لترقية سيطرة التلاميذ على استخدام وسيلة ورق ملاحظات لاصق

"MIN 5 Banda Aceh سة تجريبية بـــاالتركيب"در

رسالة

إعداد

محمد عرفان

٢٢١٣٢٣٩٨٦رقم القيد.

طالب قسم تعليم اللغة العربية

بكلية التربية وتأهيل المعلمين

وزارة الشؤون الدينية للجمهورية الإندونيسية

جامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بندا آتشيه

ـه١٤٤٠م/٢٠١٩

ه

الاستهلال

��� ٱ� � ��� ٱ�� ٱ��

١ وٱ���� إن �� ��� ٱ� ���٢

+ ءا()%ا و' &%ا ٱ�"! إ ,& �2 و.%ا-%ا � ٱ�,0 و.%ا-%ا � ٱ�� ٣ ٱ��

٣- ١سورة العصر :

صدق االله العظيم

و

الإهداء

وأمي المكرمة فطمواتي اللذان ربياني صغيرا وباركهما برهان الدين إلى أبي المكرم -١

االله وحفظهما في سلامة الدنيا والآخرة وإلى أخي الكبير المحبوب رزقي اغوستيان وأختي

المحبوبة محمد عارف. الصغير

وإلى جميع أساتذتي في جامعة الرانيري الإسلامية الحكومية باركهم االله الذين قد -٢

علموني علوما نافعة.

من خاصة أصدقائيوإلى جميع أصدقائي في جامعة الرانيري الإسلامية الحكومية -٣

أقول شكرا كثيرا على مساعدهم لي في إنجاز هذا البحث العلمي قسم تعليم اللغة العربية

هم االله خير الجزاء.وجزا

ز

رشكر وتقدي

بسم االله الرحمن الرحيم

.جعل العربية لغة القرآن وأفضل اللغات التي ينطق ا الإنسان الحمد الله الذي

والصلاة والسلام على حبيب الرحمن سيدنا محمد وعلى آله وأصحابه أجمعين ومن تبعه

دايته وإحسانه إلى يوم الدين.

استخدام فقد تم الباحث بإذن االله وعونه من كتابة هذه الرسالة تحت الموضوع "

MIN 5التركيب"درسة تجريبية بـــ لترقية سيطرة التلاميذ على وسيلة ورق ملاحظات لاصق

Banda Aceh" قدمها إتماما للواجبات المقررة للحصول على شهادة (التيS.Pd ( بجامعة

.الرانيري الإسلامية الحكومية بندا آتشيهيبة فيقدم الباحث شكره وتقديره إلى جميع الأساتذة الشريفين وذه المناسبة الط

جزيلا للمشرفين الكرمين وهما الذين قد علموا الباحث علوما ومعارفا نافعة وأخص شكرا

اللذان قد أنفقا أوقاما الماجستيرمسلم الدكتور بخاريو عثمان حسين، الماجستير ،

الثمينة وتوجيههما ومساعدما لإشراف هذه الرسالة إشرافا جيدا من أولها إلى آخرها.

والآخرة. الدنيا وجزاهما خير جزاء في وبارك االله لهما

اللغة تعليم قسم ورئيس التربية كلية وعميد الجامعة ويشكر شكرا عظيما لمدير

أصدقائي لجميع العربية ويسألهم االله الخير، إنه لا يضيع أجر من أحسن عملا. وكذلك

الصف وخاصة إلى أصدقائي من الرسالة كتابة هذه إتمام ساعدوه بأفكارهم في الذين قد

م وجزاهم االله على إحسام.٢٠١٣بقسم تعليم اللغة العربية سنة الثاني

الذي قد MIN 5 Banda Aceh ولا ينسى الباحث أن يقدم الشكر لمعلمي اللغة العربية

) لجمع البيانات المحتاجة عسى ج( في صف الرابععطاه الفرصة بقيام البحث العلمي أ

االله أن يعطيه أجرا عظيما.

من الواجب على الباحث أن يقدم الشكر للوالدين المحبوبين اللذين قد ربياه ثم

.تربية حسنة لعل االله أن يجزيهما أحسن الثواب في الدنيا والآخرة

وأخيرا، يتيقن الباحث أن هذه الرسالة لا تخلو من الأخطاء والنقصان، وإن كان

لقارئين نقدا بنائيا خالصا قد بذل كل جهده في إعداد هذه الرسالة، لذلك يرجو من ا

.ة نافعة لها وللقارئين جميعاوإصلاحها نافعا لإكمال هذه الرسالة، ولعل هذه الرسال

م٢٠١٩ يناير ٢٩دار السلام،

الباحث

قائمة المحتويات

الصفحة

هـ ............................................................ الاستهلال

و ............................................................... الاهداء

ز ........................................................ الشكر والتقدير

ط ........................................................ قائمة المحتويات

ل ......................................................... قائمة الجداول

م ....................................................... قائمة الملحقات

ن ......................................... باللغة العربية مستخلص البحث

س ....................................... الإنجليزية باللغةمستخلص البحث

ع .................................... الإندونيسية مستخلص البحث باللغة

ساسية البحث: أ الفصل الأول

١ .................................................. مشكلة البحث -أ

٣ .................................................... البحثة أسئل - ب

٣ .................................................. ثأهداف البح - ج

٣ .................................................... البحث ةأهمي -د

٤ ......................................... وفروضه البحث افتراضات - ه

٥ .............................................. البحث مصطلحات -و

٦ ..................................................... البحث حدود -ز

٧ ................................................. السابقة الدراسات - ح

٩ ................................................ طريقة كتابة الرسالة -ط

الفصل الثاني : الإطار النظري

١٠ .................................................. الوسائل التعليمية -أ

١٢ .......................... ورق ملاحظات لاصق كا لوسيلة التعلمية -ب

١٣ ........................... التركيب في تعليم اللغة العربيةالبحث عن -ج

١٦ ....................... في تدريس التركيب ورق ملاحظات لاصقدور -د

الحقليإجراءات البحث : الفصل الثالث

١٧ .................................................. البحث منهج -أ

١٨ .................................................. مجتمع البحث - ب

١٨ ................................................... نة البحث عي - ج

١٨ ..................................... أدوااطريقة جمع البيانات و -د

٢٠ ............................................ طريقة تحليل البيانات - ه

ومناقشتهاالفصل الرابع : نتائج البحث

٢٢ .................................................. عرض البيانات - أ

٢٨ ......................................... تحليل البيانات ومناقشاا -ب

٤٤ .................................................. تحقيق الفروض -ج

: الخاتمة الفصل الخامس

٤٦ ................................................... نتائج البحث -أ

٤٦ ...................................................... المقترحات - ب

٤٧ ................................................... المراجع العربية

٤٨ ................................................. المراجع الأجنبية

٤٨ ...................................... المراجع الإلكترونية والإنترنيت

قائمة الجداول

رقم الجدول

الصفحة

٤٢.................. ٥المدرسة الابتدائية الحكومية : وعدد المدرسين في ٤- ١

٤٣ .................................. : عدد الصف الدراسي ومجموعه ٤- ٢

٤٤................................ : عدد الطلبة في صف الرابع (ج) ٤- ٣

٤٦..................................... في العملية التجربية: التوقيت ٤- ٤

باستخدام وسيلة ورق ملاحظات عملية تعليم وتعلم اللغة العربية : ٤- ٥

٤٧............................................. /sticky note post itلاصق

٥٦..................... : نتيجة أنشطة المدرس في عملية التعليم والتعلم ٤- ٦

٦٢.................... : نتيجة أنشطة الطلاب في عملية التعليم والتعلم ٤- ٧

٧٠.................................. والبعدينتيجة الاختبار القبلي : ٤- ٨

٧٤................. مجموع الفروق بين نتيجة الاختبار القبلي والبعدي: ٤- ٩

قائمة الملحقات

عميد من الكلية التربية وتأهيل المعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية خطاب الإرشاد -١

الحكومية بندا آتشيه على تعيين المشرفين.

بجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بندا إفادة عميد الكلية التربية وتأهيل المعلمين -٢

آتشيه على القيام بالبحث.

.على إتمام البحث MIN 5 Banda Acehبـــ إفادة مدير -٣

خطة التعليم. -٤

قائمة أسئلة اختبار القبلي والبعدي. -٥

.قائمة الملاحظة المباشرة -٦

الجدول ت. -٧

الصور الفوتوغرافية. -٨

السيرةالذاتية -٩

ن

مستخلص البحث

لترقية سيطرة التلاميذ على استخدام وسيلة ورق ملاحظات لاصق : عنوان البحث "MIN 5 Banda Acehسة تجريبية بـــ االتركيب"در

محمد عرفان : الاسم الكامل ٢٢١٣٢٣٩٨٦: رقم القيد

في عملية التعليم والتعلم تلاميذأن وجد الباحثإن مشكلة البحث في هذه الرسالة هي تبحث عن درسةالم ثم بدأت كونوا حريصين على بدء التعلم.ي الانتباه ولمإلى قدمونتلاي

كتاب المقرر الجملة من المبتدأ والخبر. وطلبت من التلاميذ أن يعملوا التدريبات كما في الهذا لم يفهموها و يكتبونه في كراستهم، فمنهم لا يزالوا يسألون عن معنى المفردات التي و

السؤال تتكرر عدة مرات وأجابت المدرسة السؤال مباشرة. حينما يعمل التلاميذ التدريبات تركت المدرسة الفصل حوالي عشر دقائق ثم عادت وطلبت من التلاميذ بأن

لاميذ لم ينتهوا لأم لا يهتمون بشرح المدرسة ولا ت ١٠-٥يجمعوا كراستهم. وكان تدريبات أو لأن المدرسة تركت الفصل فيشعرون اليفهمون المراد من الأسئلة في

ون وكانت حالة الفصل عندما تركت المدرسة مزدحما بصوت التلاميذ يسأل،بالحرية قبل وهكذا.قد بينتها المدرسة واضحة من التى بعضهم بعضا عن معاني المفردات

استخدام وسيلة ورق التعرف على تأثير: الرسالة هذه كتابة في الباحث ويهدفبند ) ٥في عملية تعلم التلاميذ بالمدرسة الإبتدائية ( /sticky note post itملاحظات لاصق

التعرف على ترقي قدرة التلاميذ في عملية تعلم التركيب بإستخدام وسيلة ورق و آشيهواتمع من هذا بند آشيه.) ٥بالمدرسة الإبتدائية ( /sticky note post it ملاحظات لاصق

تلميذ وتلميذة ٩٥٨افيهتلاميذ وعددMIN Ulee Kareng ـبـجميع تلاميذ فهوالبحث للمرحلة الإبتدئية )ج( الرابع في الصفهي أخذ الباحث التلاميذ البحث لهذاالعينة و

والاختبار القبلي والاختبار الملاجظة ورقة الباحث يقدمتلاميذا. و ٣٥وأما عددهم المدرس أنشطة نأ تدل على هذا البحث في المحصولة فالنتيجة .البحث دواتكأ البعدي

- Test(ت -اختبار نتيجة على الباحث حصل قد وبالتالي ،جيدا التلاميذو جيد جيدا

t( تإن نتيجة إختبار)-(مستوى الجدول-أكبر من النتيجة ت ٥،٥١= الحساب ، ولذلك أن الفرض ٢،٩٠: 1t.ts.(t%( ٪١ الدلالة ومستوى ٢،١١ :t)t.ts.5%( ٪٥ الدلالة

.مقبول البديلفرض الصفري مردود وال

Abstract

Research Title : Use of sticky notes / post-it notes to improve students'

mastery of tarkib (experimental research at MIN 5 Banda

Aceh)

Full Name : Muhammad Irfan

NIM : 221323986

The problem of research in this thesis is the researcher found that students in

teaching and learning process not pay attention and not interested to start

studying. Then the teacher starts to talk about mubtada` and khabar. And ask the

students to do the exercises in the textbook and they write in their practice book,

Some still ask about the meaning of vocabulary that does not understand and this

question is repeated several times and the teacher answers the question directly.

