HUBUNGAN ANTARA KELEKATAN TERHADAP ORANGTUA DENGAN EFIKASI

DIRI AKADEMIK PADA SISWA SMA N 1 WATES

SKRIPSI

Diajukan Kepada Program Studi Psikologi

Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya Universitas Islam Indonesia

Untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat-syarat Guna Memperoleh

Derajat Sarjana S1 Psikologi

Oleh :

Dewi Nuraini

09320221

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI DAN ILMU SOSIAL BUDAYA

UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA

YOGYAKARTA

2016

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL............................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN................................................................ ii

HALAMAN PERNYATAAN................................................................ iii

PERSEMBAHAN................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO............................................................................. vi

PRAKATA.............................................................................................. vii

DAFTAR ISI........................................................................................... xi

DAFTAR TABEL................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................... xiv

INTISARI............................................................................................... xv

BAB I PENGANTAR............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah............................................................. 1

B. Tujuan Penelitian........................................................................ 9

C. Manfaat Penelitian...................................................................... 9

D. Keaslian Penelitian...................................................................... 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA............................................................. 14

A. Efikasi Diri Akademik

1. Definisi Efikasi Diri Akademik.............................................. 14

2. Aspek-aspek Efikasi Diri Akademik...................................... 15

3. Faktor yang Mempengaruhi Efikasi Diri Akademik.............. 18

B. Kelekatan

1. Definisi Kelekatan.................................................................. 20

2. Aspek-aspek Kelekatan.......................................................... 22

C. Hubungan antara Kelekatan terhadap Orangtua dengan

Efikasi Diri AkademikpadaSiswa............................................... 25

D. Hipotesis Penelitian.................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN......................................................... 31

A. Identifikasi Variabel Penelitian.................................................. 31

B. Definisi Operasional Variabel Penelitian................................... 31

1. Efikasi Diri Akademik........................................................... 31

xii

2. Kelekatan.............................................................................. 32

C. Subjek Penelitian....................................................................... 32

D. Metode Pengumpulan Data....................................................... 33

E. Validitas dan Reliabilitas........................................................... 36

F. Metode Analisis Data................................................................ 38

BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN................. ... 39

A. Orientasi Kancah dan Persiapan................................................ 39

1. Orientasi Kancah................................................................... 39

2. Persiapan............................................................................... 41

a. Persiapan Administrasi..................................................... 41

b. Persiapan Alat Ukur.......................................................... 42

c. Hasil Uji Coba Alat Ukur.................................................. 42

B. Laporan Pelaksanaan Penelitian................................................. 46

C. Hasil Penelitian.......................................................................... 47

1. Deskripsi Subjek Penelitian................................................... 47

2. Deskripsi Data Penelitian...................................................... 48

3. Uji Asumsi............................................................................ 52

4. Uji Hipotesis......................................................................... 53

5. Analisis Tambahan............................................................... 54

D. Pembahasan.............................................................................. 55

BAB V PENUTUP............................................................................... 60

A. Kesimpulan............................................................................... 60

B. Saran......................................................................................... 60

DAFTAR PUSTAKA........................................................................... 62

LAMPIRAN......................................................................................... 66

xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Distribusi Aitem Skala Efikasi Diri Akademik......................................... 34

Tabel 2. Distribusi Aitem Skala Kelekatan Ayah.................................................... 35

Tabel 3. Distribusi Aitem Skala Kelekatan Ibu....................................................... 35

Tabel 4. Distribusi Aitem Skala Efikasi Diri Akademik Setelah Uji Coba............ 44

Tabel 5. Distribusi Aitem Skala Kelekatan Ayah Setelah Uji Coba..................... 45

Tabel 6. Distribusi Aitem Skala Kelekatan Ibu Setelah Uji Coba........................... 46

Tabel 7. Deskripsi Subjek Penelitian....................................................................... 48

Tabel 8. Deskripsi Data Penelitian........................................................................... 48

Tabel 9. Kriteria Kategorisasi Hipotetik Dan Empirik............................................. 49

Tabel 10. Kategorisasi Hipotetik Skala Efikasi Diri Akademik.............................. 49

Tabel 11. Kategorisasi Hipotetik Skala Kelekatan Ayah......................................... 50

Tabel 12. Kategorisasi Hipotetik Skala Kelekatan Ibu............................................ 51

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Skala Try Out................................................................ 67

Lampiran 2. Tabulasi Data Try Out................................................... 68

Lampiran 3. Validitas dan Reliabilitas Skala...................................... 69

Lampiran 4. Skala Penelitian............................................................. 70

Lampiran 5. Tabulasi Data Penelitian................................................ 71

Lampiran 6. Deskripsi Statistik Data Penelitian................................... 72

Lampiran 7. Hasil Uji Asumsi........................................................... 73

Lampiran 8. Hasil Uji Hipotesis........................................................ 74

Lampiran 9. Surat Izin Try Out dan Pengambilan Data......................... 75

Lampiran 10. Surat Selesai Penelitian................................................ 76

xv

HUBUNGAN ANTARA KELEKATAN TERHADAP ORANGTUA

DENGAN EFIKASI DIRI AKADEMIK PADA SISWA SMA N 1 WATES

Dewi Nuraini

Resnia Novitasari, S.Psi, M.A.

INTISARI

Bandura mengatakan efikasi diri akademik merupakan penilaian atau keyakinan

siswa terhadap kemampuannya untuk mengatur dan melaksanakan tugas-tugas

dalam rangka mencapai performansi akademik yang diharapkan (Zimmerman,

2002). Penelitian kali ini bertujuan untuk mencari tahu apakah ada hubungan

antara kelekatan terhadap orangtua dengan efikasi diri akademik pada siswa

remaja di SMA N 1 Wates. Uji Hipotesis dilakukan terpisah yaitu kelekatan ayah

dan kelekatan ibu dengan efikasi diri akademik.Hipotesis yang didapatkan yaitu

ada hubungan positif antara kelekatan ayah dengan efikasi diri akademik,

sedangkan pada hubungan kelekatan ibu dengan efikasi diri akademik tidak

menunjukkan hasil yang signifikan. Subjek pada penelitian ini yaitu siswa remaja

umur 16-18 tahun. 115 siswa diharuskan mengisi secara lengkap kedua skala,

yaitu skala yang di adaptasi dari peneliti sebelumnya yaitu Darwin (2015) melalui

aspek dari Bandura dengan 25 aitem yang mengukur efikasi diri akademik dan

skala dari peneliti sebelumnya yaitu Angesti (2014) yang di adaptasi dari

Inventory Parent and Peer Attachment Revised (Greenberg dan Armsden, 2013)

yang hanya dapat mengambil 22 yang mengukur kelekatan ayah dan 21 yang

mengukur kelekatan ibu. Hasilnya adalah dalam penelitian ini terdapat korelasi

yang kuat antara kelekatan ayah dengan efikasi diri akademik pada siswa SMA N

1 Wates. Hal ini diperlihatkan melalui koefisien korelasi sebesar 0,293 dan p =

0,001 (p<0,01),sedangkan untuk kelekatan ibu dengan efikasi diri akademik

menunjukkan tidak adanya korelasi dengan koefisien korelasi sebesar 0,161 dan p

= 0,085 (p>0,01). Sehingga, hipotesis yang dihasilkan adalah dapat diteima.

Kata Kunci : Kelekatan terhadap Orangtua, Efikasi Diri Akademik

1

BAB I

PENGANTAR

A. Latar Belakang

Pada masa sekarang ini para siswa dihadapkan oleh banyak sekali situasi dan

tugas dalam kehidupannya, dan diharapkan mereka dapat menyelesaikan segala

tugas tersebut dan bertanggungjawab demi masa depannya yang lebih baik. Dalam

usia remaja membuat individu akan banyak mengalami berbagai macam tantangan

dalam menyelesaikan berbagai tugas yang penting, dari tugas yang mudah hingga

yang benar-benar sulit. Mereka akan menemukan hal tersebut dalam bermacam-

macam aspek kehidupan dan di berbagai bidang. Salah satunya yang akan menjadi

fokus dalam penelitian ini adalah dalam bidang akademik.

Pada dasarnya setiap orang memiliki keyakinan dalam proses pencapaian

prestasi agar prestasinya tinggi dan dapat menguasai situasi yang dihadapinya

(Bandura, 1986). Dari kalimat tersebut dapat dikatakan bahwa sebenarnya setiap

orang memiliki keyakinan dalam menghadapi dan menyelesaikan setiap tugas atau

masalah dengan menguasai setiap situasi dengan baik guna pencapaian prestasi

yang diinginkan secara maksimal. Keyakinan yang seperti inilah yang disebut

dengan efikasi diri (self efficacy).

Schunk (2001) sendiri telah menggunakan konsep dari efikasi diri pada banyak

aspek dari prestasi siswa, menurutnya hal tersebut mampu mempengaruhi siswa-

siswa dalam bertindak. Menurut Pajares (dalam Schunk, 2001) banyak penelitian

telah memperlihatkan jika efikasi diri dapat mempengaruhi motivasi,

pembelajaran, dan prestasi akademik seseorang.

2

Santrock (2007) menyatakan bahwa terdapat proses kognitif yang terlibat

dalam mencapai prestasi bagi para remaja, salah satunya yaitu self efficacy atau

efikasi diri. Self efficacy atau efikasi diri dalan konteks akademik biasa disebut

sebagai academic self-efficacy atau efikasi diri akademik. Efikasi diri akademik

merupakan penilaian atau keyakinan siswa terhadap kemampuannya untuk

mengatur dan melaksanakan tugas-tugas dalam rangka mencapai performansi

akademik yang diharapkan (Bandura dalam Zimmerman, 2002).

Pada penelitian yang telah dikerjakan oleh Chemers, Hu, dan Garcia (dalam

Khan, 2013) memperlihatkan bahwa efikasi diri akademik menjadi salah satu

faktor utama dalam prestasi akademik siswa. Chemers dan kawan-kawan

menggunakan skala efikasi diri akademik yang juga untuk mengukur efikasi diri

siswa menemukan bahwa siswa dengan tingkat efikasi diri akademik yang tinggi

juga memperoleh nilai yang tinggi di atas rata-rata. Dia juga menambahkan bahwa

siswa yang memperoleh nilai GPAs (Grade Point Averages) tertinggi

menunjukkan memiliki efikasi diri akademik, harapan akademik, dan prestasi

akademik yang sangat baik di sekolahnya dibanding dengan siswa yang memiliki

nilai yang rendah.

Siswa yang memiliki efikasi diri akademik yang tinggi telah memperlihatkan

prestasi yang lebih baik pada bidang akademiknya (Chemers, Hu, & Garcia dalam

Khan, 2013). Hal tersebut dapat memperlihatkan bahwa bagi siswa yang memiliki

efikasi diri akademik yang tinggi dapat membantunya merasa yakin dan mampu

menyelesaikan tugas-tugas akademik yang diberikan kepadanya. Dengan begitu

juga para siswa dapat memiliki semangat mengerjakan tugas yang dianggapnya

3

sulit dikarenakan mereka dapat mengetahui kiat-kiat yang cocok dan pas untuk

menyelesaikan berbagai macam tugas dengan baik. Sedangkan sebaliknya, bagi

siswa yang memiliki efikasi diri yang rendah akan sulit dalam menyelesaikan

tugas-tugas akademik yang sulit, lebih membutuhkan bantuan dari oranglain,

mudah menyerah saat menghadapi kesulitan, malas dan seringkali merasa rendah

diri saat melihat temannya menyelesaikan tugas dengan baik (Schunk, 2001).

Dari penelitian-penelitian di atas dapat dikatakan siswa dengan efikasi diri

yang rendah dalam proses belajarnya akan sering menghindari pelajaran atau

tugas yang sulit, mereka tidak merasa bahwa hal tersebut adalah suatu tantangan

yang mampu mereka selesaikan. Berbeda dengan siswa yang memiliki efikasi diri

yang tinggi, mereka akan bersemangat pada tugas-tugas seperti itu karena

menganggap atau merasa belajar dan tugas yang telah diberikan tersebut adalah

suatu tantangan yang harus mereka selesaikan. Mereka merasa mampu dalam

menyelesaikan apapun tugas yang telah diberikan. Dengan adanya efikasi diri

yang tinggi tersebut mampu membantu siswa dalam meraih prestasi yang lebih

baik dan maksimal.

Namun demikian, pada kenyataanya masih sangat banyak siswa yang memiliki

keyakinan diri yang rendah dalam menyelesaikan tugas akademiknya. Salah

satunya yang masih sering terjadi adalah kasus mencontek yang dilakukan oleh

siswa, baik itu dilakukan saat mengerjakan tugas harian maupun dalam kegiatan

akademik yang besar seperti ujian nasional. Hal tersebut tidak hanya terjadi antar

siswa saja, tetapi juga dalam kasus nasional yang tidak hanya sekali terjadi.

4

Seperti kasus yang terjadi pada tahun 2014 silam yang dilakukan oleh 16

siswa sebuah SMA di Sememi, Benowo. Berawal dari polisi melakukan

penggerebekan di rumah R yang digunakan menggandakan soal tersebut.Dari

mereka polisi menyita 200 lembar kunci jawaban soal UN untuk hari ketiga. Di

dalam lembar itu terdapat 20 kunci jawaban untuk 20 model soal yang ada. Kunci

jawaban itu perlembarnya dijual Rp 150 ribu.Hasil penyelidikan sementara, polisi

mendapat keterangan dari dua siswa SMA yang diamankan jika kasus ini

melibatkan jaringan yang dikendalikan oleh seseorang yang mendapat sebutan

Joki Gosok. Ada lebih dari 5 jaringan yang dipunyai Joki Gosok

(news.detik.com).

Dari kasus di atas dapat dikatakan bahwa siswa yang membeli lembar kunci

jawaban tersebut memiliki keyakinan diri yang kurang untuk menghadapi ujian

nasional, maka dari itu mereka mencari jalan lain yang menurutnya lebih mudah

dan cepat. Keyakinan terhadap kemampuan yang mereka miliki sendiri masih

sangat rendah, dan seringkali mereka hanya mencari cara yang menurutnya

mampu memberikan hasil yang bagus dalam akademiknya tanpa mau berusaha

dan mencoba memaksimalkan kemampuan diri yang mereka miliki.

Disebutkan pula oleh Dody (2012) .ada beberapa penyebab terjadinya tindakan

mencontek, yaitu prokrastinasi, self-efficacy yang rendah, kecemasan yang

berlebihan, kurangnya motivasi belajar dalam meraih prestasi, keterikatan pada

kelompok, keinginan akan nilai tinggi, pikiran negatif, pengendalian diri yang

rendah, serta perilaku impulsif dan cari perhatian.

5

Hubungan antara perilaku mencontek dengan efiksi diri akademik juga

dikemukakan oleh Murdock, Hale dan Weber (dalam Dody, 2012) bahwa

keyakinan diri yang rendah pada siswa dan pelajar dalam bidang akademiknya

menjadi salah satu indikasi munculnya perilaku mencontek. Selain itu, pada

penelitian Endang (dalam Ismanto, 2014) juga mengungkapkan bahwa efikasi diri

memiliki korelasi negatif yang signifikan pada bidang akademik mahasiswa,

sehingga semakin tinggi efikasi dirinya maka semakin rendah perilaku

menconteknya dan begitu juga sebaliknya. Dari penelitian Finn dan Frone (2004)

menunjukkan bahwa remaja yang tampil dengan baik di sekolah dan memiliki

efikasi diri akademik yang tinggi, kurang suka mencontek dibandingkan remaja

dengan efikasi diri akademik yang rendah.

Kasus ini tentu saja tidak hanya terkait tentang kasus mencontek, tetapi juga

bagaimana kelanjutan masa depan siswa yang pada akhirnya hanya mencari jalan

termudah dalam menyelesaikan setiap tugas dan tanggungjawabnya. Sedangkan

tugas akademik yang diberikan tidak hanya untuk melihat nilai yang mereka

hasilkan, tetapi juga bagaimana mereka tetap tangguh dan bersemangat dalam

menghadapi dan menyelesaikan tugas yang telah diberikan baik pada bidang

akademik maupun dalam kehidupan masing-masing siswa di kemudian hari nanti.

Bandura (dalam Feist & Feist, 2006) mengatakan ada beberapa faktor efikasi

yang mempengaruhi berkembangnya efikasi diri akademik melalui salah satu atau

kombinasi dari 4 faktor, yaitu : pengalaman menguasai sesuatu (mastery

experience) adalah sumber yang paling berpengaruh terhadap efikasi diri

akademik adalah performa dari penguasaan sesuatu pada masa lalu.

6

Secara umum performa yang berhasil akan meningkatkan ekspektasi mengenai

kemampuan individu, begitu juga sebaliknya, kegagalan cenderung menurunkan

hal tersebut. Hal ini akan memberikan 6 dampak, yaitu performa yang berhasil

akan meningkatkan efikasi diri secara proposional dengan kesulitan yang

dihadapi. Dengan kata lain saat siswa berhasil dalam menyeesaikan tugasnya

maka dia belajar untuk mengukur kesulitan-kesulitan tugas yang lain. Dampak

kedua yaitu tugas yang dapat diselesaikan dengan baik oleh diri sendiri akan akan

lebih efektif daripada dengan bantuan oranglain.

Dampak ketiga adalah kegagalan akan sangat berpengaruh pada efikasi terlebih

jika individu tersebut telah berusaha maksimal, kegagalan dalam kondisi

rangsangan atau tekanan emosi yang tinggi tidak terlalu merugikan daripada

dalam kondisi maksimal, kegagalan sebelum yakin akan menguasai sesuatu akan

lebih berpengaruh buruk pada efikasi diri daripada kegagalan setelahnya, terakhir

adalah kegagalan yang kadang-kadang mempunyai dampak yang sedikit terhadap

efikasi diri terutama pada mereka yang mepunyai ekspektasi tinggi terhadap

kesuksesan.

Faktor kedua adalah modeling sosial (vicarious experience) adalah

pengalaman-pengalaman tak terduga yang berasal dari oranglain. Efikasi diri

dapat meningkat saat kita mengobservasi pencapaian prestasi dari oranglain yang

dirasa mempunyai kompetensi yang sama atau setara, namun akan ikut berkurang

jika melihat rekan kita tersebut mengalami kegagalan.

Faktor ketiga yaitu persuasi sosial dalam kondisi yang tepat dapat

mempengaruhi efikasi diri dalam hal ini terkait dengan kinerja siswa

7

menyelesaikan tugas akademiknya. Kata-kata atau kritik dari sumber yang

terpercaya mempunyai daya yang lebih efektif dibandingkan dari yang tidak

terpercaya. Bandura memiliki hipotesis bahwa daya yang lebih efektif adalah

sugesti dari orang yang memiliki otoritas atau pengalaman yang lebih terpercaya

dalam hal yang dia persepsi atau sugestikan.

Faktor terakhir adalah kondisi fisik dan emosional adalah saat kondisi fisik

yang lemah atau keadaan emosi yang tinggi akan mampu mengurangi performa

individu tersebut. Seperti saat seseorang tersebut mengalami atau merasakan

keterkejutan yanng kuat, kecemasan akut, atau tingkat stres yang tinggi,

kemungkinan karena faktor-faktor tersebut baik dari dalam atau luar diri sendiri

akan memberikan ekspektasi efikasi yang rendah.

Seorang anak memulai interaksi awal yaitu dengan orangtua. Dari lahir hingga

menemui ajal, manusia memiliki hal yang paling membahagiakan yaitu jika

memiliki kehidupan yang terurus dan terorganisir,serta hal tersebut dirasakan

sebagai serangkaian perjalanan, baik dalam jangka waktu yang lama maupun yang

pendek. Semua itu berasal dari keamanan dasar yang terbentuk oleh figur lekat

kita (Bowlby dalam Holmes, 1993). Kelekatan sangat mempengaruhi keadaan

emosi atau mental setiap orang, baik itu dalam waktu yang relatif singkat atau pun

cukup lama. Perasaan aman dan menyenangkan tentu sangat membantu seorang

anak dalam menghadapi situasi dan kondisi diri serta sosialnya.

Ketersediaan model akademik yang positif serta adanya pembelajaran di dalam

keluarga tentang berbagai macam cara yang dapat digunakan untuk mengatasi

tantangan yang dihadapi dapat meningkatkan efikasi diri anak. Faktor keluarga

8

menjadi sangat menarik karena pengaruhnya dapat dimulai sejak awal kehidupan

anak, mengingat keluarga merupakan tempat pendidikan pertama dan utama bagi

anak (Bandura dalam Schunk, 2001).

Keluarga merupakan keseluruhan yang kompleks yang terdiri atas bagian-

bagian yang saling berhubungan dan berinteraksi (Santrock, 2011). Interaksi ini

dimulai sejak awal kehidupan yang diberikan oleh pengasuh (orangtua) kepada

anak sebagai bentuk kebutuhan, hal ini lah yang dikatakan oleh Ainsworth (dalam

Santrock, 2011) akan berkembang menjadi hubungan kelekatan. Kelekatan

merupakan suatu ikatan emosional yang kuat antara individu dengan pengasuh,

dimana tiap-tiap pihak berkontribusi terhadap kualitas hubungan yang terjalin di

antaranya (Papalia, 2001).

Peran orangtua sangatlah penting dalam membantu anak membentuk

perkembangan mental yang positif salah satunya yang akan dibahas di sini adalah

tentang peningkatan efikasi diri akademik pada siswa remaja. Sedangkan

berdasarkan kualitas hubungan anak dengan pengasuh (orangtua), maka anak akan

mengembangkan konstruksi mental atau internal working model mengenai diri

dan orang lain yang akan akan menjadi mekanisme penilaian terhadap penerimaan

lingkungan (Bowlby dalam Holmes, 1993).

Dengan adanya pengasuhan yang baik dari orangtua kepada anak mereka dapat

membawa pengaruh positif dalam proses perkembangannya. Dikemukakan juga

oleh Grosman dan Grosman (dalam Sutcliffe, 2002) bahwa anak dengan kualitas

kelekatan aman lebih mampu menangani tugas yang sulit dan tidak cepat berputus

9

asa. Sebaliknya pengasuh yang tidak menyenangkan akan membuat anak tidak

percaya dan mengembangkan kelekatan yang tidak aman (insecure attachment).

Dari yang telah diuraikan di atas maka dapat dikatakan bahwa terbentuknya

tingkat kelekatan antara siswa remaja dengan orangtua dapat mempengaruhi

efikasi dirinya yakni keyakinan anak dalam menyelesaikan setiap masalah di

lingkungannya yang pada penelitian ini tentang efikasi diri akademik pada siswa.

Hal tersebut juga akan berpengaruh pada prestasi yang akan mereka dapat

nantinya.

B. Tujuan penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara

tingkat kelekatan antara orangtua dengan efikasi diri akademik pada siswa dan

siswi remaja di SMA N 1 Wates.

C. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Praktis

Manfaat praktis dari penelitian ini adalah diharapkan mampu memberikan

informasi kepada para pendidik dan orangtua remaja secara umum dan

khususnya yang menempuh pendidikan di SMA N Wates dalam hal

pembentukan efikasi diri bagi pelajar remaja. Dari adanya hasi penelitian

mengenai keterkaitan antara kelekatan aman dengan tingkat efikasi diri pada

remaja dapat membantu para orangtua untuk meningkatkan perannya dan juga

dapat membantu para pendidik untuk mampu mengembangkan dan

meningkatkan efikasi diri akademik siswanya. Sehingga hasil akademik

mereka dapat maksimal.

10

2. Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis diharapkan penelitian ini dapat memperkaya khasanah ilmu

psikologi pendidikan dan psikologi perkembangan. Serta dapat membantu

penelitian-penelitian selanjutnya terkait masalah kelekatan dan efikasi siswa.

Tidak hanya pada SMA N 1 Wates, tetapi juga mampu menjadi tambahan

dalam penelitian di sekolah lainnya.

D. Keaslian Penelitian

Dari penelitian-penelitian sebelumnya memang banyak yang mengulas tentang

kelekatan aman dan efikasi diri. Terlebih keterkaitannya dengan kelekatan aman

yang terbentuk dari orangtua dan anak saat berinteraksi di rumah. Penelitian

pertama dilakukan oleh Dewi (2009) meneliti “Hubungan antara Kelekatan

Terhadap Orangtua dengan Identitas Diri pada Remaja Pria Delinquent di

Lembaga Pemasyarakatan Anak Kutoarjo.”. Dari uji antara variabel identitas diri

dengan kelekatan pada orangtua didapatkan r = 0,523 dan p = 0,001 menunjukkan

ada hubungan positif antara keduanya. Sumbangan efektif variabel kelekatan pada

orangtua dengan variabel identitas diri yaitu sebesar 27,3%.

