IMPLEMENTASI PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI DAN KOMITMEN KEPALA MADRASAH DALAM...

IMPLEMENTASI PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI

DAN KOMITMEN KEPALA MADRASAH

DALAM UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU

PADA MADRASAH IBTIDAIYAH

DI KECAMATAN MERTOYUDAN

KABUPATEN MAGELANG

TAHUN 2014

oleh :

AGUS NUR KHAERUDIN

NIM. M1. 12033

Tesisdiajukan kepada Program Pasca Sarjana

Institut Agama Islam Negeri Salatiga

Sebagai pelengkap persyaratan untuk

gelar Magister Pendidikan Islam

PROGRAM PASCASARJANA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2016

IMPLEMENTASI PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI

DAN KOMITMEN KEPALA MADRASAH

DALAM UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU

PADA MADRASAH IBTIDAIYAH

DI KECAMATAN MERTOYUDAN

KABUPATEN MAGELANG

TAHUN 2014

oleh :

AGUS NUR KHAERUDIN

NIM. M1.12033

Tesisdiajukankepada Program Pasca Sarjana

Institut Agama Islam Negeri Salatiga

Sebagai pelengkap persyaratan untuk

gelar Magister Pendidikan Islam

Salatiga, Juni 2016

Dr.H.Rahmat Hariyadi, M.Pd Dr.H.ZakiyuddinBaidhawy,M.Ag

Pembimbing I Pembimbing II

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... ii

PERNYATAAN KEASLIAN .......................................................................... iii

ABSTRAK ....................................................................................................... iv

PRAKATA ....................................................................................................... v

DAFTAR ISI ................................................................................................... vi

DAFTAR TABEL ............................................................................................ vii

DAFTAR KODE .............................................................................................. viii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... ix

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................ 7

C. Signifikansi Penelitian ..................................................................... 8

1. Tujuan Penelitian....................................................................... 9

2. Manfaat Penelitian..................................................................... 9

D. Sistematika Penulisan ...................................................................... 10

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 12

A. Prinsip-Prinsip Supervisi ................................................................. 12

B. Komitmen Kepala Madrasah untuk menerapkan Prinsip-prinsip

Supervisi ......................................................................................... 15

iv

C. Peningkatan Kinerja Guru ............................................................... 17

1. Pengertian Kinerja Guru .......................................................... 17

2. Landasan Moral Bekerja Bagi Seorang Guru ........................... 18

3. Prinsip Utama Dalam Kinerja Guru ......................................... 21

4. Macam-macam Kinerja Guru ................................................... 22

5. Faktor-faktor yang dapat meningkatkan Kinerja Guru ........... 29

BAB III METODOLOGI PENELITIAN......................................................... 34

A. Metode Penelitian ............................................................................ 34

1. Jenis Penelitian ......................................................................... 34

2. Lokasi Penelitian ...................................................................... 35

3. Waktu Penelitian ...................................................................... 36

4. Sumber Data Penelitian ............................................................ 36

5. Instrumen Pengumpulan Data .................................................. 39

6. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 39

7. Sampling ................................................................................... 41

8. Keabsahan Data ........................................................................ 43

9. Analisa Data ............................................................................. 44

B.Tahap-tahap Penelitian… ................................................................. 46

1. Tahap Pra-Lapangan ................................................................. 46

2. Tahap Kegiatan Lapangan ........................................................ 47

3. Tahap Analisa Data .................................................................. 47

4. Tahap Penulisan........................................................................ 47

C. Desain Penelitian .............................................................................. 48

BAB IV HASIL PENELITIAN ....................................................................... 53

A. Deskripsi Subyek Penelitian ............................................................ 53

1. MI Negeri Sumberrejo ................................................................ 53

2. MI An-Nur Deyangan ................................................................. 65

3. MI Muhammadiyah Danurejo ..................................................... 73

B. Penyajian dan Analisa Data ............................................................. 80

1. Pemahaman Kepala Madrasah Mengenai Konsep-konsep dan

Prinsip – PrinsipSupervisi Pembelajaran ................................... 80

2. Komitmen Kepala Madrasah dalam menerapkan prinsip-prinsip

supervisi ...................................................................................... 86

3. Implementasi Prinsip-prinsip Supervisi oleh Kepala Madrasah

untuk Meningkatkan kinerja guru 89 ......................................... 102

BAB V SIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 106

A. Simpulan ..................................................................................... 106

B. Saran ......................................................................................... 108

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... x

LAMPIRAN ......................................................................................... xi

BIOGRAFI PENULIS ......................................................................................... xii

vi

DAFTAR TABEL

TABEL 3.1 Desain Penelitian……………………… ...................................... 48

TABEL 3.2 Pedoman Wawancara……………………… ............................... 50

TABEL 3.3 Panduan Observasi……………………… ................................... 51

TABEL 3.4 Panduan Dokumen………………………………………….. ..... 52

TABEL 4.1 Data Guru/Pegawai MI Negeri Sumberrejo……………… ......... 58

TABEL 4.2 Keadaan Siswa MIN Suberrejo dalam tiga tahun terakhir ........... 60

TABEL 4.3 Nilai UASBN MI Negeri Sumberrejo………………… .............. 61

TABEL 4.4 Keadaan Sarana Prasarana MI Negeri Sumberrejo…………. ..... 62

TABEL 4.5 Data Guru/Pegawai MI An-Nur Deyangan……………… .......... 67

TABEL 4.6 Keadaan Siswa MI AnNur Deyangan dalam tiga tahun terakhir 68

TABEL 4.7 Kondisi Tamatan/Lulusan 3 tahun MI An-Nur Deyangan .......... 69

TABEL 4.8 Keadaan Sarana Prasarana MI An-Nur Deyangan ....................... 69

TABEL 4.9 Data Guru/Pegawai MI Muhammadiyah Danurejo .................... 76

TABEL 4.10 Keadaan Siswa MI Muhammadiyah……… .............................. 76

vii

DAFTAR PENGKODEAN

Lampiran 1 Wawancara dengan Kepala MIN Sumberrejo .................................... KM.1

Lampiran 2 Wawancara dengan Kepala MI Muhammadiyah Danurejo ............... KM2.MU

Lampiran 3 Wawancara dengan Kepala MI An-Nur Deyangan ........................... KM.MA

Lampiran 4 Profil Guru, Karyawan dan Siswa MIN Sumberrejo ........................... DT.1

Lampiran 5 Kelulusan Sarpras MIN Sumberrejo.................................................... DT.2

Lampiran 6 Profil Guru dan Karyawan MI An-NurDeyangan ............................... DT.3

Lampiran 7 KeadaanSiswa, Kondisi Lulusan MI An-Nur Deyangan..................... DT.4

Lampiran 8 Saranadan Prasaran MI An-Nur Deyangan ......................................... DT.5

Lampiran 9 Profil Guru dan Karyawan MI Muhammadiyah Danurejo .................. DT.6

Lampiaran 10 Jumlah Siswa dan Inventaris MI Muh. Danurejo ............................ DT.7

Lampiran 11 Pemahaman mengenai Konsep dan Prinsip-prinsip Supervisi .......... DT.8 DT.8

Lampiran 12 Komitmen Kepala Madrasah ............................................................. DT.9 DT.9

Lampiran 13 Implementasi Kepala Madrasah Konsep dan Prinsip Supervisi ........ DT.10 DT.10

Lampiran 14 Faktor Pendukung dan Penghambat Konsep dan Prinsip Supervisi .. DT.11 DT.11

Lampiran 15 Tabel Dampak Konsep danPrinsip-prinsip Supervisi ....................... DT.12

Lampiran 16 Tabel Peningkatan Kinerja Guru ....................................................... DT.13 DT.13

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Catatan Wawancara ......................................................................... KM.1 KM.

Lampiran 2. Catatan Wawancara ............................................................................ KM.2.MU KM.2.MU

Lampiran 3. Catatan Wawancara ............................................................................ KM.3.MA

Lampiran 4. Dokumentasi profil Guru dan karyawan MIN Sumberrejo ............... DT1

Lampiran 5. Dukmentasi Kelulusan, sarana prasarana MIN Sumberrejo ............... DT2

Lampiran 6. Dokumentasi guru dan karyawan MI An-Nur Deyangan ................... DT3

Lampiran 7. Keadaansiswa dan kelulusan MI An-Nur Deyangan .......................... DT4

Lampiran 8. Keadaansarana prasarana MI An-Nur Deyangan ............................... DT5

Lampiran 9. Profil guru dan karyawan MI Muhammadiyah Danurejo .................. DT6

Lampiran 10. Jumlah siswa dan inventaris MI Muhammadiyah Danurejo ............ DT7

Lampiran11Tabel4.11Pemahaman mengenai konsep dan prinsip Supervisi .......... DT8

Lampiran 12. Tabel 4.12. Komitmen kepala madrasah .......................................... DT9

Lampiran 13. Tabel 4.13. Implementasi kepala madrasah dan konsep prinsip

Supervisi .................................................................................................................. DT10 DT1

Lampiran 14. Tabel 4.14. Faktor pendukung dan penghambat konsep prinsip

Supervisi .................................................................................................................. DT11 DT11

Lampiran 15. Tabel 4.15. Dampak konsep dan prinsip Supervisi ......................... DT12

Lampiran 16. Tabel 4.16. Peningkatan kinerja guru .............................................. DT13

Lampiran 17. Identitas MIN Sumberrejo ................................................................ DT14

Lampiran 18. Identitas MI An-Nur Deyangan ........................................................ DT15

Lampiran 19. Identitas MI Muhammadiyah Danurejo ........................................... DT16

Lampiran 20. Sejarah singkat dan perkembangan MIN Sumberrejo ...................... DT17

ix

Lampiran 21. Visi Misi dan tujuan MIN Sumberrejo ............................................ DT18

Lampiarn 22. Visi Misi danTujuan MI An-Nur Deyangan .................................... DT19

Lampiran 23. Struktur Organisasi MIN Sumberrejo............................................... DT20

Lampiran 24. Struktur Organisasi MI An-Nur Deyangan ...................................... DT21

Lampiran 25. Struktur Organisasi MI Muhammadiyah Danurejo .......................... DT22

Lampiran 26. Data guru/pegawai MIN Sumberrejo ............................................... DT23

Lampiran 27. Data guru/pegawai MI An-Nur Deyangan ....................................... DT24

Lampiran 28. Data guru/pegawai MI Muhammadiyah Danurejo ........................... DT25

Lampiran 29. Keadaan siswa tiga tahun terakhir MIN Sumberrejo........................ DT26

Lampiran 30. Keadaan siswa tigat ahun terakhir MI An-Nur Deyangan ............... DT27

Lampiran 31. Jumlah siswa dan Inventaris MI Muhammadiyah Danurejo ............ DT28

Lampiran 32. Nilai UASBN/UN MIN Sumberrejo ................................................ DT29

Lampiran 33. Kondisi lulusan 3 tahunt erakhir MI An-Nur Deyangan .................. DT30

Lampiran 34.Sarana Prasarana MIN Sumberrejo ................................................... DT31

Lampiran 35.Sarana prasarana MI An-Nur Deyangan ........................................... DT32

x

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan investasi dalam pengembangan sumber daya

manusia, dimana peningkatan kecakapan dan kemampuan diyakini sebagai

faktor pendukung upaya manusia dalam menghadapi tuntutan zaman. Seperti

disampaikan oleh E. Mulyasa ” Pendidikan memberi kontribusi yang sangat

besar terhadap kemajuan suatu bangsa dan merupakan wahana dalam

menerjemahkan pesan pesan konstitusi serta sarana membangun watak

bangsa”.1 Sedangkan dalam kerangka pembangunan nasional, pendidikan

memiliki posisi strategis dalam keberhasilan pembangunan. Pendidikan juga

bagian penting dari proses pembangunan nasional yang bakal ikut menentukan

kesejahteraan masyarakat. Keberhasilan pembangunan nasional ditentukan

terutama oleh kualitas sumber daya manusia yang baik. Swetal P. Sindhvad

mengatakan ”Supervisi pembelajaran terdiri dari item yang mengukur sejauh

mana dirasakan kapasitas kepala sekolah untuk melakukan tugas yang

berkaitan dengan pendampingan guru dalam pembelajaran kelas dan

mengawasi guru.2

Pemerintah dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,

dan Kementrian Agama terus berusaha menempuh berbagai strategi untuk

1 E. Mulyasa, Menejemen berbasis Sekolah Bandung: Zakariya, 2002, 4. 2 Swetal P.Sindhvad, School Principals as Instructional Leaders: An Investigation of School

Leadership Capacity in the Philipines,A Desertation Submited To The Faculty of Graduate School

of University of Minnesota, 2009, 19

1

meningkatkan mutu pendidikan yang dilakukan secara terus menerus, tetapi

berbagai indikator belum menunjukkan perubahan yang signifikan. Hal ini

dapat dilihat dari rendahnya prestasi akademik, daya kreatifitas dan

kemandirian siswa di hampir semua jenjang dan satuan pendidikan, serta

belum memperlihatkan adanya perubahan yang berarti, kecuali pada beberapa

lembaga pendidikan atau beberapa sekolah dengan jumlah yang relatif kecil.

Peningkatan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif

madrasah khususnya dalam mengelola dan memberdayakan sember daya yang

tersedia akan terwujud dengan baik apabila didukung secara optimal peran

kepala madrasah. Sebab kepala madrasah adalah pelaku utama dalam

memainkan peranan penting dalam madrasah. Kepala madrasah merupakan

”the key person” yang diberi tanggung jawab dalam mengelola madrasah dan

memanfaatkan sumber daya yang ada untuk kepentingan pencapaian visi misi

dan tujuan madrasah. Dalam peranannya sebagai supervisor, kepala madrasah

sangat menentukan arah kebijakan madrasah.

Dalam rangka mengoptimalkan proses pelaksanaan diperlukan

pembinaan yang kontinyu dengan program yang terarah dan sistimatis

terhadap setiap personal. Program pembinaan personal dalam bidang

pendidikan disebut supervisi pendidikan sebagai rangkaian dari administrasi

pendidikan. Supervisi tersebut dapat dilakukan oleh pengawas, kepala

madrasah ataupun oleh pembina pendidikan lainya.3

3 Departemen Agama RI, Supervisi Madrasah Aliyah , Direktorat Pembinaan Kelembagaan

Jakarta: Proyek Binbaga Islam, 1998, 5.

2

Kontrol atau pengawasan dalam administrasi berarti kegiatan

mengukur tingkat efektifitas kerja personal dan tingkat efisiensi penggunaan

metode dan alat tertentu dalam usaha mencapai tujuan. Untuk itu diperlukan

kegiatan pengamatan, baik langsung maupun tidak langsung terhadap berbagai

kegiatan dalam proses mencapai tujuan. Tidak saja mengenai administratif

menejemen akan tetapi juga mengenai kegiatan profesional yang harus

diselenggarakan sebagai beban kerja setiap personal/ unit kerja yang ada.

Dengan demikian pengamatan harus dilakukan terhadap personal, metode,

peralatan dan bahkan juga aspek perencanaan, pengorganisasian, pemberian

bimbingan dan pengarahan bahkan terhadap kontrol itu sendiri.

Agar kegiatan supervisi pendidikan berjalan dengan lancar, seorang

supervisor dapat menggunakan berbagai alat bantu, dengan maksud untuk

memungkinkan pertumbuhan kecakapan dan perkembangan pengetahuan oleh

guru sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya dan ilmu

pendidikan pada khususnya.

Menurut Osakwe, Supervisi sebagai pemberian bantuan profesional

dan bimbingan diarahkan pada pencapaian belajar mengajar untuk guru dan

siswa dalam sistem sekolah yang efektif, kepala sekolah harus mengadopsi

metode, prinsip dan fungsi yang diperlukan untuk mencapai tujuan

pendidikan.4

Kepala madrasah selaku supervisor bertugas menyelenggarakan

supervisi mengenai proses belajar mengajar, kegiatan ketatausahaan, sarana

4 Osakwe, Regina N. Supervisory Functions of Secondary School Principals and Factors

Competing With These Functions,Departement Of Educational Administration And Policy Studies,

Faculty Of Education, Delta State University, Abraka, Nigeria, 2013.

3

masyarakat sehingga hasil kegiatan supervisi tersebut dapat meningkatkan

mutu medrasah baik secara administratif maupun edukatif sesuai dengan

harapan dan cita cita dalam tujuan pendidikan nasional.

Dalam upaya meningkatkan kinerja guru, kepala madrasah mempunyai

peran sebagai supervisor yang pada dasarnya memberikan layanan profesional

untuk meningkatkan mutu pendidikan melalui peningkatan kinerja guru.

Kepemimpinan instruksional pokok merupakan faktor penting dalam

keberhasilan inisiatif perbaikan sekolah dan keefektifan sekolah, Tanggung

jawab kepala sekolah adalah untuk mempromosikan pembelajaran dan

keberhasilan semua siswa, dalam mencapai tujuannya berfokus pada

pembelajaran, mendorong kolaborasi, menggunakan data untuk meningkatkan

pembelajaran, memberikan dukungan, dan menyelaraskan kurikulum,

penilaian, dan pembelajaran.5

Upaya-upaya tersebut diatas akan bisa tercapai dengan baik apabila

semua komponen dan unsur pengelola madrasah bisa melaksanakan tugas dan

kewajiban sesuai denga aturan yang ada dan tugas masing masing dilakuklan

secara profesional. Hal ini berdasarkan asumsi bahwa tugas dan tanggung

jawab kepala madrasah sebagai supervisor membimbing proses

penyelenggaraan KBM di madrasah akan berdapak pada kualitas kinerja guru.

Sejauh ini sebagian para guru hanya hanyut dalam rutinitas mengajar

tanpa adanya bimbingan dan pembinaan melalui supervisi yang dilakukan

kepala madrasah yang dapat merangsang peningkatan kualitas kinerja guru.

5 Fred C. Lunenburg, The Principals as Instructional Leader,National Forum of Educational and

Supervision Journal Volume 27, ( 2010),4

4

Sementara itu terdapat image (anggapan) bahwa supervisi selama ini

adalah tugas pengawas. Sementara pengawas imagenya hanyalah sekedar

jabatan untuk memperpanjang masa kerja atau menunda masa pensiun. Realita

di lapangan juga sering kita jumpai bahwa penyelenggaraan supervisi jika ada

perintah dari atasan. Komitmen kepala madrasahpun bervariasi ada yang

menghendaki/berpendapat supervisi dilaksanakan dua kali dalam setahun, ada

yang yang cukup sekali, dan ada yang empat kali. Menurut Bapatope Kolade

Oyewole dan Hezeikh Ogbomida Alonge bahwa, ada hubungan yang

signifikan antara peran supervisi pembelajaran kepala yang berpengalaman

dan motivasi dari guru-guru mereka.6

Nastiti Nasiatul Aisiyah dalam tesisnya yang berjudul ”Peningkatan

Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Melalui Gugus” sebuah studi kasus

pelaksanaan Kelompok Kerja Guru di Gugus ki Mangunsarkoro SD inti 01

Procot Slawi Kabupaten Tegal. Dalam penelitian tersebut diulas tentang

peningkatan pofesionalitas guru melalui kegiatan yang dilaksanakan oleh

Kelompok Kerja Guru ( KKG ). Dalam ulasannya Nastiti Nasiatul Aisiyah

mengedepankan tentang peningkatan profesional guru dan beberapa faktor

yang mempengaruhi peningkatan profesional guru di Gugus ki

Mangunsarkoro SD inti 01 Procot Slawi Kabupaten Tegal.7

6 Babatope Kolade Oyewole dan Hezeikh Ogbomida Alonge, Principals’ Instructional

Supervisory Role Performance and Teacher’ Motivation in Ekiti Central Senatorial District of

Ekiti State, Nigeria, Departement of Educational Studies & Management Faculty of Education,

University of Benin, Benin City, Nigeria, 2013 7 Nastiti Nasiatul Aisiyah, Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Melalui Gugus,

Tegal,2007,3

5

Profesionalisme guru memiliki makna kemampuan profesional yang

harus dimiliki oleh seorang guru pada saat yang bersangkutan melaksanakan

tugasnya, guna mendukung terwujudnya suasana kegiatan belajar mengajar

yang berkualitas.

Priatna dalam tesisnya yang berjudul ”Pengaruh Kepemimpinan dan

Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah terhadap kinerja guru”. Dalam

penelitianya Sdr Priatna menyebutkan bahwa keberhasilan Kepala Madrasah

dalam mengelola istitusi pendidikan yang dipimpinnya ditentukan oleh

beberapa faktor,. Salah satunya ditentukan oleh 3 komponen kecerdasan,

Yaitu : Kecerdasan Intelektual (IQ) , Kecerdasan Sepiritual (SQ) dan

Kecerdasan Emosional ( EQ ) .8

Satiman dalam tesinya yang berjudul ”Pengembangan Tekhnis

Supervisi Klinis” sebuah penelitian tindakan di Madrasah Ibtidaiyah Tepus

Gunung Kidul. Dalam tesis tersebut memfokuskan pada pengembangan

teknik supervisi klinis, secara khusus tesis tersebut mengemukakan tentang

bagaimana pemahaman dan pengembangan tentang tehnik supervisi klinis.9

Lebih lanjut dikemukakan oles Sdr Satiman bahwa pada

pengembangan teknik supervisi klinis, guru memiliki kemampuan yang

lemah dalam mengembangkan kreatifitas murid. Hal ini terjadi karena

orientasi pengajaran dilakukan dengan sistim target pencapaian kurikulum,

dengan bantuan supervisor pada siklus 1 , guru mulai berubah menjadi fokus

pada pemahaman murid. Dan pada pengembangan siklus ke 2 , guru benar

8 Priatna, Pengaruh Kepemimpinan dan Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah Terhadap Kinerja

Guru,2005 9 Satiman, Pengembangan Teknis Supervisi Klinis,Gunung Kidul,2009,5

6

benar memiliki kemampuan dalam mengembangkan kreatifitas murid dengan

cara aktualisasai pelajaran dengan realitas sehari hari yang dijumpai murid.

Zainul Arifin dalam tesisnya yang berjudul ”Kinerja Guru Pendidikan

Agama Islam Kabupaten Magetan Jawa Timur” sebuah studi kasus di SMU

Negeri Parang Magetan,menyoroti tentang kemampuan guru itu sendiri

mempengaruhi kinerjanya. Sdr Zainul Arifin menjelaskan bahwa kinerja

guru dipengaruhi oleh kemampuan internal guru dalam menyampaikan

materi, dijelaskan pula bahwa wawasan guru Pendidikan Agama Islam di

SMU Negeri parang Magetan Jawa Timur adalah baik, tentang materi

pengetahuan agama islam sudah sesuai dengan GBPP dan ditambah hasil

Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), metode pengajaran yang

digunakan oleh para guru di SMU Negeri parang Magetan sangat bervariasi

seperti metode ceramah, tanya jawab, tugas, diskusi dan lain lain. Sedangkan

dalam tesis ini lebih menyoroti tentang kemampuan kepala madrasah sebagai

supervisor dalam meningkatkan kinerja guru.10

Berdasarkan uraian diatas, supervisi kepala madrasah dalam

meningkatkan kinerja guru perlu rasanya dikaji secara mendalam. Lebih jelas

dalam hal ini adalah pelaksanaan supervisi Kepala Madrasah, di Madrasah

Ibtidaiyah Kecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang.

B. Rumusan Masalah

10 Zainul Arifin, KinerjaGuru Pendidikan Agama Islam Kabupaten Magetan Jawa Timur,

Magetan,2003,6

7

Dari latar belakang yang telah diuraikan didepan timbul pertanyaan

bagaimanakah upaya kepala madrasah sebagai supervisor dalam

meningkatkan kinerja guru.

Berdasarkan permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini

lebih sepesifik, maka perlu dibuat rumusan masalah. Penelitian ini lebih

difokuskan kepada tingkatan pemahaman dan implementasi prinsip-prinsip

supervisi oleh kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru.

Dari uraian diatas dapat diidentifikasi beberapa permasalahan yang

muncul berkaitan dengan topik penelitian, yaitu :

1. Bagaimana pemahaman Kepala Madrasah mengenai prinsip-prinsip

supervisi pembelajaran dalam upaya meningkatkan kinerja guru Madrasah

Ibtidaiyah di Kecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang?

2. Bagaimana komitmen Kepala Madrasah untuk menerapkan prinsip-prinsip

supervisi pembelajaran pada Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan

Mertoyudan Kabupaten Magelang?

3. Bagaimana implementasi prinsip-prinsip supervisi pembelajaran dalam

meningkatkan kinerja guru Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan

Mertoyudan Kabupaten Magelang?

C. Signifikansi Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan fokus penelitian yang telah dikemukakan diatas, maka

tujuan umum penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran tingkat

8

pemahaman dan pelaksanaan supervisi kepala madrasah dan pengaruhnya

dalam meningkatkan kinerja guru di Madrasah Ibtidaiyah sekecamatan

Mertoyudan Kabupaten Magelang.

Adapun Tujuan Penelitian secara spesifik adalah :

a. untuk mendapatkan gambaran yang jelas mengenai pemahaman

kepala madrasah prinsip-prinsip supervisi pembelajaran dalam

rangka meningkatkan kinerja guru Madrasah Ibtidaiyah di

Kecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang.

b. Untuk mengetahui seberapa besar komitmen kepala madrasah

untuk menerapkan prinsip-prinsip supervisi pembelajaran dalam



a. Untuk mengetahui implementasi prinsip-prinsip supervisi

pembelajaran oleh kepala madrasah sebagai supervisor dalam



2. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain :

a. Secara Teoritis

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi atau masukan

bagi lembaga pendidikan yang bersangkutan untuk mengembangkan

profesionalisme dan kinerja guru Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan


9

b. Secara Praktis

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi

pengambil kebijakan di Madrasah dalam meningkatkan profesionalisme

dan kinerja guru melalui supervisi pembelajaran, dan bagi pihak lain,

penelitian ini juga diharapkan dapat membantu pihak lain dalam penyajian

informasi untuk mengadakan penelitian serupa.

D. Sistimatika Penulisan

Penelitian ini direncanakan terdiri dari lima bab yang masing

masing bab akan saling terkait dan mendukung satu dengan yang lainnya

Bab I adalah Pendahuluan yang didalamnya berisi tentang latar

belakang masalah, rumusan masalah, signifikansi penelitian, dan

sistimatika pembahasan.

Bab II adalah Landasan teori. Dalam bab ini terdiri dari dua sub

bab yaitu yang pertama tinjauan semua kepala madrasah belum

melaksanakan sebagai supervisor yang meliputi, penyebab kepala

madrasah belum semua melaksanakan supervisi , pengertian supervisi,

peranan kepala madrasah sebagai supervisor, kendala kendala supervisi

kepala Madrasah.

Sub bab yang kedua dikemukakan tentang kinerja guru yang

meliputi, pengertian kinerja guru, landasan moral bekerja bagi seorang

guru, prinsip utama dalam kinerja guru, macam macam kinerja guru,

faktor faktor yang dapat meningkatkan kinerja guru.