When students do the exercises, the teacher leaves the class for about ten minutes

and then returns and asks the students to collect their practice book. 5-10 students

have not finished because they do not pay attention to the explanation of the

teacher and do not understand the meaning of the question in the exercise or

because the teacher left the class so feel free, and the state of the teacher when

leaving the class is filled with students asking each other the meaning of words

which the teacher has explained clearly before. The purpose of this researcher: to

know the effect of using paper stick / stiky note post-it in student learning process

at school MIN 5 Banda Aceh and to know improvement of student development

in tarkib learning process by using sticky note / post note paper at school MIN 5

Banda Aceh. The population of this study were all students of MIN Ulee Kareng

school where the number of students is 958 students and the sample of this study

is the researchers taking fourth graders (c) the primary school level and the

number of 35 students. Researchers use obsevation sheets and tests as research

instruments. The results obtained in this study indicate that the activity of the

teacher is very good and the students are good, and the researchers get the test

results show, The test result (t-count) = 5,51 bigger than result. (Tt.ts.5%): 2.11

and the significance level is 1% (tt.ts.1%): 2.90, therefore the null hypothesis is

rejected, and the alternative hypothesis is accepted.

Abstrak Judul Penelitian : Penggunaan media kertas tempel/stiky note post-it untuk

meningkatkan penguasaan siswa terhadap tarkib

(penelitian experimen di MIN 5 Banda Aceh)

Nama Lengkap : Muhammad Irfan

NIM : 221323986

Masalah penelitian dalam skripsi ini adalah peneliti menemukan bahwa siswa

dalam proses belajar mengajar tidak memperhatikan dan tidak tertarik untuk mulai

belajar. Kemudian guru mulai membahas tentang kalimat mubtada` dan khabar.

Dan meminta siswa untuk melakukan latihan dalam buku pelajaran dan mereka

menulis di buku latihan mereka, Beberapa masih bertanya tentang arti kosa kata

yang tidak mengerti dan pertanyaan ini diulang beberapa kali dan guru menjawab

pertanyaan secara langsung. Ketika para siswa mengerjakan latihan, guru

meninggalkan kelas selama sekitar sepuluh menit dan kemudian kembali dan

meminta para siswa untuk mengumpulkan buku latihan mereka. 5-10 siswa

belum selesai karena mereka tidak memperhatikan penjelasan dari guru dan tidak

mengerti arti dari pertanyaan dalam latihan atau karena guru meninggalkan kelas

sehingga merasa bebas, dan keadaan guru ketika meninggalkan kelas dipenuhi

dengan suara siswa bertanya satu sama lain tentang arti dari kata-kata yang telah

dijelaskan oleh guru secara jelas sebelumnya. Tujuan dari peneliti ini: untuk

mengetahui pengaruh penggunaan kertas tempel/stiky note post-it dalam proses

pembelajaran siswa di sekolah MIN 5 Banda Aceh dan untuk mengetahui

peningkatan perkembangan siswa dalam proses pembelajaran tarkib dengan

menggunakan kertas tempel/stiky note post-it di sekolah MIN 5 Banda Aceh.

Populasi penelitian ini adalah semua murid sekolah MIN Ulee Kareng di mana

jumlah murid 958 siswa dan sampel dari penelitian ini adalah peneliti mengambil

murid kelas empat (c) tingkat sekolah dasar dan jumlahnya 35 murid. Peneliti

menggunakan lembaran obsevasi dan tes sebagai instrument penelitian. Hasil

yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas guru sangat

baik dan siswa baik, dan peneliti memperoleh hasil tes menunjukan, Hasil tes (t-

hitung) = 5,51 lebih besar dari hasil. (Tt.ts.5%): 2.11 dan tingkat signifikansi

adalah 1% (tt.ts.1%): 2.90, oleh karena itu hipotesis nol ditolak, dan hipotesis

alternatif diterima.

١

الفصل الأول

أساسيات البحث

مشكلة البحث -أ

الجو التعليمي المشتهي الممتعي وتتاح "الوسائل التعليمية من العوامل التي تحدث استخدام في أذهام. و حتى يرسخ المتعلمون المادةعلى المتعلمين فرصة وخبرة مباشرة،

دة، إكمال المسوغات في الوسائل التعليمية يساعد الطلبة في أمور كثيرة منها تذكر المالتعليم ( خصوصا عند التجربة ) وكذلك ،حمل الطلبة إلى عالم االتعلم، تحقيق الدراسة

يم والتعلم في نجاح عملية التعل أيضا ساعدهى تو ١اهتمام الطلبة في التعلم."إثارة رغبة و قد نقل أزهر أرشد عن استخدام الوسائل من قول سونجويو و لبلوغ الغاية المخطوطة.نى عنها بناء على النظرية وسيلة تعليم اللغة العربية لايستغ"أهمية درجو سومرتو أنه يقول

اقف التى يمتلكها الناس أكثرهاالتى تقول أن النسبة الكلية من المعلومات والمهارات والمو خلال ثم الباقي من عند هم، من باشرةالمس النظري والتجربة أعلاها من خلال الإحساو

٢."الإحساس السمعي والإحساس الآخر

ولاتكون لتلاميذ المبتدئين استعمال الوسيلة في تدريس اللغة العربيةبا ومما يجدريحتاج إلى تصميم بشكل مناسب لسهولة نفسها الوسائل .غريبة عند هم هي

فضلا عن طرق استخدامها من قبل التلاميذ في فهم الدروس العربية التى درسها المعلم. م الوسائل المختلفة مع طرق التعليم العادية.التعليم التى تستخد

الرابع الصفتلاميذ عن بند آشيه )٥(درسة الإبتدائية المالباحث في وقد لاحظ على كونوا حريصيني لمالانتباه و إلى قدمونتلاي التعلمعملية التعليم و م في حوالهأ أن (ج)

بر بطريقة المحاضرة المبتدأ والخ من تركيب الجملة بشرحالمدرسة قامت و بدء التعلم.يملون فبعض التلاميذ عروضةة الملمادسئلة اأالمدرسة عن وحينما قدمت،سئلة والأجوبةالأو

1 Fathul Mujib Dan Nailul Izzah, Metode Permainan-Permainan Edukatif, Diva Press,

Hal. 66 2 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, Pustaka Pelajar, Hal. 75

٢

ادة الدرس من بعيدة عفيما بينهم ويشتغلون بأنشطة خارجة و ويتكلمونبالإجابة بل خارج الفصل بة مع أصدقائهم ويشتغلون بالأموروالمكاتيشرب الماء هناك كمن

كتونيكاد كلهم يس،الذين يجلسون وراء الفصل تلاميذوالتهامس مع الآخر ولاسيما الطلبت من من المبتدأ والخبر. و الجملةبدأت تبحث عن مدرستهم ثمأسئلة جابة إعن

م، فمنهم لا يكتبونه في كراستهكتاب المقرر و الفي كما تدريباتالالتلاميذ أن يعملوا هذا السؤال تتكرر عدة مرات وأجابت لم يفهموها و التي معنى المفردات يزالوا يسألون عن

لفصل حوالي ا تركت المدرسة حينما يعمل التلاميذ التدريبات. المدرسة السؤال مباشرة تلاميذ لم ١٠-٥كان . و التلاميذ بأن يجمعوا كراستهمطلبت من دقائق ثم عادت و عشرتدريبات أو لأن اللا يفهمون المراد من الأسئلة في شرح المدرسة و با لأم لا يهتمون ينتهو

كانت حالة الفصل عندما تركت المدرسة مزدحما و ،صل فيشعرون بالحريةالمدرسة تركت الفتها المدرسة واضحة قد بينالتى ون بعضهم بعضا عن معاني المفرداتبصوت التلاميذ يسأل

هكذا.من قبل و

أن يعالج هذه المشكلة لترقية قدرة يودكان الباحث ،كلة المش هذه نظرا إلىباستخدام وسيلة ورق سمية والفعلية من الجملة الا الأساسيتركيب ال على فهمالتلاميذ

التلاميذ وترقي تدفع انتباه ولعل هذه الوسيلة ./sticky note post itملاحظات لاصقفي او مروحة ليشتركممتعة و التعليم والتعلم عملية عند هم تنشأفي التركيب إذ نجاحهم

.التعلم

٣

أسئلة البحث -ب

الباحث المشكلة السابقة للبحث وهو يحددى المعلومات السابقة اعتمادا عل :كما يلي

يجعل /sticky note post itاستخدام وسيلة ورق ملاحظات لاصقهل - ١ ؟التركيبيندفعون إلى تعلم التلاميذ

sticky noteاستخدام وسيلة ورق ملاحظات لاصق قدرة التلاميذ بعد كيف - ٢

post it/ ؟ ة في اللغة العربيةيالأساستركيب الجمل على

أهداف البحث -ج

يلي :أهداف كتابة هذا البحث كما و sticky note postستخدام وسيلة ورق ملاحظات لاصقا التعرف على تأثير - ١

it/ بند آشيه. ) ٥بالمدرسة الإبتدائية (التلاميذ في عملية تعلم إستخدام وسيلة ب ترقي قدرة التلاميذ في عملية تعلم التركيبالتعرف على - ٢

بند آشيه.) ٥الإبتدائية (بالمدرسة /sticky note post it ورق ملاحظات لاصق

أهمية البحث - د

للتلاميذ - ١ .اللغة العربية اجتذاب التلاميذ لتعلم - .باللغة العربية بسيطةتركيب الجمل ال القدرة على -

للمدرسة - ٢ stickyاستخدام وسيلة ورق ملاحظات لاصقزيادة المعلومات للمعلم عن -

note post it/ اللغة العربية تعلمفي .لدى التلاميذ تركيب الكلمات بالطريقة السهلةتطبيق -

٤

للباحث -٣وسيلة ورق ملاحظات ئل منها االوسزيادة المعلومات الجديدة عن استخدام -

عند التلاميذ الأساسي لترقية سيطرة التركيب /sticky note post it لاصق له للاستعداد قبل أن يكون مدرسا في المستقبل. فيكون مجالا

ضهو وفر افتراض البحث -هأن النجاح في التعليم والتعلم اعتمد الباحث في هذا البحث على الافتراض

فروض وأما ثر كثيرا بالوسيلة والطرق المستخدمة في عملية التعليم والتعلم. تأي كتابة هذه الرسالة فكما يلي :

sticky note post itإن إستخدام وسيلة ورق ملاحظات لاصق / :الفرض البديل -بند ) ٥بالمدرسة الإبتدائية ( اللغة العربية ع دوافع تعلم التلاميذمؤثرا في دفيكون آشيه.

sticky note post itستخدام وسيلة ورق ملاحظات لاصق/االفرض الصفري: إن -

) ٥بالمدرسة الإبتدائية (اللغة العربية دوافع تعلم التلاميذ عدففي مؤثرايكون لا

بند آشيه. sticky note post itستخدام وسيلة ورق ملاحظات لاصق/ ا: إن الفرض البديل -

) ٥بالمدرسة الإبتدائية (قدرة التلاميذ في عملية تعلم التركيب ةفي ترقي فعالا يكون

بند آشيه. sticky note post itالفرض الصفري: إن إستخدام وسيلة ورق ملاحظات لاصق/ -

بالمدرسة الإبتدائية قدرة التلاميذ في عملية تعلم التركيب ةفي ترقي يكون فعالالا بند آشيه.) ٥(

٥

مصطلحات البحث -و

موضوع واردة في الالمصطلحات قبل أن يقوم الباحث ذا البحث يبين معانىومن عن الأخطاء في فهمهتجنب للو عرفة الأغراض من كتابة هذه الرسالةلمهذه الرسالة ي: هات هذه المصطلح

استخدام -١استخداما، اتخذه خادما -يستخدم- كلمة استحدام مصدر من "استخدم

المراد باستخدام هنا هو استعمال الشيء كآلة و ٣وسأله أن يخدمه واستوهبه خادما". يعنى في أمور تعليم تركيب اللغة العربية. عينةالممعينة على الوصول الى الأغراض

ورق ملاحظات لاصقوسيلة -٢

إلى ايتقرب ماوهي وسيلة - يسل- مصدر من "وسليلة لغة وسجميع الأداوت هى واصطلاحا ٥."تعليم"هي آلة لتبليغ مادة ال أو ٤.الغير"

"ورق والدارس لنقل المحتوى. والمعدات والآلات التى يستخدمها المدرس أو وخلفه حجم مخصوص له قرطاس " هى/sticky note post itملاحظات لاصق

الجمل البسيطة وألصق على اللوح وفيه المفردات ورق تكتب عليهالهذا ٦.صمغا تعليمة تجعلهى وسيلة بورق ملاحظات لاصق إذن والمراد.لإتمام الجمل

.التعليم وخاصة في تركيب الجمل سهولة

٤١م)،ص. ٢٠٠٣،الد الثالث (القاهرة: دار الحديث، لسان العربابن منظور، ٣ ٩٠٠...ص، المنجدجميع الحقوق محفوظات، ٤

5 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta:PT Raja Grafindo Persada, ٢٠٠٨), hal.4 6 https://en.wikipedia.org/wiki/Post-it_note

٦

تركيب -٣

تركيبا، ضم أجزاء متفرقة وترتيبها وربط –يركب - تركيب مصدر من ركبدراسة اللغة لكشف وكيب هوالتر ٧على وحدة متكاملة.بعضها ببعض للحصول

في المستويات والقوانين التي تحكم هذه العناصرعناصر تكوينها والأنظمة وحدد الباحث أن ٨الصوتية والفونيمية والصرفية والمفردانية، والنحوية والدلالية.

