Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab
Transcript of Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab
INOVASI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
A. Muqaddimah
Belajar Bahasa Arab (asing) berbeda dengan belajar bahasa ibu, oleh
karena itu prinsip dasar pengajarannya harus berbeda, baik
menyangkut metode (model pengajaran), materi maupun proses
pelaksanaan pengajarannya. Bidang keterampilan pada penguasaan
Bahasa Arab meliputi :
1. Kemampuan menyimak (listening competence/mahaarah al–
Istima’)
2. Kemampuan berbicara (speaking competence/mahaarah al-
kalaam)
3. Kemampuan membaca (reading competence/mahaarah al-
qira’ah)
4. Kemampuan menulis (writing competence/mahaarah al -
Kitaabah).
Setiap anak manusia pada dasarnya mempunyai kemampuan untuk
menguasai setiap bahasa, walaupun dalam kadar dan dorongan yang
berbeda. Adapun diantara perbedaan-perbedaan tersebut adalah
tujuan-tujuan pengajaran yang ingin dicapai, kemampuan dasar yang
dimiliki, motivasi yang ada di dalam diri dan minat serta
ketekunannya.
1.Tujuan Pengajaran Belajar bahasa ibu (bahasa bawaan -edt)
merupakan tujuan yang hidup, yaitu sebagai alat komunikasi untuk
mencapai sesuatu yang diinginkan dalam hidupnya, oleh karena itu
motivasi untuk belajarnya sangat tinggi. Sementara itu belajar
bahasa asing, seperti bahasa Arab (bagi non Arab), pada umunya
mempunyai tujuan sebagai alat komunikasi dan ilmu pengetahuan
(kebudayaan). Namun bahasa asing tidak dijadikan sebagai bahasa
hidup sehari-hari, oleh karena itu motivasi belajar Bahasa Arab lebih
rendah daripada bahasa ibu. Padahal besar kecilnya motivasi belajar
Bahasa Arab mempengaruhi hasil yang akan dicapai.
2.Kemampuan dasar yang dimiliki Ketika anak kecil belajar bahasa ibu,
otaknya masih bersih dan belum mendapat pengaruh bahasa-
bahasa lain, oleh karena itu ia cenderung dapat berhasil dengan
cepat. Sementara ketika mempelajari Bahasa Arab, ia telah lebih
dahulu menguasai bahasa ibunya, baik lisan, tulis, maupun bahasa
berpikirnya. Oleh karena itu mempelajari bahasa Arab tentu lebih
sulit dan berat, karena ia harus menyesuaikan sistem bahasa ibu
kedalam sistem bahasa Arab, baik sistem bunyi, struktur kata,
struktur kalimat maupun sistem bahasa berpikirnya.
B. Prinsip-prinsip dalam Pembelajaran Bahasa Arab (asing)
Ada lima prinsip dasar dalam pengajaran bahasa Arab asing, yaitu
prinsip prioritas dalam proses penyajian, prinsip koreksitas dan umpan
balik, prinsip bertahap, prinsip penghayatan, serta korelasi dan isi;
a. Prinsip prioritas
Dalam pembelajaran Bahasa Arab, ada prinsip-prinsip prioritas dalam
penyampaian materi pengajaran, yaitu; pertama, mengajarkan,
mendengarkan, dan bercakap sebelum menulis. Kedua, mengakarkan
kalimat sebelum mengajarkan kata. Ketiga, menggunakan kata-kata
yang lebih akrab dengan kehidupan sehari-hari sebelum mengajarkan
bahasa sesuai dengan penutur Bahasa Arab.
1) Mendengar dan berbicara terlebih dahulu daripada menulis.
Prinsip ini berangkat dari asumsi bahwa pengajaran bahasa yang
baik adalah pengajaran yang sesuai dengan perkembangan
bahasa yang alami pada manusia2, yaitu setiap anak akan
mengawali perkembangan bahasanya dari mendengar dan
memperhatikan kemudian menirukan. Hal itu menunjukkan
bahwa kemampuan mendengar/menyimak harus lebih dulu
dibina, kemudian kemampuan menirukan ucapan, lalu aspek
lainnya seperti membaca dan menulis. Ada beberapa teknik
melatih pendengaran/telinga,yaitu:
2) Guru bahasa asing (Arab) hendaknya mengucapkan kata-kata
yang beragam, baik dalam bentuk huruf maupun dalam kata.
Sementara peserta didik menirukannya di dalam hati secara
kolektif.
3) Guru bahasa asing kemudian melanjutkan materinya tentang
bunyi huruf yang hampir sama sifatnya. Misalnya: ع س- ء - ح–ه–
ذ– ز , ش dan seterusnya.
4) Selanjutnya materi diteruskan dengan tata bunyi yang tidak
terdapat di dalam bahasa ibu (dalam hal ini bahasa indonesia, -
edt) peserta didik, seperti: ض, ص, ث, ذ, خ dan seterusnya.
Adapun dalam pengajaran pengucapan dan peniruan dapat
menempuh langkah-langkah berikut:
Peserta didik dilatih untuk melafalkan huruf-huruf tunggal
yang paling mudah dan tidak asing, kemudian dilatih
dengan huruf-huruf dengan tanda panjang dan kemudian
dilatih dengan lebih cepat dan seterusnya dilatih dengan
melafalkan kata-kata dan kalimat dengan cepat. Misalnya :
بو, با, ب, بى dan seterusnya.
Mendorong peserta didik ketika proses pengajaran
menyimak dan melafalkan huruf atau kata-kata untuk
menirukan intonasi, cara berhenti, maupun panjang
pendeknya.
5) Mengajarkan kalimat sebelum mengajarkan bahasa
Dalam mengajarkan struktur kalimat, sebaiknya mendahulukan
mengajarkan struktur kalimat/nahwu, baru kemudian masalah
struktur kata/sharaf. Dalam mengajarkan kalimat/jumlah
sebaiknya seorang guru memberikan hafalan teks/bacaan yang
mengandung kalimat sederhana dan susunannya benar.
Oleh karena itu, sebaiknya seorang guru bahasa Arab dapat
memilih kalimat yang isinya mudah dimengerti oleh peserta didik
dan mengandung kalimat inti saja, bukan kalimat yang panjang
(jika kalimatnya panjang hendaknya di penggal – penggal).
Contoh: اشIIتريت سIIيارة صIIغيرة بيضIIاء مسIIتعملة مصIIنوعة في اليIIا بIIان
Kemudian dipenggal - penggal menjadi : اشتريت سيارة اشتريت سيارة
..Dan seterusnya صغيرة اشتريت سيارة صغيرة بيضاء
b. Prinsip korektisitas (الدقة) Prinsip ini diterapkan ketika sedang
mengajarkan materi ,(fonetik) األصوات ,(sintaksis) التراكب dan المعانى
(semiotic). Maksud dari prinsip ini adalah seorang guru bahasa Arab
hendaknya jangan hanya bisa menyalahkan pada peserta didik,
tetapi ia juga harus mampu melakukan pembetulan dan
membiasakan pada peserta didik untuk kritis pada hal-hal berikut:
Pertama, korektisitas dalam pengajaran (fonetik). Kedua, korektisitas
dalam pengajaran (sintaksis). Ketiga, korektisitas dalam pengajaran
(semiotic). a.Korektisitas dalam pengajaran fonetik Pengajaran aspek
keterampilan ini melalui latihan pendengaran dan ucapan. Jika
peserta didik masih sering melafalkan bahasa ibu, maka guru harus
menekankan latihan melafalkan dan menyimak bunyi huruf Arab
yang sebenarnya secara terus-menerus dan fokus pada kesalahan
peserta didik5. b.Korektisitas dalam pengajaran sintaksis Perlu
diketahui bahwa struktur kalimat dalam bahasa satu dengan yang
lainnya pada umumnya terdapat banyak perbedaan. Korektisitas
ditekankan pada pengaruh struktur bahasa ibu terhadap Bahasa
Arab. Misalnya, dalam bahasa Indonesia kalimat akan selalu diawali
dengan kata benda (subyek), tetapi dalam bahasa Arab kalimat bisa
diawali dengan kata kerja ( .( فعل c.Korektisitas dalam pengajaran
semiotik Dalam bahasa Indonesia pada umumnya setiap kata dasar
mempunyai satu makna ketika sudah dimasukan dalam satu kalimat.
Tetapi, dalam bahasa Arab, hampir semua kata mempunyai arti lebih
dari satu, yang lebih dikenal dengan istilah mustarak (satu kata
banyak arti) dan mutaradif (berbeda kata sama arti). Oleh karena itu,
guru bahasa Arab harus menaruh perhatian yang besar terhadap
masalah tersebut. Ia harus mampu memberikan solusi yang tepat
dalam mengajarkan makna dari sebuah ungkapan karena kejelasan
petunjuk.
c. Prinsip Berjenjang ( التدرج) Jika dilihat dari sifatnya, ada 3 kategori
prinsip berjenjang, Yaitu: pertama, pergeseran dari yang konkrit ke
yang abstrak, dari yang global ke yang detail, dari yang sudah
diketahui ke yang belum diketahui. Kedua, ada kesinambungan
antara apa yang telah diberikan sebelumnya dengan apa yang akan
ia ajarkan selanjutnya. Ketiga, ada peningkatan bobot pengajaran
terdahulu dengan yang selanjutnya, baik jumlah jam maupun
materinya.
a. Jenjang Pengajaran mufrodat Pengajaran kosa kata hendaknya
mempertimbangkan dari aspek penggunaannya bagi peserta
didik, yaitu diawali dengan memberikan materi kosa kata yang
banyak digunakan dalam keseharian dan berupa kata dasar.