10

Bab III , Metodologi Penelitian berisi jenis penelitian, lokasi

penelitian, waktu penelitian, sumber data penelitian, instrumen

pengumpulan data, teknik pengumpulan data, sampling, keabsahan data,

dan analisa data. Selanjutnya mengupas tentang temuan penelitian

peningkatan kinerja guru melalui supervisi kepala madrasah di Madrasah

Ibtidaiyah sekecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang. Sub bab

pertama yang didalamnya berisi gambaran umum Madrasah Ibtidaiyah

sekecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang yang meliputi letak

geografis, struktur organisasi sekolah, strukktur komite madrasah, keadaan

guru dan siswa, keadaan sarana dan fasilitas.

Sub bab yang kedua berisi tentang upaya peningkatan kinerja

guru melalui supervisi kepala madrasah.

Bab IV. Akan dikemukakan pembahasan hasil penelitian dengan

memberikan pemahaman terhadap hasil penelitian yang telah dilakukan.

Upaya ini didasarkan pada satu persepsi bahwa tujuan utama penelitian

kualitatif adalah untuk memperoleh pemahaman makna atas realitas yang

terjadi. Berkenaan dengan hal ini juga dilakukan dengan cara mencari

hubungan yang terjadi antara kenyataan-kenyataan yang ditemukan

sehingga hasil penelitian lebih bermanfaat.

Bab V akan dikemukakan tentang kesimpulan yang dirangkum

secara garis besar dari seluruh pembahasan dan diakhiri dengan saran yang

mungkin dapat bermanfaat bagi para responden atau lembaga pendidikan

secara umum.

11

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Prinsip-Prinsip Supervisi

Pengertian prinsip menurut kamus wikipedia adalah suatu pernyataan

fundamental atau kebenaran umum maupun individual yang dijadikan oleh

seseorang atau kelompok sebagai sebuah pedoman untuk berpikir atau

bertindak. Dalam pengertian umum prinsip adalah suatu pegangan hidup yang

diyakini seseorang mampu membantu dirinya mencapai tujuan hidup yang dia

inginkan atau diprogramkan.

Sementara Supervisi pendidikan diartikan sebagai bimbingan

profesional bagi guru-guru. Bimbingan profesional yang dimaksud adalah

segala usaha yang memberikan kesempatan bagi guru-guru untuk berkembang

secara profesional, agar lebih maju lagi dalam melaksanakan tugas pokok

yaitu memperbaiki dan meningkatkan proses belajar murid-murid. Oleh

karena itu suatu pengajaran sangat tergantung pada kemampuan mengajar

guru, maka kegiatan supervisi menaruh perhatian utama pada peningkatan

kemampuan profesional guru, sehingga diharapkan dapat meningkatkan mutu

proses belajar mengajar. Dalam analisis terakhir, kualitas supervisi akan

direfleksikan pada peningkatan hasil belajar murid. Seorang supervisor apakah

dia Kepala Sekolah, Penilik Sekolah atau Pengawas dalam melaksanakan

supervisi hendaknya berdasarkan pada prinsip-prinsip supervisi. Yang

dimaksud prinsip-prinsip supervisi pendidikan adalah kaidah-kaidah yang

12

harus dipedomani atau dijadikan landasan dalam melakukan kegiatan

supervisi.

Seorang pemimpin pendidikan yang disebut sebagai supervisor dalam

melaksanakan supervisi hendaknya bertumpu pada prinsip supervisi pendidikan

sebagai berikut:

1. Prinsip ilmiah (scientific)

Prinsip ilmiah mengandung ciri-ciri sebagai berikut:

a. Kegiatan supervisi dilaksanakan berdasarkan data objektif yang diperoleh

dalam kenyataan pelaksanaan proses belajar mengajar.

b. Untuk memperoleh data perlu diterapkan alat perekam data seperti angket,

observasi, dan percakapan pribadi.

c. Setiap kegiatan supervisi dilaksanakan secara sistematis, berencana dan

kontinu.

2. Prinsip demokratis

Demokratis mengandung makna menjunjung tinggi harga diri dan martabat guru

bukan berdasarkan atasan dan bawahan akan tetapi berdasarkan rasa kesejawatan.

Servis dan bantuan yang diberikan kepada guru berdasarkan hubungan

kemanusiaan yang akrab dan kehangatan sehingga guru-guru merasa aman untuk

mengembangkan tugasnya.

3. Prinsip kerja sama

Mengembangkan usaha bersama atau menurut istilah supervisi sharing of idea,

sharing of experience, memberi support mendorong, menstimulasi guru, sehingga

mereka merasa tumbuh bersama.

13

4. Prinsip konstruktif dan kreatif

Setiap guru akan merasa termotivasi dalam mengembangkan potensi kreativitas.

Kalau supervisi mampu menciptakan suasana kerja yang menyenangkan bukan

dengan cara-cara yang menakutkan.

Supervisi juga harus berpegang teguh pada pancasila yang merupakan prinsip

asasi dan merupakan landasan utama dalam melaksanakan tugas dan kewajiban.

Di samping prinsip di atas, prinsip pendidikan dapat dibedakan atas prinsip positif

dan prinsip negatif. Untuk lebih jelasnya akan diuraikan di bawah ini.

1. Prinsip positif adalah prinsip-prinsip yang patut diikuti, diantaranya adalah:

a. Supervisi harus dilaksanakan secara demokratis dan kooperatif

b. Supervisi harus kreatif dan konstruktif

c. Supervisi harus scientific dan efektif

d. Supervisi harus dapat memberi perasaan aman kepada guru-guru

e. Supervisi harus berdasarkan kenyataan

f. Supervisi harus memberikan kesempatan kepada guru-guru untuk mengadakan

self evaluation.

2. Prinsip negatif adalah prinsip-prinsip larangan yang tidak boleh dilakukan,

diantaranya adalah:

a. Seorang supervisor tidak boleh bersifat otoriter

b. Seorang supervisor tidak boleh mencari kesalahan pada guru-guru

c. Seorang supervisor bukan seorang inspektur yang ditugaskan untuk memeriksa

apakah peraturan-peraturan dan instruksi-instruksi yang telah diberikan

dilaksanakan atau tidak

14

d. Seorang supervisor tidak boleh menganggap dirinya lebih baik dari pada guru-

guru oleh karena jabatannya

e. Seorang supervisor tidak boleh terlalu banyak memperhatikan hal-hal kecil

dalam cara-cara guru mengajar.

f. Seorang supervisor tidak boleh lekas kecewa, bila ia mengalami kegagalan.

B. Komitmen Kepala Madrasah Untuk Menerapkan Prinsip-prinsip Super-

visi

Dalam kamus besar bahasa Indonesia, komitmen berarti perjanjian

(keterikatan) untuk melakukan sesuatu kontrak. Sedangkan, pengertian janji

adalah perkataan yang menyatakan kesediaan dan kesanggupan untuk berbuat.

Jadi komitmen berarti memiliki kualitas yang lebih tinggi dibandingkan

dengan janji. Biasanya istilah komitmen digunakan untuk hal-hal penting.

Komitmen guru terhadap organisasi sekolah yaitu proses pada individu

dalam mengidentifikasikan dirinya dengan nilai-nilai, aturan-aturan, dan tujuan

organisasi serta membuat individu memiliki keinginan untuk memelihara

keanggotaannya dalam organisasi. Sehingga peran dan strategi kepala madrasah

sangat dibutuhkan untuk mengembangkan komitmen guru dalam organisasi.

Bentuk komitmen guru dalam organisasi yang dominan adalah komitmen

afektif, diikuti komitmen normatif dan komitmen kontinue11. Kepala Madrasah

memiliki strategi dalam membangun komitmen guru dalam organisasi yaitu a)

menjalin hubungan yang baik dengan semua guru, staf atau karyawan serta wali

murid, b) menjalin kerjasama dengan bermusyawarah, c) membagi tugas sesuai

11 Allen,N.J & Meyer,J.P., 1993, Organizational commitmen: Evidence of career stage

effect?Journal of Bussiness Research, 26,1993,49

15

dengan keahlian guru, d) selalu mengingatkan visi, misi, tujuan madrasah,

kedisiplinan, profesionalitas, loyalitas, dan tanggungjawab guru saat rapat, e)

memberi motivasi dan perhatian kepada semua elemen madrasah, f) demokratis

dan objektif, g) memberikan teladan bagi para guru melalui perilaku bukan

dengan perkataan, serta h) menerapkan sistem reward dan punishment. Dampak

dari strategi kepala madrasah dalam membangun komitmen dalam organisasi

terhadap kinerja guru yaitu a) meningkatnya kedisiplinan guru, b) meningkatnya

kehadiran guru, c) meningkatnya prestasi guru pada ajang perlombaan, serta d)

meningkatnya semangat kerja para guru sehingga pekerjaan selesai tepat waktu

dan tertata rapi.

Jenis komitmen menurut Allen dan Meyer (1997:76) terbagi atas tiga

komponen yaitu:

1. Komitmen afektif (affective commitment)

Berkaitan dengan emosional, identifikasi, dan keterlibatan karyawan di

dalam suatu organisasi. komitmen afektif merupakan proses perilaku dimana

melalui hal tersebut seseorang akan berfikir mengenai hubungan mereka

dengan organisasi dalam hal nilai dan kesatuan tujuan. Pada tingkat ini

merupakan tingkat dimana tujuan individu dan nilai menyatu dengan organisasi

yang diperkirakan secara langsung mempengaruhi keinginan individu untuk

tetap tinggal dalam organisasi. Sehingga karyawan dengan afektif tinggi masih

bergabung dengan organisasi karena keinginan untuk tetap menjadi anggota

organisasi.

2. Komitmen normatif (normative commitment)

Merupakan perasaan karyawan tentang kewajiban yang harus diberikan

kepada organisasi. Komponen normatif berkembang sebagai hasil dari

pengalaman sosialisasi, tergantung dari sejauh apa perasaan kewajiban yang

dimiliki karyawan. Keinginan karyawan untuk tinggal dalam organisasi

16

berdasarkan pada tugas, loyalitas, dan kewajiban moral. Tipe ini mungkin

berasal dari kebudayaan individu atau etik kerja, karena mereka merasa

bertanggung jawab untuk tetap tinggal dalam organisasi. Perasaan loyalitas dan

tugas mendasari komitmen normatif yang mempengaruhi individu untuk tetap

tinggal dalam organisasi karena itu memang kewajiban mereka. Komitmen ini

juga menimbulkan perasaan kewajiban kepada karyawan untuk memberikan

balasan atas apa yang pernah diterimanya dari organisasi.

3. Komitmen berkelanjutan (continuance commitment)

Berarti komponen yang berdasarkan persepsi karyawan tentang kerugian

yang akan dihadapinya jika meninggalkan organisasi. Karyawan dengan dasar

organisasi tersebut disebabkan karena karyawan tersebut membutuhkan

organisasi. Hal ini juga dapat dilihat sebagai suatu keinginan untuk tetap

tinggal dalam organisasi karena pertimbangan biaya ketika mereka keluar.

Biaya tersebut ditunjukkan dalam dua cara yang berbeda:

1. Sebagai individu memperoleh kedudukan dalam organisasi, seiring dengan

bertambahnya masa jabatan mereka maka mereka telah memiliki keuntungan,

misalnya dalam bentuk rancangan pensiun, senioritas, spesialisasi keahlian,

rasa kesatuan, ikatan kekeluargaan, dan lain-lain.

2. Individu mungkin merasa mereka seharusnya tetap tinggal pada pekerjaannya

sekarang karena mereka tidak memiliki alternatif perkerjaan lain.

C. Peningkatan Kinerja Guru

1. Pengertian kinerja guru

Kinerja guru yang dimaksudkan adalah hasil kerja guru yang terefleksi

dalam cara merencanakan, melaksanakan, dan menilai hasil proses belajar

mengajar (PBM) yang intensitasnya dilandasi etos kerja, serta disiplin

professional guru dalam proses pembelajaran.

17

Kinerja berkaitan erat dengan keberhasilan seseorang dalam melaksanakan

pekerjaan. Kinerja adalah hasil kerja yang dapat dicapai seseorang atau

kelompok orang dalam suatu organisasi, sesuai dengan wewenang dan

tanggung jawab masing-masing, dalam rangka upaya untuk mencapai tujuan

organisasai yang bersangkuitan secara legal, tidak melanggar hokum dan

sesuai dengan moral atau etika.

Kinerja guru diberi batasan hasil dari pola tindakan yang dilakukan untuk

mencapai tujuan sesuai dengan standar prestasi baik kualitatif maupun

kwantitatif, yang telah ditetapkan oleh individu secara pribadi maupun oleh

perusahaan atau organisasi tempat individu bekerja.

Dari uraian diatas, maka dapat dikatakan bahwa kinerja guru adalah

kemampuan mengajar yang perlu dimiliki oleh guru mencakup kuwalitas-

kuwalitas personal dan professional, persiapan pengajaran, perumusan tujuan

pengajaran, penampilan guru dalam mengajar dikelas, kemampuan hubungan

interpersonal yang meliputi siswa , supervisor, dan guru sejawat, kemampuan

hubungan dengan tanggung jawab

2.. Landasan Moral Bekerja Bagi Seorang Guru

Sebagaimana diuraikan secara singkat tentang pengertian kinerja guru.

Disisi lain deperlukan adanya landasan moral sebagai dorongan bekerja bagi

guru. Adapun landasan moral dalam melaksanakan tugas tersebut adalah

sebagai berikut :

18

a. Merasa Terpantau

Merasa terpantau artinya menyadari sesungguhnya bahwa apa saja yang kita

kerjakan tidak lepas dari tekanan dan penglihatan Allah SWT. Sebagaimana

firman-Nya dalam surat al-Zalzalah ayat 7-8 :

Artinya : “Barang siapa yang mengerjakan kebaikan seberat zarah pun,

niscaya dia akan melihat (balasan)nya. Dan barang siapa yang mengerjakan

kejahatan seberat zarahpun, niscara dia akan melihat (balasan)nya pula” ( QS.

Al-Zalzalah : 7-8 )

b. Jujur

Jujur adalah kesucian yang memberikan jaminan kebahagiaan spiritual karena

kebenaran berbuat, ketepatan bekerja, bisa dipercaya dan tidak mau berbuat

dusta. Firman Allah :

Artinya : Maka siapakah yang lebih zalim daripada orang yang membuat-buat

Dusta terhadap Allah dan mendustakan kebenaran ketika datang

kepadanya? Bukankah di neraka Jahannam tersedia tempat tinggal

bagi orang-orang yang kafir? Dan orang yang membawa kebenaran

(Muhammad) dan membenarkannya, mereka Itulah orang-orang

yang bertakwa. Mereka memperoleh apa yang mereka kehendaki

pada sisi Tuhan mereka. Demikianlah Balasan orang-orang yang

berbuat baik,( QS. Az-Aumar : 32-34 )12

12 Kementerian Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya……., 750

19

c. Amanah.

Seorang guru diberi kepercayaan untuk mendidik. Kepercayaan itu harus

dilaksanakan dengan sungguh-sungguh an penuh tanggung jawab.

Seseorang memberi kepercayaan kepada orang lain, karena orang tersebut

dipandang mampu dan jujur. Dengan demikian, kepercayaan yang dia terima

itu adalah suatu penghargaan moral yang teramat mahal

Dan guru adalah penerima amanah, sebenarnya telah memiliki landasan

moral yang teramat mulia, yaitu dipercaya orang tua murid untuk mendidik,

memberi bimbingan. Kepercayaan itu hendaknya menjadi landasan moral

dalam bekerja. Landasan moral ini apabila disadari secara mendalam akan

membentuk perilaku jujur dan amanah dalam pribadinya sesuai dengan

firman Allah dalam Surat an-Anfal : 27-28 :

Artinya : Hai orang-orang yang beriman, janganlah kamu menghianati Allah dan

Rasul (Muhammad) dan (juga) jangan menghianati amanah-amanah

yang dipercayakan kepadamu, sedang kamu mengetahuai. Dan

ketahuilah, bahwa hartamu anak-anakmu hanyalah sebagai cobaan

dan sesungguhnya disisi Allah-lah pahala yang besar (AS. Al-Anfaal :

27-28)13

d. Taqwa

Melakukan apa yang diperintahkan dan meninggalkan sesuatu yang dilarang

oleh agama. Dengan membiasakan diri terhadap hal-hal yang baik dan

13 Kementerian Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya…,264

20

mencegah yang tercela, secara otomatis menjadikan seseorang berbeda dari

kebanyakan orang. Sesui dengan firma Allah dalam surat al-Anfaal ayat 29 :

Artinya : “ Hai orang-orang yang beriman, jika kamu bertaqwa kepada

Allah, niscaya Dia akan memberikan kepadamu furqan dan

menghapuskan segala kesalahan-kesalahanmu dan mengampuni

(dosa-dosa)mu. Dan Allah mempunyai karunia yang besar ( QS al-

Anfaal : 29) 14

3. Prinsip Utama Dalam Kinerja Guru

Prinsip utama dalam kinerja guru ada 2 hal :15

a. Bekerja Adalah Ibadah

Seluruh umat beragama, apabila guru agama, harus meyakini

sepenuhnya bahwa bekerja itu adalah ibadah. Oleh sebab itu guru yang

bekerja dilingkungan Kementerian Agama merupakan salah satu bentuk

ibadah kepada Allah SWT.

14 Kementerian Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya..., 265 15 Kementerian Agama RI, Motivasi dan Etos…, 64

21

b. Pangkat dan Jabatan adalah Aamanah

Jabatan dan pangkat apapun yang melekat pada diri seorang guru

merupakan amanah dari Allah SWT yang diberikan lewat pemerintah dan

Negara. Dengan keyakinan bahwa pangkat dan jabatan itu sebagai

amanah, maka harus diemban dan dilaksanakan dengan sebaik-baiknya.

Sebagai amanah, maka pangkat dan jabatan itu dan segala implikasinya

harus dipertanggung jawabkan kepada atasan, Bangsa, Negara dan Allah

SWT.

4. Macam-Macam Kinerja Guru

a. Kinerja guru dalam persiapan mengajar

Langkah-langkah yang harus dipersiapkan guru dalam kinerjanya

sebelum mengajar :

1) Langkah yang pertama yang ditempuh guru dalam persiapan

mengajar adalah mengidentifikasi dan mengelompokkan

kompetensi yang ingin dicapai setelah proses belajar mengajar.

Kompetensi yang dikembnagkan harus mengandung muatan yang

menjadi materi standar, yang dpat diidentifikasi berdasarkan

kebutuhan peserta didik, kebutuhan masyarakat, ilmu pengetahuan

dan filsafat.

2) Langkah yang kedua adalah mengembangkan materi standar

dimana materi standar merupakan bahan pembelajaran berkenaan

dengan jawaban atas “ apa yang harus dipelajari peserta didik

untuk membentuk kompetensi?”, materi standar meripakan isi

22

kurikulum yang diberikan kepada peserta didik dalam proses

pembelajaran.

3) Langkah ketiga adalah menentukan metode. Penentuan metode

pembelajaran ini erat kaitannya dengan pemilihan strategi

pembelajaran yang efektif dalam memberikan pengalaman belajar

yang diperlukan untuk membentuk kompetensi dasar.

4) Langkah terakhir dalam persiapan mengajar adalah merencanakan

penilaian. Dimana penilaian hendaknya dilakukan berdasarkan apa

yang dilakukan oleh peserta didik selama proses pembelajaran dan

pembentukan kompetensi.

b. Kinerja guru dalam mendesain program pengajaran

Salah satu dari tahapan mengajar yang harus dilakukan seorang

guru yang professional adalah menyusun perencanaan pengajaran atau

dengan kata lain sering disebut dengan “mendesain program

pengajaran”. Dalam pelaksanaan pengajaran, mendesain program

pengajaran, melaksanakan proses belajar mengajar dan menilai hasil

belajar peserta didik merupakan rangkaian kegiatan yang saling

berurutan dan tak terpisahkan antara yang satu dengan yang lainnya.

Melaksanakan proses belajar mengajar bukanl;ah suatu pekerjaan

yang mudah dan dapat terjadi begitu saja tanpa direncanakan

sebelumnya, akan tetapi mengajar itu merupakan suatu kegiatan yang

semestinya direncanakan dan didisain sedemikian rupa mengikuti

23

langkah-langkah dan prosedur tertentu, sehingga dengan demikian

pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai hasil yang diharapkan.

Dalam meyusun perencaan pengajaran meskipun tidak tertulis

secara lengkap setidak-tidaknya guru harus memperhatikan beberapa

hal meliputi :

1) Penentuan tujuan mengajar

2) Pemilihan materi sesuai dengan waktu

3) Strategi optimum

4) Alat dan sumber

5) Kegiatan belajar mengajar siswa

6) Evaluasi

Pelaksanaan pengajaran atau disain instruksional membantu guru

mengarahkan langkah dan aktifitas kerja yang akan ditampilkan dalam

proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan. Sekurang kurangnya

dalam disain instruksional yang diwujudkan dalam bentuk

pembelajaran itu mencakup unsure-unsur tujuan mengajar yang

diharapkan, materi atau bahan pelajaran yang akan deberikan, strategi

mengajar yang akan dipakai dan prosedur penilaian yang akan

dilakukan dalam menilai hasil belajara peserta didik.

Perencanaan pengajaran yang disiapkan oleh guru pada dasarnya

berfungsi antara lain :

1.) Menentukan arah kegiatan pembelajaran

2.) Memberi ini dan makna tujuan

24

3.) Menentukan cara bagaimana mencapai tujuan yang ditetapkan

4.) Mengukur sberapa tujuan dapat tercapai dan tindakan apa yang

harus dilakukan apabila tujuan belum tercapai.

Setelah rencana pengajaran atau disain program pengajaran siap

disusun, langkah selanjutnya yang akan dikerjakan oleh guru yaitu

melaksanakan proses belajar mengajar.

c. Kinerja guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar

Kinerja guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar

disini diarahklan pada aspek-aspek yang termasuk pada kompetensi

professional yang ditampilkan oleh “pengajar” dalam proses belajar

mengajar sebagai berikut :

1. Menggunakan metode pembelajaran.

Untuk menggunakan suatu metode mengajar yang efektif harus

berdasarkan tujuan khusus yang hendak dicapai. Demikian pila dengan

kesesuaian dengan bahan pelajaran. Antara tujuan, bahan pelajaran dan

metode dituntut aanya keserasian. Oleh karena itu, para guru didalam

menjalankan tugas akan memiliki ketrampilan menggunakan segala

teknik penunjang yang mungkin diwujudkan dengan tujuan pengajaran

dan bahan pelajaran dalam rangka mencapai titik kulminasi pendidikan

pada umumnya dan proses belajar mengajar pada khususnya.

Dalam menggunakan suatau metode disampaing

dilatarbelkakangi oleh beberapa factor yang telah dikemukakan diatas,

dipersyaratkan pula kepada setiap pengguna metode dalam hal ini

25

guru harus mengetahui dan menguasai metode yang akan digunakan.

Sebagai indikator apakah seorang guru itu mengetahui dan menguasai

metode yang dipilihnya untuk menyampaikam materi pelajaran, maka

ia akan menggunakan metode mengajar tersebut dengan langkah-

langkah yang benar menurut teori penggunaannya.

2. Menggunakan alat pengajara atau sember pengajaran

Alat pengajara adalah segala alat yang dapat menunjang

keefektifan dan efisiensi pengajaran. Alat pengajaran sering pula

diartikan oleh sebagaian orang dengan istilah sarana belajar atau

sarana pengajaran. Alat pengajaran ini akan mempengaruhi tingkah

laku siswa, sebab alat pengajarantersebut juga termasuk dari sebagian

sumber pengajaran. Alat pengajaran ada yang bersifat umum, dapat

digunakan dalam berbagai bidang studi, ada pula yang bersifat

khuusus untuk bidang studi tertentu. Alat pengajaran yang bersifat

umum misalnya papan tulis. Adapun alat pengajaran yang dirancang

secara khusuus untuk bidang studi tertentu misalnya balok, jajar

genjang, kerucut untuk matematika, kemudian untuk bidang studi IPA

elenmeyer untuk tetrasi, labu takar untuk pengeceran, gelas kimia dan

sebagainya. Alat pengajaran ini ada yang bisa dirancang oleh guru itu

sendiri karena bahyan dan alatnya mudah diperoleh. Akan tetapi

adapula pengadaannyaatau pembuatannya diluar kemampuan guru

sehingga harus didatangkan secara khusus atau membeli. Maka guru

26

seyogyanya dalam memilih alat yang tepat guna dan berhasil guna

dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

3. Menggunakan media pembelajaran.

Fungsi media dalam proses belajar mengajar tidak hanya

sebagai alat yang dugunakan oleh guru, tetapi juga mampu

mengkomunikasikan pesan kepada peserta didik. Media tidak

hanya terbatas pada perangkat keras (Hardware), akan tetapi media

dapat juga beberbentuk perangkat lunak (Software)

Pada dasarnya fungsi media pembelajaran adalah

menumbuhkan motivasi peserta didik, dapat pula membantu

peserta didik untuk lebih mudah mengingat pelajaran , dapat

menjadikan peserta didik aktif dalam merespon, dan memberi

umpan balik dengan cepat serta mendorong peserta didik untuk

melaksanakan kegiatan praktek lebih terarah

Intinya adalah penggunaan media itu merupakan cara untuk

memotivasi dan berkomunikasi dengan peserta didik agar lebih

efektif. Keterlibatan media dalam pembelajaran memungkinkan

pila peserta didik belajar lebih cepat.

4.) Bahan Pembelajaran

Materi pelajaran sebenarnya merupakan komponen kurikulum

yang amat penting. Materi menyangkut jawaban terhadap

pertanmyaan “ apa yang akan diajarkan ? “, materi ini seringkali

kurang mendapat perhatian guru. Artinya, materi seringkali

27

diambil hanya dari satu buku teks tanpa mengkaitkan dengan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Seringkali guru cenderung

menyampaikan apa adanya dalam buku teks yang dijadikan acuan,

yang kadang kadang hanya menekankan pada ranah kognitif tanpa

memperhatikan ranah afektif dan psikomotorik.

5.) Monndorong keterlibatan siswa dalam PBM

Mendorong keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar

merupakan salah astu kompetensi yang penting yang harus dimiliki

oleh seorang guru. Guru diharapkan dapat melakukan aktivitas

yang dapat membuat peserta didik aktif pengikuti proses belajar

mengajar naik secara fisik maupun mental. Aspek kompetensi

mendorong keterlibatan pesertadidik dalam proses belajar

mengajar terdiri dari aktifitas :

a) Menggunakan prosedur yang melibatkan peserta didik

pada awal pelajaran

b) memberi kese4mpatan siswa untuk berprestasi

c) Memelihara keterlibatan dalam pelajaran

d) Pemguatkan upaya siswa untuk memelihara keterlibatannya.

6.) Melaksanakan Penilaian Hasil Belajar

Evaluasi adalah suatu tindakan untuk menentukan nilai. Bila

penilaian ini digunakan dalam kekgiatan instruksional, maka

penilaian ini berarti suatu tindakan untuk menentukan segala

sesuatui dan kegiatan instruksional selama proses belajar mengajar

28

berlangsung. Yang mengambil tindakan atau keputusan dalam hal

ini adalah guru untuk mendapatkan umpan balik atas usaha yang

dilakukan.

Seorang guru dipersyaratkan untuk memilih kompetensi dalam

melaksanakan penilaian selama proses belajar mengajar

berlangsung. Kompetensi ini memperlihatkan kemampuan guru

dalam mengevaluasi pencapaian peserta didi pada setiap unit

pelajaran.