تركيب بسيط من الجمل الاسمية والفعلية. هو هنا التركيب

استعمال المصطلحات السابقة بحث الباحث عنمن بيانبناء على مفردات ثم تنظم منها جمل بسيطة من قراطيس بحجم مخصوص ليكتب عليها

بند آشيه.) ٥المدرسة الإبتدائية (ويقوم ا الباحث في الاسمية والفعلية

حدود البحث -ز

استخدام وسيلة ورق ملاحظات يبحث الباحث في الموضوعي: الحد -١ لترقية سيطرة التركيب عند التلاميذ /sticky note post it لاصق

Ulee Kareng ٥ المدرسة الإبتدائيةيكون هذا البحث في الحد المكاني: -٢ بند آشيه

٢٠١٨-٢٠١٧الحد الزماني: سنة دراسية -٣

لبنان: المكتبة الشرقية -(بيروت طبعة أولى،، في العربية المعاصرةالمعجم الوسيط دار المشرق، ٧ .٤٣٦)، ص. ٢٠٠٣س. م. ل.، ٩٨م)، ص. ١٩٨٥عربي، (مكتبة لبنان -علم اللغة التطبيقي إنكليزيمحمد علي الخولي، ٨

٧

الدراسات السابقة -ح

: نور عيني الاسم

وتطبيقه في تدريس الجملة Card Sort: أسلوب الموضوع

الإسمية(بحث إجرائي بمعهد المنار العصري)

أن المعلم لايستخدم الأساليب المناسبة التي تجعل الطلبة ومشكلات البحثمرغوبين فيها،ولا يستخدم الطرق التعليمية التي تجعل الطلبة راغبين فيها. الأهداف من

card sortلمعرفة دوافع الطلبة في تدريس الجملة الإسمية بعد تطبيق أسلوب هذا البحث ومعرفة ترقيةالتحصيل الدراسي لدى الطلبة في تدريس الجملة الإسمية بتطبيق أسلوب

card sort ونتائجه أن تطبيق أسلوب .card sort يقدر أن يرفع دوافع الطلبة في تدريس الجملة الإسمية.

السابقة بالدراسة الحالية: علاقة الدراسة

البحث الحالي يختلف بالبحث الذي كتبته نور عيني في الموضوع : وجه الإختلافوتطبيقه في تدريس card sort والمكان والمشكلة، والدراسة السابقة تبحث عن أسلوب

الجملة الإسمية( بحث إجرائي بمعهد المنارالعصري) وأما الدراسة الحالية تبحث عن لترقية سيطرة التركيب عند /sticky note post it لاصق استخدام وسيلة ورق ملاحظات

لهما التشابه في تراكيب الجملة.: منه التلاميذ ووجه التشابه

إيك مردينا: الاسم

استخدام الطريقة القياسية في تعليم تركيب الجمل (دراسة إجرائية : الموضوع

) Bandar Duaبالمدرسة الثانوية الإسلامية

والسبب الذي دفعته الباحثة لاختيار هذه المضوع لأن كفاءة اللاب في فهم تركيب الجمل العربية ضعيفة بدل على أن المدرس لايستخدم الطريقة التعليمية في عملية

الجمل. والهدف من هذه في تعليم التركيب التلاميذالتعليم والتعلم إلا قليلا حتى لا تدفع

٨

الرسالة هي لمعرفة فعالية استخدام الطريقة القياسية في تعليم تركيب الجمل (دراسة ). وللحصول على البيانات, تقوم Bandar Duaإجرائية بالمدرسة الثانوية الإسلامية

الباحثة بالبحث التجريبي, ويكون اتمع في هذا البحث هو كل الطلبة بالمدرسة الثانوية طالبا. وأخذت الباحثة ٤٤٣وعددهم ٢٠١٤/٢٠١٥للسنة Bandar Dua الإسلامية

لباحثة طالبا. ولجمع البيانات تقوم ا ١٣٥العبنة منهم الطلبة في الفصل الثاني وعددهم بتعليم مادة تركيب الجمل باستخدام الطريقة القياسيةمستعينة بالاختبار القبلي والبعدي. وقد نالت الباحثة نتائج البحث أن استخدام الطريقة القياسية في تعليم تركيب الجمل

فعالية. علاقة الدراسة السابقة بالدراسة الحالية:

في إيك مرديناالذي كتبته البحث الحالي يختلف بالبحث: وجه الإختلافاستخدام الطريقة القياسية في الموضوع والمكان والمشكلة، والدراسة السابقة تبحث عن

وأما ).Bandar Duaتعليم تركيب الجمل (دراسة إجرائية بالمدرسة الثانوية الإسلامية /sticky note post it لاصق الدراسة الحالية تبحث عن استخدام وسيلة ورق ملاحظات

لهما التشابه في تراكيب الجملة.: منه لترقية سيطرة التركيب عند التلاميذ ووجه التشابه

: ديوي سمرني الاسم

دراسة وصفية) ( استخدام حروف العطف في تركيب الجمل: الموضوع

.Rukohبالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية

أما مشكلة هذا البحث فهيأنالهدف من تعليم حروف العطف فهو أن يكون قادرين على يفهموا المعلومات حول المهنة والحياة ويعبروها تعبيرا صحيحا التلاميذ

التلاميذتحريريا كان وكتابيا في الجملة. واستهدفت كتابة هذه الرسالة العلمية لمعرفة قدرة تملة على حروف العطف مناسبا باستفادا. وأما منهج على تركيب الجمل العربية المش

التلاميذالبحث في هذه الرسالة فهو منهج وصفي. ومننتـائج الرسالة هي أن قدرة

٩

للفصل الأول على تركيب الجملة المشتملة Rukoh بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية لا يستطيعون عليها. التلاميذعلى حروف العطف ضعيفة لأن أكثر

علاقة الدراسة السابقة بالدراسة الحالية:

البحث الحالي يختلف بالبحث الذي كتبته ديوي سمرني في : وجه الإختلافالموضوع والمكان والمشكلة، والدراسة السابقة تبحث عن استخدام حروف العطف في

. وأما الدراسة Rukohومية دراسة وصفية) بالمدرسة العالية الإسلامية الحك( تركيب الجمللترقية /sticky note post it لاصق الحالية تبحث عن استخدام وسيلة ورق ملاحظات

لهما التشابه في تراكيب الجملة.: منه سيطرة التركيب عند التلاميذ ووجه التشابه

طريقة كتابة الرسالة -ط

وضعته كلية التربية أما كيفية كتابة هذه الرسالة فاعتمد الباحث على نظام الذى لجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية ، وهذا النظام مذكور فى كتاب :

Panduan Akademik Dan Penulisan Skripsi Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh 2016.

١٠

الفصل الثانى

الإطار النظري

الوسائل التعليمية -أ

الوسيلة التعليمية فوائد -١جميع الأداوت والمعدات والآلات التى يستخدمها المدرس الوسيلة التعليمية هى

لمعلم على توضيح أو حركة تساعد اهى أداة أو جهاز الدارس لنقل المحتوى. و أوكلمته بغية إيصل المعلومة إلى ذهن الطالب وتزويده بخبرة أو أكثر موضوعات الدرس و

١.دون عناء

ل التفاعل بين المعلمين في عملية التعلم هي التى تسه بشكل عام فوائد الوسيلةو بالتفصيل أن فوائد الوسيلة ولكن .كفاءةأكثر فعالية و يعطي التعليموالطلاب بحيث

) لتحديدبعض الفوائد من الوسيلة في التعليم ١٩٨٥( التعليمية كما يقول كيمم ودايتون :٢كما يلي

الدرس معيارا جعل عرض -١ عملية التعلم أكثر حيوية وجذابة جعل -٢ عملية التعلم أكثر تفاعلية جعل -٣ الوقت كثيرا لايستغرق -٤ التلاميذتعلم تحصيلتحسين نوعية -٥ أكثر إيجابية ومثمرة. إليدور المعلم تحويل -٦

( كلية التربية للبنات)، في بيان العقيدة لإسلامية أهمية الوسائل التعليميةد. حمزة حسين عبيد، ١ .٢٠٩ص :

2 Azhar Arsyad, media pembelajaran .hal.21

١١

هافلوسائل التعليمية ال أحسن المعلم استعمالإن دف ارشاد ر وأ :٣وهيفوائد كثيرة

ومن ثم تقلل من لاميذ أساسا ماديا للإدراك الحسيتقدم للت -١ لألفاظ لا يفهمون معناها .لاستخدامهم

تثير اهتمامهم كثيرا . -٢ تجعل ما يتعلمونه باقي الأثر . -٣ تقدم خبرات واقعية تدعو التلاميذ إلى النشاط الذاتي . -٤هو الحال عند استخدام الصور كما تنمي فيهم استمرارية التفكير -٥

المتحركة ، والتمثيليات ، والرحلات .ثم في تنمية الثروة اللغوية عند هاالمعاني ومن تنميةتسهم في -٦

التلاميذ. ، الحصول عليها عن طريق أدوات أخرىات لا يمكن تقدم خبر -٧

.لتلاميذ أكثر كفاية وعمقا وتنوعاوتسهم في جعل ما يتعلمه ا

.الوسيلة التعلمية مفيدة للدروس كذلك في اللغة العربية إذنإنتباه كن أيضا أن تكون جذبا وتوجه وظيفة الوسيلة التعليمة يمف

التلاميذ إلى التركيز على محتوى الدروس وتحقيق الأغراض تحفز التلاميذ في الموقف والمعلومات في عملية التعلم ويمكن أن

والقيمة والعاطفية.

