HUBUNGAN MODEL PEMBELAJARAN METAPHORMING DAN

KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR

PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

DI SMA LABSCHOOL JAKARTA

AGUS SETIAWAN

NIM: 21160110000006

PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

2020 M / 1441 H

iv

PEDOMAN TRANSLITERASI

A. Padanan Aksara

Huruf Arab Huruf Latin Keterangan

Tidak dilambangkan ا B Be ب T Te ت TS Te dan es ث J Je ج H Ha dengan garis bawah ح KH Ka dan Ha خ D De د DZ De dan Zet ذ R Er ر Z Zet ز

S Es س SY Es dan Ye ش S Es dengan garis bawah ص D De dengan garis bawah ض T Te dengan garis bawah ط Z Zet dengan garis bawah ظ Koma terblik diatas hadap ‘ ع

kanan

GH Ge dan Ha غ F Ef ف Q Ki ق K Ka ك L El ل M Em م N En ن H Ha ه W We و A Apostrof ء Y Ye ي

v

B. Vokal

Tanda vokal arab Tanda vocal latin Keterangan

A Fathah أ I Kasrah إ U Dammah أ

Ai A dan i أ ي Au A dan u أ و

C. Vocal Panjang

Tanda Vocal Arab Tanda Vocal Latin Keterangan

A A dengan topi diatas آ I I dengan topi diatas إ ي U U dengan topi diatas أ و

D. Kata Sandang Kata sandang dalam sistem tulisan arab dilambangkan dengan huruf ال,

dialihaksarakan menjadi huruf (al), baik diikuti huruf syamsiyah maupun qamariyah.

Kata sandang tidak mengikuti bunyi huruf langsung yang mengikutinya. Kata

sandang ditulis terpisah dari kata yang mengikutinya dan dihubungkan dengan garis

mendatar (-). Contoh : Al-Syamsu bukan Asy-Syamsu dan Al-Zalzalah bukan Az-

Zalzalah.

E. Syaddah/ Tasydid Syaddah/ tasydid dalam tulisan arab dilambangkan dengan ّ , dalam alih aksara

dilambangkan dengan menggandakan huruf yang diberi tanda syiddah. Akan tetapi,

hal ini tidak berlaku pada huruf-huruf syamsiyah yang didahului kata sandang.

Misalnya kata م النَّو tidak ditulis An-naum melainkan Al-naum.

F. Ta’ Marbutah Ta’ marbutah jika berdiri sendiri dan diikuti oleh kata sifat (na’at)

dialihaksarakan menjadi huruf (h). Namun, jika huruf tersebut diikuti kata benda

(isim) maka huruf tersebut dialihaksarakan menjadi (t). Contoh :

No Kata arab Alih Aksara

م 1 ال ق ي ام ة ي و Yaumal Qiyamah Wahuda Warohmah و ه ًدى و ر ْح ةً 2د 3 ال و ج و Wahdat Alwujud و حد ة

i

ABSTRAK

AGUS SETIAWAN (NIM: 21160110000006). Pengaruh Model Metaphorming

dan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada

Mata pelajaran PAI Di SMA Labschool Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh model metaphorming dan

model discovery learning terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran

pai di SMA Labschool Jakarta.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan

rancangan penelitian control group pretest-posttest design. Populasi penelitian ini

adalah seluruh peserta didik kelas X SMA Labschool Jakarta. Sampel pada penelitian

ini diambil dengan teknik random sampling sehingga diperoleh kedua kelas sebagai

sampel penelitian. Kelas X MIPA 5 yang terdiri dari 35 peserta didik menjadi kelas

eksperimen diajarkan dengan menggunakan model metaphorming dan kelas X IPS

2 yang terdiri dari 35 peserta didik menjadi kelas kontrol diajarkan menggunakan

model pembelajaran discovery learning. Teknik pengumpulan data yang dilakukan

dalam penelitian ini menggunakan soal pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar.

Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis regresi sederhana yang

sebelumnya telah dilakukan uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas data dan uji

homogenitas varians.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat pengaruh yang signifikan

pembelajaran pendidikan Agama Islam dengan menggunakan model metaphorming

terhadap hasil belajar peserta didik berdasarkan koefisien determinasi 0,383. Hal

tersebut bermakna model metaphorming berpengaruh sebesar 38,3 % terhadap hasl

belajar peserta didik dan sisanya 61,7% dipengaruhi faktor lain. (2) terdapat

pengaruh yang signifikan pembelajaran pendidikan Agama Islam dengan

menggunakan model discovery learning terhadap hasil belajar peserta didik

berdasarkan koefisien determinasi 0,217. Hal tersebut bermakna model discovery

learning berpengaruh sebesar 21,7 % terhadap hasl belajar peserta didik dan sisanya

78,3% dipengaruhi faktor lain. (3) ada pengaruh yang signifikan pembelajaran

pendidikan Agama Islam dengan menggunakan model metaphorming dan model

discovery learning secara bersama-sama terhadap hasil belajar peserta didik

berdasarkan koefisien determinasi 0,383. Hal tersebut bermakna model

metaphorming berpengaruh sebesar 38,3 % terhadap hasl belajar peserta didik dan

sisanya 61,7% dipengaruhi faktor lain

Kata Kunci: Model Metaphorming, Discovery Learning, Hasil Belajar.

ii

ABSTRACT

AGUS SETIAWAN (NIM: 21160110000006). The Effect of the Metaphorming

Model and the Discovery Learning Model on Student Learning Outcomes in

Islamic Education Subjects at Labschool Jakarta High School.

This study aims to examine the effect of the metaphorming model and

discovery learning models on student learning outcomes in the pie subject at

Labschool Jakarta Senior High School.

This research is an experimental study using a pretest-posttest control group

research design. The population of this study were all students of class X SMA

Labschool Jakarta. The sample in this study was taken by random sampling

technique in order to obtain the two classes as the research sample. Class X MIPA 5

which consisted of 35 students being an experimental class was taught using the

metaphorming model and class X IPS 2 consisting of 35 students being a control

class was taught using the discovery learning model. The data collection technique

used in this study used multiple choice questions to measure learning outcomes. The

data analysis technique used is simple regression analysis, which previously had a

prerequisite test consisting of a data normality test and a variance homogeneity test.

The results showed that (1) there was a significant effect of learning Islamic

education using the metaphorming model on student learning outcomes based on the

coefficient of determination of 0.383. This means that the metaphorming model has

an effect of 38.3% on students' learning outcomes and the remaining 61.7% is

influenced by other factors. (2) there is a significant effect of Islamic religious

education learning using discovery learning models on student learning outcomes

based on the coefficient of determination 0.217. This means that the discovery

learning model has an effect of 21.7% on the learning outcomes of students and the

remaining 78.3% is influenced by other factors. (3) there is a significant effect of

learning Islamic religious education using metaphorming models and discovery

learning models together on student learning outcomes based on the coefficient of

determination 0.383. This means that the metaphorming model has an effect of

38.3% on students' learning outcomes and the remaining 61.7% is influenced by

other factors.

Keywords: Metaphorming Model, Critical Thinking, Learning Outcomes.

iii

خص لم تعارة ومنوذج التعلم االستكشايف (. أتثري منوذج االس21160110000006أجوس سيتياوان )نيم:

على خمرجات تعلم الطالب يف مواد الرتبية اإلسالمية يف مدرسة خمترب جاكرات الثانوية. نتائج تعلم التعلم ابالكتشاف على الدراسة إىل دراسة أتثري منوذج االستعارة ومنوذج هتدف هذه

وية. الطالب يف موضوع الفطرية يف مدرسة خمترب جاكرات الثانهذا البحث هو دراسة جتريبية ابستخدام تصميم حبث اجملموعة الضابطة قبل االختبار البعدي. كان جمتمع هذه الدراسة مجيًعا طالب املستوى العاشر من مدرسة خمترب جاكرات الثانوية. مت أخذ العينة يف هذه

X MIPAث. مت تدريس الفصل الدراسة بتقنية أخذ العينات العشوائية للحصول على الصنفني كعينة حب Xالذي يتألف من مخسة وثالثني طالًبا يف فصل جترييب ابستخدام منوذج االستعارة ، ومت تدريس الفصل 5

IPS 2 .الذي يتكون من مخسة وثالثني طالًبا بصفتهم فئة التحكم ابستخدام منوذج التعلم ابالكتشافلدراسة أسئلة االختيار من متعدد لقياس نتائج التعلم. استخدمت تقنية مجع البياانت املستخدمة يف هذه ا

تقنية حتليل البياانت املستخدمة هي حتليل االحندار البسيط ، والذي كان له سابًقا اختبار متطلب أساسي يتكون من اختبار احلالة الطبيعية للبياانت واختبار جتانس التباين.

رتبية اإلسالمية ابستخدام منوذج التشكيل اجملازي ( وجود أتثري معنوي لتعلم ال1أظهرت النتائج ). هذا يعين أن منوذج االستعارة له أتثري بنسبة 0.383على خمرجات تعلم الطالب بناًء على معامل التحديد

( هناك أتثري معنوي لتعلم 2٪ املتبقية تتأثر بعوامل أخرى. )61.7٪ على نتائج تعلم الطالب وأن نسبة 38.3الديني معامل الرتبية بناًء على الطالب تعلم التعلم ابالكتشاف على خمرجات ة اإلسالمية ابستخدام مناذج

٪ على خمرجات التعلم للطالب 21.7. هذا يعين أن منوذج التعلم ابالكتشاف له أتثري بنسبة 0.217التحديد تتأثر نسبة املتبقية بعوامل أخرى. ) 78.3بينما لتعلم الرتب٪3 ية اإلسالمية ابستخدام ( هناك أتثري معنوي

منوذج التشكيل اجملازي ومنوذج التعلم ابالكتشاف مًعا على خمرجات التعلم للطالب بناًء على معامل التحديد ٪ 61.7٪ على نتائج تعلم الطالب وأن نسبة 38.3. هذا يعين أن منوذج االستعارة له أتثري بنسبة 0.383

املتبقية تتأثر بعوامل أخرى.

vi

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahi robb il’alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT yang dengan

rahman dan rahim telah memberikan percikan pengetahuan-Nya yang amat luas

sehingga kami dapat menyelesaikan tugas akhir berupa tesis yang berjudul

“Pengaruh Model Metaphorming Dan Model Discovery Learning Terhadap Hasil

Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA

Labschool Jakarta” untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Agama Islam pada

program Pascasarjana Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Sholawat beriring salam semoga selalu tercurah kepada baginda Nabi

Muhammad SAW, seorang penyampai kebenaran dan pengetahuan, semoga kita

tetap pada jalan kebenaran yang telah disampaikan. Semoga tulisan ini menjadi

bagian dari khazanah keilmuan dalam kategori pendidikan islam di masa mendatang.

