It ll_J I !»1-1 )T

RESTASI BELAJAR PADA BIDANG STUDI AGAMA ISLAM

SIS' MADRASAH TSANA \VIY AH HIDAY A TUT THALIBIN ,JAKARTA

(Studi Perbandingan antara Siswa Lulusan Sekolah Dasar dengan

Siswa Lulusan Madrasah Ibtidaiyah)

Oleh:

DEW! PURNAMA INDAH

NIM : 9911015500

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI JAKARTA

1424 H I 2004 M

I :STASI BELAJARPADA BIDANG STUDI AGAMA ISLAM

SISW A ADRASAH TSANA WIY AH JUDA YA TUT THALIBIN JAKARTA

>tudi Perbandingan Autara Siswa Lulusan Sekolah Dasar dengan

Siswa Lulusan Madrasah Ibtidaiyah)

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas lhnu Taitiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Syarat Mencapai

Gelar Sarjana Tarbiyah

Oleh:

DEWI PURNAMA INDAH

NIM: 9911015500

Di Bawah Bimbingau

Drs. Faiidal Arkain, M.Pd.

Jurusan Pendidikan Agama Islam

ultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah

Jakarta

1424 HI 2004 M

PENGESAHAN PANITIA UJIAN

SI< ;i yang be1judul "PRESTASI BELAJAR PADA BIDANG STUDI

AGAMA :SLAM SISWA MADRASAH TSANAWIYAH HIDAYATUT

THALIBI JAKARTA (Studi Perbandingan antara Siswa Lulusan Sekolah Dasar

dengan ; va Lulusan Madrasah Ibtidaiyah)" telah diujikan dalarn sidang

munaqasy Fakultas Ilmu Tarbiyah clan Keguruan VIN Syarif Hidayatullah Jakarta

pada tan& 06 Februrui 2004. skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat

untuk me eroleh gelru· Srujana Program Strata 1 (S 1) pada Jurusan Pendidikan

Agamalsl

Pro.

NIP . )062568

Peni I,

~~ ~ /'?. Dra.Hj'. S .rti M. NIP. 150 I 714

Jakarta, 06 Februrui 2004

Sidru1g Mmiaqasyah

Anggota:

Sekretaris Merru1gkap Anggota,

Dr. Dede ada MA.

NIPII'so 231 356

Drs. Fruiclal Arkarn, M.Pd. 150091117

Kata Pengantar

Bismillal1irrahmanirrahim

\lhamdulillal1 p1u1 se1ta syukur hanya kepada Allah Swt yang telah

melimpal 1 segala ralunat dan hidayah Nya kepada penulis sehingga dapat

menyele> ill\ tulisan ini sebagai salah satu syarat untuk menempuh 1u1an

munaqos gima mencapai gelar sarjana lengkap pada Jurusan Pendidikan Agama

Islam F lltas Ilmu Tai·biyah dai1 Keguruan. Shalawat serta salam semoga

tercmal1l• kepada jrn1jrn1gan kita Nabi Muhammad saw.yang telah membawa

rnnmatl1) :ejalan yang penul1 hidayal1 dari Allal1 SWT, juga bagi kelnarga, salmbat,

3uga orai rang yai1g mengikutinya hingga akhir zaman.

;e!aina dalam proses pemdisan skripsi nu, penulis iui mengalami

hambatru an kesulitan, namllll berkat bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak

yang terl , ald1imya skripsi ini dapat terselesaikan. untuk itu penulis menyrunpaikan

ucapan t ha kasih yang setulus-tulusnya kepada semua pihak yang telal1 membantu

penulis d n menyelesaikan skripsi ini.

I. Dek<

bese1

2. Ke tu

penu

3. Drs.

melu

Pe nu

4. Ora.

5. Ba pa

penu

6. Seim

Jcapan terima kasih ini secara khusus penulis sampaikai1 kepada ;

'<akultas Ihnu Tarbiyal1 dan Kegirruan UIN Syru"if Hidayatullal1 Jakarta,

:tafuya.

nmsan Pendidikan Agama Islam, beserta stafuya yang telal1 membantu

:elruna masa studi.

tidal Arkam, M.Pd., selaln1 dosen pembimbing skripsi penulis, yai1g telal1

kan wakttmya lllltuk memberikan bimbingan dar1 pengaral1ru1 kepada

lalam penyusm1an skripsi ini.

snawati Husein, M.Ag. selaku dosen penasehat akademik.

Ian Ibu dosen yang telal1 memberikan ihmmya kepada penulis sehingga

lapat menyelesaikan studi di lebaga tercinta ini.

pengelola perpustakaai1 utama UIN Syarif Hidayatullali Jakruta.

7. Drs.

Jakai1

meng

8. Ayah:

mend

berup

selalt

me ml

9. Te1m

banyi

kepac

1111.

10. Te1m

Muhi

meny

~unudin M. selaku kepala Madrasah Tsanawiyal1 Hidayatut Thalibin

leserta stafoya yang telah memberikai1 kesempatan kepada penulis untuk

kai1 penelitian di lembaga yang beliau pimpin.

a H. Sukardi dan ibimda Hj. Maisaroh yang tercinta yang selalu

,, mendo' akan, memberikan limpahan kasih sayang dan dorongan

noril maupllll materil. Juga kepada nenek tercinta Hj. Mardiyah yang

1enyayai1gi dan mendo'akan penulis se1ta adik-adikku yang selalu

kan motivasi kepada penulis.

~mai1 almnnus MA Darul Ma' arif, sahabatku Zikri dati Marwati yang

meluangkan waktlmya memberikati bantuat1 baik moril maupm1 materil

penulis dat1 selalu memberikan semangat penulis menyelesaikat1 skripsi

~mai1 maliasiswa Jurusan PAI angkatan 99, saliabatl..·u Syai·ifali,

11 dan Neneng, yai1g telal1 meluai1gkan waktunya membantu penulis

iaikan skripsi ini.

>emua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikat1 skripsi 1111,

penulis h a bisa mengucapkan Jazakumullahu Khoiron Jaza. Amiin.

Jalrnrta, Januari 2004

Penulis

DAFTARISI

KATA N"GANTAR ........................................................ .

DAFT/ !SI..................................................................... m

DAFT P r ABEL... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v

BAB I mNDAHULUAN ................................................. .

Latar Belakang Masalah... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Pembatasan Masalah dan Penunusan..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Tttjuan Penelitian..................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Sistematika Penulisan... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

BAB IJ NALISIS TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR DAN

ENGAJUAN HIPOTESA... ... . .. .. ... . . . .. . . . . . . . . . . . . ... ... .. 7

Analisis Teoritik... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1. Prestasi Bela jar dan Fal(tor-faktor yang

Mempengarttl1inya......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 7

2. Bidang Studi Agama Islam...................... . . . . . . . . . . 18

3. Kurikulmn SD dan Ml... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Kerangka berpikir... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Pengajuan Hipotesa... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

BAB METODOLOGI PENELITIAN......... ......... ............. 30

\. Tujuan penelitian... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

3. Tempat dan Waktn Penelitian....... .. . . . ... . . . . . . ... . . . . ... .. 30

~- Populasi dan Sampel...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

). Metode Penelitian..................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

e· Teknik Analisa Data........................................... 32

BAB BASIL PENELITIAN .......................................... . 34

\.. Gambaran Umtun Madrasah Tsanawiyah Hidayatut

Thalibin ............................................ . 34

~. Deslaipsi dan Analisis Data.................. . . . . . . . . . . . . . . .. 42

~- Ulasan. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . .. . . . . . . . ... . . . . . . 47

BAB PENUTUP ........................................................ . 52

\. Kesimpulan.......................................... 52

!. Saran............................................................. 53

DAF'. '{ PUST AKA... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

LAM tAN.................................................................. 56

DAFT AR T ABEL

Tabel Data G1m1 dan Karyawan... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 37

Tabel Jmnlah Siswa Madrasah Tsanawiyah 1-lidayatnt Thalibin

Tahllll Ajaran 2003 12004......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Tabel Kegiatan Ekstra Knriknler... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Tabel Daftar Nilai Evaluasi 1-Iasil Belajar Siswa Lulusm1 SD......... 42

Tabel Daftar Nilai Evaluasi Hasil Belajar Siswa Lulusan MI......... 44

A. l .r Belakang Masalah

BAB I

PENDAHULUAN

vfanusia adalah makhluk Allah yang paling sempurna diantara makhluk

lain, ena ia memiliki aka! dan pikiran yang dapat berkembang. Selain itu ia

mem strnktur yang paling baik yang terdiri dari unsur jasmaniah dan rohaniah

atau Dlogi dan psikologi. Unstrr-unsur tersebut akan terns berkembang sesuai

deng; potensi yang dimilikinya. Untuk mengoptimalkan potensi pada unsur­

w1sm :rsebut manusia hams melakukan usaha, salah satu usahanya adalah

deng; belajar. Dengan belajar pula manusia dapat mempertahankan hidupnya

serta at melakukan pernbahan-pernbahan baik kuantitatif maupun kualitatif

iejalan dengan itu, dalam kehidupan suatu bangsa tennasuk di dalamnya

pendi m mempunym peranan penting dan strategis tm!uk meiumnm

perke mgan dan kelangsm1gm1 kehidupan bangsa yang bersangkutan. Seperti

dinya U1 dalam ketetapm1 MPR RI No. II/ MPR/ 1989 tentang GBHN

"Pen( Kan mempakan proses budaya untuk mcningkatkan harkat dan martabat

manu

elain ih1, pada pembukaan UUD RI jelas menyatakan bahwa salah satu

tqjuar lri pembentukan negara RI adalal1 mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal

ini le nya menuntut adanya penyelenggaraan dan pengembm1gan pendidikan

yang pat menjarnin perkembangan dan kelangsungan pendidikan bangsa

Indon 1.

2

)alam upaya memajukan sektor pendidikan ini, pemerintah melakukan

bany; ha! dengan mendi1ikan lembaga-lembaga penctidikan dari tingkat dasar

samp perguruan tinggi dan peningkatan kualitas dari masing-masing lembaga

terse]

lentuk lembaga pendidikan di Indonesia tidak hanya sekolah, melainkan

Juga 1drasah Dari masing-masing pengelola ini memiliki karakteristik dan

kekh1 ;an tersendiri yang tercennin dalam t1ijuan institusional11ya. Perbcdaan ini

berin casi kepada perbcdaan struktur progran1 pcngajarannya yang tertuang

dalm1 mrikultun yang digunakan oleh lembaga terscbut. Namun demikian,

keser nya mengaral1 kepada satu tujuan yaitu tujuan pendidikm1 nasional yang

bertt\ mencerdaskan kehidupm1 bm1gsa dan mengembangkan manusrn

Indm a seutuhnya, yaitu mmmsia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan

Ym1g vfalia Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan

ketcr, >ilan, kesehatan jasmani dm1 rohm1i, kepribadian yang mantap dan

mane ;erta rasa tm1g1,•1.mgjawab dan kebmigsaan. 1

)alam upaya membentttl( manusia Indonesia ym1g beriman dm1 bertakwa,

maka mdidikm1 agama memiliki peranm1 yang sangat penting "Untuk itulal1

pcndi tin agmna wajib diberikm1 kepada semua satuan, jenjang dan jenis

pendi an baik melalui jalur sekolah maupw1 jalur luar sekolah.2 Terlebih pada

laksi Bumi Aksara, Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pe/aksanac J, (Jakarta: Sinar Grafika, l 995), hal. 4

2 I mllah, Dasar-Dasar I/11111 Pendidikan, Jakarta: Raja Grapindo Persada, J 999), Cet. Ke-1, hal. 177

3

mam membantu pemahamanuya tentang keagamaan ketika di tingkat lanjutan,

nmm uga diharapkan pendidikm1 ag31lla mampu menauni~ mental siswa dalam

berbi tindal(an ditengal1 kemajuan ihnu pengetalrnan dan teknologi.

)i sekolah mnum memiliki materi pelajaran lebih banyal( pengetahuan

mnm' ibandingkan dengan pengetalman ag3111a. Sedangkan madrasah memiliki

mate1 elajaran pendidikan keag3111aan yang lebih banyak daripada di sekolah.

Pada nbaga pendidikan tingkat dasar, Sekolal1 Dasar urntun memiliki 9 jenis

bidan tudi sedangkan di Sekolah Dasm· berciri khas agama Islmn yang biasa

cliken lengan Madrasah memiliki 13 jenis bidang studi. Hal ini karena materi

pendi m ag31lla dijabarkan lagi menjadi 5 bidang studi clit=bal1 muatan lokal

pada duanya. Hal ini berpengaruh pada alokasi waktu bagi masing-masing

bidan studi pada kedua lembaga tersebut yang akhimya mennmgkinkan

perbe n pengalaman bagi siswa dalmn memah31lli pelajaran ag31lla.

emahaman keagamam1 di tingkat Sekolal1 Lanjutan Tingkat Pertama

(SLTJ 1tau Madrasal1 Tsanawiyal1 (MTs) sm1gat dipengaruhi oleh kemmnpum1

pemal 1an di tingkat sebelumnya, ya!n1i Sekolah Dasm· (SD) atau Madrasal1

lbtida \ (MI). Pengalmnan menunjukan bahwa kondisi awal siswa dalam proses

belaja 1engajar pendidikan agama di sekolah sangat beragam, temtmna ditingkat

lanjut Keadaan demikian tentnnya sangat mempersulit guru agan1a dalam

me1~a kontinuitas materi kurikulrnn daJ3111 pencapaian tujuan.

iJeh karena itu, dalmn upaya peningkatan mutu pendidikan Agmna Islam,

maka ha]( Madrasal1 Tsanawiyah Hidayatut Thalibin melaJ..<1km1 pemisahan

s1swa las I ym1g berlatar bela](mig pendidikm1 Sekolah Dasar dan siswa y311g

4

berla belakang Madrasah Jbtidaiyah. Walau demikian, dugaan kuat bahwa

siswf fadrasah Jbtidaiyah memiliki hasil belajar yang lebih baik dalam bidang

studi '!ma Islam dibanding siswa Sekolal1 Dasar tetap ada.