Penilaian pada proses belajar mengajar dimaksudkan agar guru

mampu mengetahui kesiapan peserta didik terhadap behan

pelajaran yanh akan diajarkan, yang hasilnya akan dicapai untuk

memantapkan strategi mengajar. Penilaian proses pelajar mengajar

mendapatkan balikan terhadap tujuan yang telah ditetapkan

5. Faktor-faktor yang dapat meningkatkan kinerja guru

Menurut E.Mulyasa, ada sepuluh factor yang dapat meningkatkan

kinerja guru, yaitu :16

a. Dorongan untuk bekerja

Seseorang akan melakukan sesuatu atau bekerja untuk memenuhi

kebutuhan dan merealisasikan keinginan yang menjadi cita-citanya.

Demikian halnya guru, dalam mengembangkan persiapan mengajar, tentu

dipengaruhi oleh keinginan-keinginan yang ada dalam dirinya. Jika guru

mempunyai keinginan yang kuat sesuai perannya, maka akan berusaha

16 Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah...., 99-107

29

melakukan tugas-tugas yang berkaitan dengan upaya penyusunan

persiapan mengajar secara optimal.

b. Tanggung jawab terhadap tugas

Setiap gurumempunyai tanggung jawab terhadap sejumlah tugas

yang harus dilakukan sesuai dengan jabatannya. Berat ringannya tugas

guru akan mempengaruhi usaha-usahanya dalam bekerja sesuai

kemampuannya, serta berkaitan dengan kuantitas dan kualitas tugas yang

dikerjakannya.

Tanggung jawab merupakan tuntutan dalam melaksanakan tugas

dan kewajibannya dengan baik. Dan motivasi kerja guru dalam

mengembangkan persiapan mengajar dipengaruhi oleh beban tugas yang

menjadi tanggung jawabnya yang harus dilaksanakan dalam kegiatan

sehari-hari dan cara menyelesaikannya. Beban tugas ini terutama berkaitan

dengan peran guru sebagai fasilitator yang bertugas memberikan

kemudahan belajar kepada peserta didik, melalui kegiatan mengajar,

membimbing dan melaksanakan admininistrasi sekolah.

c. Minat terhadap tugas

Tugas-tugas yang dikerjakan oleh seorang guru mencerminkan

kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan minat terhadap tugas yang

dibebankan kepadanya. Oleh karena itu minat guru terhadap tugas yang

dibebankan kepadanya dapat dilihat dari kerajinannya dalam bekerja,

keterkaitannya untuk mendalami tugas yang diberikan dan gairah dalam

menerima tugas-tugas denga perasaan senang.

30

d. Penghargaan atas tugas

Penghargaan atas keberhasilan yang dicapai guru dalam bekerja

merupakan salah satu motovasi yang memacu dan mendorongnya untuk

bekerja dan betprestasi lebih baik.

Penghargaan dapat menumbuhkan rasa cinta, bangga, dan

tanggung jawab terhadap tugas-tugas yang diberikan. Rasa cinta, bangga,

dan tanggung jawab memungkinkan seseorag dapat melaksanakan

tugasnya dengan mencapai hasil yag optimal.

e. Peluang untuk berkembang

Dalam rangka meningkatkan kompetensi profesionalnya, guru

diotuntut untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya secara

optimal, sehingga dapat melaksanakan tugasnya sesuai dengan kebutuhan

masyarakat, serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang

begirtu cepat.

f. Perhatian dari kepala sekolah

Perhatian kepala sekolah terhadap guru sangat penting untuk

meningkatkan profesionalisme serta kinerja guru dan tenaga kependidikan

lain di sekolah. Perhatian kepala sekolah dalam meningkatkan

profesionalisme guru dapat dilakukan melalui diskusi kelompok dan

kunjungan kelas.

g. Hubungan interpersonal sesama guru

Hubungan interpersonal sesame guru di sekolah dapat

mempengaruhi kualitas kinerja guru, karena motivasi kerja dapat terbentuk

31

dari interaksi dengan lingkungan social sekitarnya, disamping hasil

perubahan yang bersifat fisik, seperti suasana kerja, dan kondisi fisik

gedung sekolah.

h. MGMP dan KKG

Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan Kelompok Kerja

Guru (KKG) merupakan dua organisasi atau wadah yang dapat

menungkatkan profesionalisme dan kinerja guru. Dalam MGMP dan

KKG, guru bisa saling bertukar pikiran , dan saling membantu

memecahkan masalah yang dihadapi, bahkan bisa saling belajar dan

membelajarkan. Melalui MGMP dan KKG diharapkan persoalan dapat

diatasi, termasuk bagaimana mensiasati kompetensi yang diuraikan dalam

kurikulum dan mencari alternatif pembelajaran yang tepat serta

menemukan berbagai variasi metode, dan variasi media untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran.

i. Kelompok diskusi terbimbing

Dalam mengembangkan kompetensi guru perlu dibentuk kelompok

diskusi terbimbing untuk mengatasi guru yang kurang semangat dalam

melakukan tugas-tugas pembelajaran. Pembentukan kelompok diskusi

dapat dilakukan oleh para guru di bawah bimbingan kepala sekolah.

j. Layanan perpustakaan

Salah satu sarana peningkatan profesionalisme guru adalah

tersedianya buku yang dapat menunjang kegiatan-kegiatan pembelajaran

dan pembentukan kompetensi guru. Pengadaan buku pustaka perlu

32

diarahkan untuk mendukung kegiatan pembelajaran, untuk memenuhi

kebutuhan peserta didik dan guru akan materi pembelajaran. Disamping

itu, layanan perpustakaan dapat memperkaya bahan-bahan yang akan

diperlukan guru dalam meningktkan profesionalismenya secara optimal.

Berdasarkan hasil observasi bahwa dalam pelaksanaan supervise

ada beberapa factor pendukung dan penghambat.

Adapun Faktor pendukungnya adalah SDM yang memadai,

kemauan dan kemampuan SDM, sarana dan prasarana yang memadai.

Sedangkan yang menjadi factor penghambat dari pelaksanaan supervise

adalah waktu yang terbatas karena banyaknya kegiatan, SDM rendah,

kurangnya sumber bahan, kurangnya kesadaran guru untuk berdisiplin.

33

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang didasari oleh konsep

konstruktivisme yang memiliki pandangan bahwa realita bersifat jamak,

menyeluruh dalam satu kesatuan yang tidak bisa dipisah-pisahkan. Selain itu

penelitian ini lebih dicurahkan untuk memahami fenomena-fenomena sosial

dari persepktif partisipan yang diperoleh melalui pengamatan partisipatif.

Dalam penelitian kualitatif peneliti menyatu dalam situasi yang diteliti.

Peneliti adalah pengumpul data, orang yang memiliki kesiapan penuh untuk

memahami situasi.17

Sedangkan penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha

menggambarkan kegiatan penelitian yang dilakukan pada objek tertentu secara

jelas dan sistematis. Dalam penelitian ini mereka melakukan eksplorasi,

memnggambarkan tujuan untuk dapat menerangkan dan memprediksi

terhadap suatu gejala yang berlaku atas dasar data yang diperoleh di lapangan.

18

Penelitian kualitatif sifatnya deskkriptif karena data yang dianalisis tidak

untuk menerima atau menolak hipotesis (jika ada), melainkan hasil analisis itu

berupa deskriptif dari gejala-gejala yang diamati.19

17 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya,

2008, 12-13. 18 Sukardi, Metodologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009, 14 19 M.Subana dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah,Bandung: Pustaka Setia, 2001,15.

34

Rancangan penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif karena melalui

pengamatan partisipatif dengan tujuan untuk menggamnbarkan apa adanya

atau mengungkap bagaimana implementasi terhadap kinerja guru Madrasah

Ibtidaiyah di kecamatan Mertoyudan.

2. Lokasi Penelitian

Tempat penelitian ini adalah 3 MI percontohan yang ada di Mertoyudan yaitu

MI Negeri Sumberrejo, MI Ma’arif An-Nur Deyangan, dan MI

Muhammadiyah Danurejo.

Adapun profil dari madrasah ini adalah sebagai berikut:

a. MI Negeri Sumberrejo terakreditasi A beralamat di dusun Santan Rt 01

Rw 01 Kelurahan Sumberrejo Kecamatan Mertoyuadan Kabupaten

Magealng Provinsi Jawa Tengah dengan nomor telepon (0293)

326756

Email:[email protected]

b. MI Ma’arif An-Nur Deyangan

MI An-Nur Deyangan terakreditasi A dibawah Lembaga Pendidikan

Ma’arif beralamat di dusun Nglerep Rt 05 Rw 11 Desa Deyangan

jalan Mayor Unus Kecamatan Mertoyuadan Kabupaten Magealng

Provinsi Jawa Tengah dengan nomor telepon (0293) 5511151

Email:[email protected]

35

c. MI Muhammadiyah Danurejo

MI Muhammadiyah Danurejo terakreditasi C dibawah Lembaga

Pendidikan Muhammadiyah beralamat di dusun Japunan Rt Rw

Desa Danurejo Kecamatan Mertoyuadan Kabupaten Magelang Kode

Pos 56172 Provinsi Jawa Tengah dengan nomor telepon (0293)

Email:

3. Waktu Penelitian

Waktu penelitian mulai tanggal 1 Desember 2014-31 Maret 2015

4. Sumber Data Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dimana data data yang

dikumpulkan dituangkan dalam bentuk laporan dan uraian. Tidak

mengutamakan angka angka dan statistik, walaupun tidak menolak data

kuantitatif seperti yang ditegaskan oleh Bogdan dan taylor bahwa penelitian

kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data diskriptif berupa

kata kata tertulis atau lisan dari orang orang dan dari perilaku yang diamati.

Sedangkan S. Nasution mengatakan bahwa :

Penelitian kualitatif pada hakekatnya mengamati orang dalam lingkungan

hidupnya, berinteraksi dengan mereka, berusaha memahami bahasa dan

tafsiran mereka tentang dunia sekitarnya. Pengertian itu membuat kerangka

aktifitas bahwa seorang peneliti akan berfungsi sebagai instrumen yang terjun

ke lapangan dalam waktu tertentu, mengumpulkan informasi yang relevan

dengan masalah dan tujuan penelitian.)

36

Peneliti sebagai instrumen akan berhubungan langsung dengan orang dan

situasi yang diteliti. Dalam hal ini peneliti akan sering berhubungan dengan

kepala madrasah, guru dan komite sekolah sebagai nara sumber untuk

mendapatkan data mengenai upaya peningkatan kinerja guru melalui supervisi

kepala madrasah di Madrasah Ibtidaiyah Mertoyudan Kabupaten Magelang.

Pendekatan kualitatif sebagaimana dikemukakan oleh Bogdan dan Biklen

bahwa penelitian kualitatif memiliki ciri ciri : )

a. Penelitian kualitatif menggunakan latar alami (natural setting) sebagai

sumber data langsung dan peneliti sendiri merupakan instrumen kunci.

b. Penelitian kualitatif bersifat diskriptif artinya data yang dikumpulkan

disajikan dalam bentuk kata kata dan gambar gambar laporan

penelitian memuat kutipan data sebagai ilustrasi dan dukungan fakta

penyajian. Data ini mencakup transkrip wawancara, catatan lapangan,

foto dan dokumen lainnya.

c. Dalam penelitian kualitatif proses lebih dipentingkan dari pada hasil.

Sesuai dengan latar yang bersifat alami. Penelitian kualitatif lebih

memperhatikan aktifitas-aktifitas yang dilakukan sehari-hari,

prosedur-prosedur dan interaksi yang terjadi. Sehubungan dengan hal

itu, peneliti melakukan kegiatan dilapangan mulai dari penjajagan

dilokasi penelitian, studi orientasi dan dilanjutkan studi secara fokus.

Kehadiran dan keterlibatan peneliti dilapangan harus diutamakan dalam

penelitian kualitatif, karena peneliti merupakan instrumen utama yang harus

hadir di lapangan untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam situasi

37

yang sesungguhnya. Kecuali itu peneliti kualitatif harus menyadari bahwa

dirinya merupakan perencana, pelaksana pengumpulan data, penganalisis data,

penafsir data dan sekaligus menjadi pelapor dari hasil penelitian. Dengan

demikian peneliti harus mampu menyesuaikan diri dengan situasi dan kondisi

dilapangan. Hubungan baik antara peneliti dengan subyek, sebelum,selama dan

sesudahnya merupakan kunci utama dalam menjamin kepercayaan dan

keberhasilan pengumpulan data .

1. Data dan Subyek penelitian

Pada penelitian ini data yang dikumpulkan adalah data yang sesuai

dengan fokus penelitian yaitu upaya peningkatan kinerja guru melalui

supervisi kepala madrasah. Dimana data yang dimaksud dibedakan

menjadi dua yaitu data primer dan data sekunder. Data primer adalah

data yang diperoleh dalam bentuk kata kata , ucapan lisan dan perilaku

dari subyek. Sedangkan data skunder adalah data yang bersumber dari

dokumen-dokumen dan atau foto-foto yang digunakan sebagai

pendukung data primer. Data sekunder ini biasanya berupa tulisan-

tulisan, rekaman-rekaman, foto-foto yang berhubungan dengan obyek

penelitian.

Penetapan responden sebagai subyek penelitian ada beberapa teknik.

Adapun penetapan responden dalam penelitian ini menggunakan teknik

purposif (purposive sampling). Menurut Sugiyono purposive sampling

adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan

tertentu. Pertimbangan tertentu ini, misalnya orang tersebut dianggap

38

paling tahu tentang apa yang kita harapkan, atau mungkin dia sebagai

penguasa sehingga akan memudahkan peneliti menjelajahi obyek/situasi

yang diteliti ). Dengan teknik purposiv ini ditetapkan responden sebagai

subyek penelitian peningkatan kinerja guru melalui supervisi kepala

madrasah di Madrasah Ibtidaiyah sekecamatan Mertoyudan Kabupaten

Magelang adalah Kepala Madrasah, guru-guru, dan sebagian komite

Madrasah.

5. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang utama adalah peneliti itu sendiri. Pada awal

penelitian, penelitilah alat satu-satunya. Ada kemungkinan hanya dialah

yang merupakan alat sampai akhir penelitian. Namun setelah penelitian

berlangsung diperoleh fokus yang lebih jelas melalui wawancara.20

Ciri umum manusia sebagai instrumen mencakup segi responsif,

dan menyesuaikan diri, menekankan keutuhan, mendasarkan diri atas

pengetahuan , memproses dan mengikhtisarkan, dan memanfaatkan

kesempatan mencari respon yang tidak lazim.21

Adapun instrumen lain yang digunakan dalam penelitia ini antara

lain: tape recorder, kamera, alat perekam video, catatan lapangan, dan

peneliti sendiri

6. Teknik Pengumpulan data

20 Lexy J.Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif,Bandung: Remaja Rosdakarya,2009, 159. 21 S.Nasution,Metodologi Penelitian Naturalistik Kualitatif,Bandung: Transito,2003,34.

39

Untuk memperoleh data dan informasi yang diperlukan terhadap masalah

yang akan diteliti diperlukan metode pengumpulan data yang baik dan tepat.

Dalam penelitian ini menggunakan beberapa metode, yaitu :

a. Wawancara

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu yang

dilakukan oleh dua belah pihak yaitu pewawancara mengajukan

pertanyaan dan yang diwawancarai menjawab pertanyaan. Dalam hal ini

wawancara dilakukan dalam rangka usaha pembinaan, maupun mencari

titik temu dalam pemecahan masalah.

Tahap-tahap pengumpulan data melalui teknik wawancara meliputi :

1) Menentukan siapa yang akan diwawancarai

2) Menyiapkan pokok pokok masalah untuk wawancara

3) Melakukan wawancara

4) Menghentikan wawancara untuk memperoleh hasil wawancara

Wawancara dilakukan dengan menggunakan perekam data yang

berupa lembar cacatan lapangan dan atau tape recorder yang selanjutnya

dituangkan dalam transkrip wawancara dengan mencantumkan identitas

informan/subyek penelitian, pertanyaan peneliti dan jawaban informan.

b. Observasi/ Pengamatan

Pengamatan atau observasi peran serta yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah keterlibatan peneliti dilapangan, keterlibatan peneliti

dilapangan tergantung kebutuhan.

40

Metode observasi/pengamatan yang digunakan dalam penelitian ini

adalah observasi/pengamatan partisipasi aktif, dengan tujuan peneliti

dapat mempelajari langsung dan memahami perilaku orang yang terlibat

didalamnya.

Semua data yang diperoleh melalui observasi/pengamatan dicatat

dalam catatan lapangan yang selalu dibawa selama pengamatan

berlangsung

c. Studi Dokumen

Studi dokumen digunakan untuk melengkapi data yang diperoleh

melalui wawancara dan observasi. Pada umumnya data yang diperoleh

melalui studi dokumen terdiri dari surat-surat,buku-buku pedoman,

gambar/foto, notulen rapat dan catatan-catatan lainnya. Dengan demikian

data yang diperoleh melaui studi dokumen ini bersifat data skunder

7. Sampling

Teknik sampling dalam penelitian kualitatif berbeda dengan penelitian

kuantitatif. Dalam penelitian kualitatif maksud sampling disini untuk

menjaring sebanyak mungkin informasi dari berbagai macam sumber dan

bangunannya. Dalam penelitian ini tidak ada sapel acak, tetapi sampel

bertujuan (purposive sampel). Sampel bertujuan ini dengan ciri-ciri sebagai

berikut:22

a. Rancangan sampel yang muncul: sampel ini tidak dapat ditentukan atau

ditarik terlebih dahulu.

22 Lexy. J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009,224-

225.

41

b. Pemilihan sampel secara berurutan: Tujuan untuk memperoleh variasi

sebanyak-banyaknya hanya dapat dicapai apabila pemilihan satuan sampel

dilakukan jika satuan sebelumnya sudah dijaring dan dianalisis. Teknik

sampling bola salju bermanfaat dalam hal ini, yaitu mulai dari satu makin

lama makin banyak.

c. Penyesuaian berkelanjutan dari sampel: pada mulanya setiap sampel dapat

sama kegunaannya, namun semakin banyak informasi sampel dipilih atas

dasar fokus penelitian.

d. Pemilihan berakhir jika sudah terjadi pelanggaran: Jika informasi yang

diperlukan sudah dapat dijaring, maka penarikan sampel sudah dapat

diakhiri.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan sampel bertujuan. Hal

ini dilakukan untuk memperoleh informasi sebanyak-banyaknya tentang

fokus penelitian. Ketika informasi tersebut sudah mencukupi maka

penarikan sampel dihentikan. Sampel yang diambil dari penelitian ini

adalah beberapa guru. Selain itu juga sampel pengamatan hasil prestasi

siswa

8. Keabsahan Data

Untuk menetapkan keabsahan data diperlukan teknik pemeriksaan data.

Pelaksanaan teknik pemeriksaan data didasarkan pada derajat kepercayaan

(kredibilitas). Derajat kepercayaan ini berfungsi untuk melaksanakan inkuiri

sedemikian rupa sehingga tingkat kepercayaan penemuannya dapat dicapai

42

dan untuk mempertunjukkan derajat kepercayaan hasil-hasil penemuan dengan

jalan pembuktian oleh peneliti pada kenyataan ganda yang sedang diteliti.23

Berbagai cara dapat dilakukan untuk memenuhi kriteria derajat kepercayaan

(kredibiltas) antara alain:24

a. Memperpanjang masa observasi: harus cukup waktu untuk betul-betul

mengenal suatu lingkungan, mengadakan hubungan baik dengan orang-

orang di sana, mengenal kebudayaan lingkungan dan mengecek kebenaran

informasi.

b. Pengamatan yang terus menerus: dengan pengamatan yang terus menerus

dapat memperhatikan sesuatu secara lebih cermat.

c. Triangulasi: data atau informasi yang telah dikumpulkan dalam suatu

penelitian kualitatif perlu diuji keabsahannya melalui teknik triangulasi

metode: jika informasi atau data yang berasal dari hasil wawancara

misalnya, perlu diuji dengan hasil observasi dan seterusnya. Selain itu juga

triangulasi sumber: jika informasi tertentu misalnya ditanyakan kepada

responden yang berbeda atau antara responden dan dokumentasi.25 Untuk

menguji keakuratan data digunakan triangulasi metode pengumpulan data

yaitu dengan cara menggunakan beberapa cara pengumpulan data seperti

observasi, wawancara mendalam dan dokumentasi.26

d. Membicarakan dengan orang lain: diskusi dilakukan dengan orang yang

sebaya dengan peneliti, menghindari yang senior agar tidak terpengaruh

23 Lexy. J.Moloeng, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2009,324. 24 S.Nasution Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif,Bandung: Transito, 2003, 114-117. 25 Hamidi, Metode Penelitian Kualitatif, Malang: Universitas Muhammadiyah Malang, 2004,83. 26 Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kualitatif, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003,105.

43

otoritasnya, dan menghindari yunior karena orang seperti ini enggan

memberikan kritik. Orang itu hendaknya tidak terlibat dalam penelitian

agar pandangannya lebih netral

e. Menganalisis kasus negatif: kasus negatif adalah kasus yang tidak sesuai

dengan hasil penelitian hingga saat tertentu. Selama masih ada kasus-kasus

demikian penelitian harus dilanjuktan sampai kasus ini tuntas tercakup

dalam kesimpulan yang diambil

f. Menggunakan bahan refernsi: sebagai bahan referensi untuk meningkatkan

kepercayaan akan kebenaran data, dapat digunakan hasil rekaman atau

video atau dokumentasi

g. Mengadakan member check: adalah satu cara yang sangat penting

melakukan member check dengan cara pada akhir wawancara kita ulangi

dalam garis besarnya, berdasarkan catatan kita dengan maksud,

memperbaiki kekeliruan atau menambah apa yang masih kurang.

9. Analisa Data

Setelah data terkumpul kemudian di analisa dengan pendekatan

kualitatif . Untuk menganalisa data ini melalui tiga alur atau langkah

kegiatan, yaitu :

a) Reduksi data

Reduksi data adalah proses pemilihan, perumusan, perhatian pada

penyederhanaan atau mengangkat data dalam bentuk uraian atau

laporan yang terperinci dan sistematis. Tahap reduksi dilakukan untuk

44

menelaah secara keseluruhan data yang terkumpul dari lapangan.

Kegiatan reduksi data ini antara lain :

1) Mengumpulkan semua data yang telah diperoleh melalui wawancara,

observasi/pengamatan dan studi dokumentasi.

2). Mencari pokok-pokok yang dianggap penting dari setiap aspek penelitian

b. Penyajian Data

Penyajian data merupakan upaya untuk melihat gambaran

keseluruhan data atau bagian-bagian tertentu dalam penelitian. Dalam

penelitian ini penyajian data dilakukan rangkuman terhadap temuan

penelitian dalam susunan yang sistematis untuk mengetahui peningkatan

kinerja guru melalui supervisi kepala madrasah di Madrasah Ibtidaiyah

sekecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang dalam bentuk uraian atau

kata-kata atau uraian kalimat .

c. Penarikan kesimpulan atau verifikasi.

Penarikan kesimpulan atau verifikasi data adalah upaya untuk

mencari makna terhadap data yang dikumpulkan dengan mencari

pola,tema,hubungan,persamaan hal-hal yang sering timbul dan sebagainya.

Pada tahap ini dilakukan pengkajian tentang kesimpulan yang telah

diambil dengan data perbandingan tertentu. Sejak pengumpulan data telah

dimulai mencarian makna atau arti dari simbol-simbol, penjelasan-

penjelasan dan alur sebab akibat yang terjadi. Dari kegiatan ini diharapkan

akan mendapat kesimpulan yang sifatnya terbuka, sampai yang lebih rinci.

45

Kesimpulan akhir akan diperoleh setelah pengumpulan data akhir, hal ini

tergantung pada kumpulan catatan lapangan dan pengkodeannya.

Ilustrasi dari prosedur diatas adalah bahwa data terkumpul saat

penelitian dilapangan, peneliti mengajukan pertanyaan-pertanyaan baik

secara terstruktur maupun tidak terstruktur kepada informan. Jawaban dari

informan dipilih sesuai dengan fokus penelitian dan disederhanakan dalam

catatan. Data-data tersebut kemudian disajikan dan ditarik kesimpulan

sementara. Langkah berikutnya adalah kesimpulan sementara tersebut

diverifikasikan untuk disempurnakan sehingga memperoleh kejelasan

pemahaman tentang apa yang diungkapkan dalam penelitian.

B. Tahap-Tahap Penelitian

Dalam melakukan penelitian kualitatif menurut Lexy J. Moelong, ada empat

tahapan yang harus dilakukan, yaitu tahap pra-lapangan, tahap kegiatan

lapangan, tahap analisis data dan tahap penulisan laporan.27

1. Tahap Pra-Lapangan

Pada tahap ini peneliti mengunjungi lokasi, dalam hal ini adalah Madrasah

Ibtidaiyah di wilayah kecamatan Mertoyudan dengan sampling tiga MI dengan

pertimbangan MI yang berstatus negeri, swasta ( madrasah di bawah yayasan

Ma’arif dan yayasan Muhammadiyah). Untuk mendapatkan gambaran yang

tepat tentang latar penelitian, kemudian peneliti menggali informasi yang

diperlukan dari orang-orang yang dianggap memahami subyek penelitian.

27 Lexy. J. Moelong Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009,85.

46

Selain itu peneliti juga melakukan beberapa langkah penelitian, yaitu

menyusun rancangan penelitian, memilih lapangan penelitian, mengurus

perizinan, menjajaki dan menilai keadaan lapangan, memilih dan

memanfaatkan informasi, serta mentiapkan perlengkapan penelitian

2. Tahap Kegiatan Lapangan

Pada tahap kegiatan lapangan, ada tiga langkah yang harus dilakukan, yaitu

memahami latar penelitian dan persiapan diri, memasuki lapangan dan

berperan serta sambil mengumpulkan data. Pada tahap ini peneliti

mengumpulkan data-data yang diperlukan dengan metode-metode yang telah

ditentukan sebelumnya. Disamping itu peneliti melakukan pengecekan dan

pemeriksaan keabsahan data untuk membuktikan bahwa kredibilitas data

dapat dipertanggung jawabkan.

3. Tahap Analisis Data

Pada tahap ini peneliti melakukan penghalusan data yang diperoleh dari

subyek, informan maupun dokumen dengan memperbaiki bahasa dan

sistemaikanya agar dalam pelaporan ini hasil penelitian tidak terjadi

kesalahpahaman maupun salah penafsiran. Setelah data-data itu dianalisis

dengan cara yang telah ditentukan sebelumnya.

4. Tahap Penulisan

Pada tahap ini peneliti menyusun laporan hasil penelitian dengan format yang

sesuai dalam bentuk tulisan dan bahasa yang mudah dipahami oleh pembaca.