Dengan selesainya penyusunan tesis ini, kami sampaikan ungkapan rasa terima

kasih kepada :

1. Prof. Dr. Hj. Amany Lubis, M.A. Rektor UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan izin dan kebijakan untuk melanjutkan studi pada

program Pascasarjana Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

2. Dr. Sururin, M.Ag Dekan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan dorongan terus semangat dalam menyelesaikan tesis ini.

3. Dr. Sapiudin Shiddiq, M.Ag. Ketua Prodi Magister Pendidikan Agama Islam FITK yang sering kali menegur dan menuntut agar kami dapat menyelesaikan

studi dengan segera.

4. Dr. Bahrissalim, M.Ag. Pembimbing dalam penulisan tesis ini yang telah memberikan arahan keilmuan dengan penuh keikhlasan dan kesabaran

sehingga tesis ini menjadi bermutu, berbobot dan akhirnya dapat selesai.

5. Bapak Suparno Sastro, S.Pd.,M.M. Kepala Sekolah SMA Labschool Jakarta yang telah mengizinkan kami untuk melakukan penelitian dan memberikan

semua data yang dibutuhkan.

6. Orang tua dan keluarga Ayahanda Misnin dan Ibunda Yarmi juga Ayahanda A. Syukri dan Ibunda Zubaedah yang memberikan semangat, dorongan,

nasihat serta do’a yang tak pernah lepas dalam setiap sujudnya, demi

kelancaran terlaksananya penelitian ini.

7. Rahmawati, S.Ag. Istri yang selalu mendukung, memberikan semangat, menjadi editor sekaligus penguji sehingga tukisan ini layak dibaca.

8. Anak-anak yang tersayang Yusuf Raushanfikr Al-Misri dan Zidna Ilma Syahida yang selalu menghibur dan menjadi motivasi ekstra dalam

menyelesaikan tulisan.

9. Teman-teman MPAI angkatan 2016 yang selalu menyemangati dan memberikan saran dalam penyelesaian tulisan ini.

vii

10. Senior-senior DPP AGPAII yang selalu mendukung dan menginspirasi wabil khusus Ajengan Dr. Mahnan Marbawi, Kang Sekjend Ahmad Budiman,

M.Pd., Bunda Dra. Iim Halimah, Kang Ahmad Bustomi, S.E., Kang Ahmad

Rifai, S.T., Juragan Tajudin Chambali, S.Ag., Kang Dr. Budi Mulia.

11. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu-persatu yang telah memberikan dukungan dalam penyelesaian tesis ini.

Semoga Allah SWT membalas amal kebaikan semua pihak terkait. Semoga

karya ilmiah ini menjadi permulaan yang baik untuk kami khususnya dan pembaca

pada umumnya untuk terus belajar sepanjang hayat.

Jakarta, 24 Agustus 2020

Agus Setiawan

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

LEMBAR PERSETUJUAN

PERNYATAAN KARYA SENDIRI

ABSTRAK ................................................................................................................ i

PEDOMAN TRANSLITERASI ............................................................................. iv

KATA PENGANTAR ............................................................................................. vi

DAFTAR ISI ............................................................................................................ vii

DAFTAR TABEL .................................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 5

D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 6

F. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 6

G. Sistematika Penulisan ..................................................................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Belajar dan Pembelajaran ............................................................................... 8

B. Model Pembelajaran ....................................................................................... 9

C. Pembelajaran Metaphorming ......................................................................... 12

D. Pembelajaran Discovery Learning ................................................................. 14

E. Hasil Belajar ................................................................................................... 21

F. Pembelajaran PAI di SMA ............................................................................. 25

G. Penelitian yang Relevan ................................................................................. 28

H. Kerangka Pikir Peneliti .................................................................................. 30

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis dan Desain Penelitian ............................................................................ 31

B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................ 31

C. Populasi dan Sampel Penelitian...................................................................... 32

D. Variabel Penelitian ......................................................................................... 33

E. Definisi Operasional ....................................................................................... 33

F. Prosedur Penelitian ......................................................................................... 33

G. Metode Pengumpulan Data ............................................................................ 34

H. Instrumen Penelitian ....................................................................................... 35

ix

I. Kisi-kisi Instrumen ......................................................................................... 36

J. Uji Coba Instrumen ........................................................................................ 39

K. Alur Penelitian ............................................................................................... 49

BAB IV HASIL DAN ANALISIS PENELITIAN

A. Paparan Hasil Penelitian ............................................................................... 50

B. Profil SMA Labschool Jakarta ..................................................................... 58

C. Penerapan Model Metaphorming PAI di SMA ............................................ 68

D. Kendala Penerapan Model Metaphorming ................................................... 71

E. Keterbatasan Penelitian ................................................................................ 72

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................................... 79

B. Saran ............................................................................................................. 80

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 81

x

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Desain Penelitian ....................................................................................... 31

Tabel 3.2 Populasi Penelitian .................................................................................... 32

Tabel 3.3 Instrumen Pengumpuan Data .................................................................... 35

Tabel 3.4 Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis ................................................. 36

Tabel 3.5 Kisi-kisi Hasil Belajar ............................................................................... 37

Tabel 3.6 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik ................................. 38

Tabel 3.7 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Pendidik ........................................ 38

Tabel 3.8 Kisi-kisi Angket Tanggapan Peserta Didik ............................................... 38

Tabel 3.9 Kriteria Validitas Butir Soal ...................................................................... 41

Tabel 3.10 Hasil Uji Coba Angket Tanggapan Peserta Didik ................................... 41

Tabel 3.11 Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Berpikir Kritis ..................................... 42

Tabel 3.12 Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar ............................................................ 42

Tabel 3.13 Kriteria Reliabilitas Butir Soal ................................................................ 43

Tabel 3.14 Kriteria Tingkat Kesukaran ..................................................................... 44

Tabel 3.15 Rekapitulasi Tingkat Kesukaran Soal...................................................... 44

Tabel 3.16 Kriteria Daya Pembeda Soal ................................................................... 45

Tabel 3.17 Rekapitulasi Daya Pembeda Soal ............................................................ 45

Tabel 3.18 Kriteria Gain Score.................................................................................. 47

Tabel 4.1 Deskripsi Hasil Pre-Test............................................................................ 58

Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Pre-Test ................................................................... 58

Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Pre-Test ............................................................... 59

Tabel 4.4 Deskripsi Hasil Post-Test .......................................................................... 60

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Post-Test .................................................................. 61

Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Post-Test .............................................................. 61

Tabel 4.7 Rekapitulasi Nilai Gain ............................................................................. 62

Tabel 4.8 Hasil Uji Perbedaan Wilcoxon .................................................................. 62

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Pikir ....................................................................................... 30

Gambar 3.1 Alur Penelitian ....................................................................................... 49

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan selalu dikaitkan dengan agen perubahan, terlebih dalam hal

pembentukan karakter manusia. Karenanya, seringkali kita mendengar core pendidikan

yang memanusiakan manusia. Usaha tersebut dilakukan dengan penuh kesadaran dan

perencanaan yang sangat matang.1 Karena bagaimana pun, yang mengalaminya adalah

manusia dengan segala potensi kelebihan juga kekurangannya. Jika prosesnya baik dan

hasilnya baik maka manusia yang berpendidikan itu menjadi manusia seutuhnya.

Sebaliknya, jika prosesnya buruk bahkan hasilnya juga buruk maka akan mengalami

cacat produksi dan memiliki derajat yang lebih rendah dari binatang ternak.

Pada musim pemilihan umum (pemilu) legislatif sekaligus presiden yang lalu

acapkali kita disajikan dengan beragam informasi yang simpang siur serta belum jelas

kebenarannya dan berpotensi memecah belah bangsa Indonesia. Seringkali informasi

yang kerap tak jelas kebenaran dan sumbernya itu diteruskan ke grup media sosial

lainnya.2 Ketidakbijakan dalam bermedia sosial akan mengakibatkan terputusnya

silaturahim dan perkawanan serta memutus nalar rasional.

Keengganan melakukan verifikasi atau ketidaksabaran untuk menahan informasi

yang diterima di media sosial adalah cerminan jauhnya nalar berpikir dari bangsa ini

yang akhirnya akan melahirkan generasi yang lemah dalam kemampuan berpikir. Rilis

resmi Badan Pusat Statistik (BPS) yang mengungkapkan Indeks Pembangunan Manusia

(IPM) tahun 2017 mengalami peningkatan ketimbang tahun-tahun sebelumnya yakni

70,813 akan menjadi data yang sia-sia jika kemampuan berpikir kritis manusia Indonesia

semakin tumpul dan mundur akibat pengaruh media sosial yang nirnalar.

Kani Ulger dalam editorialnya berjudul “The Effect of Problem-Based Learning on

the Creative Thinking and Critical Thinking Disposition of Students in Visual Arts

Education” menyebutkan kemampuan berpikir kreatif dan berpikir kritis merupakan

keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik. Program pendidikan saat ini

di sekolah umumnya hanya berfokus pada satu jawaban yang benar. Model pendidikan

ini memandu peserta didik menerima informasi tanpa bertanya dan menemukan metode

baru untuk pemecahan masalah.4 Ini artinya sekolah hanya akan menghasilkan lulusan

yang tidak kreatif, dengan kata lain seperti robot tanpa kreativitas atau kemampuan

berpikir kreatif dan berpikir kritis.