Jari fenomena di atas, maka penulis merasa tertaiik w1tuk mencliti

keadf :. sebenarnya dalam bentuk skiipsi dengan judul " Prestasi Be.lajar pada

Bidar Studi Agama Islam Siswa Madrasal1 Tsanawiyah Hidayatut TI1alibin

Jakar· :studi Perbandingan antara Siswa Lulusan Sekolal1 Dasar dengan Siswa

Lulus IAadrasah Ibtidaiyal1)".

B. Pemt :san dan Perumusan Masalah

funa mengarahkan penulis dalarn mencapai tujuan penelitiar1 ini, maka

dalam inelitian ini dibatasi pada prestasi belajar siswa kdas I MTs Hidayatut

Thalil antara siswa lulusan Sekolal1 Dasar dengan siswa lulusan Madrasah

lbtida 1 pada semester II Tahllll Ajaran 2002-2003.

~telah pembatasan masalal1 yang menjadi pokok pembahasan diketalrni,

maka ~liti dapat merwnuskan masala11 dengan penunusan sebagai berikut :

1. B: mana prestasi belajar siswa kelas I MTs I-Iidayatut Thalibin lulusan SD

pa Bi dang Studi Agama Islam ? .

2. B: maria prestasi belajar siswa kelas I MTs Hidayatut Thalibin lulusan Ml

pa 3idang Studi Agama Islarn ?.

3. A1 ih terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar siswa kelas

I l s Hidayatut Thalibin Julusan SD dengan Julusan MI pada Bidang Studi

A1 a Islam?.

5

3. A

I

A

:ah terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar siswa kelas

rs Hidayatut Thalibin lulusan SD dengan lulusan MI pada Bidang Sh1di

na Islam ? .

C. Tuju Penelitian

\daptm tujuan dari penelitian ini adalah :

I. l k mengetahui prestasi belajar siswa MTs Hidayatut Thalibin kelas I

It an SD pada Bidang Studi Agama Islam.

2. l k mengetahui prestasi belajar siswa MTs Hidayatut Thalibin kelas I

11 an MI pada Bidang Studi Agama Islam.

3. U c mengetalmi apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi

b ar siswa lulusan SD dan lttlusan MI pada Bidang Stucli Agama Islam.

D. Siste1 ika Penulisan

1una mempennudah pembahasan tulisan ilmial1 ini terbagi mettjadi 5 bab

dan iing-masing bab tercliri dari beberapa sub bab, dengan rincian sebagai

berik

BAB PENDAHULUAN. Dalam bab ini akan dinraikan tentang latar

belal< masalal1, pembatasan dan penmmsan masalah, ll\juan penelitian, dan

sister ka pemtlisan.

BAB : ANALISIS TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR dnn PENGAJUAN

HIPC SIS. Dalam bab ini akan diuraikan hakekat prestasi belajar, biclang studi

Agan slam, kurikulrnn SD clan MI, kerangka berpikir, dan pengajuan hipotesis.

6

BAB : METODOLOGI PENELITIAN. Dalam bab ini akan diuraikan tujuan

penel 1, tempat dan waktu penelitian, variabel penelitian, populasi dan sampel,

instru l penelitian, teknik penumpulan data dan tekuik analisa data.

BAB : HASIL PENELITIAN. Dalam bab ini akan diuraikan gambaran

umun casi penelitian, deskripsi dan analisis data dan ulasan.

BAB : PENUTUP. Dalam bab ini akan diuraikan kesimpulan dan saran.

BABII

ANA SIS TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A, Analis 'eoritik

1. Presta lelajar dan Falrtor-faktor yang Mempengaruhinya

a. Hakeka >estasi Be/ajar

7

:stasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata, yakni

prestas. m belajar yang memptmyai arti yang berbeda. Oleh karena itu tmtuk

memud an memal1aini lebih mendalam tentang pengertian prestasi belajar

perlu r ,dapatkan pemal1ainan lebih jauh mengenai makna kata prestasi dan

belajar.

stasi adalal1 basil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan

baik s1 :a individual maupun kelompok. Dalain kainus populer dinyatakan

bal1wa stasi adalal1 "apa yang telal1 diciptakan, hasil yang menye11angkai1 hati

yang d roleh dengai1 keuletan bekerja". 1 Sedangkan dalain kainus besar

bahasa onesia yang dimaksud dengan prestasi adalal1 "basil yang telal1 dicapai

( dari ya elal1 dilakukan/dilcerjakan).2

i dua pengertian yang telal1 dikemukakan di atas jelas terdapat

perbeda pada kata-kata tertentu sebagai penekanan, nainun pada intinya sama

1 SF. ey, Kamus Populer, (Jakarta: PT Nurani, 1983), eel. Ke-20, h. 296

2 Dei me!, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai oustaka 1988). h.700

8

yait11 sil yang dicapai dari suah1 kegiatan. Oleh karena ih1 dapat dipahami

bahw restasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan

dan IT 'enangkan hati yang diperoleh dengan jalan bekerja..

edangkan belajar merupakan kegiatan yang berproses dan merupakan

unsur ig sangat fimdamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang

pendic n. Ini memmjukkan bahwa berhasil tidaknya pencapaian tttjuan

pendid 1 itu sangat tergant1mg pada proses belajar mengajar yang dialami

s1swa.

!luk memal1ami pengertian tentang belajar berikut dikemukakan

bebera1 pengertian belajar, diantaranya menurnt SumacLi Suryabrata yang

menyat 11 bahwa "Belajar adalal1 aktifitas yang mengbasilkan pernbahan pada

diri inc lu yang belajar (dalam aiii behavioral chai1ges) baik akhml maup1m

potensic , pernbalmn itu pada pokoknya adalal1 didapatkannya kemampuan

baru Y< berlaku dalam waktu yang relatif lama dan perubahan ih1 karena

usaha". 3

a Sudjana menyatakan bahwa belajar adalal1 "suatu proses yang

clitandai 1gan adanya pernbal1an, di rnana perubalmn tersebut dapat ditunjuldcan

dalam t agai benh1k seperti pernbal1an pengetahuan, pemaliaman, sikap dan

tingkal1 J, keterainpilan, kecakapan, kebiasaan serta pernbahan aspek-aspek

3 Surr Suryabrata, Proses Be/ajar Mengajar Ji Perguman Tmggi, (Yogyakarta, Andi Offset, 1983 ), h•

9

lain g ada pada individu yang belajar .''4 Seperti dikemukakan oleh Mouly,

belaj1 >ada hakekatnya adalal1 proses pembal1an tingkah Jaku seseorang berkat

adan) Jengalaman. Pendapat serupa dikemukakan oleh Kimble dan Gannezi

bahw< elajar adalal1 pembal1an tingkah laku yang relatif pennanen, terjadi

sebag< asil dari pengalaman. Drs. Wasty Soemanto ment,'lltip pendapat James

0. Wi :er yang berpendapat bahwa belajar adalal1 proses di mana tingkal1 laku

ditimb1 111 atau diubah melalui latihan atau pengalaman. 5

lajar pada dasarnya adalal1 proses perubahan tingkah laku berkat adanya

penga!i 11. Perubal1an tingkal1 laku menurut Witherington me!iptiti pernbal1an

keteran m, kebiasaan, sikap, pengetahuan, pemal1mrnm, dm1 apresiasi.

Sedm1gl yang dimaksud dengm1 pengalmnan dalmn proses belajar tidak lain

ialal1 int csi antara individu dengan lingkungmmya.6

rnenerin

oleh gm

disajikan

4 DR Sinar Baru Alga

5 Drs. N, haJ. 104

6 Nana

1. Arifin menyatakan belajar adalal1 "Suatu kegiatan anak didik dalmn

menangt,>api, serta menganalisa bal1an-bahan pel ajaran yang disajikan

·ang berakhir pada kernampuan analc menguasai bahan pelajarm1 ym1g

oa Sudjana, Cara Be/ajar Sima Aktif da!am Proses Belqiar Mengajar, (Bandung: ), 1989), cet. II, ha!. 5

sty Soemanto M.Pd., Psiko/ogi Pendidikan, (JakarrJ: PT. Rineka Cipta, 1998), eel.

iana, Op. Cit, hal. 6

7 H.M. ifin, Hubu11ga11 Tin1bal Balik Antara Lingkungan dan Sekolah t lnl-nrt<>· R'""' 1'~ Cinta I QC) 1 ) li-.1

10

Dengan demikian, perubahan-perubahan tingkah Iaku akibat pertumbnhan

fisik u kematangan, kelelahan, penyakit, atan pengaruh obat-obatan adalah

tidak 1nnasuk seba6>ai belajar. Belajar merupakan proses dasar dari

perke1 ngan hidnp manusia. Dengan belajar, manusia melakukan pembahan­

perub< t kualitatif individu, sehingga tingkah lakunya berkembang.

;rdasarkan beberapa pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa belajar

merup; 1 kegiatan yang dilakukan secara sadar dan mtin pada seseorang

sehing1 lkan meugalami perubahan tingkal1 laku secara keseluruhan, maksudnya

ada pe ahan pada individu tersebnt baik pengetalman, keterampilan, manpuu

sikap ' tingkal1 laku yang relatif menetap, dimana perubal1an ini dihasilkan

sebagai cibat dari proses latihan dan pengalaman individu itu sendiri dalam

berinter i dengan lingktmgannya.

',apuu yang diniaksud den,,>an hasil belajar menumt S. Nasution "hasil

belajar alal1 pernbahan bempa pengetalman, kebiasaan, kecakapan, sikap,

pengerti penguasaan clan penghargaan pada diri siswa". 8

~asarkan pendapat di atas, dapat dinyatakan bal1wa hasil belajar

adalah 1bal1an positif yang mengaral1 pada kemajuan atau perbaikan yang

terjadi i diri individt~ baik pembahan yang bersifat konkrit manpuu yang

bersifat < ralc

I m kamus Bahasa Indonesia Kontemporer dinyatakan bal1wa prestasi

belajar < ah penguasaan pengetal1uan atau keterampilan yang dikembangkan

8 S. N• on, Dida/aikAsas-asasMengajar, (BandW1g: Jemars, 1982), h. 125

I l

oleh ta pelajaran, Jazim dinmjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang

diberi . oleh gum. 9

tdi prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai secara optimal selama

berlan ngnya proses belajar dalam jangka waktu tertentu. Prestasi belajar

dalam ntuk kongkrit adalal1 pemberian nilai dari gum kepada siswa sebagai

indika: ejauh mana siswa telal1 menguasai materi pelajaran yang dibe1ikannya.

Biasan prestasi belajar ini dinyatakan dengan angka, humf, atau kalimat clan

terdap< tlam periode tertentu.

l ini sesuai dengan pendapat yang dikemukalrnn oleh Dra. Sutratinah

Tirtane :i bal1wa "prestasi belajar adalal1 penilaian hasil usaha kegiatan belajar

yang d ttakan dalam bentuk simbol, angka, humf maupun kalimat yang dapat

mencen kan hasil yang sudal1 dicapai oleh setiap siswa dalam periode

tertentu

nilai-nih

Thalibin

pada bic

akidah al

9 Drs Modem English

10 Sutr Aksara. tt). ha!.'

ltasi belajar yang dimaksudkan penulis dalam penelitian ini adalal1

:valnasi Hasil Belajar (EHB) siswa Madrasal1 Tsanawiyah Hidayatut

karta kelas I semester II pada talnm pelajaran 2002/2003 klmsusnya

,; studi Agama Islam yang mencakup bi dang studi al-qur' an Ha di ts,

1q, fiqih, SKI dan bahasa Arab.

!ter SaJim dan Yelllly Salim, Ka111us Bahasa Indonesia Konte111/XJrer, (Jakarta, lJ), ha!. 1!90

th Tirtonegoro, Anak Supernom1a/ dan Program Pendidikannya, (Jakarta: PT. Bina

12

b. Fakt1 ~ktor yang Mempengaruhi Be/ajar

lktivitas belajar bagi setiap individu tidak selamanya dapat berlangsung

waJar ~adang-kadang lancar dan kadang-kadang tidal<, kadang-kadang cepat

menai op apa yang dipelajrui, kadru1g-kadang terasa arnat sulit. Dalrun ha!

semar kadang semani,>atnya tinggi, tetapi terkadru1g jui,>a sulit untuk

meng< ;an konsentrasi. Demikian diantru·a kenyataru1 yang sering 1..-ita jumpai

pada ap ru1ak didik dalrun kehidnpan sehari-hari dalam kaitannya dengan

aktivit 1elajar mengajar.

tiap individu memang tidak ada yang sruna, perbedaan individual ini

pulalal: ang menyebabkan perbedaan tingkah laku belajar di kalangai1 anak

didik, ~ ngga menyebabkai1 perbedaai1 prestasi dalain belajar.

