i

HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS DAN KONSEP DIRI

DENGAN PERILAKU PROSOSIAL SISWA DI KELAS INKLUSI

SMPN 12 SURAKARTA

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program

Pendidikan Strata I Psikologi

Oleh:

Metika Ida Satria Ningrum

G 0112062

Pembimbing:

Dra. Machmuroch, M.S., Psikolog

Selly Astriana, S.Psi., M.A.

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI FAKULTAS KEDOKTERAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2016

t0z}twzrt0t986I 'xIN

"""""""":";"";';" : IgEEImJ1\tZ r,tl 1L

"ii('las : IreH

:eped 1erep1 sBIeqoS sullsrollun ueral{ope; se1lnryC t8o1o>1ts4 Ipord

ISdlqS 1[n8ua4 uep EurqrurqurCId uedepeq Ip ue>tuel{Buedrp 1n1un mlnleslp I{BIoJ

nzatl0zv0l0z86l )IN

ffi-/

-ffi\X A '- VIll Butqurtqua6

9raz

z90zI r0c

uruEur5i €rr1es epJ u{Ilohtr

euB)prns zI Ndl^is IsnHuI ffilex

Jp €/y\sls lBrsosord n{ellred ueEuep utg desuoy

uup srleqotuaq qnsv ulod erulu€ ue8unqnll

ufi{Bl

I^[IN

pleuedetuBN

IsdlD{S roteulprooy

2002t0086I 8 t90ts6 I'dIN

NYffNItrSUf,d NYI trYTYH

Inpnf ueEuap lesodor4

T

II

r0z0EI0zIg0I986i 'XINr, z00l t068616I.106961 dI\

''eu?)lemsdlsg!

r)

102091026Ir01861 )i\3o1orys6 ''lsd'IAtr ''lsd'S 'o1ue,{1og }rIJIrY

11 r[n8ue6

t00ltOI86I I0S0tS6l'dINISd'W Jnsna rL{A€unJAI 'rC

11fnfue6: r[nEua4

I0ZOT,TAZhOI0Z36I )IN'Y'f{ ''lsd'S 'euur4sY d11ag

Suuptg slrrler{es

20029008618I90ES61 diNEo1o1ts4 "'S'1l\['qsornLuqce1711'er6

Suuptg Bnlay

n'f :f : 1u83ue;'Dn

\a5 ' Ir?H ep€d

- g..r**f-t6

:uped qru4ums 10rul t sqoqos ss#sro^IurllrBrsplopox sulp{u{

folo>11s4 lpord Isdlqs lfn8ue4 uep Surqrurqund tlolo ue{tlsslp uep 1[np qels;

9I0Z unqul'ZggUII6e'un.r8ul1g uIrlBS "pI

Btlpetr41

sUsrIBrnS ZI NdRIS lsnHul sBIaX !p B,t&qs lBlsosordnTIEIIJO; uu8uap 1.r1g dosuoy urp sIIBJ{orueO qnsY BJod Eru}uy ur8unqng

:ppnf ue8uep pdplg

NYHYSflENtrd NYMIYTYE

'lsd ''lsd'I t'"lsd'se.ftye?sucrd

AI

urn-rEur51 eu1es epl e{l}ory

--"fL- svranu nsrd+vn:

ffi ++Ger}!.,er€e1e [ 9ol ]vzz$.;g.sl

;&: r:=rauu,BLiei'q'' [_vu]=ultsBAl

9I0Z IInI'ego1ern5

'u,(urs>1uus elrruouolu {n1un slpesJeq e.(es uleru

'rur uee1e,(uted rsr ue8uep runses {ep4 8uu,( Ieq-leq ludeprel ellqudy 'e1e6nd

r€U€p tu€l€p ue11nqeslp uep ueleun8redrp srlnpel srecos Il€nce{ utel Suuro qelo

u€{}lgrellp n€}u slln}lp qeued flw,t pdepued nele Efirell ]ed€pre] {upl} [uI lle>lsuu

ru€lpp 'e,(us uunqule8ued uep uel€Iue8uod 8uefuedeg 'r33u4 uerun8red n]uns Ip

ueuuuft€so>l r€le8 qoloredureur {n}un uu>pfelp Eue.( qunulre,f'mnre8uqss ueryfulp

qeued runleg rur Isdlr{s er!\q€q qnSSuns-qn88uns uu8usp ue1e1e.(uou e.(eg

NYYIYANUTd NYIAIYTYH

v

MOTTO

“....Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebaikan dan takwa,

dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran. Dan

bertakwalah kamu kepada Allah, sesungguhnya Allah amat berat siksa-Nya”

(Quran surat Al-Maidah, ayat 2)

“Educating the mind without educating the heart is no education at all.”