Kreativitas merupakan modal untuk hidup dan mewujud budaya dalam kehidupan

manusia. Selain manusia, kehidupan semua makhluk hidup tidak berubah semenjak

keberadaannya di dunia. Sedangkan manusia terus menerus mengalami perubahan

karena kreativitasnya menghasilkan inovasi.5 Sikap inovatif ini merupakan hasil dari

1 Ukim Komarudin, Arif Rahman: Guru, (Jakarta: Erlangga, 2016), hlm. 34. 2 Christiany Juditha, Hoax Communication Interactivity in Social Media and Anticipation,

Jurnal Pekommas, Vol. 3 No. 1, April 2018, h. 31 – 44 (diakses 12 Maret 2019). 3 Press Release BPS pada tanggal 16 April 2018 di www.bps.go.id di akses tanggal 12 Maret

2019. 4 Kani Ulger, “The Effect of Problem-Based Learning on the Creative Thinking and Critical

Thinking Disposition of Students in Visual Arts Education”, The Interdisciplinary Journal of

Problem-based Learning Vol 12 No 10, March 2018 (diakses 24 Juni 2018). 5 Tilaar, Pedagogik Teoretis untuk Indonesia, (Jakarta: Buku Kompas, 2015), hlm. 174.

http://www.bps.go.id/

2

kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dikembangkan di sekolah, bahkan sudah

dimulai semenjak dari lingkungan keluarga.

Sekolah dalam pandangan kapitalis tidak lebih dari jasa penyedia calon tenaga kerja

yang memiliki kemampuan untuk memenuhi kebutuhan industri. Sehingga sekolah

hanya menjadi barang dagangan dari kebutuhan industri dalam menyediakan tenaga

kerjanya.6 Dengan kata lain, sekolah yang semestinya menjadi tempat untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan berpikir kritis belum dimanfaatkan

secara optimal dan cenderung terpusat pada kemampuan mengingat atau kemampuan

berpikir yang rendah.

Kreativitas Indonesia termasuk di jajaran paling rendah dibandingkan negara lain di

dunia. Survei yang dilakukan Martin Prosperity Institute dalam Global Creativity Index

(GCI) 2015 menempatkan Indonesia pada peringkat 115 dari 139 negara.7 Jika hal ini

dibiarkan terus menerus maka generasi yang akan datang hanya akan menjadi penguasa

di satu zaman dan setelahnya punah tidak mampu beradaptasi.

Tantangan globalisasi menuntut seseorang untuk dapat bertahan hidup menghadapi

persaingan yang semakin rumit. Contoh nyata dari situasi ini antara lain nasib

perusahaan Kodak dan Nokia yang bangkrut karena tidak mampu merespon dengan

cepat perubahan karakter konsumen. Jangan sampai peserta didik kita mengalami hal

yang sama dengan perusahaan tersebut. Oleh karenanya, peserta didik harus mampu

mengambil peran positif sekecil apa pun sesuai dengan tingkat perkembangannya.8

Sejumlah survei menunjukkan jika remaja saat ini agak berbeda dari generasi-

generasi sebelumnya dari banyak hal. Banyak perilaku remaja berisiko yang telah

menurun tajam dalam beberapa waktu ke belakang ini. Seperti perilaku merokok yang

berada pada titik terendah dalam sejarah (puncaknya tahun 1990-an). Penggunaan

alkohol yang juga mengalami penurunan signifikan. Begitu pula dengan angka

kehamilan remaja yang sedang mencapai titik terendah. Dan berbagai perilaku berisiko

lainnya.

Sementara itu, sebagian besar peneliti medis mengatakan jika tren tersebut justru

menunjukkan tingkat kedewasaan yang lebih rendah di kalangan remaja saat ini. Remaja

akan merasa aman cukup dengan hidup bersama gawai dan media sosial. Sementara

urusan kehidupan sosial di luar (baca: kehidupan nyata) mengalami penurunan.9

Maraknya gelombang protes di kalangan pelajar memberikan gambaran nyata tentang

Generasi Z atau yang sebutan lainnya Generasi Pascamilenial. Salah satu contoh yang

mudah dilihat antara lain dari generasi ini adalah ketergantungan mereka terhadap media

sosial, berjiwa bebas, dan senang memimpin gerakan protes bahkan terhadap yang harus

dihormati sekali pun seperti orangtua dan guru.

Perkembangan dunia pendidikan sangat bergantung kepada kurikulum yang

dilaksanakan sebagai alat pencapaian tujuan pendidikan. Kurikulum selalu mengalami

perubahan sesuai dengan tuntutan zaman, ilmu pengetahuan, teknologi, tingkat

6 Carlo Fabelli dan Bryan Evans, Capitalism in the Classroom: The Commodification of

Education, dalam Neoliberalism and ism the Deolradation of Education, edited by Carlo Fabelli

dan Bryan Evans, Toronto, Alternate Routes, 2015, hlm. 16. 7 Harian Kompas, Kolom Pendidikan, terbit 23 Februari 2019, hlm. 8. 8 Arifin Nugroho, Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi: Konsep, Pembelajaran, Penilaian

dan Soal-soal, (Jakarta: Grasindo, 2018), hlm. 3-4. 9 Jean M. Twenge, iGen: Why Today's Super-Connected Kids Are Growing Up Less

Rebellious, More Tolerant, Less Happy--and Completely Unprepared for Adulthood--and What

That Means for the Rest of Us, (New York: Atria Books, 2017), hlm. 145.

3

kecerdasan peserta didik, budaya, sistem nilai, serta kebutuhan masyarakat.10 Di negeri

ini, setiap kali pergantian menteri maka kurikulum maupun kebijakan pendidikan

niscaya ikut berubah. Dalam proses pendidikan, kurikulum merupakan seperangkat

rencana mengenai tujuan, materi pelajaran, cara yang digunakan serta penilaian. Juga

terkait dengan perencanaan dan pelaksanaan pendidikan dalam lingkup kelas, sekolah,

daerah serta nasional.11

Kurikulum merupakan media yang krusial dalam merealisasikan program

pendidikan, baik formal maupun non formal, sehingga gambaran sistem pendidikan

dapat terlihat jelas dalam kurikulum tersebut. Pada tahun 2012, disiapkanlah draft

kurikulum yang nantinya disebut sebagai kurikulum tiga belas (kurtilas) karena

bertepatan pula pada tahun 2013 kurikulum ini serentak dilaksanakan secara nasional.12

Kurtilas merupakan pengembangan dari kurikulum berbasis kompetensi (KBK) dan

kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang mencakup tiga kompetensi antara

lain sikap, pengetahuan dan keterampilan secara terpadu.

Di kurikulum sebelumnya, kompetensi yang ditonjolkan hanya pengetahuan saja

sehingga menjadi ambigu dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) yang

juga menilai aspek sikap dan perilaku peserta didik. Dengan dilaksanakannya kurtilas

tentu menjadi keunggulan tersendiri bagi mata pelajaran PAI yang dalam kurikulum ini

berubah menjadi Pendidikan Agama dan Budi Pekerti (PABP).13 Sehingga kehadiran

kurtilas sangat kompatibel dengan nafas PABP yang menginginkan agar peserta didik

menjadi individu yang utuh sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.

Pengembangan nalar berpikir bangsa Indonesia mesti kembali kepada warisan

intelektual Islam yang mengusung perpaduan nalar bayani, irfani dan burhani.14 Agar

terjadi keseimbangan diantara ketiganya dan menguatnya pola kehidupan yang saleh di

antara masyarakat muslim dan non muslim di Indonesia. Hal tersebut dapat terlaksana

dengan memaksimalkan fungsi kerja otak yang telah dianugerahkan sang pencipta.

Peran otak sebagai pusat dan koordinasi tubuh mulai diakui pada akhir abad ke-14

dan mencapai pemahaman yang utuh pada abad ke-20. Dengan penemuan tersebut,

perhatian terhadap otak semakin besar. Mengembangkan kesadaran otak menjadi sebuah

kekuatan nyata merupakan tugas setiap individu. Otak bukan hanya menjadi kekuatan

karena perkembangan dan penambahan jumlah sel otak, tetapi penambahan terjadi

dalam penggunaan.15 Semakin sering digunakan, semakin banyak hubungan yang

terjalin antara sel saraf.

Menurut H.A.R Tilaar, ilmu pendidikan bersifat multidisiplin, interdisiplin dan

intradisiplin. Hal tersebut diakibatkan karena kemajuan teknologi digital, kemampuan

akal dalam menghadapi perubahan, gizi yang cukup untuk menopang kemampuan otak

10 Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Remaja Rosda

Karya, 2014), hlm. 2. 11 Suparta, Pengantar Teori dan Aplikasi Pengembangan Kurikulum PAI, (Jakarta: Rajawali

Press, 2016), hlm. 1-5. 12 Herry Widyastono, Pengembangan Kurikulum di Era Otonomi Daerah, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2014), hlm. 117. 13 Tim Dosen PAI, Bunga Rampai Penelitian dalam Pendidikan Agama Islam, 2016. 14 Mochamad Hasyim, Epistemologi Islam (Bayani, Burhani, Irfani), dalam Jurnal Al-

Murabbi Volume 3, Nomor 2, Juni 2018 hlm. 217 – 228. 15 Robert Bala, Creative Teaching: Mengajar Mengikuti Kemauan Otak, (Jakarta: Grasindo,

2018), hlm. 13.

4

serta disrupsi dalam mengatasi perubahan.16 Untuk menghadapi tantangan globalisasi

dibutuhkan pendidikan kritis yang sistemik mulai dari lingkungan keluarga, sekolah dan

masyarakat.

Sedangkan menurut Conny Semiawan, kurikulum di sekolah seharusnya dapat

dirampingkan agar efektif dan fungsional dalam membuat hubungan dengan berpikir

kreatif, mendalam dan mencipta. Perangkat kurikulum terus menerus berubah sesuai

dengan perkembangan zaman sehingga menuntut perubahan paradigma berpikir dari

tataran yang rendah menjadi berpikir konseptual pada tataran berpikir yang lebih

tinggi.17

Data UNESCO dalam Global Education Monitoring (GEM) Report

2016, pendidikan di Indonesia hanya menempati peringkat ke-10 dari 14 negara

berkembang. Sedangkan komponen penting dalam pendidikan yaitu guru menempati

urutan ke-14 dari 14 negara berkembang di dunia. Ini jelas menunjukkan kualitas

pendidikan di Indonesia masih jauh dari memadai.

Besarnya anggaran pendidikan pun tidak serta merta menjadikan kualitas

pendidikan meningkat. Hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) tahun 2015, rata-rata

nasional hanya 44,5 berada jauh di bawah nilai standar 75. Bahkan kompetensi

pedagodik, yang menjadi kompetensi utama guru pun belum menggembirakan. Masih

banyak guru yang cara mengajarnya kurang baik, cara mengajar di kelas membosankan.