:stasi belajar ini tidak selalu disebabkan oleh £'1ktor-faktor intelegensi,

akan t )j dapat juga disebabkai1 oleh faktor-faktor non intelegensi. Dengan

demiki< . IQ yang tinggi belurn tentu meajarnin prestasi yang tinggi atau

keberh~ u1 dalam belajar.

secara

menjadi

l ). F Ja:

2). F1 S15

hibbin Syah, dalain bukmiya Psikologi Belajar menyatakru1 bahwa

)al, faktor-faktor yai1g mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan

~ macarn, yakni:

or Internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan atau kondisi ni dan rohani siswa, ir eksternal (fa1.'tor dari luar siswa), yalmi kondisi lingkungan disekitar

13

3). ktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar va yang meliputi starategi dan metode yang digunakan siswa untak akukan kegiatan pembelajaran materi-mate1i pelajaran. II

1 ). Fa r Internal Siswa

aktor yang bera.sal dmi dal3lll di1i siswa sendiri meliputi dua aspek,

y< · a.spek fisiologis (yang bersifat jasmaniah) da.J1 aspek psikoloi,>is (ym1g

b1 :at roha.niah).

a) Jspek Fisiologis

:ondisi umum jasmani da.n tonus (tegangan otot) yang menanda.i tingkat

kl saran organ-organ tubttl1 dan sendi-sendinya, <la.pat 111empen1,>ntl1i

S( l1gat dan intensitas stswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ-

01 1 khusus siswa, seperti tingkat kesehatan indera pendeni,>a.r clan inclera

p1 lihat, juga sangat mempengaruhi kemmnpuan siswa clalam informasi dm1

p1 otahuan, khususnya yang disajikm1 di kelas.

b, Ypek Psiko/ogis

'aktor psikologis yang clapat mempengaruhi kuantitas clm1 kualitas

p1 ehan pembelajaran siswa aclalal1 intelegensi siswa, sikap siswa, bakat

s1 \, minat dm1 motivasi siswa.

2). Fi 1r Eksternal Siswa

:aktor eksternal siswa terdiri atas dua mac3lll, yah.'11.i faktor lingkungan

SI I dan faktor lingkungm1 nonsosial.

II hlhhin ~vl'lh M Fri P_dltnlnvi Re/n;nr (l:lk::irt:r lYf T AlflOS 1999)_ c..et l h~d 130

14

a). igkungan Sosial

ngkungan sosial sekolah sepe1ti para guru, para staf administrasi, dan

ter cteman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa.

Se . itu, yang termasuk: lingk:ungan sosial siswa adalah masyarak:at dan

tet ga serta teman-teman sepennainan disekitar perkampm1gan siswa

te1 ut.

ngkungan sosial yang lebih banyak: mempengarnhi kegiatan belajar

ial orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-sifat orang tua, prak:tek

pe lolaan nunah tangga, ketegangan keluarga, dan demografi keluarga,

se: mya dapat memberi dampak: baik ataupun burnk terhadap kegiatan

be r dan hasil yang dicapai oleh siswa.

b) >igkungan Nonsosial

iktor-fak:tor yang tennasuk lingktmgan nonsosial ialah gedung sekolah

da ,etak:nya, rnmal1 tempat tinggal keluarga siswa dan Jetaknya, alat-alat

be ir, keadaan cuaca dan wak:tu belajar yang digrn1ak:an siswa.

3). Fa 'Pendekatan Belajar

12

endekatan belajar dapat dipaliami sebagai segala cara atau strategi yang

a](an siswa untuk memmjang keefektifan dan efesiensi dalam proses

elajaran materi tertentu. 12 diantaranya dengan mengaitkan satu materi

Iran dengan materi pelajaran Jain yang dapat rnernudahkan pemal1aman

hal. 138-139

15

m1 tersebut, seperti mengaitkan materi pelajaran tentang hal-hal gaib

de n ilmu pengetahuan alam tentang wqjud benda.

samping faktor-faktor internal dan ekstemal s1swa, faktor pendekatan

belajai ga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses pembelajaran siswa

terseb1

rnadi Suryabrata berpendapat bal1wa fal,tor-faktor yang mempengamhi

pres ta: elajar terbagi dalan1 4 (em pat) kelompok yaitu:

1 ). B1 1 atau ha! yang hams dipelajaii yang mempakan input pokok dalam

be r.

2). Fal -faktor Jingkungan.

3). Fal ;.faktor instrumental.

4). Ko si individu siswa. 13

~han atau ha] yang hams dipelajaii ikut menentuikan keberhasilan proses

belaja: 'engajar, misalnya belajar keterainpilai1 dan belajar mengenai pemecal1an

soal 1 <lal1 saina. Perbedaan ini melal1irkan konsep yang berbeda mengenai

berbai 'ha! yai1g bersangkutan dengai1 belajar, misalnya pokok pelajarai1 atau

latihar ~rta kompleksitas hal yang harus dipelajaii juga mempunyai pengamh

terhad oroses dan ha:sil belajar.

lingku

13

Offset, 19&:

iktor lingkungan dalain hal ini ada dua yaitu lingkungan alain dan

l1 sosial. Lingkungai1 alain seperti keadaan sulm, kelembaban udara,

nadi Suryabrata, Proses Be/ajar Mengjar di Perguman 7inggi, ( Yogyakarta: Andi 5

16

berpen uh terhadap proses dan hasil belajar. Belajar pada keadaan suhu yang

panas an berbeda hasilnya dengan belajar pada sttlm udara yang segar.

Lingkt 111 sosial, baik yang berwujud manusia atau hal lainnya mempunyai

pengar ;erhadap proses dan hasil belajar.

ktor instmmental, faktor ini berwttiud sarana dan prasarana yang

memm g proses belajar mengajar. Sarana ini ada yang bempa perangkat keras

(hard Irr) seperti gedung, alat-alat belajar, media pengajaran, dan ada pula

perang lunak (soft wear) seperti kurikulum, program, materi, dan lain-lain.

Faktor sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan pendic!ikan.

cktor Jain yar1g mempengaruhi prestasi belajar adalal1 kondisi individual

s1swa. mdisi ini terdiri atas kondisi fisiologis dan kondisi psikologis. Kondisi

fisiolo meliputi kesehatar1, kebugaran fisik, kondisi panca indera. Dan kondisi

psikol• , meliputi minat, bakat, motivasi, kecerc!asan dan kemampuan kognitif.

~dangkan memm1t Drs. Abu Ahmadi clan Drs. Widodo Supriyono,

bahwa ctor-faktor yang mempengarnhi prestasi belajar terdiri dari: 14

1). Fa. : Internal, yaitu fakior yang berasal dari diri siswa, terdiri dari:

a). aktor jasmaniah (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang

Cipta, 199 J'

peroleh.

ar1g tennasuk faktor m1 misalnya penglihatan, pendengaran, stntlctur

buh, dan sebagainya.

. Abu Ahmadi dan Drs. Widodo Supriyono, Psilw/ogi Be/ajar, (Jakarta: PT. Rineka :. I, h. 130-131

17

b ). hor psikologis, baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh yang

:diri atas:

). Faktor intelektif, yang meliputi: fahor potensial clan bakat serta fak-tor

cakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.

). Faktor non intelektif, yaitu 1msur-unsur kepribadian tertenlu seperti

tap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, dan penyesuaian diri.

c ). \:tor kematangan maupun psikis.

2). Fai • Eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa, terdiri dari:

a). aktor sosial yang terdiri atas: lingktmgan keluarga, sekolal1 clan

gktmgan masyarakat.

b ). aktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, dan

isenian. Contoh faktor adat istiadat adalah adanya pandangan bahwa

ndidikan fonnal bai,>i wanita tidak perlu tinggi karena tugas utarnanya

alal1 mengurus nunah tangga, pandangan seperti ini mempengaruhi

mita dalam meningkatkan prestasi belajarnya.

c). ctor lingkungan fisik seperti fasilitas nunah, belajar, clan iklim.

d) ktor lingk1mgan spiritual atau keamanan.

ebagai kesimpulan dari uraian di atas, bahwa prestasi belajar siswa di

sekola .ifatnya relatif artinya dapat berubah setiap saat. Hal ini terjadi karena

presta 1elajar siswa sangat berhubungan dengan faktor yang mempengaruhinya,

falctor tor tersebut saling berkaitan satu sama lainnya. Kelemahan salal1 satu

fal(tor tan dapat mempengaruhi keberhasilan seseorang clalam belajar. Dengan

18

demiki tinggi dan rendahnya prestasi prestasi belajar yang dicapai s1swa di

sekolal dukung oleh faktor internal dan ekstemal seperti tersebut di atas.

2. Bidan1 udi Agama Islam

ngajaran agama Islam diberikan pada sekolah rnm1m (sekolah) dan

sekolal $ama (madrasah), baik negeri maupun swasta. Selrn:uh bahan pengajaran

yang c tikan di sekolal1 atau madrasah diorganisasikan dalam bentuk kelompok

mata I jaran, yang disebut bidang studi dan dilaksanakan melalui sistem kelas.

Dalam uktur program sekolal1 pengajaran agama merupakan satu kesatuan dan

dipand sebagai sebuah bidang studi, yaitu bidang studi agama Islam.

iedangkan dalam kurikulmn pendidikan dasar berci1i khas agama Islam,

yang tiasnk dalam mata pelaj aran agama adalal1 al-Qur' an hadits, aqidal1

akhlal< Jih, SKI, dan bahasa Arab. ts

SLIP

perlua

mengz

fonna:

1aiu r

Aqida

15

Untnk jalur pendidikan sekolal1 yang berciti khas mmun, yaitu : SD,

n SL TA, pendidikan agama diberikan sebagai dasar sampai kepada

1 pengetalmaan dan keterainpilan dalam meyakini, menghayati serta

lkan ajaran Islam. Akan tetapi kelemal1a11 pendidikan agaiua pada jalnr

i antara lain sempitnya jam pelajarai1. Masing-rnasing mendapat porsi 2

iaran dalam seminggu, sementara pengajarannya cukup luas meliputi :

badah, Syaiiah, Sejarah, dan Ilmu Tajwid.

ag RI, Kurikulum Pendidikan Dasar Berciri Khas Agama /s/am ... (Jakarta: 1994), h. 7

20

diartik sebagai mata pelajaran yang diajarkan di sekohtl1.19 Secara modem,

kurikli 1 mempimyai pengertian tidak hanya sebatas mata pelajaran (courses)

tapi tyangkut pengalaman-pengalaman di luar sekolctl1 sebagai kegiatan

pendic n.2° Kegiatan yang disajikan oleh sekolah ada yang dilakukan di dalam

kelas . di luar kelas, juga ada yang dilakukan di dalam sekolal1 dan di luar

sekola Dengan demikian kurikuhnn meliputi segala pengalaman yang disajikan

oleh s< ,ah agar mencapai tujuan pendidikan yang telah dinunuskan.

diketa

dengai

dai1 p,

ad pe ya ny Gi pe SIS

da be.

19 ~

20

1999), cetl,

" Baru Algesir

an pengertiai1 knrikulum secara etimologi dart tenninologi dapat

ada dua ha! yang terdapat dalain pengertian kurikullllll. Hal ini sejalan

endapat yai1g dikemukakan oleh Nana Sudjana dalam buku Pembinaan

:mbai1gai1 Kurikuhun di Sekolal1, ia menyimp1tlkan :

:la dua ha! yai1g tersirat dalam pengertian kurikulum di atas. Pertama, t program atau rencai1a/niat/harapaii/keinginan. Kedua adalal1 lamai1 belajar atau kei,riatan nyata/ praktek nyata. Aspek yang pertama rencana/program pada hakikatnya adalal1 kurikitlum potensial. Witjud dari kurikulmn potensial adala11 buku kurikultllll yang dituangkan dalain garis Besar Program Pengajaran (GBPP), beserta petunjuk ianaannya. Sedai1gkan aspek yang kedua, yakni pengalamai1 belajar

Aspek kedua pada hakikatnya adalah kmikulum aktual. Wujud nyata mikulmn alctual adalal1 kegiatai1 nyata pada saat proses belajar mengajar gsimg atau lebih populer disebut proses pengajaran (inst:rnction).21

lSution, Pengembangan K11rik11/11111, (Bandung: PT.Citra Aditya Bakti, 1993), hal.9

Abdullah ldi, M.Ed., Pe11gemba11gan Kuriku/11111, (Jakarta: Gaya Media Pratama,

a Sudjana, Petnbinaan dan JJengen1ba11gan Kurikulun1 di Seka/ah. (Bandung: Sinar 1996), cet. III, ha!. 6

21

1mahaman di atas dapat memadukan antara pengertian kurikulum secara

tradisi, l dan secara modem. Sehingga dapat menghilangkan kesenjangan

pemah m tentang kurikultun. Hal ini sebagai mana tergambar dalam rnmusan

kmikti menurut Undang-undang Nomor 2 tahun 1989 tentang Sistem

Pendid 11 Nasional, yang berbunyi: "Kurikulum adalal1 seperangkat rencana dan

pengat a mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yar1g digunakan sebagai

pedom kegiatan belajar mengajar".22

b. Pei 'tian Seka/ah Dasar dan Madrasah Jbtidaiyah

ikolah Dasar (SD) adalah bentuk satuan pendidikan dasar yang

menye ggarakan program pendidikan selama 6 talmn. Dapat juga dikatakan

bahwa ~kolal1 Dasai- (SD) adalal1 suatu lembaga di mana tempat memperoleh

pendic n sebagai dasar pengetalman untuk melanjutkan ke sekolal1 yang lebih

tingt,>i.

iadrasal1 lbtidaiyal1 pada dasarnya sama dengan pendidikan Sekolah

Dasar b). Madrasal1 Ibtidaiyal1 adalal1 satuan pendidikan keagamaan pada

tingka

22

Grafika, 19'

tisar yang merefleksikan nilai-nilai keislaman dan ketaqwaan kepada

l Redaksi Bumi Aksara., (Jrulang-undang ,)'isletn f'endidikan Nasional, (Jakarta: Sinar .al. 3

22

Allah : r' kecerdasan, pen getahuan, kep1ibadian akhlak dan bu di mulia, serta

keteran an untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.24

apun ntjuan dari pendidikan Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah

Ibtidai; (MI) yait:l1 memberikan bekal kemampuan dasar pada peserta didik

tmtuk : 1gembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga

negara m anggota lllllat manusia se1ta mempersiapkan peserta didik untnk

mengi~ pendidikan menengah. 25

khnsus

l).Me

2). Me

log

4). M

em

5). Me

6). me

(Disampaikn

26

(Jakarta: De1

lapun penyelenggaraan Sekolah Dasar dan Madrasal1 lbtidaiyal1 secara

:tnjnan unt:lik:

amkan dasar-dasar prilaku berbudi pekerti dan berakhlak mulia.

ibulikan dasar-dasar kemalriran membaca, menulis dan berhitnng.