(Aristotle)

“Siapapun saya, sekecil apapun peran saya, bila saya jalani dengan sebaik-

baiknya, lingkungan saya akan bergerak dengan baik.”

(Penulis)

vi

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan memanjatkan puji dan syukur kepada Allah SWT,

skripsi ini saya persembahkan kepada:

Bapak, Mama, dan keluarga yang tiada henti memberikan doa dan dukungan

serta,

Almamater tercinta

Universitas Negeri Sebelas Maret

vii

KATA PENGANTAR

Rasa syukur yang mendalam penulis haturkan kepada Allah SWT atas segala

rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi sebagai

syarat mendapatkan gelar sarjana Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran

Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya

skripsi ini tidak lepas dari doa, dukungan, bantuan, dan bimbingan dari berbagai

pihak. Oleh karena itu penulis menyampaikan rasa terimakasih yang sebesar-

besarnya kepada:

1. Prof. Dr. Hartono, dr., M.Si., selaku Dekan Fakultas Kedokteran

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Drs. Hardjono, M.Si., Psikolog, selaku Kepala Program Studi Psikologi

Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta, sekaligus

selaku pembimbing akademik yang telah memberikan bimbingan dan

arahan selama penulis menempuh studi di Program Studi Psikologi

Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Dra. Machmuroch, M.S., Psikolog, selaku pembimbing I yang telah

memberikan bimbingan, saran, dan arahan yang bermanfaat bagi

penyelesaian skripsi ini.

4. Selly Astriana, S.Psi., M.A. selaku pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan, saran, dan arahan yang bermanfaat bagi

penyelesaian skripsi ini.

5. Dr. Munawir Yusuf, M.Psi., selaku penguji I, atas kesediaan waktu,

masukan, saran, dan koreksi dalam penulisan skripsi ini.

6. Arif Tri Setyanto, S.Psi., M.Psi., Psikolog, selaku penguji II, atas

kesediaan waktu, masukan, saran, dan koreksi tambahan dalam penulisan

skripsi ini.

7. Pratista Arya Satwika, S.Psi., M.Psi., Psikolog selaku Koordinator

Skripsi Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas

Sebelas Maret Surakarta, atas waktu, bimbingan, saran, dan bantuan yang

viii

telah diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan

baik.

8. Seluruh staf pengajar Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran

Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berbagi ilmu

pengetahuan, pengalaman, pembelajaran yang berharga dan bermanfaat

bagi kemajuan masa depan penulis.

9. Seluruh staf tata usaha, staf perpustakaan, dan seluruh karyawan di

Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang telah mendukung dan membantu proses perkuliahan

penulis.

10. Abdul Haris Alamsah, S.Pd., M.Pd., selaku kepala SMPN 12 Surakarta

yang telah memberikan izin penelitian.

11. Gunawan, S.Pd. selaku guru bimbingan konseling SMPN 12 Surakarta

yang telah memberikan saran, meluangkan waktu dan tenaga dalam

penyelenggaraan penelitian.

12. Bapak, Mama, Dwi, dan keluarga tercinta yang telah memberikan doa

dan semangat untuk segera menyelesaikan skripsi.

13. Teman-teman terdekat, Dilla, Astuti, Naila, dan Sadhu, yang telah

menemani penulis selama berkuliah.

14. Teman-teman psikologi UNS angkatan 2012 (DIGNITY) atas

kebersamaan selama empat tahun belajar di Program Studi Psikologi

Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam skripsi ini masih terdapat banyak

kekurangan dan jauh dari kesempurnaan. Meskipun demikian, semoga skripsi ini

dapat bermanfaat dan dapat memperluas pengetahuan pembaca.