Kualitas pendidikan hanya bisa dijawab oleh kualitas guru. Guru yang profesional,

guru yang berkualitas adalah jaminannya. Tanpa perbaikan kualitas guru maka kualitas

pendidikan akan tetap “jauh panggang dari api”, akan tidak memadai. Dari 3,9 juta guru

yang ada saat ini, masih terdapat 25% guru yang belum memenuhi syarat kualifikasi

akademik dan 52% guru belum memiliki sertifikat profesi. Di sisi lain, seorang guru

dalam menjalankan tugasnya harus memiliki standar kompetensi yang mencakup:

kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.

Kita masih ingat, penerapan sekolah 5 hari yang menimbulkan polemik. Bahkan

penerapan Kurikulum 2013 yang “terpaksa” dibatalkan akibat guru yang belum paham

betul. Banyak guru yang bingung sehingga pembelajaran tidak berjalan optimal. Sebaik

apapun kurikulum yang ada, tidak akan bisa berjalan dengan baik tanpa didukung guru

yang berkualitas.

Tidak sedikit guru yang hari ini tetap saja menjalankan proses belajar-mengajar

dengan pola “top-down”. Guru seolah berada “di atas” dan siswa berada “di bawah”,

guru bertindak sebagai subjek dan siswa sebagai objek belajar. Guru merasa berkuasa

untuk “membentuk” siswanya. Ibaratnya, guru menjadi “teko” dan siswa sebagai

“gelas” sehingga siswa berstatus hanya menerima apapun yang dituangkan guru. Siswa

tidak diajarkan untuk mengeksplorasi kemampuan dirinya. Siswa hanya bisa disuruh

tanpa diajarkan untuk mengenal dirinya lalu mampu bertahan hidup.

Pendidik memiliki peran vital dalam memulai perubahan pendidikan dari hal yang

paling kecil dalam setiap aktivitas pembelajaran di dalam maupun di luar kelas. Sebagai

contoh dalam memperingati hari pahlawan atau hari besar lain, sebaiknya lebih di

dorong untuk merefleksikan nilai-nilai positif para pahlawan dalam kehidupan sehari-

hari.18

16 Tilaar, Pedagogik Teoretis untuk Indonesia, (Jakarta: Buku Kompas, 2015), hlm. 52. 17 Conny Semiawan, Strategi Pengembangan Otak: dari Revolusi Biologi ke Revolusi

Mental, (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2017) hlm. 6-15. 18 Irvan Sihombing, Kreativitas Guru Awal Revolusi Pendidikan, dalam Media Indonesia,

edisi 24 April 2018.

5

Pendidikan Agama di sekolah mestinya dapat membentengi civitas akademika dari

tumpulnya penalaran atau kemalasan berpikir tentang sebuah informasi yang berlalu

lalang dalam tataran praktis maupun digital. Namun demikian, masih banyak sekali

civitas akademika yang menjadi corong (baca: agen) hoax atau berita bohong (paling

tidak belum jelas kebenarannya). Hal tersebut terjadi karena sejauh ini mata pelajaran

PAI di sekolah sebagian besar berpusat pada aspek hafalan dan aspek ibadah mahdhoh

saja. Doktrin agama lebih kuat ketimbang dialog ijtihad yang memunculkan kreativitas

dan pengalaman keagamaan yang holistik.

Istilah metaphorming oleh Todd Siler dimaknai sebagai sebuah model dan strategi

berpikir kreatif layaknya para jenius. Dengan jembatan “kreasi” (koneksi, relasi,

eksplorasi, analisis, salin, alami), akan menghasilkan empat tahapan yaitu koneksi,

penemuan, penciptaan dan penerapan. Inilah kemudian yang dinamakan berpikir kreatif

yakni menemukan sesuatu yang baru (inovasi) untuk dapat diterapkan dan menghasilkan

yang terbaik.19

Dalam pengembangan metaphorming ini, teori yang terkait adalah Zone of Proximal

Development (ZPD) oleh Vygotsky. ZPD merupakan dimensi sosio-kultural yang

penting sebagai dimensi psikologis. ZPD adalah jarak antara tingkat perkembangan

aktual dengan tingkat perkembangan potensial. Vygotsky adalah seorang ilmuwan yang

menekankan pada pentingnya memperhatikan konstruksi sosial. Menurutnya, seluruh

perkembangan dan perilaku manusia selalu ada proses kesesuaian antara perilakunya

dengan konstruksi sosial (process of apporiation by behavior).20

Berdasarkan hal yang sudah penulis paparkan, menarik untuk penulis lakukan

penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran metaphorming pada mata pelajaran

PAI di SMA sehingga penelitian ini diberi judul “Pengaruh Model Metaphorming

Dan Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMA Pada Mata

Pelajaran Pendidikan Agama Islam”.

B. Identifikasi Masalah Dari latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa permasalahan yang

muncul antara lain:

1. Pengaruh globalisasi atau perubahan di era digitalisasi dapat menyebabkan seseorang menjadi terpinggirkan, maka diperlukan keterampilan berpikir kritis agar

peserta didik dapat beradaptasi dengan tuntutan zaman.

2. Perilaku generasi Z yang serba instan menjadi titik lemah yag mesti diimbangi atau ditutup dengan keterampilan abad 21 yaitu 4 C dan Literasi yang mumpuni.

3. Kompetensi guru PAI saat ini belum memberikan output yang optimal bagi peserfta didik sehingga kompetensi GPAI mesti ditingkatkan.

4. Peserta didik SMA masih menyepelekan pelajaran PAI karena model pembelajaran yang banyak digunakan masih di dominasi oleh guru.

19 Todd Siler, Think Like a Genius: The Ultimate User’s Manual for Your Brain, (New York:

a Bantam Books, 1996), hlm. 22 – 31. 20 Lev Vygotsky, Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes,

(London: Harvard University Press, 1978), hlm. 24 – 30.

6

C. Pembatasan Masalah Untuk dapat memperjelas dan memberi arah yang tepat dalam penulisan tesis ini,

penulis membatasi fokus penelitian antara lain:

1. Penelitian dilakukan di SMA Labschool Jakarta 2. Objek Penelitian ini hanya peserta didik kelas X tahun pelajaran 2019 – 2020. 3. Pengaruh model metaphorming dan discovery learning terhadap hasil belajar peserta

didik

D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah

yang dikemukakan dalam penelitian ini, maka rumusan masalah yang diajukan antara

lain:

1. Apakah model metaphorming berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik SMA pada mata pelajaran pendidikan agama Islam?

2. Apakah model discovery learning berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik SMA pada mata pelajaran pendidikan agama Islam?

3. Apakah model metaphorming dan model discovery learning secara bersama-sama berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik SMA pada mata pelajaran

pendidikan agama Islam?

E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang hendak dicapai dalam

penelitian ini antara lain untuk menguji:

1. Pengaruh model metaphorming terhadap hasil belajar peserta didik SMA pada mata pelajaran pendidikan agama Islam.

2. Pengaruh model discovery learning terhadap hasil belajar peserta didik SMA pada mata pelajaran pendidikan agama Islam.

3. Pengaruh model metaphorming dan model discovery learning secara bersama-sama terhadap hasil belajar peserta didik SMA pada mata pelajaran pendidikan agama

Islam.

F. Manfaat Penelitian Sedangkan manfaat praktis dari penelitian ini adalah memberikan informasi dan

referensi kepada pihak yang terkait dan masyarakat luas, dengan harapan akan

berdampak positif terhadap strategi berpikir kreatif sehingga terwujud generasi yang

berkarakter unggul dan berintelektual tinggi.

1. Manfaat Akademisi Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memperoleh khazanah keilmuan

dan intelektual Islam terutama dalam penerapan model metaphorming dan model

discovery learning terhadap hasil belajar peserta didik SMA pada mata pelajaran

pendidikan agama Islam, sehingga tujuan pendidikan terutama pendidikan Islam

dapat tercapai secara efektif dan efisien.

2. Manfaat Terapan Memberikan inovasi corak pemikiran kritis dan kreatif dalam berperilaku dan

berinteraksi di dunia nyata maupun maya berperilaku khususnya bagi kami dan

umumnya bagi para pembaca bahwa karya tulis ini dapat diaplikasikan dalam

kehidupan sehari-hari.

7

G. Sistematika Penulisan Sistematika dibuat untuk memberikan informasi yang utuh dan terpadu dalam

penelitian ini. Penelitian ini terdiri dari lima bab. Setiap bab merupakan satu kesatuan

yang tidak dapat dipisahkan, satu sama lain saling barkaitan. Adapun sistematika yang

akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Bab pertama, merupakan pendahuluan yakni gambaran umum sebagai representasi

pembahasan selanjutnya. Maka dalam bab ini diuraikan tentang latar belakang masalah,

identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan dan manfaat

penelitian, dan diakhiri dengan sistematika pembahasan. Secara keseluruhan uraian pada

bab pertama ini merupakan penjelasan awal dari penelitian ini.

Bab kedua, berisi tentang landasan teori penelitian sebagai kerangka dasar dari

pijakan penelitian untuk mengkontruksi pemikiran-pemikiran selanjutnya. Di dalam bab

ini juga menguraikan kosep belajar dan pembelajaran, model pembelajaran,

pembelajaran metaphorming, kemampuan berpikir kritis, hasil belajar, pembelajaran

PAI di SMA, penelitian yang relevan dan kerangka pikir.

Bab ketiga, merupakan uraian mengenai metodologi penelitian dalam penelitian ini

yang mencakup jenis dan desain penelitian, tempat dan waktu penelitian, populasi dan

sampel, variabel penelitian, definisi operasional, prosedur penelitian, teknik

pengumpulan data, instrumen penelitian dan kisi-kisinya serta teknik analisis data.

Bab keempat, pembahasan dan hasil penelitian yang berisi analisa data dari tes

kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik serta profil SMA Labschool

Jakarta dan pengembangan kurikulumnya. Dalam bab ini juga diuraikan deskripsi

pelaksanaan pembelajaran dan implementasi model metaphorming dalam pembelajaran

PAI di SMA Labschool Jakarta.

Bab kelima, merupakan bab terakhir, terdiri dari kesimpulan dan rekomendasi.

Kesimpulan memuat jawaban terhadap rumusan masalah dari semua temuan dalam

penelitian, dan mengklarifikasi kebenaran implementasi model metaphorming untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik SMA pada mata

pelajaran pendidikan agama Islam di SMA Labschool Jakarta.