:mbangkan kemampuan memecahkan masalal1 dan kemampuan berpikir

kritis dan kreatif.

[nbul1lkan sikap toleran, tanggtmg jawab, kemandirian dan kecakapan

Dnal.

erikan dasar-dasar keterampilan hidup, kewirausahaan dan etos kerja.

mtnk rasa cinta terhadap bangsa dan tanah air lndonesia.26

. Abdullah Syukri Zarkasyi, MA Madrasah dan Pemiasa/ahannya di Indonesia, Jam Lokakarya Pengelola Organisasi Pendidikan, 2002), h. 12.

Redaksi Bumi Aksara, Op.Cit, .hal. 64 iDikNas, Ketentuan U11111111 J>endidikan Prasekolah, Dasar dan Menengah Unn1111,

:Nas, 2003), h. 10

23

c. Jsi l kulum Sekolah Dasar dan Madrasah Jbtidaiyah

rikulum pendidikan dasar merupakan seperangkat rencana dan

pengatl , mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedom: 1enyelenggaraan kegiatan belajar mengajar di SD (MI) dan SLTP.

· Jrnrikulum pendidikan dasar wajib memuat sekurnng-kurangnya bahan

kaj: tlan pelajaran tentang :

a. ;1didikan Pancasila, b. 1didikan agama, c. ildidikan kewarganegaraan, d. hasa Indonesia, e. ~mbaca dan menulis, f. 1tematika, g. i1gantar sains dan teknolot,>i, h. lu bumi, 1. iarah nasional dan sejaral1 umum, J. rajinan tangan dan kesenian, k. lldidikan jasmani dan kesehatan, I. mggambar, m. hasa Inggris. 27

butan-sebutan tersebut diatas bukan nama mata pelajaran melainkan

sebutai yang mengacu pada pembentukai1 kepribadian dan imsur-unsur

kemait ln yai1g diajarkai1 dan dikembangkan melalui pendidikan dasar. Lebih

dari s unsur tersebut dapat digabllllg dalain suatu mata pelajaran atau

sebalik , satu unsur dapat dibat,>i menjadi lebih dari satu mata pelajaran. Mata

pelajar adalal1 satu atau sekumpulan bahan kajiai1 dai1 bal1ai1 pelajaran ya11g

memp< nalkan konsep, pokok baliasan, tema dan nilai yang dihimpun dalam

satu ke ian disiplin pengetalmai1 (ilmu pengetalman).

24

apun isi kurikulmn pendidikan dasar mnum SD dan Ml memiliki

materi:

1 ). Pe

2). Pe

3). Ba

4). M:

5). Iln

6). Iln

7). Ke

8). Pe

9). Ba

10). Mi

g sama, yaitu:

'!ikan Pancasila dan Kewarganegaraan.

lanAgama.

a Indonesia.

11atika.

'engetahuan Alam.

•engetahuan Sosial.

nan Tangan dan Kesenian.

;likan Jasmani dan Kesehatan.

a Inggris.

in Lokal. 28

I). Pen kan Pancasila dan Kewarganegaraan

han pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan menekankan

pada I ~alaman dan pembiasaan dalana kehidupan sehari·-hari yang ditmtjang

oleh r ~etalman dan pengertian sederhama sebagai bekal untuk mengikuti

pendid t selanjuuiya.

2). Pen ikan Aganaa

iteri pelajaran agama berfm1gsi tmtuk memperkuat iman dan ketaqwaan

terhada fuhan Yang Malm Esa sesuai dengan aganaa yang dianut oleh siswa

yang I angkutan dengan memperhatikan ttmtutan tmtuk menghormati agama

28 I !(RI. Op. Cit., hal. 7-17

25

lain di 1 hubungan keruktman antar umat beragama dalam masyarakat lUltuk

mewuJ :an persatuan nasional.

ate1i pelajaran pendidikan agama pada SD/Ml menekankan pada

peugal m dan pembiasaan keagamaan yang disyaratkan oleh agama yang

bersan tan, yang didukung oleh pengetalman dan pengertian sederhana tentang

aJaran kok masing-masing agama untuk diterapkan dalam kehidupan sehari­

hari.

3). Ba \Indonesia

!ata pelajaran bahasa Indonesia berftmgsi tmtuk mengembangkan

kemar an bernalar, berkomtmikasi, dan meni:,'lmgkapkan pikiran dan perasaan

se11a r \bina persatuan dan kesatuan bangsa.

4). M1 ;latika

fata pelajaran matematika berftmgsi 1mtuk mengembangkan kemampuan

berko1 likasi dengan menggtU1akan bilangan simbol-simbol serta ketajaman

penal: yang dapat membantu memperjelas dan menyelesaikan pennasalal1an

dalarr l1idupan sehari-hari.

5). Ilr >engetalman Alam (IP A)

1ata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam berfu.ngsi untuk memberikan

penge nan tentang lingkungan alam, mengembangkan ke:terampilan, wawasan,

dan I ldaran teknologi dalam kaitan dengan pemanfaatannya bagi kehidupan

sehar Ii.

6). Ih ?engetalman Sosial

26

\ta pelajaran Ilmu Pengetalman Sosial (IPS) berfungsi sebagai

penget: m untuk mengembangkan kemampuan memahami dan sikap rasional

tentang ~ala-gejala sosial serta tentang perkembangan masyaralcat Indonesia dan

masym t dunia di masa lampau dan masa kini.

7). Ker tan Tangan dan Kesenian

~ta pelajaran Kerajinan Tangan dan Kesenicm berfungsi m1tuk

menget mgkan keterampilan dalan1 rangka membekali siswa untuk berkarya

serta 1 :umbuhkembangkan cita rasa keindahan dan kemampuan menghargai

sem.

8). Pen ikan Jasmani dan Kesehatan

~ta pendidikm1 Pendidikm1 Jasmani dm1 Kesehatan berfm1gsi m1tuk

111enge1 mgkan kemampuan dasar yang mendukung sikap dm1 perilaku hidup

bersih ii sehat: serta kesegaran jasmani. Pendidikm1 Jasmani dan Kesehatan

disesm n dengm1 keadaan dan kebutuhan lingkungan.

9). Bal ; Inggris

,!Jasa lnggris adalah baliasa asing yang dianggap penting untuk tujuan

penyer n daJi pengembangm1 ilmu pengetahuan, teknologi dm1 senibudaya,

serta p embangm1 hubtmgan antar bangsa.

10). M m Lokal

uatan lokal berftmgsi tmtuk memberikan peluang w1tuk

menge mgkan kemampuan siswa yang dianggap perlu oleh daerall yang

bersan tan.

27

Cara lebih ldmsus SD dan MI memiliki jumlah mata pelajaran yang

herhed Ii mana materi pada Sekolah Dasar lehih hersifat pendidikan umum,

sedang mateii pelajaran di Madrasah Ibtidaiyah selain pendidikan unuun juga

menca1 pendidikan agama sehingga jumlah mata pelajaranpun herheda. Mateii

pendidi • agama yang diajarkan di Madrasah Ibtidaiyah diuraikan me1tjadi lima

mata p aran yang meliputi; Al-Qur' an Hadits, Aqidah Aklllak, Fiqih, SKI, dan

Ba11asa rah. Dengan demikian, mateii pelajaran agama Islam di Madrasal1

lbtidaiy lehih banyak dihandingkan dengan mateii pendi.dikan agama yang ada

di Seko Dasar.

B. Keran~ •Berpildr

igan mulainya anak hersekolal1, dtmia analc semakin luas dan demikian

pula pemal annya. Pemahaman anak mengenai lingkungan meningkat tidak hanya

melalui pe 1aran formal yang diterima di kelas tetapi juga diperluas melalui

pertukaran

membaca.

kiran dengan teman-teman sehayanya dan melalui kemampuan

didikan dan pengetalman yang didapatkan pada masa sekolah dasar

sangat mer ukan pemahaman dan basil belajamya di tingkat herikutnya. Oleh

karena itu, asil belajar pada pendidikan dasar harus diupayakan semalcsimal

mungkin. p, idikru1 dasar yang berciri khas at,>ama Islam yang diselenggarakan pada

Madrasal1 l laiya11 (MI) di srunping menekankan kemrunpuru1 dan keterampilru1

dasar "ha tulis-hitung" sebagaimru1a tercennin dalan1 kemampuan dru1

28

keterampil penggunaan bahasa serta berhitm1g juga menekankan kemampuan dan

keterampil !asar pengetahuan agama.

fri penjelasan di atas dapat dikatakan bahwa sisw.a yang mendapatkan

pengetahu: lasar terntama materi agama lebil1 banyak akan memiliki hasil belajar

yang lebih !ik jika dibandingkan dengan siswa yang lebil1 secLikit mendapat dasar

pengetahua lgama. Maka diduga siswa yang berasal dari Madrasah Ibtidaiyah (Ml)

memiliki h belajar yang lebih baik dalam bidang stndi agama Islam dibandingkan

dengan sis1 yang berasal dari Sekolal1 Dasar (SD), karena siswa yang berada di MI

memiliki l 1mpatan lebih banyak dalam mendapatkan bekal kemampuan dasar

tentang pen llman agama.

C. Pengaj Hipotesa

lotesa merupakan kesimpulan yang ditarik berdasarkan fakta dan

menjadi ja"' ~ sementara yang akan dibuktikan kebenarannya.

'otesa juuga berarti pendapat atau dugaan yang masih perlu diuji

kebeuara1m: • dalam pengalaman. Hipotesa dibagi menjadi dua yaitu hipotesa

alternatif (1 dan hipotesa no! (Ho). Adapim hipotesa alternatif (Ha) dan hipotesisa

nihil (Ho) d n pembahasan ini adalah:

Ho : Iida erdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar siswa lulusan

Sekoh )asar (SD) dengan prestasi belajar siswa lulusan Madrasah Ibtidaiyah

(Ml) ~ l bidang studi agama Islam.

29

Ha : T< ipat perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar siswa lulusan

Sekc Dasar (SD) dengan prestasi belajar siswa lttlusan Madrasah Ibtidaiyah

(MI) :la bidang studi agama Islam.

30

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuai melitian

iapun ttijuan dari penelitian ini adalah :

1. Un mengetahui prestasi belajar siswa MTs Hidayatut Thalibin kelas I

luh t SD pada Bidang Stt1di Agama Islam.

2. U1r mengetahui prestasi belajar siswa MTs Hidayatut Thalibin kelas I

lull ! MI pada Bidang Stt1di Agama Islam.

3. Unti )nengetalmi apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi

bel: isiswa lulusan SD dan lulusan MI pada Bidang Stt1di Agama Islam.

B. Tempa In Waktu Penelitian

npat penelitian yang penulis pilih adalah MTs Hidayarut Thalibin yang

berloka ~ Cilandal( Tengal1 Jakarta Selatan, waktu penelitian dilaksanakan pada

bulan rv ~003 sampai bulan Januari 2004.

C. Populm an Sampel

1ulasi menurnt Sul1arsimi Arikunto adalal1 keseluruhan subjek

peneliti~ populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi Madrasah

1Suhi 11 Arikllllto, l)rosedur J>enelitian Sualu Pendekatan J'raktek,(Jakarta JYf.Rineka rint•~ 1 GOh\ ,. V hnl 1 1 <

31

Tsanm ;ill Hidayatut Thalibin Jakarta, kelas I pada talmn pelajaran 2002/2003

semes1 tr yang berjumlal1 5 5 siswa. Jmnla11 terse but sebagaimana data keadaan

siswa l Jrasa!J Tsanawiya!J pada bulan Jlllli 2003

mpel adalal1 kelompok kecil individu yang dilibatkan langsung dalam

penelit yang dipilih dari populasi.2 Sesuai dengan masalah yang diteliti

penulis aka sampel penelitian yang ditetapkan adalah siswa MTs kelas I yang

sebany: i2 siswa.

'ngan demikian, populasi berjtunlah 55 siswa clan besar sampel 95 %

atau 52 wa.