3 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, hlm.25

١٢

كا لوسيلة التعلمية ورق ملاحظات لاصق -ب

/sticky note post itمفهم ورق ملاحظات لاصق -١

نة مثل الألواح، في أماكن معي قة صلوسيلة بصرية حيث يمكن أن تكون م هىله حجم قرطاسوهي تنوعة.وغيرها ويعمل بتذكير الوظائف الم ،راساتوالمكاتب، والكمثلا لون أحمر ولم يختلط بألوان ةواحداللون هذه الوسيلة و ٤.صمغ مخصوص وخلفه

٧٥ x ٧٥مقاس هذه الوسيلة هى و .إليها في نظر أخرى لكي يسترعي مستعملهاmm لون الأصفر ، التلفة. وأكثر مايوجد الآن مخ األوانيختا المدرس و مربعةوشكلها ٥خضر.الأحمر، و الأ

هي: /sticky note post itاستعمال ورق ملاحظات لاصق أغراض

المتنوعة الوظائفللتذكير على -

الإبتكار ترقيةل -

/sticky note post itمزايا ورق ملاحظات لاصق

حيث يمكن حملها ستعمالهاابساطة لمستخدمين في كتابه الملاحظات و ل السهولة - أي مكان كان. في

ستعمالها.التكرار فى اسهولة -

يجذب الدارسينشكلها ولوا -

لها على كتابته دائما.يذكر مستعم -

4 https://en.wikipedia.org/wiki/Post-it_note 5 http://cetak-post-it.blogspot.co.id/p/sticky-note-post-it_12.html

١٣

عيوا: استخدام ورق ملاحظات لاصق يؤثر في فوضى الأماكن كثرة -

في تعليم اللغة العربية التركيبالبحث عن -ج

ويلزم أن يؤدي هذا ،عدد الألفاظ وفق نسق معينمن : الجملة المركبة إن التركيب يعنيالجملة، التي تنقسم إلى جملة ب تسمىالتركيب معنى مفيدا أو مقصودا، وفي اللغة العربية

الجملة اسمية وجملة فعلية، ولها استخدامات عديدة حسب القصد المراد منها مثل الابتدائية، والجملة الإخبارية، والجملة البسيطة، والجملة المركبة، وجملة الحال، وجملة

ولها قواعد معينة. الصلة، وغيرهاأن يوصف بأنه اصطلاح تقليدي يستعمل ليشمل ما يمكن) grammar( قواعدال

إلى grammarلمة نظام السلوك للغة. ومن الناحية الاشتقاقية ترجع الكقوانين المرور، أو أصل يوناني قديم يدل على معنى الكتابة. وحيث إن الكتابة عند اللغوي مظهر ثانوى

يفضل بعض اللغويين المحدثين استعمال كلمة( التركيب) –للغة، والكلام مظهر أساسي structure .٦التي يدل اشتقاقها التاريخي على طريقة بناء الشيء و إقامته

عيسى، ضرب موسى( لمثالكلمات مهمة، وربما متحكمة في المعنى ك طريقة تنظيمو يختلف معنا هما إلى حد كبير على الرغم من اتحاد الكلمات وضرب عيسى موسى،

الثلاث المستعملة)، ومن ناحية أخرى غالبا ما تتعرض الكلمات نفسها لتغييرات معينة ت الكلب) فالتغييرات الحادثة هنا رأي - في الصيغة تؤدي إلى تغيير في المعنى (أرى الكلب

تص بدراسة الذي يخ morphologyداخل الكلمات نفسها تشكل موضوع الصرف . وإن الصرف syntaxيغ. وتنظيم الكلمات في نسق معين يشكل موضوع علم النحوالص

، أو قوانين المرور structureأو التركيب grammarنحو ليكونان ما يسمى بعلم القواعد لوا

٥٢،ص.١٩٨٧،علم الكتب ، أسس علم اللغة، الدكتور أحمدمختارعمر ٦

١٤

لا يمكن أن تنتهك تجنبا للوقوع في ورطة تعوق تيار المعاني المتدفق الذي يربط التي ٧متكلما بآخر، وتوقف التفاهم الذي هو الهدف الأساسي أو الوحيد للغة.

تركيب الو الجمل العربية فالجملة هي ٨.كل ما تركب من كلمتين أو أكثر، وأفاد معنى تاما وه الجمل

ألفاظ تتضافر مع بعضها لتؤدي فائدة ما. والجملة وحدة تركيبية تركيب يتكون من عدة تؤدي معنى دلاليا واحدا واستقلالها فكرة نسبية تحكمها علاقات الارتباط والربط

الوحدة والانفصال في السياق. والجملة هي أصغر صورة من الكلام تدل على معنى أوي عبارة عن فعل وفاعل (قام زيد)، في المغني أن الجملة ه الكلامية، وعرفها ابن هشامالتراكيب اللغوية هي علم يبحث عن القواعد وتركيب والمبتدأ وخبره (زيد قائم).

الجملة العربية نوعان: اسمية وفعلية. الجملة الاسمية: هى التى تبدأ ٩الكلمات في أية لغة.) اهدون.(مثل: الرجل حاضر _ نحن مجباسم أو بضمير وتكون مركبة من مبتدأ وخبر

تبدأ بفعل وتكون مركبة من فعل وفاعل، أو من فعل ونائب الجملة الفعلية: هى التى ١٠فاعل.(مثل: حضر الرجل).

المبتدأ: هو اسم مرفوع يقع في أول الجملة. وقال أحمد الهاشمي : المبتدأ هو الاسم والأصل في المبتدأ أن يكون معرفة ١١الصريح، أو المؤول به، ارد من العوامل اللفظية.

٥٤،ص.١٩٨٧الكتب ، ، أسس علم اللغة،علم الدكتور أحمدمختارعمر ٧ ١٩، (بيروت، دار المشروق، بدون السنة)، ص. ملخص قواعد اللغة العربيةفؤاد نعمة، ٨

9 Abdullah Ambary, Intisari Tata Bahasa Indonesia, (Bandung: Djatnika, 1979), hal, 7.

١٦٩السنة)، ص. ، (بيروت، دار المشروق، بدون ملخص قواعد اللغة العربيةفؤاد نعمة، ١٠ ١م)،ص. ٢٠١٢،( باندا آشية: الرانيري فريس،تيسير النحو وتطبيقهعثمان حسين، ١١

١٥

"لأنه محكوم عليه" والمحكوم عليه يجب أن يكون معلوما ليكون الحكم مفيدا، وذلك لأن ١٢الإخبار عن اهول لايفيد، لتحيز السامع فيه فينفرعن الإصغاء اليه.

والأصل في الخبر: هو الجزء المنتظم منه مع المبتدأ جملة مفيدة، نحو: االله واحدبر أن يكون نكرة لأنه وصف للمبتدأ وقد يأتي الخبر معرفة إذا كان المبتدأ معرفا نحو: الخ

.االله مولانا، الدين المعاملة، يوسف أخوك كلمات تدل على حدوث عمل معين في زمن معين. :الفعل

فعل الماض: ما دل على معنى في نفسه مقترن بالزمان الماضي كجاء واحتهد ال وتعلم.

المضارع: ما دل على معنى في نفسه مقترن بالزمان يحتمل الحال فعل ال والاستقبال.

فعل الأمر: ما دل على طلب وقوع الفعل من الفاعل المخاطب بغير لام ١٣الأمر.

شبهة مذكور قبله ودل على نالفاعل: اسم مرفوع مسند إلى فعل معلوم تام أو تا. سافر: فعل ماض، العميد: فاعل مرفوع من فعل الفعل. مثل: سافر العميد إلى جاكر

بالضمة.والمراد بشبه الفعل المعلوم اسم الفاعل والمصدر واسم التفضيل والصفة المشبهة

اسم الفاعل.ومبالغة كفي ما يتعدي أثر فاعله وتجاوز إلى المفعول بة، معناه أنه لاي المفعول بة: هو

مثل: أدى المؤمن الصلاة. إذا قال بدونه. ولاتتم الجملة بفاعله واحتاج إلى المفعول به

٢٠٠٢بيروت: دار الكتب العلمية، ، القواعد الاساسية للغة العربية،(السيد أحمد الهاشمي ١٢ ٩٩م)،ص.

م)، ١٩٩٣، العصريةالمكتبة بيروت: جامع الدروس العربية،،(الشيخ مصطفى الغلاييني، ١٣ ٣٣ص.

١٦

أو المراد من الجملة لأا لم تكن أحد {أدى المؤمن} فتوقف إلى هنا فلانفهم المعنى تامة.

في تدريس التركيب ورق ملاحظات لاصقدور -د

يرى علي راشد"أن الوسائل التعليمية و .لها دور مهم جدا في التعلم يلةوسالتعليمية والأجهزة التعليمية والواقف والأنشطة التعليمية اللازمة لزيادة مجموعة المواد

١٤".تصال التعليمية التي تحدث داخل حجرات الدراسة وخارجهاية مواقف الافعالورق ملاحظة لاصق له عدة ألوان، وهذه وسيلة تسمح التلالاميذ لحفظ

إعادة كتابة إلى وراق ملاحظة لاصق المفردات التى أعطاه المعلم في عملية التعلم بطريقة مع ألوان مختلفة هذه طريقة مثالية للتلاميذ الذين يقبلون الدروس عند نظر إلى الصورة أو الكتابة التلاميذ. والتلاميذ عادة ينظرون إلى رموز الألوان لتمييز المفردات التى حفظوها

قبل المعلم.والمعلم حينئذ يأمر التلاميذ تركيب الجمل وفقا للوصف من

:في عملية تعليم التركيب هي وأما دور من وسيلة ورق ملاحظات لاصق .في عملية التعلم التلاميذوسيلة ورق ملاحظة لاصق يمكن جذب انتباه -وجعل أنشطة التعلم التلاميذظة لاصق يمكن تحسين تعلم وسيلة ورق ملاح -

.تصبح نشطةفي تحسين تنمية المهارات يذالتلاموسيلة ورق ملاحظة لاصق يمكن أن تساعد -

.اللغوية .التلاميذوسيلة ورق ملاحظة لاصق يمكن أن يزيد المفردات - .التلاميذالتعلم يرسخ في زهن ملاحظة لاصق يمكن أن يجعل عملية وسيلة ورق -

٢٠١١، (ممتاز : دار السلام: تطوير منهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرهاترميزى ننورسي، ١٤ ١٠١)، ص.

١٧

الفصل الثالث

إجراءات البحث الميداني

منهج البحث -أ

إن منهج البحث الذي يعتمد عليه الباحث في كتابة هذه الرسالة هو منهج

حيثبي. وهو منهج البحث العلمي الذي له الأثر الجلي في تقدم العلوم الطبيعية يتجر

يستطيع الباحث بواسطته أن يعرف أثر السبب (المتغير المستقل) على النتيجة (المتغير

يعنى التصميمات التصميمات التجريبية أحدفي هذه التجريبة اختار الباحث ١التابع).

بحث التجريبي، سميت بتصميمات تمهيدية أو رديئية أو قسم من ال وهىالتمهيدية،

م) أن ١٩٨٧غيرها فهي قد اتصفت ذه الصفة لأا لا تستحق كما قال تكمان(

تكون تصميمات تجريبية لأن لا يتم فيها ضبط المتغيرات ضبطا يمنع من تأثير كل العوائق

٢الشكل التالي: التي تعوق الصدق الداخلى الذى على

البيانات :

ت : يرمز للمجموعة التجريبية

ختبار القبلي : يرمز للا ١خ

٣ختبار البعدى: يرمز للا ٢خ

، (الرياض : مكتبة ، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكيةصالح بن حمد العساف١

٣٠٣م)، ص. ٢٠٠٠العبيكان، ١٥۳...،ص.المدخل إلىصالح بن حمد العساف، ٢

٣١٥، . . . ص. ، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكيةصالح بن حمد العساف ٣

٢خ x ١ت خ

١٨

، برمجلماثم تطبق طريقة تعليم إجراء اختبار قبلي قبل إجراء التجربة، أي تطبيق

بين درجة تبين مدى الفرق لت ابعدي الهم اختبار الباحث رىوفي اية الفصل الدراسي يج

ي و البعدي.القبل يعني اختبار الاختبارين

مجتمع البحث -ب

٩٥٨افيهتلاميذ وعدد MIN Ulee Kareng ـبـتلاميذ ذا البحث هو جميع اتمع له

تلميذ وتلميذة.