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

Salah satu model pembelajaran yang direkomendasikan dalam kurikulum 2013 yaitu

pembelajaran berbasis penemuan (discovery learning). Inti dari pembelajaran tersebut

menekankan kepada peserta didik untuk dapat menemukan sendiri pengetahuannya

sehingga terbiasa menghadapi tantangan dalam kehidupan bermasyarakat. Pendekatan

yang digunakan dalam pembelajaran ini berbasis konstruktivis yang mengedepankan

kemandirian yang menuntut keaktifan peserta didik.

A. Belajar dan Pembelajaran Banyak sekali tokoh atau pakar pendidikan yang memiliki pemikiran tentang belajar

dan pembelajaran. Dalam kesempatan ini, penulis hanya mengangkat teori belajar dan

pembelajaran dari Jean Piaget dan Lev Vygotsky. Keduanya merupakan tokoh paling

berpengaruh dalam bidang psikologi dan penelitian pendidikan. Mereka juga termasuk

pemikir pendidikan dengan aliran konstruktivisme.1

1. Jean Piaget (1896 – 1980) Seorang psikolog berkebangsaan Swiss yang juga pernah menjabat sebagai

profesor psikologi di Universitas Geneva. Fokus mempelajari cara berpikir pada

anak-anak sebab ia yakin dengan cara berpikir anak-anak akan dapat menjawab

pertanyaan-pertanyaan epistemologi. Piaget berpendapat bahwa ada dua proses

yang terjadi dalam perkembangan kognitif anak, yaitu proses assimilations dan

proses accommodations.2

Proses assimilations, yaitu menyesuaikan atau mencocokkan informasi yang

baru diperoleh dengan informasi yang telah diketahui sebelumnya dan

mengubahnya bila perlu. Adapun proses accommodations, yaitu menyusun dan

membangun kembali atau mengubah informasi yang telah diketahui sebelumnya

sehingga informasi yang baru dapat disesuaikan dengan lebih baik.

Piaget mengembangkan teori kognitif tersebut dalam konteks teori

keseimbangan yang disebut accomodation. Teori ini memberi penjelasan bahwa

struktur fungsi kognitif dapat berubah apabila individu berhadapan dengan hal-hal

baru yang tidak dapat diorganisasikan ke dalam struktur yang telah ada

(association). Akomodasi menurut Piaget adalah hasil dari yang ditambahkan dan

diciptakan oleh lingkungan dan pengamatan yang tidak sesuai dengan apa yang

diketahui dan dipikirkan. Piaget menjelaskan tiga cara bagi peserta didik untuk

sampai pada cara mengetahui sesuatu, yaitu melalui interaksi sosial, melalui

pengetahuan fisik, dan melalui logico-mathematical.3

Jelaslah bahwa Piaget memandang belajar sebagai suatu proses asimilasi dan

akomodasi dari hasil asosiasi dengan lingkungan dan pengamatan yang tidak sesuai

antara informasi baru yang diperoleh dengan informasi yang telah diketahui

sebelumnya. Menurutnya, pembelajaran terjadi ketika peserta didik mengalami

konflik kognitif. Kondisi tersebut memungkin bagi seorang anak mendapatkan

pengalaman baru yang membuat dirinya berubah secara sikap dan perilaku atau ia

1 Suparta, Pengantar Teori dan Aplikasi Pengembangan Kurikulum PAI, (Jakarta: Rajawali

Press, 2016), hlm. 1-5. 2 Paul Suparno, Perkembangan Kognitif, (Jakarta: Rajawali Press, 2016), hlm. 1-5. 3 Yunus, Perkembangan Peserta Didik, (Jakarta: Rajawali Press, 2018), hlm. 30.

9

akan tetap pada sikap dan perilaku yang lama karena pengalaman barunya tidak

sesuai dengan pengetahuan atau perkembangan kognitif pada anak tersebut.

2. Lev Vygotsky Amat disayangkan, Vygotsky meninggal di usianya yang masih sangat muda.

Meskipun demikian, pemikirannya tentang pendidikan yang dalam hal ini psikologi

pendidikan tidak bisa diremehkan. Menurut Vygotsky pembelajaran terjadi apabila

peserta didik mencoba menangani tugas yang belum pernah ia kerjakan sebelumnya,

namun tugas itu telah berada dalam zone of proximal development (ZPD).4 Istilah

yang dibuat Vigotsky ini dimaknai untuk berbagi tugas yang memang terlalu sulit,

namun mereka dapat melakukan hal tersebut karena adanya koordinasi dan

bimbingan yang lebih terampil atau bisa diandalkan. ZPD ini umumnya cocok bagi

peserta didik yang lebih menyukai tantangan.

ZPD merupakan jarak antara tingkat perkembangan sesungguhnya yang

didefinisikan sebagai kemampuan pemecahan masalah secara mandiri dan tingkat

perkembangan potensial yang didefinisikan sebagai kemampuan pemecahan

masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau melalui kerjasama dengan teman

sejawat yang lebih mampu. Scaffolding merupakan pemberian sejumlah bantuan

kepada peserta didik selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi

bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil alih tanggung jawab yang

semakin besar setelah ia dapat melakukannya. Scaffolding merupakan bantuan yang

diberikan kepada peserta didik untuk belajar dan memecahkan masalah. Bantuan

tersebut dapat berupa petunjuk, dorongan, peringatan, menguraikan masalah ke

dalam langkah-langkah pemecahan, memberikan contoh, dan tindakan-tindakan lain

yang memungkinkan peserta didik itu belajar mandiri.5

Peserta didik menggunakan dan menginternalisasikan pengetahuan baru yang

saat itu diperoleh dari orang lain. Mereka selalu menemukan diri mereka sendiri

dalam Zona Pengembangan Proksimal (ZPD) sebagai pemahaman baru. ZPD

merupakan tempat pengetahuan seseorang diantara pengetahuan saat itu dengan

pengetahuan potensialnya. Dalam ZPD peserta didik mengkolaborasikan apa yang

dilakukan sekarang yang akan dapat dilakukan hari esok. Dengan melibatkan

peserta didik dalam aktifitas, pendidik dapat mengkreasi ZPD sehingga setiap

peserta didik dapat mengembangkan pengetahuan dari konsep budaya mereka.

Mengacu pada uraian tentang belajar menurut kedua tokoh psikologi di atas,

secara singkat dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan aktivitas psiko dan fisik

yang menghasilkan perubahan atas pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang

relatif bersifat konstan.

B. Model Pembelajaran Model pembelajaran merupakan salah satu hasil dari inovasi pendidikan berupa

kerangka skenario pembelajaran yang dibuat untuk mencapai tujuan atau hasil belajar

tertentu. Dengan pola yang telah direncanakan diharapkan penerapan dari pembelajaran

yang dilakukan semakin terarah dan terukur dalam rangka mengahsilkan pengalaman

belajar yang menantang dan menggembirakan.

4 Vygotsky, Mind in Society, (New York: 1978), hlm. 34. 5 Lihat lebih lengkap makalah yang disampaikan oleh Adi Nur Cahyono di Seminar Nasional

Matematika dan Pendidikan Matematika dengan tema “Peningkatan Kontribusi Penelitian dan

Pembelajaran Matematika dalam Upaya Pembentukan Karakter Bangsa” tanggal 27 November

2010 di FMIPA UNY.

10

1. Konsep Model Pembelajaran Model pembelajaran merupakan sebuah gambaran proses pembelajaran dari

awal sampai dengan akhir dimana dalam model pembelajaran dapat mencerminkan

penerapan suatu pendekatan, metode, teknik pembelajaran secara komprehensif.

Model pembelajaran juga dapat diartikan kerangka konseptual yang melukiskan

prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk

mencapai tujuan tertentu. Model berfungsi sebagai pegangan bagi guru dalam

merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar.6

Menurut Trianto, model pembelajaran adalah suatu perencanaan yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau

pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan

pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan

pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran

dan pengelolaan kelas. Hal ini sesuai dengan pendapat Joyce bahwa “Each model

guides us as we design instruction to help student achieve various objectives”.

Maksud kutipan tersebut adalah bahwa setiap model mengarahkan kita dalam

merancang pembelajaran untuk membantu peserta didik mencapai tujuan

pembelajaran.7

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur

sistem dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar

tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para

pendidik dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Dengan demikian

aktivitas pembelajaran benar-benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertata

secara sistematis. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Eggen dan

Kauchak bahwa model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi pendidik

untuk mengajar.8

Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk

membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-

bahan pembelajaran di kelas atau yang lain. Model pembelajaran dapat juga

dijadikan pola pilihan, artinya para pendidik boleh memilih model sesuai dengan

efektivitas untuk mencapai tujuan pendidikannya.9

Berdasarkan beberapa pengertian yang dikemukakan tersebut dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang

tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh pendidik dalam

kelas.

2. Karakteristik Model Pembelajaran Model pembelajaran menurut Ismail mempunyai empat ciri khusus yaitu:10

a. Rasional teoritik yang logis yang disusunoleh penciptanya b. Tujuan pembelajaran yang hendak dicapai c. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut berhasil d. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran tercapai

6 Noer Khosim, Model-model Pembelajaran, (Semarang: Surya Media, 2017), hlm. 5. 7Trianto, Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam

KTSP, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 51. 8Paul Eggen dan Don Kauchak, Strategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan Konten

dan Keterampilan Berpikir, (Jakarta: Indeks, 2012), hlm. 23. 9Ramayulis, Model-model Pembelajaran, (Jakarta: Kalam Mulia, 2011), hlm. 134. 10 Abudin Nata, Inovasi Pendidikan Islam, (Jakarta: Kencana, 2016), hlm. 37.

11

Sedangkan menurut Rangke I. Tobeng, dkk mengidentfikasi lima karakteristik suatu

model pembelajaran yang baik, yang meliputi berikut ini :11

a. Prosedur ilmiah. Suatu model pembelajaran harus memiliki suatu prosedur yang sistematik utuk mengubah tingkah laku peserta didik

ataau memiliki sintaks yang merupakan urutan langkahlangkah

pembelajaran yang dilakukan guru dan peserta didik.

b. Spesifikasi hasil belajar yang direncanakan. Suatu model pembelajaran menyebutkan hasil-hasil belajar secara rinci mengenai penampilan

peserta didik.

c. Spesifikasi lingkungan belajar. Model pembelajaran menyebutkan secara tegas kondisi lingkungan di mana respon peserta didik

diobservasi.

d. Kriteria penampilan. Suatu model pembelajaran merujuk pada kriteria peneerimaan penampilan yang diharapkan dari para peserta didik.