Untuk efikasi sendiri beberapa diantaranya adalah penelitian yang dilakukan

oleh Siti (2012) yaitu “Hubungan Antara Efikasi Diri Pengambilan Keputusan

Karir Dan Kematangan Karir Pada Mahasiswa.”. Dari penelitian tersebut memiliki

hasil bahwa antara kedua variabel memiliki hubungan yang positif, dari uji

hipotesis yang menggunakan uji korelasi dari Product Moment. Hasilnya

menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara efikasi diri pengambilan

keputusan karir dan kematangan karir pada mahasiswa (r=0,487 dan p=0,000

11

dengan p<0,05), dengan sumbangan efektif sebesar 23,7% dari efikasi diri

pengambilan keputusan karir terhadap variabilitas kematangan karir pada

mahasiswa.

Penelitian lainnya juga dilakukan oleh Silvia (2014) “Hubungan Antara Efikasi

Diri Dan Stres Akademik Pada Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) Yang

Mengikuti Program Akselerasi.”. Penelitian ini juga berkaitan dengan efikasi diri,

hanya saja di sini efikasi diri menjadi variabel bebas dengan stres akademik

sebagai variabel tergantungnya. Sedangkan penelitian kali ini tidak hanya pada

efikasi diri, tetapi lebih pada efikasi diri akademik yang sebagai variabel

tergantung dan tingkat kelekatan sebagai variabel bebasnya.

Sedangkan penelitian oleh Angesti (2014) yaitu “Hubungan Antara Kelekatan

Terhadap Orangtua Dengan Identity Achievement Pada Remaja Akhir.”memiliki

kesamaan pada variabel bebasnya yaitu kelekatan orangtua, tetapi bedanya

variabel tergantungnya adalah tentang identity achievement. Dan juga pada subjek

yang dia ambil adalah remaja akhir, berbeda yang peneliti ambil kali ini pada

remaja pertengahan.

1. Keaslian Topik

Pada penelitian kali ini, peneliti ingin meneliti tentang ada tidaknya

hubungan antara tingkat kelekatan dengan efikasi diri akademik pada siswa

mau pun siswi SMA N 1 Wates yang akan menjadi subjeknya.Kesimpulannya

mengapa skripsi ini dapat di katakan asli dari pengambilan judul yaitu

“Hubungan Antara Kelekatan Terhadap Orangtua dengan Efikasi Diri

Akademik Pada Siswa SMA N 1 Wates”, yang berbeda dari penelitian-

12

penelitian yang telah disebutkan di atas. Pada penelitian ini akan meneliti

tentang efikasi diri akademik sebagai variabel tergantung dan kelekatan

sebagai variabel bebasnya. Dan subjek yang diambil adalah siswa kelas XI di

SMA N 1 Wates.

2. Keaslian Teori

Dalam hal ini dapat dikatakan memiliki keaslian teori karena peneliti

menggunakan kesimpulan dari beberapa teori beberapa tokoh psikologi dan

penelitian yang memiliki keterkaitan dengan penelitian ini. Peneliti

menggunakan beberapa teori tentang kelekatan remaja terhadap orangtua,

efikasi diri dan teori efikasi diri akademik pada siswa remaja.

3. Keaslian Alat Ukur

a. Skala Kelekatan

Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk skala yang di

ambil dari penelitian Angesti (2014) berdasarkan aspek-aspek kelekatan

aman dari Armsden dan Greenbergs (1987), yaitu perasaan terasing

(allienation), komunikasi (communication), dan tingkat kepercayaan (trust).

Semakin tinggi skor total yang diperoleh oleh individu dari aitem-aitem

skala kelekatan tersebut, maka semakin tinggi pula tingkat kelekatan siswa

dan siswi tersebut dengan orangtuanya. Dan begitu juga sebaliknya.

b. Skala Efikasi Diri Akademik

Alat ukur yang digunakan sebagai skala efikasi diri akademik kali ini

akan menggunakan skala yang di ambil dari penelitian Darwin (2015)

berdasarkan aspek-aspek efikasi diri akademik dari Bandura (1995) yaitu

13

keadaan yang umum (Generality), level (Magnitude), tingkat kekuatan

(Strength). Dengan semakin tinggi skor total yang diperoleh oleh individu

dari aitem-aitem skala efikasi diri akademik tersebut, maka semakin tinggi

pula tingkat efikasi diri akademik siswa dan siswi tersebut. Dan begitu juga

sebaliknya.

4. Keaslian Subjek

Subjek penelitian ini berbeda dari subjek penlitian-penelitian sebelumnya.

Pada penelitian sebelumnya, subjek yang digunakan adalah mahasiswa (Siti,

2012) dan remaja akhir (Angesti, 2014), ada pula pada penelitian yang

dilakukan oleh Intan Prastihastari Wijaya dan Niken Titis Pratitis (2012) yang

menggunakan mahasiswa sebagai subjeknya. Sedangkan subjek pada penelitian

ini adalah siswa dan siswi yang masuk pada masa remaja pertengahan dan aktif

menempuh pendidikan di SMA N 1 Wates.

14

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Efikasi Diri Akademik

1. Pengertian Efikasi Diri Akademik

Bandura (1986, 1997) mengatakan efikasi diri adalah suatu dasar dalam

kerangka teori terbesar yaitu Teori Kognitif Sosial (social cognitive theory), di

mana menyatakan bahwa prestasi seseorang tergantung pada interaksi atau

hubungan antara tingkah laku, faktor individu (seperti : keyakinan, pemikiran)

dan kondisi lingkungan. Efikasi diri dipercaya mempengaruhi pilihan dalam

tugas, usaha, ketekunan, ketahanan dalam menghadapi sesuatu, dan prestasi

(Schunk, 1995).

Seperti yang telah di jelaskan di awal bahwa efikasi diri adalah keyakinan

individu dalam menyelesaikan setiap tugas atau masalah yang mereka hadapi.

Perasaan yakin bahwa mereka mampu dan merasa bersemangat dalam

menyelesaikannya. Efikasi diri mengacu pada keyakinan seseorang tentang

kemampuannya dalam belajar atau melakukan suatu perilaku pada tiap level

tujuan (Bandura, 1986, 1997).

Sedangkan Self efficacy atau efikasi diri dalan konteks akademik disebut

sebagai academic self-efficacy atau efikasi diri akademik. Bandura mengatakan

efikasi diri akademik merupakan penilaian atau keyakinan siswa terhadap

kemampuannya untuk mengatur dan melaksanakan tugas-tugas dalam rangka

mencapai performansi akademik yang diharapkan (Zimmerman, 2002).

15

Desi (2013) dalam jurnalnya mengatakan bahwa efikasi diri akademik

dapat didefinisikan sebagai keyakinan yang dimiliki seseorang tentang

kemampuan atau kompetensinya untuk mengerjakan tugas, mencapai tujuan,

dan mengatasi tantangan akademik. Keyakinan diri ini yang mampu

memotivasi siswa dalam bertindak dan memperoleh hasil yang maksimal

dalam bidang akademiknya. Tingkat efikasi diri akademik yang dirasakan oleh

siswa berbeda-beda, hal itu mempengaruhi dalam menyelesaikan setiap tugas

akademik dan pencapaian prestasinya.

Dapat disimpulkan bahwa efikasi diri adalah keyakinan yang dimiliki

setiap individu dalam mengerjakan setiap tugas, dan keyakinan seseorang

dalam mengerjakan dan menyelesaikan setiap tugas dalam bidang akademik

disebut efikasi diri akademik. Semakin tinggi tingkat efikasi diri akademik

yang dimiliki siswa tersebut maka semakin baik prestasi yang di raih, tetapi

semakin rendah efikasi diri akademiknya maka semakin rendah pula prestasi

yang mampu dia capai nantinya.

2. Aspek-aspek Efikasi Diri Akademik

Aspek-aspek efikasi diri kali ini menggunakan pendapat Bandura (1997) :

a. Keadaan yang umum (Generality)

Aspek ini berkaitan dengan penyelesaian jumlah tugas yang diberikan

secara umum. Penguasaan atau cara penyelesaian dari tiap individu akan

berbeda satu dengan yang lainnya. Ada yang hanya bisa menyelesaikan satu

tugas dalam satu waktu, tetapi ada juga yang mampu menyelesaikan

16

beberapa tugas sekaligus. Individu yang memang memiliki tingkat efikasi

diri yang baik tentu akan memiliki lebih banyak pengetahuan dan

pengalaman dalam meyelesaikan berbagai macam tugas, yang berguna

membantu mereka dalam menyelesaikan lebih dari satu tugas dalam 1

waktu.

b. Level (Magnitude)

Level di sini dimaksudkan atau mengarah pada tingkat kesulitan tugas

yang diberikan dan dirasakan oleh individu. Individu yang memiliki efikasi

yang tinggi akan lebih sering memilih tugas yang memiliki tingkat kesulitan

yang cukup tinggi, karena mereka menganggap dalam menyelesaikannya

adalah suatu tantangan dan hal baru.

Berbeda dengan individu yang memiliki tingkat efikasi rendah akan lebih

memilih tugas yang juga memiliki tingkat kesulitan yang rendah, karena

mereka akan lebih merasa nyaman dalam mengerjakannya dan tidak ingin

mengerjakan tugas sulit yang mungkin saja mereka rasakan lebih berat dan

menjadi beban.

c. Tingkat kekuatan (Strength)

Aspek yang terakhir adalah melihat kekuatan dari keyakinan yang

dimiliki oleh setiap individu. Kekuatan di sini dimaksudkan bagaimana saat

seorang individu menghadapi suatu tugas atau masalah. Seseorang yang

memiliki tingkat efikasi diri akademik yang tinggi akan lebih merasa tidak

gampang putus asa, bersemangat, dan berusaha dengan sungguh-sungguh

17

dalam meningkatkan prestasinya walau saat menghadapi kesulitan dan

rintangan sekalipun.

Berbeda dengan individu yang memiliki tingkat efikasi akademik yang

rendah. Mereka akan cepat merasa putus asa, meminta bantuan oranglain

dan akhirnya mencari jalan pintas yang lebih mudah dan cepat dalam

menyelesaikan masalah atau tugas akademiknya. Mereka merasa tugas

akademik yang diberikan di sekolahnya adalah hal yang sulit dan mereka

tidak yakin dengan kemampuan diri yang dimiliki, sehingga hal tersebut

akan berpengaruh pada hasil pencapaian prestasinya.

Dari yang telah dijelaskan di atas dapat disimpulkan bahwa efikasi diri

akademik adalah keyakinan yang dimiliki oleh seorang individu bahwa

dirinya mampu menyelesaikan setiap tugas akademik yang diberikan

kepadanya dan hal tersebut akan berpengaruh dalam memotivasinya untuk

meraih hasil dan prestasi yang maksimal.

Aspek-aspek yang dikemukakan oleh Bandura (1997) : keadaan yang

umum (generality) yaitu yang berkaitan dengan seberapa banyak tugas

secara umum yang dapat diselesaikan dalam 1 waktu, level (magnitude)

adalah tingkat kesulitan yang dirasakan oleh siswa dalam menyelesaikan

suatu tugas akademik dan bagaimana mereka memandang hal tersebut suatu

tantangan yang mampu mereka selesaikan atau sebaliknya, dan yang

terakhir kekuatan (strenght) adalah tingkat kekuatan keyakinan yang

dimiliki siswa, bagaimana sikap siswa dalam menyelesaikan tugas

akademiknya.

18

3. Faktor-faktor Efikasi Diri Akademik

Bandura (dalam Feist & Feist, 2006) hal-hal yang mempengaruhi

berkembangnya efikasi diri akademik melalui salah satu atau kombinasi dari 4

faktor, yaitu :

a. Pengalaman Menguasai Sesuatu (Mastery Experience)

Hal ini adalah sumber yang paling berpengaruh terhadap efikasi diri

akademik, performa dari penguasaan sesuatu pada masa lalu. Secara umum

performa yang berhasil akan meningkatkan ekspektasi mengenai

kemampuan individu, begitu juga sebaliknya, kegagalan cenderung

menurunkan hal tersebut. Hal ini akan memberikan 6 dampak, yaitu :

performa yang berhasil akan meningkatkan efikasi diri secara proposional

dengan kesulitan yang dihadapi, tugas yang dapat diselesaikan dengan baik

oleh diri sendiri akan akan lebih efektif daripada dengan bantuan oranglain,

kegagalan akan sangat berpengaruh pada efikasi terlebih jika individu

tersebut telah berusaha maksimal, kegagalan dalam kondisi rangsangan atau

tekanan emosi yang tinggi tidak terlalu merugikan daripada dalam kondisi

maksimal, kegagalan sebelum yakin akan menguasai sesuatu akan lebih

berpengaruh buruk pada efikasi diri daripada kegagalan setelahnya, terakhir

adalah kegagalan yang kadang-kadang mempunyai dampak yang sedikit

terhadap efikasi diri terutama pada mereka yang mepunyai ekspektasi tinggi

terhadap kesuksesan.

19

b. Modeling Sosial (Vicarious Experience)

Pengalaman-pengalaman tak terduga yang berasal dari oranglain. Efikasi

diri akademik dapat meningkat saat kita mengobservasi pencapaian prestasi

dari oranglain yang dirasa mempunyai kompetensi yang sama atau setara,

namun akan ikut berkurang jika melihat rekan kita tersebut mengalami

kegagalan.

c. Persuasi Sosial

Dengan kondisi yang tepat dapat mempengaruhi efikasi diri, dalam hal

ini terkait dengan kinerja siswa menyelesaikan tugas akademiknya. Kata-

kata atau kritik dari sumber yang terpercaya mempunyai daya yang lebih

efektif dibandingkan dari yang tidak terpercaya. Bandura memiliki hipotesis

bahwa daya yang lebih efektif adalah sugesti dari orang yang memiliki

otoritas atau pengalaman yang lebih terpercaya dalam hal yang dia persepsi

atau sugestikan.

d. Kondisi Fisik dan Emosional

Saat kondisi fisik yang lemah atau keadaan emosi yang tinggi akan

mampu mengurangi performa individu tersebut. Seperti saat seseorang

tersebut mengalami atau merasakan keterkejutan yanng kuat, kecemasan

akut, atau tingkat stres yang tinggi, kemungkinan karena faktor-faktor

tersebut baik dari dalam atau luar diri sendiri akan memberikan ekspektasi

efikasi diri akademik yang rendah.

Jadi kesimpulannya, efikasi diri akademik memiliki 4 faktor yang

mempengaruhinya. Yaitu yang paling berpengaruh adalah pengalaman

20

individu dalam menguasai dan meyelesaikan suatu tugas (mastery

experience) akan membantunya menambah efikasi diri untuk tugas

selanjutnya, modeling sosial (vicarious experience) yaitu pengalaman-

pengalaman tak terduga yng berasal dari lingkungan sosial dan dari

mengobservasi pencapaian prestasi oranglain, persuasi sosial adalah

pemberian dukungan dan sugesti dari orang yang berpengalaman dan

meyakinkan atas persuasi yang dia berikan dengan kondisi individu yanng

tepat, yang terakhir adalah kondisi fisik serta emosional yaitu kondisi fisik

serta emosional indivu akan mempengaruhi ekspektasi efikasi dan kinerja

individu dalam menyelesaikan tugas.

B. Kelekatan (Attachment)

1. Pengertian Kelekatan (Attachment)

John Bowlby adalah tokoh psikologi dari Inggris yang pertama kali

mengemukakan istilah kelekatan (attachment) pada tahun 1958. Dan di

kembangkan oleh beberapa tokoh psikologi lain di antaranya adalah

Ainsworth, Feldman, Gross,dan masih banyak lagi yang pada awalnya

kelekatan sendiri adalah untuk menjelaskan hubungan antara bayi dan

pengasuh utama.

Seorang anak sangat membutuhkan cinta dan kehadiran nyata dari ibunya

sama besarnya seperti kebutuhannya akan rasa lapar pada makanan. Kelekatan

adalah awal dari sistem motivasi dengan cara kerjanya sendiri dan keterkaitan

dengan sistem motivasi yang lain. (Bowlby dalam Holmes, 1993). Hal ini

21

memperlihatkan bahwa kelekatan yang terbentuk pada seorang anak dengan

orangtua sangat berperan penting guna memotivasinya dalam beraktivitas

sosial. Kelekatan adalah hal yang sangat dibutuhkan oleh seorang anak dalam

tumbuh kembangnya.

Dalam penelitian awalnya juga memperlihatkan bahwa pengalaman anak

yang dipisahkan atau kehilangan figur lekatnya memiliki pengalaman akan

dampaknya sama besar dari yang dirasakan oleh orang dewasa. Dalam jangka

panjang dapat mengarah pada gangguan neurosis atau tindakan kejahatan yang

dilakukan oleh anak tersebut, serta penyakit mental pada orang dewasa.

Suatu teori kelekatan berguna dalam mengetahui konsep yang saling

berhubungan antara attachment (kelekatan), attachment behavior (perilaku

kelekatan), dan the attachment behavioral system (sebuah sistem perilaku

kelekatan) (Hinde dalam Holmes, 1993). Yang sekiranya mempresentasikan

psikodinamika, tingkah laku, dan komponen kognitif dari Teori Kelekatan

(Holmes, 1993).

Bila di uraikan attachment (kelekatan) adalah istilah yang digunakan untuk

secara keseluruhan tentang keadaan dan kualitas kelekatan seorang individu

tersebut dengan figur lekatnya. Dibagi menjadi dua yaitu kelekatan aman

(secure attachment) dan kelekatan tidak aman (insecure attachment).

Kelekatan aman adalah dimana seseorang tetap merasa aman dan terjamin

walau saat berjauhan dengan figur lekatnya.

Berbeda sekali dengan kelekatan tidak aman memungkinkan seorang

individu memiliki perasaan yang tidak tentu akan figur lekatnya seperti

22

perasaan cinta yang intens yang dapat mengakibatkan ketergantungan tidak

sehat, ketakutan terhadap penolakan, terlalu peka terhadap lingkungan dan

dalam keadaan waspada. Individu dengan kelekatan yang kurang kuat akan

memiliki keinginan untuk selalu dekat dan sulit untuk lepas atau jauh dengan

figur lekatnya. Akan ada perasaan marah atau mengamuk jika sesaat setelah

figur lekat menjauh dari individu tersebut.

Perilaku kelekatan adalah hasil yang terbentuk dari kelekatan itu sendiri

sebagai bentuk mempertahankan kedekatan dengan orang lain atau memang

orang yang disukai. Sedangkan sistem perilaku kelekatan berdasar dari

keduanya, dapat dikatakan juga suatu model atau pola yang terbentuk dari

keduanya, yaitu antara kelekatan dan perilaku kelekatan.

Kesimpulannya kelekatan adalah keterikatan secara emosi yang terbentuk

semenjak awal kelahiran antara anak dan orangtua (pengasuhnya) yang

berguna untuk memotivasi anak dalam tumbuh kembang dan interaksi

sosialnya. Kelekatan dibagi menjadi 2 yaitu : kelekatan aman adalah

keterikatan emosi yang mampu menghasilkan motivasi positif dari perasaan

aman walau tidak sedang berdekatan dengan figur lekatnya. Dan kelekatan

tidak aman adalah keterikatan emosi yang mampu menghasilkan motivasi

negatif dikarenakan dari terbentuknya perasaan yang tidak aman dan nyaman

dari sang anak saat berjauhan dengan figur lekatnya.

2. Aspek-aspek Kelekatan

Aspek-aspek kelekatan kali ini menggunakan pendapat Armsden dan

Greenberg (1987), yaitu :

23

a. Allienation (Keterasingan)

Keterasingan dimaksudkan tentang penghindaran dan perasaan ditolak

dari individu. Saat dia berjauhan atau merasa kehilangan dari figur lekatnya,

maka akan ada perasaan kurang aman dan nyaman. Hal ini berdasarkan

perasaan keterasingan ini. Anak yang memiliki kelekatan yang aman

tentunya memiliki tingkat allienation yang rendah. Sedangkan sebaliknya,

anak yang memiliki kelekatan yang tidak aman memiliki tingkat allienation

yang lebih tinggi. Mereka akan cenderung merasa terabaikan saat figur

lekatnya menjauh atau sibuk dengan hal lain.

b. Communication (Komunikasi)

Kemampuan dalam berkomunikasi yang dilakukan oleh orangtua pada

anaknya sangat penting dan berguna dalam membangun hubungan yang

baik. Dahana dan Bhatnagar (dalam Barrocas, 2006) menjelaskan

komunikasi sebagai proses interaksi sosial yang melibatkan dua atau lebih

individu yang berinteraksi, mereka mencoba untuk saling mempengaruhi

ide, sikap, pengetahuan, dan tingkah laku satu sama lain. Hal ini dapat

membantu anak dan orangtua untuk saling mengetahui dan memahami apa

yang saling mereka inginkan dan mengetahui bagaimana cara untuk saling

menyampaikannya dengan baik. Dengan begitu diharapkan dapat

meningkatkan atau mencapai interaksi sosial antara keduanya.

c. Trust (Kepercayaan)

Trust atau kepercayaan adalah hal yang diberikan anak kepada oranglain

yang mampu menciptakan perasaan aman bahwa orang tersebut mampu

memberikan apa yang ia butuhkan. Hubungannya dengan kelekatan adalah

24

melalui kepercayaan pada oranglain, maka seorang remaja dapat belajar

untuk memahami bahwa ada oranglain yang selalu siap sedia saat mereka

butuhkan (Barrocas, 2006). Mereka merasa yakin bahwa seseorang tersebut

bisa membantu mereka dan selalu ada saat anak benar-benar

membutuhkannya, dengan begitu mereka akan mampu membangun

kepercayaan tersebut dengan figur lekatnya.

Kesimpulannya kelekatan adalah suatu yang sangat dibutukan oleh

seorang individu yang awal pembentukannya sudah dimulai semenjak awal

kelahiran. Kelekatan adalah ikatan emosional yang terbentuk antara seorang

anak dengan orangtua atau pada suatu sosok yang dia anggap sebagai figur

lekatnya. Dari yang telah dijelaskan di atas, kelekatan dibagi menjadi 2

yaitu kelekatan aman (secure attachment) dan kelekatan tidak aman

(insecure attachment).

Kelekatan dibagi menjadi 2 yaitu kelekatan aman adalah keterikatan

emosi yang mampu menghasilkan motivasi positif dari perasaan aman

walau tidak sedang berdekatan dengan figur lekatnya. Dan kelekatan tidak

aman adalah keterikatan emosi yang mampu menghasilkan motivasi negatif

dikarenakan dari terbentuknya perasaan yang tidak aman dan nyaman dari

sang anak saat berjauhan dengan figur lekatnya. Dan terbentuknya suatu

kelekatan adalah salah satunya menurut aspek yang dikemukakan oleh

Armsden dan Greenberg yaitu allienation (keterasingan), communication

(komunikasi), dan trust (kepercayaan).

25

C. Hubungan Antara Kelekatan dengan Efikasi Diri Akademik pada Siswa

Bowlby (dalam Holmes, 1993) mengatakan seorang anak sangat membutuhkan

cinta dan kehadiran nyata dari ibunya sama besarnya seperti kebutuhannya akan

rasa lapar pada makanan. Kelekatan adalah awal dari sistem motivasi dengan cara

kerjanya sendiri dan keterkaitan dengan sistem motivasi yang lain. Dalam

penelitian awalnya juga memperlihatkan bahwa pengalaman anak yang

dipisahkan atau kehilangan figur lekatnya memiliki dampak yang sama besar dari

yang dirasakan oleh orang dewasa. Untuk jangka panjang dapat mengarah pada

gangguan neurosis atau tindakan kejahatan yang dilakukan oleh anak tersebut,

serta penyakit mental pada orang dewasa.

Seorang anak sangat membutuhkan kasih sayang dan kehadiran ibunya sama

besarnya seperti kebutuhannya akan rasa lapar pada makanan. Bowlby

mengatakan bahwa kelekatan adalah awal dari sistem motivasi dengan cara kerja

dan keterkaitan dengan sistem motivasi yang lain (dalam Holmes, 1993). Dengan

begitu dapat dikatakan kelekatan adalah hal yang tidak bisa ditunda dalam

pembentukannya kepada anak, karena dengan adanya kelekatan juga mampu

memotivasi anak dalam bertindak untuk kepentingan lain dalam kehidupannya.