Selanjutnya memberikan materi kata sambung. Hal ini dilakukan
agar peserta didik dapat menyusun kalimat sempurna sehingga
terus bertambah dan berkembang kemampuannya.
b. Jenjang Pengajaran Qowaid (Morfem) Dalam pengajaran Qowaid,
baik Qowaid Nahwu maupun Qowaid Sharaf juga harus
mempertimbangkan kegunaannya dalam
percakapan/keseharian. Dalam pengajaran Qawaid Nahwu
misalnya, harus diawali dengan materi tentang kalimat
sempurna (Jumlah Mufiidah), namun rincian materi penyajian
harus dengan cara mengajarkan tentang isim, fi’il, dan huruf.
c. Tahapan pengajaran makna ( المعانى (داللة Dalam mengajarkan
makna kalimat atau kata-kata, seorang guru bahasa Arab
hendaknya memulainya dengan memilih kata-kata/kalimat yang
paling banyak digunakan/ditemui dalam keseharian meraka.
Selanjutnya makna kalimat lugas sebelum makna kalimat yang
mengandung arti idiomatic. Dilihat dari teknik materi pengajaran
bahasa Arab, tahapan-tahapannya dapat dibedakan sebagai
berikut: pertama, pelatihan melalui pendengaran sebelum
melalui penglihatan. Kedua, pelatihan lisan/pelafalan sebelum
membaca. Ketiga, penugasan kolektif sebelum individu.
Langkah-langkah aplikasi ( نة والمتا Ada delapan langkah (الصالبة
yang diperlukan agar teknik diatas berhasil dan dapat
terlaksana, yaitu:
1) Memberikan contoh-contoh sebelum memberikan kaidah
gramatika, karena contoh yang baik akan menjelaskan
gramatika secara mendalam daripada gramatika saja.
2) Jangan memberikan contoh hanya satu kalimat saja, tetapi harus
terdiri dari beberapa contoh dengan perbedaan dan persamaan
teks untuk dijadikan analisa perbandingan bagi peserta didik.
3) Mulailah contoh-contoh dengan sesuatu yang ada di dalam
ruangan kelas/media yang telah ada dan memungkinkan
menggunakannya.
4) Mulailah contoh-contoh tersebut dengan menggunakan kata kerja
yang bisa secara langsung dengan menggunakan gerakan
anggota tubuh.
5) Ketika mengajarkan kata sifat hendaknya menyebutkan kata-kata
yang paling banyak digunakan dan lengkap dengan
pasangannya. Misalnya hitam-putih, bundar-persegi.
6) Ketika mengajarkan huruf jar dan maknanya, sebaiknya dipilih
huruf jar yang paling banyak digunakan dan dimasukkan
langsung ke dalam kalimat yang paling sederhana. Contoh
Jumlah ismiyyah: الصندوق في : Contoh jumlah fi’iliyah ,الكتاب خرج
الطاب من الفصل
7) Hendaknya tidak memberikan contoh-contoh yang membuat
peserta didik harus meraba-raba karena tidak sesuai dengan
kondisi pikiran mereka.
8) Peserta didik diberikan motivasi yang cukup untuk berekspresi
melalui tulisan, lisan bahkan mungkin ekspresi wajah, agar
meraka merasa terlibat langsung dengan proses pengajaran
yang berlangsung.
C. Metode Pengajaran Bahasa Arab
Ibnu khaldun berkata, “Sesungguhnya pengajaran itu merupakan
profesi yang membutuhkan pengetahuan, keterampilan, dan
kecermatan karena ia sama halnya dengan pelatihan kecakapan yang
memerlukan kiat, strategi dan ketelatenan, sehingga menjadi cakap
dan professional.” Penerapan metode pengajaran tidak akan berjalan
dengan efektif dan efisien sebagai media pengantar materi pengajaran
bila penerapannya tanpa didasari dengan pengetahuan yang memadai
tentang metode itu. Sehingga metode bisa saja akan menjadi
penghambat jalannya proses pengajaran, bukan komponen yang
menunjang pencapaian tujuan, jika tidak tepat aplikasinya. Oleh
karena itu, penting sekali untuk memahami dengan baik dan benar
tentang karakteristik suatu metode. Secara sederhana, metode
pengajaran bahasa Arab dapat digolongkan menjadi dua macam,
yaitu: pertama, metode tradisional/klasikal dan kedua, metode
modern.
Metode pengajaran bahasa Arab tradisional adalah metode
pengajaran bahasa Arab yang terfokus pada “bahasa sebagai budaya
ilmu” sehingga belajar bahasa Arab berarti belajar secara mendalam
tentang seluk-beluk ilmu bahasa Arab, baik aspek gramatika/sintaksis
(Qowaid nahwu), morfem/morfologi (Qowaid as-sharf) ataupun sastra
(adab). Metode yang berkembang dan masyhur digunakan untuk
tujuan tersebut adalah Metode qowaid dan tarjamah. Metode tersebut
mampu bertahan beberapa abad, bahkan sampai sekarang pesantren-
pesantren di Indonesia, khususnya pesantren salafiah masih
menerapkan metode tersebut. Hal ini didasarkan pada hal-hal sebagai
berikut: Pertama, tujuan pengajaran bahasa arab tampaknya pada
aspek budaya/ilmu, terutama nahwu dan ilmu sharaf. Kedua
kemampuan ilmu nahwu dianggap sebagai syarat mutlak sebagai alat
untuk memahami teks/kata bahasa Arab klasik yang tidak memakai
harakat, dan tanda baca lainnya. Ketiga, bidang tersebut merupakan
tradisi turun temurun, sehingga kemampuan di bidang itu memberikan
“rasa percaya diri (gengsi) tersendiri di kalangan mereka”.
Metode pengajaran bahasa Arab modern adalah metode pengajaran
yang berorientasi pada tujuan bahasa sebagai alat. Artinya, bahasa
Arab dipandang sebagai alat komunikasi dalam kehidupan modern,
sehingga inti belajar bahasa Arab adalah kemampuan untuk
menggunakan bahasa tersebut secara aktif dan mampu memahami
ucapan/ungkapan dalam bahasa Arab. Metode yang lazim digunakan
dalam pengajarannya adalah metode langsung (tariiqah al -
mubasysyarah). Munculnya metode ini didasari pada asumsi bahwa
bahasa adalah sesuatu yang hidup, oleh karena itu harus
dikomunikasikan dan dilatih terus sebagaimana anak kecil belajar
bahasa.
1. Metode Qowa’id dan tarjamah (Tariiqatul al Qowaid Wa
Tarjamah)
Penerapan metode ini lebih cocok jika tujuan pengajaran bahasa
Arab adalah sebagai kebudayaan, yaitu untuk mengetahui nilai
sastra yang tinggi dan untuk memiliki kemampuan kognitif yang
terlatih dalam menghafal teks-teks serta memahami apa yang
terkandung di dalam tulisan-tulisan atau buku-buku teks, terutama
buku Arab klasik11. Ciri metode ini adalah:
Peserta didik diajarkan membaca secara detail dan mendalam
tentang teks-teks atau naskah pemikiran yang ditulis oleh para
tokoh dan pakar dalam berbagai bidang ilmu pada masa lalu baik
berupa sya’ir, naskah (prosa), kata mutiara (alhikam), maupun
kiasan-kiasan (amtsal).
a. Penghayatan yang mendalam dan rinci terhadap bacaan
sehingga peserta didik memiliki perasaan koneksitas terhadap
nilai sastra yang terkandung di dalam bacaan. (bahasa Arab -
bahasa ibu).
b. Menitikberatkan perhatian pada kaidah gramatika (Qowa’id
Nahwu/Sharaf) untuk menghafal dan memahami isi bacaan.
c. Memberikan perhatian besar terhadap kata-kata kunci dalam
menerjemah, seperti bentuk kata kiasan, sinonim, dan meminta
peserta didik menganalisis dengan kaidah gramatikal yang
sudah diajarkannya (mampu menerjemah bahasa ibu ke dalam
Bahasa Arab)
D. Pendekatan Pembelajaran Bahasa Arab
sesuai dengan tujuan di atas, pendekatan pembelajaran yang efektif
mencakup empat pendekatan, yaitu pendekatan humanistik, komuni-
katif, kontekstual, dan struktural.
(1) Pendekatan humanistik melihat bahwa pembelajaran bahasa Arab
memerlukan keaktifan pemelajarnya, bukan pengajar.
Pemelajarlah yang aktif belajar bahasa dan pengajar berfungsi
sebagai motivator, dinamisator, administrator, evaluator,
dsb.Pengajar harus memanfaatkan semua potensi yang dimiliki
pemelajar.
(2) Pendekatan komunikatif melihat bahwa fungsi utama bahasa
adalah komunikasi.Hal ini berarti materi ajar bahasa Arab harus
materi yang praktis dan pragmatis, yaitu materi ajar terpakai dan
dapat dikomunikasikan oleh pemelajar secara lisan maupun
tulisan. Materi ajar yang tidak komunikatif akan kurang efektif dan
mem-buang waktu saja.
(3) Pendekatan kontekstual melihat bahasa sebagai suatu makna yang
sesuai dengan kebutuhan pemelajar dan setingnya. Di sini,
rancangan materi ajar harus berdasarkan kebutuhan lembaga,
kebu-tuhan pemelajar hari ini dan ke depan.
(4) Pendekatan struktural melihat bahwa pembelajaran bahasa sebagai
hal yang formal. Oleh sebab itu, struktur bahasa (qawaid) harus
mendapat perhatian dalam merancang materi ajar. Namun
struktur harus fungsional agar komunikatif dan praktis.