Model pembelajaran merencanakan tingkah laku yang diharapkan dari

peserta didik yang dapat didemonstrasikannya setelah langkah-langkah

mengajar tertentu.

e. Cara-cara pelaksanaannya. Semua model pembelajaran menyebutkan mekanisme yangmenunjukan reaksi peserta didik dan interaksinya

dengan lingkungan.

Guru sebagai perancang pembelajaran harus mampu mendesain seperti apa

pembelajaran yang akan dilaksanakan. Model pembelajaran merupakan desain

pembelajaran yang akan dilaksanakan guru di dalam kelas. Dengan melihat

beberapa ciri khusus dan karakteristik model pembelajaran tersebut di atas, dapat

disimpulkan bahwa sebelum mengajar, guru harus menentukan model pembelajaran

yang akan digunakan. Dengan model pembelajaran, guru dapat melaksanakan

proses pembelajaran sesuai dengan pola, tujuan, tingkah laku, lingkungan dan hasil

belajar yang direncanakan. Dengan demikian proses pembelajaran akan berjalan

dengan baik dan tepat sesuai dengan mata pelajarannya.

3. Model Pembelajaran dalam kurikulum 2013 Kurikulum senantiasa berganti mengikuti perkembangan zaman, bahkan

adagium ganti menteri ganti kurikulum acapkali terlontar dari ruang-ruang kampus

hingga pojokan warung kopi. Di tahun 2013 pemerintah resmi mengganti kurikulum

2006 (KTSP) menjadi kurikulum 2013 atau sering disebut kurtilas. Akan tetapi,

karena banyaknya plesetan menjadi kurikulum tidak jelas kemudian berubah

menjadi K13 atau kurikulum tiga belas.

Kurikulum tersebut membawa model pembelajaran yang linier dengan

kecakapan abad 21 seperti kemampuan berpikir kritis, kreatif, komunikasi dan

kolaborasi. Beberapa model pembelajaran kurikulum 2013 antara lain:

a. Pembelajaran terbimbing (inquiry learning), merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan

menyelidiki sesuatu secara sistematis kritis dan logis sehingga mereka dapat

merumuskan sendiri temuannya dari sesuatu yang dipertanyakan.

b. Pembelajaran penemuan (discovery learning), yaitu peserta didik memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai

kepada suatu kesimpulan. Penemuan terjadi bila individu terlibat, terutama

11 Abudin Nata, Sosiologi Pendidikan Islam, (Jakarta: Kencana, 2017), hlm. 45.

12

dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan prinsip melalui

observasi, klasifikasi, pemgukuran, prediksi, penentuan dan membuat

kesimpulan.

c. Pembelajaran berbasis masalah (problem based learning), merupakan pembelajaran yang menggunakan berbagai kemampuan berpikir dari peserta

didik secara individu maupun kelompok serta lingkungan nyata (autentik) untuk

mengatasi permasalahan sehingga bermakna, relevan, dan kontekstual.12

d. Pembelajaran berbasis proyek (project based learning), merupakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan memberikan pengalaman

belajar yang bermakna bagi peserta didik. Pengalaman belajar peserta didik

maupun konsep dibangun berdasarkan produk yang dihasilkan dalam proses

pembelajaran berbasis proyek.13

Dari sekian banyak model pembelajaran, kunci paling penting yang menentukan

keberhasilan dari pembelajaran terletak pada masing-masing guru. Keluasan

wawasan dan keluwesan perilaku guru sebagai artis karakter dan kecerdasan peserta

didik sangat dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran.

C. Pembelajaran Metaphorming 1. Konsep Metaphorming

Metaphorming merujuk kepada aktivitas mengubah suatu materi dari makna

yang satu ke makna yang lain. Menurut asal katanya, metaphorming berasal dari

kata meta yang bermakna transcending atau melampaui dunia nyata, dan kata phora

yang terkait dengan transfer. Metaphorming merupakan cara berpikir yang telah

dipraktekkan oleh orang-orang jenius sejak jutaan tahun yang lalu.14

Metaphorming menggali diri dengan ide-ide spontan yang cemerlang. Untuk

mencapai kondisi tersebut, proses metaphorming terdiri dari empat tingkatan atau

tahapan15 yaitu koneksi, temuan, ciptaan, dan terapan. Tingkatan pertama adalah

koneksi (connection) yang bertujuan untuk memahami sesuatu dengan

menghubungkan dua hal atau lebih. Aktivitas koneksi dapat dilakukan dalam

berbagai macam perbandingan antara lain dengan metafora, analogi, cerita, legenda,

simbol, dan hipotesis. Untuk menghubungkan ide, pengetahuan, dan pengalaman

seseorang dapat menggunakan berbagai macam perbandingan tersebut. Dengan

aktivitas koneksi, pendidik dan peserta didik memiliki kemampuan berpikir kritis

dan kreatif.

Tingkatan kedua yakni temuan (discovery) yang melibatkan pengamatan dan

pengalaman. Dengan memanfaatkan panca indra berupa mengamati,

mendengarkan, merasakan, membau dan meraba akan dapat mengarahkan

seseorang untuk menemukan sesuatu. Dalam suatu pembelajaran pendidik dapat

menggambarkan ke arah materi pelajaran yang diampunya akan diarahkan, tujuan

yang dicapai setelah proses koneksi serta mengarahkan peserta didik untuk berpikir

dan memiliki pengalaman yang bermanfaat untuk dirinya.

12 Oon Seng Tan, Problem Based Learning And Creativity, (Singapore: Cengage Learning

Asia Pte Ltd, 2009), hlm. 50. 13 Winastwan Gora dan Sunarto, Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK, (Jakarta: Elex

Media, 2015), hlm. 118 – 119. 14 Indira Sunito, Beberapa Strategi Berpikir Kreatif, (Jakarta: Indeks, 2012), hlm. 53. 15 Luthfiyah Nurlaela, Strategi Beajar Kreatif, (Jakarta: Ombak, 2016), hlm. 16.

13

Tingkatan ketiga berupa ciptaan (invention). Produk dari daya pikir kreasi

disebut penciptaan. Jika tidak ada suatu usaha maka tidak akan ada penciptaan.

Suatu proses dalam melakukan sesuatu atau melakukan suatu komunikasi yang baru

dan lebih efektif perlu adanya peningkatan oleh sebab itu dibutuhkan suatu

pengalaman menemukan. Sesuatu dengan yang lain dapat dihubungkan dengan

melalukan pengamatan yang dapat menghasilkan suatu karya yang diperlukan pada

proses penemuan. Hasil karya itulah yang dimaksud dengan ciptaan.

Tingkatan terakhir atau yang keempat adalah aktivitas yang menunjuk pada

hasil karya yang berupa hasil pikir dan dapat juga dalam bentuk nyata yaitu suatu

produk disebut terapan (application). Seiring dengan kebutuhan manusia untuk

memperoleh kemudahan dalam melakukan segala pekerjaan maka diperlukanlah

terapan atau hal-hal yang bersifat aplikatif.

Di dalam setiap tingkatan metaphorming memiliki langkah-langkah atau sintaks

yang lebih populer dengan akronim KREASI yaitu Koneksi (connect) – Relasi

(relate) – Eksplorasi (explore) – Analisis (analyze) – Salin (transform) – alamI

(experience). Koneksi bermakna menghubungkan dua hal atau lebih yang berbeda

misalnya pikiran dihubungkan dengan taman. Bagaimana ragam bentuk, teksktur,

warna taman terhubung dengan ragam bentuk, warna pikiran.

Relasi sama halnya dengan menghubungkan ide yang berbeda dengan sesuatu

yang telah diketahui sebelumnya. Misalkan, apakah tumbuhan yang terdapat di

taman tumbuh secara liar atau dibudidayakan. Atau apakah ide yang berada di alam

pikiran merupakan solusi atau sebaliknya sebagai masalah.

Eksplorasi dengan cara mendeskripsikan kesamaan antara beberapa ide dan

membuat model dari ide tersebut. Misal, menuliskan atau mengurai kesamaan antara

taman dengan pikiran. Di dalam taman terdapat tumbuhan atau bunga yang beragam

warna dan bentuknya, di dalam pikiran pun terdapat beragam ide yang muncul.

Analisis mengidentifikasi tentang hal-hal yang telah dipikirkan. Seperti halnya,

mengupas kembali langkah-langkah yang telah dilakukan sebelumnya. Contohnya,

mencabuti kelopak bunga mawar di taman atau menelisik ide-ide di alam pikiran.

Salin dengan menemukan sesuatu berdasarkan langkah sebelumnya yaitu koneksi,

eksplorasi, dan hasil analisis. Alami dengan menerapkan gambar, model, atau

penemuan sebagai hal yang baru.

2. Metaphorming dalam Pembelajaran Model pembelajaran digunakan oleh pendidik sebagai pedoman dalam

menyusun rencana pembelajaran dalam proses pembelajaran. Melalui model

pembelajaran dapat memberikan nuansa dan pengalaman yang berbeda kepada

peserta didik karena merasakan suasana lingkungan belajar yang berbeda. Kualitas

model pembelajaran yang baik bisa dilihat dari proses dan produk yang dihasilkan.

Dalam pemilihan model pembelajaran harus memperhatikan kondisi peserta didik,

lingkungan belajar serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.16

Guru sebagai pendidik dalam penerapan model pembelajaran metaphorming

diharapkan dapat benar-benar menjadi seseorang fasilitator yang mengarahkan dan

mendidik peserta didik agar bermanfaat bagi dirinya sendiri serta masyarakat di

sekitarnya. Berpikir membutuhkan proses dinamis yang dapat dilukiskan menurut

proses atau jalannya. Ada tiga langkah proses berpikir antara lain pembentukan

16 Ramayulis, Model-model Pembelajaran dalam Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Kalam,

2013), hlm. 14.