47

C. Desain Penelitian

Desain penelitian data merupakan rancangan bagaimana peneliti tersebut

dilaksanakan. Dalam penelitian non eksperimen baik pendekatan kuantitatif

maupun kualitatif, desain penelitian lebih mengarah pada langkah-langkah

pengumpulan data. Dalam desain tersebut diuraikan secara agak rinci: data apa

yang dikumpulkan, dari mana dan dari siapa data tersebut dikumpulkan,

dengan menggunakan teknik dan instrumen apa, bagaimana langkah-langkah

pengumpulan datanya.28

Desain penelitian yang akan dilakukan sebagai berikut:

Tabel 3.1

Desain penelitian

Data yang

dikumpulkan

Sumber data Teknik

pengumpulan

data

Instrument

pengumpulan

data

Profil MIN

Sumberrejo,

MI An Nur

Deyangan, MI

Muhammadiya

h Danurejo

- Dokumen– dokumen profil sekolah ( letak dan keadaan geografis, sejarah berdirinya, Visi Misi, tujuan madrasah, struktur organisasi, keadaan tenaga

- Wawancara mendalam dengan kepala madrasah dan sie kurikulum.

- Dokumentasi

- Penelitian

sendiri

- Pedoman

wawancara

tentang profil

madrasah

- Alat perekam

- Kamera

28 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya,

2008, 287-288

48

kependidikan, keadaan peserta didik sarana dan prasarana )

- Foto sekolah

Pemahaman

Mengenai

Prinsip –

Prinsip

Supervisi

Pembelajaran

Oleh Kepala

Madrasah Dan

Guru – guru

- kata – kata atau

tindakan

- wawncara

mendalam

dengan kepala

madrasah dan 2

orang guru

tentang

pemahaman

prinsip –

prinsip

supervisi

pembelajaran

- Penelitian

sendiri

- Pedoman

wawancara

tentang

pengetahuan

prinsip –

prinsip

supervisi

pembelajaran

- Alat perekam

- Kamera

Kerangka

konseptual

implementasi

prinsip –

prinsip

supervisi

pembelajaran

di MIN

Sumberrejo,

MI An Nur

Deyangan, MI

Muhammadiya

- Dokumen –

Dokumen

Madrasah

- Dokumen

Pribadi Guru (

Silabus, Rpp,

Buku Supervisi

) Yang Memuat

Konsep

Supervisi

Pembelajaran di

Madrasah

- Dokumentasi

- Wawancara

dengan sie

kurikulum dan

sie kesiswaan

- Beberapa guru

- Penelitian

sendiri

- Alat perekam

- Kamera

- Pedoman

wawancara

tentang

kerangka

konseptual

prinsip –

prinsip

supervisi

pembelajaran

49

h Danurejo

Impementasi

prinsip –

prinsip

supervisi

pembelajaran

- Dokumentasi

kegiatan

supervisi

pembelajaran

- Foto / rekaman

- Obsevasi

- Wawncara dan

dokumentasi

- Penelitian

sendiri

- Pedoman

obsevasi

kegiatan

supervisi

pembelajaran

- Alat perekam

- Kamera

- Catatan

Respon guru

terhadap

Impementasi

prinsip –

prinsip

supervisi

pembelajaran

Kata –kata dan

tindkan

- Wawncara

mendalam

dengan

beberapa guru

tentang respon

mereka

terhadap

Impementasi

prinsip –

prinsip

supervisi

pembelajaran

- Peneliti

- Pedoman

wawancara

- Respon guru

terhadap

Impementasi

prinsip –

prinsip

supervisi

pembelajaran

di Madrasah

- Alat Perekam

- Kamera

Adapun pedoman wawancara yang dilakukan adalah:

Table 3.2

Pedoman wawancara

No Subyek Topik Panduan wawancara

1. Kepala MIN

Sumberrejo, MI

An Nur Deyangan,

MI

Muhammadiyah

Gambaran umum MIN

Sumberrejo, MI An

Nur Deyangan, MI

Muhammadiyah

Danurejo

Gambaran umum

madrasah, ciri khas

madrasah,

pemahaman tentang

prinsip – prinsip

50

Danurejo supervisi

pembelajaran.

2. Guru Kinerja Guru. - Pemahaman guru

tentang prinsip –

prinsip supervisi

pembelajaran

- Bentuk evaluasi

- Dampak

implementasi

prinsip – prinsip

supervisi

pembelajaran

Sedangkan panduan observasi yang dilaksanakan sebagai berikut:

Tabel 3.3

Panduan observasi

No Fokus Event / moment Panduan observasi

1. Gambaran umum Situasi madrasah Aktivitas harian

2. Situasi pembelajaran Pembelajaran KBM dalam

pembelajaran

3. Aktivitas guru Situasi kerja Pelaksanaan

pembelajaran

Pada tahap selanjutnya panduan dokumen yang dilakukan adalah:

51

Tabel 3.4

Panduan dokumen

No Fokus Sasaran Dokumen yang

dikumpulkan

1. Gambaran umum Madrasah Profil madrasah, data dan

struktur

2. Pembelajaran Proses hasil Prestasi madrasah

3. Situasi aktivitas guru Kinerja guru Foto kegiatan pembelajaran

52

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Subyek Penelitian

1. MI Negeri Sumberrejo

a. Identitas MI Negeri Sumberrejo

1) Nama Madrasah : MI Negeri Sumberrejo

2) Alamat

a) Jalan : Santan

b) Kelurahan : Sumberrejo

c) Kecamatan : Mertoyudan

d) Kabupaten : Magelang

e) Propinsi : Jawa Tengah

f) Telp/Hp : (0293) 326756

g) Fax :

h) Website :

i) E-mail : [email protected]

3) Mulai Operasional : 1 Juli 1968

4) Luas Tanah : 3560m2

5) Luas Bangunan : 1123m2

6) Status Tanah : Tanah Wakaf

7) Status Bangunan : Milik Negara

8) Terakreditasi : A

9) Jumlah Siswa : 308

53

Ditinjau dari letaknya MIN Sumberrejo sangat strategis karena

terletak di pedesaan yang udaranya masih segar dan tidak jauh dari kota,

sehingga sangat potensial untuk mendapatkan murid dari desa maupun dari

kota.

b. Sejarah singkat berdiri dan perkembangannya

Madrasah ini bernama MI Negeri Sumberrejo, terletak di dusun

Santan Rt. 01/Rw. 01 Desa Sumberrejo Kecamatan Mertoyudan Kabupaten

Magelang,lebih akrab di sebut masyarakat MIN Sumberrejo. MIN Sumberrejo

ini pertama kali didirikan pada tahun 1968 dengan nama SD Rintisan, tepatnya

tanggal 1 Juli, yang kemudian berubah statusnya menjadi negeri pada tahun

1978, dengan surat keputusan / SK Nomor : 15 Tahun 1978 tanggal 16 Maret

1978 yang di tanda tangani oleh Menteri Agama RI, No Statistik sekolah yang

tercantum 152030810001.29

MIN Sumberrejo ini berdiri tahun 1968 yang pada awalnya bernama

SD Latihan milik PGA sampai tahun 1977.Pada periode saat itu, SD latihan

merupakan salah satu tempat yang digunakan siswa-siswa lulusan PGA untuk

terjun secara langsung dalam praktek pengajaran. Jadi secara keseluruhan

proses pembelajaran SD Latihan ini di dukung oleh tenaga pengajar lulusan

dari PGA.

Pada Tahun 1978 SD Latihan ini mengalami perubahan nama menjadi

MI (Madrasah Ibtidaiyah). Tujuan munculnya MI salah satunya adalah untuk

29 Sk Terlampir

54

memproteksi dan sekaligus menanggulangi berkembangnya faham PKI yang

sudah lama berkembang, yaitu melalui pendidikan madrasah sejak dini.30

Bangunan madrasah ini bersatus milik sendiri yang organisasinya

diselenggarakan oleh pemerintah, dengan jumlah keanggotaan rayon dari 7

sekolah. Kegiatan belajar mengajar di MIN Sumberreo seperti sekolah pada

umumnya yaitu dimulai pagi hari.

Diwilayah Kabupaten Magelang kualitas MIN Sumberrejo termasuk

baik, yang dibuktikan dengan kategori “A” dalam hal akreditasi. Disamping

beberapa predikat juara di bidang akademik dan olahraga memperoleh

prestasi yang cukup membanggakan baik di tingkat kecamatan, kabupaten

maupun propinsi.

Sedangkan untuk periode kepemimpinan madrasah, penulis tidak

mendapat datanya secara lengkap sejak berdirinya. Periode kepemimpinan

yang dapat dilacak penulis sejak kepemimpinan bapak Djakfar (sampai tahun

1987) dilanjut Bapak Djarwadi (1987-1996), Bapak Djasin (1966-1997),

Bapak Subagyo (1997-2005), Bapak Anas Azis (2005-sekarang).

c. Visi, Misi dan Tujuan MIN Sumberrejo

Adapun visi, misi dan tujuan yang diangkat oleh Madrasah Ibtidaiyah

Negeri (MIN) Sumberrejo Kabupaten Magelang adalah sebagai berikut:

1) Visi MIN Sumberrejo

55

Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo sebagai lembaga pendidikan dasar

berciri khas Islam perlu mempertimbangkan harapan murid, orang tua murid,

lembaga pengguna lulusan madrasah dan masyarakat dalam merumuskan

visinya. Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo juga diharapkan merespon

perkembangan dan tantangan masa depan dalam ilmu pengetahuan dan

teknologi; era informasi dan globalisasi yang sangat cepat. Madrasah

Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo ingin mewujudkan harapan dan respon dalam

visi berikut :

“Terwujudnya Madrasah Ibtidaiyah yang Berkualitas dalam

MembentukInsan Muslim yang Berjiwa Pemimpin,Berakhlak mulia, Cakap,

Cerdas, Trampil, Mandiri, dan Berwawasan luas”.

Indikator visi:

a.Terbentuknya pribadi muslim berjiwa pemimpin yang lurus aqidahnya, mulia

akhlaqnya, mandiri, sehat jasmani, dan berwawasan luas.

b.Mampu membaca Al-Qur’an dengan baik dan benar, serta mampu menghafal

dan mengamalkan do’a-do’a harian.

c. Mengerti, memahami, bersikap dan mengamalkan ajaran serta nilai-nilai Islam.

d. Membekali siswa dengan kemampuan dasar dalam membaca, menulis dan

berhitung, untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

e. Memiliki pengetahuan dan keterampilan dasar pendidikan umum yang cukup

untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi

2)Misi MIN Sumberrejo

56

a. Memberikan bimbingan kepada siswa tentang pengetahuan dasar-dasar

keislaman dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

b. Memberikan bimbingan siswa dalam hal membaca, menulis, dan berhitung

sebagai kemampuan dasar dalam menempuh pendidikan kejenjang selajutnya.

c. Memberikan bimbingan siswa dalam pengetahuan umum dan pengenalan

IPTEK sebagai dasar pengetahuan dan keterampilan hidupnya.

d. Melaksanakan proses pembelajaran dengan pembelajaran PAKEM untuk

meningkatkan mutu pendidikan.

e.Melaksanakan kerjasama yang baik antara Madrasah, Masyarakat dan

Pemerintah, serta menerapkan management Madrasah secara transparan.

3) Tujuan MIN Sumberrejo

Secara umum, tujuan pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Negeri

Sumberrejo adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,

akhlak mulia serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan

lebih lanjut. Bertolak dari tujuan umum pendidikan dasar tersebut, Madrasah

Ibtidaiyah Negeri Sumberejo mempunyai tujuan sebagai berikut :

a. Membentuk pribadi muslim berjiwa pemimpin yang lurus aqidahnya,

mulia akhlaqnya, mandiri, sehat jasmaninya dan berwawasan luas.

b. Mampu membaca al-Qur’an dengan baik dan benar serta mampu

menghafal dan mengamalkan do’a-do’a harian.

c. Mengerti, memahami, bersikap dan mengamalkan ajaran serta nilai-nilai

Islam.

d. Memiliki pengetahuan dan ketrampilan dasar pendidikan umum yang

cukup untuk melanjutkan kejenjang yang lebih tinggi.

e. Membekali siswa dengan kemampuan dasar dalam membaca, menulis,

dan berhitung untuk melanjutkan kejenjang yang lebih

57

d. Struktur Organisasi

Kepala Madrasah : H. Anas Azis, S.Pd.MM

Seksi Kurikulum : Achmad Hafidh, S.Pd.I

Seksi Kesiswaan : Siti Zuhriyah, S.Ag

Bidang Ketatausahaan : Siti Choeruroh

Keuangan : Nur Rasyd, S.Pd. I

Bidang UKS : Syarifudin, S.E

Bidang Laboratorium : Achmad Khafid, S.Pd.I

Bidang Perpustakaan : Akhri Istianah, S.E.M.Pd.I

Ekstrakurikuler : Devi Hermawati, S. Pd.I

Penjaga : Eko Sumpeno

Tukang kebun : Agus

e. Profil Guru dan Tenaga Kepenidikan MIN Sumberrejo

1) Daftar tenaga pendidik dan kependidikan

Jumlah tenaga pendidik dan kependidikan MIN Sumberrejo pada tahun ajaran

2014/2015 ada 18 orang, dengan rincian sebagai berikut :

Tabel 4.1

Data Guru/Pegawai Madrasah Ibtidaiyah Negeri

Tahun Pelajaran 2014 / 2015

NO

NAMA

PEGAWAI

NIP L/P

JENJANG

PENDIDIKAN

STATUS ALAMAT

1 Anas Azis, S.Pd 196604211994031005 L S 1 / IKIP Yogya PNS

Nganti

Sukodadi

Bandongan

Mgl

58

2 Zuriyah, S.Ag 197003071999032001 P

S 1 / STAIN

Salatiga

PNS

Rambeanak I

Mungkid Mgl

3 Siti Nurbaeti, S.PdI 197602121999032001 P

S 1 / STAIN

Salatiga

PNS

Candran

Danurejo

Meroyudan

4

Achmad Hafidh,

S.PdI

197410041999031002 L

S 1 / STAIN

Salatiga

PNS

Nglaseman

Ngrajek

Munggkid

5

M. Abdul Latif,

S.PdI

197309142007101001 L

S 1 / STAIN

Salatiga

PNS

Tempak

Cancimulyo

Magelang

6 Siti Saroh, S.PdI 197905072009012006 P

S 1 / STAIN

Salatiga

PNS

Ambartawang

Mungkid Mgl

7 Solihatun, A.Ma 197104262007012015 P

S1 STAIN

Salatiga

PNS

Kajoran I

Magelang

8

Devi Hermawati,

S.PdI

197403142007102003 P

S 1 / STAIN

Salatiga

PNS

Pasaranyar

Sumberrejo

Mtyd

9 Nur Rasyid, S.PdI 197303202007101002 L

S 1 / STAIN

Salatiga

PNS

Ambartawang

Mungkid Mgl

10

Ana Fuadiyati Kh.

A.Ma

197606142007102002 P D II / UMM MGL PNS

Rambeanak

III Mungkid

Mgl

11 Murtaqimah, A.Ma 197712182007102002 P

S1 STAIN

Salatiga

PNS

Krombangan

Mertoyudan

Mgl

12 Akhri Isti'anah, S.E 197811082007102003 P S 1 / UT PNS

Tanggulboyo

Tanggulrejo

Tempuran

13

Murniyati

Rahayu,A.Ma 197703282009012007 P

D II / STAINU

TMG PNS

Giyanti

Candomulyo

59

Magelang

14 Siti Choeruroh 196108171985032002 L SLTA

PNS/

PEG TU

Karangboyo

Payaman

Secang

15 Syarifudin - L S1/UMM GTT Malangan

Magelang

16 Fitryatun Uswah - P S1/UIN GTT Cebongan

Mertoyudan

17 Eko Sumpeno

L SLTA Penjaga Kaliangkrik

18 Agus

L SLTA Penjaga Santan

f. KeadaanSiswa

1) Jumlah siswa pada tiga tahun terakhir dengan rincian sebagai berikut :

Tabel 4.2

Keadaan Siswa dalam tiga tahun terakhir

Tahun Kls 1 Kls 2 Kls 3 Kls 4 Kls 5 Kls 6 Jml Jml

Kls

2012/2013 58 61 44 44 31 30 268 10

2013/2014 57 57 59 45 40 29 287 11

2014/2015 48 57 61 58 45 35 304 11

Berdasarkan data di Tenaga Usaha (TU) jumlah siswa MIN

Sumberrejo dari tahun ke tahun mengalami peningkatan. Pada Tahun

Pelajaran 2010/2011 jumlah siswa 203 anak dengan rincian laki-laki 110

dan perempuan 93 terbagi dalam 8 rombel (rombongan belajar),pada

Tahun 2011/2012 jumlah siswa ada 242 anak dengan rincian laki-laki 131

anak perempuan 111 anak terbagi dalam 9 rombel. Pada Tahun Pelajaran

2012/2013 jumlahnya 272 siswa, dengan rincian laki-laki 139 anak dan

60

perempuan 133 anak terbagi dalam 10 rombel. Sedangkan pada tahun

2014/2015 berjumlah 308 siswa dengan rincianlaki-laki 164 dan

perempuan 144 terbagi dalam 11 rombel.

2) Nilai Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional/Ujian Nasional

Tabel 4.3

Tahun Nilai B.Ind Mat IPA Jml Rata2 Ket

2011/2012 Klasifikasi B A A

Rata-rata 7.38 7.75 7.78 22.91 7.64

Terendah 6.00 5.00 5.50 16.90 5.63

Tertinggi 9.00 10.00 9.25 28.00 9.33

Std

Deviasi

0.80 1.44 0.84 2.62 0.87

2012/2013 Klasifikasi A A A

Rata-rata 8.67 8.58 7.66 24.91 8.30

Terendah 7.40 4.00 6.25 18.95 6.31

Tertinggi 9.60 10.00 9.25 28.35 9.45

Std

Deviasi

0.55 1.44 0.70 2.26 0.75

2013/2014 Klasifikasi A B A

Rata-rata 8.21 7.24 7.73 23.18 7.27

Terendah 6.80 2.00 5.50 16.60 5.53

Tertinggi 9.60 9.75 9.25 27.35 9.12

Std

Deviasi

0.60 1.86 1.03 3.01 1.00

g. Keadaan Sarana Prasarana

MI Negeri Sumberrejo memiliki sarana dan prasarana sebagai

berikut:

1) Sesuai dengan bertambahnya jumlah murid MIN Sumberrejo maka

sebagian dari gedungnya berlantai dua

61

Tabel 4.4

No Nama Ruang Jumlah

1 R. KBM 11

2 R. Laborat Komputer 1

3 R. Dapur 1

4 R.Perpustakaan 1

5 R. Guru 1

6 R. Kepala 1

7 R. TU 1

8 Kamar Mandi 6

9 Mushola 1

10 Gudang 1

2) Memiliki Mushola sebagai tempat kegiatan keagamaan seperti Sholat

Dhuha, Sholat Dzuhur berjamaah, Mujahadah dll.

h. Kendala Kendala dan Pendukung dalam Supervisi

1. Kendala-kendala dalam pelaksanaan Supervisi

Pada dasarnya kebanyakan guru tidak suka dirinya disupervisi. Hal ini

bukan berarti guru tidak tau manfaat supervisi. Guru tidak suka dirinya

disupervisi biasanya disebabkan beberapa alasan pribadi, antara lain :

a. Merasa akan dicari-cari atau dikorek keslahannya.

Ketika salah satu guru di panggil oleh kepala madrasah dan diberitahu

kekurangan-kekurangan baik administrasi maupun proses pembelajaran (dari

hasil supervisi kelas). Masih ada guru yang merasa dicari-cari kesalahannya.

Begitu juga ketika kekurangan-kekurangan tersebut disampaikan secara umum

dalam rapat.

b. Tidak memahami apa sebenarnya supervisi itu

c. Merasa mengganggu kegiatan belajar mengajarnya.

62

Ketika seorang kepala madrasah memasuki kelas yang sedang dalam proses

proses belajar mengajar. Kadangkala menjadikan suasana pembelajaran

sedikit terganggu. Meskipun hal ini terjadi hanya sebentar.

Sementara itu dari sisi supervisor, Seorang kepala madrasah cenderung

memiliki pemahaman bahwa tugas supervisi di madrasah adalah tugas

pengawas pendidikan agam,a islam (PPAI), sementara yang terjadi di MIN

Sumberrejo kendala yang dihadapi adalah waktu yang dubutuhkan relatif lama

sementara seorang kepala memiliki banyak agenda pertemuan di lain tempat.

Sehingga pelaksanaanya terkesan mendadak

2. Hal-hal Yang mendukung dalam pelaksanaan supervisi.

Keberhasilan pelaksanaan supervisi di MIN Sumberrejo dipengaruhi beberapa

faktor, yaitu :

a. Adanya dukungan dari para wali murid yang tergabung dalam

Paguyuban Wali Murid. Hal yang biasa terjadi pada Orang tua/Wali

murid di MIN Sumberrejo apabila ada persoalan proses belajar

mengajar pada anaknya, maka orang tua/Wali murid tersebut akan

melapor tau konsultasi kepada Wali kelas atau Guru yang bersangkutan

maupun kepada kepala madrasah. Hal ini sangat bermanfaat bagi kepala

mandarash untuk mengadakan supervisi lanjutan.

b. Peran serta Komite Madrasah dalam mengontrol kegiatan-kegiatan

Madrasah.

c. Tersedianya sarana prasarana yang diperlukan.

63

i. Peningkatan Kinerja Guru.

1. Kemampuan merencanakan pembelajaran.

Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa guru di MIN

Sumberrejo memiliki kemampuan dalam merencanakan pembelajaran cukup

baik. Hal ini dapat diketahui bahwa masing masing guru memiliki dokumen

perencanaan persiapan pembelajaran yang berpedoman pada rancangan

persiapan pengajar yang tercantum pada kaldik maupun kurikulum meliputi

Perumusan tujuan instruksional, penenentuan metode, menentuan alokasi

waktu, penentuan media dan sumber belajar, serta evaluasi.

2. Kemampuan melaksanakan pembelajaran

Berdasarkan observasi di kelas disamping guru memiliki perangkat

persiapan pembelajaran, guru di MIN Sumberrejo menguasai materi yang

hendak diberikan kepada siswa, penggunaan alat bantu/alat peraga, serta

penggunaan metode-metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga

mampu menciptakan suasana belajar yang kreatif dan menyenangkan.

Penggunaan alokasi waktupun cukup efektif dan efisien.

3. Kemampuan melaksanakan penilaian/Evaluasi pembelajaran

Dari hasil penelitian melalui RP,RPP, Prota serta Promes yang dimiliki

guru, dapat diketahui bahwa kemapuan melaksanakan penilaian/evaluasi

pembelajaran cukup baik. Mulai dari prosedur penilaian, pelaksanaan

penilaian, pelaksanaan hasil analisis evaluasi, program perbaikan dan

pengayaan.

64

4. Adanya motivasi dan kerjasama yang harmonis.

Dengan adanya pembinaan pembinaan kepala madrasah melalui supervisi

dapat menumbuhkan motivasi guru-gur untuk melaksanakan tugasnya secara

optimal, didukung dengan kerjasama semuua komponen, sehingga mampu

menarik simpati para orang tua siswa,. Hal ini penjadi keuntungan tersendiri

dalam meningkatkan jumlah siswa melalui penjaringan peserta didik baru.

Sebab dengan adanya peningkatan kinerja guru secara profesional

menumbuhkan kepercayaan masyarakat untu menyekolahklan anaknya ke

madrasah tersebut.

2. MI An-Nur Deyangan

a. Identitas MI An-Nur Deyangan

1)Nama Madrasah : MI AN NUR DEYANGAN

2) Alamat

a. Jalan : Mayor Unus

b. Desa : Deyangan

c. Kecamatan : Mertoyudan

d. Kabupaten : Magelang

e. Propinsi : Jawa Tengah

f. Kode Pos : 56172

g. Telp/HP : 085647153130

h. Status Akreditasi : Terakreditasi B, Tahun 2009

i. NSM/ NSB : 111233080293/ 001221800204902

j. NPSN : 60711236

k. Penyelenggara : Lembaga Pendidikan Ma’arif NU

65

l. Luas Tanah : 1.040 m2 (Bersertifikat Wakaf)

m. Luas Bangunan : 650 m2

n. Jumlah Bangunan : 2 unit/ 10 Ruang

Madrasah ini terletak di pinggir jalan akses menuju KantorKabupaten

Magelang bagian barat/belakang dari Kantor Kabupaten, sehingga

memungkinkan untuk berkembang keberadaannya.

b. Visi, Misi dan Tujuan MI An-Nur Deyangan

1. Visi Misi Madrasah

1) Visi

Beriman, Berprestasi, Berwibawa dan Berbudaya

2) Misi

a. Taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlakul

Karimah

b. Cerdas, Cakap dalam Pengetahuan dan Terampil

c) Tanggap terhadap Perkembangan Jaman dan Ramah Lingkungan.

d) Mengedepankan Budaya bangsa da Sikap Nasionalisme.

2) Tujuan Madrasah

a) Mewujudkan Peserta didik yang bertaqwa kepada Tuhan YME,

jujur dan Berbudi luhur.

b) Mewujudkan Peserta didik yang cerdas, berpengetahuan luas dan

terampil dalam bertindak.

c) Mewujudkan Peserta didik yang siap menghadapi arus globalisasi

dan perkembangan Teknologi serta pembiasaan Sikap ramah

lingkungan.

66

d) Mewujudkan peserta didik yang berperilaku sesuai budaya bangsa

dan cinta tanah air Negara Kesatuan Republik Indonesia.

b. Struktur Organisasi

Kepala Madrasah : Bambang Sutrisno, S.Pd.I

Sie Kurikulum : Titi Mumpuni, S.Pd

Sie Kesiswaan : Iswatun Masruroh, S.Pd.I

Guru Kelas 1 : Birul Mazidah, S.Pd.I

Guru Kelas 2 : Ulul Mabaroh, S.Pd.I

Guru Kelas 3 : Rikanah, S.Pd.I

Guru Kelas 4 : Muhammad Muhaimin, S.Pd.I

Guru Kelas 5 : Iswatun Masruroh, S.Pd.I

Guru Kelas 6 : Titi Mumpuni, S.Pd

Guru Mapel : Susyanti, S.Pd., Dewi Susanti, S.Pd.I

Bendahara : Rikanah, S.Pd.I

Tata Usaha : Dewi Susanti, S.Pd.I

Penjaga : Nur Salim

c. Profil Guru dan Karyawan MI An-Nur Deyangan

Jumlah Guru sebanyak 10 orang, dengan perincian sebagai berikut :

Tabel.4.5

Guru MI An-Nur Deyangan

No Nama Guru

Status

Guru

TMT Alamat

1. Bambang Sutrisno,S.Pd.I PNS 01/06/2005 Mungkid, Mungkid

2. Titi Mumpuni, S.Pd PNS 01/01/2005 Bumirejo, Mungkid

67

3. Iswatun Masruroh, S.Pd.I GTY 27/07/1992 Deyangan, Mertoyudan

4. Rikanah, S.Pd.I GTY 10/01/1996 Deyangan, Mertoyudan

5. M.Muhaimin, S.Pd.I GTY 02/12/2002 Deyangan, Mertoyudan

6. Dewi Susanti, S.Pd.I GTY 03/02/2004 Cacaban Barat Cacaban

7. Susyanti, S.Pd.I GTY 19/07/2004 Sawitan, Mungkid

8. Birrul Mazidah, S.Pd.I GTY 01/07/2009 Deyangan, Mertoyudan

9. Ulul Mabarroh, S.Pd.I GTY 14/07/2008 Mendut, Mungkid

e. Keadaan Siswa

Jumlah siswa sebanyak 106 anak, dengan perincian sebagai berikut :

Tabel. 4.6

Jumlah Siswa Tiga Tahun Terakhir MI An-Nur Deyangan

No Tahun I II III IV V VI Jumlah

Jumlah

Kelas

1. 2012/2013 21 23 18 24 15 14 105

6 Kelas

2. 2013/2014 19 17 24 19 13 14 106

6 Kelas

3. 2014/2015 25 18 19 24 18 13 117

6 Kelas

68

Tabel. 4.7

Kondisi Tamatan/ Lulusan, 3 tahun terakhir

MI An-Nur Deyangan

No

.