Qawaid/ grammar yang tidak praktis dan tidak komunikatif dalam
pembelajaran bahasa Arab telah gagal membentuk pemelajar
terampil berbahasa, bukan saja bahasa Arab tetapi juga bahasa
Inggris.
2. Metode langsung (al Thariiqatu al Mubaasyarah)
Penekanan pada metode ini adalah pada latihan percakapan terus-
menerus antara guru dan peserta didik dengan menggunakan
bahasa Arab tanpa sedikitpun menggunakan bahasa ibu, baik
dalam menjelaskan makna kosa kata maupun menerjemah, (dalam
hal ini dibutuhkan sebuah media). Perlu menjadi bahan revisi disini
adalah bahwa dalam metode langsung, bahasa Arab menjadi
bahasa pengantar dalam pengajaran dengan menekankan pada
aspek penuturan yang benar ( al - Nutqu al – Shahiih), oleh karena
itu dalam aplikasinya, metode ini memerlukan hal-hal berikut;
1) Materi pengajaran pada tahap awal berupa latihan oral
(syafawiyah)
2) Materi dilanjutkan dengan latihan menuturkan kata-kata
sederhana, baik kata benda ( isim) atau kata kerja ( fi’il) yang
sering didengar oleh peserta didik.
3) Materi dilanjutkan dengan latihan penuturan kalimat sederhana
dengan menggunakan kalimat yang merupakan aktifitas peserta
didik sehari-hari.
4) Peserta didik diberikan kesempatan untuk berlatih dengan cara
Tanya jawab dengan guru/sesamanya.
5) Materi Qiro’ah harus disertai diskusi dengan bahasa Arab, baik
dalam menjelaskan makna yang terkandung di dalam bahan
bacaan ataupun jabatan setiap kata dalam kalimat.
6) Materi gramatika diajarkan di sela-sela pengajaran,namun tidak
secara mendetail.
7) Materi menulis diajarkan dengan latihan menulis kalimat
sederhana yang telah dikenal/diajarkan pada peserta didik.
8) Selama proses pengajaran hendaknya dibantu dengan alat
peraga/media yang memadai. Penutup Sebagai penutup, bahwa
alur makalah ini lebih menekankan tentang pentingnya: Seorang
guru (pendidik) sebaiknya memahami prinsip - prinsip dasar
pengajaran bahasa Arab diatas sebagai bahasa asing dengan
menggunakan metode yang memudahkan peserta didik dan
tidak banyak memaksakan peserta didik ke arah kemandegan
berbahasa. Adapun bagi bagi seorang siswa, bahwasanya belajar
bahasa apapun, semuanya membutuhkan proses, banyak latihan
dan banyak mencoba.
3. Metode eklektik (tariqah al-intiqaiyyah)
Pendekatan pembelajaran di atas memerlukan metode
pembelajaran yang tepat. Plihan yang tepat adalah metode
eklektik, yaitu metode gabungan yang mengambil aspek-aspek
positifnya baik dari keterampilan maupun pengetahuan bahasa,
sehingga mencapai tujuaan dan hasil pembelajaran yang
maksimal. Metode eklektif dimaksud mencakup metode
percakapan,membaca, latihan, dan tugas.
Adapun rancangan materi ajar dan desainnya adalah sebagai
berikut:
1. Materi Ajar Bahasa Arab
Jika kita amati suatu materi ajar bahasa terdiri atas (1) topik materi
ajar dan (2) desainnya yang menggambarkan kegiatan
pembelajarannya.
Topik materi ajar bahasa Arab yang efektif adalah topik-topik yang
komunikatif dan kontekstual tentang tema keseharian, keagamaan,
iptek, dan kebudayaan.
2. Desainya pembelajarannya mencakup :
(1) Keterampilan Mendengar dan Berbicara (Istima’-Kalam)
(a) Teks Percakapan yang komunikatif dan kontekstual
(b) Mufradat
(c) Tadribat (Pelatihan)
- Ajril Hiwar kama fil mitsal (Percakapkanlah sbg. contoh)
- Hawwil kama fil mitsal (Rubahlah sbg. contoh)
- Baddil kama fil mitsal (gantilah sbg. contoh)
(d) Al’ab lughowiyah (permainan bahasa)
(e) Wajib (Tugas)
(2) Keterampilan Membaca dan Menulis (Qira’ah-Kitabah)
(a) Teks bacaan yang komunikatif, pragmatik, dan kontekstual
(b) Mufradat
(c) Contoh-contoh teks yang struktural, komunikatif, dan
kontekstual
(d) Penjelasan dan kesimpulan (oleh pemelajar atau pengajar)
(e) Latihan Membaca
- Bacalah dengan membunyikan semua baris akhirnya
- Terjemahkan teks bacaan ke dalam bahasa Indonesia standar
- Sebutkan jenis kata yang diberi garis bawah
- Jelaskan terjadinya perubahan baris akhir pada kata yang
diberi garis bawah
- Jelaskan i’rab kata-kata yang diberi garis bawah dan
alasannya (setelah pemelajar mempelajari sejumlah
materi ajar yang mengantarnya ke arah ini)
(f) Wajib (Tugas)
E. Pelaksanaan Pembelajaran
Untuk mencapai hasil belajar bahasa Arab yang efektif dan
maksimal, lembaga-lembaga pendidikan harus melakukan dua
kegiatan, (1) pembelajaran, learning, dan (2) pemerolehan bahasa,
langguage acquisition. Pembelajaran membentuk keterampilan
berbahasa secara formal, sedangkan pemerolehan membentuk
pemakaian bahasa secara non formal. Kedua cara ini menuntut
pengajar dan petugas untuk mempersiapkan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang bermutu, yaitu pembelajaran yang terukur
dan terkontrol serta adanya komitmen dari semua komponen
terkait.
Minat dan motivasi pemelajar/mahasiswa akan tumbuh jika
materi ajar didesai dengan baik dan tenaga pengajarnya profesional.
Tenaga pe-ngajar tidak boleh mengajar sebelum ada pembelakalan
yang diinginkan oleh komitmen lembaga. Sebab keterampilan
mahasiswa dalam berba-hasa dan berpengetahuan bahasa
berhubungan dengan keterampilan tenaga penga-jarnya.
Cara seperti inilah yang dilakukan oleh lembaga-lembaga
pengajaran bahasa yang ingin membentuk outcome-nya bermutu
dan mempunyai ciri yang tampil beda dari yang lainnya.
F. Inonasi Pembelajaran Bahasa Arab
Kehadiran dan perkembangan teknologi yang sangat pesat telah
menyebabkan terjadinya proses perubahan dramatis dalam segala
aspek kehidupan, termasuk pendidikan. Kehadiran teknologi tidak
memberikan pilihan lain kepada dunia pendidikan selain turut serta
dalam memanfaatkannya. Karena pada hakikatnya, teknologi adalah
solusi bagi beragam masalah pendidikan saat ini. Kecanggihan,
ketepatan serta kecepatan dalam menyampaikan suatu informasi
menjadikan teknologi menduduki posisi penting di berbagai bidang
termasuk di bidang pendidikan. Pemanfaatan teknologi dalam
pembelajaran diharapkan akan dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran serta memperluas jaringan pendidikan dan
pembelajaran karena teknologi telah menjadikan ilmu pengetahuan
lebih mudah diakses, dipublikasikan dan disimpan. Selain itu
pemanfaatan teknologi diharapkan pula dapat mengurangi biaya
pendidikan, serta memberikan sumbangsih terhadap upaya integritas
ilmu pengetahuan.
Saat ini, sistem pendidikan yang tidak memanfaatkan teknologi
akan menjadi kadaluwarsa dan kehilangan kredibilitasnya. Namun, di
sisi lain ada juga pendapat yang menyatakan bahwa situasi ini lebih
disebabkan oleh adanya konspirasi yang mengakibatkan terjadinya
ketergantungan dunia pendidikan terhadap teknologi ini. Kedua
pendapat itu tidak perlu diperdebatkan karena memiliki kesahihan
tersendiri dari perspektifnya masing-masing. Justru, yang seharusnya
menjadi perhatian adalah bagaimana dampak teknologi terhadap
sistem pendidikan, terutama sistem pembelajaran, serta bagaimana
strategi pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran. Karena toh
teknologi sudah berjalan dan sangat tidak mungkin untuk dapat
dibendung. Dalam usaha mewujudkan hal tersebut, tentu diperlukan
langkah-langkah strategis agar dapat diperoleh hasil yang optimal.
Bagi siapa pun yang sedang melakukan pembelajaran bahasa
asing pada saat ini, dengan segala atributnya, teknologi menjadi hal
yang tidak dapat dihindarkan lagi. Beragam kemungkinan ditawarkan
oleh teknologi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa
asing. Di antaranya adalah sebagai sarana peningkatan dan
pengembangan kemampuan profesional tenaga pengajar, sebagai
sumber belajar dalam pembelajaran, sebagai alat bantu interaksi
pembelajaran, dan sebagai wadah pembelajaran.
Perubahan budaya pembelajaran bahasa asing sebagai akibat
pemanfaatan teknologi sangat bergantung pada berbagai komponen
dalam sistem pendukung pembelajaran. Ada beberapa hal yang
menjadikan teknologi kurang mendapatkan tempat dalam budaya
pembelajaran bahasa asing di beberapa institusi pendidikan. Faktor
yang paling utama disebabkan karena tenaga pengajar sebagai salah
satu komponen terpenting yang sangat berperan dalam perubahan
tersebut. tidak mempunyai skill yang mencukupi di bidang ini. Oleh
karena itu, tenaga pengajar saat ini dituntut untuk memiliki
kemampuan kreatif dan inovatif serta wawasan tentang perubahan
tersebut. Di samping itu, tenaga pengajar juga dituntut untuk memiliki
keterampilan teknis penguasaan teknologi agar dapat melakukan
perubahan secara operasional, dan bersikap positif terhadap teknologi
serta perubahannya.