14

pengertian, pembentukan pendapat dan penarikan kesimpulan. Pada saat berpikir

seseorang akan meletakkan keterkaitan antara bagian-bagian dari pengetahuannya,

seperti semua yang telah kita miliki, seperti definisi dan masukan-masukan.17

Model metaphorming dimulai dengan kegiatan pendahuluan membangun

konteks dengan koneksi antara lain; mengamati, menanya, dan mengusulkan

sebagai proses mengembangkan kemampuan mengasosiasi. Pengamatan yang

dilakukan melibatkan imajinasi dan kreativitas peserta didik. Pada tahapan ini guru

memberikan tayangan mengenai aktivitas keluarga yang sebagian besar dilakukan

di atas gerobak dorong (manusia gerobak) dan aktivitas keluarga yang memiliki

kamar tidur yang luas lengkap dengan fasilitasnya seperti kasur yang empuk,

pendingin ruangan dan televisi.

Guru memberikan instruksi untuk didiskusikan: Bagaimanakah perasaan kalian

setelah melihat ternyata masih ada masyarakat sekitar yang hidupnya bahkan sampai

tidurnya di atas gerobak? Mengapa hal tersebut dapat terjadi? Apa yang anda

lakukan agar persentase keluarga yang serba kekurangan atau miskin dapat

dikendalikan atau ditekan terus sehingga mereka layak dalam menjakani

kehidupannya?. Pada fase ini sudah masuk langkah kedua yaitu menghubungkan

sesuatu yang berbeda dengan kesamaannya dalam sebuah relasi.

Hasil diskusi dari pertanyaan kedua menghasilkan kipas metaphorming. Peserta

didik mengamati untaian kata yang telah mereka hubungkan pada kegiatan ini.

Melalui kegiatan eksplorasi mereka menyusun strategi mengungkap pikiran kritis

dan menjelajah imajinasi. Keberhasilan mengungkap pikiran kritis dan kemampuan

berimajinasi dapat tumbuh karena peserta didik diberi kesempatan mencerna

segenap permasalahan yang ada.

Kemudian peserta didik melakukan analisis yang merujuk pada kemampuan

mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk

kemudian memasukannya menjadi penggalan memori. Selama mentransfer

peristiwa-peristiwa khusus ke otak, pengalaman tersimpan dalam referensi dengan

peristiwa lain. Pengalaman-pengalaman yang sudah tersimpan di memori otak

berelasi dan berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia.

Peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya dengan media yang bervariasi

Kegiatan dilanjutkan dengan memamerkan hasil kerja bersama yang ditempelkan di

depan kelas. Setiap kelompok secara bergantian mengomunikasikan karya mereka

di depan kelas. Kelompok lain sebagai pemerhati diberi kesempatan menyampaikan

masukkan. Bagian mengomunikasikan karya ini akan sangat baik apabila

penghargaan atas proses dan hasil mendapat apresiasi yang sama. Situasi yang

nyaman akan menumbuhkan rasa ingin tahu yang lebih besar dan keberanian

bertanya dan menyampaikan pendapat atau ide secara lebih terbuka.

Bagian akhir yang sangat penting untuk capaian proses maupun hasil

pembelajaran yaitu mengalami dengan meraup pengalaman dan menghirup

hikmahnya. Capaian proses, menyangkut perhatian guru terhadap ketercapaian

seluruh rangkaian proses metaphorming telah dilalui peserta didik, menyangkut

tahapan pembelajaran yang diakronimkan KREASI (koneksi, relasi, eksplorasi,

analisis, salin, alami) maupun capaian bobot atau kandungan mutu pembelajaran

(connecting, discovery, invention, dan application).

17 K. Sihotang dkk, Membangun Critical Thinking, (Yogyakarta: Kanisius, 2016), hlm. 20.

15

D. Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery Learning) 1. Konsep Discovery Learning

Discovery Learning adalah proses mental dimana pendidik mengasimilasikan

sesuatu konsep atau sesuatu prinsip. Proses mental tersebut misalnya: mengamati,

menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, dan membuat

kesimpulan.18

Discovery learning adalah menemukan sesuatu dari proses penyelidikan yang

dilakukan oleh peserta didik. Pendekatan pembelajaran untuk menemukan sendiri

dianggap paling baik karena peserta didik mengoptimalkan potensi rasa ingin tahunya.

Dengan cara ini, peserta didik didorong untuk lebih aktif dan menghasilkan pengetahuan

yang lebih bermakna karena sesuai dengan kebutuhannya. Dengan model pembelajaran

discovery pengetahuan yang diperoleh siswa akan lama diingat, konsep-konsep jadi

lebih mudah diterapkan pada situasi baru dan meningkatkan penalaran siswa.19

Dalam pembelajaran penemuan ilmiah tugas utama peserta didik adalah untuk

menyimpulkan karakteristik dari materi pembelajaran.

Fokus dalam belajar penemuan adalah belajar bagaimana menganalisis dan

menginterpretasikan informasi untuk memahami apa yang sedang dipelajari bukan

hanya memberikan jawaban yang benar dari menghafal. Discovery Learning adalah

model pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk sampai pada suatu

kesimpulan berdasarkan kegiatan dan pengamatan mereka sendiri.

2. Langkah-langkah Pembelajaran Dicovery Learning20 Sejalan dengan teori konstruktivis, peserta didik membangun pengetahuan melalui

kegiatan produktif yang mengikuti langkah-langkah ilmiah sebagai berikut;

Tahapan stimulation yaitu, dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang

relevan dengan kehidupan sehari-hari, yang merangsang peserta didik untuk berpikir

serta dapat mendorong eksplorasi. Timbulnya sikap keingintahuan untuk menyelidiki

sendiri dan tuntutan eksplorasi, maka akan mengarahkan pemikiran peserta didik

untuk memahami terutama tentang permasalahan yang menjadi topik pembelajaran.

Tahapan problem statement yaitu, peserta didik diberikan tanggung jawab untuk

merumuskan hipotesis atas pertanyaan-pertanyaan yang telah diidentifikasi. Saat

merumuskan hipotesis akan timbul sikap kritis peserta didik terhadap teori-teori yang

dijadikan dasar dalam menjawab permasalahan. Dari sikap ini akan memunculkan

penalaran yang empiris untuk memahami informasi yang diperoleh.

Tahapan data collection yaitu, peserta didik diberikan kesempatan untuk

melakukan eksperimen. Rasa in gin tahu peserta didik berkembang ketika peserta

didik melakukan eksperimen. Sikap ilmiah yang diharapkan muncul dalam kegiatan

eksperimen yaitu jujur terhadap fakta. Peserta didik diharapkan menuliskan sesuai

dengan yang diperoleh dalam eksperimen. Kemampuan membedakan fakta dan opini

akan muncul dalam kegiatan eksperimen. Fakta yang sudah ada dapat terbantahkan dan

diganti dengan fakta baru karena kebenaran dalam eksperimen bersifat relative.

Tahapan verification yaitu, peserta didik melakukan pembuktian, perbaikan, dan

pembenaran terhadap hasil yang diperoleh melalui presentasi dan diskusi kelas.

Kegiatan ini memunculkan sikap kritis, percaya diri, kemauan mengubah pandangan

18 Suryo Subroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hlm.

103. 19 Dahar, Teoru-teori Belajar, (Jakarta: Gelora Aksara, 1989), hlm. 103. 20 Syah Muhibbin, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja

Rosda Karya, 2004), hlm. 244.

16

terhadap jawaban karena terungkap bukti-bukti dari informasi yang telah dipelajari.

Proses kegiatan ini peserta didik akan memperoleh pemahaman suatu konsep yang telah

dipelajar.

Tahapan generalization yaitu, peserta didik menarik kesimpulan hasil pembelajaran.

Tahap ini dapat melahirkan sikap kemauan untuk mengubah pandangan, karena pada

kegiatan ini ditetapkan suatu konsep tertentu yang merupakan hasil dari proses

pembelajaran. Kemungkinan adanya sikap kritis peserta didik dalam menerima

kesimpulan yang diputuskan mengacu pada konsep yang sebenarnya. Adanya proses

induksi dari hal-hal khusus yang ditemukan dalam proses pembelajaran menuju pada

hal-hal umum yang menjadi kesimpulan, maka akan terjadi proses konstruksi

pengetahuan pada benak peserta didik yang memberikan penjelasan konsep sehingga

memberikan pemahaman konsep pada diri peserta didik.

E. Hasil Belajar Pada sub bab sebelumnya telah dipaparkan terkait belajar dan pembelajaran yang

termasuk ke dalam sebuah proses untuk menghasilkan perubahan menjadi lebih baik.

Idealnya, bagaimanapun kondisi awal (input) mesti mendapatkan hasil akhir (output)

yang sangat baik.

1. Konsep Hasil Belajar Menurut Thobroni, hasil belajar adalah perubahan tingkah laku secara

keseluruhan dari semua potensinya.21 Maksudnya, hasil pembelajaran peserta didik dilihat secara utuh dan berkesinambungan akibat pengalaman belajar yang

didapatkan. Perubahan perilaku tersebut ditandai dengan semakin cerdas dan

berbudi pekerti seperti padi yang semakin berisi semakin merunduk.

Sedangkan Hamalik berpendapat hasil belajar merupakan kondisi perubahan

tingkah laku pada diri seseorang yang dapat di amati dan di ukur dalam bentuk

pengetahuan, sikap dan keterampilan.22 Perubahan tersebut dapat diartikan

terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dari yang sebelumnya

tidak tahu menjadi tahu.

Menurut Mulyasa, hasil belajar merupakan prestasi belajar siswa secara

keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dan derajat perubahan prilaku yang

bersangkutan.23 Kompetensi yang harus dikuasai siswa perlu dinyatakan sedemikian

rupa agar dapat dinilai sebagai wujud hasil belajar siswa yang mengacu pada

pengalaman langsung.

Sudjana mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan

tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup

bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.24

Dimyati dan Mudjiono menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu

interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.25 Proses untuk melihat sejauh mana

21 M. Thobroni, Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Praktik, (Yogyakarta: Ar Ruzz Media,

2015), hlm. 22. 22 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm. 54. 23 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Kemandirian Guru dan

Kepala Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm. 36. 24 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung, Remaja Rosdakarya,

2009), hlm. 3. 25 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm. 3

– 4.

javascript:void(0)javascript:void(0)

17

siswa dapat menguasai pembelajaran setelah mengikuti kegiatan proses belajar

mengajar, dengan kata lain keberhasilan yang dicapai seorang peserta didik setelah

mengikuti kegiatan pembelajaran yang ditandai dengan bentuk angka, huruf, atau

simbol tertentu yang disepakati oleh pihak penyelenggara pendidikan.