D. Metod~ ~nelitian

1. Smnl Data

a. Per jan Kepustakaan

iulis melakukan pengambilan teori-teori melalu.i literatur atau buku-

buku aan tu1tuk menjelaskan permasalahan yang dibahas dalam penelitian

llll.

b. Fiel lesearch (Penelitian lapangan)

ru pengtllllpulan data dengancara meneliti langsung ke sekola!J tu1tuk

melak IJ. observasi clan wawancara kepada kepala sekolah, gum clan siswa.

2 Ibr Iadjar, Dasar-Dasar Metodologi Kuantilatif Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996) ': I, ha!. I 54

32

2. Tek1 Pengambilan Data

a. 01 :Vasi

etode ini digunakan tmtuk mengumpulkan data mengenai gambarai1

um MTs Hidayatut Thalibin.

b. W: incai·a

tuk mengetahui permasalahan yai1g dihadapi oleh sekolal1 terhadap

per' aan latar belakang pendidikai1 siswa pada pendidikai1 sebelunmya.

c. Do nentasi

tuk memperoleh data mengenai prestasi belajar siswa, penulis melihat

dat1 )lalui nilai Evaluasi Hasil Belajar (EHB) siswa.

E. Telmill 1alisa Data

ta yang telah diperoleh kemudian dianalisis d(mgan menggtmakan

telmik ilisis komparasional bivariat, yaitu teknik analisis kualitatif yang

mernpa salal1 satu teknik analisis statistik yai1g dipergunakan rn1tuk mengiyi

hipotesi rrengenai perbedaan antara dua vaiiabel yang seclang diteliti. 3 telmik

analisa nparasional yang dipergunalran dalain penelitian ini adalah tenik uji "t"

dengan [us "fisher" 4

to=

keterani

M1-M2

SEMl-M2

3 Arn 1djiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1999), cet. IX, ha!. 261

J y> •

to

Ml

M2

33

= Perbedaan Score

= Mean dari sampel vaiiabel pertain a (data tentang hasil belaj ar

siswa daii lulusan SD)

=Mean daii sampael vaiiabel kedua (data tentang hasil belajar siswa

daii lul usan MI)

= Standar e1rnr mean variabel I

= Standar error meai1 vaiiabel 2

BAB IV

HASIL PENELITIAN

34

A. Gamb: ii Umum Madrasah Hidayatut Thalibiu Jakarta

I. Sejara fadrasah Tsanawiyah Hidayatut Thalibin

idrasah Tsanawiyah Hidayatut Thalibin adalal1 salah satu unit yang

berada '.awal1 Yayasan Hidayatut Thalibin Jakarta. Madrasah ini didi1ikan sejak

talmn B dan terletak di Jalan Cilandak Tengal1 III/53 Jakruta Selatan. Pada

tahun an 2001 srunpai dengru1 2003 madrasah ini dipimpin oleh Drs. H.

Malnnu M. sebagai Kepala Sekolal1 daJJ Tasmiyah, S.Ag. sebagai Wakil

Kepala ekolal1. Status Madrasah TsaJJawiyali Hidayatut Thalibin terns

mening flrui mulai terdaftar, diak:ui dan sekaraJJg dalrun proses disrunakaJJ.

tokoh 1

pendidil

a. Me1

diri

b. Me1

c. Me1

emc

kehi

drasal1 Tsruiawiyal1 Hidayatut Thalibin didirikru1 oleh para ulruna dan

yarakat setempat. Madrasal1 Hidayatut Thalibin mempakan lembaga

:berciri khas Islam yang memiliki tt[iuru1 :

iutuk peserta didik yaJJg berakhlalrul kruimal1 dan marnpu menerapkru1

ingal1-tengah pergaulru1 global.

lutnk peserta didik yaJJg mrunpu mengembaJJgkru1 diri secara mandiri.

rsiapkan peserta didik untuk mencapai kecerdasan intelektual,

1al dan spiritual, sebagai bekal dalam hubungrumya dengan lingkw1gan

)ru1 secara nyata sebagai wujud aplikasi dari apa yang ia peroleh dalrun

mru1 elas.

35

:apun Visi didi1ikannya Madrasah ini adalah memelihara identitas

Nasion Ian Identitas Religius serta dapat memahami dan mampu memposisikan

diri d dalam pergaulan Nasional maupun Intemasional, dengan tidak

menger. npingkan pengnasaan Ihuu Pengetahuan Kualitas Iman dan Taqwa

(IMTk

~gan Misi meningkatkan kualitas pendidikan Nasional, maka

Madras :ini menyelenggarakan suatn sistem pendidilrnn yang berkualitas dan

berciri s Islam, menggali dan memelihara serta menjunjung tinggi sendi-sendi

aldilaku arimah, membentuk peserta didik yang manipu memberdayakan diri

ditengal 11gal1 persaingan global, dan membentuk peserta diclik mandiri yang

mampu '~gnbah sumber daya fisik menjadi sumber daya intelektual.

36

2. Struktu irganisasi

STRUKTUR ORGANISASI

\1ADRASAI-I TSANAWIYAH I-IIDA YATUT THALIBIN

TAHUN PELAJARAN 2003/2004

~ Kepala Sekolah

Waki!Kepala Sekolah

I Tata l la [ Bendahara

I Pembin1 [ BP/BK~

Dewan Guru

WaliKelas

Siswa

3. Keadaat \Jru, Karyawan dan Siswa

daan gum sebagai pendidik dalam lembaga pendidikan fonnal

merupa~ 1 fuktor yang sangat penting. Oleh karena itu guru merupakan figur

dan akt isnya selalu diperhatikan oleh para siswanya. Maka demikian guru

37

harus mpunyai kepribadian yang baik dan juga berkompetensi. Dengan

demiki: kepribadian dan latar belakang gurn ikut mewarnai kelancaran proses

belajar ';gajar di sekolah yang bersangkutan.

Tabel: 1

Data Guru dan Karyawan

No Nama Jenis Jabatan Pendidikan . kelamin terakhir ---

I Dr i!ahmudin. M. Laki-lalci Kepala Madrasah SI IKIP 2 Ta iyal;, S.Ag. Perempuan Waka. Madrnsa!J/ Sl IAIN

Guru - -- --3 Sri :dhy Irianto Laki-laki Guru SMMIPA 4 ID )aid Laki-laki Guru SLTA 5 TiI fi HS., Dio. Lalci-laki Gum D2 IAIN 6 Mi afaKemal Laki-Iald Ka. TU SJ UMJ 7 Nu ,_ - lalia, S.Ag. Perempuan Guru SJ IAIN 8 Ro •al1, S.Ag. Perempuan Guru SJ IAIN 9 Dr 1.Abd. Hamid Laki-Jal,i Guru SJ IAIN IO Dr: 1oh. Tarnya Laki-laki Guru SI IAIN 11 Nu van;sul Hila!, S.Ag. Laki-laki Gtm1 SI IAIN 12 Kh mnisa, S .Ag. Perempuan Guru SI IAIN 13 Az - - ~usliin, S.Ag. Laki-laki Guru SI IAIN 14 Sit1 ~ Mudrika, S.Ag. Peremouan Gtmt SJ IAIN 15 A. lani, S. Pdi. Laki-laki Guru SJ IAIN 16 Ab B:aliin, SE. Laki-laki Bendaliara SJ UMJ

Sela: p, Madrasal1 Tsanawiyal1 iI1i juga mempekerjakan satu orang sebagai

pesmuh.

Tabel: 2

\Tumlah Siswa Madrasah Tsanawiyah Hidayatut Thalibin

KELA

1

2

3

TOTA

' '. LAKI-LAKI

40

' 22

'

•

15

•

77

Sur : Data Sekolah

Tahon ajaran 2003/2004

PEREMPUAN

29

33

20

82

4. Kegiata ~kstra Kurikuler

JUMLAH JMLKELAS

69 2

55 2

35 I

159 5

38

giatan ekstra kurikuler diarahkan untuk membantu peserta didik

mengen hgkan diri dalam bidang akademik sesuru dengan kernan1puan yang

dirniliki

'run bidang keterarnpilan peserta didik dapat memilih ekstra kurik:uler

yang se j dengan rninat dan bakatnya rnasing-rnasing. Hal ini diharapkan dapat

memlllll kernbangkru1 rasa kesetiakawru1ru1, kornpetitif dan kemandirian yang

dibina r tlui kegiatan prrunuka, muhadI1araI1, seni tilawatil qur'an dan rawi serta

pencak yru1g dilakukru1 di luar jrun belajar.

39

Tabel: 3

Kegiatan Ekstra Kurikuler

•

lis kegiatan Waktu . --

Pramuk I Setiap hari sabtu pada minggu ke-2 dan ke-4

Muhadl l1 Setiap hari sabtu siang

~·-·--·"--------- -·----· ·- - ---.- --·-- --- -- ···- ·- -- .- -· --- . - .... ---- --.-·--··--- ----

Seni t vatil qur'an dan Setiap hari senin siang

raw1 .

Pencak t Setiap hari ming[,>u pagi .

5. Sarana' Prasarana

tuk menunjang kelancaran proses behtjar menga1ar, Madrasah

Tsanawi) Hidayatut Thalibin melengkapi sarana dan prasarana pendidikan.

Sarana d1 rasarana tersebut adalah

a. 5 Ruz belajar

Seba& ;arana kegiatan belajar mengajar.

b. 1 Rm1 kantor Kepala Sekolal1

c. I Rua guru

d. I Rua laboratorimn komputer

Sebag -arana w1tuk meningkatkan keterampilan siswa

e. Lapan olal1 raga

Sebag ;arana penyaluran dan pengembangan minat dan bakat siswa dibidang

olal1 n

40

f. Mus a

Seb~ sarana be1ibadah bagi personalia sekolah (Shala! Dzuhur be1jama'ah)

dan 1 at dijadikan sebagai media pengajaran seni tilawatil qur'an dan rawi.

g. 1 Ru : Osis

Seba sarana yang dapat membantu s1swa mengc:mbangkan kemampuan

dalar erorganisasi

h. Kant

Seba sararia dan prasar·ana logistik bagi para personalia sekolal1

1. Kope i Sekolal1

Seba: lsarana yang menyediakan berbagai keperluan personalia sekolah tmtuk

menu Ug proses belajar mengajar.

J. Guda

k. 9 bua ICK/WC

6 .. Kurikul

1ikullllll adalal1 sejllllllal1 mata pelajaraan yang tertentu yang harus

ditempt !tau sejumlal1 pengetalman yang harus dikuasai untuk mencapai suatu

tingkat au ijazah. Madrasal1 Tsanawiyal1 Hidayatut 11ialibin mengimakar1

kurikuh 1994 suplemen untuk pelajaran llllltun dan kurikulwn aral1an Depag

imtuk p1 arar1 agarna.

\pw1 jadwal kegiatan belajar mengajar berlangsWJg mulai pukul 07.00

- 12.35 IB dengan waktu istirahat pada pukul 09.40 - 10.00 WIB setiap harinya

41

~lain itu, untuk meningkatkan kecintaan dan kemampuan siswa dalam

memp ari al-Qur' an, madrasah tsanawiyal1 ini mewajibkan para siswa tmtttl(

mengi pengajian rutin setiap hari jum'at pukul 05.30--07.00 WIB sebelmn

memu j<egiatan belajar mengajar. Kegiatan yang dilakukan antara Jain adalal1

pemba \:i surah Yasin, tal1lil, dan ceramah agama.

7. Bimbi :n dan Penyuluhan Siswa

lll1Usia dalam kehidupannya sering mengalami pennasalal1an. Begitupun

dengar ;swa, diusianya yang belia perubal1an dan pertumb1tlian yang bei,>itu

cepat 1yak menimbulkan kebingungan dan ketegangan, mereka seringkali

memili 1 pennasalahan yang tenttmya akan membawa pengarttl1 terhadap

kegiata ~!ajar mengajar.

~tuk membantlt s1swa tersebut dalam menghadapi dan mengatasi

pennas )an tersebut, maka MTs Hidayatut Thalibin merasa perlu mengadakan

bimbi111 dan penyu]uhan bagi siswa. Kegiatan ini dilakukan oleh gum wali

kelas r ing-masing dan secara keseluruhan oleh Ibu Tasmiyal1, S.Ag. selalcu

guru da elaksana bimbingan dan penyuhtlian.

42

B. Deskri1 fan Analisa Data

Tabel: 4 Daftar Nilai Evaluasi Hasil Belajar Siswa Lulusan SD

Al-C an Akidah Bahasa No He ,_ --

, Akhlak Fiqih SKI Arab Jumlah Mean 1 ! ; 58 60 50 50 280 56 --2 ' ' ' 50 54 42 42 246 49.2 ~ --3 E

• 64 40 32 42 242 48.4

4 E ; 72 52 36 30 258 51.6 ---·-5

f--E

; 64 40 36 58 2'.60 52 6 E 68 60 36 32 256 51.2 7 • '

. 60 74 60 60 312 62.4 --

8 • ' 70 62 46 46 280 56 t-9 E 70 80 48 42 308 61.6 10 <

' 72 62 48 38 274 54.8 ~ --11 < - 74 60 44 70 304 60.8 ~ -- -12 6 ! 76 68 52 68 332 66.4 ~ --· 13 5 68 58 46 30 260 52 14 6 f-- ----15 5

. 58 52 32 38 242 48.4 . ' 68 48 36 48 258 51.6 -- --

16 5 78 54 44 50 284 56.8 17 5 i 74 58 44 42 274 54.8 18 7 74 64 56 64 330 66 ----19 6 ; 68 60 46 36 278 55.6 20 6 74 62 44 40 282 56.4 21 5 ' 64 58 44 52 2"76 55.2

' - --22 6 ' 62 76 46 44 288 57.6 23 4 . 58 62 50 58 276 55.2 .