Di samping tenaga pengajar, pembelajar juga perlu dipersiapkan,
begitu juga para administrator pembelajaran, karena tidak ada
perubahan yang terjadi secara isolatif dan dalam kondisi vakum.
Dengan demikian, perubahan budaya pembelajaran yang diakibatkan
oleh pemanfaatan teknologi bukan hanya untuk segelintir orang saja,
atau satu dua komponen saja, namun berlaku bagi semua tatanan
sistem pembelajaran, bahkan sistem pendidikan di suatu institusi
pendidikan secara umum. Konsekuensinya, dampak maupun hasil dari
perubahan budaya pembelajaran bahasa asing juga menjadi milik
seluruh pihak yang berkontribusi di dalamnya.
Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran bahasa asing tanpa
sadar telah mengubah kondisi akademik yang berjalan selama ini.
Dengan teknologi ini kondisi-kondisi yang sifatnya tertutup dan telah
menjadi tradisi yang diwariskan secara turun temurun menjadi
tersingkirkan atau bahkan lenyap dan digantingan oleh kondisi-kondisi
yang bersifat transparan, terbuka, serta adanya proses evaluasi
pembelajaran yang berkelanjutan.
G. Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis IT
Dewasa ini, perkembangan teknologi informasi dan multimedia
amat pesat. Dunia cyber sudah tidak asing lagi bahkan telah menjadi
trend dan bagian yang tak bisa lagi terelakkan dari kehidupan sehari-
hari terutama bagi masyarakat modern. Dalam upaya integrasi antara
teknologi (internet) dan pendidikan (pembelajaran bahasa), tulisan
singkat ini akan memberikan informasi bagaimana pembelajaran
bahasa Arab dengan memanfaatkan media internet. Di antaranya
bagaimana cara belajar tata bahasa Arab, dan bagaimana cara
peningkatan kemampuan membaca dan memahami,
mendengarkan, berbicara, serta menulis.
1. Belajar Tata Bahasa Arab
Untuk mempelajari tata bahasa Arab, saat ini sudah banyak
sekali situs yang secara khusus menampilkan materi pelajaran bahasa
Arab online baik dalam bahasa Indonesia, Arab, maupun Inggris. Di
antara situs yang dapat Anda kunjungi antara lain:
http://pba.aldakwah.org/,
http://arabindo.co.nr/,
http://lughah-arabia.tripod.com/,
http://www.drmosad.com/,
http://www.schoolarabia.net/asasia/duroos_1_2/arabi_main.htm,
http://lexicons.ajeeb.com/intro/mgz01.asp,
http://www.fikr.com/freebooks/afghani/index.htm,
http://www.mediu.org/eMaahad/eBooks/index.htm,
http://www.lughah.uni.cc/,
http://www.as-sidq.org/,
http://www.funwitharabic.com/, dan sebagainya.
Selain itu Anda juga dapat men-download beberapa buku
elektronik pembelajaran bahasa Arab di http://www.iu.edu.sa/ (e-Book
Maad Lughoh), di www.fikr.com atau www.saaid.net (e-Book al-Mujaz fi
Qawa’id al-Lughah al-‘Arabiyyah) atau dapat juga men-download
beberapa materi tata bahasa dalam bentuk file ber-ekstensi doc atau
pdf di
http://www.fatwa-online.com/downloads/dow002/,http://www.mediu.or
g/eMaahad/eBooks/Download/index/index.htm, dan sebagainya.
2. Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Memahami
Untuk mendukung peningkatan kemampuan membaca dan
memahami, internet menyediakan bahan-bahan bacaan yang dapat di-
download secara bebas dan gratis selain juga yang ditampilkan secara
online. Atau Anda juga dapat mengunjungi media masa Arab online
seperti http://www.alittihad.co.ae/,http://www.elakhbar.org/,
http://www.ahram.org.eg/, http://www.alayam.com/, dsb.
Sedangkan untuk menambah wawasan kosakata istilah ilmiah
Anda juga bisa mengunjungi lembaga-lembaga ilmiah pada
http://www.assr.org/. Dengan mengunjungi situs ini, Anda akan
terhubungkan link ke beberapa lembaga yang ada di Arab, terutama
lembaga-lembaga penelitian sosial sains.
Untuk memudahkan pencarian alamat-alamat site berbahasa
Arab dalam berbagai bidang, Anda juga dapat memanfaatkan program
Dalil al-Internet yang dikeluarkan oleh shamel.net yang dapat Anda
download gratis di alamat www.shamel.net.
3. Meningkatkan Kemampuan Mendengar
Untuk melatih kemampuan ini beberapa situs yang dapat
dikunjungi antara lain http://www.iiu.edu.my/arabic/rusli/ (untuk
mendengarkan beberapa lagu, puisi, pidato, dan juga percakapan
berbahasa Arab), http://www.q8y2b.com/poems/poems.html (Untuk
mendengarkan pembacaan puisi), http://www.omkolthoum.com/ (untuk
mendengarkan lagu), http://www.muslimtents.com/muslimguide/11-
Audio_Lectures.htm (untuk mendengarkan pidato), dan masih banyak
lagi lainnya.
4. Meningkatkan Kemampuan Berbicara
Untuk menunjang kemampuan berbicara dalam bahasa Arab,
internet menyajikan beberapa situs yang memuat materi-materi
percakapan bahasa Arab secara online, seperti di situs
http://pba.aldakwah.org/. Atau Anda juga dapat mempraktekkan
langsung melalui ruang chat dengan mIRC atau Yahoo Massenger.
Jika Anda menggunakan mIRC, konsekuensinya Anda harus
menggunakan transliterasi latin dalam mengungkapkan bahasa Arab,
karena kebanyakan di warnet sekitar kita belum memberikan fasilitas
Arabic. Seperti jika Anda menanyakan kabar, Anda dapat mengetikkan
kata: Kaifa Haluk? (bahasa formal), Izayyak? (Bahasa nonformal). Jika
Anda menggunakan Yahoo Massenger, Anda dapat berhubungan
langsung dengan memanfaatkan fasilitas Call selain juga chatting
sebagaimana di mIRC.
5. Meningkatkan Kemampuan Menulis
Pengasahan kemampuan menulis dengan memanfaatkan
teknologi internet dapat dilakukan dengan cara banyak membaca
berita dan makalah yang disajikan dalam situs-situs berbahasa Arab
kemudian menirukan susunan dan style/gaya bahasa yang
dipergunakan dengan melakukan beberapa modifikasi kalimat. Adapun
aplikasinya dapat dilakukan melalui fasilitas e-mail. Caranya, buatlah
surat Anda dalam bahasa Arab pada Microsoft Word atau sejenisnya
dan kirimlah dengan menggunakan Attachment melalui e-mail Anda.
Anda dapat mengirimkan ke beberapa penulis Arab terkemuka yang
mencantumkan alamat e-mailnya di situs-situs Arab, semisal para
pemikir, sastrawan, jurnalis, pemuka agama dan sebagainya. Atau
teman chating Anda yang berada di sana. Tulislah surat secara rutin,
dan jangan pernah putus asa jika surat Anda tidak dibalas.
D. Penutup
Sudah seharusnya setiap lembaga pendidikan yang mengajarkan
bahasa Arab harus merubah paradigmanya, dari yang tidak
efektif, tidak komunikatif, tidak kontekstual kepada yang lebih
efektif, komunikatif, dan kontekstual
Materi ajar didesain untuk membentuk keterampilan berbahasa
dan pengetahuan praktis/terapan.
Tenaga pengajar harus terlatih, tidak boleh mengajar sebelum
memenuhi syarat yang diinginkan lembaga. Maka lembaga
pengajaran harus melakukan seleksi terhadap tenaga
pengajarnya.
Daftar Pustaka
Abdurrahman al – Qadir Ahmad, Thuruqu Ta’alim al – Lughah al –
‘Arabiyah, Maktabah al – Nahdah, al – Mishriyah, Kaira ; 1979.
Ahmad al – Sya’alabi, Tarikh al – Tarbiyah al – Islamiyah, Cet. 11, Kaira:
tnp., 1961.
Ahmad Syalaby, Ta’lim al – Lughah al ‘Arabiyah lighairi al – ‘Arab,
Maktabah al – Nahdhah al – Mishriyah, Kairo ; 1983.
Anis Farihah, Nazhriyaat Hal Lughah, dar al – Kitab al – Ubnany, Beirut,
dar al – Kitab al – Ubnany, 1973.
Ibrahim Muhammad ‘Atha, Thuruqu Tadris al – Lughah al – ‘Arabiyah
Wa al – Tarbiyah al – Diniyah, Maktabah al – Nahdhah al –
Mishriyah, Kairo 1996 M / 1416 H.
Jassem Ali Jassem, Thuruqu Ta’lim al – Lughah al – ‘arabiyah Li al –
Ajanib, (Kuala Lumpur : A.S Noorden, 1996).
Kamal Ibrahim Badri dan Mahmud Nuruddin, Nadzkarah Asas al –
Ta’lim al – Lughah al – ajnubiyah, LIPIA, Jakarta, 1406 H
Muhammad Jawwad Ridla, Tiga Aliran Utama Teori Pendidikan Islam
(perspektif sosiologi-filosofis). P.T Tiara Wacana, Yogyakarta:
2002.
9.Munir, Nizhamu Ta’lim al – Lughah al – ‘Arabiyah fi al –
Ma’had al – Islamiyah, Darul Huda, Skripsi, 1996.