Surakarta, Juli 2016

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PERSETUJUAN ii

HALAMAN PENGESAHAN iii

HALAMAN PERNYATAAN iv

HALAMAN MOTTO v

PERSEMBAHAN vi

KATA PENGANTAR vii

DAFTAR ISI ix

DAFTAR TABEL xiii

DAFTAR BAGAN xv

DAFTAR GAMBAR xvi

DAFTAR LAMPIRAN xvii

ABSTRAK xviii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah...............................................................................1

B. Perumusan Masalah....................................................................................13

C. Tujuan.........................................................................................................13

D. Manfaat Penelitian......................................................................................14

BAB II. LANDASAN TEORI

A. Perilaku Prososial 16

1. Pengertian Perilaku Prososial 16

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perilaku Prososial 17

3. Aspek-aspek Perilaku Prososial 22

4. Perilaku Prososial Siswa Non Berkebutuhan Khusus kepada

Siswa Berkebutuhan Khusus 23

B. Pola Asuh Demokratis 26

1. Pengertian Pola Asuh Demokratis 26

2. Ciri Pola Asuh Demokratis 31

3. Aspek Pola Asuh Demokratis 32

x

C. Konsep Diri 34

1. Pengertian Konsep Diri 34

2. Perkembangan Konsep Diri 37

3. Jenis-jenis Konsep Diri 38

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri 40

5. Aspek-aspek Konsep Diri 43

D. Sekolah Inklusi 46

1. Pengertian dan Landasan Sekolah Inklusi 46

2. Jenis Sekolah Inklusi 48

3. Tujuan Sekolah Inklusif 49

4. Siswa Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi 49

5. Tantangan yang Dihadapi Sekolah Inklusi 57

E. Remaja Awal 59

1. Pengertian Remaja Awal 59

2. Ciri-ciri Masa Remaja Awal 60

3. Tugas Perkembangan Remaja Awal 63

F. Keterkaitan Antarvariabel 64

1. Hubungan antara Pola Asuh Demokratis dan Konsep Diri

dengan Perilaku Prososial 64

2. Hubungan antara Pola Asuh Demokratis dengan Perilaku

Prososial 67

3. Hubungan antara Konsep Diri dengan Perilaku Prososial 70

G. Kerangka Pemikiran 73

H. Hipotesis 73

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Identifikasi Variabel 74

B. Definisi Operasional 74

1. Perilaku Prososial 74

2. Pola Asuh Demokratis 75

3. Konsep Diri 76

C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling 78

xi

1. Populasi 78

2. Sampel 79

3. Teknik Sampling 80

D. Metode Pengumpulan Data 81

1. Sumber Data 81

a. Data Primer 81

b. Data Sekunder 81

2. Metode Pengumpulan Data 81

a. Skala Perilaku Prososial 83

b. Skala Pola Asuh Demokratis 85

c. Skala Konsep Diri 86

E. Teknik Analisis 89

1. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian 89

2. Uji Hipotesis 91

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Persiapan Penelitian 93

1. Orientasi Tempat Penelitian 93

2. Persiapan Administrasi 96

3. Persiapan Alat Pengumpul Data 97

B. Pelaksanaan Penelitian 101

1. Review Professional Judgement 101

2. Pengumpulan Data untuk Uji Coba 101

3. Analisis Validitas dan Reliabilitas 102

4. Penyusunan Alat Ukur untuk Penelitian dengan

Nomor Urut Baru 108

5. Pelaksanaan Penelitian 110

C. Analisis Data 112

1. Uji Asumsi Dasar 112

2. Uji Asumsi Klasik 115

3. Uji Hipotesis 119

4. Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif 125

xii

5. Analisis Deskriptif 126

6. Analisis Tambahan 129

D. Pembahasan 133

BAB V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan 148

B. Saran 149

DAFTAR PUSTAKA 153

xiii

DAFTAR TABEL

1. Tabel 1. Daftar Jumlah Siswa Non Berkebutuhan Khusus dan

Berkebutuhan Khusus di SMPN 12 Surakarta 79

2. Tabel 2. Penilaian Pernyataan Aitem Favorable dan Unfavorable 82

3. Tabel 3. Kisi-kisi Skala Perilaku Prososial 84

4. Tabel 4. Kisi-kisi Skala Pola Asuh Demokratis 86

5. Tabel 5. Kombinasi Subdimensi Konsep Diri 88

6. Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Konsep Diri Tennessee Self Concept Scale