24 6 56 48 48 58 278 55.6 25 7, ; 72 62 50 40 2B8 59.6 26 5, .

64 62 36 36 262 52.4 '

mgkan dari daftar nilai basil belajar siswa lulusan SD pada bidang

studi agama tun (libat Jampiran 2 pada balaman 56 ), nilai rata-·rata yang diperoleb

siswa adalal i,7. Sebingga dari basil ini diketabui bal1wa prestasi belajar siswa MTs

43

Hidayatut tlibin kelas I yang berasal dari SD yang memiliki nilai di atas rata-rata

sebanyak orang atau hanya 42.3 % daii 26 siswa yang memperoleh nilai di atas

rata-rata.

44

Tabet: 5

Daftar Nilai Evaluasi Hasil Belajar Siswa Luh1sa:u MI

Bidang Studi

- c an Aqidah Bahasa No I- its Akhlak Fiqih SKI Arab Jumlah Mean

1 60 64 50 68 308 61.2 2 74 62 56 84 340 68 3 30 58 36 36 228 45.6 ---- -~··- ·- -·------ -----------· ----·----- ·-··----·· .. --------··--· ··--··-·-----4 64 68 62 82 330 66 5 80 64 60 92 372 74.4 6 68 74 74 50 334 66.8 7 64 74 72 80 346 69.2 - -8 • 78 72 74 84 366 73.2 9 ; 64 64 64 82 346 69.2 10 .. 48 58 54 68 292 58.4 11 64 64 64 60 316 63.2 12 40 54 42 44 250 50 13 46 58 58 84 304 60.8 - -14 76 72 66 92 368 73.6 . 15 56 68 70 78 344 68.8 16 58 64 68 68 326 65.2 17 74 58 60 86 342 68.4 18 44 60 48 62 276 55.2 19 • 82 68 72 98 382 76.4

--··----- -· 20 52 58 40 70 280 56

.

21 70 48 48 60 294 58.8 ,_ -22 80 68 74 90 384 76.8

. 23 . 40 58 48 62 272 54.4

. 24 66 62 62 90 344 68.8 25 54 60 58 84 318 63.6 26 80 68 64 80 353 70.6

daftar nilai basil belajar siswa lulusan MI pada bidang studi agama

Islam (lihat 1piran 1 pada halaman 55 ), nilai rata-rata yang diperoleh adalah 64,7.

Sehingga d2 1asil ini daoat diketahni h"hw" sisw" vmw mPmnPmlPh niloi ni otoe

45

rata-rata ! myak 15 orang atau 58 % dari 26 siswa memperoleh nilai diatas rata-

rata.

myalmya jumlal1 siswa yang memiliki nilai rata-rata menlllljukan bal1wa

siswa ters 1t cukup menguasai dan memahami materi agama !slam. Hal ini kareua

mereka te memiliki bekal pengetalman materi agama Islam yang telah diperoleh

selama be tr di Madrasah Ibtidaiyal1. Dimana materi yang diajarkan di Madrasah

Tsanawiy< riernpakau peni,>ulangau dan pengembangan dari materi pada peudidikan

tiugkat da;

lli kedua label diatas (Prestasi belajar siswa lulusan SD dan prestasi

belajar sis lulusan Ml), maka dapat diambil kesimpulan bahwa nilai rata-rata siswa

lulusan M bih tiuggi yakni 64, 7 dibandingkan dengan nilai rnta-rata siswa lulusan

SD yalmi 7. karena selain nilai rata-rata yang rendal1, jmnlah siswa yang memiliki

nilai di ata ta-rata lnirang dari 50 %.

11gkah selanjutnya yait11 mencari standar deviasi ke:dua variabel tersebut

dengan cm

SD1 = ' 2

= ~s;; x ·--v = ~21,884 = 4.679

--' 2

d:'___ = ~1624 v 2 26

= ~62,462 = 7.903

De 11 diperolehnya SD1 dan SD2, maka langkal1 selanjutnya adalah mencari

Standard E r dari M1 dan Standard Error dari M2 ,

SE 4,679

fi5 4,679

= 0,936 5

SI 7,903

5

46

1,581

Se h diperoleh SEM1 dan SEM2, maka Iangkah berikutnya adalah mencari

Standard f r perbedaan antara M1 dan M2 :

SE ~0,936 2 +l,581 2

= .J0,876 + 2,499 .J3,375 = 1,837

De )1 diperolelmya SEMJ-M2 al<llimya dapat diketahtli harga t0 yaitu :

M 1 -M2

'JAJI - SE,i,12

56-65

1,837

-9 - 4,899

1,837

Ian h be1ikutnya, memberikan interpretasi terhadap t0 : df =(NI + N2)-2 =

(2 ·26) - 2 = 52 - 2 = 50. dengan df sebesar 50 maka dapat dicaii

harga t1 pa< :rraf 5 % mauptm pada taraf signifikansi 1 %. Temyata bal1wa :

Pac :u-afsignifikansi 5 %, ttabcJ atau t, = 2,01

Pac ;u-af signifikansi I %, ttabcJ atau t1 = 2,68

Kai t to yang diperoleh sebesar 2,939; sedangkan t1 = 2,01 dai1 2,68 atau

( 2,01> - :99 < 2,68 ) maka t0 adalal1 lebih kecil daripada t1., baik pada taraf

signifikansi "<> maupllll pada taraf sigilifikansi I%. Dengan demikian Hipotesa Nihil

yang men) kan tidak ada perbedaan yang sigilifikan antai·a prestasi belajar siswa

lnlusan SD ngan siswa lnlusan Ml pada bidai1g studi againa Islam yang disebutkan

di muka <lit na.

47

~ngan demikian dapat ditarik kesimpulan, adanya perbedaan latar

belakang ididikan pada tingkat dasar di kelompok siswa yang sedang diteliti

perbedaan Jai EHBnya pada bidang studi Agama Islam itu, tidak membawa

perbedaan \ara signifikan terhadap nilai EHB mereka.

C. Ulasan

oses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung

serangkaia perbuatan gim1 dan siswa atas dasar lmbllllgau timbal balik yang

berlangsun falam situasi edukatif m1tuk mencapai tujuan te1tentu. Interaksi atau

hub1111gan 1bal balik antara gJllll clan siswa itu merupakan syarat utama bagi

berlangsun ·a proses belajar mengajar. Interaksi dalam peristiwa belaja:r mengajar

mempunya ~i yang lebih luas, tidak sekedar hubllllgan antara guru dan siswa, tetapi

berupa int >:si edukatif. Dalam ha! ini bukan hanya penyan1paian pesan berupa

materi pela Ul, melainkan sikap dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar.

lam satu kali proses belajar mengaja:r, yang pe1tama kali dilakukan

adalah me: .uskan tujuan pembelajaran khusus (TPK) yang akan dicapai. Setelah

merwnusk< TPK, langkah berikutnya adalah menentukan materi pelajaran yang

sesuai de1 1 tujuan tersebut. Selanjutnya menentukan metode mengajar yang

merupakan 1hana pengembangan materi pelajaran sehingga dapat diterima oleh

siswa. Ke1 lian menentukan alat peraga pengajaran yang dapat digunakan untuk

memperjel< Ian mempennudah penerimaan materi pelajaran ok:h siswa se1ta dapat

me1111111ang rcapainya tujuan tersebut. Langkah trakhir adalah menentukan alat

48

sebagai f .back bagi guru dalam meningkatkan kualitas mengajaruya maupun

kualitas be Ir s1swa.

oses belajar mengajar yaug dilakukau oleh gurn selalu diawali dengau

pre-test y bertujuau agar guru mengetalmi tingkat pema11amau siswa tentaug

materi ym: tkau dismnpaikau dm1 mengajul<lll pertanyaan-pertanyaau tentang materi

yaug telah pelajari sebehmmya. Kegiatau inti dilaksm1akau dengau menymnpaikm1

materi ses dengau tujuan yaug diharapkau sebagaimana yang telah dirurnuskau

didalmn tu 1 instruksionalnya. Sebelum pelajarau berakhir, gum mengadakau post­

test yaug :ujuau tmhlk mengetahui pemahamau siswa terhadap materi yaug barn

dismnpaik2

:ndisi belajar mengajar yaug efektif adalah adanya minat dan perhatiau

s1swa dala be la jar. Minat merupakau suatu sifat yaug relatif menetap pada diri

seseorang. inat ini besar sekali pengarulmya terhadap belajar mengajm· sebab

dengau m1 seseoraug akau melaknkau sesuah1 yaug diminatinya. Begih1 juga

sebalilmya. ntuk itulah, guru ym1g mengajar di madrasal1 tsauawiyah in! selaln

mengadaka vanas1 dalmn mengajar. Tujuannya anatm· lain adalal1 untuk

meningkatk perhatiau siswa dau tmtuk mengatasi kebosanan siswa, sehingga dalmn

situasi be!< . mengajar, siswa senautiasa memutjttl,kan ketekunrm, antusiasme, serta

pemtl1 partit tSL

:iasi ym1g dilaktlkau guru diantarauya adalal1 menggunakau berbagai

metode d1 1 menymnpaikan materi pelajarau. Metode yaug dilaknkm1 diantaranya

ceramal1, t< t jawab, demonstrasi, terutmna unt11k bidang studi al-Qur' an hadits dan

fiqih. Untu iidang studi bahasa Arab. selain menrrmmalrnn metorl" t.,r.,;hnt mm•

49

memberik soal-soal latihan yang dapat membantu siswa lebih memahami materi

yang diaja 1.

ilam menyampaikan materi pelajaran agama Islam, guru tidak terlepas

dari berba '. kendala. Kendala tersebut diantaranya adalah masih adanya siswa yang

belmn bisi ~mbaca al-Qur'an, sedangkan materi pelajaran agama Islam temtama al­

Qur' an H s tidak terlepas dari materi ayat-ayat pilihan. Kendala semacam ini

sering dit u ketika menyampaikan materi pada siswa lulusan sekolal1 dasar.

Infonnasi g penulis peroleh dari 1,>un1 bimbingan dan penyululmn, hal ini terjadi

karena si1 tersebut sering berpindal1-pindal1 tempat tinggal, sehingga ketika

mereka 111( ~daptasikan diri mereka dengan lingkm1gan banmya dan akan memulai

mempelaja tl-Qm·' an mereka berpindal1 tern pat tinggal lagi. Ada beberapa siswa

yang 111en1 mi keterpaksaan masuk ke madrasah tsanawiyah setelah tidal< lulus

seleksi di : 'PN yang mereka inginkan, dan keinginan orang tua yang ini,rin anaknya

belajar tida iWJ dari tempat tinggal ikut mempengar1tl1i prestasi belajar mereka.

ain itu, keadaan ekonomi keluarga yang rendah memaksa orang tua

mereka b< ja mencari nafkal1 siang dan malam, sehingga perhatian terhadap

pendidikan lak berkm·ang dan seakan masalah pendidikan sepenulmya menjadi

tanggung j 1b sekolal1. Untuk memotivasi siswa yang tergolong ekonomi rendal1

diberikan I siswa dengan syarat memiliki prestasi belajar yang tinggi. Hal ini

mendorong wa lUltuk meningkatkan prestasi belajar mereka.

nghadapi kesulitan membaca al-Qur' an, gurn mengambil langkall

tmltu( men1 rkan siswa membaca al-Qur' an, yaitu dengan cara memulai pelajaran

denrran ine ilea buku naket "Torrt" ilin1rtn}l lHnf1k-Hh ini ili~1mhil ~a~r cicu:1~ 1;r1-:llr

50

mengalairn esulitan dalain membaca al-Qur' an dengai1 cara menggunakan kurang

lebih 20 1 \it waktu pelajaran. Hal ini dilalcukan selaina tidak menggai1ggu clan

menghainb tercapainya tujuan pembelajarai1 yang tela11 dirumuskan di dalain

tujuan ins: :sional. Dalain melaksaiiakan kegiatan ini, gum tidak melakukaimya

sendiri. A! · tetapi guru meminta bantuan siswa yang telah mainpu membaca al-

Qur' an di ia sebelumnya diadakan tes, setiap siswa yang ditunjuk oleh guru

memiliki vajiban mengajarkan beberapa temannya setiap ada kesempatan.

Kegiatan . temyata membawa kemajuan bagi siswa sehingga mereka mampu

membaca : tnr'an meskipun belwn fasih clan juga melatih siswa mengajar dalam

kelompok I 1.

mushala, s

bergantian

bacaan al-(

sebelmn m(

Thalibiu m

siswa lulm

pemaliamar

berpengarul

am di kelas, materi pelajarai1 againa Islam juga disampaikan di

n digunakai1 untuk shalat berjaina'ah yai1g imamnya para guru secara

1 siswa. mushala ini juga digunakan untuk melatih siswa meperlancar

i an melalui pengajian mingguan yang dilakukan seliap hari jmn' at pagi

)ai pelajaran.

m bidang studi againa Islain di Madrasal1 Tsanawiyal1 Hidayatut

btakan bal1wa prestasi belajar bidang studi agama !slain yang dimiliki

MI jauh lebih baik dibandingkan dengan siswa lulusan SD. Selain

!asar yang dimiliki siswa lulusan SD masih rendal1, temyata

:da perilalcu mereka selaina berada di sekolal1.

bedaan yang signifikan terlihat pada hasil belajar mereka khususnya

pada bidan >tudi agama !slain. Oleh karena itu, kepala madrasal1 merasa perlu

melakukan >iiakan dengan menemoatkan siswa vang berasal dari MT rli lo"hs T1

51

dan mene1 tkan siswa yang berasal dari SD di kelas 12 . Iangkah ini diambil nntuk

meningkat knalitas belajar mengajar dan memudallkan guru dalam memulai

pelajaran. engan demikian guru diharapkan memahami tingkat pengetalman

s1swanya. mi-guru yang mengajar bidang studi agama Islam di madrasa11 1111

memiliki h belakang pendidikan kei,•uruan dan mengajar sesuai dengan bidangnya.