Munir M.Ag., Pengajaran Bahasa Arab Sebagai Bahasa Asing, yang
terkumpul dalam buku yang berjudul Rekonstruksi dan
Modernisasi Lembaga Pendidikan Islam. Global Pustaka
Utama, Yogyakarta: 2005.
……………, dkk, Rekonstruksi dan Modernisasi Pendidikan Islam, Global
Pustaka Utama, Yogyakarta, 2005.
العربية اللغة تعلم في التغيرات
A. نقدية مقدمات
) للتعليم ) األساسية المبادئ فإن وبالتالي األم، عن تختلف اللغة تعلم األجنبية العربية تعلم ) التعليمية ) والمواد ، التعليم من نموذج الصلة ذات األساليب سواء مختلفة، تكون ان يجب
. يلي ما العربية اللغة مجال في المهارات من التمكن العملية :تنفيذ
االستماع .1 ( مهارات الكفاءة )mahaarah AL - Istimaa'i / االستماع
( كلمة .2 الكفاءة )كالم - mahaaraah AL / متحدثا
قراءة .3 على ( القدرة الكفاءة )AL mahaarah - qira'ah / القراءة
الكتابة .4 ( مهارات الكفاءة .)mahaarah AL - Kitaabah / الكتابة
مختلف من الرغم على لغة، أي إتقان على القدرة اساسا اإلنسان يكون طفل كل . المهارات يمتلك يتحقق، أن التدريس أهداف بين للفروق بالنسبة أما والتشجيع المستويات
المثابرة عن فضال والمصالح داخل موجود والدافع .األساسية،
1. ) هو ) المتحدة الواليات شرق بتوقيت االفتراضية اللغة األم اللغة تعلم تدريس من الغرض . للتعلم جدا عالية دافعا وبالتالي الحياة، في تريد ما لتحقيق اتصال أداة وهما الحياة، الغرض ) يكون ) أن عامة، بصفة ، العرب لغير العربية مثل األجنبية، اللغات وتعلم نفسه، الوقت وفي .) كلغة ) أجنبية لغة استخدام يتم ال ذلك، ومع الثقافة والمعرفة لالتصال كوسيلة غرض له . من الرغم على األم اللغة في انخفاض من العربية لتعلم الدافع فإن وبالتالي اليومية، للحياة
تحقيقها المراد النتائج على العربية تأثير لمعرفة الدافع حجم .أن
ولم .2 نظيف يزال ال عقله األم، لغتهم تعلم الصغار األطفال عند األساسية المهارات يمتلك . تدرس وعندما نفسه، الوقت وفي بسرعة النجاح يكون أن إلى يميل لذلك أخرى، لغات تتأثر
. تعلم ولذلك، التفكير لغة أو مكتوبة إما تحدث سابقا، األم لغته يتقن انه وقال العربية، اللغةاألم اللسان نظام في النظام لضبط كان كما وأشد، صعوبة أكثر بالتأكيد هو العربية اللغة
النظم التفكير لغة و الجملة وبناء والنحو الصوت نظام وحسن .العربية،
B. ) الخارجية ) في العربية اللغة مبادئ تعلم
األولوية مبدأ هو والذي األجنبية، اللغة العربية اللغة تعليم في أساسية مبادئ خمسة هناكمبدأ الفعل وردود التقديمي، العرض korektisitas في ، للمبادئ، التدريجي التقدير ومبدأ
والمحتوى؛ االرتباط وكذلك
األولوية. مبدأ أ
: تعليم، أوال، وهما األولويات، التعليمية المواد تقديم في مبادئ وهناك العربية، اللغة تعلم في . . الثالث، الكلمة تدريس تأصيل قبل الجملة الثاني، الكتابة أمام والتحدث واالستماع،اللغة لمتحدثي وفقا اللغة تعليم قبل اليومية الحياة دراية أكثر هي التي الكلمات استخدام.العربية
الكتابة )1 من بدال األول والتحدث .لالستماع
في للغة طبيعي لتطور وفقا جيد تعليم هو اللغة تعليم أن افتراض من المبدأ هذا تعيين يتم . يدل فإنه الحق وقت في تحاكي وتالحظ السمع اللغة تطوير تبدأ سوف طفل كل أن البشر،تقليد، / ثم الكالم على والقدرة االستماع، مستكشف سماع على القدرة أوال يجب أن على / . األذن، السمع لتدريب التقنيات من العديد هناك والكتابة القراءة مثل األخرى والجوانب:وهي
2( . ) أن ) حين في والكلمة نصا سواء كلمات، متنوعة تكون أن يجب العربية أجنبية لغة معلمقلوبهم في جماعي تقليد في .الطالب
3( : . ه المثال سبيل على مماثلة طبيعة يبدو الرسالة يمضي ثم أجنبية بلغة المواد من المعلمجرا- - - - - وهلم ذ ز ش، س ع ء ح .
األم )4 اللغة في موجودة ليست التي األصوات نظام إلى إرسالها والمواد ذلك، على وعالوة : ) ث،) ذ، خ، مثل المتعلمين، المتحدة، الواليات شرق بتوقيت اإلندونيسية، الحالة هذه في
. التالية الخطوات اتخاذ والتقليد النطق تعليم في يمكن كما جرا وهلم ض، :ص،
ذلك · وبعد أكثر، ومألوفة سهلة واحدة طويلة فترة منذ خطابات يقرأ أن الطالب تدريب ويتمالكلمات تنطق تدريب وذلك أكبر بسرعة تدريبهم ثم ومن إشارة رسائل تدريب مع
: . جرا وهلم بو با، ب، بى، المثال سبيل على بسرعة .والعبارات
لتقليد · الكلمات أو الحروف ونطق التدريس عملية إلى االستماع عند المتعلمين تشجيعالطويل والمدى القصير المدى على وقف، وكيفية .التجويد،
اللغة )5 تعليم قبل الجملة علمالتدريس الجملة بناء األولوية إعطاء ينبغي النحو، تدريس Nahwu في ، للكلمة / المشكلة ثم
الجمل. / / قراءة قلب ظهر عن النص إعطاء مدرس رقم األحكام تعليم في وينبغي شرف
الصحيح الترتيب على تحتوي التي .البسيطة
من فهمها يسهل محتواه األحكام تحديد يمكن العربية اللغة مدرس يكون أن ينبغي ولذلك،يجب ) الجملة طول كان إذا طويلة جمل وليس األساسية، الجملة على ويحتوي الطالب قبل : .) اليا - في مصنوعة مستعملة بيضاء صغيرة سيارة اشتريت مثال قطع قطع في تكون أن : صغيرة - سيارة اشتريت صغيرة سيارة اشتريت سيارة اشتريت إلى مقطعة قص ثم بان
جرا وهلم .. بيضاء
( korektisitas .ب ( ) ( ، صوتي األصوات المواد تدريس يتم عندما مبدأ تطبيق يتم الدقة مبدأ .) ( ) مدرس ) أن ينبغي ال هو المبدأ هذا من والغرض السيميائي والمعانى ، الجملة بناء التراكب
على قادرة تكون أن يجب أيضا لكنه الطالب، على اللوم إلقاء يمكن فقط العربية اللغة : أوال يلي ما على حاسم على المتعلمين وتعريف مراجعة ، korektisitas .) صوتي ) التدريس في
الثاني ، korektisitas .) الثالث ) الجملة بناء التدريس في ، korektisitas التدريس في .) أ) السيميائي . Korektisitas خالل من المهارات هذه تدريس في الصوتيات التدريس
. على التأكيد وينبغي األم، اللغة يقرأ ما وغالبا المتعلمين إذا والكالم السمع الجوانب التدريبوالتركيز مستمر بشكل الواقع في تبدو التي العربية الحروف نطق واالستماع المعلم تدريب
. . مالحظة ب األخطاء المتعلم الجمل Korektisitas على تركيب أن التدريس جملة بناء فياالختالفات من العديد هناك عام بشكل البعض بعضها تأثير Korektisitas .في على التركيز
. إسم مع دائما تبدأ االندونيسية واللغة الجمل في المثال، سبيل على األم العربية اللغة بنية .) ( ) ج) فعل الفعل مع تبدأ قد العربية الجملة ولكن ، الموضوع . Korektisitas في والسيميائي
. واحدة جملة في قاعدة إدراج عند معنى لها كلمة كل عام، بشكل االندونيسية اللغة تعليمباسم والمعروف معنى، من أكثر لها الكلمات معظم فإن العربية، اللغة في ذلك، ومع
mustarak ) كثيرة واحدة كلمة ( mutaradifو )معاني مختلفة نفسها الكلمة ولذلك، .)معاني . على قادرا يكون أن يجب المشكلة لهذه كبيرا اهتماما تولي العربية اللغة معلمي أن ينبغي
واضحة تعليمات عن عبارة معنى لتعليم المناسب الحل .توفير
) وهناك. ) الطبيعة، نظر وجهات إذا التدرج المستويات المبادئ مستويات، 3ج المبادئ فئاتمن: التفاصيل، إلى العالمي المستوى من المجرد، إلى الخرسانة من التحول أوال، هي . وقت في ما انه مع قبل من أعطيت ما بين استمرارية هناك ثانيا، المجهول إلى المعلوم . بها بأس ال كمية الثانية، مع السابقة التعليمات من الوزن في زيادة هناك ثالثا، تعليم الحق
والمواد الوقت .من
تدريس. التدريس المفردات دراسة وينبغي للطالب، mufrodat أ استخدامها أوجه في النظرشكل وعلى اليومية الحياة في المستخدمة المفردات البنود من الكثير بإعطاء تبدأ والتي