Tahun

Pelajar

an

Keadaan Siswa

Kelas 6 Prosentase

Kelulusan

( % )

Rata-rata Nilai

UASBN/ UN Prosentase

Melanjutkan

SMP/ MTs

( % ) L

P JML

IPA

MT

K

B.I

ND

1. 2011 /

2012 8 12 20 100 %

7,3

5

8,30

8,1

6 100 %

2.

2012 /

2013

5 9 14 100 % 7,4

5 9,50

9,0

3 100 %

3.

2013 /

2014 10 4 14 100 %

7,8

4 8,88

8,6

0 100 %

f. Keadaan Sarana dan Prasarana

Tabel 4.8

Sarana Prasarana MI A n-Nur Deyangan


1 R. KBM 6


3 R. Dapur 1

4 R.Perpustakaan 0

5 R. Guru 1

6 R. Kepala 0

7 R. TU 0

8 Kamar Mandi 3

9 Mushola 0

10 Gudang 1

69

g. Kendala Kendala dan Pendukung dalam Supervisi


Pada dasarnya kebanyakan guru tidak suka dirinya disupervisi. Hal

ini bukan berarti guru tidak tau manfaat supervisi. Guru tidak suka dirinya

disupervisi biasanya disebabkan beberapa alasan pribadi, antara lain :

a. Merasa akan dicari-cari atau dikorek kesalahannya.

Ketika salah satu guru di panggil oleh kepala madrasah dan

diberitahu kekurangan-kekurangan baik administrasi maupun proses

pembelajaran (dari hasil supervisi kelas). Masih ada guru yang merasa

dicari-cari kesalahannya. Begitu juga ketika kekurangan-kekurangan

tersebut disampaikan secara umum dalam rapat.



Ketika seorang kepala madrasah memasuki kelas yang sedang dalam

proses proses belajar mengajar. Kadangkala menjadikan suasana

pembelajaran sedikit terganggu. Meskipun hal ini terjadi hanya sebentar.

Sementara itu dari sisi supervisor, Seorang kepala madrasah

cenderung memiliki pemahaman bahwa tugas supervisi di madrasah adalah

tugas pengawas pendidikan agam,a islam (PPAI), sementara yang terjadi di

MI An-Nur Deyangan kendala yang dihadapi adalah waktu yang

dubutuhkan relatif lama sementara seorang kepala memiliki banyak agenda

pertemuan di lain tempat. Sehingga pelaksanaanya terkesan mendadak

70


Keberhasilan pelaksanaan supervisi di MI An-Nur Deyangan dipengaruhi

beberapa faktor, yaitu :

a. Adanya dukungan dari para wali murid yang tergabung dalam Paguyuban

Wali Murid. Hal yang biasa terjadi pada Orang tua/Wali murid di MI An-

Nur Deyangan apabila ada persoalan proses belajar mengajar pada anaknya,

maka orang tua/Wali murid tersebut akan melapor tau konsultasi kepada

Wali kelas atau Guru yang bersangkutan maupun kepada kepala madrasah.

Hal ini sangat bermanfaat bagi kepala mandarash untuk mengadakan

supervisi lanjutan.

c. Peran serta Komite Madrasah dalam mengontrol kegiatan-kegiatan Madrasah.

d. Tersedianya sarana prasarana yang diperlukan.

h. Peningkatan Kinerja Guru.


Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa guru di MI An-Nur

Deyangan memiliki kemampuan dalam merencanakan pembelajaran cukup

baik. Hal ini dapat diketahui bahwa masing masing guru memiliki dokumen

perencanaan persiapan pembelajaran yang berpedoman pada rancangan

persiapan pengajar yang tercantum pada kaldik maupun kurikulum meliputi

Perumusan tujuan instruksional, penenentuan metode, menentuan alokasi

waktu, penentuan media dan sumber belajar, serta evaluasi.


71


persiapan pembelajaran, guru di MI An-Nur Deyangan menguasai materi

yang hendak diberikan kepada siswa, penggunaan alat bantu/alat peraga, serta

penggunaan metode-metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga

mampu menciptakan suasana belajar yang kreatif dan menyenangkan.

Penggunaan alokasi waktupun cukup efektif dan efisien.






pengayaan.









madrasah tersebut.

72

3. MI Muhammadiyah Danurejo

a.Identitas MI Muhammadiyah Danurejo

1) Nama Madrasah : MI Muhammadiyah Danurejo

2) Alamat

a. Jalan : Japunan

b.Kelurahan : Danurejo


d.Kabupaten : Magelang


3) Telp/Hp : (0293)...

4) g.)Fax : -

5) h.)Website : -

6) E-mail : -

7) Tahun Pendidikan : 3 Maret 1966

8) Status Madrasah/ NSM : Terakreditasi B / 111.2.33.08.0300

9) Yayasan Pengelola : Muhammadiyah

10) Rehabilitasi Gedung :Ringan 5 Kali, terakhir 2011

11) Jumlah Kelas : 6 Ruang

12) Jumlah Lokal : 7 Ruang

13) 9.Status Tanah : Hak Pakai,

14) Luas : 720 M2

15) Nama Gudep Pramuka : Kab. Magelang

16) Nomor Gudep Pramuka : XI-08-10-143 danXI-08-10-144


73

b. Profil Sekolah

MI Muhammadiyah Danurejo Mertoyudan Magelang adalah salah

satu Madrasah yang berlokasi di Desa Danurejo Kecamatan Mertoyudan

Kabupaten Magelang.MI Muhammadiyah Danurejo ini adalah milik Yayasan

Pendidikan Islam Muhammadiyah, yang terletak di Jl. Sawo Japunan Desa

Danurejo, Kecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang.

MI Muhammadiyah Danurejo berdiri dan beroperasi sejak 1 Maret

1966 dengan menempati tanah hak pakai seluas 780 m².Tanah tersebut

dipakai sebagai bangunan MI Muhammadiyah Danurejo seluas 520 m2,

halaman 260 m2.

Dalam menjalankan tugas pendidikannya MI Muhammadiyah

Danurejo Mertoyudan Magelang, pada tahun 2014-2015 mempunyai guru

sejumlah 9 orang. Terdiri dari: Guru PNS sejumlah 2 orang, guru tetap

yayasan sejumlah 7 orang. Kepala Sekolah sebagai manajer telah mengalami

pergantian berulang kali.Memiliki 16 ruang terdiri dari ruang kepala, ruang

guru, 6 ruang kelas, dapur, mushola, perpustakaan, 4 WC dan ruang

komputer.Dengan kondisi baik namun belum memenuhi standar ukuran ruang

kelas belajar.

c. Visi, Misi

Visi dan Misi yang hendak dicapai oleh MI Muhammadiyah Danurejo adalah:

1.Visi

Tinggi dalam Prestasi, Santun dalam Perilaku, Taat dalam Ibadah

74

2.Misi

Mendidik dan menyiapkan generasi yang:

a)Teguh, imandan taqwa denagan dasar agama Islam.

b)Berakhlaqul karimah, santun, budi pekerti luhur.

c).Belajar yang aktif, kreatif, inovatif, berilmu manfaat.

d).Cinta tanah air

d. Struktur Organisasi

Kepala Madrasah : Sri Mulyani, S.Pd

Sie Kurikulum : Siti Khotijah, S.Pd.I

Sie Kesiswaan : Hj. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I

Guru Kelas 1 : Hj. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I

Guru Kelas 2 : Siti Umayah, S.Pd.I

Guru Kelas 3 : Sri Mulyani, S.Pd.I

Guru Kelas 4 : Pipin Santi Pamungkas, S.Pd.I

Guru Kelas 5 : Dwi Megawati, S.Pd.I

Guru Kelas 6 : Siti Khotijah, S.Pd.I

Guru Mapel : Khaerul Basaroh, S.Pd.I

Bendahara Madrasah : Dwi Megawati, S.Pd

Bendahara BOS : Pipin Santi Pamungkas, S.Pd.I

Tata Usaha : Wahyu Setiyani

Ke Pustakaan : Dwi Megawati, S.Pd.I

Koord Pramuka : Siti Umayah, S.Pd.I

U K S : Hj. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I

75

Keagamaan : Khaerul Basaroh, S.Pd.I

Computer : Sri Mulyani, S.Pd

e. Profil Guru dan Karyawan

Tabel.4.9

Guru dan Karyawan MI Muhammadiyah Danurejo

No N A M A NIP GOL TMT

DI MI KET

1. Sri Mulyani, S.Pd. 19700527 199303

2 001

IV/a 01-07-2010

2. Siti Umayah, S.Pd.I - 21-07-1997

3. Siti Khotijah, S.Pd.I - - 08-10-2002

4. Novi Indah Fauzia,

S.Pd.I

- - 12-07-2003

5. Dwi Megawati, S.Pd.I - - 30-08-2007

6. Pipin Santi Pamungkas,

S.Pd.I

- - 28-01-2008

7. Khoirul Basyaroh, S.Pd.I - - 13-07-2009

8. Wahyu Setiyani - - 13-01-2014

f. Keadaan Siswa

Tabel.4.10

Jumlah Siswa dan Inventaris MI Muhammadiyah Danurejo

Kelas Laki-

laki Perempuan Jumlah

Kelas 1 8 3 11

Kelas 2 11 4 15

Kelas 3 11 3 14

Kelas 4 3 5 8

Kelas 5 7 8 15

Kelas 6 10 5 15

Jumlh 50 28 78

76

1. Meja Guru : 9 buah

2. Meja Murid : 103 buah

3. Kursi Guru : 6 buah

4. Kursi Murid : 103 buah

5. Almari : 9 buah

6. Komputer : 5 buah

7. Lain-lain : -

g. Kendala Kendala dan Pendukung dalam Supervisi


Pada dasarnya kebanyakan guru tidak suka dirinya disupervisi. Hal ini bukan

berarti guru tidak tau manfaat supervisi. Guru tidak suka dirinya disupervisi

biasanya disebabkan beberapa alasan pribadi, antara lain :

a. Merasa akan dicari-cari atau dikorek kesalahannya.

Ketika salah satu guru di panggil oleh kepala madrasah dan diberitahu

kekurangan-kekurangan baik administrasi maupun proses pembelajaran

(dari hasil supervisi kelas). Masih ada guru yang merasa dicari-cari

kesalahannya. Begitu juga ketika kekurangan-kekurangan tersebut

disampaikan secara umum dalam rapat.



Ketika seorang kepala madrasah memasuki kelas yang sedang dalam proses

proses belajar mengajar. Kadangkala menjadikan suasana pembelajaran

sedikit terganggu. Meskipun hal ini terjadi hanya sebentar.

Sementara itu dari sisi supervisor, Seorang kepala madrasah cenderung

memiliki pemahaman bahwa tugas supervisi di madrasah adalah tugas

77

pengawas pendidikan agam,a islam (PPAI), sementara yang terjadi di MI

Muhammadiyah Danurejo kendala yang dihadapi adalah waktu yang

dubutuhkan relatif lama sementara seorang kepala memiliki banyak agenda

pertemuan di lain tempat. Sehingga pelaksanaanya terkesan mendadak


Keberhasilan pelaksanaan supervisi di MI Muhammadiyah Danurejo

dipengaruhi beberapa faktor, yaitu :

a) Adanya dukungan dari para wali murid yang tergabung dalam

Paguyuban Wali Murid. Hal yang biasa terjadi pada Orang tua/Wali

murid di MI Muhammadiyah Danurejo apabila ada persoalan proses

belajar mengajar pada anaknya, maka orang tua/Wali murid tersebut

akan melapor tau konsultasi kepada Wali kelas atau Guru yang

bersangkutan maupun kepada kepala madrasah. Hal ini sangat

bermanfaat bagi kepala mandarash untuk mengadakan supervisi

lanjutan.

b) Peran serta Komite Madrasah dalam mengontrol kegiatan-kegiatan

Madrasah.

c) Tersedianya sarana prasarana yang diperlukan.

i. Peningkatan Kinerja Guru.


Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa guru di MI

Muhammadiyah Danurejo memiliki kemampuan dalam merencanakan

pembelajaran cukup baik. Hal ini dapat diketahui bahwa masing masing guru

78

memiliki dokumen perencanaan persiapan pembelajaran yang berpedoman

pada rancangan persiapan pengajar yang tercantum pada kaldik maupun

kurikulum meliputi Perumusan tujuan instruksional, penenentuan metode,

menentuan alokasi waktu, penentuan media dan sumber belajar, serta evaluasi.



persiapan pembelajaran, guru di MI Muhammadiyah Danurejo menguasai

materi yang hendak diberikan kepada siswa, penggunaan alat bantu/alat

peraga, serta penggunaan metode-metode yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran sehingga mampu menciptakan suasana belajar yang kreatif dan

menyenangkan. Penggunaan alokasi waktupun cukup efektif dan efisien.






pengayaan.







79



madrasah tersebut.

B. Penyajian dan Analisa Data

Setelah data terkumpul dengan metode observasi, interview dan dokumentasi,

peneliti dapat menganalisa hasil penelitian dengan teknik deskriptif kualitatif.

Artinya peneliti akan menggambarkan, menguraikan dan mengiterpretasikan

data-data yang telah terkumpul sehingga akan memperoleh gambaran secara

umum dan menyeluruh.

Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan di MIN Sumberrejo, MI

An-Nur Deyangan, dan MI Muhammadiyah Danurejo tentang prinsip-prinsip

supervisi pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Pemahaman Kepala Madrasah Mengenai Prinsip-prinsip Supervisi

Pembelajaran

Pada dasarnya semua Kepala Madrasah telah melaksanakan kegiatan

supervisi pembelajaran, tetapi tingkat pemahaman tentang konsep-konsep dan

prinsip-prinsip supervisi bisa saja terjadi. Maka dari itu berikut penulis

paparkan hasil dari observasi, interview dan dokumentasi yang penulis peroleh

sebagai berikut:

80

a. Prinsip Ilmiah

1). Menurut Bapak KM.1

Prinsip ilmiah dilaksanakan harus terencana terlebih dahulu, sehingga

jika direncakan terlebih dahulu diharapkan bias teratur dan tidak

terputus atau bias berkelanjutan. Perencanaan ini haruspasti dan

terstruktur. Kegiatan supervisi dengan prinsip ilmiah dilaksanakan

secara obyektif yang didasarkan pada pengamatan yang nyata. Kegiatan

supervises ini berdasarkan hasil kajian kebutuhan guru, kekurangan

guru bukan dari perkiraan atau tafsiran perorangan. Kegiatan ini

menggunakan alat untuk memberikan informasi sebagai umpan balik

dan juga sebagai penilaian terhadap proses belajar mengajar31.

2). Menurut Ibu KM.2MU

Supervisi dilaksanakan ilmiah dengan sistematis, obyektif, dan

menggunakan instrument (alat) . Kegiatan ini bersifat pasti, teratur dan

berkesinambungan atau berkelanjutan. Tetapi walaupun sudah

disupervisi, seorang guru harus sudah menjadi pendidik yang

professional, meskipun kegiatan supervise masih berkelanjutan.

Kegiatan supervise ini bertujuan untuk menjaga kualitasseorang guru.

Seorang guru dalam menjalankan tugasnya pasti menemukan kesulitan.

Maka dengan supervise ini diharapkan bias memecahkan permasalahan

dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini seorang supervisor

tidak boleh menyimpulkan sebuah permasalahan tanpa menindaklanjuti

31 KM.1

81

fakta yang ada. Alat yang digunakan dalam memberikan informasi bias

berupa alat perekam, angket, observasi dan percakapan pribadi32.

3). Menurut Bapak KM.3MA

Kegiatan ini berdasarkan data yang obyektif diperoleh dalam kenyataan

pelaksanaan proses kegiatan belajar mengajar. Sebagai alat supervise

dengan prinsip ilmiah ini berupa alat perekam data, angket, observasi

dan percakapan pribadi. Dalam pelaksanaanya kegiatan ini dilakukan

secara sistematis, direncanakan dan terus menerus33.

b. Prinsip Demokratis


Prinsip deomokrasi mengutamakan musyawarah dalam memecahkan

masalah. Segala sesuatu dalam kegiatan supervise ini diselesaikan

dengan musyawarah, sehingga seorang supervisor tidak bersifat otoriter.

Dengan prinsip demokrasi ini mengutamakan kepentingan bersama

bukan kepentingan pribadi. Layanan kepentingan ini diberikan kepada

guru berdasarkan jalinan hubungan kemanusiaan, sehingga seorang

pendidik merasa nyaman34.

2). Menurut KM.2MU

kerukunan antara guru dan kepala. Kegiatan ini juga menjunjung tinggi

harga diri dan martabat guru yang dalam bahasa jawa “ Nguwongke

Wong”. Supervisi dengan prinsip demokrasi ini dapat diterima dengan

32 KM.2MU 33 KM.3MA 34 KM.1

82

baik oleh guru. Dengan prinsip ini tujuan supervisi pendidikan dapat

tercapai.35

3). Menurut KM.3MA

Kegiatan supervise dengan prinsip demokratis selalu menjunjung tinggi

musyawarah, memperhatikan hubungan social antara manusia, tidak

memaksakan kehendak, dan supervisor tidak boleh mempunyai sifat

terlalu menjaga image sehingga tidak terdapat jurang pemisah anatar

atasan dam bawahan.36

c. Prinsip Kerjasama

1). Menurut KM.1

Usaha yang dilakukan secara bersama antara kepala dan guru dalam

sebuah organisasi atau lembaga pendidikan. Dalam hal ini adanya

pengertian antara kepala dan guru sehingga bias terjalin kerjasama

dengan baik, dengan harapan tercipta situasi kegiatan belajar mengajar

denga baik37.

2). Menurut KM.2MU

Dalam suatu lembaga, instansi harus ada kerjasama antara

staf/karyawan, guru yang satu dengan yang lain. Kegiatan ini bias

menstimulus guru sehingga mereka merasa tumbuh bersama. Maksud

dari kerjasama ini seluruh guru dalam kegiatan pengumpulan data,

35 KM.2MU 36 KM.3MA 37 KM.1

83

analisa data dan perbaikan serta pengembangan proses kegiatan belajar

mengajar dilakukan dengan cara kerjasama seluruh dewan guru38.

3). Menurut KM.3MA

Seorang suprvisor dan guru mengutamakan kerjasama, dengan harapan

mereka bias merasa tumbuh bersama. Kegiatan yang ada di sekolahan

dilakukan dengan cara kejasama. Dengan demikian bias tercipta kondisi

belajar mengajar yang lebih baik.39

d. Prinsip Konstruktif dan Kreatif

1). Menurut KM.1

Prinsip ini mengatakan bahwa seorang supervisor atau gurutidak boleh

mempunyai raut muka yang tidak menyenagkan atau menakutkan pada

saat melaksanakan tugas. Seorang kepala tidak boleh terlalu menjaga

image, karena hanya akan memunculkan jurang pemisah di suatau

lembaga. Seorang supervisor akan merasa lebih berkuasa atas

keputusan yang diambilnya.Dengan demikian guru akan merasa

dikucilkan, maka dengan prinsip konstruktif dan kreatif ini bertujuan

untuk membina inisiatif guru dan mendorong guru agar aktif

menciptakan suasana yang aman dan nyaman40.

2). Menurut KM.2MU

Adanya sikap dari seorang guru dan kepala yang kurang harmonis,

bisa jadi adanya saling menjaga image diantara mereka, maka terjadi

38 KM.2MU 39KM.3MA 40 KM.1

84

kesenjangan di Madarsah tersebut, maka dengan prinsip konstruktif

dan kreatif bisa untuk mengatasi haltersebut.Prinsip ini dapat dijadikan

untuk membina inisiatif dan kreatifitas guru, sehingga guru akan aktif

menciptakan suasana yang aman dan bebas mengembangkan potensi

yang ada. Dengan prinsip ini seorang kepala tidak memaksakan

kehendak dan tidak menjatuhkan guru, sikap korektif harus yang positif

untuk bisa menumbuhkan kreativitsnya untuk perbaikan pengajaran41.

Menurut KM.2MU selaku kepala madrasah MI Muhammadiyah

Danurejo, prinsip-prinsip supervisi pembelajaran ,sangat setuju untuk

dilaksanakan, dengan prinsip-prinsip supervise dapat meningkatkan

kinerja guru dalam menjalankan tugas-tugasnya. Supervisi diantara

guru belum tentu cocok karena tingkat kemampuan, minat dan

kematangan guru tidak sama42

3). Menurut KM.3MA

Untuk menghindari atau mengantisipasi agar tidak ada sekat

pembatas antara kepala dan guru, maka dilaksanakan prinsip konstruktif

dan kreatif. Prinsip supervisi tidak memaksakan kehendak, menakut-

nakuti guru, mencari kesalahan untuk itu diganti dengan sikap Kreatif43.

Prinsip supervise pembelajaran merupakan perangkat bagi supervisor

dalam melaksanakan tugas supervise agar terarah dan tepat

41 KM.2MU 42 KM.2MU 43 KM.MA

85

sasaran.Supervisi seharusnya didesain agar mengarah pada tujuan

tertentu dan merupakan tanggung jawab antara supervisor dan guru.

2. Komitmen Kepala Madrasah Mengenai Prinsip-prinsip Pembelajaran

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bentuk komitmen guru

dalam organisasi di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo, MI

Muhammadiyah Danurejo, dan MI An-Nur Deyangan, untuk mengetahui

strategi Kepala Madrasah dalam membangun komitmen guru dalam

organisasi di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo, MI Muhammadiyah

Danurejo, dan MI An-Nur Deyangan serta untuk mengetahui dampak

membangun komitmen dalam organisasi terhadap kinerja guru di ke-3

Madrasah Ibtidaiyah tersebut.Berikut adalah macam-macam komitmen

menurut tiga kepala madrasah di atas.

a.Komitmen Afektif ( affective commitment )

1). Menurut KM.1



melalui hal tersebut seseorang akan berfikir mengenai hubungan mereka dengan

organisasi dalam hal nilai dan kesatuan tujuan.

86

Komitmen merupakan perasan yang kuat dan erat dari seseorang terhadap

tujuan dan nilai suatu organisasi dalam hubugannya dengan peran mereka

terhadap upaya pencapaian tujuan dan nilai-nilai tersebut.

Bapak KM.1 berkomitmen bahwa pelaksanaan supervise pembelajaran

sebaiknya 2 kali setiap semester untuk tiap guru. Bentuk komitmen guru dalam

organisasi yang dominan adalah komitmen afektif, diikuti komitmen normatif dan

komitmen continue

Guru MIN Sumberrejo mempunyai perilaku yang cukup baik ( positif ).

Sebagai seorang pendidik mereka merasa bahwa apa yang mereka kerjakan

nantinya akan ada hubungannya dengan kemajuan pada diri siswa. Mereka

beranggapan bahwa hubungan antara dewan guru dengan madrasah merupakan

suatu kesatuan yang harus dikerjakan secara bersama-sama. Tanpa kerjasama

tujuan dari madrasah tidak akan tercapai. Sehingga pada diri dewan guru MIN

Sumberrejo timbul hasrat untuk mencintai terhadap tugasnya sebagai pendidik

dan berusaha meningkatkan diri sebagai guru profesional.

2) . Menurut KM.2.MU

Pada tingkat ini merupakan tingkat dimana tujuan individu dan nilai

menyatu dengan organisasi yang diperkirakan secara langsung mempengaruhi

keinginan individu untuk tetap tinggal dalam organisasi. Sehingga karyawan

dengan afektif tinggi masih bergabung dengan organisasi karena keinginan

untuk tetap menjadi anggota organisasi.

87

Komitmen afektif yang kuat akan tetap tinggalbersama organisasi

dikarenakan mereka ingin tinggal.

Dalam melaksanakan supervise pembelajaran sebaiknya dilaksanakan

2 kali dalam satu tahun berlaku untuk tiap guru dan berkelanjutan.

Secara emosional guru MI Muhammadiyah Danurejo ingin selalu

bergabung dengan madrasah. Hal ini dapat dilihat dengan adanya kesiapan,

semangat kerja guru, walaupun semuanya guru perempuan tapi mereka

mempunyai semangat cukup tinggi. Mereka cukup kerasan berada/ bekerja di

madrasah. Mereka biasanya kalau disupervisi sudah siap, karena guru merasa

bertanggung jawab atas kewajiban yang harus dijalani sebagai seorang guru,

maka semua yang perlu disiapkan untuk supervisi adalah hasil nilai yang

pernah dikerjakan guru, tampil maksimal untuk prestasi yang maksimal.

3). Menurut KM.3MA

Hal senada disampaikan KM.3Ma, berpendapat mendukung penuh

konsep dan prinsip-prinsip supervise pembelajaran karena sangat membantu

tugas supervisor untuk memperbaiki proses dan pelaksanaan pembelajaran dan

hasil penelitian.Perasaan cinta terhadap suatau organisasi yang memunculkan

kemauan untuk tetap tinggal da membina hubungan sosial serta menghargai

nilai hubungan dengan organisasi karena telah menjadi anggota.

88

Kepala Madrasah An-Nur Deyangan merasa lebih mudah dalam

mengarahkan dewan guru dalam melaksanakan tugasnya. Mereka dewan guru

merasa punya tanggung jawab yang besar terhadap madrasah dan ingin

mewujudkan visi misi madrasah yang mana memiliki tujuan yang sama

dengan tujuan individu mereka.

b. Komitmen Normatif ( normative commitment )

1). Menurut KM.1

Persepsi seseorang atas biaya dan resiko dengan meninggalkan organisasi saat

ini.Berarti komponen yang berdasarkan persepsi karyawan tentang kerugian



organisasi.

Perasan dari dewan guru MIN Sumberrejo hampir sama yaitu mempunyai

kewajiban apa yang bisa diberikan kepada madrasah. Dewan guru juga

mempunyai keinginan untuk tinggal di madrasah dengan melaksanakan tugas,

loyalitas yang tinggi dan mempunyai kewajiban moral. Hal ini ditunjukkan

mereka merasa memiliki madrasah meningkat, sehingga berpengaruh terhadap

peningkatan prestasi kerja dan untuk memajukan madrsasah.

2). Menurut KM.2MU

Semua dewan guru MI Muhammadiyah Danurejo mempunyai loyalitas

terhadap tugas-tugas madrsah. Dalam diri mereka rasa tanggung jawab

terhadap suatu pekerjaan cukup tinggi, sehingga timbullah perasaan

memberikan seuatu yang berguna bagi madrsasah. Bagaimanapun guru di MI

89

Muhaammadiyah Danurejo memiliki komitmen untuk melakukan sesuatu

yang terbaik untuk madrasah. Supervisi yang sudah dilakukan memberikan

nilai lebih bagi guru dan mereka mempunyai perasaan kewajiban untuk

memberikan sumbangan bagi kemajuan madrasah.