عينة البحث -ج

التلاميذهي البحث لهذاالعينة يرا فيحدد الباحث عينة له و عدد اتمع كبويكون

ختار الباحث العينة ا. ميذاتلا ٣٥للمرحلة الإبتدئية وأما عددهم )ج( الرابع في الصف

ا وتسمىPorposive Sampling) (على الطريقة العمدية بالاعتمادفي هذا البحث

ختيار من خبرة الباحث ومعرفته لخبرة وهى تعني أساس الاالطريقة المقصودة أو الإختيار با

لأن قد تعلموا يتجه الباحث إلى الصف الرابع ٤مجتمع البحث.بأن هذه الوسائل تتمثل

أسس اللغة من المفردات والتراكيب البسطة.

هاأدواتو طريقة جمع البيانات -د

وأما الطريقة التي يستخدم الباحث لجمع البيانات والمعلومات فهي:

٩٩، ص. . . . ،، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكيةصالح بن حمد العساف٤

١٩

الملاحظة -١

تعني التتبع المباشر لبعض البيانات علجممن أدوات البحث أداة إن الملاحظة هي

الظاهرة التي يسعى الباحث لدراستها، وذلك عن طريق الحواس وحدها، أو أو أكثر من

ويقوم الباحث ا مباشرة في الصف حتى يكتسب إلى النتيجة أو ٥.مع أدوات مساعدة

باحث بملاحظةيقوم الفالباشرة لاحظةالمالأثر من إجراء الدراسة في نفوس الطلبة. أما

والباحث ٦تصاله مباشرة بالأشخاص أو الأشياء التي يدرسها.سلوك معين من خلال ا

وسيلة ورق باستخدام التراكيبتعليم حينما يقوم الرابعيجد سلوك المتعلمين في الصف

ويعد الباحث .MIN Ulee Kareng ـــبـوفعاليتها /sticky note post it ملاحظات لاصق

استخداممن بهم هاهتماو في التعلم تلاميذجدية الالباحث يسجلرقة الملاحظة وفيها و

القدرة على إجابة الأسئلةو /sticky note post it وسيلة ورق ملاحظات لاصقالباحث

.القدرة على إجابة الأسئلةو حسن السؤالو المعلم شرح الانتباه إلىو

الاختبار -٢

يستخدمها لجمع البيانات التي يحتاج إن الاختبار أداة من الأدوات التي تمكن أن

بالاختبار القبلي والبعدي: ويقوم الباحث، إليها لإجابة أسئلة البحث أو تحقيق فروضه

الاختبار القبلي -

ورق ملاحظات قبل استخدام وسيلة هو الذي يختبره الباحث الاختبار القبلي

sticky note post it/لاصق

(القاهرة : مكتبة مناهج البحث وأصول التحليل في العلوم الاجتماعية، إبراهيم البيومي غانم، ٥

٨٧م) ص.٢٠٠٧الدولية، الشروق

٤٠٦ص. ،...المدخل إلى البحث في العلوم السلوكيةصالح بن حمد العساف، ٦

٢٠

الاختبار البعدي -

ورق بالاختبار البعدي بعد عملية التدريس بتطبيق وسيلة يقوم الباحث

.التلاميذكفاءة عرف الباحثيل sticky note post it/ملاحظات لاصق

طريقة تحليل البيانات -ه

والطلبة للمدرستحليل بيانات الورقة الملاحظة -١

: كما يلي ورقة الملاحظة فيستخدم القانون ويقوم الباحث بتحليل البيانات عن نتيجة

� = �� � ۰۰١٪

: النسبة المؤية P البيان :

Rصولة عليها: مجموعة القيمة المح

Tالنتيجة الكاملة :

القبلي والبعدي ختبارالا لأسئلةابيانات تحليل -٢

ستعمل الباحث ) في”Test “t( "تالاختبار القبلي والبعدي باختبار "وتحليل نتيجة

٧كما يلي القانون:

�� = �� �

البيانات :

to .حاصل الملاحظة :

: DM نتيجة المتغيرة الثانية، النتيجة المتغيرة الأولى و المتوسطة الفروق بين

من اتباع الخطوات التالية :

7Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persanda,

2009), hal. 305

٢١

� = ���

ΣD : ونتيجة المتغيرة الثانية،ومجموع الفروق بين نتيجة المتغيرة الأولىD من

حطوات الآتية :

D = X-Y

X :نتيجة المتغيرة الأولى.ال

Y :نتيجة المتغيرة الثانية.ال

N.عدد العينة :

�� التالي : المعياري للفروق وهو اتباع القانون: الخطاء �

�� � = ���√���

DSD: نتيجة المتغيرة الثانية، الالمتغيرة الأولى و نتيجة اللمعياري للفروق بين انحراف الا

:٨يعني

�� = ��� �� ��

8Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan..., hal 305 - 306

٣٠

٢٢

الفصل الرابع

نتائج البحث ومناقشتها

عرض البيانات -أ

لمحة عن ميدان البحث -١

في بندا إحدى المدارس الاسلامية) Ulee Kareng( ٥المدرسة الابتدائية الحكومية

إن حالة هذه ). Ie Masen( ٢رقم Ilie)(في قرية Mesjid Tuha)(آتشيه. تقع في الشارع

رأس يو ١٩٥٣تأسست المدرسة في يناير المدرسة في ظل إدارة المدينة الدينية بندا آتثيه.

.بختيار ادريسالذي يخدم حاليا هو الناظرينن و المدرسة العديد من

المدرسة كما يأتي:. وأما مهمة اوإسلامي اومهذب ارؤية المدرسة هي تحقيق المدرسة امتياز

ضراء.الرغداء الحمنة النظيفة المنظمة الآالمدرسة تنشئة. ١

فعالة.التعليمية التعليمية والنشطة الأ. تنفيذ ٢

طريقة التفكير الإبداعية والبصيرة. غرس. ٣

القيم الإسلامية.للنلاميذ توجيهم نحو قراءة القرآن، إيجابتنفيذ العبادة، و . ٤

في تطوير العلوم والتكنولوجيا. التلاميذبناء كفاءة . ٥

مدرسا. ٥١) Ulee Kareng( ٥وعدد المدرسين في المدرسة الابتدائية الحكومية

ل التالي : م الباحث في الجدو ويعرضه

٢٣

:٤-١ الجدول

مجموعة معلمة معلم وظيفة رقم

٣٥ ٣١ ٤ مدرس دائم ١

٦ ٦ - معلم غير دائم ٢

- - - معلم متعاقد ٣

١٠ ٦ ٤ يالموظف الإدار ٤

٥١ ٤٣ ٨ مجموعة

ستة إلى فصلا وينقسم ٢٥ يبلغ الآنالمدرسة لهذه الدراسة لو الفص وعدد

: فما يلي بياا وأما شخصا ٩٥٨ يبلغ المدرسة كلهم هذه في التلاميذ وعدد صفوف

:٤-٢الجدول

١عدد الصف الدراسي ومجموعه

المجموع عدد الصف الصف رقم

١٦١ ٥ الأولالصف ١

١٦٠ ٤ الصف الثاني ٢

١٦٥ ٤ الصف الثالث ٣

١٥١ ٤ الصف الرابع ٤

١٥٦ ٤ الصف الخامس ٥

١٦٥ ٤ الصف السادس ٦

٩٥٨ ٢٥ المجموع

1 Sumber Waka Kuriklum MIN 5 Ulee Kareng.

٢٤

التي قام الباحث بإجراء التجريبة في الصف الرابع (ج) كلهم تلاميذالوأما عدد

:شخصا ٣٥يبلغ

: ٤-٣الجدول

) ج( رابععدد الطلبة في صف ال

المجوع التلاميذعدد التلاميذ رقم

٣٥ ٣٥ اموع ١

تلاميذا ليكون العينة لهذ البحث ١٨ولكن في هذه الرسالة قد أخذ الباحث

تلاميذ بعضهم حاضرون وبعضهم غائبون في أثناء إجراء التجريبة، اللأن من اموع

لهذ البحث. تلاميذا من الصف الرابع (ج) عينة ١٨ولذلك أخذ الباحث

./sticky note post itسيلة ورق ملاحظات لاصقبو التركيبتعليم -٢

للمرحلة الرابع (ج) الصف كان الباحث مدرسا عند إجراء التجريبة في

مأخوذة ادةالم. و البصريةوسيلة يستخدم الباحث ال التركيبتعليم . وفي عملية الإبتدائية

الأسرة في " الموضوع تحت الإبتدائيةللمرحلة الرابع تعلم اللغة العربية للصفكتاب من

وسيلة فيزودها ب التركيبتعليم في عملية تلاميذال، وأما المادة التي يعلمها الباحث "البيت

./sticky note post itورق ملاحظات لاصق

ولجمع البيانات فقام الباحث نفسه بالبحث الحقلي في تلك المدرسة في التاريخ

:يلي التوقيت التجريبي كماهنا يوضع الباحث م. ٢٠١٨أبريل ٢٤أبريل إلى ١٠

٢٥

٤-٤الجدول

التوقيت في العملية التجربية

الحصة التاريخ اليوم اللقاء

)١٢,٠٥-١١,٢٠(٦-٥ م ٢٠١٨أبريل ١٠ الثلاثاء اللقاء الأول

)١٢,٠٥-١١,٢٠(٦-٥ م ٢٠١٨أبريل ١٧ الثلاثاء اللقاء الثاني

)١٢,٠٥-١١,٢٠(٦-٥ م ٢٠١٨أبريل ٢٤ الثلاثاء اللقاء الثالث

على تلاميذالقبل إجراء البحث يقوم الباحث بالاختبار القبلي لكي يعرف قدرة

سيطرة المادة التعليمية وبعد اية تعليم فيقوم الباحث بالاختبار البعدي لمعرفة قدرة

بعد تجريببي ثم يقارا مع الاختبار القبلي. وأما خطوات التعليم والتعلم في كل تلاميذال

: الآتيدورها فكما في الجدول

٤-٥الجدول

باستخدام وسيلة ورق ملاحظات عملية تعليم وتعلم اللغة العربية

لاصق

(اللقاء الأول والثاني والثالث)

نشاط الطلبة مدرسالنشاط

يدخل المدرس (الباحث) في -

الصف بإلقاء السلام و يكيف

الصف ويشرح مقصود التدريس

في هذا اللقاء.

شرحيرد التلاميذ السلام يسمعون -

بالتدريس. الذى يتعلقالمدرس

قراءة الدعاء وينظر ب يأمر المدرس -

إلى جميع التلاميذ ثم يدع التلاميذ

قرأ التلاميذ الدعاء واهتمام -

التلاميذ بدعوة كشف الغياب.

٢٦

بكشف الغياب.

يشرح المدرس المادة ويرابطها مع -

خبرات التلاميذ.

يستمع التلاميذ إلى شرح المدرس -

و يتفاعل مع المدرس.

يعرف المدرس كيفية التعليم -

باستخدام وسيلة والتعلم التركيب

stickyورق ملاحظات لاصق

note post it/.

يستمع التلاميذ إلى شرح المدرسة -

استخدام وسيلة ورق عن

sticky noteملاحظات لاصق

post it/ في التعليم والتعلم

التركيب.

للتلاميذ طي المدرس تسجيعا يع -

إليه. ونوهم مستمع

يستمع التلاميذ بكل السرور إلى -

المدرس.

يشرح المدرس مادة اللغة العربية -

تحت موضوع "الأسرة في البيت".

يستمع التلاميذ إلى شرح المدرس -

عن المادة المدروسة.

ينقسم المدرس التلاميذ إلى اربعة -

باستخدام مجموعات للتعلم المادة

وسيلة ورق ملاحظات

./sticky note post itلاصق

يجلس التلاميذ مع مجموعتهم -

باستخدام وسيلة ويتعلم المادة

stickyورق ملاحظات لاصق

note post it/.

يعطي المدرس التلاميذ فرصة -

ليسألوا السؤال أو المفردات

الصعبة من المادة التعليم.

يسأل التلاميذ مما لم يفهموا من -

مادة التعليم.

عة يعطي المدرس على كل مجمو -

فرصة ليبحثوا معنا من المفردات

التي لم يفهموهم من قبل.

كل مجموعة يبحث عن معنا من -

المفردات التي لم يفهموهم من

قبل.