Sebagai hasil dari pengalaman mereka tentang pemberian perhatian dan

kepedulian yang telah diterima, akan terbentuk internal working model untuk diri

mereka sendiri, oranglain dan hubungan yang akan mereka gunakan untuk

mempertahankan harapan mereka dalam hubungan yang dekat selanjutnya

(Bretherton dalam Cassidy and Shaver, 2008). Dalam penelitian kali ini adalah

berkaitan dengan tingkat efikasi diri yang dimiliki oleh individu dalam dalam

26

meraih prestasi akademiknya.Telah dikatakan di atas oleh beberapa tokoh bahwa

kelekatan mampu meciptakan internal working model yaitu figur yang ia gunakan

sebagai acuan dalam berperilaku dan berinteraksi dengan lingkungan sosialnya.

Dengan adanya kelekatan yang tinggi dengan orangtuanya atau dapat dikatakan

kelekatan aman, individu atau seorang anak akan yakin untuk mampu memotivasi

diri nya dalam berperilaku dengan lebih baik. Individu juga akan belajar

bagaimana dia menguasai suatu tugas akademik serta yakin dalam

menyelesaikannya karena adanya bantuan dan dukungan yang baik dari keluarga,

khususnya orangtua.

Keyakinan ini disebut juga dengan efikasi diri akademik. Efikasi diri adalah

alasan atau dasar dalam kerangka teori terbesar yaitu teori kognitif sosial, dimana

menyatakan bahwa prestasi seseorang tergantung pada interaksi antara tingkah

laku, faktor individu (seperti : keyakinan, pemikiran) dan kondisi lingkungan

(Bandura, 1986, 1997). Efikasi diri akademik membantu seseorang dalam meraih

suatu pencapaian prestasi, individu dengan efikasi yang tinggi akan

menyelesaikan tugas akademik yang diberikan dengan bersungguh-sungguh dan

bersemangat karena bagi mereka menyelesaikan tugas tersebut adalah suatu

tantangan.

Berbeda dengan individu dengan efikasi diri akademik yang rendah akan

merasa bahwa tugas sulit adalah hal yang merepotkan dan menjadi beban saat

menghadapinya, sehingga mereka akan cenderung menghindarinya. Banyak

penelitian telah memperlihatkan jika efikasi diri akademik dapat mempengaruhi

motivasi, pembelajaran, dan prestasi akademik seseorang (Pajares, 2001).

27

Schunk (dalam Santrock, 2011) menggunakan konsep dari efikasi diri pada

banyak aspek dari prestasi siswa, karena menurutnya hal tersebut mempengaruhi

siswa dalam bertindak. Pajares mengungkapkan banyak penelitian telah

memperlihatkan jika efikasi diri dapat mempengaruhi motivasi, pembelajaran, dan

prestasi akademik seseorang (dalam Schunk, 2001). Tujuan utama dalam efikasi

diri adalah pengaruh yang kuat pada pencapaian akademik (Zimmerman, Bandura,

& Martinez-Pons, 1992).

Sangat penting untuk menyadari pada masa remaja, hubungan yang dekat

dengan teman sama baiknya dengan hubungan pada orangtua, memberikan apa

yang dibutuhkan dalam pembentukan kelekatan. Teman mampu menambah

dukungan emosional pada diri remaja selama mengalami stres (Furman &

Buhrmester dalam Laible, 2007). Dari kutipan tersebut orangtua dan teman

memiliki peran penting, terlebih saat anak mengalami kendala saat menyelesaikan

suatu masalah.

Efikasi diri menurut Schunk dan Meece (2006) dapat dipengaruhi oleh

beberapa faktor, salah satunya faktor keluarga.Telah dikatakan di sebelumnya

bahwa anak yang memiliki tingkat efikasi diri yang rendah akan sulit dalam

menghadapi setiap tugas sulit yang diberikan dan cenderung mengharapkan

bantuan dari oranglain daripada berusaha menyelesaikannya sendiri. Sikap seperti

ini juga dipengaruhi oleh interaksinya dengan oranglain. Dari teori-teori yang

telah dikemukakan tersebut dikatakan salah satu faktornya adalah kondisi

lingkungan yang dalam penelitian kali ini adalah keterkaitannya antara efikasi diri

dengan tingkat kelekatan yang terbentuk antara siswa (anak) dengan orangtua.

28

Peran orangtua sangat dibutuhkan anak untuk dukungan emosionalnya saat

menyelesaikan suatu masalah, dan membantu membentuk efikasi diri pada anak

agar yakin akan kemampuannya dalam menyelesaikan tugas guna pencapaian

prestasi akademik yang lebih baik. Untuk masa depannya agar lebih tangguh,

bersemangat dan tidak gampang menyerah dalam kehidupannya. Seperti aspek-

aspek yang dikatakan sebelumnya oleh Armsden dan Greenberg (1987) beberapa

diantaranya memiliki keterkaitan yang mampu mendukung pembentukan efikasi

diri akademik siswa seperti pada aspek komunikasi dan kepercayaan yang

dibentuk antar keduanya (anak dan orangtua, serta begitu juga sebaliknya).

Menurut Purnamaningsih (1993) dengan adanya komunikasi dan hubungan

yang hangat antara orangtua dan anak akan membantu anak dalam menyelesaikan

setiap masalahnya dengan lebih mudah. Ketika remaja mengalami kegagalan,

maka bersamaan dengan itu muncul perasaan tidak mampu, rendah diri dan

menyerah (Hurlock, 1980). Komunikasi (communication) yang baik antara anak

dan orangtua dapat membantu anak dalam mengungkapkan setiap kendala atau

tugas yang dia hadapi di bidang akademiknya. Dengan begitu orangtua juga dapat

memberikan ide-ide atau masukan yang dapat membantu anak dalam

menyelesaikannya. Anak pun juga mampu memberikan ide atau pendapatnya

sendiri dengan nyaman.

Kelekatan yang baik ditunjukkan dengan adanya komunikasi yang baik pula

antara remaja dengan orangtua (figur lekat) dapat membantu anak lebih terampil

dalam berinteraksi dengan lingkungannya (McElhaney, 2009). Pada masa remaja

juga mulai mengenal kemandirian, terkait dengan kelekatan aman yang memiliki

29

rasa aman secara emosi akan membantu anak untuk lebih mandiri. Hal tersebut

dikarenakan adanya rasa saling percaya antara orangtua dan remaja terkait dengan

kemandirian yang dirasakan oleh remaja (Greenberg dalam McElhaney, 2009).

Hal tersebut akan membantu remaja untuk mengembangkan diri dalam menguasai

tugas atau menyelesaikan masalah yang dihadapi secara mandiri (Sroufe dalam

McElhaney, 2009). Kemandirian ini yang membantu remaja mengembangkan

efikasi diri akademiknya.

Untuk aspek keterasingan (allienation) sendiri memiliki peran saat anak tidak

selalu berada dekat dengan orangtua. Allienation terkait denngan penghindaran

dan penolakan secara emosi.Seiring bertambahnya umur individu hingga masa

remajanya,anak akan mulai mengenal rasa aman secara emosi yang dapat

terbentuk dalam berbagai cara dan tidak harus bertemu secara fisik (McElhaney,

2009). Dapat dikatakan saat anak mampu merasakan perasaan aman secara emosi

dengan figur lekatnya, maka dia tidak akan merasa terasing (Greenberg dalam

McElhaney, 2009). Hal ini juga mampu mempengaruhi proses kognitif dalam

efikasi diri akademik remaja. Begitu juga sebaliknya perasaan tidak aman secara

emosi dapat mempengaruhi efikasi yang dirasakan. Bandura (1997) mengatakan

besar kemungkinan penilaian negatif yang didapatkan mampu mengurangi efikasi

diri akademik remaja tersebut.

Dengan telah adanya kedua aspek di atas (kepercayaan dan komunikasi) akan

membuat perasaan aman sehingga anak lebih mandiri dan menciptakan perasaan

yakin bagi dirinya sendiri saat mengerjakan dan menyelesaikan tugas

akademiknya, karena mereka percaya mampu berkomunikasi dengan orangtuanya

30

dan hal tersebut tidak hanya terbatas pada kehadiran fisik saja. Dapat dilihat

bahwa aspek-aspek kelekatan juga memiliki keterkaitan dalam pembentukan

efikasi diri akademik pada siswa yang sangat penting untuk membantu mereka

meraih hasil akademik dan prestasi yang maksimal.

Hipotesis

Berdasarkan uraian yang telah di jelaskan pada bab-bab sebelumnnya di atas,

maka hipotesis dari penelitian ini memiliki hubungan positif antara kelekatan

dengan efikasi diri akademik pada siswa SMA N 1 Wates. Yang dimaksud dari

hubungan positif adalah semakin tinggi tingkat kelekatan pada siswa dan siswi

dengan orangtuanya, maka semakin tinggi pula tingkat efikasi diri akademik yang

dimiliki siswa tersebut. Sebaliknya, semakin rendah tingkat kelekatan yang

dimiliki siswa maka semakin rendah pula efikasi diri akademik yang terbentuk.

14

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

D. Efikasi Diri Akademik

4. Pengertian Efikasi Diri Akademik

Bandura (1986, 1997) mengatakan efikasi diri adalah suatu dasar dalam

kerangka teori terbesar yaitu Teori Kognitif Sosial (social cognitive theory), di

mana menyatakan bahwa prestasi seseorang tergantung pada interaksi atau

hubungan antara tingkah laku, faktor individu (seperti : keyakinan, pemikiran)

dan kondisi lingkungan. Efikasi diri dipercaya mempengaruhi pilihan dalam

tugas, usaha, ketekunan, ketahanan dalam menghadapi sesuatu, dan prestasi

(Schunk, 1995).

Seperti yang telah di jelaskan di awal bahwa efikasi diri adalah keyakinan

individu dalam menyelesaikan setiap tugas atau masalah yang mereka hadapi.

Perasaan yakin bahwa mereka mampu dan merasa bersemangat dalam

menyelesaikannya. Efikasi diri mengacu pada keyakinan seseorang tentang

kemampuannya dalam belajar atau melakukan suatu perilaku pada tiap level

tujuan (Bandura, 1986, 1997).

Sedangkan Self efficacy atau efikasi diri dalan konteks akademik disebut

sebagai academic self-efficacy atau efikasi diri akademik. Bandura mengatakan

efikasi diri akademik merupakan penilaian atau keyakinan siswa terhadap

15

kemampuannya untuk mengatur dan melaksanakan tugas-tugas dalam rangka

mencapai performansi akademik yang diharapkan (Zimmerman, 2002).

Desi (2013) dalam jurnalnya mengatakan bahwa efikasi diri akademik

dapat didefinisikan sebagai keyakinan yang dimiliki seseorang tentang

kemampuan atau kompetensinya untuk mengerjakan tugas, mencapai tujuan,

dan mengatasi tantangan akademik. Keyakinan diri ini yang mampu

memotivasi siswa dalam bertindak dan memperoleh hasil yang maksimal

dalam bidang akademiknya. Tingkat efikasi diri akademik yang dirasakan oleh

siswa berbeda-beda, hal itu mempengaruhi dalam menyelesaikan setiap tugas

akademik dan pencapaian prestasinya.

Dapat disimpulkan bahwa efikasi diri adalah keyakinan yang dimiliki

setiap individu dalam mengerjakan setiap tugas, dan keyakinan seseorang

dalam mengerjakan dan menyelesaikan setiap tugas dalam bidang akademik

disebut efikasi diri akademik. Semakin tinggi tingkat efikasi diri akademik

yang dimiliki siswa tersebut maka semakin baik prestasi yang di raih, tetapi

semakin rendah efikasi diri akademiknya maka semakin rendah pula prestasi

yang mampu dia capai nantinya.

5. Aspek-aspek Efikasi Diri Akademik

Aspek-aspek efikasi diri kali ini menggunakan pendapat Bandura (1997) :

b. Keadaan yang umum (Generality)

Aspek ini berkaitan dengan penyelesaian jumlah tugas yang diberikan

secara umum. Penguasaan atau cara penyelesaian dari tiap individu akan

16

berbeda satu dengan yang lainnya. Ada yang hanya bisa menyelesaikan satu

tugas dalam satu waktu, tetapi ada juga yang mampu menyelesaikan

beberapa tugas sekaligus. Individu yang memang memiliki tingkat efikasi

diri yang baik tentu akan memiliki lebih banyak pengetahuan dan

pengalaman dalam meyelesaikan berbagai macam tugas, yang berguna

membantu mereka dalam menyelesaikan lebih dari satu tugas dalam 1

waktu.

d. Level (Magnitude)

Level di sini dimaksudkan atau mengarah pada tingkat kesulitan tugas

yang diberikan dan dirasakan oleh individu. Individu yang memiliki efikasi

yang tinggi akan lebih sering memilih tugas yang memiliki tingkat kesulitan

yang cukup tinggi, karena mereka menganggap dalam menyelesaikannya

adalah suatu tantangan dan hal baru.

Berbeda dengan individu yang memiliki tingkat efikasi rendah akan lebih

memilih tugas yang juga memiliki tingkat kesulitan yang rendah, karena

mereka akan lebih merasa nyaman dalam mengerjakannya dan tidak ingin

mengerjakan tugas sulit yang mungkin saja mereka rasakan lebih berat dan

menjadi beban.

e. Tingkat kekuatan (Strength)

Aspek yang terakhir adalah melihat kekuatan dari keyakinan yang

dimiliki oleh setiap individu. Kekuatan di sini dimaksudkan bagaimana saat

seorang individu menghadapi suatu tugas atau masalah. Seseorang yang

memiliki tingkat efikasi diri akademik yang tinggi akan lebih merasa tidak

17

gampang putus asa, bersemangat, dan berusaha dengan sungguh-sungguh

dalam meningkatkan prestasinya walau saat menghadapi kesulitan dan

rintangan sekalipun.

Berbeda dengan individu yang memiliki tingkat efikasi akademik yang

rendah. Mereka akan cepat merasa putus asa, meminta bantuan oranglain

dan akhirnya mencari jalan pintas yang lebih mudah dan cepat dalam

menyelesaikan masalah atau tugas akademiknya. Mereka merasa tugas

akademik yang diberikan di sekolahnya adalah hal yang sulit dan mereka

tidak yakin dengan kemampuan diri yang dimiliki, sehingga hal tersebut

akan berpengaruh pada hasil pencapaian prestasinya.

Dari yang telah dijelaskan di atas dapat disimpulkan bahwa efikasi diri

akademik adalah keyakinan yang dimiliki oleh seorang individu bahwa

dirinya mampu menyelesaikan setiap tugas akademik yang diberikan

kepadanya dan hal tersebut akan berpengaruh dalam memotivasinya untuk

meraih hasil dan prestasi yang maksimal.

Aspek-aspek yang dikemukakan oleh Bandura (1997) : keadaan yang

umum (generality) yaitu yang berkaitan dengan seberapa banyak tugas

secara umum yang dapat diselesaikan dalam 1 waktu, level (magnitude)

adalah tingkat kesulitan yang dirasakan oleh siswa dalam menyelesaikan

suatu tugas akademik dan bagaimana mereka memandang hal tersebut suatu

tantangan yang mampu mereka selesaikan atau sebaliknya, dan yang

terakhir kekuatan (strenght) adalah tingkat kekuatan keyakinan yang

18

dimiliki siswa, bagaimana sikap siswa dalam menyelesaikan tugas

akademiknya.

6. Faktor-faktor Efikasi Diri Akademik

Bandura (dalam Feist & Feist, 2006) hal-hal yang mempengaruhi

berkembangnya efikasi diri akademik melalui salah satu atau kombinasi dari 4

faktor, yaitu :

c. Pengalaman Menguasai Sesuatu (Mastery Experience)

Hal ini adalah sumber yang paling berpengaruh terhadap efikasi diri

akademik, performa dari penguasaan sesuatu pada masa lalu. Secara umum

performa yang berhasil akan meningkatkan ekspektasi mengenai

kemampuan individu, begitu juga sebaliknya, kegagalan cenderung

menurunkan hal tersebut. Hal ini akan memberikan 6 dampak, yaitu :

performa yang berhasil akan meningkatkan efikasi diri secara proposional

dengan kesulitan yang dihadapi, tugas yang dapat diselesaikan dengan baik

oleh diri sendiri akan akan lebih efektif daripada dengan bantuan oranglain,

kegagalan akan sangat berpengaruh pada efikasi terlebih jika individu

tersebut telah berusaha maksimal, kegagalan dalam kondisi rangsangan atau

tekanan emosi yang tinggi tidak terlalu merugikan daripada dalam kondisi

maksimal, kegagalan sebelum yakin akan menguasai sesuatu akan lebih

berpengaruh buruk pada efikasi diri daripada kegagalan setelahnya, terakhir

adalah kegagalan yang kadang-kadang mempunyai dampak yang sedikit

terhadap efikasi diri terutama pada mereka yang mepunyai ekspektasi tinggi

terhadap kesuksesan.

19

d. Modeling Sosial (Vicarious Experience)

Pengalaman-pengalaman tak terduga yang berasal dari oranglain. Efikasi

diri akademik dapat meningkat saat kita mengobservasi pencapaian prestasi

dari oranglain yang dirasa mempunyai kompetensi yang sama atau setara,

namun akan ikut berkurang jika melihat rekan kita tersebut mengalami

kegagalan.

e. Persuasi Sosial

Dengan kondisi yang tepat dapat mempengaruhi efikasi diri, dalam hal

ini terkait dengan kinerja siswa menyelesaikan tugas akademiknya. Kata-

kata atau kritik dari sumber yang terpercaya mempunyai daya yang lebih

efektif dibandingkan dari yang tidak terpercaya. Bandura memiliki hipotesis

bahwa daya yang lebih efektif adalah sugesti dari orang yang memiliki

otoritas atau pengalaman yang lebih terpercaya dalam hal yang dia persepsi

atau sugestikan.

f. Kondisi Fisik dan Emosional

Saat kondisi fisik yang lemah atau keadaan emosi yang tinggi akan

mampu mengurangi performa individu tersebut. Seperti saat seseorang

tersebut mengalami atau merasakan keterkejutan yanng kuat, kecemasan

akut, atau tingkat stres yang tinggi, kemungkinan karena faktor-faktor

tersebut baik dari dalam atau luar diri sendiri akan memberikan ekspektasi

efikasi diri akademik yang rendah.

20

Jadi kesimpulannya, efikasi diri akademik memiliki 4 faktor yang

mempengaruhinya. Yaitu yang paling berpengaruh adalah pengalaman

individu dalam menguasai dan meyelesaikan suatu tugas (mastery

experience) akan membantunya menambah efikasi diri untuk tugas

selanjutnya, modeling sosial (vicarious experience) yaitu pengalaman-

pengalaman tak terduga yng berasal dari lingkungan sosial dan dari

mengobservasi pencapaian prestasi oranglain, persuasi sosial adalah

pemberian dukungan dan sugesti dari orang yang berpengalaman dan

meyakinkan atas persuasi yang dia berikan dengan kondisi individu yanng

tepat, yang terakhir adalah kondisi fisik serta emosional yaitu kondisi fisik

serta emosional indivu akan mempengaruhi ekspektasi efikasi dan kinerja

individu dalam menyelesaikan tugas.

E. Kelekatan (Attachment)

3. Pengertian Kelekatan (Attachment)

John Bowlby adalah tokoh psikologi dari Inggris yang pertama kali

mengemukakan istilah kelekatan (attachment) pada tahun 1958. Dan di

kembangkan oleh beberapa tokoh psikologi lain di antaranya adalah

Ainsworth, Feldman, Gross,dan masih banyak lagi yang pada awalnya

kelekatan sendiri adalah untuk menjelaskan hubungan antara bayi dan

pengasuh utama.

Seorang anak sangat membutuhkan cinta dan kehadiran nyata dari ibunya

sama besarnya seperti kebutuhannya akan rasa lapar pada makanan. Kelekatan

21

adalah awal dari sistem motivasi dengan cara kerjanya sendiri dan keterkaitan

dengan sistem motivasi yang lain. (Bowlby dalam Holmes, 1993). Hal ini

memperlihatkan bahwa kelekatan yang terbentuk pada seorang anak dengan

orangtua sangat berperan penting guna memotivasinya dalam beraktivitas

sosial. Kelekatan adalah hal yang sangat dibutuhkan oleh seorang anak dalam

tumbuh kembangnya.

Dalam penelitian awalnya juga memperlihatkan bahwa pengalaman anak

yang dipisahkan atau kehilangan figur lekatnya memiliki pengalaman akan

dampaknya sama besar dari yang dirasakan oleh orang dewasa. Dalam jangka

panjang dapat mengarah pada gangguan neurosis atau tindakan kejahatan yang

dilakukan oleh anak tersebut, serta penyakit mental pada orang dewasa.

Suatu teori kelekatan berguna dalam mengetahui konsep yang saling

berhubungan antara attachment (kelekatan), attachment behavior (perilaku

kelekatan), dan the attachment behavioral system (sebuah sistem perilaku

kelekatan) (Hinde dalam Holmes, 1993). Yang sekiranya mempresentasikan

psikodinamika, tingkah laku, dan komponen kognitif dari Teori Kelekatan

(Holmes, 1993).

Bila di uraikan attachment (kelekatan) adalah istilah yang digunakan untuk

secara keseluruhan tentang keadaan dan kualitas kelekatan seorang individu

tersebut dengan figur lekatnya. Dibagi menjadi dua yaitu kelekatan aman

(secure attachment) dan kelekatan tidak aman (insecure attachment).

Kelekatan aman adalah dimana seseorang tetap merasa aman dan terjamin

walau saat berjauhan dengan figur lekatnya.

22

Berbeda sekali dengan kelekatan tidak aman memungkinkan seorang

individu memiliki perasaan yang tidak tentu akan figur lekatnya seperti

perasaan cinta yang intens yang dapat mengakibatkan ketergantungan tidak

sehat, ketakutan terhadap penolakan, terlalu peka terhadap lingkungan dan

dalam keadaan waspada. Individu dengan kelekatan yang kurang kuat akan

memiliki keinginan untuk selalu dekat dan sulit untuk lepas atau jauh dengan

figur lekatnya. Akan ada perasaan marah atau mengamuk jika sesaat setelah

figur lekat menjauh dari individu tersebut.

Perilaku kelekatan adalah hasil yang terbentuk dari kelekatan itu sendiri

sebagai bentuk mempertahankan kedekatan dengan orang lain atau memang

orang yang disukai. Sedangkan sistem perilaku kelekatan berdasar dari

keduanya, dapat dikatakan juga suatu model atau pola yang terbentuk dari

keduanya, yaitu antara kelekatan dan perilaku kelekatan.

Kesimpulannya kelekatan adalah keterikatan secara emosi yang terbentuk

semenjak awal kelahiran antara anak dan orangtua (pengasuhnya) yang

berguna untuk memotivasi anak dalam tumbuh kembang dan interaksi

sosialnya. Kelekatan dibagi menjadi 2 yaitu : kelekatan aman adalah

keterikatan emosi yang mampu menghasilkan motivasi positif dari perasaan

aman walau tidak sedang berdekatan dengan figur lekatnya. Dan kelekatan

tidak aman adalah keterikatan emosi yang mampu menghasilkan motivasi

negatif dikarenakan dari terbentuknya perasaan yang tidak aman dan nyaman

dari sang anak saat berjauhan dengan figur lekatnya.