2). Menurut KM.3MA

Tipe ini mungkin berasal dari kebudayaan individu atau etik kerja,

karena mereka merasa bertanggung jawab untuk tetap tinggal dalam

organisasi. Perasaan loyalitas dan tugas mendasari komitmen normatif yang

mempengaruhi individu untuk tetap tinggal dalam organisasi karena itu

memang kewajiban mereka.

Kepala Madrasah MI An-Nur Deyangan merasa mempunyai

keleluasaan dalam mengarahkan dewan guru dengan memberikan tuntutan

pemenuhan kewajiban sebagai komitmen atau konsekuensi terhadap apa yang

telah mereka dapatkan dari madrasahsehingga ada keseimbangan antara hak

dan kewajiban.

c. Komitmen Berkelanjutan ( continuance commitment )

1). Menurut KM.1

Sebuah dimensi moral yang didasarkan pada perasaan wajib dan tanggung

jawab pada organisasi tempat ia bekerja. Seiring dengan suasana madrasah

yang kondusif dewan guru MIN Sumberrejo merasa semakin mencintai

terhadap pekerjaannya. Mereka bedrpikiran bahwa seandainya suatu saat ada

mutasi kerja dari atasan, mereka merasa rugi apabila meninggalkan madrasah

yang sudah dijadikan mereka tempat bekrja bertahun-tahun. Mereka merasa

100

sudah menyatu dengan teman dan lembaga. Karena MIN Sumberrejo

merupakn barometer bagi MI yang ada di wilayah Mertoyudan, seandainya

para guru dimutasi akan merasa rugi, tetapi apabila itu memang sudah aturan

dari atasan, maka mereka telah mempersiapkan diri dengan ilmu yang

diperoleh di MIN Sumberrejo

2). Menurut KM.2MU

Dewan guru MI Muhammadiyah Danurejo juga mersa membutuhkan

madrasah, sehingga madrasah diibaratkan sebagai rumah ke dua setelah rumah

pribadinya. Di sisi lain para guru juga merasa jika sampai keluar/

meninggalkan madrasah lalu berpikir dua kali, apa mereka bisa bekerja di

tempat lain dengan ijazah yang mereka miliki karena mereka mayoritas guru

non Pns. Komitmen ini juga sangat dirasakan bahwa dalam menjalankan tugas

dan kewajiban dari kinerja guru memungkinkan sorang guru memiliki jabatan

yang berkesinambungan dan bisa menduduki pada level tertentu.

3). Menurut KM.3MA

Mereka merasa bahwa mereka harus tinggal bersama, ini berlaku pada

karyawan yang komitmennya kuat. Dala hal ini Kepala Madrasah dapat secara

profesional untuk mengambil atau menentukan berbagai kebijakan sehingga

para guru masih selalu solid terhadap madrasah karena mereka mempunyai

banyak harapan yang akan dapat dicapai sesuai dengan keinginan dan

kemampuan guru untuk mempertahanka tetap tinggal di Madrasah.

101

3. Implementasi Prinsip-prinsip Supervisi Oleh Kepala Madrasah Untuk Me-

ningkatkan Kinerja Guru

A. Menurut KM.1

Untuk Implementasi/penerapan prinsip-prinsip supervise pembelajaran

menurut KM.1 yaitu dilaksanakan dengan sasaran utama para guru dan

personil sekolah yang lain dengan tujuan para guru dapat meningkatkan

kinerja demi tercapainya pelayanan yang optimal terhadap siswa sehingga

para siswa dapat meningkatkan prestasi belajar anak.Para guru setelah

disupervisi yang tadinya datang siang/terlambat, sekarang sudah biasa datang

lebih awal.Peningkatan juga dialami dalam pembuatan perangkat

pembelajaran, mencintai tugasnya sebagai pendidik, berusaha meningkatkan

diri sebagai guru profesional, merasa memiliki madrasah semakin meningkat,

bekerja terorganisir dan sistematis.44

B. Menurut KM.2MU

Penerapan prinsip-prinsip supervise pembelajaran, menurut KM2.MU

Sudah dilaksanakan secara obyektif dengan menggunakan instrument

supervise pembelajaran yang ada. Implementasi dari kinerja guru sudah cukup

disiplin serta adanya kemauan dalam melengkapai administrasi, mau

menerima masukan saran yang bersifat membangun.45

C. Menurut KM.3MA

Implementasi dari KM.3MA adalah konsep dan prinsip pembelajaran akan

dijadikan sebagai acuan guru dalam mempersiapkan, melaksanakan dan

44 KM.1 45 KM.MU

102

melaporkan hasil pembelajaran serta mewujudkan tujuan pembelajaran, hal ini

bias dibuktikan dengan kesadaran dalam pembuatan Prota, Promes danRpp.

Dengan supervisi tentunya guru merasa mendapatkan perhatian khusus

sehingga akan selalu berupaya melaksanakan tugasnya secara profesional.46

Dalam Kegiatan Belajar Mengajar guru di Madrasah Ibtidaiyah dituntut untuk

selalu dapat meningktkan kinerjanya yaitu dalam hal mempersiapkan

mengajar, mendesain program pengajaran, dan melaksanakan Proses Belajar

Mengajar.

Dalam hal mempersiapkan mengajar, sebelum adanya supervisi seorang guru

di tiga madrasah tersebut belum terbiasa membuat jurnal, rencana mengajar

dan mempersiapkan alat peraga. Setelah diadakan supervisi oleh kepala

madrasah telah ada perubahan minimal dari guru-guru tersebut berusaha

mempersiapkan dengan cara membuat rencana mengajar. (terlampir).

Sedangkan untuk mendesain program pengajaran seiring dengan terlaksananya

supervisi guru juga telah mencoba memulai dengan mendesain program

pengajaran. Adapun yang mereka lakuksanakan dengan merancang sebuah

cara, bahwa sebuah mata pelajaran dapat dikemas sedemikian rupa agar

menarik dan tidak membosankan anak didik dengan berbagai cara misalnya

diskusi, klasikal, bimbingan privat, teori dan praktek. Kalau dulu sebelum

adanya supervisi guru sebagai satu-satunya nara sumber dan sangat dominan

dengan metode ceramahnya. Setelah adanya supervisi tugas guru hanya

46KM.3MA

103

sebagai fasilitator saja, media pembelajaran sangat berpengaruh terhadap

keberhasilan anak.

Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar guru menggunakan berbagai gaya,

ada dengan ceramah, tanya jawab dan drill. Ceramah mengedpankan guru

banyak bicara, murid mendengarnya sambil menyimak. Tanya jawab guru dan

siswa dituntut semua aktif sedangkan cara drill murid dituntut hafalan dan

ketepatan, kecepatan menjawab.

C. PEMBAHASAN

Dari hasil penelitian tentang pemahaman Kepala Madrasah di 3

Madrasah Ibtidaiyah di Mertoyudan adalah usaha dari pihak madrasah (Kepala

Madrasah) dengan tujuan untuk memimpin guru dan tenaga kependidikan

untuk memperbaiki pengajaran, dan ini merupakan perangkat bagi supervisor

dalam melaksanakan tugas supervisor demi peningkatan kinerja guru dalam

menjalankan tugasnya supaya terarah dan tepat sasaran demi tercapai tujuan

pengajaran di Madrasah.

Komitmen Kepala Madrasah terhadap prinsip-prinsip supervise

pembelajaran dari ketiga kepala madrasah pada dasarnya semua mendukung

penuh. Kepala Min Sumberrejo menekankan bahwa pelaksanaan supervise

pembelajaran sebaiknya dilakukan 2 kali setiap semester ( 4 kali setahun

)untuk tiap guru.Bentuk komitmen guru dalam organisasi yang dominan

adalah komitmen afektif, diikuti komitmen normatif dan komitmen continue.

104

Sedangkan Kepala MI Muhammadiyah menekankan pelaksanaan supervise

pembelajaran sebaiknya dilaksanka 2 kali dalam setahun ( semester 1 dan 2 )

untuk tiap guru.Kepala MI An-Nur Deyangan berpendapat mendukung penuh

konsep dan prinsip-prinsip supervise pembelajaran karena sangat membantu

tugas supervisor untuk memperbaiki proses dan pelaksanaan pembelajaran dan

hasil penelitian.

2.Implemntasinya adanya peningkatan kinerja guru. Sasaran utama

para guru dan personil sekolah, obyektif dan dijadikan sebagai acuan guru

dalam mempersiapkan , melaksanakan dan melaporkan hasil pembelajaran

untuk mewujudnya tujuan pembelajaran sehingga tercapai peningkatan kinerja

guru dan pelayanan yang optimal, mulai dari kedisiplinan waktu dating dan

pulang, kemauan melengkapi administrasi, dan pembuatan perangkat

pembelajaran seperti Prota, Promes, dan RPP.

105

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari analisa yang dilakukan penulis tentang Implementasi Prinsip-prinsip

Supervisi dan Komitmen Kepala Madrasah Dalam Upaya Meningkatkan

Kinerja Guru Pada Madrasah Ibtidaiyah Di Kecamatan

MertoyudanKabupaten Magelang, penulis menemukan hal-hal sebagai

berikut:

1. Tingkat pemahaman kepala madrasah mengenai prinsip-prinsip supervise

pembelajaran sudah cukup bagus dan berjalan sesuai rencana. Pada

dasarnya prinsip-prinsip supervisi pembelajaran merupakan usaha dari

pihak madrasah dan disetujui semua pihak,dengan tujuan dalam

melaksanakan tugas supervisi agar terarah dan tepat sasaran. Ketiga

Kepala Madrasah tersebut telah melaksanakan supervisi pembelajaran

dengan menggunakan 4 prinsip yaitu: Prinsip Ilmiah, prinsip demokratis,

prinsip kejujuran dan prinsip konstruktif kreatif.

2. Komitmen kepala madrasah bervariasi, bahwa pelaksanaan supervise

pembelajaran dilakukan 2 kali tiap semester, 2 kali dalam setahun, dan

semua kepala madrasah mendukung penuh terhadap pelaksanaan supervise

untuk memperbaiki proses dan pelaksanaan pembelajaran dan hasil

penelitian. Berikut adalah macam-macamkomitmenmenuruttigakepala

madrasah yaitu komitmen Afektif (Affective Comitment), komitmen

106

Normatif ( Normative Commitment), dan komitmen berkelanjutan

(continuance commitmen)

3. Bentuk Implementasi supervise kepala madrasah dan Peningkatan Kinerja

Guru mengalami peningkatan setelah adanya supervisi dari kepala

madrasah, semua telah dilakukan secara obyektif dan hal ini akan

dijadikan acuan guru dalam mempersiapkan, melaksanakan dan

melaporkan hasil belajar.


menurut KM.1 yaitu dilaksanakan dengan sasaran utama para guru dan

personil sekolah yang lain dengan tujuan para guru dapat meningkatkan

kinerja demi tercapainya pelayanan yang optimal terhadap siswa sehingga

para siswa dapat meningkatkan prestasi belajar anak.Para guru setelah

disupervisi yang tadinya datang siang/terlambat, sekarang sudah biasa

datang lebih awal.Peningkatan juga dialami dalam pembuatan perangkat

pembelajaran, mencintai tugasnya sebagai pendidik, berusaha

meningkatkan diri sebagai guru profesional, merasa memiliki madrasah

semakin meningkat, bekerja terorganisir dan sistematis. Penerapan prinsip-

prinsip supervise pembelajaran, menurut KM2.MU Sudah dilaksanakan

secara obyektif dengan menggunakan instrument supervise pembelajaran

yang ada. Implementasi dari kinerja guru sudah cukup disiplin serta

adanya kemauan dalam melengkapai administrasi, mau menerima

masukan saran yang bersifat membangun. Implementasi dari KM.3MA

107

adalah konsep dan prinsip pembelajaran akan dijadikan sebagai acuan

guru dalam mempersiapkan, melaksanakan dan melaporkan hasil

pembelajaran serta mewujudkan tujuan pembelajaran, hal ini bisa

dibuktikan dengan kesadaran dalam pembuatan Prota, Promes dan Rpp.

Dengan supervisi tentunya guru merasa mendapatkan perhatian khusus

sehingga akan selalu berupaya melaksanakan tugasnya secara profesional.

B. SARAN

1. Bagi Lembaga Pendidikan

Khususnya kepada MIN Sumberrejo, MI Muhammadiyah Danurejo, dan MI

An-Nur Deyangan dan semua MI di kecamatan Mertoyudan hendaknya:

a. Dapat memahami Implementasi konsep dan prinsip-prinsip

pembelajaran di Madrasah

b. Mempunyai komitmen terhadap Implementasi konsep dan prinsip-

prinsip pembelajaran di Madrasah

c. Dapat memotivasi guru di Madrasah

2. Bagi guru

a. Dapat menambah wawasan pembelajaran yang terencana

b. Dapat memotivasi untuk peningkatan kinerja

108

DAFTAR PUSTAKA

Mulyasa E. Menejemen berbasis Sekolah. Bandung: Zakariya, 2002.

Sindhvad Swetal P. School Principals as Instructional Leaders: An Investigation

of School Leadership Capacity in the Philipine. A Desertation Submited To

The Faculty of Graduate School of University of Minnesota, 2009.

Departemen Agama RI, Supervisi Madrasah Aliyah. Direktorat Pembinaan

Kelembagaan Jakarta: Proyek Binbaga Islam, 1998.

Osakwe, Regina N. Supervisory Functions of Secondary School Principals and

Factors Competing With These Functions, Departement Of Educational

Administration And Policy Studies, Faculty Of Education, Delta State

University. Abraka: Nigeria, 2013.

Lunenburg Fred C. The Principals as Instructional Leader,National Forum of

Educational and Supervision Journal Volume 27. Number 4, 2010.

Babatope Kolade Oyewoledan Hezeikh Ogbomida Alonge. Principals’

Instructional Supervisory Role Performance and Teacher’ Motivation in Ekiti

Central Senatorial District of Ekiti State, Nigeria, Departement of Educational

Studies & Management Faculty of Education, University of Benin. Benin

City: Nigeria, 2013

Aisiyah Nastiti Nasiatul. Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar

Melalui Gugus. Tesis, 2007.

Priatna. Pengaruh Kepemimpinan dan Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah

Terhadap Kinerja Guru. Tesis, 2005.

Satiman. Pengembangan Teknis Supervisi Klinis. Tesis, 2009.

Arifin Zainul. Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam Kabupaten Magetan

JawaTimur. Tesis, 2003.

Nawawi Hadari. Administrasi Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung, 1981.

Sagala Syaiful. Supervisi Pembelajaran dalam Provesi Pendidikan. Bandung:

Alfabeta, 2010.

Sahertian Piet A. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka

Pengembangan Sumber Daya Manusi. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000.

Bafadal Ibrahim. Supervisi Pengajaran Teori dan Aplikasinya dalam Membina

Profesional Guru., Jakarta: BumiAksara, 1992.

Sutrisna,Oteng. Administrasi Pendidikan dan Teoritis untuk Praktek Profesiona.,

Bandung: Angkasa, 1989.

Thoib Amindan Robie Ahmad. ,Standar Supervisi Pendidikan pada Madrasah

Tsanawiyah,Jakarta: Kementerian Agama RI, 2005.

x

Mulyasa E. Manajemen Berbasis Sekolah Konsep Strategi dan Implementasi.

Bandung: Rosdakarya, 2002.

Daryanto. Administrasi Pendidika. Jakarta: RinekaCipta, 2001.

Ngalim Purwanto. Administras dan Supervisi Pendidika. ,Bandung: Rosdakarya,

2003.

Kementerian Agama RI. Pedoman Pelaksanaan Supervisi Pendidikan. Jakarta:

Direktorat Jenderal Kelembagaam Agama Islam, 2003.

Kementerian Agama RI. Peningkatan Supervisi dan Evaluasi pada Madrasah

Ibtidaiyah. Jakarta Dirjen Binbaga Islam: Direktorat Madrasah dan Pendidikan

Agama Islam pada Sekolah Umum, 2003.

Hidayat, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan. Jakarta: BinaAksara, 1988.

Ahmad S. Sistem Manajemen Kinerja ( Performance Management System)

Panduan Praktis Untuk Merancang dan Meraih Kinerja Prima, Bandung:

Gramedia Pustaka Utama, 2002.

Kemendikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka

Wojowasito. KamusUmumInggris-Indonesia. Jakarta:Cypres, 1972.

Munawir Ahmad Warson. Al-Munawir Kamus Arab-Indonesia, Yogyakarta:

Pondok. Pesantren Al-Munawir, 1984.

Muhammad Al-Ghozali Abu Hamid, Ihya ‘Ulum al-Din Juz 1. Singapura: Dal

Sulaiman Mara’Itt. Kementerian Agama RI, Al Qura’an dan Terjemahannya,

Jakarta: ProyekPenpadan Kitab Suci Al-Qur’an, 1980.

Muhtar Heri Jauhari. Fiqih Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.

Kementerian Agama RI. Motivasi dan Etos Kerja, Jakarta, 2004.

Kementerian Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, Jakarta: Proyek

Penggandaan Kitab Suci Al-Qur’an, 1996.

Sukardi, MetodologiPendidikan. Jakarta: BumiAksara, 2009.

Subana M. Dan Sudrajat. Dasar-dasa Penelitian Ilmiah. Bandung: PustakaSetia,

2001.

J.Moleong Lexy, Metodologi Penelitian Kualitati.Bandung: Remaja Rosdakarya,

2009.

S.Nasution,Metodologi Penelitian Naturalisti Kualitatif. Bandung: Transito,2003.

Sukmadinata Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidika. Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2008.

LAMPIRAN 1 KM.1

DOKUMENTASI

CATATAN WAWANCARA

Hari/Tanggal : Rabu, 4 Maret 2015

Tempat : Ruang Kepala MIN Sumberrejo

Pukul : 11.00-12.00

Nara Sumber : H.Anas Azis, S.Pd. MM.

Jenis Data : Gambaran umum dan Pemahaman Prinsip-prinsip Supervisi

Pembelajaran

Peneliti : Bagaimana Pemahaman bapak tentangkonsep-konsep daRI

prinsip-prinsip supervisi pembelajaran ?

Nara Sumber : Usaha dari pihak Sekolah/Madrasah dalam hal ini adalah Kepala

Sekolah dalam memimpin guru-guru dan tenaga kependidikan

lain, untuk memperbaiki pengajaran termasuk memberi stimulus

kepada bawahan/guru dalam mengembangkan kemampuan guru-

guru untuk mengelola proses belajar mengajar demi pencapaian

tujuan pengajaran di sekolah.

Prinsip Ilmiah

Menurut Bapak KM.1

Prinsip ilmiah dilaksanakan harus terencana terlebih dahulu, sehingga jika

direncakan terlebih dahulu diharapkan bias teratur dan tidak terputus atau bias

berkelanjutan. Perencanaan ini haruspasti dan terstruktur. Kegiatan supervisi

xi

LAMPIRAN 1

dengan prinsip ilmiah dilaksanakan secara obyektif yang didasarkan pada

pengamatan yang nyata. Kegiatan Supervises ini berdasarkan hasil kajian

kebutuhan guru, kekurangan guru bukan dari perkiraan atau tafsiran perorangan.

Kegiatan ini menggunakan alat untuk memberikan informasi sebagai umpan balik

dan juga sebagai penilaian terhadap proses belajar mengajar.

Prinsip Demokratis


Prinsip deomokrasi mengutamakan musyawarah dalam memecahkan

masalah. Segala sesuatu dalam kegiatan supervise ini diselesaikan dengan

musyawarah, sehingga seorang supervisor tidak bersifat otoriter. Dengan prinsip

demokrasi ini mengutamakan kepentingan bersama bukan kepentingan pribadi.

Layanan kepentingan ini diberikan kepada guru berdasarkan jalinan hubungan

kemanusiaan, sehingga seorang pendidik merasa nyaman .

Prinsip Kerjasama

Menurut KM.1

Usaha yang dilakukan secara bersama antara kepala dan guru dalam

sebuah organisasi atau lembaga pendidikan. Dalam hal ini adanya pengertian

antara kepala dan guru sehingga bias terjalin kerjasama dengan baik, dengan

harapan tercipta situasi kegiatan belajar mengajar denga baik

Peneliti : Bagaimana Komitmen bapak tentang konsep-konsep dan prinsip prinsip

supervisi pembelajaran ?

LAMPIRAN 1

Nara Sumber : bahwa pelaksanaan supervise pembelajaran sebaiknya 2 kali

setiap semester untuk tiap guru.

Komitmen Afektif ( affective commitment )

1). Menurut KM.1



melalui hal tersebut seseorang akan berfikir mengenai hubungan mereka dengan

organisasi dalam hal nilai dan kesatuan tujuan.

Komitmen merupakan perasan yang kuat dan erat dari seseorang terhadap

tujuan dan nilai suatu organisasi dalam hubugannya dengan peran mereka

terhadap upaya pencapaian tujuan dan nilai-nilai tersebut.

Bapak KM.1 berkomitmen bahwa pelaksanaan supervise pembelajaran

sebaiknya 2 kali setiap semester untuk tiap guru. Bentuk komitmen guru dalam

organisasi yang dominan adalah komitmen afektif, diikuti komitmen normatif dan

komitmen continue

Guru MIN Sumberrejo mempunyai perilaku yang cukup baik ( positif ).

Sebagai seorang pendidik mereka merasa bahwa apa yang mereka kerjakan

nantinya akan ada hubungannya dengan kemajuan pada diri siswa. Mereka

beranggapan bahwa hubungan antara dewan guru dengan madrasah merupakan

LAMPIRAN 1

suatu kesatuan yang harus dikerjakan secara bersama-sama. Tanpa kerjasama

tujuan dari madrasah tidak akan tercapai. Sehingga pada diri dewan guru MIN

Sumberrejo timbul hasrat untuk mencintai terhadap tugasnya sebagai pendidik

dan berusaha meningkatkan diri sebagai guru profesional.

Komitmen Normatif ( normative commitment )

Menurut KM.1

Persepsi seseorang atas biaya dan resiko dengan meninggalkan organisasi

saat ini.Berarti komponen yang berdasarkan persepsi karyawan tentang kerugian



organisasi.

Perasan dari dewan guru MIN Sumberrejo hampir sama yaitu mempunyai

kewajiban apa yang bisa diberikan kepada madrasah. Dewan guru juga

mempunyai keinginan untuk tinggal di madrasah dengan melaksanakan tugas,

loyalitas yang tinggi dan mempunyai kewajiban moral.

Hal ini ditunjukkan mereka merasa memiliki madrasah meningkat,

sehingga berpengaruh terhadap

peningkatan prestasi kerja dan untuk memajukan madrsasah.

Komitmen Berkelanjutan ( continuance commitment )

LAMPIRAN 1

Menurut KM.1

Sebuah dimensi moral yang didasarkan pada perasaan wajib dan tanggung jawab

pada organisasi tempat ia bekerja. Seiring dengan suasana madrasah yang

kondusif dewan guru MIN Sumberrejo merasa semakin mencintai terhadap

pekerjaannya. Mereka bedrpikiran bahwa seandainya suatu saat ada mutasi kerja

dari atasan, mereka merasa rugi apabila meninggalkan madrasah yang sudah

dijadikan mereka tempat bekrja bertahun-tahun. Mereka merasa sudah menyatu

dengan teman dan lembaga. Karena MIN Sumberrejo merupakn barometer bagi

MI yang ada di wilayah Mertoyudan, seandainya para guru dimutasi akan merasa

rugi, tetapi

Apabila itu memang sudah aturan dari atasan, maka mereka telah mempersiapkan

diri dengan ilmu yang diperoleh di MIN Sumberrejo

Peneliti : Bagaimana Implementasi/penerapan prinsip-prinsip supervise

pembelajaran?

Nara Sumber : dilaksanakan dengan sasaran utama para guru dan personil

sekolah yang lain dengan tujuan para guru dapat meningkatkan

kinerja demi tercapainya pelayanan yang optimal terhadap siswa

sehingga para siswa dapat meningkatkan prestasi belajar anak.

Menurut KM.1


menurut KM.1 yaitu dilaksanakan dengan sasaran utama para guru dan personil

sekolah yang lain dengan tujuan para guru dapat meningkatkan kinerja demi

LAMPIRAN 1

tercapainya pelayanan yang optimal terhadap siswa sehingga para siswa dapat

meningkatkan prestasi belajar anak.Para guru setelah disupervisi yang tadinya

datang siang/terlambat, sekarang sudah biasa datang lebih awal.Peningkatan juga

dialami dalam pembuatan perangkat pembelajaran, mencintai tugasnya sebagai

pendidik, berusaha meningkatkan diri sebagai guru profesional, merasa memiliki

madrasah semakin meningkat, bekerja terorganisir dan sistematis

Peneliti : Apa Faktor pendukung dan penghambat dari pelaksanaan

supervise?

Nara Sumber : Faktor pendukung yang ada adalah, SDM yang memadai,

kemauan dari SDM yang ada, semangat mengabdi dari para guru.

LAMPIRAN 1

Sedangkan tentang kendala dalam pelaksanaan prinsip-prinsip

supervise pembelajaran adalah Pelaksanaan supervise yang telah

terjadwal kadang tidak dapat dilaksanakan sesuai jadwal karena

banyak kegiatan kepala madrsah dan lainnya

Peneliti : Apa dampak dari penerapan konsep dan prinsip supervise

pembelajaran?

Nara Sumber : - Dapat meningkatkan hasil pembelajaran yang diharapkan

- Dapat mengetahui kekurangan-kekurangan dalam hal

membuat perencanaan, pelaksanaan KBM dan Evaluasi

pembelajaran

LAMPIRAN 1

- Dapat menyampaikan kendala-kendala yang dialami

selama melaksanakan tugas, khususnya berkaitan dengan

keadaan pserta didik

- Dapat menemukan solusi terhadap masalah yang dihadapi

- Pembelajaran lebih bervariasi, metode dan kreatifitas guru

lebih meningkat.

Pendapat lainnya adalah

- Dapat meningkatkan pembelajaran di sekolah dalam hal

rencana, proses dan evaluasi serta hasil pembelajaran

-.Menumbuhkan kreatifitas atau inovasi dalam

pembelajaran

-.Menambah wawasan atau membuka lebar terhadap

peningkatan SDM, profesional guru

-.Dapat menjebatani atau menyelesaikan masalah-masalah

pembelajaran

- .Meluruskan atau menjawab kesalahan atau ketidabenaran

konsep dan prinsip pembelajaran.

LAMPIRAN 2 KM2.MU

DOKUMENTASI

CATATAN WAWANCARA

Hari/Tanggal : Kamis , 5 Maret 2015

Tempat : Ruang Kepala MI Muh. Danurejo

Pukul : 11.00-12.00

Nara Sumber : Sri Mulyani, S.Pd.I

Peneliti : Bagaimana Pemahaman ibu tentangkonsep-konsep dan prinsip

prinsip supervisi pembelajaran ?

Nara Sumber :Konsep-konsep dan prinsip-prinsip supervisi pembelajaran ,sangat

setuju untuk dilaksanakan, dengan prinsip-prinsip supervise dapat

meningkatkan kinerja guru dalam menjalankan tugas-tugasnya.