(TSCS) yang Telah Dimodifikasi 89

7. Tabel 7. Evaluasi Data Jumlah Siswa di Kelas Inklusi SMPN 12

Surakarta 96

8. Tabel 8. Kisi-kisi Skala Perilaku Prososial untuk Penelitian 98

9. Tabel 9. Kisi-kisi Skala Pola Asuh Demokratis untuk Penelitian 99

10. Tabel 10. Kisi-kisi Instrumen Konsep Diri Tennessee Self Concept Scale

(TSCS) untuk Penelitian 100

11. Tabel 11. Distribusi Aitem Skala Perilaku Prososial 103

12. Tabel 12. Reliabilitas Skala Perilaku Prososial 104

13. Tabel 13. Distribusi Aitem Skala Pola Asuh Demokratis 105

14. Tabel 14. Reliabilitas Skala Pola Asuh Demokratis 106

15. Tabel 15. Distribusi Aitem Konsep Diri Tennessee Self Concept Scale

(TSCS) 107

16. Tabel 16. Reliabilitas Skala Konsep Diri 107

17. Tabel 17. Distribusi Aitem Skala Perilaku Prososial untuk

Penelitian 108

18. Tabel 18. Distribusi Aitem Skala Pola Asuh Demokratis untuk

Penelitian 109

19. Tabel 19. Distribusi Aitem Skala Konsep Diri Tennessee Self

Concept Scale (TSCS) untuk Penelitian 110

20. Tabel 20. Distribusi Subjek Penelitian 111

21. Tabel 21. Hasil Uji Normalitas 112

xiv

22. Tabel 22. Hasil Uji Linearitas antara Perilaku Prososial dengan Pola

Asuh Demokratis 114

23. Tabel 23. Hasil Uji Linearitas antara Perilaku Prososial dengan

Konsep Diri 114

24. Tabel 24. Tabel 24. Hasil Uji Multikolinearitas 116

25. Tabel 25. Hasil Uji Heteroskedastisitas dengan Uji Park 118

26. Tabel 26. Hasil Uji Otokorelasi 119

27. Tabel 27. Hasil Uji Simultan F 120

28. Tabel 28. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi Ganda (R) 121

29. Tabel 29. Hasil Model Summary 121

30. Tabel 30. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi (r) 123

31. Tabel 31. Hasil Uji Korelasi Parsial Pola Asuh Demokratis (PD)

dengan Perilaku Prososial (PROS) 123

32. Tabel 32. Hasil Uji Korelasi Parsial Konsep Diri (KD) dengan

Perilaku Prososial (PROS) 124

33. Tabel 33. Deskriptif Data Empirik 126

34. Tabel 34. Deskriptif Data Hipotetik dan Empirik 126

35. Tabel 35. Hasil Kategorisasi Responden berdasarkan Perilaku

Prososial 127

36. Tabel 36. Hasil Kategorisasi Responden berdasarkan Pola Asuh

Demokratis 128

37. Tabel 37. Hasil Kategorisasi Responden berdasarkan Konsep Diri 128

38. Tabel 38. Hasil Uji Perbedaan Perilaku Prososial Perkelas 129

39. Tabel 39. Hasil Kategorisasi Perilaku Prososial Perkelas 129

40. Tabel 40. Demografis Subjek Penelitian 130

41. Tabel 41. Perbedaan Perilaku Prososial Berdasar Jenis Kelamin 131

42. Tabel 42. Data Hipotetik Skala Kritik Diri 131

43. Tabel 43. Hasil Kategorisasi Responden berdasarkan Kritik Diri 132

xv

DAFTAR BAGAN

1. Bagan 1. Kerangka Pemikiran 73

xvi

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 1. Hasil Uji Normalitas 113

2. Gambar 2. Hasil Uji Heteroskedastisitas dengan Uji Scatterplot 117

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran A. Alat Ukur Penelitian 159