4. Aspek-aspek Kelekatan

23

Aspek-aspek kelekatan kali ini menggunakan pendapat Armsden dan

Greenberg (1987), yaitu :

d. Allienation (Keterasingan)

Keterasingan dimaksudkan tentang penghindaran dan perasaan ditolak

dari individu. Saat dia berjauhan atau merasa kehilangan dari figur lekatnya,

maka akan ada perasaan kurang aman dan nyaman. Hal ini berdasarkan

perasaan keterasingan ini. Anak yang memiliki kelekatan yang aman

tentunya memiliki tingkat allienation yang rendah. Sedangkan sebaliknya,

anak yang memiliki kelekatan yang tidak aman memiliki tingkat allienation

yang lebih tinggi. Mereka akan cenderung merasa terabaikan saat figur

lekatnya menjauh atau sibuk dengan hal lain.

e. Communication (Komunikasi)

Kemampuan dalam berkomunikasi yang dilakukan oleh orangtua pada

anaknya sangat penting dan berguna dalam membangun hubungan yang

baik. Dahana dan Bhatnagar (dalam Barrocas, 2006) menjelaskan

komunikasi sebagai proses interaksi sosial yang melibatkan dua atau lebih

individu yang berinteraksi, mereka mencoba untuk saling mempengaruhi

ide, sikap, pengetahuan, dan tingkah laku satu sama lain. Hal ini dapat

membantu anak dan orangtua untuk saling mengetahui dan memahami apa

yang saling mereka inginkan dan mengetahui bagaimana cara untuk saling

menyampaikannya dengan baik. Dengan begitu diharapkan dapat

meningkatkan atau mencapai interaksi sosial antara keduanya.

f. Trust (Kepercayaan)

24

Trust atau kepercayaan adalah hal yang diberikan anak kepada oranglain

yang mampu menciptakan perasaan aman bahwa orang tersebut mampu

memberikan apa yang ia butuhkan. Hubungannya dengan kelekatan adalah

melalui kepercayaan pada oranglain, maka seorang remaja dapat belajar

untuk memahami bahwa ada oranglain yang selalu siap sedia saat mereka

butuhkan (Barrocas, 2006). Mereka merasa yakin bahwa seseorang tersebut

bisa membantu mereka dan selalu ada saat anak benar-benar

membutuhkannya, dengan begitu mereka akan mampu membangun

kepercayaan tersebut dengan figur lekatnya.

Kesimpulannya kelekatan adalah suatu yang sangat dibutukan oleh

seorang individu yang awal pembentukannya sudah dimulai semenjak awal

kelahiran. Kelekatan adalah ikatan emosional yang terbentuk antara seorang

anak dengan orangtua atau pada suatu sosok yang dia anggap sebagai figur

lekatnya. Dari yang telah dijelaskan di atas, kelekatan dibagi menjadi 2

yaitu kelekatan aman (secure attachment) dan kelekatan tidak aman

(insecure attachment).

Kelekatan dibagi menjadi 2 yaitu kelekatan aman adalah keterikatan

emosi yang mampu menghasilkan motivasi positif dari perasaan aman

walau tidak sedang berdekatan dengan figur lekatnya. Dan kelekatan tidak

aman adalah keterikatan emosi yang mampu menghasilkan motivasi negatif

dikarenakan dari terbentuknya perasaan yang tidak aman dan nyaman dari

sang anak saat berjauhan dengan figur lekatnya. Dan terbentuknya suatu

kelekatan adalah salah satunya menurut aspek yang dikemukakan oleh

25

Armsden dan Greenberg yaitu allienation (keterasingan), communication

(komunikasi), dan trust (kepercayaan).

F. Hubungan Antara Kelekatan dengan Efikasi Diri Akademik pada Siswa

Bowlby (dalam Holmes, 1993) mengatakan seorang anak sangat membutuhkan

cinta dan kehadiran nyata dari ibunya sama besarnya seperti kebutuhannya akan

rasa lapar pada makanan. Kelekatan adalah awal dari sistem motivasi dengan cara

kerjanya sendiri dan keterkaitan dengan sistem motivasi yang lain. Dalam

penelitian awalnya juga memperlihatkan bahwa pengalaman anak yang

dipisahkan atau kehilangan figur lekatnya memiliki dampak yang sama besar dari

yang dirasakan oleh orang dewasa. Untuk jangka panjang dapat mengarah pada

gangguan neurosis atau tindakan kejahatan yang dilakukan oleh anak tersebut,

serta penyakit mental pada orang dewasa.

Seorang anak sangat membutuhkan kasih sayang dan kehadiran ibunya sama

besarnya seperti kebutuhannya akan rasa lapar pada makanan. Bowlby

mengatakan bahwa kelekatan adalah awal dari sistem motivasi dengan cara kerja

dan keterkaitan dengan sistem motivasi yang lain (dalam Holmes, 1993). Dengan

begitu dapat dikatakan kelekatan adalah hal yang tidak bisa ditunda dalam

pembentukannya kepada anak, karena dengan adanya kelekatan juga mampu

memotivasi anak dalam bertindak untuk kepentingan lain dalam kehidupannya.

Sebagai hasil dari pengalaman mereka tentang pemberian perhatian dan

kepedulian yang telah diterima, akan terbentuk internal working model untuk diri

mereka sendiri, oranglain dan hubungan yang akan mereka gunakan untuk

26

mempertahankan harapan mereka dalam hubungan yang dekat selanjutnya

(Bretherton dalam Cassidy and Shaver, 2008). Dalam penelitian kali ini adalah

berkaitan dengan tingkat efikasi diri yang dimiliki oleh individu dalam dalam

meraih prestasi akademiknya.Telah dikatakan di atas oleh beberapa tokoh bahwa

kelekatan mampu meciptakan internal working model yaitu figur yang ia gunakan

sebagai acuan dalam berperilaku dan berinteraksi dengan lingkungan sosialnya.

Dengan adanya kelekatan yang tinggi dengan orangtuanya atau dapat dikatakan

kelekatan aman, individu atau seorang anak akan yakin untuk mampu memotivasi

diri nya dalam berperilaku dengan lebih baik. Individu juga akan belajar

bagaimana dia menguasai suatu tugas akademik serta yakin dalam

menyelesaikannya karena adanya bantuan dan dukungan yang baik dari keluarga,

khususnya orangtua.

Keyakinan ini disebut juga dengan efikasi diri akademik. Efikasi diri adalah

alasan atau dasar dalam kerangka teori terbesar yaitu teori kognitif sosial, dimana

menyatakan bahwa prestasi seseorang tergantung pada interaksi antara tingkah

laku, faktor individu (seperti : keyakinan, pemikiran) dan kondisi lingkungan

(Bandura, 1986, 1997). Efikasi diri akademik membantu seseorang dalam meraih

suatu pencapaian prestasi, individu dengan efikasi yang tinggi akan

menyelesaikan tugas akademik yang diberikan dengan bersungguh-sungguh dan

bersemangat karena bagi mereka menyelesaikan tugas tersebut adalah suatu

tantangan.

Berbeda dengan individu dengan efikasi diri akademik yang rendah akan

merasa bahwa tugas sulit adalah hal yang merepotkan dan menjadi beban saat

27

menghadapinya, sehingga mereka akan cenderung menghindarinya. Banyak

penelitian telah memperlihatkan jika efikasi diri akademik dapat mempengaruhi

motivasi, pembelajaran, dan prestasi akademik seseorang (Pajares, 2001).

Schunk (dalam Santrock, 2011) menggunakan konsep dari efikasi diri pada

banyak aspek dari prestasi siswa, karena menurutnya hal tersebut mempengaruhi

siswa dalam bertindak. Pajares mengungkapkan banyak penelitian telah

memperlihatkan jika efikasi diri dapat mempengaruhi motivasi, pembelajaran, dan

prestasi akademik seseorang (dalam Schunk, 2001). Tujuan utama dalam efikasi

diri adalah pengaruh yang kuat pada pencapaian akademik (Zimmerman, Bandura,

& Martinez-Pons, 1992).

Sangat penting untuk menyadari pada masa remaja, hubungan yang dekat

dengan teman sama baiknya dengan hubungan pada orangtua, memberikan apa

yang dibutuhkan dalam pembentukan kelekatan. Teman mampu menambah

dukungan emosional pada diri remaja selama mengalami stres (Furman &

Buhrmester dalam Laible, 2007). Dari kutipan tersebut orangtua dan teman

memiliki peran penting, terlebih saat anak mengalami kendala saat menyelesaikan

suatu masalah.

Efikasi diri menurut Schunk dan Meece (2006) dapat dipengaruhi oleh

beberapa faktor, salah satunya faktor keluarga.Telah dikatakan di sebelumnya

bahwa anak yang memiliki tingkat efikasi diri yang rendah akan sulit dalam

menghadapi setiap tugas sulit yang diberikan dan cenderung mengharapkan

bantuan dari oranglain daripada berusaha menyelesaikannya sendiri. Sikap seperti

ini juga dipengaruhi oleh interaksinya dengan oranglain. Dari teori-teori yang

28

telah dikemukakan tersebut dikatakan salah satu faktornya adalah kondisi

lingkungan yang dalam penelitian kali ini adalah keterkaitannya antara efikasi diri

dengan tingkat kelekatan yang terbentuk antara siswa (anak) dengan orangtua.

Peran orangtua sangat dibutuhkan anak untuk dukungan emosionalnya saat

menyelesaikan suatu masalah, dan membantu membentuk efikasi diri pada anak

agar yakin akan kemampuannya dalam menyelesaikan tugas guna pencapaian

prestasi akademik yang lebih baik. Untuk masa depannya agar lebih tangguh,

bersemangat dan tidak gampang menyerah dalam kehidupannya. Seperti aspek-

aspek yang dikatakan sebelumnya oleh Armsden dan Greenberg (1987) beberapa

diantaranya memiliki keterkaitan yang mampu mendukung pembentukan efikasi

diri akademik siswa seperti pada aspek komunikasi dan kepercayaan yang

dibentuk antar keduanya (anak dan orangtua, serta begitu juga sebaliknya).

Menurut Purnamaningsih (1993) dengan adanya komunikasi dan hubungan

yang hangat antara orangtua dan anak akan membantu anak dalam menyelesaikan

setiap masalahnya dengan lebih mudah. Ketika remaja mengalami kegagalan,

maka bersamaan dengan itu muncul perasaan tidak mampu, rendah diri dan

menyerah (Hurlock, 1980). Komunikasi (communication) yang baik antara anak

dan orangtua dapat membantu anak dalam mengungkapkan setiap kendala atau

tugas yang dia hadapi di bidang akademiknya. Dengan begitu orangtua juga dapat

memberikan ide-ide atau masukan yang dapat membantu anak dalam

menyelesaikannya. Anak pun juga mampu memberikan ide atau pendapatnya

sendiri dengan nyaman.

29

Kelekatan yang baik ditunjukkan dengan adanya komunikasi yang baik pula

antara remaja dengan orangtua (figur lekat) dapat membantu anak lebih terampil

dalam berinteraksi dengan lingkungannya (McElhaney, 2009). Pada masa remaja

juga mulai mengenal kemandirian, terkait dengan kelekatan aman yang memiliki

rasa aman secara emosi akan membantu anak untuk lebih mandiri. Hal tersebut

dikarenakan adanya rasa saling percaya antara orangtua dan remaja terkait dengan

kemandirian yang dirasakan oleh remaja (Greenberg dalam McElhaney, 2009).

Hal tersebut akan membantu remaja untuk mengembangkan diri dalam menguasai

tugas atau menyelesaikan masalah yang dihadapi secara mandiri (Sroufe dalam

McElhaney, 2009). Kemandirian ini yang membantu remaja mengembangkan

efikasi diri akademiknya.

Untuk aspek keterasingan (allienation) sendiri memiliki peran saat anak tidak

selalu berada dekat dengan orangtua. Allienation terkait denngan penghindaran

dan penolakan secara emosi.Seiring bertambahnya umur individu hingga masa

remajanya,anak akan mulai mengenal rasa aman secara emosi yang dapat

terbentuk dalam berbagai cara dan tidak harus bertemu secara fisik (McElhaney,

2009). Dapat dikatakan saat anak mampu merasakan perasaan aman secara emosi

dengan figur lekatnya, maka dia tidak akan merasa terasing (Greenberg dalam

McElhaney, 2009). Hal ini juga mampu mempengaruhi proses kognitif dalam

efikasi diri akademik remaja. Begitu juga sebaliknya perasaan tidak aman secara

emosi dapat mempengaruhi efikasi yang dirasakan. Bandura (1997) mengatakan

besar kemungkinan penilaian negatif yang didapatkan mampu mengurangi efikasi

diri akademik remaja tersebut.

30

Dengan telah adanya kedua aspek di atas (kepercayaan dan komunikasi) akan

membuat perasaan aman sehingga anak lebih mandiri dan menciptakan perasaan

yakin bagi dirinya sendiri saat mengerjakan dan menyelesaikan tugas

akademiknya, karena mereka percaya mampu berkomunikasi dengan orangtuanya

dan hal tersebut tidak hanya terbatas pada kehadiran fisik saja. Dapat dilihat

bahwa aspek-aspek kelekatan juga memiliki keterkaitan dalam pembentukan

efikasi diri akademik pada siswa yang sangat penting untuk membantu mereka

meraih hasil akademik dan prestasi yang maksimal.

Hipotesis

Berdasarkan uraian yang telah di jelaskan pada bab-bab sebelumnnya di atas,

maka hipotesis dari penelitian ini memiliki hubungan positif antara kelekatan

dengan efikasi diri akademik pada siswa SMA N 1 Wates. Yang dimaksud dari

hubungan positif adalah semakin tinggi tingkat kelekatan pada siswa dan siswi

dengan orangtuanya, maka semakin tinggi pula tingkat efikasi diri akademik yang

dimiliki siswa tersebut. Sebaliknya, semakin rendah tingkat kelekatan yang

dimiliki siswa maka semakin rendah pula efikasi diri akademik yang terbentuk.

31

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Identifikasi Penelitian

Dalam penelitian ini akan melibatkan dua variable, yaitu satu variable

bebas dan satu variable tergantung.

1. Variabel Tergantung : efikasi diri akademik

2. Variabel Bebas : kelekatan

B. Definisi Operasional Variabel Penelitian

1. Efikasi Diri Akademik

Efikasi diri akademik adalah keyakinan yang dimiliki oleh seorang

individu (siswa) atas kemampuan diri yang dia miliki dalam

menyelesaikan setiap tugas akademik yang telah diberikan. Efikasi diri

akademik akan membuat siswa yakin akan kemampuan yang dia miliki

dan mengatur tugas-tugas akademiknya guna mencapai hasil dan prestasi

yang maksimal.

Untuk efikasi diri akademik subjek (siswa) dalam penelitian ini akan

diukur menggunakan skala berdasarkan aspek-aspek yang dikemukakan

oleh Bandura (1997). Semakin tinggi nilai atau skor yang diperoleh,

maka semakin tinggi pula efikasi diri akademik subjek, sebaliknya

semakin rendah skor yang diperoleh maka semakin rendah pula efikasi

diri akademik yang dimiliki subjek.

32

2. Kelekatan

Kelekatan adalah ikatan emosional yang terbentuk antara anak dengan

orangtua atau oranglain yang dia anggap sebagai figur lekatnya.

Kelekatan dibagi menjadi 2 yaitu kelekatan aman (secure attachment)

dan kelekatan tidak aman (insecure attachment).

Kelekatan subjek dengan orangtua akan diukur menggunakan skala

yang sudah pernah disusun oleh peneliti sebelumnya yaitu Angesti

(2014) yang dia adaptasi dari Inventory Parent and Peer Attachment

Revised (IPPA-R) yang telah dikembangkan oleh Armsden dan

Greenberg (2013). Baik atau tidaknya kelekatan yang terbentuk pada

subjek penelitian akan diketahui berdasarkan skor yang diperoleh subjek

berdasarkan skala tersebut di atas. Semakin tinggi nilai yang diperoleh,

maka semakin baik kelekatan yang terbentuk pada subjek. Sebaliknya

semakin rendah skor yang diperoleh, maka semakin tidak baik pula

kelekatan yang dimiliki oleh subjek.

C. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah remaja siswa (16-18 tahun) baik laki-

laki mau pun perempuan yang masih menempuh pendidikan di Sekolah

Menengah Atas, masih memiliki kedua orangtua yang lengkap dan tinggal

serumah bersama mereka.

33

D. Metode Pengumpulan Data

Untuk mengukur variabel kelekatan dan efikasi diri akademik siswa,

peneliti menggunakan kuesioner berbentuk skala Likert yang telah disusun

berdasarkan masing-masing komponennya.

1. Skala Efikasi Diri Akademik

Skala yang disusun ini untuk mengukur efikasi diri akademik yang

dimiliki siswa. Skala efikasi diri akademik kali ini peneliti menggunakan

skala yang telah dibuat peneliti sebelumnya yaitu oleh Darwin (2015)

berdasarkan aspek-aspek efikasi diri akademik dari Bandura (1997) yaitu

keadaan yang umum (generality), level (magnitude), dan tingkat

kekuatan (strength). Aspek-aspek tersebut kemudian diuraikan kembali

dalam kalimat-kalimat umum yang mudah dipahami yang akan mewakili

tiap-tiap indikator dan disusun kembali secara random atau acak.

Skala ini disusun dengan total 25 aitem. Aitem-aitem disusun dalam

bentuk skala yang diberikan 5 alternatif jawaban, yaitu Sl (Selalu), Sr

(Sering), KK (Kadang-kadang), J (Jarang), dan TP (Tidak Pernah).

Pemberian skor antara 1 (TP) – 5 (Sl) pada aitem-aitem yang digunakan.

Semakin tinggi nilai yang diperoleh maka semakin tinggi pula tingkat

efikasi diri akademik siswa. Dan sebaliknya semakin rendah nilai yang

diperoleh, maka semakin rendah pula tingkat efikasi diri

akademiknya.Dan berikut tabel untuk memperlihatkan distribusi aitem

skala efikasi diri akademik

34

Tabel 1

Distribusi Aitem Skala Efikasi Diri Akademik

Subskala Efikasi Diri

Akademik

Nomor Aitem Favorable Jumlah

Tingkat Kesulitan 1, 4, 7, 10, 12, 13, 19, 9, 22, 25 10

Tingkat Generalisasi 2, 8, 11, 14, 17, 20, 23 7

Tingkat Kekuatan 3, 5, 6, 9, 15, 18, 21, 24 8

TOTAL

25

2. Skala Kelekatan

Skala yang disusun ini untuk mengukur tingkat kelekatan yang

dimiliki siswa dengan orangtuanya. Skala kelekatan kali ini peneliti

menggunakan skala yang telah diadaptasi pada peneliti sebelumnya yaitu

oleh Angesti (2014) berdasarkan aspek-aspek kelekatan dari Armsden

dan Greenberg (1987) yaitu keterasingan, komunikasi, dan kepercayaan.

Aspek-aspek di atas kemudian diterjemahkan kembali dalam kalimat-

kalimat umum yang mudah dipahami yang mewakili tiap-tiap indikator

yang disusun kembali secara random atau acak oleh peneliti.

Alat ukur tersebut digunakan untuk melihat dimensi positif dan

negatif afektif serta kognitif dari hubungan remaja siswa dengan

orangtua dan teman-teman dekat mereka. Subyek diminta secara

langsung menilai sejauh mana setiap aitem yang paling sesuai dengan

keadaan yang mereka rasakan. Sama seperti skala efikasi diri akademik,

hanya saja skala ini disusun dengan total 50 aitem yang di bagi untuk

kelekatan ayah 25 aitem dan kelekatan ibu 25 aitem. Aitem-aitem

disusun dalam bentuk skala yang diberikan 5 alternatif jawaban, yaitu Sl

(Selalu), Sr (Sering), KK (Kadang-kadang), J (Jarang), dan TP (Tidak

35

Pernah). Pemberian skor antara 1 (TP) – 5 (Sl) pada aitem-aitem yang

digunakan.Berikut tabel untuk distribusi aitem kelekatan ayah dan ibu :

Tabel 2

Distribusi Aitem Skala Kelekatan Ayah

Subskala Kelekatan

Ayah

Nomor Aitem

Favorable Unfavorable

Kepercayaan

Komunikasi

Keterasingan

1, 2, 4, 12, 13, 20, 21, 22

5, 7, 15, 16, 19, 24, 25

---

3, 9

6, 14

8, 10, 11, 17, 18, 23

Total Aitem 15 10

Tabel 3

Distribusi Aitem Skala Kelekatan Ibu

Subskala Kelekatan

Ibu

Nomor Aitem

Favorable Unfavorable

Kepercayaan

Komunikasi

Keterasingan

1, 2, 4, 12, 13, 20, 21, 22

5, 7, 15, 16, 19, 24, 25

---

3, 9

6, 14

8, 10, 11, 17, 18, 23

Total Aitem 15 10

Skala kelekatan disusun dengan total 50 aitem, dengan dibagi menjadi 2

bagian yaitu 25 aitem untuk kelekatan anak ke ayah dan 25 aitem untuk

kelekatan anak ke ibunya. Aitem-aitem disusun dalam bentuk skala yang

diberikan 5 alternatif jawaban, yaitu Sl (Selalu), Sr (Sering), KK (Kadang-

kadang), J (Jarang), dan TP (Tidak Pernah). Aitem yang ada pada skala ini

terdiri dari pernyataan yang bersifat favorable dan unfavorable, yang

selanjutnya dalam pemberian skor akan mengacu pada jenis pernyataan

favorable dan unfavorable tersebut.

Untuk pernyataan favorable skor untuk pilihan jawaban adalah sebagai

berikut: Sl bernilai 5, Sr bernilai 4, KK bernilai 3, J bernilai 2, dan TP

bernilai 1. Sedangkan untuk pernyataan unfavorable skornya adalah : Sl

bernilai 1, Sr bernilai 2, KK bernilai 3, J bernilai 4, dan TP bernilai 5.

Skoring dilakukan terpisah antara skor kelekatan ayah dengan skor

36

kelekatan ibu. Dari skor kelekatan ini yang selanjutnya akan dianalisis.

Semakin tinggi skor yang diperoleh maka semakin kuat kelekatan yang

tercipta. Semakin rendah skor yang didapatkan, semakin rendah puoa

kelekatan yang tercipta antara remaja siswa dengan orangtuanya.

E. Validitas dan Reliabilitas

1. Validitas

Validitas berasal dari kata validity yang memiliki definisi seberapa

jauh akurasi suatu tes atau skala dalam menjalani pengukurannya

(Azwar, 2010). Pengukuran yang dilakukan dapat dikatakan memiliki

tingkat akurasi yang tinggi jika menghasilkan data yang akurat dalam

memberikan gambaran yang jelas mengenai variabel yang sedang diukur,

sesuai seperti tujuan dalam pengukuran tersebut. Akurat dalam hal ini

menurut Azwar (2012) adalah berarti tepat dan cermat, sehingga apabila

tes tersebut menghasilkan data yang tidak relevan dengan tujuan

pengukuran maka dikatakan sebagai pengukuran yang memiliki validitas

rendah.

Dalam pengujian kali ini akan menggunakan validitas isi, Azwar

(2012) mengatakan bahwa validasi isi adalah validitas yang diestimasi

melalui pengujian terhadap kelayakan atau relevansi isi tes melalui

analisis rasional oleh panel yang berkompeten atau melalui expert

judgement. Hal ini digunakan untuk mengetahui kelayakan setiap aitem

yang akan diberikan pada subjek, serta untuk mengetahui keseluruhan

domain isi yang hendak diukur. Skala yang akan digunakan oleh peneliti

37

telah dilakukan penilaian dari orang yanng berkompeten di bidangnya

(expert judgement) yaitu oleh pembimbing penelitian.

2. Reliabilitas

Pengukuran reliabel adalah suatu pengukuran yang dapat memberikan

hasil atau data yang memiliki tingkat reliabel yang tinggi. Reliabilitas

sendiri memiliki berbagai nama lain seperti konsistensi, keterandalan,

keterpercayaan, kestabilan, keajegan, dan lain sebagainya. Konsep

reliabilitas adalah sejauhmana hasil suatu proses pengukuran dapat

dipercaya (Azwar, 2012).

Azwar (2012) juga mengatakan tinggi rendahnya reliabilitas tes

dicerminkan oleh koefisien korelasi linier di antara distribusi skor pada

dua tes yang paralel dan dikenakan pada sekelompok sampel individu

yang sama. Semakin tinggi koefisien korelasi nya, maka dapat dikatakan

hasil kedua tes tersebut semakin baik dan semakin reliabel. Sebaliknya

jika kedua tes yang dianggap paralel tersebut mendapatkan skor korelasi

yang rendah maka dapat diakatakan reliabilitas nya juga rendah.

Koefisien reliabilitas (rxx’) berada dalam rentang angka 0,00 sampai

dengan 1,00. Yang berarti bila skor koefisien semakin mendekati angka

1,00 berarti pengukuran yang dilakukan semakin reliabel, walau dalam

kenyataanny pengukuran psikologi yang sempurna (rxx’ = 1,00) belum

pernah dijumpai. Pengujian terhadap reeliabilitas atau kuesioner dalam

penelitian ini menggunakan metode penyajian tunggal, yaitu

menggunakan satu bentuk tes dalam sekali pada suatu kelompok subjek

(single trial administration).