يحاول كل مجموعة أن يجعل جملة -يأمر المدرس على كل مجموعة بأن -

٢٧

تجعل جملة مفيدة من المفردات

السابقة.

مفيدة من المفردات السابقة.

مبتدأ"يشرح المدرس عن تركيب -

ثم يأمرهم بتحليلها. " خبر+

يستمع التلاميذ على شرح المدرس -

باحتمام جيد مما يتعلق بتركيب

ويحللها.

يأمر المدرس على كل اموعة -

بأن يجعل جملة من المفردات

المدروسة مطابقة بتركيب "مبتدأ

(اللقاء الثاني)+ خبر".

يجعل جملة يحاول كل اموعة أن -

من المفردات السابقة مطابقة

."خبر+ مبتدأ" بتركيب

(اللقاء الثاني)

يطلب المدرس من الطلبة أن -

يناقشوا مع مجموعتهم من المادة

التي يتعلموا.

يناقش كل التلاميذ مع مجموعتهم -

من المادة التي يتعلموا.

يفضل المدرس كل اموعة -

ليعرض مناقشته أمام آخرين

يأمرهم بتحليل الخطأ عند و

اموعة الآخرين ثم يقوم مدرس

بتصحيح.

يعرض كل اموعة مناقشتها أمام -

آخرين ويقوم بتحليل الخطأ

عنهم.

يستمع التلاميذ إلى الخلاصة - يعبر المدرس الخلاصة من المادة. -

استماعا حيدا.

يقدم المدرس بعض الأسئلة لمعرفة -

المادة هذا قدرة الطلبة في فهم

اليوم.

يجيب التلاميذ بعض الأسئلة التي -

قدمها.

يكتب التلاميذ المنعكس -يؤدي المدرس المنعكس -

٢٨

)Refleksi وإعطاء الواجبات إن (

احتيجت.

)Refleksi عن التعليم الذي (

يتعلمونه.

يخبر المدرس المادة المدروسة في -

اللقاء التالي ويأمر التلاميذ أن

المدروسة في بيتهم. يذكروا المادة

يسمع التلاميذ مما شرح المدرس. -

أخيرا، اختتم المدرس بدعاء كفارة -

الس وإلقاء السلام للدليل

الخروج من الفصل.

كفارة الس اليقرأ التلاميذ دعاء -

ويرد السلام.

تحليل البيانات ومناقشاتها -ب

البيانات ومناقشاا من ولمعرفة نتائج البحث فيريد الباحث أن يعرض تحليل

الملاحظة المباشرة والاختبارين أي القبلي والبعدي كما يلي :

تحليل بيانات الملاحظة المباشرة -١

التلاميذتحليل البيانات من أنشطة المدرس و فيقوم الباحث ب ومن ظواهر السابقة

� عند إجراء عملية التعليم والتعلم باستخدام القانون كما يلي : = �� � ۰۰١٪

: النسبة المؤية P البيان :

Rمجموعة القيمة الحصولة عليها :

Tالنتيجة الكاملة :

عند إجراء عملية التعليم والتعلم إلى التلاميذمعيار مستوى أنشطة المدرس و

خمسة أحوال :

جيد جدا= أعلى - ٨٠

٢٩

جيد= ٧٩ - ٦٦

مقبول= ٦٥ - ٥٦

ناقص= ٥٥ - ٤٦

٢= فاشل أدنى – ٤٥

كما في الجدول الآتي : تلاميذالفنتيجة أنشطة المدرس و

2 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), hal. 35

المدرس -أ

٤-٦الجدول

نتيجة أنشطة المدرس في عملية التعليم والتعلم

الملحوظةالناحية رقم نتائجاللقاء الثالث نتائج اللقاء الثاني الأولنتائج اللقاء

٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١

لإعداد الفصل القدرة على كيفية تنظيم ١

التعليم. في عملية التلاميذ

�

� �

القدرة على التعبير عن مجموعة من المواد ٢

في التلاميذالدراسية وأهدافها وأنشطة

الفصل وتشجيعهم في التعليم.

� � �

القدرة على استخدام وسيلة ورق ٣

في /sticky note post itملاحظات لاصق

تعليم اللغة العربية

� � �

� � � قدرة المدرس على قيام السؤال والأجوبة مع ٤

التلاميذ عن المادة التى سيدرس باستخدام

sticky note/وسيلة ورق ملاحظات لاصق

post it القدرة على ربط المادة بالمعلومات والخبرة في ٥

حياة التلاميذ �

� �

قدرة المدرس على استخدام وسيلة ورق ٦

لبيان sticky note post it/ملاحظات لاصق

مادة التعليم عند التلاميذ في الصف

�

� �

التلاميذ لإتقان المفردات القدرة على تربية ٧

والكلمات باستخدام وسيلة ورق

sticky note post it/ملاحظات لاصق

�

� �قدرة المدرس على قيام السؤل والأجوبة ٨

مختصرا بالمادة التي يناقشها �

� �

قدرة المدرس على إجابة سؤال التلاميذ ٩

ويشيره إلى التلاميذ الأخرى �

� �

القدرة على تطبيق طرق التعليم ومناهجه ١٠

وأساليبه. �

� �

� � � قدرة المدرس على يجعل التلاميذ فعالية ١١ � � � القدرة على تنظيم الوقت والظرف. ١٢

� � � كملية التعلم تناسب تصميم خطة التدريس ١٣

التلاميذ في مجال المعرفي و القدرة على تقويم ١٤

العاطفي و الحركي. �

� �

قدرة المدرس على قيام منعكس في إعطاء ١٥

الوظيفة إن احتيجت �

� �

القدرة على اشارة التلاميذ لإنشاء استنتاج ١٦

المادة التي يتعلمون �

� �

٥٨ ٥٤ ٤٩ المجموع

نظرا إلى الجدول السابق وجدنا البيانات الآتية:

نتائج اللقاء الأول

R٤٩صولة عليها : : مجموعة القيمة المح

T : ٦٤: النتيجة الكاملة

٤٩

٦٤X٪١۰۰

٧٦،٥٦=

نتائج اللقاء الثاني

R٥٤صولة عليها : : مجموعة القيمة المح

T٦٤الكاملة : : النتيجة

٥٤

٦٤X٪١۰۰

٨٤،٣٧ =

نتائج اللقاء الثالث

R٥٨صولة عليها: : مجموعة القيمة المح

T : ٦٤: النتيجة الكاملة

٥٨

٦٤X٪١۰۰

٩٠،٦٢=

أا وقعت ٧٦،٥٦وحصل الباحث على نتيجة المدرس من اللقاء الأول هي

– ٨٠أا وقعت بين ٨٤،٣٧ونتيجة من اللقاء الثاني هي بمعنى جيد ٧٩ – ٦٦بين

أعلى – ٨٠أا وقعت بين ٩٠،٦٢أعلى بمعنى جيد جدا ونتيجة من اللقاء الثالث هي

ة بين مجموعة القيمة الحصولة عليها بمعنى جيد جدا. هذه النتيجة المحصولة من قسم

والنتيجة الكاملة لكل اللقاء

التلاميذ -ب

٤-٧الجدول

في عملية التعليم والتعلم التلاميذنتيجة أنشطة

الملحوظةالناحية رقم نتائج اللقاء الثالث نتائج اللقاء الثاني نتائج اللقاء الأول

٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١

� � � قدرة التلاميذ على مادة التعليم التي اعرضها المدرس ١باستخدام وسيلة قدرة التلاميذ على ملاحظة المادة ٢

التي اعرضها sticky note post it/ورق ملاحظات لاصق

المدرس

� � �

� � � قدرة التلاميذ على استماع بيان المدرس بشرة الاهتمام ٣ � � � قدرة التلاميذ على قيام السؤال الذي لا يفهموه ٤

قدرة التلاميذ على حفظ المفردات والكلمات التى ٥

تتعلق بالمادة � � �

� � � قدرة التلاميذ على عرض الرأي على ما يبينه المدرس ٦

� � � اعرضها المدرسقدرة التلاميذ على فهم المادة التى ٧ � � � الالتندام بالنظام ٨قدرة التلاميذ على ترجمة معنى الكلمات التى اعرضها ٩

المدرس � � �

قدرة التلاميذ على انشاء الكلمات الجديد التى اعرضها ١٠

المدرس � � �

باستخدام وسيلة ورق قدرة التلاميذ على استنتاج المادة ١١

التى اعرضها sticky note post it/ملاحظات لاصق

في اية التعلم.المدرس

� � �

٣٨ ٣٤٢٥ المجموع

نظرا إلى الجدول السابق وجدنا البيانات الآتية:

نتائج اللقاء الأول

R١٨صولة عليها : : مجموعة القيمة المح

T: : ٤٤النتيجة الكاملة

٢٥

٤٤X٪١۰۰

=٥٦،٨١

نتائج اللقاء الثاني

R٢٩صولة عليها : : مجموعة القيمة المح

T : ٤٤: النتيجة الكاملة

٣٤

٤٤X٪١۰۰

=٧٧،٢٧

نتائج اللقاء الثالث

R٣٧صولة عليها: : مجموعة القيمة المح

T ٤٤: : النتيجة الكاملة

٣٨

٤٤X٪١۰۰

=٨٦،٣٦

أا وقعت ٥٦،٨١من اللقاء الأول هي التلاميذوحصل الباحث على نتيجة

٦٦أا وقعت بين ٧٧،٢٧ونتيجة من اللقاء الثاني هي بمعنى مقبول ٦٥ - ٥٦بين

أعلى – ٨٠أا وقعت بين ٨٦،٣٦بمعنى جيد ونتيجة من اللقاء الثالث هي ٧٩ –

النتيجة المحصولة من قسمة بين مجموعة القيمة الحصولة عليها بمعنى جيد جدا. هذه

والنتيجة الكاملة لكل اللقاء.

: درسالم -أ

٩٠,٦٢٨٤,٣٧٧٦,٥٦

٣=٨٣،٨٥ ٪

: لاميذلتا -ب

٥٦,٨١٧٧,٢٧٨٦,٣٦

٣ =٧٣،٤٨٪

.جيد جدابمعنى أعلى - ٨٠وتدل على أا وقعت بين ٪ ٨٣،٨٥: Pقيمة المدرس

.بمعنى جيد٧٩ - ٦٦وتدل على أا وقعت بين ٪٧٣،٤٨: P لتلاميذاوقيمة

تحليل بيانات الاختبار -٢

على مهارة الكتابة بعد العملية التجريبية فاعتمد الباحث لتلاميذاولمعرفة قدرة

لتلاميذاعلى الاختبار القبلي والبعدي. ويمكن بأن يعرض الباحث عن نتائج اختبار

كما في الجدول الأتي :

٤-٨الجدول

نتيجة الاختبار القبلي والبعدي

التلاميذ رقمنتيجة الاختبار

القبلي

نتيجة الاختبار

البعدي

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

٨

٩

١٠

١١

١٢

١٣

١٤

١٥

١٦

١٧

١٨

١ ميذتلال

٢ ميذتلال

٣ ميذتلال

٤ ميذتلال

٥ ميذتلال

٦ ميذتلال

٧ ميذتلال

٨ ميذتلال

٩ ميذتلال

١٠ ميذتلال

١١ ميذتلال

١٢ ميذتلال

١٣ ميذتلال

١٤ميذ تلال

١٥ميذ تلال

١٦ميذ تلال

١٧ميذ تلال

١٨ميذ تلال

٨٥

٧٠

٤٠

٨٥

٦٠

٨٣

٧٦

٨١

٦٣

٨٤

٨٣

٨٦

٧٧

٨٩

٥٨

٨٨

٧٠

٧٧

٩١

٩٤

٨٢

٨٨

٩٠

٩٢

٩٧

٨٨

٨٩

٩٠

٩٧

٩١

٨٣

٩٥

٨٨

٩٤

٨٨

٨٥

) فيستخدم القانون ”Test “tويحلل الباحث عن نتيجة الاختبارين باختبار "ت" (

:كما يلي

� = � �� ��

البيانات :

to .حاصل الملاحظة :