Menurut Ibu KM.2MU dengan prinsip ilmiah:

Supervisi dilaksanakan ilmiah dengan sistematis, obyektif, dan

menggunakan instrument (alat) . Kegiatan ini bersifat pasti, teratur

dan berkesinambungan atau berkelanjutan. Tetapi walaupun sudah

disupervisi, seorang guru harus sudah menjadi pendidik yang

professional, meskipun kegiatan supervise masih berkelanjutan.

Kegiatan supervise ini bertujuan untuk menjaga kualitasseorang

guru. Seorang guru dalam menjalankan tugasnya pasti menemukan

kesulitan. Maka dengan supervise ini diharapkan bias memecahkan

permasalahan dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini

LAMPIRAN 2

seorang supervisor tidak boleh menyimpulkan sebuah permasalahan

tanpa menindaklanjuti

fakta yang ada. Alat yang digunakan dalam memberikan informasi

bias berupa alat perekam, angket, observasi dan percakapan pribadi.

Menurut KM.2MU dengan prinsip Demokrasi

kerukunan antara guru dan kepala. Kegiatan ini juga menjunjung

tinggi

harga diri dan martabat guru yang dalam bahasa jawa “ Nguwongke

Wong”. Supervisi dengan prinsip demokrasi ini dapat diterima dengan

baik oleh guru. Dengan prinsip ini tujuan supervisi pendidikan dapat

tercapai

Menurut KM.2MU dengan prinsip kerjasama

Dalam suatu lembaga, instansi harus ada kerjasama antara

staf/karyawan, guru yang satu dengan yang lain. Kegiatan ini bias

menstimulus guru sehingga mereka merasa tumbuh bersama. Maksud

dari kerjasama ini seluruh guru dalam kegiatan pengumpulan data,

analisa data dan perbaikan serta pengembangan proses kegiatan

belajar mengajar dilakukan dengan cara kerjasama seluruh dewan

guru

LAMPIRAN 2

Menurut KM.2MU dengan komitmen berkelanjutan:

Dewan guru MI Muhammadiyah Danurejo juga mersa

membutuhkan madrasah, sehingga madrasah diibaratkan sebagai

rumah ke dua setelah rumah pribadinya. Di sisi lain para guru juga

merasa jika sampai keluar/ meninggalkan madrasah lalu berpikir

dua kali, apa mereka bisa bekerja di tempat lain dengan ijazah yang

mereka miliki karena mereka mayoritas guru non Pns. Komitmen

ini juga sangat dirasakan bahwa dalam menjalankan tugas dan

kewajiban dari kinerja guru memungkinkan sorang guru memiliki

jabatan yang berkesinambungan dan bisa menduduki pada level

tertentu

Peneliti :Bagaimana Komitmen bapak tentang konsep-konsep dan prinsip-


Nara Sumber :dalam melaksanakan supervise pembelajaran sebaiknya

dilaksanakan 2 kali dalam satu tahun berlaku untuk tiap guru.

Menurut KM.2.MU dengan komitmen afektif:

Pada tingkat ini merupakan tingkat dimana tujuan individu dan

nilai menyatu dengan organisasi yang diperkirakan secara langsung

mempengaruhi keinginan individu untuk tetap tinggal dalam

organisasi. Sehingga karyawan dengan afektif tinggi masih

bergabung dengan organisasi karena keinginan untuk tetap menjadi

anggota organisasi.

LAMPIRAN 2

Komitmen afektif yang kuat akan tetap tinggalbersama organisasi

dikarenakan mereka ingin tinggal.

Dalam melaksanakan supervise pembelajaran sebaiknya

dilaksanakan 2 kali dalam satu tahun berlaku untuk tiap guru dan

berkelanjutan.

Secara emosional guru MI Muhammadiyah Danurejo ingin selalu

bergabung dengan madrasah. Hal ini dapat dilihat dengan adanya

kesiapan, semangat kerja guru, walaupun semuanya guru

perempuan tapi mereka mempunyai semangat cukup tinggi.

Mereka cukup kerasan berada/ bekerja di madrasah. Mereka

biasanya kalau disupervisi sudah siap, karena guru merasa

bertanggung jawab atas kewajiban yang harus dijalani sebagai

seorang guru, maka semua yang perlu disiapkan untuk supervisi

adalah hasil nilai yang pernah dikerjakan guru, tampil maksimal

untuk prestasi yang maksimal.

Menurut KM.2MU :

Semua dewan guru MI Muhammadiyah Danurejo mempunyai

loyalitas terhadap tugas-tugas madrsah. Dalam diri mereka rasa

tanggung jawab terhadap suatu pekerjaan cukup tinggi, sehingga

timbullah perasaan memberikan seuatu yang berguna bagi

madrsasah. Bagaimanapun guru di MI Muhaammadiyah Danurejo

memiliki komitmen untuk melakukan sesuatu yang terbaik untuk

madrasah. Supervisi yang sudah dilakukan memberikan nilai lebih

bagi guru dan mereka mempunyai perasaan kewajiban untuk

memberikan sumbangan bagi kemajuan madrasah.

Menurut KM.2MU dengan komitmen berkelanjutan:

Dewan guru MI Muhammadiyah Danurejo juga mersa

membutuhkan madrasah, sehingga madrasah diibaratkan sebagai

rumah ke dua setelah rumah pribadinya. Di sisi lain para guru juga

merasa jika sampai keluar/ meninggalkan madrasah lalu berpikir

dua kali, apa mereka bisa bekerja di tempat lain dengan ijazah yang

mereka miliki karena mereka mayoritas guru non Pns. Komitmen

ini juga sangat dirasakan bahwa dalam menjalankan tugas dan

kewajiban dari kinerja guru memungkinkan sorang guru memiliki

jabatan yang berkesinambungan dan bisa menduduki pada level

tertentu

Peneliti :Bagaimana Implementasi/penerapan prinsip-prinsip supervise

pembelajaran?

Apa dampak dari penerapan konsep dan prinsip supervise

pembelajaran?

Nara Sumber : Penerapan prinsip-prinsip supervise pembelajaran, Sudah

dilaksanakan secara obyektif dengan menggunakan instrument

supervise pembelajaran yang ada.

LAMPIRAN 2

Menurut KM.2MU

Penerapan prinsip-prinsip supervise pembelajaran, menurut

KM2.MU Sudah dilaksanakan secara obyektif dengan

menggunakan instrument supervise pembelajaran yang ada.

Implementasi dari kinerja guru sudah cukup disiplin serta adanya

kemauan dalam melengkapai administrasi, mau menerima

masukan saran yang bersifat membangun


supervise?

Nara Sumber : a. Faktor pendukung:- Supervisor yang professional

- Guru yang professional

- Sarana prasarana yang memadai

b. Faktor penghambat: - Sarana prasarana yang kurang memadai

- Waktu yang terbatas/kurang memadai

Beliau juga berpendapat bahwa beberapa factor yang dapat

mendukung dalam hal ini yaitu diantaranya:

a. Kualitas dalam kegiatan belajar mengajar

b. Kualitas dalam manajemen waktu

c. Media belajar yang mendukung prestasi siswa

d. Kesiapan guru

LAMPIRAN 2

e. Jadwal

f. Kesiapan pengawasan dari instasi terkait

Faktor penghambat yang seiring dijumpai adalah:

a. SDM yang rendah

b. Kurangnya sumber dan alat

c. Kurangnya motivasi kepala madrasah

d. Kurangnya supervisor yang sesui dengan bidang yang ada


pembelajaran?

Nara Sumber : dampak dari adanya konsep dan superevisi pembelajaran bagi

guru dapat lebih meningkatkan kualitas guru dalam aspek kegiatan

belajar mengajar sehingga konsep dari guru akan lebih mudah

diterima oleh siswa . Sedangkan bagi siswa akan dapat

menimbulkan pengaruh positip terhadap kemajuan belajar mereka

sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar anak dan siswa dapat

berkreasi sesuai imajinasi dan kreatifitas anak yang positip dan

mandiri

LAMPIRAN 3 KM3.MA

DOKUMENTASI

CATATAN WAWANCARA

Hari/Tanggal : Selasa , 9 Maret 2015

Tempat : Ruang Kepala MI An-Nur Deyangan

Pukul : 11.00-12.00

Nara Sumber : Bambang Sutrisno, S.Pd.I

Peneliti : Bagaimana Pemahaman bapak tentangkonsep-konsep dan prinsip-


Nara Sumber : konsep dan prinsip supervise pembelajaran merupakan perangkat

bagi supervisor dalam melaksanakan tugas supervise agar terarah

dan tepat sasaran.

Dengan menggunakan prinsip ilmiah Kegiatan ini berdasarkan

data yang obyektif diperoleh dalam kenyataan pelaksanaan proses

kegiatan belajar mengajar. Sebagai alat supervise dengan prinsip

ilmiah ini berupa alat perekam data, angket, observasi dan

percakapan pribadi. Dalam pelaksanaanya kegiatan ini dilakukan

secara sistematis, direncanakan dan terus menerus.

Menurut KM.3MA dengan prinsip Demokrasi:

Kegiatan supervise dengan prinsip demokratis selalu menjunjung

tinggi musyawarah, memperhatikan hubungan social antara

manusia, tidak memaksakan kehendak, dan supervisor tidak boleh

LAMPIRAN 3

mempunyai sifat terlalu menjaga image sehingga tidak terdapat

jurang pemisah anatar atasan dam bawahan.

Menurut KM.3MA dengan prinsip kerjasama:

Seorang suprvisor dan guru mengutamakan kerjasama, dengan

harapan mereka bias merasa tumbuh bersama. Kegiatan yang ada di

sekolahan dilakukan dengan cara kejasama. Dengan demikian bias

tercipta kondisi belajar mengajar yang lebih baik

Peneliti : Bagaimana Komitmen bapak tentang konsep-konsep dan prinsip-


Nara Sumber :berpendapat mendukung penuh konsep dan prinsip-prinsip

supervise pembelajaran karena sangat membantu tugas supervisor

untuk memperbaiki proses dan pelaksanaan pembelajaran dan hasil

penelitian.

Menurut KM.3MA dengan komitmen afektif:

Hal senada disampaikan KM.3Ma, berpendapat mendukung penuh

konsep dan prinsip-prinsip supervise pembelajaran karena sangat

membantu tugas supervisor untuk memperbaiki proses dan

pelaksanaan pembelajaran dan hasil penelitian.Perasaan cinta

terhadap suatau organisasi yang memunculkan kemauan untuk

tetap tinggal da membina hubungan sosial serta menghargai nilai

hubungan dengan organisasi karena telah menjadi anggota.Kepala

Madrasah An-Nur Deyangan merasa lebih mudah dalam

LAMPIRAN 3

mengarahkan dewan guru dalam melaksanakan tugasnya. Mereka

dewan guru merasa punya tanggung jawab yang besar terhadap

madrasah dan ingin mewujudkan visi misi madrasah yang mana

memiliki tujuan yang sama dengan tujuan individu mereka.

Menurut KM.3MA

Tipe ini mungkin berasal dari kebudayaan individu atau etik kerja,

karena mereka merasa bertanggung jawab untuk tetap tinggal

dalam organisasi. Perasaan loyalitas dan tugas mendasari komitmen

normatif yang mempengaruhi individu untuk tetap tinggal dalam

organisasi karena itu memang kewajiban mereka.

Kepala Madrasah MI An-Nur Deyangan merasa

mempunyaikeleluasaan dalam mengarahkan dewan guru dengan

memberikan tuntutan pemenuhan kewajiban sebagai komitmen

atau konsekuensi terhadap apa yang telah mereka dapatkan dari

madrasahsehingga ada keseimbangan antara hak dan kewajiban.

Menurut KM.3MA

Mereka merasa bahwa mereka harus tinggal bersama, ini berlaku

pada karyawan yang komitmennya kuat. Dala hal ini Kepala

Madrasah dapat secara profesional untuk mengambil atau

menentukan berbagai kebijakan sehingga para guru masih selalu

solid terhadap madrasah karena mereka mempunyai banyak

LAMPIRAN 3

harapan yang akan dapat dicapai sesuai dengan keinginan dan

kemampuan guru untuk mempertahanka tetap tinggal di Madrasah

Peneliti : Bagaimana Implementasi/penerapan prinsip-prinsip supervise

pembelajaran?

Apa dampak dari penerapan konsep dan prinsip supervise

pembelajaran?

Menurut KM.3MA

Implementasi dari KM.3MA adalah konsep dan prinsip

pembelajaran akan dijadikan sebagai acuan guru dalam

mempersiapkan, melaksanakan dan melaporkan hasil pembelajaran

serta mewujudkan tujuan pembelajaran, hal ini bias dibuktikan

dengan kesadaran dalam pembuatan Prota, Promes danRpp.

Dengan supervisi tentunya guru merasa mendapatkan perhatian

khusus sehingga akan selalu berupaya melaksanakan tugasnya

secara profesional.

Nara Sumber : konsep dan prinsip pembelajaran akan dijadikan sebagai acuan

guru dalam mempersiapkan, melaksanakan dan melaporkan hasil

pembelajaran serta mewujudkan tujuan pembelajaran


supervise?

LAMPIRAN 3

Nara Sumber : Faktor Pendukung:

a. Tersedianya supervisor yang professional

b. Tersedianya tenaga pendidik yang berkompeten dibidang

masing-masing

c. Terpenuhinya sarana dan prasarana pembelajaran

Faktor Penghambat:

a. Guru tidak mengoptimalkan sarana prasarana yang tersedia

b. Keterbatasan waktu supervise karena tugas tambahan

Adapun kendala dari pelaksanaan prinsip-prinsip supervise

pembelajaranmenurut pendapat dari adalah pelaksanaan supervise yang telah

terjadwal kadang tidak dapat dilaksanakan sesuai jadwal karena banyak kegiatan

kepala madarsah dan lainnya.

dalam menerapkan prinsip-prinsip supervise pembelajaran lebih

meningkatkan professional guru dalam pelayanan pendidikan di Madrasah,

sehingga keberhasilan /prestasi belajar siswa meningkat.


pembelajaran?

Nara Sumber : dampak positip dan dampak negatif.

Dampak positip adalah ,meningkatkan kinerja guru karena dengan

supervisi akan dapat mengukur kemampuan guru dalam

melaksanakan tugas mengajar sehingga dapat memperbaiki

kekurangannya dan meningkatkan kemampuannya.

LAMPIRAN 3

Sedangkan dampak negatif adalah supervisi dianggap oleh guru

sebagai bentuk penekanan dan supervisor yang seolah-olah

membatasi ruang gerak dalam melaksanakan pembelajaran.

LAMPIRAN 4 DT.1

DOKUMENTASI

Hari, Tanggal : Rabu, 4 Maret 2014

Jenis Data : Profil Guru, Karyawan dan SiswaMIN Sumberrejo

Tabel 4.1



No

Nama

Pegawai

Nip L/P

Jenjang

Pendidikan

Status Alamat

1 Anas Azis, S.Pd 196604211994031005 L S 1 / IKIP Yogya PNS

Nganti

Sukodadi

Bandongan

Mgl

2 Zuriyah, S.Ag 197003071999032001 P

S1 / STAIN

Salatiga

PNS

Rambeanak I

Mungkid Mgl

3 Siti Nurbaeti,S.PdI 197602121999032001 P

S1 / STAIN

Salatiga

PNS

Candran

Danurejo

Meroyudan

4 Achmad Hafidh,S.PdI 197410041999031002 L

S1 / STAIN

Salatiga

PNS

Nglaseman

Ngrajek

Munggkid

No

Nama

Pegawai

Nip L/P

Jenjang

Pendidikan

Status Alamat

5 M. Abdul Latif, S.PdI 197309142007101001 L

S1/STAIN

Salatiga

PNS

Tempak

Cancimulyo

Magelang

6 Siti Saroh, S.PdI 197905072009012006 P

S1/STAIN

Salatiga

PNS

Ambartawang

Mungkid Mgl

7 Solihatun, A.Ma 197104262007012015 P

S1/STAIN

Salatiga

PNS

Kajoran I

Magelang

8 Devi Hermawati, S.PdI 197403142007102003 P

S1/STAIN

Salatiga

PNS

Pasaranyar

Sumberrejo

Mtyd

9 Nur Rasyid, S.PdI 197303202007101002 L

S1/STAIN

Salatiga

PNS

Ambartawang

Mungkid Mgl

10 Ana Fuadiyati Kh. A.Ma 197606142007102002 P DII / UMM MGL PNS

Rambeanak

III Mungkid

Mgl

11 Murtaqimah, A.Ma 197712182007102002 P

S1 STAIN

Salatiga

PNS

Krombangan

Mertoyudan

Mgl

12 Akhri Isti'anah, S.E 197811082007102003 P S 1 / UT PNS

Tanggulboyo

Tanggulrejo

Tempuran

No

Nama

Pegawai

Nip L/P

Jenjang

Pendidikan

Status Alamat

13 Murniyati Rahayu,A.Ma 197703282009012007 P

DII/STAINU

TMG

PNS

Giyanti

Candomulyo

Magelang

14 Siti Choeruroh 196108171985032002 L SLTA

PNS/

PEG

TU

Karangboyo

Payaman

Secang

15 Syarifudin - L S1/UMM GTT

Malangan

Magelang

16 Fitryatun Uswah - P S1/UIN GTT

Cebongan

Mertoyudan

17 Eko Sumpeno


18 Agus


Tabel 4.2


Tahun Kls 1 Kls 2 Kls 3 Kls 4 Kls 5 Kls 6 Jml Jml

Kls

2012/2013 58 61 44 44 31 30 268 10

2013/2014 57 57 59 45 40 29 287 11

2014/2015 48 57 61 58 45 35 304 11

LAMPIRAN 5 DT.2

DOKUMENTASI

Hari,Tanggal : Rabu, 4 Maret 2014

Jenis Data : Kelulusan dan Sarpras MIN Sumberrejo

Tabel 4.3


2011/2012 Klasifikasi B A A

Rata-rata 7.38 7.75 7.78 22.91 7.64

Terendah 6.00 5.00 5.50 16.90 5.63

Tertinggi 9.00 10.00 9.25 28.00 9.33

Std

Devias

i

0.80 1.44 0.84 2.62 0.87

2012/2013 Klasifikasi A A A

Rata-rata 8.67 8.58 7.66 24.91 8.30

Terendah 7.40 4.00 6.25 18.95 6.31

Tertinggi 9.60 10.00 9.25 28.35 9.45

Std

Devias

i

0.55 1.44 0.70 2.26 0.75

2013/2014 Klasifikasi A B A

Rata-rata 8.21 7.24 7.73 23.18 7.27

Terendah 6.80 2.00 5.50 16.60 5.53


Tertinggi 9.60 9.75 9.25 27.35 9.12

Std

Devias

i

0.60 1.86 1.03 3.01 1.00

Tabel 4.4


1 R. KBM 11


3 R. Dapur 1

4 R.Perpustakaan 1

5 R. Guru 1

6 R. Kepala 1

7 R. TU 1

8 Kamar Mandi 6

9 Mushola 1

10 Gudang 1

LAMPIRAN 6 DT.3

DOKUMENTASI

Hari, Tanggal : Kamis, 5 Maret 2014

Jenis Data : Profil Guru dan Karyawan MI An-Nur Deyangan

Tabel.4.5


No Nama Guru

Status

Guru

TMT Alamat



3. Iswatun Masruroh, S.Pd.I GTY 27/07/1992 Deyangan,

Mertoyudan

4. Rikanah, S.Pd.I GTY 10/01/1996 Deyangan,

Mertoyudan

5. M.Muhaimin, S.Pd.I GTY 02/12/2002 Deyangan,

Mertoyudan

6. Dewi Susanti, S.Pd.I GTY 03/02/2004 Cacaban Barat

Cacaban


8. Birrul Mazidah, S.Pd.I GTY 01/07/2009 Deyangan,

Mertoyudan


LAMPIRAN 7 DT.4

DOKUMENTASI


Jenis Data :Keadaan Siswa dan Kondisi Lulusan MI An-Nur Deyangan

Tabel. 4.6



Jumlah

Kelas

1.

2012/2013 21 23 18 24 15 14 105

6 Kelas

2.

2013/2014 19 17 24 19 13 14 106

6 Kelas

3.

2014/2015 25 18 19 24 18 13 117

6 Kelas

LAMPIRAN 7

Tabel. 4.7


MI An-Nur Deyangan

No

.

Tahun

Pelajaran

Keadaan Siswa

Kelas 6 Prosentase

Kelulusan

( % )

Rata-rata Nilai

UASBN/ UN

Prosentase

Melanjutkan

SMP/ MTs

( % )

L P JML

IPA

MTK

B.IND

1.

2011 /

2012

8 12 20 100 %

7,35

8,30 8,16 100 %

2.

2012 /

2013

5 9 14 100 % 7,45 9,50 9,03 100 %

3.

2013 /

2014

10 4 14 100 % 7,84 8,88 8,60 100 %

LAMPIRAN 8 DT.5

DOKUMENTASI


Jenis Data : Sarana Prasarana MI An-Nur Deyangan

Tabel 4.8


No

Nama Ruang

Jumlah

1 R. KBM 6


3 R. Dapur 1

4 R.Perpustakaan 0

5 R. Guru 1

6 R. Kepala 0

7 R. TU 0

8 Kamar Mandi 3

9 Mushola 0

10 Gudang 1

LAMPIRAN 9 DT.6

DOKUMENTASI

Hari,Tanggal: Rabu, 4 Maret 2014

Jenis Data: Profil Guru dan Karyawan MI Muhammadiyah Danurejo

Tabel.4.9


No N A M A NIP GOL

TMT

DI MI

KE

T

1. Sri Mulyani, S.Pd. 19700527 199303 2 001 IV/a 01-07-2010



4. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I - - 12-07-2003


6.

Pipin Santi Pamungkas,

S.Pd.I

- - 28-01-2008



LAMPIRAN 10 DT.7

DOKUMENTASI

Hari, Tanggal : Rabu, 4 Maret 2014

Jenis Data :Jumlah Siswa dan Inventaris MI Muhammadiyah Danurejo

Tabel.4.10


Kelas

Laki-

laki

Perempuan Jumlah

Kelas 1 8 3 11

Kelas 2 11 4 15

Kelas 3 11 3 14

Kelas 4 3 5 8

Kelas 5 7 8 15

Kelas 6 10 5 15

Jumlh 50 28 78

1

.

2

.

Meja Guru

Meja Murid

Kursi Guru

Kursi Murid

Almari

Komputer

Lain-lain

:

:

:

:

:

:

:

9

103

6

103

9

5

-

buah

buah

buah

buah

buah

buah

buah

LAMPIRAN 11 DT.8

DOKUMENTASI

Tabel 4.11

Pemahaman mengenai Konsep dan Prinsip-prinsip Supervisi

MI Negeri

Sumberrejo

MI Muhammadiyah

Danurejo

MI An-Nur

Deyangan

Dari wawancara

dengan Kepala

Madrasah pada

dasarnya Konsep-

konsep dan prinsip-

prinsip supervisi

pembe-lajaran

merupakan

Usaha dari pihak

Sekolah/Madrasah

dalam hal ini adalah

Kepala Sekolah dalam

memim-pin guru-guru

dan tenaga

kependidikan lain,

untuk memperbaiki

Dari hasil

wawancara dengan

Kepala Madrasah

adalah Konsep-

konsep dan prinsip-

prinsip supervisi

pembelajaran

,sangat setuju untuk

dilaksanakan,

dengan prinsip-

prinsip supervise

dapat meningkatkan

kinerja guru dalam

menjalankan tugas-

tugasnya.

Dari hasil

wawancara dengan

Kepala Madrasah

yaitu merupakan

perangkat bagi

supervisor dalam

melaksanakan tugas

supervise agar

terarah dan tepat

sasaran.

MI Negeri

Sumberrejo

MI Muhammadiyah

Danurejo

MI An-Nur

Deyangan

pengajaran termasuk

memberi stimulus

kepada bawahan /guru

dalam mengem-

bangkan kemampuan

guru- guru untuk

mengelola proses

belajar mengajar demi

pencapaian tujuan

pengajaran di sekolah.

LAMPIRAN 12 DT.9

DOKUMENTASI

Tabel 4.12

Komitmen Kepala Madrasah

MI Negeri Sumberrejo

MI Muhammadiyah

Danurejo

MI An-Nur Deyangan

bahwa pelaksanaan

supervise

pembelajaran

sebaiknya 2 kali

setiap semester untuk

tiap guru.

dalam melaksanakan

supervise

pembelajaran

sebaiknya

dilaksanakan 2 kali

dalam satu tahun

berlaku untuk tiap

guru.

mendukung penuh

konsep dan prinsip-

prinsip supervise

pembelajaran karena

sangat membantu

tugas supervisor

untuk memperbaiki

proses dan

pelaksanaan

pembelajaran dan

hasil penelitian.

LAMPIRAN 13 DT.10

DOKUMENTASI

Tabel 4.13

Implementasi Kepala Madrasah konsep dan prinsip supervisi

MI Negeri Sumberrejo

MI Muhammadiyah

Danurejo

MI An-Nur

Deyangan

dilaksanakan dengan

sasaran utama para guru

dan personil sekolah yang

lain dengan tujuan para

guru dapat meningkatkan

kinerja demi tercapainya

pelayanan yang optimal

terhadap siswa sehingga

para siswa dapat

meningkatkan prestasi

belajar anak.

Sudah dilaksanakan

secara obyektif dengan

menggunakan

instrument supervise

pembelajaran yang ada

konsep dan

prinsip

pembelajaran akan

dijadikan sebagai

acuan guru dalam

mempersiapkan,

melaksanakan dan

melaporkan hasil

pembelajaran serta

mewujudkan tujuan

pembelajaran.

LAMPIRAN 14 DT.11

DOKUMENTASI

Tabel 4.14

Faktor pendukung dan penghambat konsep dan prinsip supervisi

MI Negeri Sumberrejo MI Muhammadiyah Danurejo MI An-Nur Deyangan

Faktor pendukung yang

ada adalah, SDM

yang memadai,

kemauan dari SDM

yang ada, semangat

mengabdi dari para

guru.

Sedangkan tentang

kendala dalam

pelaksanaan prinsip-

prinsip supervise

pembelajaran adalah

Pelaksanaan

supervise yang telah

terjadwal kadang

tidak dapat

Faktor pendukung yang ada

adalah,

a. Faktor pendukung:-

Supervisor yang professional


- Sarana prasarana yang

memadai

b. Faktor penghambat: - Sarana

prasarana yang kurang memadai

- Waktu yang terbatas /

kurang memadai

Beliau juga berpendapat bahwa

beberapa factor yang dapat

mendukung dalam hal ini yaitu

diantaranya:

a. Kualitas dalam kegiatan

belajar mengajar

Faktor Pendukung:

a. Tersedianya

supervisor yang

professional

b. Tersedianya

tenaga pendidik

yang

berkompeten

dibidang masing-

masing

c. Terpenuhinya

sarana dan

prasarana

pembelajaran

Faktor Penghambat:

d. Guru tidak

mengoptimalkan

sarana prasarana

yang tersedia

e. Keterbatasan

waktu supervise

karena tugas

tambahan


dilaksanakan sesuai

jadwal karena

banyak kegiatan

kepala madrsah dan

lainnya

b. Kualitas dalam manajemen

waktu

c. Media belajar yang

mendukung prestasi siswa

d. Kesiapan guru

e. Jadwal

f. Kesiapan pengawasan dari

instasi terkait

Faktor penghambat yang seiring

dijumpai adalah:

a. SDM yang rendah

b. Kurangnya sumber dan

alat

c. Kurangnya motivasi

kepala madrasah

d. Kurangnya supervisor

yang sesui dengan bidang yang

ada

Adapun kendala dari


prinsip supervise

pembelajaranmenurut

pendapat dari KS.Ma

adalah pelaksanaan


terjadwal kadang

tidak dapat

dilaksanakan sesuai

jadwal karena banyak

kegiatan kepala

madarsah dan

lainnya.