38

Estimasi reliabilitas dengan menggunakan metode ini bertujuan untuk

melihat konsistensi antar aitem atau antar bagian dalam tes, sehingga

komputasi koefisien reliabilitas yang dilakukan bukan terhadap skor tes,

tetapi terhadap skor aitem tes atau terhadap skor bagian-bagian tes

(Azwar, 2012).

F. Metode Analisis Data

Metode analisis data adalah bagaimana cara yang digunakan dalam

mengolah dan menganalsis data yang telah didapatkan, sehingga dapat

ditarik atau dibuat suatu kesimpulan akhir. Data yang diperoleh dari hasil

penelitian tersebut akan dianalisa secara statistik menggunakan media

aplikasi software pengolahan data statistik IBM SPSS 20.0 dengan teknik

korelasi Product Moment Pearson pada data yang berdistribusi normal, atau

menggunakan teknik korelasi Product Moment Spearman apabila terdapat

data yang berdistribusi tidak normal.

Teknik korelasi yang telah disebutkan diatas merupakan metode untuk

menguji hubungan antara kelekatan dengan efikasi diri akademik pada siswa

dan siswi di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wates. Sebelum menguji

kebenaran hipotesis, perlu adanya uji asumsi yang berupa uji normalitas dan

uji linearitas sebagai syarat penggunaan uji korelasi parametric. Analisis ini

bertujuan untuk melihat seberapa besar hubungan antara variabel, yaitu

antara efikasi diri akademik pada siswa dengan kelekatan dengan

orangtuanya, menguji signifikansi, dan juga mencari sumbangan efektif

prediktor.

39

39

BAB IV

PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN

A.Orientasi Kancah dan Persiapan Penelitian

1. Orientasi Kancah

Pada penelitian kali ini subjek yang akan di ambil adalah siswa SMA N 1

Wates. Sama seperti jenjang pendidikan yang lainnya, siswa juga harus

menempuh ujian kelulusan agar dapat dinyatakan lulus. Pada tahun 2014,

syarat kelulusan siswa diambil dari persentase Nilai Sekolah sebesar 40% dan

Ujian Nasional sebesar 60%. Selanjutnya untuk teknis pengambilan nilai

sekolah adalah 70% berasal dari nilai rapor dan 30% dari nilai ujian sekolah

(detik.com, 2013). Nilai rapor tersebut tentu saja menjadi salah satu tuntutan

untuk siswa SMA agar dapat mendapatkan prestasi yang maksimal dan

mempertahankannya hingga akhir.

Berbagai tuntutan akademik yang dihadapi oleh siswa tersebut

mengharuskan siswa untuk memiliki kesiapan, baik secara mental maupun

fisik. Keberadaan “nyata” orangtua sangatlah besar bagi anak akan hal tersebut,

karena pembentukan kepribadian serta mental remaja siswa tersebut berawal

dari lingkungan terkecil dan dasar yaitu keluarga, dan pada kali ini lebih

diperhatikan pada peran orangtuanya.

Dengan memaksimalkan peran orangtua dengan sangat baik maka akan

membantu menunjang keyakinan para remaja dalam menyelesaikan tugas-

tugas akademik di sekolahnya dan mendapatkan prestasi yang

40

40

tinggi.Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengetahui hubungan

antara tingkat kelekatan dengan efikasi diri pada siswa dan siswi remaja di

SMA N 1 Wates.

Peneliti memilih siswa kelas 11 di SMA N 1 Wates sebagai subjek

penelitian dengan beberapa alasan. Beberapa diantaranya adalah di SMA

tersebut belum pernah diadakan sebuah penelitian terlebih tentang efikasi diri

akademik siswa. Walaupun salah satu SMA favorit karena bidang

akademisnya, tetapi penelitian ini juga ingin melihat apakah hal tersebut juga

memiliki keterkaitan dengan kelekatan siswa dan orangtuanya. Disamping itu

peneliti mengambil siswa di kelas 11 karena untuk kelas 12 sendiri saat itu

sudah tidak aktif dalam kegiatan belajar mengajar setelah menjalani ujian

nasional.

Kelas 11 pun akan menjalani kegiatan ujian kenaikan kelas yang akan

menjadikan mereka murid kelas 12, yang tentu saja tekanan yang mereka alami

dalam bidang akademik berbeda daripada siswa di bawahnya yaitu kelas 10.

Dan alasan lain peneliti adalah pertimbangan praktis dan ekonomis dalam

penelitian, serta keterbatasan peneliti.

Seperti yang telah dikatakan di atas, penelitian ini dimaksudkan untuk

mengetahui hubungan antara kelekatan dengan efikasi diri akademik siswa.

Subjek dalam penelitian ini diambil dari siswa SMA N 1 Wates kelas 11, yang

terdiri dari 6 kelas 11 MIA (IPA) dan 1 kelas 11 IIS (IPS) dengan total 181

siswa. Penentuan kancah penelitian ini berdasarkan beberapa pertimbangan,

antara lain : ciri-ciri subjek yang masih aktif bersekolah dan jumlah subjek

41

41

yang akan di teliti memenuhi syarat tercapainya tujuan penelitian, ijin guru

yang mempermudah siswa untuk bersedia dijadikan subjek penelitian.

Lokasi penelitian pun menjadi pertimbangan peneliti. Lokasi penelitian

yang familiar dan mudah dijangkau oleh peneliti sangat membantu proses

pelaksanaan penelitian. Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan itulah, maka

penelitian yang dilakukan tersebut ditujukan kepada siswa kelas 11 yang masih

aktif dalam kegiatan belajar mengajar di SMA N 1 Wates pada saat itu.

2. Persiapan Penelitian

a. Persiapan Administrasi

Persiapan administrasi dilakukan sebelum dilaksanakannya proses

pengambilan data penelitian di lapangan. Persiapan administrasi ini diawali

dengan pembuatan surat ijin pengambilan data untuk skripsi yang

dikeluarkan oleh Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya Universitas

Islam Indonesia. Surat permohonan tersebut dikeluarkan dengan nomor

468/Dek/70/Div.Um.RT/IV/2016.

Surat ijin tersebut kemudian diajukan kepada dosen pembimbing dan

Dekan Fakultas Psikologi & Ilmu Sosial Budaya Universitas Islam

Indonesia untuk disetujui dan ditandatangani sebelum diserahkan kepada

Kadiv Akademik & SIM Fakultas Psikologi & Ilmu Sosial Budaya

Universitas Islam Indonesia guna meminta stempel pengesahan dari

kampus. Setelah itu surat ijin yang telah disahkan tersebut dibawa ke

sekolah yang langsung mendapatkan ijin kepala sekolah pada tanggal 28

April 2016. Dan mulai pengambilan data dari tanggal 9 - 11 Mei 2016.

42

42

b. Persiapan Alat Ukur

Untuk persiapan alat ukur, sebelum menggunakan alat ukur tersebut

terlebih dahulu di uji cobakan menggunakan data try-out, yang bertujuan

untuk mengetahui seberapa besar validitas dan reliabilitas aitem-aitem

dalam skala tersebut, baik skala kelekatan maupun skala efikasi diri

akademik. Yang selanjutnya skala tersebut akan digunakan untuk

pengambilan data sesungguhnya.

Untuk skala efikasi diri akademik peneliti kali ini menggunakan skala

yang telah disusun oleh Darwin (2015) atas aspek-aspek efikasi diri

akademik yang telah dikemukakan oleh Bandura (1997) yang terdiri dari

keadaan yang umum (generality), level (magnitude), tingkat kekuatan

(strength) dan skala kelekatan oleh peneliti sebelumnya yaitu Angesti

(2014) yang mengadaptasi dari Inventory Parent And Peer Attachment

Revised (IPPA-R) yaitu skala yang jauh sebelumnya telah dibuat oleh

Armsden dan Greenberg (2013) dengan aspek-aspek yang terdiri dari

keterasingan (allienation), komunikasi (communication), dan kepercayaan

(trust).

c. Hasil Uji Coba Alat Ukur

Sebelum pengambilan data penelitian, peneliti terlebih dahulu

mengambil data untuk dilakukan uji coba. Uji coba tersebut bermaksud

untuk melakukan seleksi dan memilih aitem-aitem yang berkualitas dan

memenuhi standart yang dapat dipakai sebagai alat ukur yang valid dan

reliabel. Pengambilan data uji coba skala dilaksanakan dalam satu hari

43

43

dengan menyebarkan skala pada 2 kelas di SMA N 1 Wates yaitu kelas MIA

1 dan MIA 2 pada tanggal 9 Mei 2016. Dari 55 skala yang telah disebar,

hanya 50 skala yang dapat digunakan dikarenakan adanya pengisian 5 skala

yang tidak memenuhi syarat.

Selanjutnya, setelah mengambil data untuk skala efikasi diri akademik

dan skala kelekatan, maka peneliti memulai melakukan analisis dengan

pendekatan kuantitatif untuk mengetahui nilai validitas dan reliabilitas pada

masing-masing skala alat ukur. Pengolahan data untuk mendapatkan hasil

uji coba alat ukur tersebut dilakukan dengan menggunakan software IBM

SPSS 20.0 for Windows.

Seleksi aitem yang dilakukan ini berguna untuk mendapatkan aitem-

aitem yang berkualitas, sehingga dapat digunakan sebagai alat ukur yang

reliabel pada data penelitian yang sesungguhnya. Semakin baik skor

reliabelnya semakin baik pula alat ukur tersebut. Untuk validitas skala

sendiri didasarkan atas aitem-aitem yang sahih yaitu yang memiliki daya

diskriminasi lebih dari atau mendekati 0,30. Aitem-aitem yang mempunyai

skor diskriminasi jauh di bawah 0,30 dianggap gugur. Untuk reliabilitas

didasarkan pada Koefisien Alpha Cronbach minimal mencapai 0,6 yang

ditentukan oleh peneliti sebagai dasar pertimbangan bahwa skala tersebut

reliabel (Azwar, 2010).

1. Skala Efikasi Diri Akademik

Uji coba skala didasarkan pada kriteria bahwa aitem dapat diterima

jika memiliki korelasi total ( ) ≥ 0,30. Untuk hasil analisis pada

44

44

efikasi diri akademik memperlihatkan bahwa keseluruhan aitem yang

dapat diterima yaitu total 25 aitem. Validitas aitem memiliki koefisien

antara 0,439 – 0,762, dan untuk koefisien reliabilitas Alpha (α) sebesar

0,932.

Tabel 4

Distribusi Aitem Skala Efikasi Diri Akademik setelah uji coba

Subskala Efikasi Diri

Akademik

Nomor Aitem Favorable Jumlah

Aitem

Shahih

Tingkat Kesulitan 1, 4, 7, 10, 12, 13, 16, 19, 22, 25 10

Tingkat Generalisasi 2, 8, 11, 14, 17, 20, 23 7

Tingkat Kekuatan 3, 5, 6, 9, 15, 18, 21, 24 8

TOTAL 25 25

2. Skala Kelekatan

Untuk skala kelekatan kali ini terdiri dari dua skala yaitu skala

kelekatan ayah dan skala kelekatan ibu. Untuk hasil uji validitas dan

reliabilitasnya akan dijelaskan sebagai berikut :

a. Skala Kelekatan Ayah

Sama seperti uji validitas skala efikasi diri akademik, pada skala

kelekatan ayah ini juga didasarkan pada kriteria bahwa aitem yang

dapat diterima adalah yang memiliki korelasi total ( ) ≥ 0,30. Dari

hasil analisis pada skala kelekatan ayah menunjukkan dari 25 aitem

yang di ujicobakan menghasilkan 22 aitem yang dapat diterima.

Koefisien aitem-aitem yang shahih memiliki hasil antara 0,416 –

0,790. Untuk aitem-aitem yang gugur berjumlah 3 aitem yang terdapat

45

45

pada nomor 8, 9 dan 14. Koefisien reliabilitas Alpha (α) sebesar

0,931.

Berikut akan dijelaskan melalui tabel untuk mengetahui lebih rinci

distribusi aitem skala kelekatan ayah setelah uji coba :

Tabel 5

Distribusi Aitem Skala Kelekatan Ayah setelah uji coba

Subskala

Kelekatan

Ayah

Nomor Aitem Jumlah

Aitem

Shahih Favorable Unfavorable

Kepercayaan

Komunikasi

Keterasingan

1, 2, 4, 12, 13, 20, 21, 22

5, 7, 15, 16, 19, 24, 25

---

3, 9*

6, 14*

8*, 10, 11, 17, 18, 23

9

8

5

Total Aitem 15 7 22 (*)

Aitem yang dinyatakan gugur

b. Skala Kelekatan Ibu

Uji validitas pada skala kelekatan ibu ini juga didasarkan pada

kriteria bahwa aitem yang dapat diterima adalah yang memiliki

korelasi total ( ) ≥ 0,30. Dari hasil analisis pada skala kelekatan ibu

menunjukkan dari 25 aitem yang di ujicobakan menghasilkan 19

aitem yang dapat diterima. Namun, pada aitem nomor 8 dan 23

memiliki koefisien di bawah 0,30 yaitu 0,222 dan 0,268. Setelah

adanya pertimbangan antara peneliti dengan pihak terkait yang lebih

berpengalaman di bidang psikologi, maka aitem tersebut tetap

diikutsertakan karena koefisien yang dapat diterima tidak jauh dari

batas koefisien yang diharapkan.

Koefisien validitas aitem-aitem yang shahih memiliki hasil antara

0,222 – 0,818. Untuk aitem-aitem yang gugur berjumlah 4 aitem yang

46

46

terdapat pada nomor 6, 9, 11 dan 14. Koefisien reliabilitas Alpha (α)

sebesar 0,916.Berikut akan dijelaskan melalui tabel untuk mengetahui

lebih rinci distribusi aitem skala kelekatan ibu setelah uji coba :

Tabel 6

Distribusi Aitem Skala Kelekatan Ibu setelah uji coba

Subskala

Kelekatan

Ibu

Nomor Aitem Jumlah

Aitem

Shahih Favorable Unfavorable

Kepercayaan

Komunikasi

Keterasingan

1, 2, 4, 12, 13, 20, 21, 22

5, 7, 15, 16, 19, 24, 25

---

3, 9*

6*, 14*

8, 10, 11*, 17, 18, 23

9

7

5

Total Aitem 15 6 21 (*)

Aitem yang dinyatakan gugur

B. LAPORAN PELAKSANAAN PENELITIAN

Pengambilan data penelitian di mulai dari tanggal 9 - 11 Mei 2016. Dimulai

dari kelas MIA1 dan MIA2 (kelas jurusan IPA) yang bertanggal 9 Mei 2016, kelas

MIA3, MIA4, MIA 5 pada tanggal 10 Mei 2016, serta terakhir kelas MIA6 dan

IIS2 (jurusan IPS) pada tanggal 11 Mei 2016. Skala yang diberikan terdiri dari

skala efikasi diri akademik dan skala kelekatan yang masih dibagi 2, yaitu skala

kelekatan ayah dan skala kelekatan ibu. Setelah angket skala di sebar untuk tiap

siswa, peneliti memberikan penjelasan tentang maksud dan tujuan penelitian, serta

meminta kesediaan subjek untuk mengisi.

Saat pengisian skala tersebut juga subjek diperbolehkan bertanya bila ada dari

kalimat yang kurang dimengerti kepada peneliti. Untuk waktu pengisian, peneliti

terlebih dahulu meminta waktu 15 sampai 30 menit kepada guru yang saat itu

tengah mengajar. Peneliti memilih mengambil data saat jam belajar mengajar

47

47

karena diharapkan lebih efektif untuk daya konsentrasi siswa dalam mengisi

angket daripada saat jam istirahat mereka.

C. HASIL PENELITIAN

1. Deskripsi Subjek Penelitian

Subjek untuk penelitian ini adalah siswa kelas 11 (kelas 2 SMA) yang

berusia 16 – 18 tahun yang masih aktif bersekolah di SMA N 1 Wates. Subjek

pun diberikan tambahan perintah dalam mengisi skala, yakni yang masih

meiliki kedua orangtua kandung yang lengkap dan masih tinggal bersama

dalam satu rumah dengan kedua orangtuanya. Hal ini dikarenakan pada

penelitian ini ingin mengungkap kelekatan siswa (subjek) dengan orangtua

mereka, hal tersebut tentu saja diperlukan interaksi secara langsung dan dalam

waktu yang lama sehingga mampu menciptakan kelekatan tersebut. Dan

haruslah yang memiliki orangtua lengkap, karena peneliti ingin melihat juga

kelekatan yang terbentuk baik antara subjek dengan ayahnya, mau pun subjek

dengan ibunya.

Jumlah subjek yang terlibat pada penelitian kali ini sebanyak 126 skala,

namun hanya 115 skala yaang memenuhi syarat. Mengenai deskripsi subjek,

dapat dilihat pada tabel berikut ini :

48

48

Tabel 7

Deskripsi subjek penelitian

Kategori Keterangan Jumlah Persentase

Jenis Kelamin Laki-laki

Perempuan

29

86

25,2%

74,8%

Usia 16 tahun

17 tahun

18 tahun

48

63

4

41,7%

54,8%

3,5%

Jurusan MIA3

MIA4

MIA5

MIA6

IIS2

23

22

22

21

27

20%

19,1%

19,1%

18,3%

23,5%

2. Deskripsi Data Penelitian

Deskripsi penelitian ini berguna untuk mengetahui keadaan umum secara

nyata subjek di lapangan dan untuk melihat kriteria kategorisasi untuk subjek

yang di teliti. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 8

Deskripsi data penelitian Variable HipotetikEmpirik

Xmin Xmax Mean SD Xmin Xmax Mean SD

Efikasi Diri

Akademik

25 125 75 16,7 42 125 78,5 13,16

Kelekatan

Ayah

22 110 66 14,7 37 110 81,9 16,05

Kelekatan

Ibu

21 105 63 14 41 105 84,1 11,99

Dari deskripsi data penelitian di atas, peneliti menetapkan kriteria

kategorisasi dari skala efikasi diri akademik dan skala kelekatan. Oleh peneliti,

subjek digolongkan menjadi 5 kategori : sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah,

sangat rendah. Dapat dilihat pada tabel berikut ini :

49

49

Tabel 9

Kriteria kategorisasi hipotetik

Kategori Nilai

Sangat Tinggi x > µ + 1,8 . σ

Tinggi µ + 0,6 . σ < x ≤ µ + 1,8 . σ

Sedang µ - 0,6 . σ < x ≤ µ + 0,6 . σ

Rendah µ - 1,8 . σ < x ≤ µ - 0,6 . σ

Sangat Rendah x < µ - 1,8 . σ

Keterangan :

x = skor total

µ = mean

σ = standar deviasi

a. Skala Efikasi Diri Akademik

Untuk skala efikasi diri akademik telah disebutkan di atas melalui tabel

deskripsi data penelitian hipotetik dapat di liat bahwa skala ini memiliki

skor minimum 25, skor maksimum 125, mean 75, dan standar deviasi

sebesar 16,7. Deskripsi data penelitian ini berguna untuk menentukan skor

kategorisasi hipotetik untuk skala efikasi diri akademik. Secara umum

kategorisasi hipotetik subjek dapat dilihat pada tabel 10 :

Tabel 10

Kategorisasi hipotetik skala efikasi diri akademik

Skor Kategori Frekuensi Persentase

x > 102,2 Sangat Tinggi 4 3,5 %

86,4 < x ≤ 102,2 Tinggi 23 20 %

70,6< x ≤ 86,4 Sedang 56 48,7 %

54,8 < x ≤ 70,6 Rendah 30 26,1 %

x ≤ 54,8 Sangat Rendah 2 1,7 %

TOTAL 115 100%

Tabel di atas memperlihatkan bahwa kategori hipotetik efikasi diri

akademik siswa yang berada dalam kategori sangat rendah berjumlah 2

orang, kategori rendah berjumlah 30 orang, kategori sedang berjumlah 56

50

50

orang, kategori tinggi bejumlah 23 orang dan kategori sangat tinggi

berjumlah 4 orang. Berdasarkan data yang telah didapat di atas bahwa

persentase subjek terbanyak berada pada kategori sedang (70,6 < x ≤ 86,4)

karena mean dari data yang didapatkan dari penelitian berada dalam rentang

mean hipotetik yaitu 75.

b. Skala Kelekatan

Untuk skala kelekatan memiliki total 50 aitem yang dibagi menjadi 2

bagian, yaitu 25 aitem untuk melihat kelekatan ayah dengan siswa dan 25

aitem lagi untuk melihat kelekatan ibu dengan siswa.

1. Kelekatan ayah

Untuk skala kelekatan ayah seperti yang telah disebutkan di atas

melalui tabel deskripsi data penelitian hipotetik dapat di liat bahwa skala

ini memiliki skor minimum 22, skor maksimum 110, mean 66, dan

standar deviasi sebesar 14,7.

Berikut tabel kategorisasinya untuk kelekatan ayah :

Tabel 11

Kategorisasi hipotetik skala kelekatan ayah

Skor Kategori Frekuensi Persentase

x > 110,8 Sangat Tinggi 0 0 %

91,5 < x ≤ 110,8 Tinggi 32 27,8 %

72,3 < x ≤ 91,5 Sedang 48 41,7 %

53 < x ≤ 72,3 Rendah 30 26,1 %

x ≤ 53 Sangat Rendah 5 4,4 %

TOTAL 115 100 %

Tabel di atas memperlihatkan bahwa kategori hipotetik kelekatan

siswa yang berada dalam kategori sangat rendah berjumlah 5 orang,

51

51

kategori rendah berjumlah 30 orang, kategori sedang berjumlah 48 orang,

kategori tinggi berjumlah 32 orang dan tidak ada yang menempati

kategori sangat tinggi. Berdasarkan data yang telah didapat di atas bahwa

persentase subjek terbanyak berada pada kategori sedang (72,3 < x ≤

91,5) dan dapat dikatakan di atas rata-rata karena mean dari data yang

didapatkan dari penelitian berada di atas mean hipotetik yaitu 63.

2. Kelekatan Ibu

Untuk skala kelekatan ibu juga seperti yang telah disebutkan di atas

melalui tabel deskripsi data penelitian hipotetik dapat di liat bahwa skala

ini memiliki skor minimum 21, skor maksimum 105, mean 63, dan

standar deviasi sebesar 14.

Berikut tabel kategorisasinya untuk kelekatan ibu :

Tabel 12

Kategorisasi hipotetik skala kelekatan ibu

Skor Kategori Frekuensi Persentase

x >105,7 Sangat Tinggi 0 0 %

91,3 < x ≤ 105,7 Tinggi 35 30,4 %

76,9< x ≤ 91,3 Sedang 54 47 %

62,5 < x ≤ 76,9 Rendah 21 18,3 %

x ≤ 62,5 Sangat Rendah 5 4,3 %

TOTAL 115 100 %

Tabel di atas memperlihatkan bahwa kategori hipotetik kelekatan

siswa yang berada dalam kategori sangat rendah berjumlah 5 orang,

kategori rendah berjumlah 21 orang, kategori sedang berjumlah 54 orang,

kategori tinggi bejumlah 35 orang dan tidak ada yang menempati

kategori sangat tinggi. Berdasarkan data yang telah didapat di atas bahwa

52

52

persentase subjek terbanyak berada pada kategori sedang (76,9< x ≤

91,3) dan dapat dikatakan di atas rata-rata karena mean dari data yang

didapatkan dari penelitian berada di atas mean hipotetik yaitu 66.

3. Uji Asumsi

Sebelum dilakukannya analisis data untuk menguji hipotesis, penguji

terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan uji linearitas yang merupakan

syarat sebelum memulai perhitungan agar kesimpulan yang akan ditarik

tentang nilai korelasi tidak menyimpang dari kebenaran yang ada. Uji asumsi

ini dilakukan menggunakan program IBM SPSS 20.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah dalam data atau

variabel yang diteliti telah terdistribusi secara normal atau tidak dalam

sebuah populasi. Untuk pengujian normalitas kali ini peneliti menggunakan

analisis one-sample Kolmogorof-Smirnov test. Sebaran skor dikatakan

normal jika nilai Z adalah p > 0,05. Berdasarkan hasil analisis yang

dilakukan pada variabel efikasi diri akademik diperoleh koefisien K-SZ =

0,077 dan p = 0,094 (p > 0,05), dan pada variabel kelekatan dihitung secara

terpisah. Untuk kelekatan ayah diperoleh koefisien K-SZ = 0,099 dan p =

0,008 (p < 0,05) dan untuk kelekatan ibu diperoleh koefisien K-SZ = 0,70

dengan p = 0,200 (p > 0,05).