. . المتعلمين يمكن بحيث ذلك يتم العطف المواد وتوفير ذلك، على وعالوة األساسية الكلماتقدراتها وتوسيع تماما تنمو تزال ال التي الجملة .بناء
دراسة. ( Qowaid ب في ) كليمات سواء Qowaid التدريس Nahwu Qowaid التدريس،. Qowaid وشرف تدريس / في اليومية محادثة في استخدامها في تنظر أن Qawaid أيضاNahwu كاملة الجملة عن مواد مع تبدأ أن يجب المثال، )Mufiidah عدد( سبيل ، في ولكن
عن لتعليم وسيلة هو المقدمة المواد isim تفاصيل ، ficil ، .والحروف
) تبدأ. ) أن ينبغي الكلمة، أو الجملة معنى تدريس في المعانى داللة معنى تدريس مراحل جحاسوب / / وهو ، استخداما األكثر العبارة الكلمات اختيار طريق عن العربية اللغة مدرس . معنى قبل الجملة من مباشرة يعني وهذا ذلك، على وعالوة اليومية الحياة في موجودة
. العربية، باللغة التعليمية المواد تقنيات من انطالقا اصطالحي معنى على تحتوي التي الجملة
: من أمام استماع جلسة خالل من التدريب أوال، التالي النحو على مراحل بين التمييز يمكن . الجماعية. / االحالة قبل ثالثا، القراءة قبل الفم طريق عن النطق وتدريب الثانية، األفق ) الخطوات. ) ثمانية هناك تنفيذها يمكن نة والمتا الصالبة تطبيق بخطوة خطوة الفردية
وهي أعاله، والتقنيات النجاح لتحقيق :الالزمة
عمق )1 في اللغة قواعد يشرح سوف جيد وكمثال النحو قواعد إعطاء قبل أمثلة تقديممجرد من .النحو
االختالف )2 ألوجه أمثلة عدة من تتكون أن يجب ولكن فقط، واحدة جملة على مثاال تعطي الللطالب مقارن تحليل ك الستخدامه النص من .والتشابه
وسمح / )3 هناك، كانوا الذين الدراسية الفصول اإلعالم وسائل في هو ما على أمثلة مع تبدأ.الستخدامه
الجسم )4 حركة في مباشرة تستخدم أن يمكن التي الفعل باستخدام األمثلة .ابدأ
5( . على شريك مع وكاملة استخداما األكثر قول نذكر الصفات ينبغي بتدريس أقوم عندمامربع الجولة والسود، البيض بين المثال، .سبيل
األكثر )6 خطابات الجرة اختيار ينبغي جرة، بهم الخاصة والمعاني الحروف تدريس عند . عدد الجمل أبسط في مباشرة وإدراجها : ismiyyah استخداما في الكتاب المثال سبيل
الصندوق ، fi'iliyah : الفصل من الطاب خرج رقم عينة
عقولهم )7 لشروط االمتثال لعدم تلعثم على المتعلمين تجعل التي أمثلة يعطي أن يجوز .وال
طريق( 8وترد عن وربما الكتابة، خالل من أنفسهم عن للتعبير الكفاية فيه بما الدافع طالبالتقدم في التعليمية العملية ومع مباشرة تشارك بحيث حتى، الوجه تعبيرات .الفم
C. العربية اللغة تدريس أسلوب
والمهارة، " المعرفة، تتطلب التي المهنة هي لتعليم يعود األمر الواقع في خلدون، ابن قالوذلك والصبر، واالستراتيجية التدريب نصائح تتطلب التي المهارات عن فضال أنه كما والدقة ". للتعليم كوسيلة وكفاءة بفعالية تعمل لن التدريس طرق تطبيق والمهنية مختصة لتكون . يكون أن يمكن لذلك لألسلوب كافية معرفة دون الطلب على بناء التعليمية المواد عندمالم إن األهداف، تحقيق تدعم التي المكونات وليس التدريس، عملية أمام عائقا األسلوب
. . ببساطة، األسلوب خصائص صحيح بشكل نفهم أن المهم فمن ولذلك، الدقيق التطبيق يكن : الطرق من طريقة أوال، وهما نوعين، إلى العربية اللغة تعليم طريقة تصنيف يمكن
والثانية / الحديثة الكالسيكية .التقليدية
على تركز التي العربية اللغة تعليم أساليب هي العربية اللغة تعليم في التقليدية الطرق " العلوم" تعقيدات عن متعمقة لمعرفة هي العربية اللغة تعلم بحيث الثقافية كعلم اللغة
جملة / اللغة قواعد من الجوانب سواء )Qowaid Nahwu( العربية، ، morpheme / مورفولوجيا )Qowaid AS-sharf( .) هذه ) لمثل والمشاهير تطويرها تم طريقة استخدام يتم األدب األدب أوو بضعة .qowaid طريقة tarjamahاألغراض الحياة قيد على البقاء على قادرة الطريقة هذه
خاصة الداخلية والمدارس إندونيسيا، في اإلسالمية الداخلية المدارس حتى اآلن حتى قرون،salafiah : . اللغة تدريس من الغرض أوال، يلي ما على يقوم ألنه األسلوب سارية تزال ال
و / العلوم وخاصة العلوم، الثقافة جوانب على يظهر قدرة. Nahwuالعربية كل Nahwu شرفتستخدم / ال التي الفصحى العربية الكلمة النص لفهم كوسيلة مطلقا شرطا يعتبر العلم . في القدرة فإن وبالتالي وراثي، تقليد مجال الثالث، األخرى الترقيم وعالمات علة، حرف
) لهم " ) بين هيبة الثقة يعطي المعلومات تكنولوجيا ."مجال
. كأداة اللغة تعليم نحو الموجهة لهدف وسيلة هو العربية اللغة لتدريس الحديثة األساليبالتعلم بحيث الحديثة، الحياة في لالتصال وسيلة باعتبارها العربية اللغة إلى ينظر هو، وهذافهم على وقادر نشط بشكل اللغة استخدام على القدرة هي العربية اللغة األساسية
. مباشرة / طريقة في عادة تستخدم التي التدريس أساليب العربية باللغة العبارات الكلمات)tariiqah AL - mubasysyarah(. كل هي اللغة أن افتراض على الطريقة هذه ظهور ويستند
اللغة لتعلم الطفولة مرحلة في وترسل تدريب في االستمرار وبالتالي حي، .شيء
)Tarjamah وا Qowaid آل tarjamah )Tariiqatulو Qowa'id طرق .1وهذا ثقافة، هي العربية اللغة تعليم من الهدف كان إذا مالءمة أكثر هو األسلوب هذا تطبيقالنصوص في تدريب المعرفية القدرة لديهم تكون وأن الرفيع األدب قيمة تعرف أن هو
وخاصة المدرسية، الكتب أو كتابات في ورد ما وفهم . klasik11 الحفظ العربية الكتبهي الطريقة هذه :خصائص
قادة قبل من المكتوبة النصوص أو النصوص ومتعمقة بالتفصيل لقراءة الطالب تدريس يتمإما الماضي في العلم مجاالت مختلف في والخبراء ( sya'ir الفكر ( ، النثر والمخطوطات
)hikam آل( االمثال ، التصويرية - .)amtsal( والمجازي
إلى. االتصال من شعور لديهم الطالب يتمكن حتى القراءة من التقدير ومفصلة متعمقة أ) - ( . األم اللغة عربي المرور في الواردة األدبية .القيمة
النحو. قواعد على االهتمام يركز شرف / Qowa'id( ب الرماد النحوي وفهم )حي لتسجيل.القراءة
من. واطلب والمترادفات، المثل واألشكال ترجمة، في رئيسية لكلمات كبيرا اهتماما تولي جإلى ) األصلية اللغات ترجمة على قادرة تدريسها تم التي النحوية القواعد لتحليل الطالبالعربية(
D. اللغة أتعلم العربية النهج
انساني، نهج وهي نهج، أربعة ويشمل الفعال التعلم نهج وهو أعاله، المذكورة لألهداف وفقاوالهيكلية السياقية، التواصلية، .قطيف
يتطلب )1( النشط التعلم أن نرى أن إنساني المعلمين pemelajarnya نهج وليس .العربية،Pemelajarlah حافز بمثابة والمعلم النشط التعلم ، dinamisator ،والمقيمون واإلداريين،
المتعلمين جميع من االستفادة .المحتملة dsb.Pengajar ويجب
اللغة )2( في التعليمية المواد هذه هي للغة األساسية الوظيفة التواصل أن إلى ونظراتعني المواد komunikasi.Hal العربية تستخدم والتي وواقعية، عملية تكون أن يجب المواد
. أقل تكون التواصلية التعليمية المواد لن وخطيا شفويا التواصل من والمتعلمين التعليميةالوقت ورمي .فعالية
)3( . يستند أن ينبغي هنا، واإلعداد المتعلمين الحتياجات وفقا ومعنى للغة السياقية نهج انظرفي اليوم المتعلمين واحتياجات المؤسسة، احتياجات على التعليمية المواد تصميم.المستقبل
)4( . بنية معالجة من بد ال ولذلك، الرسمي سبيل على لغة تعلم أن نرى أن البنائية الطريقة. )qawaid( اللغة وعملية وظيفية تكون أن أجل من هيكل ولكن التعليمية المواد تصميم في.التواصل
Qawaid / إنشاء في فشلت قد العربية اللغة تعلم التواصل في وليس عملي غير نحوياإلنجليزية باللغة أيضا بل فقط العربية باللغة وليس المهرة، اللغة .متعلمي