2. Lampiran B. Distribusi Nilai Skala Uji Coba 169

3. Lampiran C. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur 176

4. Lampiran D. Distribusi Nilai Skala Penelitian 184

5. Lampiran E. Skor Total Penelitian 204

6. Lampiran F. Analisis Data Penelitian 209

7. Lampiran G. Dokumentasi 221

8. Lampiran H. Administrasi Penelitian 229

xviii

HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS DAN KONSEP DIRI DENGAN PERILAKU PROSOSIAL SISWA DI KELAS INKLUSI

SMPN 12 SURAKARTA

Metika Ida Satria Ningrum G0112062

Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta

ABSTRAK

Penyelenggaraan kelas inklusi menuntut adanya perilaku inklusif dari siswa non berkebutuhan khusus. Perilaku inklusif yang diharapkan dari siswa non berkebutuhan khusus tersebut tidak hanya sekedar menerima, tetapi juga menolong atau berperilaku prososial kepada siswa berkebutuhan khusus yang mengalami kesulitan. Perilaku prososial yang dilakukan siswa non berkebutuhan khusus kepada siswa berkebutuhan khusus dapat dipengaruhi oleh hal-hal terkait pengaruh eksternal seperti pola asuh demokratis yang sering dinilai sebagai pola asuh yang terbaik serta pengaruh internal seperti konsep diri yang dimiliki siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1. Hubungan antara pola asuh demokratis dan konsep diri dengan perilaku prososial siswa di kelas inklusi SMPN 12 Surakarta; 2. Hubungan antara pola asuh demokratis dengan perilaku prososial siswa di kelas inklusi SMPN 12 Surakarta; dan 3. Hubungan antara konsep diri dengan perilaku prososial siswa di SMPN 12 Surakarta. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi pada penelitian ini adalah sejumlah 195 siswa non berkebutuhan khusus dari tujuh kelas inklusi. Berdasarkan perhitungan dengan rumus Cohen (tingkat kesalahan 5%) diperoleh sejumlah 131 subjek penelitian dan 40 subjek uji coba yang dipilih melalui random sampling. Data penelitian diperoleh melalui tiga alat pengumpulan data yaitu skala perilaku prososial, skala pola asuh demokratis, dan skala konsep diri. Metode yang digunakan dalam menguji hipotesis adalah metode regresi linear berganda, dan untuk mengetahui hubungan antarvariabel dilakukan uji korelasi. Hasil penelitian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh demokratis dan konsep diri dengan perilaku prososial siswa di kelas inklusi SMPN 12 Surakarta (F hitung=8,307; p=0,000<0,05). Secara parsial tidak terjadi hubungan yang signifikan antara pola asuh demokratis dengan perilaku prososial (rx1y=0,031; p=0,729>0,05), sedangkan konsep diri berhubungan secara signifikan dengan perilaku prososial (rx1y=0,269; p=0,002<0,05). Nilai R2 menunjukkan angka 0,115, sehingga dalam penelitian ini pola asuh demokratis dan konsep diri secara bersama-sama memiliki sumbangan efektif tehadap perilaku prososial sebesar 11,5%. Kata kunci: Perilaku Prososial, Pola Asuh Demokratis, Konsep Diri, Kelas

Inklusi.

xix

THE RELATIONSHIP OF DEMOCRATIC PARENTING STYLE AND SELF-CONCEPT WITH THE STUDENTS’ PRO-SOCIAL BEHAVIOR IN

THE INCLUSIVE CLASSROOM OF SMPN 12 SURAKARTA

Metika Ida Satria Ningrum G0112062

Psychology Study Program, Medical Faculty Sebelas Maret University Surakarta

ABSTRACT

The establishment of inclusive classroom needs inclusive behavior from normal students. The inclusive behavior is supposed to be not only acceptance but also assistance or pro-social action towards the students with special needs. Pro-social behavior can be influenced by external factor like democratic parenting style, which is often considered as the best parenting style to encourage cooperativeness, and internal factor like the students’ self-concept. This research aims to understand: 1. The relationship of democratic parenting style and self-concept with the students’ pro-social behavior in the inclusive classroom of SMPN 12 Surakarta; 2. The relationship between democratic parenting style and the students’ pro-social behavior in the inclusive classroom of SMPN 12 Surakarta; 3. The relationship between the students’ self-concept and the students’ pro-social behavior in the inclusive classroom of SMPN 12 Surakarta. This research was conducted in quantitative method. The population of this research was 195 normal students from 7 inclusion class. Consideration from Cohen’s formula (5% degree of error) there was 131 research samples and 40 try out samples that selected by random sampling. Data were collected by using pro-social behavior scale, democratic parenting style scale, and self-concept scale. Multiple linear regression method was used in testing the hypothesis, and to know the relationship among the variables, correlation test was carried out. Research findings showed that there was significant relationship of democratic parenting style and self-concept with the students’ pro-social behavior in the inclusive classroom of SMPN 12 Surakarta (F counted=8.307; p=0.000<0.05). The value R2 was 0.115, thus in this research, democratic parenting style and student’s self-concept had effective contribution for the students’ pro-social behavior as much as 11.5%. Partially, there was no significant relationship between democratic parenting style and the students’ pro-social behavior (rx1y=0.031; p=0.729>0.05), while the students’ self-concept had positive relationship with the students’ pro-social behavior (rx1y=0.269; p=0.002<0.05). Keywords: pro-social behavior, democratic parenting style, self-concept,

inclusive classroom