Hasil uji normalitas yang telah dilakukan tersebut menunjukkan bahwa

untuk skala efikasi diri akademik dan skala kelekatan ibu memiliki sebaran

yang normal karena memiliki signifikansi lebih dari 0,05, sedangkan untuk

53

53

skala kelekatan ayah menunjukkan sebaran yang tidak normal dengan

signifikansi di bawah 0,05.Dalam Sugiyono (2008) hal tersebut dapat terjadi

dikarenakan beberapa penyebab, yaitu : terlalu banyak nilai-nilai ekstrim

dalam satu set data, proses pengambilan hasil yang lebih dari satu,

kurangnya data diskriminasi yang mampu membatasi jumlah nilai yang

berbeda, data yang diurutkan bukan bagian dari keseluruhan data yang

didapat setelah proses penyortiran, proses atau data yang diperoleh memang

sudah memiliki nilai yang mendekati nol, data yang disebar memang tipe

data yang mengikuti distribusi non-normal.

b. Uji Linearitas

Uji linearitas berfungsi untuk garis regresi antara variabel bebas dan

variabel tergantung, dan diharapkan juga mampu melihat taraf signifikansi

penyimpangan dari linearitas hubungan kedua variabel tersebut. Hasil uji

linearitas antara efikasi diri akademik dengan kelekatan yang juga dihitung

secara terpisah. Untuk uji linearitas antara efikasi diri akademik dengan

kelekatan ayah menunjukkan F = 7,020 dengan p = 0,010 (p < 0,05). Hasil

uji linearitas yang telah diperoleh tersebut menunjukkan bahwa ada

hubungan linear antara efikasi diri akademik dengan kelekatan pada ayah.

Sedangkan efikasi diri akademik dengan kelekatan pada ibu didapatkan

tidak linear dengan F = 2,072 dengan p = 0,154 (p > 0,05).

4. Uji Hipotesis

Hipotesis yang diharapkan dalam penelitian kali ini adalah adanya

hubungan yang positif antara kelekatan dengan orangtua dengan efikasi diri

54

54

akademik. Namun variabel-variabel dalam peneltian ini ternyata tidak

memenuhi syarat uji asumsi yaitu melalui uji normalitas dan uji linearitas, yang

menjadi syarat dalam menggunakan uji korelasi Pearson (parametric). Maka

dari itu tahapan selanjutnnya adalah dilakukan uji hipotesis dengan

menggunakan teknik analisisstatistic non-parametric yaitu koefisien korelasi

Spearman melalui program IBM SPSS 20.00.

Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara kelekatan pada

ayah dengan efikasi diri akademik pada siswa SMA tersebut. Hal ini dapat

dilihat dari koefisien korelasi sebesar 0,293 dan p = 0,001 (p<0,01), dengan r2=

0,060 pada uji linearitasnya. Dari hasil analisis yang telah didapatkan tersebut

menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara

kelekatan ayah dengan efikasi diri akademik pada siswa SMA N 1 Wates.

Sedangkan untuk kelekatan ibu dengan efikasi diri akademik tidak

menunjukkan adanya hubungan yang signifikan, hal tersebut ditujukkan dari

koefisien korelasi sebesar 0,161 dan p = 0,085 (p > 0,01) dengan r2

= 0,20. Hal

tersebut juga memperlihatkan bahwa tidak terdapat hubungan positif yang

signifikan antara kelekatan ibu dengan efikasi diri akademik siswa.

5. Analisis Tambahan

Analisis tambahan digunakan untuk melihat beberapa hal lainnya, yaitu :

a. Korelasi antara kelekatan ayah dan ibu yang dihitung secara terpisah

dengan efikasi diri akademik pada siswa laki-laki yang menggunakan

koefisisen korelasi Spearman. Hasil analisis menunjukkan bahwa tidak

terdapat hubungan antara keduanya pada siswa laki-laki, hal ini ditunjukkan

55

55

dengan koefisien korelasi terhadap kelekatan ayah sebesar 0,273 dengan p =

0,151 (p>0,01) dan terhadap kelekatan ibu sebesar 0,093 dengan p = 0,630

(p>0,01).

b. Korelasi antara kelekatan ayah dan ibu yang dihitung secara terpisah

dengan efikasi diri akademik pada siswa perempuan juga menggunakan

koefisisen korelasi Spearman. Hasil analisis menunjukkan terdapat

hubungan positif antara kelekatan ayah terhadap siswa perempuan, hal ini

ditunjukkan dengan koefisien korelasi terhadap kelekatan ayah sebesar

0,300 dengan p = 0,005 (p<0,01) sedangkan terhadap kelekatan ibu sebesar

0,199 dengan p = 0,066 (p>0,01). Hal tersebut menunjukkan tidak terdapat

hubungan antara kelekatan ibu dengan efikasi diri akademik pada siswa

perempuan.

D. PEMBAHASAN

Hasil penelitian kali ini menunjukkan bahwa hanya ada terdapat hubungan

antara kelekatan ayah dengan efikasi diri akademik siswa di SMA N 1 Wates. Hal

ini ditunjukkan dari hasil yang diperoleh menunjukkan hasil yang signifikan dari

kedua variabel, yaitu antara kelekatan ayah dengan efikasi diri akademik siswa

memperoleh koefisien korelasi sebesar 0,293 dan p = 0,001 (p<0,01), sehingga

hipotesis yang diajukan dapat diterima. Tetapi untuk analisis antara kelekatan ibu

dengan efikasi diri akademik para siswa SMA tersebut tidak menunjukkan adanya

hubungan yang cukup besar antar keduanya dari koefisisen korelasi sebesar 0,161

56

56

dan p = 0,085 (p > 0,10), hal tersebut memperlihatkan tidak ada hubungan yang

terlalu signifikan.

Efikasi diri akademik salah satu faktor yang mempengaruhinya adalah kondisi

afektif, dimana kondisi afektif yang positif dapat tercipta antara orangtua dengan

anak. Semakin baik atau positif kondisi afektif tersebut maka mampu membantu

membentuk efikasi diri akademik dengan lebih baik. Kondisi afektif yang baik

dan positif terkait dengan kelekatan aman yang terbentuk antara orangtua dengan

remaja. Penelitian yang dilakukan oleh Rachmawati dan Ika (2014) menunjukkan

bahwa terdapat hubungan yang positif antara kelekatan aman dengan efikasi diri

akademik remaja. Hasil analisis data yang diperoleh menunjukkan nilai koefisien

korelasi (rxy) = 0,425 dengan p=0,000 (p<0,05).

Para siswa di SMA N 1 Wates secara umum memiliki tingkat kelekatan yang

sedang atau rata-rata dengan orangtuanya, begitu juga dengan tingkat efikasi diri

akademik yang mereka miliki. Hal ini dapat dilihat dari 56 subjek berada pada

tingkat kategori sedang pada efikasi diri akademik, 48 subjek pada tingkat

kategori sedang pada kelekatan ayah, dan 54 subjek pada kategori sedang untuk

kelekatan ibu. Selebihnya menyebar pada tingkat kategori tinggi dan rendah.

Untuk kategori sangat tinggi terdapat 4 dan 2 subjek pada efikasi diri akademik.

Sedangkan untuk kelekatan ayah dan ibu tidak ada yang menempati kategori

sangat tinggi, dan sama-sama memiliki 5 subjek untuk kategori sangat rendah.

Hal ini menunjukkan bahwa kelekatan terhadap orangtua juga memiliki

peranan dalam pembentukan efikasi diri akademik siswa, hanya saja subjek yang

di ambil di sekolah tersebut menunjukkan bahwa kelekatan terhadap seorang ayah

57

57

lebih signifikan. Dengan kata lain pola pengasuhan yang dilakukan oleh ayah para

subjek lebih berperan dalam efikasi diri akademik yang terbentuk. Peran ayah atau

fathering merupakan bagian dari sistem pengasuhan yanng tentu saja sama

pentingnya dengan peran ibu dalam perkembangan anak, hal ini menurut Fromm

(dalam Yuniardi, 2006) cinta ayah mampu memberikan motivasi kepada anak

untuk lebih menghargai nilai-nilai dan tanggungjawab.

Sedangkan Hart (dalam Yuniardi, 2006) menjelaskan bahwa ayah memiliki

peran dalam keterlibatannya dengan anak di keluarga, beberapa diantaranya yaitu

sebagai monitor and disciplinary yaitu Ayah sangat berperan penting dalam

pengawasan pada anak, terutama terhadap tanda-tanda adanya penyimpangan

yang akan terjadi pada anak sehingga disiplin dapat ditegakkan, selanjutnya

sebagai advocate yaitu ayah menjamin kesejahteraan anaknya dalam berbagai

bentuk, terutama kebutuhan saat anak berada di luar keluarganya, dan sebagai

resource yaitu dengan segala cara dan bentuk, seorang ayah akan memberikan

dukungan di belakang layar untuk keberhasilan sang anak.

Selain tugas-tugas pokok tersebut, ayah juga mempunyai pengasuhan yang

khas antara lain yaitu berinteraksi dengan anak yang berorientasi pada gerak dan

bermain, membantu dalam dalam mengeksplore sesuatu dan menyukai tantangan,

dari ayah juga mengajarkan anak sikap asertif, kebijaksanaan, dalam mengambil

keputusan, ayah merupakan penegak disiplin yang tegas, anak belajar dari ayah

tentang sosok pria dewasa, dan ayah merupakan peletak dasar kemampuan

intelektul anak dan mendukung anak untuk mencapai keberhasilan (Yuniardi,

2006).

58

58

Menurut Miller keterlibatan ayah soal pendisiplinan yang tinggi akan

berpengaruh dalam pengurangan kecendrungan anak dalam berprilaku

eksternalisasi seperti marah, bandel, berperilaku menyimpang terutama pada masa

sekolahnya (dalam Ludhfiani, 2009). Dan berdasarkan pada beberapa penelitian ,

Lamb (1981) telah membuat rangkuman tentang dampak pengasuhan ayah pada

perkembangan anak, dan salah satu nya adalah terdapat kaitan antara kehangatan

hubungan ayah dengan anaknya dengan performansi akademik, dengan begitu

hubungan ayah dengan anak yang harmonis akan dapat membangkitkan motivasi

anak untuk berprestasi dan mengembangkan intelektualnya.

Hasil penelitian lainnya yang dilakukan oleh Shapiro (2003) menunjukkan

bahwa keterlibatan para ayah mampu mendukung dan menstimulasi rasa ingin

tahu, minat menjelajah, dan kemampuan anak-anak perempuan untuk bertindak

mandiri. Dan untuk anak laki-laki kedekatan dan kepercayaan kepada ayah secara

ideal juga mampu membantu mengatur rasa ingin tahu dan sikap tegas yang

terlalu berlebihan pada diri anak laki-laki, sehingga mampu mengolahnya menjadi

sikap yang lebih positif.Ayah memiliki pola pengasuhan yang khas terhadap anak-

anaknya yang peran dan keterlibatannya dalam pengasuhan anak akan

memberikan dampak di berbagai aspek perkembangan anak, baik pada aspek fisik

motori k, aspek emosional, aspek kognitif dan aspek sosial.

Telah disebutkan di atas bahwa ayah memiliki peranan yang besar terhadap

anak khususnya pada keberhasilannya yang hal ini dalam keterkaitannya dengan

efikasi diri akademik atau keberhasilannya dalam bidang akademik. Karena dari

ayah lah anak belajar menyukai untuk mencoba hal-hal baru dan yang mampu

59

59

membuat dia tertantang, tidak mudah menyerah dan membuat anak merasa

nyaman dengan segala dukungan yang ayah berikan. Semua hal tersebut tentu

akan mempengaruhi siswa (anak) dalam kegiatannya di sekolah terlebih saat

mereka harus menyelesaikan setiap tantangan yang terkait dengan tugas

akademiknya peran ayah atau pun keduanya (ayah dan ibu) akan sangat

membantu.

Pada penelitian kali ini pun tak luput dari kesalahan dan kelemahan diantaranya

yaitu memiliki sebaran yang tidak normal, yang lainnya juga data yang disiapkan

masih dapat ditambah sehingga mampu memperkuat hasil yang diperoleh

nantinya. Keadaan subjek yang masih kurang maksimal saat mengisi skala yang

diberikan, ditambah situasi yang saat itu kurang kondusif dikarenakan para siswa

banyak yang mengikuti berbagai macam lomba antar sekolah.

60

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan bahwa terdapat korelasi

positif antara kelekatan dengan efikasi diri akademik yang dimiliki siswa.

Yang artinya semakin baik kelekatan yang tebentuk pada siswa dengan

oranngtuanya, maka semakin tinggi pula tingkat efikasi diri akademik yang

dimiliki siswa tersebut.

B. Saran-saran

a. Bagi Subjek Penelitian

Bagi siswa di SMA N 1 diharapakan dapat mengetahui perlunya

komunikasi yang baik dengan para orangtua, karena diharapkan dapat

membentuk kelekatan yang tinggi. Sehingga mampu memberikan motivasi

lebih di bidang akademiknya. Khususnya diharapkan pula kepada para ayah

untuk mengetahui bagaimana membentuk kelekatan yang tinggi kepada

anaknya yang dapat membantu anak tersebut dalam meraih prestasi yang

lebih baik lagi di sekolahnya.

b. Bagi Peneliti Selanjutnya

Untuk peneliti selanjutnya diharapkan lebih mampu lagi

mengembangkan ruang lingkup yang berkaitan dengan penlelitian ini, baik

tentang kelekatan maupun efikasi diri akademik. Serta dapat menggali

faktor-faktor lainnya lebih teliti serta dalam tentang efikasi diri akademik,

sehingga hasil yang didapat lebih baik lagi. Penelitian ini juga diharapkan

61

mampu menambah khasanah keilmuan khususnya di bidang psikologi

pendidikan dan psikologi perkembangan.

c. Bagi Pihak Sekolah

Untuk pihak sekolah diharapkan mampu membantu siswanya dari dalam sekolah

yang memiliki efikasi diri akademik untuk lebih mengembangkan kemampuannya

di bidang akademik, sehingga dapat memperoleh prestasi yang maksimal di

sekolah.

62

DAFTAR PUSTAKA

Angesti, R. 2014. Hubungan Antara Kelekatan Terhadap Orangtua dengan

Identity Achievement pada Remaja Akhir. Skripsi (Tidak Diterbitkan).

Yogyakarta: Universitas Islam Indonesia

Armsden, G. C.,& Greenberg, M. T. 1987. The Inventory of Parent and Peer

Attachment: Individual Differences and Their Relationship tp Psychological

Well-being in Adolescence. Journal of Youth and Adolescence,5, 16, 427-

454.

Armsden, G. C., & Greenberg, M. T. 2013. Inventory of Parent and Peer

Attachment (IPPA). USA: Pennsylvania State University.

Azwar, S. 2010. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. 2012. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Bandura, A. 1986. Social Foundations of Tought and Action, A Social Cognitive

Theory. New Jersey: Prentice-Hall.

Bandura, A. 1995. Self Efficacy in Changing Societies.USA : Cambridge

University Press.

Bandura, A. 1997. Self Efficacy: The Exercise of Control. New York: Freeman

and Company.

Barrocas, A. L. 2006. Adolescent Attachment to Parents and Peers. Thesis (Tidak

Diterbitkan). Atlanta: The Emory Center for Myth and Ritual in American

Life.

Cassidy, J & Phillip, R. S,. 2008. Handbook of Attachment : Second Edition. New

York : The Guilford Press.

63

Darwin, S. H. 2015. Hubungan Antara Self Efficacy Dengan Kecemasan

Komunikasi Pada Siswa SMA. Skripsi (Tidak Diterbitkan). Yogyakarta :

Universitas Islam Indonesia.

Dewi, P. Y. 2009. Hubungan Antara Kelekatan Terhadap Orangtua dengan

Identitas Diri pada Remaja Pria Deliquent di Lembaga Permasyarakatan Anak

Kutoarjo. Skripsi (Tidak Diterbitkan). Semarang: Universitas Diponegoro.

Dody. H. 2012. Menyontek Mengungkap Akar Masalah dan Solusinya. Jakarta

Barat : Indeks Jakarta.

Feist, Jess and Gregory J. Feist. 2006. Theories of Personality. Boston: McGraw-

Hill Education.

Finn, K. V. And Frone, M. R. 2004. Academic Performance and Cheating :

Moderating Role of School Identifiction and Self Efficacy. The Journal of

Educational Research. 97, 115-162.

Https://m.detik.com/news/jawatimur/2559533/pengungkapan-kasus-jual-beli-

kunci-jawaban-soal-un-masih-buntu

Hurlock, E. B. 1980. Psikologi Perkembangan, Suatu Pendekatan Sepanjang

Rentang Kehidupan Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga.

Holmes. J. (1993). John Bowlby and attachment theory : Makers of Modern

Psychotherapy. London: Routledge

Ismanto. T. P. 2014. Hubungan Self Efficacy Akademik Terhadap Mata Pelajaran

Matematika Dengan Perilaku Menyontek Siswa SMA N 2 Wonogiri. Skripsi

(tidak diterbitkan). Salatiga:Universitas Kristen Satya Wacana.

Khan, Mehjabeen. (2013). Academic Self-Efficacy, Coping, and Academic

Performance in College. International Journal of Undergraduate Research

and Creative Activies: Vol 5, Article 4.

64

Laible, Deborah. (2007). Attachment With Parents and Peers in Late

Adolescence: Links With Emotional Competence and Social Behavior.

Journal Personality and Individual Differences. 1185-1197.

Lamb, M. E (ed). 1981. The Role of The Father in Child Development. Second

edition. New York: John Wiley & Sons.

Ludhfiani, N. A. 2009. Hubungan Antara Kelekatan pada Ayah dengan

Kecerdasan Emosi pada Remaja. Skripsi (Tidak Diterbitkan). Fakultas

Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta.

McElhaney, K. B., dkk. 2009. Handbook of Adolescent Psychology. America:

Wiley.

Papallia, D. E., Old, S. W., Feldman, R. D. 2001. Perkembangan Manusia.

Jakarta: Salemba Humanika.

Purnamaningsih, E. H., Pratomo, S., & Ronodikoro, S. 1993. Membina

Komunikasi Efektif Dalam Keluarga. Laporan Pengabdian Masyarakat

(Tidak Diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah

Mada.

Purnamasari, D. 2013. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecurangan Akademik

pada Mahasiswa. Educational Psychology Journal. 2 (1)

Pajares, F., & Schunk, D. H. 2001. The development of academic self efficacy,

Chapter in A. Wigfield & J. Eccles (Eds.), Development of achievement

motivation. San Diego: Academic Press.

Rachmawati, A. Y., & Ika. F. K. 2014. Hubungan Antara Kelekatan Aman dengan

Efikasi Diri Akademik Remaja. Jurnal Empati. Semarang : Universitas

Diponegoro. Vol.3. No.4.

Santrock, J. W. 2007. Child Development. 11th

edition.New York: McGraw-Hill

Companies, Inc.

65

Santrock, J. W. 2011. Life-span Development: Perkembangan Masa-Hidup. Edisi

13. Jilid 1. Alih Bahasa: Widyasinta Benedictine. Jakarta: Erlangga.

Shapiro, J. L. 2003. The Good Father. (Terjemahan dari The Measure of a Man :

Becoming the Father You Wish Your Father Had Been). Bandung: Penerbit

Kaifa.

Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sutcliffe, J. 2002. Baby Bonding, Membentuk Ikatan Batin dengan Bayi. Jakarta:

Taramedia & Restu Agung.

Wijaya, I. P., Pratitis, T. N. 2012. Efikasi Diri Akademik, Dukungan Sosial

Orangtua dan Penyesuaian Diri Mahasiswa Dalam Perkuliahan. Jurnal

Persona. Vol. 1, No. 01.

Wulandari, S. 2013. Hubungan Antara Efikasi Diri Dengan Stres Akademik Pada

Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) Yang Mengikuti Program Ekselerasi.

Skripsi (Tidak Diterbitkan). Yogyakarta : Universitas Islam Indonesia.

Yuniardi, S. 2006. Persepsi Remaja Laki-laki dengan Perilaku Anti Sosial

Terhadap Peran Ayah Dalam Keluarga: Penerapan Nilai Kearifan Lokal

dalam Intervensi Permasalahan Keluarga. Temu Ilmiah Nasional IPPI V.

Laporan Penelitian. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.

Zimmerman, B. J., Bandura, A., &Martinez-Pons, M. (1992). Self-Motivation

forAcademic Attaintment: The Role of Self-Efficacy Beliefs and Personal

Goal Setting. American Educational Research Journal, 29, 663-676.

66

LAMPIRAN

67

SKALA TRY OUT

68

TABULASI DATA TRY OUT

69

VALIDITAS DAN RELIABILITAS SKALA

70

SKALA PENELITIAN

71

TABULASI DATA PENELITIAN

72

DESKRIPSI STATISTIK DATA PENELITIAN

73

HASIL UJI ASUMSI

74

HASIL UJI HIPOTESIS

75

SURAT IZIN TRY OUT DAN PENGAMBILAN DATA

76

SURAT SELESAI PENELITIAN

PENGANTAR

Assalamu’alaikum warahmatullahhi wabarakatuh

Seberapa baik kamu mengenal diri kamu sendiri dan menyadari

kemampuan-kemampuan yang kamu miliki? Jawablah pernyataan-

pernyataan berikut ini. Pernyataan-pernyataan berikut disusun guna

membantumu untuk mulai mengenali dirimu sendiri dengan lebih baik

dan melihat bagaimana caramu menanggapi setiap peristiwa terkait

kehidupanmu sehari-hari.

Jawaban-jawaban yang sudah kamu berikan juga merupakan

informasi yang sangat penting bagi peneliti, maka dari itu sangat

diharapkan untuk menjawab sesuai dengan keadaan yang kamu alami

sebenarnya. Kerahasiaan jawabanmu dijamin dan dijunjung tinggi oleh

etika akademik penelitian.

Terimakasih atas kesediaan, kesungguhan, dan kejujuran

teman-teman dalam menjawab setiap pertanyaan.Mudah-mudahan

kebaikan teman-teman sekalian akan dibalas oleh Tuhan Yang Maha

Esa dengan kebaikan yang lebih banyak dan kemuliaan yang lebih

tinggi lagi, aamiin.

Wassalamu’alaikum warahmatullahhi wabarakatuh

Hormat Kami,

Dewi Nuraini

IDENTITAS DIRI

Nama (samaran/inisial) :

Jenis Kelamin :

Usia :

Jurusan :

KETERANGAN TAMBAHAN

Orangtua Lengkap : *YA / TIDAK

Tinggal Bersama Orangtua : *YA / TIDAK

*Lingkari salah satu

Dengan ini saya menyatakan bersedia untuk menjadi responden

penelitian dan menjawab semua pertanyaan penelitian sesuai dengan

keadaan saya yang sejujurnya.

Yogyakarta, 2016

Responden

Petunjuk Pengerjaan Kuisioner

Berilah tanda silang (X) pada pilihan jawaban untuk setiap

pernyataan yang diajukan dan paling sesuai dengan apa yang

kamu rasakan.