المباشرة .2 )Mubasyarah آل ATH - tariqatu( الطريقةعلى والمتعلمين المعلمين بين المستمر المحادثة ممارسة هو األسلوب هذا على التركيزالكلمات معنى تفسير في سواء األم، اللغة استخدام دون حتى العربية اللغة استخدام .) مراجعة ) موضوع يكون أن ينبغي اإلعالم وسائل يأخذ الحالة هذه في لترجمة، والمفرداتالتركيز مع التدريس في التدريس لغة هي العربية اللغة كانت المباشرة، الطريقة أن هو هنا
الصالحين من السردي الجانب )Nutqu AL - Shahiih - آل( على ، هذا تطبيق فإن وبالتالييلي؛ ما يتطلب األسلوب
الفم )1 طريق عن الممارسة شكل في التعليمية المواد من األولى المراحل في)syafawiyah(
األسماء )2 كل سمعت ما وكثيرا بسيطة، كلمات في يقول تمارين تليها أو )isim( الموادالمتعلمين )ficil( الفعل قبل .من
النشاط )3 هي التي الجملة باستخدام بسيطة ممارسة السردية الجمل من المواد ثماليومية .الطالب
الجار / )4 المعلم استجواب بطريقة لممارسة الفرصة المتعلمين إعطاء .يتم
المواد( 5يجب يصاحب أن Qiro'ah معنى تفسير في سواء العربية، اللغة مع مناقشة ذلكالجملة في كلمة كل المكتب أو القراءة مواد في .الواردة
بالتفصيل )6 ليس ولكن النحو، هامش على التعليمية المواد .تدريس
للطالب / )7 تدرس معروفة كانت التي بسيطة جمل لكتابة اإلبداعية الكتابة تمارين .تدرس
مساعدة . 8وينبغي وفي( / إغالق المناسبة اإلعالم وسائل الدعائم مع التدريس عملية أثناءيلي ما أهمية على تؤكد الورقة هذه تدفق ( - A :الختام، المبادئ ) فهم ينبغي المربي المعلم
الطالب تسهل التي األساليب باستخدام أعاله أجنبية كلغة العربية اللغة تعليم مبادئ . وكلها لغة، أي تعلم أن للطالب، بالنسبة أما اللغة الركود نحو كثيرا ليس القوة والمتعلمين
محاوالت من والكثير الممارسة من والكثير عملية، .تتطلب
األسلوب .3 )intiqaiyyah آل tariqah( انتقائي
المناسبة التدريس أساليب يتطلب أعاله التعلم وطريقة Plihan .نهج انتقائي، أسلوب حق هو
لتحقيق وذلك والمعرفة، سواء حد على اللغوية للمهارات اإليجابية الجوانب تأخذ بين الجمعحد . tujuaan أقصى المشار األسلوب يتضمن األسلوب التعلم المحادثة، eklektif ونتائج
والمهام وممارسة، .والقراءة،
يلي كما هي والتصاميم التعليمية المواد :تصميم
التدريس .1 العربية اللغة مواد
الموضوع ) من وتتكون اللغة تعليم مواد نالحظ )1إذا و( تعليمية مواد التصميم( 2من يصفالتعلم .لنشاط
اليومية، حول والمواضيع المواضيع الفعال التواصل هو العربية اللغة تعليم مواضيع موادوالثقافة والعلوم الدينية .السياقية
2. Desainya يلي ما :التعلم
والتحدث )1( االستماع )كالم-'Istima( مهارات
)A( والسياقية التواصل المحادثة نص
)B( Mufradat
)C( Tadribat )التدريب(
- Ajril كاما األلوسي مثال فيل )كمثال Percakapkanlah( الحوار
- Hawwil ) المثال ) سبيل تغيير األلوسي مثال فيل كاما
- Baddil ) كمثال ) استبدال األلوسي مثال فيل كاما
)D( Al'ab lughowiyah ) اللغة )لعبة
)E( ) المهام ) إلزامية
والكتابة )2( القراءة )Qira'ah - kitabah( مهارات
)A( والسياقية واقعية، التواصلية، النص قراءة
)B( Mufradat
)C( والسياقية التواصل الهيكلية، الذي النص من أمثلة
)D( ) المعلم ) أو المتعلم قبل من وخاتمة شرح
)E( القراءة ممارسة
السبر - المطاف نهاية في خطوط كافة قراءة برجاء
اإلندونيسية - القراءة معايير إلى النص ترجمة
تسطير - يتم التي الكلمات من أنواع اذكر
وأكد - الكلمة في األخير السطر على طرأت التي التغيرات وصف
أكدت - التي الكلمات المواد ) i'rab اشرح من عددا التعلم على المتعلمين بعد والسبب) االتجاه هذا إلى حملته التي التعليمية
)F( ) المهام ) إلزامية
E. درس
التعليمية المؤسسات أداء يجب األقصى، والحد العربية اللغة تعلم فعالية تحقيق أجل منو( )1نشاطين: ) والتعلم، واقتناء( 2التعليم اللغة، اكتساب langguage. مهارات لتشكيل تعلم
. كلتا رسمية غير لغة استخدام في االستحواذ عملية شكلت حين في الرسمية، اللغةالدرس خطة إلعداد والموظفين التدريس هيئة تتطلب ودراسة )RPP( الطريقتين الجودة،
الصلة ذات العناصر جميع والتزام عليها، والسيطرة .قياس
جيدة / مع التعليمية المواد تصميم تم إذا تنمو الطالب المتعلمين وتحفيز الفائدة سوف . السلطة تكون ال أن يجب التدريس قوة -PE والمهنية قبل التدريس pembelakalan تعليم
. اللغة أسفل تكمن والمعرفة اللغة في مهارات الطالب ألن المؤسسة التزام من المطلوببعده من المحامين مهارات .المتصلة
لها ونتيجة جودته إنشاء في ترغب التي التعليمية المؤسسات قبل من الطريقة، وبهذهاآلخرين عن مختلفة تبدو التي .خصائص
F. Inonasi العربية اللغة تعلم
جوانب جميع في دراماتيكية للتغيرات السريعة التكنولوجية والتطورات وجود أدى وقد . إلى باإلضافة التعليم للعالم الخيار يعطي ال التكنولوجيا وجود التعليم ذلك في بما الحياة، . المختلفة التعليم لمشاكل الحل هي والتكنولوجيا الجوهر، في ألنه االستخدام قيد المشاركةمختلف. في هامة مناصب يجعل المعلومات تقنية تقديم في والسرعة والدقة التطور اليوم
. نوعية لتحسين التعليم في التكنولوجيا استخدام المتوقع ومن التعليم ذلك في بما المجاالت،أفضل، بشكل للوصول المعرفة جعلت التكنولوجيا ألن والتعلم التعليم نطاق وتوسيع التعلم . التعليم، تكلفة من للحد التكنولوجيا استخدام جانب إلى أيضا المتوقع ومن وتخزينها نشرت
العلوم وحدة تبذلها التي الجهود في المساهمة .وكذلك
وأصبحت الزمن عليها عفا التي التكنولوجيا من االستفادة ال الذي التعليم نظام فإن حاليا، . عن الناجم الوضع هذا بأن اقتراح أيضا هناك أخرى ناحية من ذلك، ومع مصداقيتها تفقد . يناقش أن ال الثاني والرأي التكنولوجيا التعليم على العالم اعتماد إلى أدت التي المؤامرة . أثر كيف هو القلق من يكون أن ينبغي الواقع، في منظور كل من صحته يحتوي ألنهفي التكنولوجيا استخدام وكيفية التعلم، نظام وخاصة التعليم، نظام على التكنولوجيا . ويجب جدا المحتمل غير من حال أي على التشغيل قيد التكنولوجيا ألن التعلم استراتيجيات
. أجل من الالزمة االستراتيجية والخطوات الحال، بطبيعة هذا، لتحقيق محاولة في سد اقامةالنتائج أفضل على .الحصول
ال التي التكنولوجيا وهي خاصياته، بجميع الحالي، الوقت في األجنبية اللغات تعلم يفعل لمن . لغة تعلم نوعية لتحسين التكنولوجيا تتيحها التي اإلمكانيات مختلف اآلن بعد تجنبها يمكنتعلم. كمورد للمعلمين، المهنية المهارات وتطوير لتعزيز وسيلة هي هذه بين ومن أجنبية
للتعلم وكأداة والتفاعل، للتعلم كأداة .لتعلم،
في التكنولوجيا استخدام على كبيرا اعتمادا تعتمد هو أجنبية لغة لتعلم نتيجة الثقافي التغير . أقل التكنولوجيا هذه تجعل التي األشياء من العديد هناك التعلم دعم نظام مكونات مختلفالمؤسسات من العديد في األجنبية اللغات تعلم ثقافة في مكان على للحصول عرضةفي. دورا تلعب مكونات أهم من واحدة باعتبارها المعلمين ألن أهمية األكثر العامل التعليمية . . الحالية المعلمين من يطلب لذلك، المجال هذا في الكافية المهارة يملك ال التغيرات هذه . ذلك، إلى وباإلضافة التغيير حول األفكار وكذلك ومبتكرة، خالقة تكون أن على القدرة لديهاتغييرات إجراء أجل من للتكنولوجيا الفنية المهارات لديهم المعلمين أيضا حاجة هناك
والتغيرات التكنولوجيا تجاه ايجابيا وموقفا .التشغيلية،
مسؤولين عن فضال مستعدة، تكون أن إلى أيضا بحاجة والمتعلمين المعلمين إلى باإلضافةالتغييرات يوجد ال ألنه التعلم، . isolatif من الثقافي التغيير تعلم وهكذا، الفراغ ظروف وتحت