Faktor pendukung yang

ada adalah, SDM

yang memadai,

kemauan dari SDM

Faktor pendukung yang ada

adalah,

a. Faktor pendukung:-

Supervisor yang professional

Faktor Pendukung:

f. Tersedianya

supervisor yang

professional

g. Tersedianya

tenaga pendidik


yang ada, semangat

mengabdi dari para

guru.

Sedangkan tentang

kendala dalam


prinsip supervise

pembelajaran adalah

Pelaksanaan


terjadwal kadang

tidak dapat

dilaksanakan sesuai

jadwal karena

banyak kegiatan

kepala madrsah dan

lainnya


- Sarana prasarana yang

memadai

b. Faktor penghambat: - Sarana

prasarana yang kurang memadai

- Waktu yang terbatas /

kurang memadai

Beliau juga berpendapat bahwa

beberapa factor yang dapat

mendukung dalam hal ini yaitu

diantaranya:

a. Kualitas dalam kegiatan

belajar mengajar

b. Kualitas dalam manajemen

waktu

c. Media belajar yang

mendukung prestasi siswa

d. Kesiapan guru

e. Jadwal

f. Kesiapan pengawasan dari

instasi terkait

yang

berkompeten

dibidang masing-

masing

h. Terpenuhinya

sarana dan

prasarana

pembelajaran

Faktor Penghambat:

i. Guru tidak

mengoptimalkan

sarana prasarana

yang tersedia

j. Keterbatasan

waktu supervise

karena tugas

tambahan

Adapun kendala dari


prinsip supervise

pembelajaranmenurut

pendapat dari KS.Ma

adalah pelaksanaan


terjadwal kadang

tidak dapat

dilaksanakan sesuai


Faktor penghambat yang seiring

dijumpai adalah:

e. SDM yang rendah

f. Kurangnya sumber dan

alat

g. Kurangnya motivasi

kepala madrasah

h. Kurangnya supervisor

yang sesui dengan bidang yang

ada

jadwal karena banyak

kegiatan kepala

madarsah dan

lainnya.

LAMPIRAN 15 DT.12

DOKUMENTASI

Tabel 4.15

Tabel dampak konsep dan prinsip-prinsip supervisi

MI Negeri Sumberrejo MI Muhammadiyah

Danurejo MI An-Nur Deyangan

a. Dapat meningkatkan

pembelajaran di

sekolah dalam hal

rencana, proses dan

evaluasi serta hasil

pembelajaran

b. Menumbuhkan

kreatifitas atau

inovasi dalam

pembelajaran

c. Menambah wawasan

atau membuka lebar

terhadap peningkatan

SDM, profesional

guru

d. Dapat menjebatani

atau menyelesaikan

masalah-masalah

dampak dari adanya

konsep dan superevisi

pembelajaran bagi guru

dapat lebih

meningkatkan kualitas

guru dalam aspek

kegiatan belajar

mengajar sehingga

konsep dari guru akan

lebih mudah diterima

oleh siswa . Sedangkan

bagi siswa akan dapat

menimbulkan pengaruh

positip terhadap

kemajuan belajar

mereka sehingga dapat

meningkatkan prestasi

belajar anak dan siswa

Dampak positip adalah

,meningkatkan kinerja

guru karena dengan

supervisi akan dapat

mengukur kemampuan

guru dalam

melaksanakan tugas

mengajar sehingga dapat

memperbaiki

kekurangannya dan

meningkatkan

kemampuannya.

Sedangkan dampak

negatif adalah supervisi

dianggap oleh guru

sebagai bentuk

penekanan dan

supervisor yang seolah-

MI Negeri Sumberrejo MI Muhammadiyah

Danurejo MI An-Nur Deyangan

pembelajaran

e. Meluruskan atau

menjawab kesalahan

atau ketidabenaran

konsep dan prinsip

pembelajaran.

dapat berkreasi sesuai

imajinasi dan kreatifitas

anak yang positip dan

mandiri.

olah membatasi ruang

gerak dalam

melaksanakan

pembelajaran.

LAMPIRAN 16 DT.13

DOKUMENTASI

Tabel. 4.16

Tabel Penigkatan Kinerja Guru

MIN Sumberrejo MI Muhammadiyah

Danurejo

MI Ma’arif An-Nur

Deyangan

1. Guru memiliki

kemampuan

menentukan

pembelajaran

2. Guru memiliki

kemampuan

melaksanakan

pembelajaran

3. Guru memiliki

kemampuan

melaksanakan

penilaian/evaluasi

pembelajaran

4. Guru memiliki

motivasi dan

kerjasama yang

harmonis

1. Guru memiliki

kemampuan

menentukan

pembelajaran

2. Guru memiliki

kemampuan

melaksanakan

pembelajaran

3. Guru memiliki

kemampuan

melaksanakan

penilaian/evaluasi

pembelajaran

4. Guru memiliki

motivasi dan

kerjasama yang

harmonis

1. Guru memiliki

kemampuan

menentukan

pembelajaran

2. Guru memiliki

kemampuan

melaksanakan

pembelajaran

3. Guru memiliki

kemampuan

melaksanakan

penilaian/evaluasi

pembelajaran

4. Guru memiliki

motivasi dan

kerjasama yang

harmonis

LAMPIRAN 17 DT14

8. MI Negeri Sumberrejo

Identitas MI Negeri Sumberrejo

1. Nama Madrasah : MI Negeri Sumberrejo

2. Alamat

a. Jalan : Santan

b. Kelurahan : Sumberrejo




f. Telp/Hp : (0293) 326756

g. Fax :

h. Website :

i. E-mail : [email protected]

3) Mulai Operasional : 1 Juli 1968

4) Luas Tanah : 3560m2

5) Luas Bangunan : 1123m2

6) Status Tanah : Tanah Wakaf

7) Status Bangunan : Milik Negara

8) Terakreditasi : A


LAMPIRAN 18 DT15

Identitas MI An-Nur Deyangan

1) Nama Madrasah : MI AN NUR DEYANGAN

2) Alamat

a. Jalan : Mayor Unus

b. Desa : Deyangan




f. Kode Pos : 56172

g. Telp/HP : 085647153130

h. Status Akreditasi : Terakreditasi B, Tahun 2009

i. NSM/ NSB : 111233080293/ 001221800204902

j. NPSN : 60711236

k. Penyelenggara : Lembaga Pendidikan Ma’arif NU

l. Luas Tanah : 1.040 m2 (Bersertifikat Wakaf)

m. Luas Bangunan : 650 m2

n. Jumlah Bangunan : 2 unit/ 10 Ruang

LAMPIRAN 19 DT16

Identitas MI Muhammadiyah Danurejo

1) Nama Madrasah : MI Muhammadiyah Danurejo

2) Alamat

a.)Jalan: Japunan

b.)Kelurahan : Danurejo

c.)Kecamatan : Mertoyudan

d.)Kabupaten : Magelang

e.)Propinsi : Jawa Tengah

f.)Telp/Hp : (0293)...

g.)Fax : -

h.)Website : -

i.)E-mail : -

3) Tahun Pendidikan : 3 Maret 1966

4) Status Madrasah/ NSM : Terakreditasi B / 111.2.33.08.0300

5) Yayasan Pengelola : Muhammadiyah

6) Rehabilitasi Gedung : Ringan 5 Kali, terakhir 2011

7) Jumlah Kelas : 6 Ruang

8) Jumlah Lokal : 7 Ruang

9) Status Tanah : Hak Pakai,

10) Luas : 720 M2

11) Nama Gudep Pramuka : Kab. Magelang

12) Nomor Gudep Pramuka : XI-08-10-143 dan XI-08-10-144


LAMPIRAN 20 DT 17

b. Sejarah singkat berdiri dan perkembangannya

Madrasah ini bernama MI Negeri Sumberrejo, terletak di dusun Santan

Rt. 01/Rw. 01 Desa Sumberrejo Kecamatan Mertoyudan Kabupaten

Magelang,lebih akrab di sebut masyarakat MIN Sumberrejo. MIN Sumberrejo

ini pertama kali didirikan pada tahun 1968 dengan nama SD Rintisan, tepatnya

tanggal 1 Juli, yang kemudian berubah statusnya menjadi negeri pada tahun

1978, dengan surat keputusan / SK Nomor : 15 Tahun 1978 tanggal 16 Maret

1978 yang di tanda tangani oleh Menteri Agama RI, No Statistik sekolah yang

tercantum 152030810001.47

MIN Sumberrejo ini berdiri tahun 1968 yang pada awalnya bernama

SD Latihan milik PGA sampai tahun 1977.Pada periode saat itu, SD latihan

merupakan salah satu tempat yang digunakan siswa-siswa lulusan PGA untuk

terjun secara langsung dalam praktek pengajaran. Jadi secara keseluruhan

proses pembelajaran SD Latihan ini di dukung oleh tenaga pengajar lulusan

dari PGA.

Pada Tahun 1978 SD Latihan ini mengalami perubahan nama menjadi

MI (Madrasah Ibtidaiyah). Tujuan munculnya MI salah satunya adalah untuk

memproteksi dan sekaligus menanggulangi berkembangnya faham PKI yang

sudah lama berkembang, yaitu melalui pendidikan madrasah sejak dini.48

Bangunan madrasah ini bersatus milik sendiri yang organisasinya

diselenggarakan oleh pemerintah, dengan jumlah keanggotaan rayon dari 7

sekolah. Kegiatan belajar mengajar di MIN Sumberreo seperti sekolah pada

umumnya yaitu dimulai pagi hari.

Diwilayah Kabupaten Magelang kualitas MIN Sumberrejo termasuk

baik, yang dibuktikan dengan kategori “A” dalam hal akreditasi. Disamping

beberapa predikat juara di bidang akademik dan olahraga memperoleh

prestasi yang cukup membanggakan baik di tingkat kecamatan, kabupaten

maupun propinsi.

Sedangkan untuk periode kepemimpinan madrasah, penulis tidak

mendapat datanya secara lengkap sejak berdirinya. Periode kepemimpinan

yang dapat dilacak penulis sejak kepemimpinan bapak Djakfar (sampai tahun

1987) dilanjut Bapak Djarwadi (1987-1996), Bapak Djasin (1966-1997),

Bapak Subagyo (1997-2005), Bapak Anas Azis (2005-sekarang).

LAMPIARAN 21 DT18

c. Visi, Misi dan Tujuan MIN Sumberrejo

Adapun visi, misi dan tujuan yang diangkat oleh Madrasah Ibtidaiyah

Negeri (MIN) Sumberrejo Kabupaten Magelang adalah sebagai berikut:

2) Visi MIN Sumberrejo

Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo sebagai lembaga pendidikan dasar

berciri khas Islam perlu mempertimbangkan harapan murid, orang tua murid,

lembaga pengguna lulusan madrasah dan masyarakat dalam merumuskan

visinya. Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo juga diharapkan merespon

perkembangan dan tantangan masa depan dalam ilmu pengetahuan dan

teknologi; era informasi dan globalisasi yang sangat cepat. Madrasah

Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo ingin mewujudkan harapan dan respon dalam

visi berikut :

“Terwujudnya Madrasah Ibtidaiyah yang Berkualitas dalam

Membentuk Insan Muslim yang Berjiwa Pemimpin, Berakhlak mulia, Cakap,

Cerdas, Trampil, Mandiri, dan Berwawasan luas”.

Indikator visi:

a. Terbentuknya pribadi muslim berjiwa pemimpin yang lurus aqidahnya, mulia

akhlaqnya, mandiri, sehat jasmani, dan berwawasan luas.

b.Mampu membaca Al-Qur’an dengan baik dan benar, serta mampu menghafal

dan mengamalkan do’a-do’a harian.

c. Mengerti, memahami, bersikap dan mengamalkan ajaran serta nilai-nilai Islam.

d. Membekali siswa dengan kemampuan dasar dalam membaca, menulis dan

berhitung, untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

e. Memiliki pengetahuan dan keterampilan dasar pendidikan umum yang cukup

untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi

2)Misi MIN Sumberrejo

a. Memberikan bimbingan kepada siswa tentang pengetahuan dasar-dasar

keislaman dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

b. Memberikan bimbingan siswa dalam hal membaca, menulis, dan berhitung

sebagai kemampuan dasar dalam menempuh pendidikan kejenjang selajutnya.

c. Memberikan bimbingan siswa dalam pengetahuan umum dan pengenalan

IPTEK sebagai dasar pengetahuan dan keterampilan hidupnya.

d. Melaksanakan proses pembelajaran dengan pembelajaran PAKEM untuk

meningkatkan mutu pendidikan.

e.Melaksanakan kerjasama yang baik antara Madrasah, Masyarakat dan

Pemerintah, serta menerapkan management Madrasah secara transparan.

3) Tujuan MIN Sumberrejo

Secara umum, tujuan pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Negeri

Sumberrejo adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,

akhlak mulia serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan

lebih lanjut. Bertolak dari tujuan umum pendidikan dasar tersebut, Madrasah

Ibtidaiyah Negeri Sumberejo mempunyai tujuan sebagai berikut :

a. Membentuk pribadi muslim berjiwa pemimpin yang lurus aqidahnya, mulia

akhlaqnya, mandiri, sehat jasmaninya dan berwawasan luas.

b. Mampu membaca al-Qur’an dengan baik dan benar serta mampu

menghafal dan mengamalkan do’a-do’a harian.

c. Mengerti, memahami, bersikap dan mengamalkan ajaran serta nilai-nilai

Islam.

d. Memiliki pengetahuan dan ketrampilan dasar pendidikan umum yang cukup

untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.

e. Membekali siswa dengan kemampuan dasar dalam membaca, menulis, dan

berhitung untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih

LAMPIRAN 22 DT19

d. Visi, Misi dan Tujuan MI An-Nur Deyangan

1. Visi Misi Madrasah

1) Visi

Beriman, Berprestasi, Berwibawa dan Berbudaya

2) Misi

a. Taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlakul Karimah

b. Cerdas, Cakap dalam Pengetahuan dan Terampil

c. Tanggap terhadap Perkembangan Jaman dan Ramah Lingkungan.

d. Mengedepankan Budaya bangsa da Sikap Nasionalisme.

2. Tujuan Madrasah

a. Mewujudkan Peserta didik yang bertaqwa kepada Tuhan YME,

jujur dan Berbudi luhur.

b. Mewujudkan Peserta didik yang cerdas, berpengetahuan luas dan

terampil dalam bertindak.

c. Mewujudkan Peserta didik yang siap menghadapi arus globalisasi

dan perkembangan Teknologi serta pembiasaan Sikap ramah

lingkungan.

d. Mewujudkan peserta didik yang berperilaku sesuai budaya bangsa

dan cinta tanah air Negara Kesatuan Republik Indonesia.

LAMPIRAN 23 DT20

Struktur Organisasi

Kepala Madrasah : H. Anas Azis, S.Pd.MM

Seksi Kurikulum : Achmad Hafidh, S.Pd.I

Seksi Kesiswaan : Siti Zuhriyah, S.Ag

Bidang Ketatausahaan : Siti Choeruroh

Keuangan : Nur Rasyd, S.Pd. I

Bidang UKS : Syarifudin, S.E

Bidang Laboratorium : Achmad Khafid, S.Pd.I

Bidang Perpustakaan : Akhri Istianah, S.E.M.Pd.I

Ekstrakurikuler : Devi Hermawati, S. Pd.I

Penjaga : Eko Sumpeno

Tukang kebun : Agus

LAMPIRAN 24 DT21

Struktur Organisasi

Kepala Madrasah : Bambang Sutrisno, S.Pd.I

Sie Kurikulum : Titi Mumpuni, S.Pd

Sie Kesiswaan : Iswatun Masruroh, S.Pd.I

Guru Kelas 1 : Birul Mazidah, S.Pd.I

Guru Kelas 2 : Ulul Mabaroh, S.Pd.I

Guru Kelas 3 : Rikanah, S.Pd.I

Guru Kelas 4 : Muhammad Muhaimin, S.Pd.I

Guru Kelas 5 : Iswatun Masruroh, S.Pd.I

Guru Kelas 6 : Titi Mumpuni, S.Pd

Guru Mapel : Susyanti, S.Pd., Dewi Susanti, S.Pd.I

Bendahara : Rikanah, S.Pd.I

Tata Usaha : Dewi Susanti, S.Pd.I

Penjaga : Nur Salim

LAMPIRAN 25 DT22

Struktur Organisasi

Kepala Madrasah : Sri Mulyani, S.Pd

Sie Kurikulum : Siti Khotijah, S.Pd.I

Sie Kesiswaan : Hj. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I

Guru Kelas 1 : Hj. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I

Guru Kelas 2 : Siti Umayah, S.Pd.I

Guru Kelas 3 : Sri Mulyani, S.Pd.I

Guru Kelas 4 : Pipin Santi Pamungkas, S.Pd.I

Guru Kelas 5 : Dwi Megawati, S.Pd.I

Guru Kelas 6 : Siti Khotijah, S.Pd.I

Guru Mapel : Khaerul Basaroh, S.Pd.I

Bendahara Madrasah : Dwi Megawati, S.Pd

Bendahara BOS : Pipin Santi Pamungkas, S.Pd.I

Tata Usaha : Wahyu Setiyani

Ke Pustakaan : Dwi Megawati, S.Pd.I

Koord Pramuka : Siti Umayah, S.Pd.I

U K S : Hj. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I

Keagamaan : Khaerul Basaroh, S.Pd.I

Computer : Sri Mulyani, S.Pd

LAMPIRAN 26 DT23



NO NAMA

PEGAWAI NIP L/P

JENJANG

PENDI

DIKAN

STATUS ALAMAT

1 Anas Azis, S.Pd 19660421199403100

5 L

S 1 / IKIP

Yogya PNS

Nganti

Sukodadi

Bandongan

Mgl

2 Zuriyah, S.Ag 19700307199903200

1 P

S 1 / STAIN

Salatiga PNS

Rambeanak I

Mungkid

Mgl

3 Siti Nurbaeti,

S.PdI

19760212199903200

1 P

S 1 / STAIN

Salatiga PNS

Candran

Danurejo

Meroyudan

4 Achmad Hafidh,

S.PdI

19741004199903100

2 L

S 1 / STAIN

Salatiga PNS

Nglaseman

Ngrajek

Munggkid

5 M. Abdul Latif,

S.PdI

19730914200710100

1 L

S 1 / STAIN

Salatiga PNS

Tempak

Cancimulyo

Magelang

6 Siti Saroh, S.PdI 19790507200901200

6 P

S 1 / STAIN

Salatiga PNS

Ambartawan

g Mungkid

Mgl

7 Solihatun, A.Ma 19710426200701201

5 P

S1 STAIN

Salatiga PNS

Kajoran I

Magelang

8 Devi Hermawati,

S.PdI

19740314200710200

3 P

S 1 / STAIN

Salatiga PNS

Pasaranyar

Sumberrejo

Mtyd

9 Nur Rasyid,

S.PdI

19730320200710100

2 L

S 1 / STAIN

Salatiga PNS

Ambartawan

g Mungkid

NO NAMA

PEGAWAI NIP L/P

JENJANG

PENDI

DIKAN

STATUS ALAMAT

Mgl

10 Ana Fuadiyati

Kh. A.Ma

19760614200710200

2 P

D II / UMM

MGL PNS

Rambeanak

III Mungkid

Mgl

11 Murtaqimah,

A.Ma

19771218200710200

2 P

S1 STAIN

Salatiga PNS

Krombangan

Mertoyudan

Mgl

12 Akhri Isti'anah,

S.E

19781108200710200

3 P S 1 / UT PNS

Tanggulboyo

Tanggulrejo

Tempuran

13

Murniyati

Rahayu,A.M

a

19770328200901200

7 P

D II /

STAINU

TMG

PNS

Giyanti

Candomulyo

Magelang

14 Siti Choeruroh 19610817198503200

2 L SLTA

PNS/

PEG TU

Karangboyo

Payaman

Secang

15 Syarifudin - L S1/UMM GTT Malangan

Magelang

16 Fitryatun Uswah - P S1/UIN GTT Cebongan

Mertoyudan

17 Eko Sumpeno


18 Agus


LAMPIRAN 27 DT24

Profil Guru dan Karyawan MI An-Nur Deyangan

Jumlah Guru sebanyak 10 orang, dengan perincian sebagai berikut :

Tabel.4.5


No Nama Guru

Status

Guru

TMT Alamat



3. Iswatun Masruroh, S.Pd.I GTY 27/07/1992 Deyangan, Mertoyudan

4. Rikanah, S.Pd.I GTY 10/01/1996 Deyangan, Mertoyudan

5. M.Muhaimin, S.Pd.I GTY 02/12/2002 Deyangan, Mertoyudan

6. Dewi Susanti, S.Pd.I GTY 03/02/2004 Cacaban Barat Cacaban


8. Birrul Mazidah, S.Pd.I GTY 01/07/2009 Deyangan, Mertoyudan


LAMPIRAN.28 DT25


No N A M A NIP GOL TMT

DI MI KET

1. Sri Mulyani, S.Pd. 19700527 199303 2 001 IV/a 01-07-2010



4. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I - - 12-07-2003


6. Pipin Santi Pamungkas, S.Pd.I - - 28-01-2008



LAMPIRAN 29 DT26


Tahun Kls 1 Kls 2 Kls 3 Kls 4 Kls 5 Kls 6 Jml

Jml

Kls

2012/2013 58 61 44 44 31 30 268 10

2013/2014 57 57 59 45 40 29 287 11

2014/2015 48 57 61 58 45 35 304 11

LAMPIRAN 30 DT27



Jumlah

Kelas

1. 2012/2013 21 23 18 24 15 14 105

6 Kelas

2. 2013/2014 19 17 24 19 13 14 106

6 Kelas

3. 2014/2015 25 18 19 24 18 13 117

6 Kelas

LAMPIRAN 31

DT28


Meja Guru : 9

Meja Murid : 103

Kursi Guru : 6

Kursi Murid : 103

Almari : 9

Komputer : 5

Lain-lain : -

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

Kelas 1 8 3 11

Kelas 2 11 4 15

Kelas 3 11 3 14

Kelas 4 3 5 8

Kelas 5 7 8 15

Kelas 6 10 5 15

Jumlh 50 28 78

LAMPIRAN 32 DT29

Nilai Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional/Ujian Nasional

Tabel 4.3


2011/20

12

Klasifikasi B A A

Rata-rata 7.38 7.75 7.78 22.91 7.64

Terendah 6.00 5.00 5.50 16.90 5.63

Tertinggi 9.00 10.00 9.25 28.00 9.33

Std Deviasi 0.80 1.44 0.84 2.62 0.87

2012/20

13

Klasifikasi A A A

Rata-rata 8.67 8.58 7.66 24.91 8.30

Terendah 7.40 4.00 6.25 18.95 6.31

Tertinggi 9.60 10.00 9.25 28.35 9.45

Std Deviasi 0.55 1.44 0.70 2.26 0.75

2013/20

14

Klasifikasi A B A

Rata-rata 8.21 7.24 7.73 23.18 7.27

Terendah 6.80 2.00 5.50 16.60 5.53

Tertinggi 9.60 9.75 9.25 27.35 9.12

Std Deviasi 0.60 1.86 1.03 3.01 1.00

LAMPIRAN 33 DT30


MI An-Nur Deyangan

No

.

Tahun

Pelajaran

Keadaan Siswa

Kelas 6 Prosentase

Kelulusan

( % )

Rata-rata Nilai

UASBN/ UN Prosentase

Melanjutkan

SMP/ MTs

( % ) L

P JML

IPA

MT

K

B.IND

1. 2011 / 2012 8 12 20 100 % 7,35 8,30 8,16 100 %

2. 2012 / 2013

5 9 14 100 % 7,45 9,50 9,03 100 %

3.

2013 / 2014 10 4 14 100 % 7,84 8,88 8,60 100 %

LAMPIRAN 34 DT31

SARPRAS MIN SUMBERREJO


1 R. KBM 11


3 R. Dapur 1

4 R.Perpustakaan 1

5 R. Guru 1

6 R. Kepala 1

7 R. TU 1

8 Kamar Mandi 6

9 Mushola 1

10 Gudang 1

LAMPIRAN 35 DT32

Keadaan Sarana dan Prasarana

Tabel 4.8



1 R. KBM 6


3 R. Dapur 1

4 R.Perpustakaan 0

5 R. Guru 1

6 R. Kepala 0

7 R. TU 0

8 Kamar Mandi 3

9 Mushola 0

10 Gudang 1

Keterangan Lampiran

RPP, Tujuan, Visi Misi, Buku Supervisi, Silabus Pembelajaran, Rencana

Mengajar, Buku Jurnal Mengajar, Absen Finger,

Foto Kegiatan

Wawancara dengan Kepala MI Muhammadiyah Danurejo: Ibu Sri Mulyani, S.Pd

Halaman depan MI Muhammadiyah Danurejo

Halaman MI An-Nur Deyangan

Wawancara dengan bapak Kepala MI Ma’arif An-Nur Deyangan: bapak Bambang

Sutrisno,S. Pd.I

Halaman depan MI Negeri Sumberrejo

Wawancara dengan Kepala MI Negeri Sumberrejo: bapak H.Anas Azis, SPd.MM

Pengantar Bimbingan Tesis, Permohonan Izin Penelitian, Lembar Bimbingan

Resis

BIOGRAFI PENULIS

1. Nama Lengkap : Agus Nur Khaerudin

2. Tanggal Lahir : 27 Agustus 1973

3. Tempat Lahir : Kabupaten Magelang

4. Jenis Kelamin : Laki-laki

5. Agama : Islam

6. Pekerjaan : Guru pada MI Nurul Huda 2 Bondowoso

Mertoyudan Magelang

7. 7. Alamat Sekolah : Gedongan Kidul Bondowoso Mertoyudan

Magelang

8. 8. Status Perkawinan : Kawin

9. 9. Alamat : Dowasan Rt.05/Rw.10 Bondowoso Mertoyudan

Magelang

RIWAYAT PENDIDIKAN

1. SD : SDN Permitan 1 Tahun 1986

2. SMP : SMP Muhammadiyah Pujotomo Tahun 1989

3. SMA : SMAN Tidar Magelang Tahun 1992

4. DII : Universitas Muhammadiyah Magelang Tahun 2002

5. S1 : Stain Salatiga Tahun 2008

IMPLEMENTASI PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI DAN KOMITMEN KEPALA MADRASAH DALAM...

Documents

Transcript of IMPLEMENTASI PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI DAN KOMITMEN KEPALA MADRASAH DALAM...