Adapun pilihan jawaban yang tersedia sebagai berikut :

TP : Tidak Pernah

J : Jarang

KK : Kadang-kadang

Sr : Sering

Sl : Selalu

No Pernyataan TP J KK Sr Sl

1 Saya mempunyai kemampuan

untuk mengerjakan tugas hingga

selesai, meskipun banyak teman

yang mengeluh kesulitan ketika

mengerjakan tugas yang sama

2 Saya mempunyai kemampuan

untuk menemukan alternatif

(pilihan cara penyelesaian) terbaik

pada setiap kesulitan yang saya

alami di sekolah

3 Saya mempunyai kemampuan

untuk menyelesaikan tugas dengan

hasil yang maksimal

4 Saya mempunyai kemampuan

untuk menyelesaikan tugas yang

dianggap sulit, daripada melihat

jawaban teman yang lebih pandai

5 Saya mempunyai kemampuan

untuk menyelesaikan tugas sekolah

dengan hasil yang baik

6 Saya mempunyai kemampuan

untuk meraih prestasi yang

menonjol (lebih baik)

di antara teman-teman di kelas

7 Dalam pembagian tugas kelompok,

saya tertantang untuk mengerjakan

tugas yang dianggap sulit daripada

mengerjakan tugas yang mudah

8 Saya mempunyai kemampuan

untuk dapat memahami beberapa

materi pelajaran sekaligus, ketika

mempersiapkan beberapa ujian

yang akan dilaksanakan pada hari

yang sama

9 Saya mempunyai kemampuan

untuk mengikuti metode belajar di

kelas dengan baik

10 Saya mempunyai kemampuan

untuk memahami semua materi

pelajaran, termasuk pada materi

pelajaran yang dianggap rumit

11 Saya mempunyai kemampuan

untuk belajar dengan efektif,

meskipun sedang mengalami

berbagai permasalahan

12 Saya mempunyai kemampuan

untuk mengerjakan soal-soal ujian,

meskipun mengenai materi

pelajaran yang dianggap sulit oleh

teman-teman

13 Saya mempunyai kemampuan

untuk mengerjakan tugas hingga

selesai, meskipun pada materi

pelajaran yang belum saya pahami

14 Saya mempunyai kemampuan

untuk menyesuaikan diri dengan

berbagai macam metode belajar

yang berbeda-beda antara guru satu

dengan yang lainnya

15 Saya mempunyai kemampuan

untuk meraih hasil yang baik pada

setiap ujian di sekolah

16 Saya mempunyai kemampuan

untuk mengatasi berbagai kesulitan

pada tugas sekolah, meskipu n

banyak teman yang menyerah

ketika merasakan kesulitan yang

sama

17 Saya mempunyai kemampuan

untuk berprestasi di berbagai

bidang, meskipun persaingan di

kelas yang ketat

18 Saya mempunyai kemampuan

untuk menemukan solusi (cara

penyelesaian) pada kesulitan yang

sedang saya alami di sekolah

19 Saya merasa bahwa tugas yang

dianggap sulit oleh teman-teman

merupakan hal yang mudah untuk

saya selesaikan

20 Saya mempunyai kemampuan

untuk dapat menyelesaikan tugas

secara individu maupun secara

berkelompok

21 Saya yakin dengan kemampuan

yang saya miliki, meskipun banyak

teman yang lebih pandai di kelas

22 Dalam pembagian tugas kelompok,

saya memilih untuk mengerjakan

jenis tugas yang baru daripada jenis

tugas yang sudah sering saya

kerjakan

23 Saya mempunyai kemampuan

untuk mengikuti berbagai

perlombaan di dalam/luar sekolah

meskipun di tengah kesibukan

akademik saya

24 Saya mempunyai kemampuan

untuk mengatasi kesulitan dalam

mengerjakan tugas

25 Saya mempunyai kemampuan

untuk memahami materi pelajaran

yang dianggap rumit oleh oranglain

Pada Kuisioner Kali Ini Akan Di Bagi 2

Bagian A

Bacalah dan pahami setiap pernyataan dengan cermat dan teliti.

Beberapa kalimat menyatakan perasaan Anda tentang Ibu.

Berikan tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang menurut

Anda

paling sesuai dengan kondisi yang ada dan terjadi pada Anda.

Adapun pilihan jawaban yang tersedia sebagai berikut :

TP : Tidak Pernah

J : Jarang

KK : Kadang-kadang

Sr : Sering

Sl : Selalu

No Pernyataan TP J KK Sr Sl

1 Ibu menghargai perasaan saya

2 Saya merasa ibu melakukan

tugas yang baik sebagai seorang

ibu

3 Saya berharap memiliki ibu yang

berbeda

4 Ibu menerima saya sebagai mana

adanya diri saya

5 Saya senang mendengar

pendapat ibu tentang urusan saya

6 Saya merasa tidak berguna

menunjukan perasaan saya pada

ibu

7 Ibu saya dapat mengetahui

ketika saya marah tentang

sesuatu hal

8 Saat saya menceritakan masalah

saya dengan ibu, hanya akan

membuat saya merasa malu atau

bodoh

9 Ibu berharap terlalu banyak dari

saya

10 Saya mudah marah jika dekat

dengan ibu

11 Saya lebih sering marah

daripada yang ibu tahu

12 Ketika kami mendiskusikan

sesuatu, ibu peduli dengan sudut

pandang saya

13 Ibu percaya terhadap keputusan

yang saya buat

14 Ibu memiliki masalahnya

sendiri, jadi saya tidak ingin

mengganggunya dengan

bercerita tentang masalah saya

15 Ibu membantu saya untuk lebih

memahami diri saya sendiri

16 Saya bercerita pada ibu tentang

masalah dan cobaan yang saya

alami

17 Saya merasa marah dengan ibu

18 Saya tidak banyak mendapatkan

perhatian dari ibu

19 Ibu membantu saya untuk

berbicara mengenai kesulitan

yang saya alami

20 Ibu dapat memahami saya

21 Ketika saya marah tentang

sesuatu hal, ibu saya mencoba

untuk mengerti

22 Saya percaya terhadap ibu

23 Ibu tidak mengerti apa yang saya

alami selama beberapa hari

24 Saya dapat mengandalkan ibu

ketika saya membutuhkan

seseorang untuk bercerita

25 Jika ibu mengetahui ada sesuatu

hal yang mengganggu saya, ibu

akan menanyakannya pada saya

Bagian B

Bacalah dan pahami setiap pernyataan dengan cermat dan teliti.

Beberapa kalimat menyatakan perasaan Anda tentang Ayah.

Berikan tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang menurut

Anda

paling sesuai dengan kondisi yang ada dan terjadi pada Anda.

Adapun pilihan jawaban yang tersedia sebagai berikut :

TP : Tidak Pernah

J : Jarang

KK : Kadang-kadang

Sr : Sering

Sl : Selalu

No Pernyataan TP J KK Sr Sl

1 Ayah menghargai perasaan saya

2 Saya merasa ayah melakukan tugas

yang baik sebagai seorang ayah

3 Saya berharap memiliki ayah yang

berbeda

4 Ayah menerima saya sebagai mana

adanya diri saya

5 Saya senang mendengar pendapat

ayah tentang urusan saya

6 Saya merasa tidak berguna

menunjukan perasaan saya pada

ayah

7 Ayah saya dapat mengetahui ketika

saya marah tentang sesuatu hal

8 Saat saya menceritakan masalah

saya dengan ayah, hanya akan

membuat saya merasa malu atau

bodoh

9 Ayah berharap terlalu banyak dari

saya

10 Saya mudah marah jika dekat

dengan ayah

11 Saya lebih sering marah daripada

yang ayah tahu

12 Ketika kami mendiskusikan

sesuatu, ayah peduli dengan sudut

pandang saya

13 Ayah percaya terhadap keputusan

yang saya buat

14 Ayah memiliki masalahnya sendiri,

jadi saya tidak ingin

mengganggunya dengan bercerita

tentang masalah saya

15 Ayah membantu saya untuk lebih

memahami diri saya sendiri

16 Saya bercerita pada ayah tentang

masalah dan cobaan yang saya

alami

17 Saya merasa marah dengan ayah

18 Saya tidak banyak mendapatkan

perhatian dari ayah

19 Ayah membantu saya untuk

berbicara mengenai kesulitan yang

saya alami

20 Ayah dapat memahami saya

21 Ketika saya marah tentang sesuatu

hal, ayah saya mencoba untuk

mengerti

22 Saya percaya terhadap ayah

23 Ayah tidak mengerti apa yang saya

alami selama beberapa hari

24 Saya dapat mengandalkan ayah

ketika saya membutuhkan

seseorang untuk bercerita

25 Jika ayah mengetahui ada sesuatu

hal yang mengganggu saya, ayah

akan menanyakannya pada saya

Setelah Anda selesai, mohon periksa kembali dan

pastikan semua pernyataan telah terisi.

TERIMAKASIH TELAH BERPARTISIPASI

TABULASI EFIKASI DIRI AKADEMIK

Subjek Ef1 Ef2 Ef3 Ef4 Ef5 Ef6 Ef7 Ef8 Ef9 Ef10 Ef11 Ef12 Ef13 Ef14 Ef15 Ef16 Ef17 Ef18 Ef19 Ef20 Ef21 Ef22 Ef23 Ef24 Ef25

1 5 4 5 3 5 3 3 5 4 3 3 3 2 2 5 2 2 3 3 5 5 3 1 3 3

2 4 3 4 3 4 5 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4

3 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 3 5 5 5 4 5 4

4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 3 4 5 4 4 4 4

5 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 3 4 5 3 3 4 4

6 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 5 4 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3

7 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 5 4 2 4 4

8 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3

9 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 3 3 4 4

10 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 4 2 2 3 2

11 3 3 3 3 4 2 1 2 4 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 4 3 1 3 3

12 4 3 4 4 3 3 5 3 3 3 2 4 5 4 2 3 2 2 2 3 3 2 1 2 2

13 1 2 2 2 3 2 3 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 3

14 2 2 2 2 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 2 2 2 3 1 3 2 2 1 3 2

15 3 3 3 4 4 2 5 2 4 4 3 2 3 4 4 3 2 4 2 4 5 5 3 4 3

16 3 3 3 4 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 2 3 3

17 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 4 4 3 2 3 3

18 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4

19 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 2 4 3 4 4 4 4

20 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3

21 4 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 2 4 4 5 2 2 3 5

22 4 3 4 3 3 2 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 5 4 3 3 3 3

23 3 4 4 3 4 3 5 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 5 3 4 3

24 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 4 5 3 4 3 3

25 2 3 3 2 3 2 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 2 3 2 4 4 3 2 3 3

26 2 3 3 2 3 2 2 1 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3

27 4 3 4 4 4 3 3 3 4 2 2 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 2 3 3

28 2 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 4 3 2 3 2 3 3 4 4 3 3

29 3 3 3 4 4 3 5 4 4 4 2 3 5 4 3 3 3 3 3 4 5 5 4 3 3

30 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3

31 4 3 4 3 4 3 3 5 5 3 4 3 3 4 4 4 3 4 2 2 2 2 3 4 3

32 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 5 4 2 3 4

33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 5 3 2 3 3

34 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 4 4 3 2 3 3

35 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 5 4 4 4 3

36 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 1 3 3 3

37 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4

38 3 3 3 3 4 2 2 4 3 3 4 3 2 3 4 3 2 3 2 4 5 3 2 3 3

39 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 4 4 3 2 4 3

40 3 3 4 3 5 3 4 3 4 3 3 4 5 3 3 3 3 4 4 5 5 3 3 4 4

41 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3

42 2 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 5 3

43 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4

44 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 3 4

45 2 3 3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 5

46 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 5 3 3 2 3 3

47 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 5 3 2 3 3

48 3 3 3 2 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 4 5 3 2 3

49 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 1 2 3 3 4 3 1 3 3

50 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3

TABULASI KELEKATAN AYAH

Subjek Ka1 Ka2 Ka3 Ka4 Ka5 Ka6 Ka7 Ka8 Ka9 Ka10 Ka11 Ka12 Ka13 Ka14 Ka15 Ka16 Ka17 Ka18 Ka19 Ka20 Ka21 Ka22 Ka23 Ka24 Ka25 1 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 2 4 3 4 4 2 4 4 4 4 2 2

2 5 5 5 5 5 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4 2 5 5 2 4 4 5 4 3 3

3 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5

4 5 5 5 5 5 5 4 3 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5

5 4 5 5 5 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 2 5 5 4 3 3 4 4 2 4

6 5 5 5 5 4 4 2 5 4 5 4 4 5 1 3 2 5 5 2 5 3 5 4 1 2

7 3 4 3 5 3 3 4 1 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 4 3 4 4 2 3

8 4 4 5 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 2 3

9 5 5 5 5 3 3 5 3 5 4 2 3 4 2 3 2 4 4 2 5 5 5 3 1 2

10 2 5 4 4 3 2 3 2 3 4 3 3 2 4 3 1 3 3 3 4 2 4 2 2 2

11 4 5 5 5 4 5 4 5 4 4 3 3 5 5 3 5 3 5 5 5 4 5 2 5 1

12 5 4 5 5 3 4 3 3 5 5 5 3 5 3 4 3 5 5 3 4 3 5 2 3 4

13 4 5 5 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 5 2 4 3 5 4 2 2

14 4 5 5 4 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 3 2 3

15 4 5 5 5 4 3 3 5 5 5 5 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 2 3

16 3 4 5 4 4 2 3 4 1 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 5 3 3 3

17 5 5 5 5 4 4 3 4 2 5 5 3 3 3 4 3 5 5 4 5 4 5 4 4 3

18 5 5 4 5 4 3 5 3 4 5 2 4 5 3 5 3 4 5 4 5 5 5 2 4 5

19 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 4 5 1 3 3 5 5 2 5 4 5 3 4 3

20 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 2 4 4 3 5 5 5 5 2 2

21 5 5 5 5 5 5 3 4 3 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4

22 5 4 5 5 4 3 3 3 5 4 5 3 4 2 5 3 4 4 4 5 4 4 4 2 4

23 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5

24 5 5 5 5 4 2 4 1 3 3 3 2 2 1 2 2 5 5 3 4 4 5 2 3 1

25 5 4 5 5 3 4 2 3 2 4 4 4 4 5 3 3 4 4 4 4 4 5 3 2 2

26 4 5 5 4 3 5 1 5 5 5 2 4 4 1 2 1 5 3 2 4 1 4 4 1 1

27 4 4 5 4 4 5 4 4 3 5 4 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 5 4 5

28 4 5 5 4 4 5 5 5 1 5 4 4 4 4 4 3 5 5 3 5 3 4 5 3 3

29 3 4 4 4 3 3 3 3 4 5 3 3 4 3 5 3 5 3 3 5 3 5 3 3 3

30 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 1 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3

31 5 5 5 5 5 3 4 3 1 5 5 4 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5

32 5 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 4 5 1 4 2 5 5 4 5 5 5 4 3 3

33 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 3 4 5 3 4 3 4 5 5 5 4 5 3 3 3

34 4 5 5 5 5 5 4 5 1 5 4 5 5 1 5 3 5 2 5 5 5 5 2 5 5

35 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 3 4 4 5 5 4 4 4 5 4 3 3

36 5 5 5 5 4 5 3 3 2 5 3 3 4 4 4 2 5 4 3 4 3 5 4 3 2

37 4 3 5 5 5 3 3 5 5 3 2 4 5 1 4 3 3 5 3 4 3 4 3 3 4

38 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 3 4 5 2 4 3 5 5 3 4 3 4 4 3 3

39 3 5 5 4 4 3 4 5 5 5 3 4 4 5 4 2 5 5 4 4 4 5 5 3 3

40 3 5 5 5 3 2 3 1 4 5 4 3 4 3 3 2 5 5 2 4 3 5 4 3 2

41 5 5 5 5 3 5 2 5 2 4 5 1 3 5 2 2 4 5 2 4 2 4 3 2 2

42 2 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3

43 4 4 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 4 3 4 4 5 3 3 4 4 4 3 3 4

44 5 5 5 5 5 4 4 4 2 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4

45 3 5 5 3 3 3 2 2 2 4 3 3 4 2 3 2 5 3 3 3 3 5 2 2 3

46 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5

47 3 4 3 5 4 4 4 4 3 4 4 4 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3

48 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 1 3 1 5 5 3 5 5 5 3 1 5

49 2 2 4 2 2 4 1 5 5 3 3 2 2 1 2 1 3 3 1 2 1 2 1 1 1

50 5 5 5 5 4 4 5 2 5 4 4 3 5 1 4 3 4 4 3 5 5 5 4 5 5

TABULASI KELEKATAN IBU

Subjek KI1 KI2 KI3 KI4 KI5 KI6 KI7 KI8 KI9 KI10 KI11 KI12 KI13 KI14 KI15 KI16 KI17 KI18 KI19 KI20 KI21 KI22 KI23 KI24 KI25

1 3 4 4 3 4 3 3 5 3 5 4 3 4 2 2 2 5 3 3 2 2 4 4 2 2

2 5 5 5 5 4 5 5 3 2 5 3 3 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 3 4

3 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 3 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5

4 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 5 5 4 4 3 5 5 4 5 5 5 5 4 5

5 5 5 5 5 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 1 5 5 4 4 3 4 4 2 4

6 5 5 5 5 4 2 4 5 4 4 5 5 5 2 5 3 5 3 4 5 4 5 4 1 2

7 5 4 3 5 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 5 4 5 3

8 5 4 5 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4

9 5 5 5 5 3 3 3 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 2

10 5 5 4 4 2 4 3 2 3 4 4 2 4 1 2 1 3 4 2 3 4 4 2 2 1

11 4 4 5 4 5 5 3 5 3 4 3 2 4 5 4 5 4 5 4 3 3 4 5 5 3

12 4 5 5 5 4 3 3 3 4 5 5 3 5 3 5 4 5 5 3 4 3 5 5 3 3

13 2 4 4 5 3 4 2 3 4 2 4 4 3 4 2 3 5 5 3 3 3 4 4 2 2

14 4 5 5 4 3 3 3 4 4 5 4 4 3 3 3 4 4 5 3 4 3 4 3 4 2

15 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 3 3 3

16 4 4 5 5 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4

17 5 5 5 5 4 5 4 3 2 5 5 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 5 4 4 3

18 4 5 5 4 4 3 5 4 4 4 2 3 3 2 4 4 3 4 4 5 5 5 2 4 5

19 5 5 5 5 4 4 3 5 5 5 5 4 4 1 3 3 5 5 3 4 2 5 4 3 4

20 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 2 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5

21 5 5 5 5 5 3 4 3 3 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3

22 5 4 4 5 5 3 3 3 5 4 5 4 4 2 5 3 4 3 4 5 5 4 3 3 4

23 5 5 5 5 3 5 5 4 4 3 4 5 5 3 5 4 4 5 5 4 3 5 3 4 5

24 5 5 5 5 3 3 4 2 2 4 4 4 4 1 4 3 5 5 4 4 4 5 3 4 4

25 5 4 5 4 3 4 2 2 2 5 4 4 3 4 2 3 4 4 3 4 3 5 4 2 2

26 3 4 5 5 2 5 1 5 5 5 2 3 4 1 2 1 5 3 2 3 2 4 2 2 1

27 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 3 4 4 5 5 4 5

28 4 5 5 5 4 5 5 5 2 5 4 4 4 4 4 4 5 5 3 5 4 5 5 5 5

29 4 4 4 3 2 3 3 3 5 5 3 4 5 3 3 2 5 3 3 3 3 5 3 3 3

30 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 4 3 1 1 3 4 2 2 3 3 3 2 3

31 5 5 5 5 5 3 5 1 1 5 4 4 3 3 5 5 5 5 4 5 4 5 2 5 4

32 5 5 5 5 5 4 4 2 4 5 4 4 5 2 4 3 5 5 5 5 5 5 4 4 5

33 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 3 5 5 3 5 4 5 5 4 5 5 5 3 4 5

34 4 5 5 5 5 5 5 5 1 4 4 5 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5

35 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 3 4 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4

36 5 5 5 5 3 5 4 4 2 5 3 4 5 4 4 4 5 5 3 4 4 4 3 3 3

37 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 4 5 2 5 4 5 5 4 5 5 5 3 5 5

38 5 5 5 5 5 3 3 4 4 5 3 4 5 2 4 3 4 5 3 4 4 5 4 4 3

39 4 5 5 5 4 5 3 5 5 5 3 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 2 3 3

40 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 4 4 5 3 5 3 5 5 4 5 4 5 4 5 4

41 5 5 5 5 3 5 2 5 2 4 5 1 3 5 2 2 4 5 2 4 2 4 3 2 2

42 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 2 5 5

43 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 3 4 5 1 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4

44 5 5 5 5 5 3 4 5 3 5 4 5 5 3 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4

45 4 5 5 5 4 3 5 3 4 5 5 4 4 3 5 3 5 3 3 5 4 5 2 3 3

46 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 3 5 4 3 5 5 3 5 5 5 4 5 5

47 5 5 3 5 4 4 5 4 3 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4

48 4 4 5 4 3 3 2 1 4 2 5 2 2 1 2 1 3 5 3 4 3 5 3 1 2

49 4 4 5 4 3 3 5 2 3 5 3 4 4 1 4 3 5 5 5 5 4 5 4 3 5

50 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 4 5 5 1 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5

Skor Total Skala Efikasi Diri Akademik

Subjek Skor Total

1 85

2 90

3 110

4 110

5 87

6 83

7 89

8 76

9 86

10 65

11 67

12 74

13 50

14 62

15 85

16 78

17 79

18 84

19 86

20 86

21 86

22 85

23 88

24 84

25 75

26 66

27 79

28 75

29 90

30 94

31 84

32 84

33 75

34 67

35 93

36 64

37 103

38 76

39 73

40 91

41 65

42 85

43 87

44 92

45 76

46 78

47 74

48 72

49 62

50 78

Tabulasi Total Skala Kelekatan Ayah

Subjek Skor Total

1 100

2 92

3 114

4 112

5 93

6 95

7 85

8 84

9 90

10 73

11 104

12 99

13 94

14 85

15 95

16 89

17 102

18 104

19 104

20 108

21 115

22 98

23 117

24 81

25 92

26 81

27 105

28 102

29 90

30 69

31 108

32 107

33 106

34 106

35 107

36 95

37 92

38 100

39 103

40 88

41 87

42 65

43 98

44 114

45 78

46 124

47 95

48 103

49 56

50 104

Tabulasi Total Skala Kelekatan Ibu

Subjek Skor Total

1 81

2 106

3 113

4 114

5 94

6 101

7 96

8 88

9 91

10 75

11 101

12 102

13 84

14 93

15 110

16 97

17 98

18 97

19 101

20 113

21 111

22 99

23 108

24 96

25 87

26 77

27 108

28 111

29 87

30 70

31 103

32 109

33 113

34 114

35 111

36 101

37 114

38 101

39 105

40 112

41 87

42 116

43 109

44 112

45 100

46 114

47 105

48 74

49 98

50 115

Validitas dan Reliabilitas Skala

Reliabilitas dan Validitas Efikasi Diri Akademik

Scale: Efikasi.Diri.Akademik

Case Processing Summary

N %

Cases

Valid 50 100,0

Excludeda 0 ,0

Total 50 100,0

a. Listwise deletion based on all variables

in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

,932 25

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Aitem.1 77,46 128,417 ,558 ,930

Aitem.2 77,50 130,949 ,662 ,929

Aitem.3 77,28 128,818 ,638 ,929

Aitem.4 77,58 127,759 ,680 ,928

Aitem.5 77,02 130,959 ,556 ,930

Aitem.6 77,76 129,737 ,495 ,931

Aitem.7 77,44 126,170 ,583 ,930

Aitem.8 77,48 127,561 ,554 ,930

Aitem.9 77,10 129,112 ,557 ,930

Aitem.10 77,50 126,541 ,685 ,928

Aitem.11 77,48 130,418 ,486 ,931

Aitem.12 77,52 128,826 ,668 ,929

Aitem.13 77,48 124,908 ,659 ,928

Aitem.14 77,30 129,643 ,511 ,931

Aitem.15 77,28 126,777 ,683 ,928

Aitem.16 77,54 125,151 ,762 ,927

Aitem.17 77,90 127,071 ,674 ,928

Aitem.18 77,44 128,660 ,608 ,929

Aitem.19 78,00 129,020 ,552 ,930

Aitem.20 77,04 130,202 ,439 ,932

Aitem.21 76,66 128,270 ,481 ,932

Aitem.22 77,40 127,510 ,494 ,931

Aitem.23 77,96 127,060 ,524 ,931

Aitem.24 77,34 128,800 ,623 ,929

Aitem.25 77,38 131,465 ,480 ,931

Reliabilitas dan Validitas Skala Kelekatan Ayah

Scale: Kelekatan.Ayah

Case Processing Summary

N %

Cases

Valid 50 100,0

Excludeda 0 ,0

Total 50 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in

the procedure.