Berdasarkan pengertian dari para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah perubahan dalam diri peserta didik secara utuh akibat pengalaman

belajarnya ke arah yang lebih baik. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian

ini adalah hasil belajar perubahan tingkah laku dari aspek kognitif atau pengetahuan

yang dibuktikan dengan hasil evaluasi berupa nilai.

2. Faktor-faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar Sugihartono menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar,

sebagai berikut: Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor internal meliputi: faktor jasmaniah dan faktor psikologis.

Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor eksternal meliputi:

faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.26

3. Ranah Hasil Belajar Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Hasil belajar

peserta didik pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar

dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan

psikomotorik.27 Dengan kata lain, hasil belajar bermakna kemampuan peserta didik

setelah menerima pengalaman belajar. Tentunya yang diinginkan dari hasil belajar

yakni terus menerus mengalami kemajuan.

Bloom menyebutkan dalam penilaian hasil belajar terdapat tiga aspek (domain),

pengetahuan, sikap dan keterampilan. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar adalah hasil usaha peserta didik yang dapat dicapai mencakup

aspek kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang

dapat dibuktikan dengan hasil tes. Hasil belajar merupakan suatu hal yang

dibutuhkan guru dan peserta didik untuk mengetahui kemampuan yang diperoleh

peserta didik tersebut dari suatu kegiatan yang disebut belajar. Hasil belajar yang

dimaksud dalam penelitian ini yaitu hasil belajar ranah kognitif atau pengetahuan.

a. Kognitif Teori yang biasa digunakan dalam domain kognitif yaitu Anderson dan

Krathwohl atau revisi Bloom yang terbagi menjadi dua bagian. Bagian pertama

berupa pengetahuan dan bagian kedua yakni kemampuan dan keterampilan.

Tiga level pertama merupakan lower order thinking, sedangkan tiga level

berikutnya merupakan high order thinking. Kecakapan abad-21 mendorong kita

untuk dapat memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi agar tidak tergerus

oleh perubahan yang semakin canggih. Tingkatan dalam domain ini antara lain:

1) Mengingat (remembering) Berisikan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan,

definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dan

sebagainya. Sebagai contoh, ketika diminta menjelaskan wakaf maka

peserta didik dapat menjelaskan yang mereka ingta ketika mendapat materi

di kelas.

26 Sugihartono dkk., Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: UNY Press, 2007), hlm. 76 – 77). 27 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2009), hlm. 3

18

2) Memahami (understanding) Pemahaman sebagai kemampuan untuk memahami makna materi. Hal

ini dapat ditunjukkan dengan menerjemahkan materi dari satu bentuk ke

bentuk lainnya (kata-kata untuk nomor), menafsirkan bahan (menjelaskan

atau meringkas), dan memperkirakan masa depan (memprediksi

konsekuensi atau efek).

3) Mengaplikasikan (applying) Di tingkat ini, seseorang memiliki kemampuan untuk menerapkan

gagasan, prosedur, metode, rumus, teori, dan sebagainya di dalam kondisi

kerja. Sebagai contoh, ketika diberi informasi tentang penyebab

meningkatnya reject atau barang tidak dalam kondisi baik di produksi,

seseorang yang berada di tingkat aplikasi akan mampu merangkum dan

menggambarkan penyebab turunnya kualitas dalam bentuk fish bone

diagram.

4) Menganalisis (analysing) Di tingkat analisis, seseorang akan mampu menganalisis informasi

yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam

bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya, dan

mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari

sebuah skenario yang rumit. Sebagai contoh, di level ini seseorang akan

mampu memilah-milah penyebab meningkatnya reject atau barang dalam kondisi tidak baik, membanding-bandingkan tingkat keparahan dari setiap

penyebab, dan menggolongkan setiap penyebab ke dalam tingkat keparahan

yang ditimbulkan.

5) Mengevaluasi (evaluating) Mengevaluasi adalah tahap dimana seseorang mampu

mengevaluasi dari informasi-informasi yang tersedia dan memberikan

penilaian terhadap informasi-informasi yang ada. Adapun kata kerja

operasional dalam tahap ini meliputi membandingkan, menilai,

mengarahkan dan sebagainya.

6) Mencipta (create) Menyatukan elemen-elemen untuk membentuk satu gagasan umum

yang koheren atau berfungsi menyusun atur elemen ke bentuk atau struktur

baru melalui perancangan dan hasil akhir. Mencipta di sini bukan bermakna

seperti yang dituduhan sebagian orang bahwa yang menciota hanya Tuhan

Yang Maha Esa.

b. Afektif Ranah afektif merupakan kemampuan yang mengutamakan perasaan,

emosi, dan reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalaran. Menurut Krathwol

klasifikasi tujuan domain afektif terbagi lima kategori.

1) Menerima Mengacu kepada kemampuan memperhatikan dan memberikan respon

terhadap sitimulasi yang tepat. Penerimaan merupakan tingkat hasil belajar

terendah dalam domain afektif.

2) Menanggapi Satu tingkat di atas penerimaan. Dalam hal ini, peserta didik menjadi

terlibat secara aktif menjadi peserta dan tertarik untuk bersikap sesuai

dengan kompetensi yang dipelajari.

19

3) Menghargai Mengacu kepada nilai atau pentingnya kita menghubungkan diri pada

objek atau kejadian tertentu dengan reaksi-reaksi seperti menerima,

menolak atau tidak menghiraukan. Tujuan-tujuan tersebut dapat

diklasifikasikan menjadi “sikap dan apresiasi”.

4) Menghayati Mengacu kepada penyatuan nilai, sikap-sikap yang berbeda yang

membuat lebih konsisten dapat menimbulkan konflik-konflik internal dan

membentuk suatu sistem nilai internal, mencakup tingkah laku yang

tercermin dalam suatu filsafat hidup.

5) Mengamalkan Mengacu pada karakter daya hidup seseorang. Tujuan dalam kategori

ini ada hubungannya dengan keteraturan pribadi, sosial, dan emosi.

c. Psikomotor Psikomotorik adalah kemampuan yang menyangkut kegiatan otot dan fisik.

Menurut Dave klasifikasi tujuan domain psikomotor terbagi lima kategori yaitu:

1) Imitasi Terjadi ketika peserta didik mengamati suatu gerakan. Mulai memberi

respons serupa dengan yang diamati. Mengurangi koordinasi dan kontrol

otot-otot saraf. Peniruan ini pada umumnya dalam bentuk global dan tidak

sempurna.

2) Manipulasi Menekankan perkembangan kemampuan mengikuti pengarahan,

penampilan, gerakan pilihan yang menetapkan suatu penampilan melalui

latihan. Pada tingkat ini peserta didik menampilkan sesuatu menurut

petunjuk-petunjuk tidak hanya meniru tingkah laku saja.

3) Presisi Memerlukan kecermatan, proporsi dan kepastian yang lebih tinggi

dalam penampilan. Respon-respon lebih terkoreksi dan kesalahan-

kesalahan dibatasi sampai pada tingkat minimum.

4) Artikulasi Menekankan koordinasi suatu rangkaian gerakan dengan membuat

urutan yang tepat dan mencapai yang diharapkan atau konsistensi internal

di antara gerakan-gerakan yang berbeda.

5) Naturalisasi Menurut tingkah laku yang ditampilkan dengan paling sedikit

mengeluarkan energi fisik maupun psikis. Gerakannya dilakukan secara

rutin. Pengalamiahan merupakan tingkat kemampuan tertinggi dalam

domain psikomotorik.

Hasil belajar dalam penelitian ini dimaksudkan pada hasil belajar ranah kognitif

mengacu kepada revisi-Bloom yang dibuktikan dengan nilai.

20

F. Pembelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti (PABP) di SMA 1. Konsep Pembelajaran PABP

Mengingat pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)28 yang sejalan dengan

sumber hukum Islam maka dalam memahami istilah pendidikan dalam ajaran Islam

juga merujuk kepada Quran, Hadis dan Ijtihad. Beberapa istilah yang sering

digunakan dalam pengertian pendidikan Islam antara lain yaitu ta’lim, tarbiyah dan

ta’dib.29

Kata ta’lim dalam berbagai perubahannya muncul di Quran sebanyak 36 buah.

Ta’lim dimaknai sebatas pengajaran saja, orientasinya hanya pada akal. Kata

tarbiyah ditemukan dalam surah berikut:

َوٱْخِفْض ََلَُما َجَناَح ٱلذُّلِ ِمَن ٱلرَّْْحَِة َوُقل رَّبِ ٱْرَْحُْهَما َكَما رَب ََّياِِن َصِغريًاArtinya: Dan rendahkanlah dirimu terhadap mereka berdua dengan

penuh kesayangan dan ucapkanlah: "Wahai Tuhanku, kasihilah mereka

keduanya, sebagaimana mereka berdua telah mendidik aku waktu

kecil".

قَاَل أَلَْ نُ َربِ َك ِفيَنا َولِيًدا َولَِبْثَت ِفيَنا ِمْن ُعُمرَِك ِسِنيَ Artinya: Fir'aun menjawab: "Bukankah kami telah mengasuhmu di antara (keluarga) kami, waktu kamu masih kanak-kanak dan kamu

tinggal bersama kami beberapa tahun dari umurmu.

Kata tarbiyah pada ayat yang telah disebutkan di atas, lebih menekankan

pendidikan saat usia dini, singkatnya pendidikan anak-anak. Tarbiyah juga memiliki

pengertian yang sangat luas, yakni mencakup alam semesta ciptaan Allah.30

Sedangkan kata ta’dib, terdapat dalam hadis rasul yang berbunyi: Aku

(Muhammad SAW) telah dididik oleh Tuhanku, lalu Dia mendidikku dengan didikan

yang terbaik. Ta’dib lebih mengacu pada penanaman akhlak dan budi pekerti.

Tampaknya, istilah yang terakhir lebih tepat karena bermakna penanaman adab yang

terfokus pada manusia. Kata ta’dib mencakup wawasan ilmu dan amal yang

merupakan esensi pendidikan Islam.31

Azyumardi Azra melihat pendidikan Islam sebagai salah satu aspek dari ajaran

Islam secara keseluruhan, itulah sebabnya tujuan pendidikan Islam tidak terlepas

dari tujuan hidup manusia dalam Islam; yaitu untuk menciptakan pribadi-pribadi

hamba Allah yang selalu bertakwa kepada-Nya d