A. KesimJ In

BABV

PENUTUP

52

Be1 arkan data yang diperoleh pemtlis dan hasil pengolahan data tentang

studi perba hgan prestasi belajar bidang studi agama Islam antara siswa lulusan SD

dengan sisi; ulusan MI, dapat disimpulkan bahwa :

L Dari h1 'Perhitungan terhadap nilai evlliuasi hasil belajar siswa kelas I madraslli1

tsanawi 1 Hidayatut Thalibin yang terdiri dari 52 siswa, didapatkan nilai rata­

rata 64 bagi siswa lulusan MI yang berjumlah 26 siswa, dengan siswa yang

memilil ilai diatas rata-rata sebanyak 15 orang atau 58% . sedangkan nilai rata­

rata 55 bagi siswa lulusan SD yang be1jm11lah 26 siswa, dengan siswa yang

memilil< ilai di atas rata-rata sebanyak J l orang atau 4 2 % . Ini berarti prestasi

belajar f,<a lulusan MI pada bidang studi agama Islam lebih baik dibandingkan

dengan va lulusan SD.

2. Perbed2 latar belakang pendidikan secara kulliitatif sangat berpengarull

terhada] .erbedaan prestasi belajar siswa. Akan tetapi secara kuantitatif tidak

menunJl im perbedaan yang signifikan.

3. Kondisi \gknngan keluarga dan motivasi s1swa memilih belajar di madrasah

Juga me ~ngarul1i prestasi belajar siswa.

4. Kebijak yang ditempuh dengan rnelakukan pemislli1an kelas sesuai latar

belakan. Jendidikan siswa memudlli1kan guru memlli1ami kemampmm siswa

53

5. Adan pemisahan kelas sesuai latar belakang pendidikan siswa di tahun pertama

ini m< memmjukan perbedaan prestasi belajar yang signifikm1.

B. Sarai ran

D an segala kerendahan hati, penulis merasa perlu tmtttl< memberikan

saran-sari vm1g tujuannya agar Madrasah Tsanawiyah Hidayatut Thalibin Jakarta

terns b1 al1a meningkatkan mutu pendidikan agania Islmn, khususnya

menyelari ln prestasi belajar antara siswa lulusan SD dengan siswa lulusan MI pada

bidang sl agama Islmn tanpa mengabaikan peningkatan prestasi belajar pada

bidang stu 1engetahuan umum.

Di lvah ini beberapa saran ym1g perlu penulis sanipaikan, yaitu :

I . Perlu anya pendekatan yang lebih terhadap s1swa, dalani hal m1 lebih

dikhm ian pada siswa lulusan SD.

2. Lebih pgintensifkan lagi penerapan baca tulis al-Qur'an khususnya bagi siswa

htlusat p, agar identitas seorang muslim ym1g berpegcmg pada al-Qur'm1 dm1

Hadits Dat mereka miliki.

3. Perin nya penmnbal1an jam pelajaran khusus baca tulis al-Qur'an di smnpmg

Jmn pe tran ym1g sudah ada.

Ahmadi, R

Arifin, I­R

Arikm1to, P'

OepagRI

Oepdikbu

OepOikN Ja

Habey, SJ

1:-Iadjar, G

Hamalik,

Idi, Abdu IS

Nasution:

Salim, P; Ja

Soemanto I~

Subandija G1

54

DAFT AR PUST AKA

u, Drs., dan Supriyono, Widodo, Ors., Psikologi Be/ajar, Jakarta: PT. m Cipta, 1991, cet. I

., Hubungan Timbal Ba/ik Antara Lingkungan dan Seka/ah, Jakarta: rn Cipta, 1991

fuharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,Jakarta ineka Cipta, 1996, cet. IX

~rikulum Pendidikan Dasar Berciri Khas Agama !s/am,)akarta: 1994

(amus Besar Bahasa Indonesia, Jakaita : Balai pustaka, 1988

Ketentuan Umum Pendidikan Prasekolah, Dasar dan Menengah Umum, ta: DepDikNas, 2003

Camus Populer, Jakaita: PT Nurai1i, 1983, cet. Ke-20

u, Dasar-Dasar Metodologi Kuantitatif Pendidikan, Jalrnrta: Raja ado Persada, 1996, cet. I

lnar, Kurikulum dan Pembe/qjaran, Jakarta: Bmni Al~ara, 1995, cet. I

, Drs., M.Ed., Pengembangan Kurikulum, Jakarta: Gaya Media Prataina, cet.I

l\sas-asas Kurikulum, Jakaita: Bumi Al(sara, 1995, cet II

Didaktik Asas-asas Mengajar, Bai1dung: Jemars, 1982

'engembangan Kurikulum, Bandung: PT. Citra Aditya Bakti, 1993

, Drs., dan Salim, Yenny, Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer, :a, Modem English, 1991

vasty, Ors., M.Pd., Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, cet. IV

Pengembangan Kurikulum dan Inovasi Kurikulum Jakmta: PT. Raja 1do Persada, 1996, cet II

Sudjana, B

Si

Sudjiono, 15

Smyabrat: A1

Syah, MU:

Tim Red Pt

Tirtonego1 Pl

Zarkasyi, Di

55

na, DR. Cara Be/ajar Si.1wa Aktif dalam Proses Be/ajar Mengajar. ung: Sinar Baru Algasindo, 1989, cet. II

_, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Seka/ah, Bandung Barn Algesindo, 1996, cet. III

!las, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: R<jja Grafindo Persada, cet. IX

Smnadi, Proses Be/ajar Mengajar di Perguruan 7lnggi, Yoi,>yakarta, Offset, 1983

)in, M.Ed., Psikologi Be/ajar. Jakarta: PT. Logos, 1999, cet. J

i Bmni Aksara, Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional dan '!<ran Pelaksanaannya, Jakarta: Sinar Grafika, 1995

'Sutratinah, Anak Supernormal dan Program Pendidikannya, Jakarta: ina Aksara, tt

!kii, Abdullah MA KH., lvfadrasah dan Permasa/ahannya di Indonesia, 1paikan dalam Lokakarya Pengelola Organisasi Pendidikan, 2002

56

Lampi ran

lai EHB Siswa MTs Hidayatut Thalibin kelas I Lulusan MI

Bidana Studi -Qu Aqidah

No Ha Akhlak Fiqih SKI Bahasa Arab Jumlah Mean -1 e 60 64 50 68 306 61.2 2 € 74 62 56 I 84 340 68 I -3 € 30 58 36 36 228 45.6 4 e 64 68 62 82 330 66 5 7 80 64 60 92 372 74.4 6 E 68 74 74 50 334 66.8 7 e 64 74 72 80 346 69.2

_Jl_ __'. 78 72 74 84 366 73.2 9 I 64 64 64 82 346 69.2 10 € 48 58 54 68 292 58.4 11 E 64 64 64 I 60 316 63.2 I 12 .

' 40 54 42 44 250 50 13 i 46 58 58 84 304 60.8 14 ( . 76 72 66 92 368 73.6 15 56 68 70 78 344 68.8 - -16 ( 58 64 68 68 326 65.2 17 I 74 58 60 86 342 68.4 --- - ··----··---------·-· 18 I 44 60 48 62 ' 276 55.2 19 I 82 68 72 98 382 76.4 20 I 52 58 40 70 280 56 21 I 70 48 48 60 294 58.8 22 80 68 74 90 384 76.8 23 • 40 58 48 62 272 54.4 24 66 62 62 90 344 68.8 25 54 60 58 I 84 318 63.6 26 80 68 64 I 80 353 70.6

1 1612 1646 1544 I 1934 8413 1682.6

- -Mean E 62 63.3076923 59.3846154 74.3846154 :123.5769 64.7153846

Lampi ran

Q No H

1 2 --

_Li-·-4 5

6

7 8

9 -----10 --·~

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

24 25 26

57

lai EHB Siswa MTs Hidayatut Thalibin Kelas I Lulusau SD

------Bidang Studi -

n Aqidah Bahasa s Akhlak Fiqih SKI Arab ,Jumlah Mean

58 60 50 50 280 56 50 54 42 42 246 49.2 64 40 32 42 242 48.4 72 52 36 30 258 51.6 64 40 36 58 260 52 68 60 36 32 256 51.2 60 74 60 60 312 62.4 - ·----------·---·----- ·------ -----c- -70 62 46 46 280 56 70 58 48 42 286 57.2 72 62 48 38 274 54.8 74 60 44 70 304 60.8 76 68 52 68 332 66.4 68 58 46 30 260 52 58 52 32 38 242 48.4 68 48 36 48 258 51.6 78 54 44 50 284 56.8 74 58 44 42 274 54.8 74 64 56 64 330 66 68 60 46 36 278 55.6 74 62 44 40 282 56.4

: 64 58 44 52 276 55.2 I 62 76 46 44 288 57.6 I 58 62 50 58 276 55.2 I 56 48 48 58 278 55.6 I 72 62 50 40 . -- - -~9!3. _ -- 59.6 --- --------- __ .. ______________

------··----- - --------·-- ------I 64 62 36 36 262 52.4

ID 1736 1514 1152 1214 7216 1443.2

3461 66.769230 58.230769 44.307692 46.692307 I 77 23 31 69 277.5385 55.50769

Lampi ran

\kor yang Melambanglmn Nilai Bidang Studi AgaU11a Islam

'Sejumlah 26 Siswa Lulusan SD dan 26 Siswa L11lrnsan MI

liswaMTstulusanSD .·(X).·· Siswa·.MTsLulusan·.Ml.Of.) 56 61 49 68 48 46 52 66 52 74 51 67 62 69 56 73 57 69 55 58 61 63 66 50 52 61 48 74 52 69 57 65 55 68 66 55 56 76 56 56 55 59 58 77 55 54 56 69 60 64 52 I 71

58

Lampira

p,

-----)

5 --4 ---4 5 --5. 5 6:

~----·-·-

51 s 5! 5· --61 5; 41 5;

---5; 5! 6€ 5€ 5€ 5! 51 5t 5€ 6( 5;

LX'

Mean Vru

Mean Vru

itungan untuk Memperoleh Mean dan Standard Deviasi dari Data yang Tertera pada Lampiran 3

Skar -~------.. -----

x? y x y 61 0 -4 0 68 -7 3 49 ------46 -8 -19 66 -4 1 74 -4 9 67 -5 2 69 6 4 ---- -----------~-- --- --------- -----·-------- ----------- "'

73 0 8 69 1 4 58 -1 -7 63 5 -2 50 10 -15 61 -4 -4

. 74 -8 9 69 -4 4 - ---------~- ------·· 65 1 0 68 -1 3 55 10 -10 76 0 11 56 0 -9 59 -1 -6 77 2 12 54 -1 -11 - ~- -- ---------- -------·------69 0 4 64 4 -1 71 -4 6

13 LY =1682 I;x = -13 LY =-8

I;x 1443 el X: M1= --= --= 55.5

N 26

I;r 1682 e!Y:M2 =--=--= 64.7

N 26

-

64 16 16 25 36

---- .. ·---------- .. ··--

0 1 1

25 100 '16 64 ·15

-·-·---1 1

100 0 0 1 4 ·1 ---------D 16 16

I;x'=569 -

y2

16 9

36'1 1

81 4 16

---- - - -----------64 16 49 4

225 16 81 16 -------0 9

100 121 81 36 144 121

~--------------

16 1

36

--I;y 2=1624

59

Lampirar

Nama Jabatan Hali I Tat

Pertanyaa

I. Se

2. AJ

3. Si

4. AJ

ku

5. AJ

M

6. AI

Tl1

7. Be

8. Af

Ts

9. Af

Ts.

10. A~

bel

11. Ap

be!

12. Ap

km

BERITA WAWANCARA

: Drs. H. Mahmndin. M. Kepala Madrasah Tsanawiyah

LI : Sabtu II 0 Januati 2004

kapan bercfuinya Madrasah Tsanawiyah Hidayatut Thalibin ?.

ah 1:ttjuan didiiikannya Madrasah Tsanawiyah ini Hidaya1:t1t Thalibin ?.

kah yang berperan dalam mendilikan Madrasah Tsanawiyah ini ?.

60

ill kmikulum yang diajarkan di Madrasah Tsanawiyah ini terbatas pada

1hun yang ditentukan oleh Depmtemen Agmna ?.

!h kmikulum tersebut sesuai dengan tujuan khusus didirikannya

1sah Tsmiawiyah ini ?.

.aja sarana dan prasarmia yang dimiliki Madrasah Tsanawiyah Hidayatut

iin ?.

a personalia sekolah (i,rurn, karyawan dan siswa) pada talnm 2003 ?.