DM: من اتباع الفروق بين نتيجة المتغيرة الأولى ونتيجة المتغيرة الثانية،متوسطة

الخطوات التالية :

�� = ���

ΣD :مجموع الفروق بين النتيجة المتغيرة الأولى والنتيجة المتغيرة الثانية، وD من

الخطوات الآتية :D = X-Y

X.النتيجة المتغيرة الأولى :

Y الثانية.: النتيجة المتغيرة

N.عدد العينة :

: الخطاء المعياري للفروق وهو اتباع القانون التالي :����

���� = � �√� − 1

DSD: :الإنحراف المعياري للفروق بين النتيجة المتغيرة الأولى والنتيجة المتغيرة الثانية، يعني

� � = �Σ �� �Σ � ��

٤-٩الجدول

بين نتيجة الاختبار القبلي والبعدي مجموع الفروق

رقمالاختبار

القبلي

الاختبار

البعديD=x-y ٢)y-x=(٢D

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

٨

٩

١٠

١١

١٢

١٣

١٤

١٥

١٦

١٧

١٨

٨٥

٧٠

٤٠

٨٥

٦٠

٨٣

٧٦

٨١

٦٣

٨٤

٨٣

٨٦

٧٧

٨٩

٥٨

٨٨

٧٠

٧٧

٩١

٩٤

٨٢

٨٨

٩٠

٩٢

٩٧

٨٨

٨٩

٩٠

٩٧

٩١

٨٣

٩٥

٨٨

٩٤

٨٨

٨٥

٦ -

٢٤-

٤٢-

٣ -

٣٠-

٩ -

٢١-

٧ -

٢٦-

٦ -

١٤-

٥ -

٦ -

٦ -

٣٠-

٦ -

١٨-

٨ -

٣٦

٥٧٦

١٧٦٤

٩

٩٠٠

٨١

٤٤١

٤٩

٦٧٦

٣٦

١٩٦

٢٥

٣٦

٣٦

٩٠٠

٣٦

٣٢٤

٦٤

١٨ =N - - ٢٦٧ - =Σ ٢= ٦١٨٥Σ

في الجدول السابق وجدنا البيانات )t” Test“(ت –نظرا إلى نتيجة الاختبار

الآتية:

-٢٦٧= )∑D(مجموع الفرق بين الاختبارين .١

٦١٨٥= )∑٢D(مجموع مربعات الفرق بين الاختبارين .٢

١٨عدد العينة = .٣

، فالباحث يتبع الخطوات )DM(ولمعرفة دلالة المتوسط الفرق بين النتيجتين المتغيرتين

التالية:

�� = Σ � = −٢٦٧

١٨= −١٤,٨٣

)DSD(ثم يبحث الباحث عن الانحراف المعياري للفروق بين النتيجة المتغيرتين

وهذا ما ننظره في الرموز التالي :

� � = �Σ ٢� �Σ � �٢ = ٦١٨٥

١٨!−٢٦٧

١٨"٢

= #٣٤٣٠,٦١ − (−١٤,٨٣)٣٤٣٠,٦١#=٢— ٢١٩,٩٢

= #١٢٣,٦٩ = ١١,١٢

) :MDSEثم يبحث الباحث عن الخطاء المعياري للفروق (

���� = � �#� − ١= ١١,١٢

#١٨ − ١= ١١,١٢

#١٧

= ١١,١٢

٤,١٢= ٢,٦٩

اعتمادا على هذا الفرض المذكور، أن المقياس الرد :

- aH مقبول وoH : الحساب.-< تالجدول -تمردود، إذا كان

- aH و مردودoH الحساب.-> تالجدول -ت، إذا كان : مقبول

ت عن حاصل الملاحظة -وأما الخطوة الأخيرة يختبر الباحث البيانات باختبار

)to( : كما يلي

� = � �� �� = −١٤,٨٣

٢,٦٩ .= −٥, ١٥

٣

.

) ويكون derajat kebebasanومن الخطوات الأخيرة يعني تحديد الدراجة الحرية (

من درجة الحرية في هذا ٪٥ (signifikansi)الفرض الصفري على مستوى الدلالة

البحث.

db = N-١

=١٧ = ١-١٨

٪١وحدد مستوى الدلالة ٢،١١يعني ٪٥) signifikansiفحدد مستوى الدلالة (

الحساب) أكبر من - . وذلك (ت٥،٥١يعني )toأما حاصل الملاحظة ( ٢،٩٠يعني

٢،٩٠>٥،٥١<٢،١١الجدول) : -(ت

الجدول) فيكون الفرض - أكبر (ت الحساب) متساوية أو-إذا كانت النتيجة (ت

الحساب) لم تبلغ إلى - الصفري مردودا وفرض البديل مقبولا. وإذا كانت النتيجة (ت

٣الجدول) فيكون الفرض الصفري مقبولا وفرض البديل مردودا.- النتيجة (ت

الحساب) أكبر من النتيجة -فوجد الباحث في هذا البحث أن النتيجة (ت

استخدام بالجدول)، ولذلك أن الفرض الصفري مردودا وفرض البديل مقبولا، يعني -(ت

فعالا في تعليم وتعلم التركيب لترقية سيطرة التلاميذ على وسيلة ورق ملاحظات لاصق

اللغة العربية.

السابقة فيجد الباحث من ورقة الملاحظة أن أنشطة المدرس ومن تحليل البيانات

استخدام ترتقي بعد التلاميذة. ثم بنظري إلى الاختبارين أن نتيجة جيدان يكون التلاميذو

استخدام وسيلة ورق ملاحظات لاصقب. فتدل على أن وسيلة ورق ملاحظات لاصق

التركيب على التلاميذيكون فعالا لترقية قدرة

تحقيق الفروض -ج

وأما الفروض التي قدم الباحث في هذا البحث فهي كما يلي :

فعالا يكونلا استخدام وسيلة ورق ملاحظات لاصقكان : الصفري الفرض -١

التركيب على التلاميذلترقية قدرة

يكون فعالا لترقية استخدام وسيلة ورق ملاحظات لاصقكان : البديل فرض -٢

.التركيب على التلاميذقدرة

3Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan..., hal 312-313.

كبر ) أ٥،٥١ : t)0 (الحساب-ت (ت - نتيجة اختبار علىقد حصل الباحث

الدلالة ومستوى ٢،١١ :t.ts.5%(t( ٪٥ الدلالة مستوى الجدول- من نتيجة الجدول (ت

١٪ )%1t.ts.(t :لفرض الصفري مردود وعكسه أن فرض البديل أن اعلى دل تف). ٢،٩٠

التلاميذيكون فعالا لترقية قدرة لاصق استخدام وسيلة ورق ملاحظات مقبول، بمعنى أن

.التركيب على

٤٦

الفصل الخامس

الخاتمة

نتائج البحث -أ

بعد ما قام الباحث بالبحث، قدم الباحث النتيجتين الذان حصل من بحثه في

هذه الرسالة، وهي كما يلي :

أنشطة المدرس جيد جدا لأن نتيجة البحث تشير إلى أن قدرة المدرس في تنظيم .١

على إقبال التلاميذوكذلك في أنشطة ٪ ٨٣،٨٥عملية التعليم والتعلم بقيمة

عند تحليل بيانات الملاحظة المباشرة. ٪٧٣،٤٨المواد الدراسية جيدة بقيمة

الجدول) في - النتيجة (تأكبر من ٥،٥١الحساب) =-(تإن نتيجة اختبار .٢

، ٢،٩٠يعني ٪١و في مستوى الدلالة ٢،١١يعني = ٪٥مستوى الدلالة

استخدام وسيلة ولذلك أن الفرض الصفري مردود والفرض البديل مقبول، يعني

فعالا في تعليم التركيب يكون لترقية سيطرة التلاميذ على ورق ملاحظات لاصق

.التركيب

المقترحات -ب

لظواهر السابقة يقدم الباحث الإقتراحات الآتية :اعتمادا على ا

أن يستخدموا الوسائل التعليمية متعددة ومريحة ين اللغة العربيةينبغي للمعلم .١

ورغبتها في تعليم التلاميذلتحقيق الأهداف التربوية، لأن لها أثارا بالغا لترقية قدرة

اللغة العربية.

اللغة العربية لأا جزء من دين الإسلام.ينبغي للمتعلمين أن ينشطوا في تعلم .٢

٧٤

المراجع

المراجع العربية -أ

هرة, مؤسسة ادار الحديث: الق ، لسان العرب ،م ٢٠٠٣، الإمام العلاقة ابن منظور

.بيرت: دار المشرق ،الطبعة الأربعون ،فى اللغة والإعلامدار المشريف

.بيروت: دار المشرق، والأعلام المنجد فى اللغة ،م ٢٠٠٣،س معلوفيلو

.القاهرة: مكتبة الشروق الدولية، ١- ٢ معجم الوسيط ،م١٩٧٢ابراهيم أنيس،

مكتبة لبنان عربي، ،علم اللغة التطبيقي إنكليزي ،م ١٩٨٥محمد علي الخولي،

العقيدة أهمية الوسائل التعليمية في بيان م، ٢٠٠١د. حمزة حسين عبيد،

.كلية التربية للبنات،لإسلامية

.،علم الكتبأسس علم اللغةم، ١٩٨٧،الدكتور أحمدمختارعمر

.، بيروت، دار المشروقملخص قواعد اللغة العربية، فؤاد نعمة، بدون السنة

.باندا آشية: الرانيري فريس ،تيسير النحو وتطبيقه ،م ٢٠١٢عثمان حسين،

بيروت: دار الكتب القواعد الاساسية للغة العربية،، م ٢٠٠٢، السيد أحمد الهاشمي

.العلمية

.بيروت: المكتبة العصرية جامع الدروس العربية، ،م ١٩٩٣الشيخ مصطفى الغلاييني،

ممتاز : ، تطوير منهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها ،م ٢٠١١ترميزى ننورسي،

.دار السلام

،المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية ،م٢٠٠٠، صالح بن حمد العساف

.الرياض : مكتبة العبيكان

٤٨

مناهج البحث وأصول التحليل في العلوم ، م٢٠٠٧إبراهيم البيومي غانم،

.القاهرة : مكتبة الشروق الدوليةالاجتماعية،

المراجع الإندونيسية -ب

Anas Sudijono, 2013, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers. Fathul Mujib Dan Nailul Izzah,2011, Metode Permainan-Permainan Edukatif, Jogjakarta:

Diva Press.

Azhar Arsyad, 2010, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya,, Indonesia: Pustaka

Pelajar.

Azhar Arsyad, 2008, Media Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Abdullah Ambary, 1979, Intisari Tata Bahasa Indonesia, Bandung: Djatnika.

المراجع الإنترنيت - ج

it_12.html-post-note-it.blogspot.co.id/p/sticky-post-http://cetakمتاح على

٤/٠٢/٢٠١٨تاريخ الدخول

تاريخ الدخول it_note-https://en.wikipedia.org/wiki/Postبديا التعريف من وكي

٤/٠٢/٢٠١٨

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : MIN 5 (Ulee Kareng) Banda Aceh

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/Semester : IV (4) / 2

Alokasi Waktu : 3 x 40 menit

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

3. Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda- benda yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan factual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR

NO KOMPOTENSI DASAR INDIKATOR

1. 1.1 Meresapi makna anugrah Allah

SWT berupa bahasa Arab.

1.1.1 Menunjukkan sikap

antusias dalam proses

belajar bahasa Arab

sebagai rasa syukur

kepada Allah.

2. 2.2 Memiliki kepeduliandan rasa ingin

tahu terhadap keberadaan wujud

benda melalui media bahasa Arab

dalam berinteraksi dengan

keluarga, tetangga, teman dan guru.

2.2.1 Menunjukkan sikap peduli

terhadap pelajaran, dengan

mempraktikkan bahasa

Arab, baik lisan maupun

tulisan.