أو واحد فقط المكونات أو الناس، من لحفنة مجرد ليست التكنولوجيا استخدام عن الناجمةتعليمية مؤسسة في حتى التعليم ونظام التعلم، نظام أوامر جميع على ينطبق ولكن اثنين، . من كل إلى أيضا تنتمي األجنبية اللغات تعلم ثقافة تغيير ونتائج أثر فإن وبالتالي، عام بشكل
ذلك في .ساهم
التي األكاديمية قصد غير الظروف وتغيير األجنبية اللغات تعلم في التكنولوجيا استخدام . جيل من التقليد وكان مغلقة تكون التي الظروف مرت التكنولوجيا هذه مع طول على تعمل
و تختفي حتى أو القضاء أن إلى جيل بالشفافية digantinganإلى تتسم التي الظروف منالتعلم لتقييم الجارية والعملية .واالنفتاح،
G. العربية اللغة تعلم المعلومات تكنولوجيا على القائمة
. اإللكتروني الفضاء كبيرة بسرعة المتعددة والوسائط المعلومات تكنولوجيا وتطوير اليوم،الحياة من جزءا يكون أن على قادرا يعد لم الذي االتجاه هذا أصبح وحتى غريبة، ليست . التكنولوجيا لدمج محاولة في الحديثة للمجتمعات بالنسبة خاصة منه، مفر للال اليومية ) ( ) حول) المعلومات من قصيرة اعطيكم سوف المادة وهذه ، التعلم لغة والتعليم اإلنترنت . تعلم كيفية لهم بين اإلعالم وسائل العربية اللغة تعلم اإلنترنت شبكة من االستفادة كيفية
والكتابة والتحدث، واالستماع، وفهم، قراءة على القدرة زيادة وكيفية العربية، اللغة .قواعد
العربية .1 اللغة قواعد تعلم
وجه على تظهر التي االنترنت على المواقع من الكثير كانت انها العربية، اللغة قواعد لمعرفة . المواقع بين من واإلنجليزية والعربية إندونيسيا من كل في العربية التعليمية المواد التحديد
يلي ما تشمل زيارة يمكنك :التي
http://pba.aldakwah.org/،
http://arabindo.co.nr/،
http://lughah-arabia.tripod.com/،
http://www.drmosad.com/ ،http://www.schoolarabia.net/asasia/duroos_1_2/arabi_main.htm ،http://lexicons.ajeeb.com/intro/mgz01.asp ، http://www . fikr.com / freebooks / األفغاني / index.htm ، http://www.mediu.org/eMaahad/eBooks/index.htmو ،http://www.lughah.uni.cc/،
http://www.as-sidq.org/،
http://www.funwitharabic.com/ ، جرا .وهلم
العربية اللغة تعلم في االلكتروني الكتاب بعض تحميل أيضا /http://www.iu.edu.sa يمكنك)E-BOOK معاد Lughoh( ، في آل ( www.fikr.com www.saaid.net أو كتاب كان البريدالعبد qawa'id الموجز فاي النون شكل )Arabiyyah آل في المواد بعض تحميل أيضا يمكن أو
جرا وهلم في الشعبي الدفاع قوات أو النحو تمديد وثيقة .ملف
والفهم .2 القراءة على القدرة تحسين
يمكن التي القراءة مواد توفر اإلنترنت وشبكة وفهم، قراءة على القدرة في الزيادة لدعم . على االعالم سائل زيارة أيضا يمكنك أو االنترنت وعلى حرة عرض يتم وكذلك مجانا تحميلها
العربي /http://www.alittihad.co.ae االنترنت ، http://www.elakhbar.org/ ،http://www.ahram.org.eg/ ، /http:/ / www.alayam.com مستخدمين ، ذلك إلى .وما
زيارة أيضا العلمية المصطلحات من بك الخاصة المفردات لتوسيع يمكن نفسه، الوقت وفيفي العلمية تكون ./http://www.assr.org المؤسسات وسوف الموقع، هذا زيارة خالل من
العلوم في البحثية المؤسسات من وخصوصا العربي، العالم في وكاالت لعدة روابط متصال.االجتماعية
أيضا يمكنك المجاالت، من متنوعة مجموعة في عربي موقع عناوين في البحث لتسهيلعن الصادرة األدلة آل إنترنت برنامج على shamel.net استخدام مجانا تحميلها يمكنك التي
www.shamel.net العنوان.
السمع .3 قدرات تحسين
تشمل زيارتها يمكن التي المواقع بعض هذه ( /http://www.iiu.edu.my/arabic/rusli لممارسةالعربية باللغة واألحاديث والخطب، والقصائد، األغاني بعض إلى )لالستماع ، الموقع
http://www. q8y2b.com/poems/poems.html ) شعرية قراءات إلى )لالستماع ،http://www.omkolthoum.com/ ) إلى )لالستماع ،http://www.muslimtents.com/muslimguide/11-Audio_Lectures.htm ) إلى لالستماع)الخطاب ، الكثير .وغيرها
الكالم .4 تحسين
مواد على تحتوي التي اإلنترنت مواقع بعض ويعرض العربية، باللغة الكالم على القدرة لدعممثل مواقع على العربية، باللغة المحادثة في اإلنترنت أو ./http://pba.aldakwah.org عبرياهو دردشة غرفة خالل من مباشرة ممارسة أيضا . massenger يمكنك إذا وقال ميرك أو
ألن وذلك العربية، باللغة الالتينية الترجمة استخدام يجب وبالتالي ميرك، تستخدم كنت . كتابة يمكنك مرحبا، تقول أن تحب كنت إذا العربية منشأة حول مقهى تعطي ال معظمنا( Kaifa :الكلمة الرسمية ) اللغة هالوك؟ ، Izayyak .) ياهو ) تستخدم كنت إذا الرسمية اللغة ؟massenger ، على الدردشة دعوة وكذلك التسهيالت من االستفادة مع مباشرة التعامل يمكنك.ميرك
الكتابة .5 القدرة تحسين
قراءة مقدار مع للقيام اإلنترنت تكنولوجيا من االستفادة خالل من الكتابة مهارات شحذالنمط / وأسلوب هيكل يقلد ثم ومن المواقع في العربية باللغة المقدمة واألوراق األخبار . البريد طريق عن تطبيق يتم أن ويمكن الجملة على التعديالت ببعض للقيام يستخدم الذي
. في العربية باللغة رسالتكم وجعل الحيلة، المرفق شابه Microsoft Word اإللكتروني ما أو . من العديد إرسال يمكنك اإللكتروني البريد طريق عن باستخدام المرفقات وإرسال ذلك،مثل العربية، المواقع على اإللكتروني البريد عناوين تشمل التي الرائدة العربية إلى الكتاب . كانوا الذين دردشة أصدقائك أو وغيرهم الدينيين والزعماء والصحفيين والكتاب المفكرين
بك. الخاص البريد إرجاع يتم لم إذا اليأس وعدم بانتظام، الرسائل كتابة .هناك
D. غطاء
غير · من النموذج، لتغيير العربية اللغة يدرس التي التعليمية المؤسسة كل يكون أن وينبغيوالسياقية والتواصلية، فعالية ألكثر سياق في وليس صموت، فعالة،
العملية / · التطبيقية والمعرفة اللغوية المهارات لتشكيل التعليمية المواد تصميم .تم
المؤهلة · المؤسسات قبل يدرس أن ينبغي ال المدربين، المعلمين العمال يكون أن يجبالتدريس. قوة من مختارة تعليمية مؤسسة جعل ينبغي لذلك .المطلوب
المراجع قائمة
أحمد - القادر الرحمن عبد ، Thuruqu Ta'alim AL - االبتالء AL - 'Arabiyah ، Maktabah AL - النهضة ، AL - Mishriyah ، Kaira 1979؛ .
Sya'alabi - أحمد ، طربيه - آل . - AL وتاريخ إد 11اإلسالمية، ، Kaira: TNP ، 1961.
Syalaby أحمد ، Ta'lim AL - آل العربية '- Arabiyah lighairi AL' االبتالء ، Maktabah AL - AL - Mishriyah النهضة ، 1983القاهرة؛ .
و فريحه، كتاب - Nazhriyaatأنيس دار AL - Ubnany االبتالء، ، كتاب - دار - AL بيروت،Ubnany ، 1973.
محمد Atha إبراهيم ، Thuruqu التدريس AL - االبتالء AL - 'وا Arabiyah AL - طربيه AL - Diniyah ، Maktabah AL - النهضة AL - Mishriyah ، ه 1416م / 1996القاهرة
جاسم علي جاسم ، Thuruqu Ta'lim AL - االبتالء AL - ' آل Arabiyah - Ajanib لى ، )1996نوردين، AS :كوااللمبور (.
الدين نور ومحمود بدري إبراهيم كمال ، Nadzkarah المبدأآل - Ta'lim AL - االبتالء AL - ajnubiyah ، LIPIA ، 1406جاكرتا، H
جواد Ridla محمد ، .) منظور ) الفلسفية االجتماعية، اإلسالمية التربوية النظرية تعميم ثالثة: P.T تاج لندن 2002الخطاب، .9.Munir ، Nizhamu Ta'lim AL - االبتالء AL - 'Arabiyah فاي AL - Ma'had AL - ،اإلسالمية
الرسالة، الهدى، 1996دار .
.M.Ag منير ، إنشاء بعنوان كتاب في جمعها يتم والتي أجنبية، كلغة العربية اللغة تعليم : . لندن العالمية، الصحافة اإلسالمية المؤسسات 2005وتحديث .
............... ، يوجياكارتا، العالمية، الصحافة اإلسالمية، التربية وتحديث إنشاء 2005وآخرون، .