U1 terdapat laym1an bimbingm1 dau penyuluhm1 bagi siswa di madrasal1

Wiyah ini ?.

Ian bagaiinana kegiatm1 ekstra kmikuler yang dilaksm1akm1 di Madrasah

wiyal1 Hidayatut Thalibin ?.

vang melatarbelalrnngi pemisahan s1swa kelas I m1tara yang berlatar

'ng SD dengan siswa yang berlatar belakm1g Ml ?.

.h sel1ml11 gum yang mengajar di Madrasah Tsanawiyah 1111 berlatar

ng pendidikm1 keguruan ?.

h selm1tl1 i,1uru mengajar sesum dengan bidang studi yang mereka

?.

.Jawaban

1. lv

H

S1

2. N

b(

gl

3. y

m

4. K

ya

kt

D1

5. K1

6. Sa

Ice

mi

7_ Ju

U;

8. Di

dit

Ta

9. Ke

tih

!O.La

me

yai

61

·asah ini didirikan pada bulan Juli 1985. dibawah naungan Y ayasan

vatut Thalibin Jakarta yang terletak di Jl. Cilandak Tengah III/53 Jakarta

:Ul.

nsah Tsanawiyah ini antara lain bert1uuan membentuk peserta didik yang

hlaknl kaiimah dan mainpu menerapkan diri di tengahc..tengah pergaulan

l.

berperan dalaJU pendirim1 Madrasah ini adalah para Ulairni dan tokoh

:rrakat setempat.

i1lmn yai1g digunakan di madrasah tsanawiyah ini adalah kuriktdmn

dike!Ua.J·kan oleh Depdiknas untuk materi pelajaran mnum dm1

.1lum yang dikeluarkan oleh Depag untuk materi pelajaran agama Islam.

ibah dengan praktek komputer.

ulmn yang kaini f,'lmakan sesuai dengan tttiuan madrasah ini.

a dan prasarana yang kami miliki m1tara lain adalah ruang belajar, kantor

1 sekolah, ruang guru, laboratorimn komputer, lapangan olah raga,

tlla, ruang OSIS, kai1tin koperasi sekolal1, f,'l1dang dan MCK.

h gum yang mengajar di Madrasah ini sebanyak 14 Orai1g, l Staf Tata

1, dan siswa selundmya sebanyak 159 orang.

Ts ini terdapat laym1m1 bimbingan dan penyuluhm1 bagi para siswa yang

ani langs1mg oleh wali kelas masing-masing dan dipimpin oleh ibu

yah, S.Ag.

tan ekstra kurikuler yang dilaksanakan di MTs ini meliputi 1mdiadharoh,

ti! qu'ran dan rawi, pramuka dm1 pencak silat.

belakai1g pemisahan kelas lllltuk jangka pendek adalal1 agar para guru

:talmi kemampuan siswa dalam memahmni mateli paendidikan IslaJU

berbeda latar belakang pendidikarmya. Sedangkan untuk jm1gka

llll

pe

(UJ

11. 90

12. G1

Ill<

62

m memahami keadaan s1swa sehingga cara menyampaikan mate1i

.ran dapat dibedakan sesuai dengan kemampuannya tanpa mengabaikan

! pembelajaran.

guru yang mengajar adalah berlatar belakang pendidikan keguruan.

yang mengajar di MTs. Ini mengajar sesuai dengan bidang studi yang

:a kuasai.

Lampiran

Nama

Jabatan

Hari/tang1

Pertanyaa

1. B:

Jal

2. M

ag

0 M .) .

ag

4. B:

Sil

5. A

Is

6. u 7. B

b(

8. B

b<

9. A

b<

st

10. A

BERTTA WAWANCARA

: Tasmiyah, S.Ag

: Gum Bidang Studi Al-Qur'an Hadits

: Jmn'at I 09 Janurui 2004

63

mana proses belajar mengajar bidru1g studi agama lslrun yang Bapak/Jbu

1akan ?.

de apa yang Bapak/Ibu gmiakru1 saat mengajarkru1 materi pendidikan

!! Islaill ?.

a apa yru1g Bapak/Jbu gmiakan saat mengajarkan materi pendidikru1

tl Islam ?.

mana sikap s1swa ketika berlangsung proses belajar mengajar bidang

agruna Islrun?

kendala yang Bapak/lbu alami ketika mengajarkan bidang studi agama

terntaJlla kepada siswa lulusru1 Sekolah Dasar ?.

u apa yru1g di lakukru1 untuk mengatasi kendala tersebut ?

imana prestasi belajar siswa kelas I Talnm ajarru1 2002-2003 yang

:ar belakru1g Madrasal1 Ibtidaiyah pada bidang studi agruna Islam?.

imana prestasi belajar siswa kelas I Talnm ajaran 2002-2003 yang

:ru· belakang Sekolah Dasru· pada bidru1g studi agruna lslrun?.

al1 ada perbedaan yru1g signifikan ru1tara presta<;i belaj ar sISwa yang

tar belakang Ml dengru1 siswa yru1g berlatar belakang SD pada bidang

agma Isl run ? .

:atar belakang pendidikan Bapak/Jbu ? .

64

Jawaban

I. Prose: e!ajar mengaJar berjalan dengan baik. Selalu diawali dengan pre-test,

kemm menyampaikan materi inti dan diakhiri dengan post-test.

2. Meto< ang digtmakan adalah ceramah, demonstrasi dan drill.

3. Medi< 11g dib'llllakan adalah white board dan spidol.

4. Sikap reka sangat antusias dalam menerima materi pendidikan agama Islam.

5. Kend< yang saya hadapi adalah masih banyak siswa yang belmn bisa membaca

dan m lis al-Qur' an terutama siswa yang berasal dari sekolah dasar.

6. Usaha mg saya lakukan adalal1 dengan mengajarkan baca buku paket "Iqra"

sebelu memulai pelajaran dan menggunakan 20 menit wal(tu jam pelajaran lain

yangs . ajarkan tanpa mengabaikan tqjuan pembelajaran bid<mg studi tersebut.

7. Presta belajar s1swa lulusan Ml pada bidang stmli agruna Islam cukup

memu !lll.

8. Presta Jelajar s1swa lulusan SD pada bidang studi agarna Islrun juga cukup

memu m nruntm lebih rendah daripada siswa lulusru1 Ml.

9. Perbe( i nilai antru·a keduanya sangat signifikan, dikarenakan siswa lulusan SD

bru1yal mg beltllil bisa baca tulis al-Qur' an.

10. Latar ~kang pendidikan saya adalah sarjana SI Tru·biyah jurusan Pendidikru1

Agrun lam.

Nomor: ET/PI Lamp. : I (Sati Perihal : Bimbii

Assalam I

(materi/t,

DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSI'i'AS ISLAM NEGERI

SYAR!F HIDA YATULLAll ,JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DA~/ KEGURUAN

.21VII/2003 orkas 1 Skripsi

aikum Wr. Wb.

Tclp. : (62·2 I) 7443328, 7401925, .fax..(62~21) 74029&2 Email : uinjkl@cahi.nct.id

Jakarta, 16 Juli 2003

Kepada Yth. Drs. Faridal Arkam, M.Pd.

Dosen Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah · JAKARTA

:an ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi Pembimbing I/II is) penulisan skripsi mahasiswa:

N 1 Dewi Pumama Indah N Dr Pokok : 991 1015500 Jt Ji

Jt 2003 de1 diselesail

S1 segera di kepada K

[)

Wassalar

TEMBUSAN:

an Skripsi

Pendidikan Agama Islam Hubungan antara Kondisi Sosial Keluarga Siswa dengan Prestasi

KognitifMereka pada Bidang Studi PAI ( Penelitian terhadap siswa kelas III SLTP Al-Barkah Cipete Selatan Jakarta Selatan)

tcrscbut tclah disctujui oleh jurusan ynng bersangkutan pada tanggal : 26 Juni i out line, abstraksi dan daftar pustaka tcrlampir. Bimbingan skripsi ini harap dalam waktu 6 (enam) bulan, yalni sampai dcngan tanggal 26 Desember 2003.

1h judul tersebut dikonsultasikan dcngan l'embimbing terjadi perubahan, harap 1rkan kc Fakultas. Laporan bcrikutnya dilaksanakan pada bulan ketiga dan kelima 1 J urusan dan Pembantu Dekt111 I.

kian atas kcscdiaan Saudara kami ucapkan tcrima kasih.

. :: ~;:; , ,,,.;, . ,:

'

';,; .. ... ,

Nomor: I Lamp. : F Perihal: F

DEPARTEMEN ACAMA UNIVERS!TAS ISLAM NEGERI

SY ARIF HIDA YATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMUTARBIYAH DAN KEGURUAN

PP.02.3/ XIII 2003 osal skripsi bahan Judul Skripsi

·r~lp. : (<12-21) 744JJ2l<, 740192~. Fax.(62-21) 7402982

l:'.nuil : uinj'i:llliJcJbi.nct.id

Jakarta, 28 Desember 2003

Kepada Yth. Drs. Faridal Arkam, M.Pd.

Doscn Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan Univc1sitas Islam Negeri SyarifHidayatullah JAKARTA

As! mu'alaikum Wr. Wb. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri

(Ul SyarifHidayatullah Jakarta, mcmbcritahukan bahwa:

Narna Dewi Pumama fndah Nornor Pokok : 99110 I 5500 Jurusan Judul Skripsi

Pendidikan Agama Islam : Hubungan a;1tara Kondisi Sosial Keluarga Siswa dengan Prestasi KognitifMereka pada Bidang Studi PAI ( Penelitian terhadap siswa kelas Ill SLTP Al-Barkah Cipete SeJatan Jakarta Selatan )

Setelah judul skripsi tersebut dikonsultasikan oleh mahasiswa yang ber: :kutan dengan pihak-pihak yang terknit berubah me11jadi :

J>restasi Belajar dalam Bidnng Stucli Agama Xslam Siswa Madrasah Tsa viyah Hidayatut Thalibin Jakarta (Stucli Perbandingan antara Siswa Lui n Sekolah Dnsar clcngan Siswa Lulusan Madrasah Ibtidaiyah)

Demikianlah, agar dapat diberikan birnbingan selanjutnya. Wa: lmu'alaikum wr.wb.

DEPAHTEl\lEN ACAMA UNIVEHSITAS ISLAl\I NEC:EIU

SY ARIF !!IDA \'ATlJLl.All .lAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBI Y Al I.DAN KEG.URUAN I

Tdp. : («2·~ I) 744:l32X. 740191~. f'ax.(62·21) 7402982

lr.l f.Ju.tndt Nomor C)S '~'ip 5411. lndootii1 Enuil : uinjkl!.qlcabi.net.id

"""""""""'""""""~,,,....,...,.,,,"""""'""""""""""'""""""""""''-"""""'"""""""""""""'-"'"""""~

Nomor: ETfrI .2/XIl/2003 Jakartn, 28 Dcscmbcr 2003

Lamp.

Hal

: .L

: RISE1 AWANCARA

Kepac 'th.

Bapak pala sekolah

MTs.; iyatul Thalibin

Di

J rta.

Assala alaikum wr. wb.

Dengai 1nnat kami sampaikan bahwa:

Nama : Dewi Purnama lndah

Alamal : JI. P. Anlasari Gg. Rambu Rt. 005106 No. 109 Cip--Sel Jak-Sel 12410

adalah 1asiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta;

Nomor uk : 9911015500

Jurusar mcster : Pendidikan Agama Islam/ IX

Tahun, demik : 200312004

Sehubu n dengan tugas penyelesaian Skri psi dengan judul : Prestasi Bela jar dalam

Bidang di Agama Islam Hidayatul Thalibin Jakarta (Studi Pcrbandingan antara Siswa

Lulusa~ tdrasah lbtidaiyah dengan Siswa ·Lulusan Sekolah Dasar)

Oleh ka l itu kami rnohon kesediaan Saudarn untuk menerima dan membantu mahasiswa

tersebut

Demiki: tas perhatian dan kescdiaan Saudarn kami· ucapkan terirna kasih.

Wassalz 'alaikum wr. wb.

YAYASAN HIDAYATUT THA,LIBIN 1. 1V \.DRASAH TSANA,VIYAH

JL. C ~DAK TENGAH 111 I 53 CILANDAK JAKARTA SELATAN THP. (021) 7653281

1g bertan<la tan mdak Jakarta Se

11a

ipaliTgl Lahir f ~ltas

1san

tl1 nwngadakru1 11 Jammri 2(

didikan Agama I

iikian srn·at kel 1gaimana mestin:

SlJRAT KETERANGAN N:lmor: 003/MTs-YHT/I/2004

di bawah ini Kepala Ma<lrasah Tsanawiyah Hi<layatut Thalibin m, menerlUlgkan bahwa :

. DE\VI PllR!'l.~vIA INDAH Jakatia, 8 Desember 1981 9911015500 Ilmu Tarbiyah clru1 Keg11rnan

. Pendi<likat1 Agama Islan1

helitillll di Madrasah TslUlawiyah yang kruni pimpin, pada tanggal 8 dalatn rlUlgka penulisan Skrip;;;i untuk memperoleh gelar Sarjrum

n, dari Univ~rsitas Islain Negeri Jakruia.

ngru1 ini kami buat dengatl sebenarnya rnitul' . dapat dipergunakat1 )!eh yfillg bersllllgkutrui.

Jakarta, 3 Pebruai·i 2004 I:epala 11.{fs. B:idayatut Thalibin