2.2.2 Menunjukkan sikap ingin

tahu dengan banyak

bertanya saat proses

belajar mengajar

berlangsung.

3. 3.1 Mengenal bunyi mufradat terkait

topik : الأسرة في البيت

3.1.1 Menyebutkan bunyi

huruf dari mufradat

bahasa Arab yang

berkaitan dengan : الأسرة

في البيت

3.1.2 Menyebutkan bunyi

kata bahasa Arab yang

berkaitan dengan : الأسرة

في البيت

3.2 Mengenal makna dari ujaran kata

(mufradat) terkait topik : الأسرة في

البيت

3.2.1 Menyebutkan arti atau

makna kata yang

berkenaan dengan : الأسرة

في البيت

3.2.2 Menjelaskan makna

mufradat yang berkenaan

dengan : تالأسرة في البي

4. 4.4 Menyalin mufradat dan teks

sederhana terkait topik : لأسرة في ا

البيت

4.4.1 Menuliskan kata yang

di dengar dengan huruf

–huruf yang benar.

4.4.2 Menyusun mufradat

Arab hingga menjadi

kalimat yang

benar,sesuai dengan

gambar mufradat yang

di tampilkan.

C. MATERI PELAJARAN (TERLAMPIR)

D. LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi kegiatan

Pendahuluan

( 15 menit )

a. Guru mengucapkan salam dan berdo’a bersama.

b. Guru memeriksa kehadiran, kebersihan kelas dan

kerapian.

c. Guru mengaitkan materi dengan pengalaman siswa.

d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

e. Guru mempersiapkan siswa sebelum pelajaran

berlangsung.

f. Guru memotivasi siswa untuk semangat dalam belajar

bahasa arab

KegiatanInti

( 65 menit )

Mengamati(Observing)

a. Siswa mengamati materi yang ditampilkan tentang dengan media kertas stiky note post-it الأسرة في البيت

b. Siswa mengamati pelafalan kata bahasa Arab yang di

perdengarkan dengan menggunakan media kertas stiky

note post-it yang telah dibagikan oleh guru

Bertanya (Questioning)

c. Siswa melakukan Tanya jawab tentang cara baca huruf

atau kata yang sukar .

d. Siswa melakukan Tanya jawab tentang makna kata yang

sukar.

Mencoba(Experimenting)

e. Siswa menuliskan kembali mufradat di media kertas

stiky note post-it yang dibagikan, guru memadu kata-

kata sehingga menjadi kalimat sederhana

f. Siswa menghafal mufradat/ kalimat bahasa Arab sesuai

yang di tulis pada media kertas stiky note post-it

g. Siswa menyusun kalimat dengan menggunakan

mufradat tentang materi dengan menggunakan media

ketas stiky note post-it

Menalar/mengasosiasi

h. Siswa menulis menyusun kalimat dari kata-kata yang

terdapat di kertas stiky note

Mengkomunikasikan

i. Siswa membedah kalimat yang telah disusun di depan

kelas.

j. Member tanggapan

Penutup a. Siswa di bimbing guru menyimpulkan materi yang telah

( 10 menit ) dipelajari.

b. Guru meminta siswa untuk menuliskan kesan mereka

terhadap proses pembelajaran yang baru saja

berlangsung.

c. Guru menyampaikan pesan moral kepada siswa.

d. Guru menutup pelajaran dengan membaca do’a

bersama-sama dan member salam

E. PENILAIAN, REMEDIAL DAN PENGAYAAN ( FORMAT

TERLAMPIR)

F. ALAT / BAHAN, MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

1. ALAT / BAHAN

• spidol

• papan tulis

2. MEDIA

• Media stiky note post- it

• Gambar mufradat

3. SUMBER BELAJAR

• Buku bahasa Arab kelas IV

• Kamus Indonesia - Arab

A. Penilaian

1. Sikap Spiritual

a. Teknik penilaian : Penilaian diri

b. Instrumen penilaian : lembar penilaian diri

2. Sikap Sosial

a. Teknik penilaian : penilaian antar teman

b. Instrumen penilaian : lembar penilaian

Bentuk penilain sikap

No Aspek yang dilihat

Pilihan jawaban

skor Sering

Kadang-

kadang

Tidak

pernah

1. Antusiasme dalam

belajar

2. Bertanggung jawab

3. Percaya diri

4. Peduli

5. Santun

Keterangan :

• Baik / sering : 70 - 100

• Kurang / kadang-kadang : 46 - 69

• Cukup / tidak pernah : 0 - 45

Penskoran nilai : jumlah skor ÷ 5 x 100

3. Pengetahuan dan Keterampilan

a. Teknik penilaian : perfomance

b. Instrumen penilaian : praktek

No. Aspek yang dinilai

skor

Pemahaman 1 – 4

Sudah tepat 4

Cukup tepat 3

Kurang tepat 2

Tidak tepat 1

Keterpaduan Kalimat 1 – 4

Sudah tepat 4

Cukup tepat 3

Kurang tepat 2

Tidak tepat 1

Ketepatan Tata Bahasa 1 – 4

Sudah bagus 4

Cukup bagus 3

Kurang bagus 2

Tidak bagus 1

Skor maksimal 12

Nilai akhir = jumlah skor perolehan ÷ jumlah skor maksimal. *100 = ...÷12*100 = ...

No. Nama Siswa

Aspek yang dinilai

jumlah Pemahaman Keterpaduan

Kalimat

Ketepatan

Tata

Bahasa

1.

2.

3.

5.

6.

7.

8.

9

PRE-TEST

Susunlah kata-kata di bawah ini sehingga menjadi kalimat yang

sempurna, mulai dari kata yang bergaris bawah!

هو –أبي –فلاح – هذا .١

طبخ –أمي .٢ في –هي – هذه –الم

يا – أين -أخوك ؟ –خالدة .٣

Buatlah kalimat yang sempurna dari kata-kata dibawah ini!

مطبخ .١

غرفة الاكل .٢Letakkan kata-kata di bawah dalam kalimat yang sempurna

seperti contoh

مثال

أين أبوك ؟ أبي في غرفة الجلسابوك/غرفة الجلس:

أمك / المطبخ .١ أخوك/ غرفة المذاكرت .٢ أختك/ غرفة الاكل .٣

POST-TEST

Susunlah kata-kata di bawah ini sehingga menjadi kalimat yang

sempurna, mulai dari kata yang bergaris bawah!

هو –أبي –فلاح – هذا .٤

هل –في –غرفة الاكل ؟ –أبـوك .٥

أخوك؟ – ين أ –في –غرفة المذاكرة –أخي .٦

Buatlah kalimat yang sempurna dari kata-kata dibawah ini!

الجلوس غرفة .٣

مطبخ .٤

مثال

ابوك/غرفة الجلس: أين أبوك ؟ أبي في غرفة الجلس

أمك / المطبخ .١ أخوك/ غرفة المذاكرت .٢ أختك/ غرفة الاكل .٣

المدرس -١

نتيجة أنشطة المدرس في عملية التعليم والتعلم

الملحوظةالناحية رقم نتائجاللقاء الثالث اللقاء الثانينتائج نتائج اللقاء الأول

٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١

لإعداد الفصل القدرة على كيفية تنظيم ١ التعليم. في عملية الطلاب

�

� �

القدرة على التعبير عن مجموعة من المواد ٢الدراسية وأهدافها وأنشطة الطلاب في

الفصل وتشجيعهم في التعليم. � � �

القدرة على استخدام وسيلة ورق ٣في /sticky note post itملاحظات لاصق تعليم اللغة العربية

� � �

قدرة المدرس على قيام السؤال والأجوبة مع ٤التلاميذ عن المادة التى سيدرس باستخدام

� � �

sticky note/وسيلة ورق ملاحظات لاصق

post it على ربط المادة بالمعلومات والخبرة في القدرة ٥

حياة التلاميذ �

� �

قدرة المدرس على استخدام وسيلة ورق ٦لبيان sticky note post it/ملاحظات لاصق

مادة التعليم عند التلاميذ في الصف �

� �

القدرة على تربية التلاميذ لإتقان المفردات ٧وسيلة ورق والكلمات باستخدام

sticky note post it/ملاحظات لاصق �

� �

قدرة المدرس على قيام السؤل والأجوبة ٨ مختصرا بالمادة التي يناقشها

�

� �

قدرة المدرس على إجابة سؤال التلاميذ ٩ ويشيره إلى التلاميذ الأخرى

�

� �

� � � القدرة على تطبيق طرق التعليم ومناهجه ١٠

وأساليبه. � � � قدرة المدرس على يجعل التلاميذ فعالية ١١

� � � القدرة على تنظيم الوقت والظرف. ١٢

� � � كملية التعلم تناسب تصميم خطة التدريس ١٣

مجال المعرفي و القدرة على تقويم التلاميذ في ١٤ العاطفي و الحركي.

�

� �

قدرة المدرس على قيام منعكس في إعطاء ١٥ الوظيفة إن احتيجت

�

� �

القدرة على اشارة التلاميذ لإنشاء استنتاج ١٦ المادة التي يتعلمون

�

� �

٥٨ ٥٤ ٤٩ المجموع

الطلاب -٢

في عملية التعليم والتعلم الطلابنتيجة أنشطة

الملحوظةالناحية رقم نتائج اللقاء الثالث نتائج اللقاء الثاني نتائج اللقاء الأول

٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١

� � � قدرة التلاميذ على مادة التعليم التي اعرضها المدرس ١

باستخدام وسيلة قدرة التلاميذ على ملاحظة المادة ٢التي اعرضها sticky note post it/ملاحظات لاصقورق

المدرس � � �

� � � قدرة التلاميذ على استماع بيان المدرس بشرة الاهتمام ٣ � � � قدرة التلاميذ على قيام السؤال الذي لا يفهموه ٤قدرة التلاميذ على حفظ المفردات والكلمات التى ٥

تتعلق بالمادة � � �

� � � قدرة التلاميذ على عرض الرأي على ما يبينه المدرس ٦ � � � قدرة التلاميذ على فهم المادة التى اعرضها المدرس ٧

� � � الالتندام بالنظام ٨التلاميذ على ترجمة معنى الكلمات التى اعرضها قدرة ٩

المدرس � � �

قدرة التلاميذ على انشاء الكلمات الجديد التى اعرضها ١٠ المدرس

� � �

باستخدام وسيلة ورق قدرة التلاميذ على استنتاج المادة ١١التى اعرضها sticky note post it/ملاحظات لاصق

اية التعلم.في المدرس � � �

٣٨ ٣٤ ٢٥ المجموع

السيرة الذاتية

أولا : البيانات الشخصية

محمد عرفان: الاسم الكامل .١

٢٢١٣٢٣٩٨٦: رقم القيد .٢

م١٩٩٥ سفتمبير ٢٤، بلنج بدي: محل وتاريخ الميلاد .٣

: الذكور الجنس .٤

: الإسلام الدين .٥

: إندونيسيا الجنسية .٦

: أعزب الحالة الإجتماعية .٧

لونج باتى: العنوان .٨

: طالب العمل .٩

irfanpoenya95@gmail.com: البريد الإلكتروني .١٠

الدين برهان : اسم الأب .١١

متقاعد: العمل .١٢

مواتي: فت اسم الأم .١٣

ربة البيت: العمل .١٤

بندا أتشية: العنوان .١٥

ثانيا : خلفية التعليم

، سنة بندا أتشية الإسلامية الحكومية مسجد رايا المدرسة الإبتدائية (المدرسة الإبتدائية .١

)م٢٠٠٧ -م ٢٠٠١

)م٢٠١٠ -م ٢٠٠٧، سنة بندا أتشية، دار العلومالمدرسة المتوسطة (معهد .٢

-م٢٠١٠سنة ،بندا أتشية، ١المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية المدرسة الثانوية ( .٣

)م٢٠١٣

قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية وتأهيل المعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية،

)م٢٠١٨ –م ٢٠١٣بندا آتشيه، سنة