Reliability Statistics

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

,931 22

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

aitem.1 81,88 152,720 ,679 ,927

aitem.2 81,50 160,255 ,511 ,930

aitem.3 81,34 163,004 ,433 ,931

aitem.4 81,48 157,969 ,656 ,928

aitem.5 82,18 152,681 ,790 ,925

aitem.6 82,24 156,798 ,448 ,931

aitem.7 82,66 151,862 ,617 ,928

aitem.8 81,76 157,084 ,599 ,928

aitem.9 82,30 156,255 ,493 ,930

aitem.10 82,48 153,765 ,628 ,928

aitem.11 81,94 152,588 ,700 ,926

aitem.12 82,42 148,738 ,757 ,925

aitem.13 83,30 150,214 ,664 ,927

aitem.14 81,78 161,236 ,416 ,931

aitem.15 81,82 158,681 ,471 ,930

aitem.16 82,78 151,196 ,652 ,927

aitem.17 81,86 153,102 ,784 ,925

aitem.18 82,42 150,902 ,714 ,926

aitem.19 81,60 156,939 ,672 ,928

aitem.20 82,66 157,249 ,456 ,931

aitem.21 83,18 150,926 ,594 ,929

aitem.22 82,94 151,282 ,559 ,930

Reliabilitas dan Validitas Kelekatan Ibu

Scale: Kelekatan.Ibu

Case Processing Summary

N %

Cases

Valid 50 100,0

Excludeda 0 ,0

Total 50 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in

the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

,916 21

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

aitem.1 81,62 122,404 ,512 ,914

aitem.2 81,46 124,539 ,604 ,913

aitem.3 81,38 126,404 ,400 ,916

aitem.4 81,48 124,459 ,520 ,914

aitem.5 82,18 117,089 ,711 ,909

aitem.6 82,28 112,287 ,777 ,907

aitem.7 82,40 124,449 ,222 ,923

aitem.8 81,70 124,296 ,396 ,916

aitem.9 82,38 118,649 ,595 ,912

aitem.10 82,00 122,245 ,499 ,914

aitem.11 82,30 110,949 ,818 ,906

aitem.12 82,74 112,727 ,710 ,909

aitem.13 81,72 125,879 ,368 ,916

aitem.14 81,70 124,949 ,373 ,916

aitem.15 82,48 118,704 ,663 ,911

aitem.16 81,94 116,874 ,772 ,908

aitem.17 82,30 117,357 ,667 ,910

aitem.18 81,44 124,088 ,657 ,913

aitem.19 82,58 125,351 ,268 ,919

aitem.20 82,58 111,718 ,718 ,909

aitem.21 82,54 111,845 ,726 ,909

PENGANTAR

Assalamu’alaikum warahmatullahhi wabarakatuh

Seberapa baik kamu mengenal diri kamu sendiri dan menyadari

kemampuan-kemampuan yang kamu miliki? Jawablah pernyataan-

pernyataan berikut ini. Pernyataan-pernyataan berikut disusun guna

membantumu untuk mulai mengenali dirimu sendiri dengan lebih baik

dan melihat bagaimana caramu menanggapi setiap peristiwa terkait

kehidupanmu sehari-hari.

Jawaban-jawaban yang sudah kamu berikan juga merupakan

informasi yang sangat penting bagi peneliti, maka dari itu sangat

diharapkan untuk menjawab sesuai dengan keadaan yang kamu alami

sebenarnya. Kerahasiaan jawabanmu dijamin dan dijunjung tinggi oleh

etika akademik penelitian.

Terimakasih atas kesediaan, kesungguhan, dan kejujuran

teman-teman dalam menjawab setiap pertanyaan.Mudah-mudahan

kebaikan teman-teman sekalian akan dibalas oleh Tuhan Yang Maha

Esa dengan kebaikan yang lebih banyak dan kemuliaan yang lebih

tinggi lagi, aamiin.

Wassalamu’alaikum warahmatullahhi wabarakatuh

Hormat Kami,

Dewi Nuraini

IDENTITAS DIRI

Nama (samaran/inisial) :

Jenis Kelamin :

Usia :

Jurusan :

KETERANGAN TAMBAHAN

Orangtua Lengkap : *YA / TIDAK

Tinggal Bersama Orangtua : *YA / TIDAK

*Lingkari salah satu

Dengan ini saya menyatakan bersedia untuk menjadi responden

penelitian dan menjawab semua pertanyaan penelitian sesuai dengan

keadaan saya yang sejujurnya.

Yogyakarta, 2016

Responden

Petunjuk Pengerjaan Kuisioner

Berilah tanda silang (X) pada pilihan jawaban untuk setiap

pernyataan yang diajukan dan paling sesuai dengan apa yang

kamu rasakan.

Adapun pilihan jawaban yang tersedia sebagai berikut :

TP : Tidak Pernah

J : Jarang

KK : Kadang-kadang

Sr : Sering

Sl : Selalu

No Pernyataan TP J KK Sr Sl

1 Saya mempunyai kemampuan

untuk mengerjakan tugas hingga

selesai, meskipun banyak teman

yang mengeluh kesulitan ketika

mengerjakan tugas yang sama

2 Saya mempunyai kemampuan

untuk menemukan alternatif

(pilihan cara penyelesaian) terbaik

pada setiap kesulitan yang saya

alami di sekolah

3 Saya mempunyai kemampuan

untuk menyelesaikan tugas dengan

hasil yang maksimal

4 Saya mempunyai kemampuan

untuk menyelesaikan tugas yang

dianggap sulit, daripada melihat

jawaban teman yang lebih pandai

5 Saya mempunyai kemampuan

untuk menyelesaikan tugas sekolah

dengan hasil yang baik

6 Saya mempunyai kemampuan

untuk meraih prestasi yang

menonjol (lebih baik)

di antara teman-teman di kelas

7 Dalam pembagian tugas kelompok,

saya tertantang untuk mengerjakan

tugas yang dianggap sulit daripada

mengerjakan tugas yang mudah

8 Saya mempunyai kemampuan

untuk dapat memahami beberapa

materi pelajaran sekaligus, ketika

mempersiapkan beberapa ujian

yang akan dilaksanakan pada hari

yang sama

9 Saya mempunyai kemampuan

untuk mengikuti metode belajar di

kelas dengan baik

10 Saya mempunyai kemampuan

untuk memahami semua materi

pelajaran, termasuk pada materi

pelajaran yang dianggap rumit

11 Saya mempunyai kemampuan

untuk belajar dengan efektif,

meskipun sedang mengalami

berbagai permasalahan

12 Saya mempunyai kemampuan

untuk mengerjakan soal-soal ujian,

meskipun mengenai materi

pelajaran yang dianggap sulit oleh

teman-teman

13 Saya mempunyai kemampuan

untuk mengerjakan tugas hingga

selesai, meskipun pada materi

pelajaran yang belum saya pahami

14 Saya mempunyai kemampuan

untuk menyesuaikan diri dengan

berbagai macam metode belajar

yang berbeda-beda antara guru satu

dengan yang lainnya

15 Saya mempunyai kemampuan

untuk meraih hasil yang baik pada

setiap ujian di sekolah

16 Saya mempunyai kemampuan

untuk mengatasi berbagai kesulitan

pada tugas sekolah, meskipu n

banyak teman yang menyerah

ketika merasakan kesulitan yang

sama

17 Saya mempunyai kemampuan

untuk berprestasi di berbagai

bidang, meskipun persaingan di

kelas yang ketat

18 Saya mempunyai kemampuan

untuk menemukan solusi (cara

penyelesaian) pada kesulitan yang

sedang saya alami di sekolah

19 Saya merasa bahwa tugas yang

dianggap sulit oleh teman-teman

merupakan hal yang mudah untuk

saya selesaikan

20 Saya mempunyai kemampuan

untuk dapat menyelesaikan tugas

secara individu maupun secara

berkelompok

21 Saya yakin dengan kemampuan

yang saya miliki, meskipun banyak

teman yang lebih pandai di kelas

22 Dalam pembagian tugas kelompok,

saya memilih untuk mengerjakan

jenis tugas yang baru daripada jenis

tugas yang sudah sering saya

kerjakan

23 Saya mempunyai kemampuan

untuk mengikuti berbagai

perlombaan di dalam/luar sekolah

meskipun di tengah kesibukan

akademik saya

24 Saya mempunyai kemampuan

untuk mengatasi kesulitan dalam

mengerjakan tugas

25 Saya mempunyai kemampuan

untuk memahami materi pelajaran

yang dianggap rumit oleh oranglain

Pada Kuisioner Kali Ini Akan Di Bagi 2

Bagian A

Bacalah dan pahami setiap pernyataan dengan cermat dan teliti.

Beberapa kalimat menyatakan perasaan Anda tentang Ibu.

Berikan tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang menurut

Anda

paling sesuai dengan kondisi yang ada dan terjadi pada Anda.

Adapun pilihan jawaban yang tersedia sebagai berikut :

TP : Tidak Pernah

J : Jarang

KK : Kadang-kadang

Sr : Sering

Sl : Selalu

No Pernyataan TP J KK Sr Sl

1 Ibu menghargai perasaan saya

2 Saya merasa ibu melakukan

tugas yang baik sebagai seorang

ibu

3 Saya berharap memiliki ibu yang

berbeda

4 Ibu menerima saya sebagai mana

adanya diri saya

5 Saya senang mendengar

pendapat ibu tentang urusan saya

6 Saya merasa tidak berguna

menunjukan perasaan saya pada

ibu

7 Ibu saya dapat mengetahui

ketika saya marah tentang

sesuatu hal

8 Saat saya menceritakan masalah

saya dengan ibu, hanya akan

membuat saya merasa malu atau

bodoh

9 Ibu berharap terlalu banyak dari

saya

10 Saya mudah marah jika dekat

dengan ibu

11 Saya lebih sering marah

daripada yang ibu tahu

12 Ketika kami mendiskusikan

sesuatu, ibu peduli dengan sudut

pandang saya

13 Ibu percaya terhadap keputusan

yang saya buat

14 Ibu memiliki masalahnya

sendiri, jadi saya tidak ingin

mengganggunya dengan

bercerita tentang masalah saya

15 Ibu membantu saya untuk lebih

memahami diri saya sendiri

16 Saya bercerita pada ibu tentang

masalah dan cobaan yang saya

alami

17 Saya merasa marah dengan ibu

18 Saya tidak banyak mendapatkan

perhatian dari ibu

19 Ibu membantu saya untuk

berbicara mengenai kesulitan

yang saya alami

20 Ibu dapat memahami saya

21 Ketika saya marah tentang

sesuatu hal, ibu saya mencoba

untuk mengerti

22 Saya percaya terhadap ibu

23 Ibu tidak mengerti apa yang saya

alami selama beberapa hari

24 Saya dapat mengandalkan ibu

ketika saya membutuhkan

seseorang untuk bercerita

25 Jika ibu mengetahui ada sesuatu

hal yang mengganggu saya, ibu

akan menanyakannya pada saya

Bagian B

Bacalah dan pahami setiap pernyataan dengan cermat dan teliti.

Beberapa kalimat menyatakan perasaan Anda tentang Ayah.

Berikan tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang menurut

Anda

paling sesuai dengan kondisi yang ada dan terjadi pada Anda.

Adapun pilihan jawaban yang tersedia sebagai berikut :

TP : Tidak Pernah

J : Jarang

KK : Kadang-kadang

Sr : Sering

Sl : Selalu

No Pernyataan TP J KK Sr Sl

1 Ayah menghargai perasaan saya

2 Saya merasa ayah melakukan tugas

yang baik sebagai seorang ayah

3 Saya berharap memiliki ayah yang

berbeda

4 Ayah menerima saya sebagai mana

adanya diri saya

5 Saya senang mendengar pendapat

ayah tentang urusan saya

6 Saya merasa tidak berguna

menunjukan perasaan saya pada

ayah

7 Ayah saya dapat mengetahui ketika

saya marah tentang sesuatu hal

8 Saat saya menceritakan masalah

saya dengan ayah, hanya akan

membuat saya merasa malu atau

bodoh

9 Ayah berharap terlalu banyak dari

saya

10 Saya mudah marah jika dekat

dengan ayah

11 Saya lebih sering marah daripada

yang ayah tahu

12 Ketika kami mendiskusikan

sesuatu, ayah peduli dengan sudut

pandang saya

13 Ayah percaya terhadap keputusan

yang saya buat

14 Ayah memiliki masalahnya sendiri,

jadi saya tidak ingin

mengganggunya dengan bercerita

tentang masalah saya

15 Ayah membantu saya untuk lebih

memahami diri saya sendiri

16 Saya bercerita pada ayah tentang

masalah dan cobaan yang saya

alami

17 Saya merasa marah dengan ayah

18 Saya tidak banyak mendapatkan

perhatian dari ayah

19 Ayah membantu saya untuk

berbicara mengenai kesulitan yang

saya alami

20 Ayah dapat memahami saya

21 Ketika saya marah tentang sesuatu

hal, ayah saya mencoba untuk

mengerti

22 Saya percaya terhadap ayah

23 Ayah tidak mengerti apa yang saya

alami selama beberapa hari

24 Saya dapat mengandalkan ayah

ketika saya membutuhkan

seseorang untuk bercerita

25 Jika ayah mengetahui ada sesuatu

hal yang mengganggu saya, ayah

akan menanyakannya pada saya

Setelah Anda selesai, mohon periksa kembali dan

pastikan semua pernyataan telah terisi.

TERIMAKASIH TELAH BERPARTISIPASI

TABULASI EFIKASI DIRI AKADEMIK

Subjek Ef1 Ef2 Ef3 Ef4 Ef5 Ef6 Ef7 Ef8 Ef9 Ef10 Ef11 Ef12 Ef13 Ef14 Ef15 Ef16 Ef17 Ef18 Ef19 Ef20 Ef21 Ef22 Ef23 Ef24 Ef25

1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

2 4 4 4 3 4 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 4 5 3 4 3 2

3 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4

4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 4

5 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3

6 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 5 3 2 3 3

7 2 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 2 4 2 3 2 2 3 5 3 1 3 2

8 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3

9 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3

10 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3

11 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

12 3 3 3 2 4 3 3 2 3 2 2 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3 4 3 2

13 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4

14 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 5 3 4 5 2 1 5 4

15 3 2 4 3 4 2 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 5 3 2 4 3

16 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3

17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 5 3 3

18 3 2 4 3 4 3 3 4 5 4 4 3 3 5 4 3 4 4 3 5 5 4 2 4 4

19 4 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 2 3 5 2 2 4 3

20 3 3 4 3 4 3 3 4 5 3 4 3 3 4 4 3 2 3 2 4 5 3 2 3 3

21 1 3 3 1 3 1 2 2 3 2 2 2 1 3 2 2 2 3 1 3 5 2 3 2 2

22 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3

23 4 3 4 3 4 4 4 3 5 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 5 4 4 3 4 3

24 5 5 3 2 2 2 3 4 3 4 2 3 4 2 4 2 4 4 4 4 4 2 1 3 3

25 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

26 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4

27 3 3 4 4 5 5 5 5 5 4 4 3 3 5 4 3 5 4 3 5 5 4 5 4 3

28 2 2 2 2 3 2 3 1 3 3 2 2 2 4 2 3 3 4 3 3 5 2 2 3 4

29 3 3 4 2 4 4 3 4 5 3 4 3 3 5 5 3 3 4 3 4 5 3 3 4 3

30 4 5 5 3 4 3 5 3 4 4 3 3 4 4 3 4 2 4 3 4 5 3 2 5 4

31 5 4 5 4 4 4 3 3 5 4 3 3 2 4 4 3 4 4 2 4 5 3 2 4 3

32 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 4 2 3 4 2 2 3 3 2 3 5 3 3 3 2

33 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 4 2 4 4 3 4 3 3

34 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3

35 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3

36 5 5 5 3 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 1 4 4

37 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 4 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3

38 3 3 5 4 5 5 5 5 5 5 4 3 3 4 5 3 4 3 3 5 5 3 3 4 4

39 1 3 3 2 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2

40 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 5 3 2 4 4

41 3 4 3 4 3 2 4 3 4 3 5 3 2 4 4 3 3 4 2 4 5 4 2 4 3

42 4 3 4 3 4 4 4 3 5 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 5 4 4 3 4 3

43 3 3 3 4 3 5 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 5 3 4 4 5 4 5 3 3

44 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3

45 2 5 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3

46 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

47 2 2 3 3 3 2 1 2 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2

48 2 4 3 2 3 3 1 3 4 3 3 3 2 4 4 2 3 3 3 3 3 2 1 3 3

49 2 3 3 2 3 2 1 3 3 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1

50 3 3 3 2 4 2 3 2 4 4 3 2 3 3 4 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3

51 3 4 3 5 5 4 3 4 4 3 4 4 5 4 3 2 3 4 5 5 4 3 4 4 5

52 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5

53 1 3 3 3 4 2 4 1 2 3 1 3 2 1 3 2 1 2 3 2 4 5 1 2 4

54 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

55 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3

56 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 5 4 4

57 2 3 3 1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 4 3 3 2

58 3 3 4 3 4 2 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 1 1 2 2

59 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 4 3 3 2

60 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

61 2 4 5 3 4 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4

62 3 3 4 2 4 2 3 2 4 3 3 3 2 4 3 3 4 4 3 5 5 3 2 2 3

63 2 3 4 2 4 2 3 2 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3

64 3 2 3 2 4 3 2 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 1 4 3

65 2 2 3 3 4 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 2 3 4 2 1 4 4

66 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 5 3 3 3 3

67 4 5 3 3 4 3 5 5 3 3 3 5 4 5 4 5 4 5 3 5 5 4 3 5 3

68 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 4 2 3 3

69 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 2 3 4 2 4 3 3

70 3 3 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 2 3 4 2 5 4 5 5 4 5 4 5

71 2 3 2 3 5 5 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 1 5 2 3 2 2

72 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 5 4 3 4 3

73 3 4 3 3 3 5 2 2 3 3 2 3 3 2 4 4 5 5 3 3 5 3 5 5 3

74 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2

75 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3

76 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3

77 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 2 4 4 3 3 4 3

78 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 4 4 4 2 4 5 3 2 3 4

79 3 3 4 3 4 4 2 2 4 3 4 3 2 3 4 3 4 3 3 4 5 3 1 3 3

80 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 2 4 3 3 4 3 3 5 2 3 3 3

81 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 4 3 1 3 2

82 2 3 3 3 3 2 3 2 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 2 4 5 3 2 4 3

83 3 2 4 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3

84 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 4 4 4 3 2 2

85 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 3 4 4 4

86 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 2 3 3

87 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 4 4 3 2 3 3

88 3 3 3 2 3 2 4 2 3 2 3 3 3 4 2 3 2 3 2 3 5 3 3 3 3

89 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 5 2 2 3 2

90 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 5 4 3

91 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2

92 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 3

93 3 4 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 3 3 3 3 2

94 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 2 2 4 4 3 1 2 2

95 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2

96 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 5 3 3 3 2

97 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 5 4 3 3 4 3 4 5 4 3 4 3

98 4 5 3 4 3 4 5 4 4 4 5 3 3 3 5 3 3 5 3 4 5 5 4 5 4

99 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 2 2 2 3 2 3 4 3 2 2 3

100 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3

101 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 5 3 2 4 3

102 3 4 3 2 3 2 4 2 2 2 3 3 2 4 3 3 2 3 1 2 5 2 2 3 2

103 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4

104 3 3 3 2 3 2 1 3 3 3 2 2 2 4 2 2 2 3 2 3 4 3 2 3 2

105 3 2 3 2 3 2 2 1 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2

106 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 4 5 3 2 2 3

107 2 3 4 3 4 3 2 3 4 3 2 2 2 3 5 2 3 3 2 4 5 2 3 3 2

108 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 5 3 2 3 2

109 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 2 3 4 3 2 4 3 3 2

110 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3

111 3 2 3 2 3 2 2 3 4 3 3 2 2 4 3 2 2 3 2 4 4 2 2 3 2

112 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

113 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 2 4 4 4 1 3 3

114 1 1 2 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 5 5 1 1 1 1

115 4 3 4 3 4 5 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 5 4 3

TABULASI KELEKATAN AYAH

Subjek Ka1 Ka2 Ka3 Ka4 Ka5 Ka6 Ka7 Ka8 Ka9 Ka10 Ka11 Ka12 Ka13 Ka14 Ka15 Ka16 Ka17 Ka18 Ka19 Ka20 Ka21 Ka22

1 5 5 5 5 5 5 3 5 4 4 5 4 4 4 4 3 5 4 5 4 3 5

2 3 3 2 4 4 3 2 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 2 2 3

3 2 5 5 3 4 3 2 4 5 2 3 3 3 4 3 2 3 2 4 3 2 4

4 5 5 5 5 4 5 5 5 3 4 4 3 3 4 5 2 4 4 5 3 4 3

5 3 3 5 4 4 3 1 4 5 3 2 2 2 4 2 3 3 3 3 2 2 3

6 5 5 5 5 3 3 2 5 5 4 4 3 2 5 4 2 3 3 5 3 3 2

7 5 5 5 5 5 2 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

8 4 5 5 4 3 2 2 5 2 4 3 4 1 5 4 2 3 3 5 5 3 1

9 5 5 5 5 5 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4

10 4 3 5 5 5 3 3 4 2 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3

11 3 3 3 4 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2

12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5

13 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 2 4 5 4 5 4 4 5 3 3

14 5 5 5 5 3 5 5 5 5 3 5 3 2 5 3 4 5 5 5 2 2 3

15 4 5 5 4 4 4 3 4 4 3 4 4 2 3 5 3 4 3 5 3 2 3

16 4 4 5 4 4 5 3 5 5 4 4 4 3 4 5 3 3 3 4 3 3 3

17 4 5 5 5 5 5 3 5 5 4 4 3 3 5 5 3 4 3 5 3 3 3

18 4 5 5 5 4 3 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 3 2 3

19 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 3 5 4 3 4 4 5 4 3 4

20 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5

21 3 4 5 3 4 1 4 3 3 2 2 2 1 3 2 2 3 2 4 2 1 2

22 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 3 5 5 4 5 4 5 5 4 5

23 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5

24 4 5 5 4 2 2 2 4 1 4 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3

25 4 4 5 3 3 4 2 2 2 3 3 3 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4

26 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4

27 5 5 5 3 5 2 4 4 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 3 3 3

28 5 5 4 5 5 3 2 4 4 3 3 5 3 4 5 5 3 4 3 3 3 5

29 4 5 5 4 4 3 3 5 5 5 4 3 4 5 4 3 4 4 5 3 4 3

30 5 5 5 5 4 2 3 5 5 4 5 3 2 5 4 5 3 3 5 3 2 1

31 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 2 5 5

32 4 5 5 4 5 4 4 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 2 2 2

33 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 2 3 3

34 5 5 5 5 5 5 4 5 2 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4

35 5 5 5 5 4 5 3 5 4 4 4 4 2 3 5 3 4 4 5 5 3 3

36 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 3

37 4 4 5 4 5 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3

38 5 5 5 5 3 5 3 3 4 4 4 4 4 5 5 3 4 5 5 5 3 3

39 3 4 5 2 2 3 3 4 3 3 4 2 1 4 3 1 2 1 3 4 1 4

40 4 5 5 4 3 4 3 3 5 3 3 4 2 5 5 3 2 3 5 3 2 5

41 3 4 4 5 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2

42 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

43 4 5 5 4 5 5 2 4 4 4 5 3 3 3 4 4 4 5 5 4 5 5

44 4 4 5 4 3 4 2 5 4 3 4 3 2 5 3 3 3 2 5 3 2 3

45 2 5 5 3 3 3 2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 2 2 3 3 2 3

46 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

47 5 5 5 5 5 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

48 4 3 4 4 2 4 4 5 5 2 2 2 2 3 4 2 3 3 2 2 1 2

49 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 4 5 5 5 5 5 2 5 5

50 4 5 5 4 1 3 1 5 2 1 5 2 1 2 3 2 2 5 4 4 1 1

51 5 4 1 4 5 2 4 1 1 5 4 4 3 2 1 4 5 5 5 1 5 5

52 5 5 1 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

53 4 3 5 4 4 4 2 3 1 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4

54 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

55 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4

56 2 3 5 4 2 3 1 1 3 2 3 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1

57 2 4 5 4 3 2 3 4 4 1 5 2 1 4 2 1 2 2 3 1 1 2

58 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 2 3 5 3 4 4 4 3 3 3

59 5 5 5 4 4 5 3 4 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 4 3 5 4

60 3 4 4 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 2 2

61 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

62 4 4 5 4 4 2 3 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 3 2 3

63 2 3 3 3 1 5 1 4 5 1 1 1 1 4 3 1 1 2 3 5 1 1

64 5 4 5 5 3 2 5 5 3 4 5 4 3 4 5 4 5 5 5 3 4 2

65 4 5 5 4 2 5 2 5 5 2 4 4 3 5 5 3 5 4 5 5 3 4

66 4 4 5 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4

67 4 5 5 5 4 3 4 4 5 3 3 3 3 4 5 4 5 4 5 2 3 4

68 1 2 1 2 4 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 3 1 1 1

69 3 3 5 3 3 3 3 2 4 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3

70 2 2 5 5 4 1 1 5 1 3 4 3 1 5 3 1 1 1 5 3 3 4

71 3 3 5 2 3 3 3 5 5 3 2 2 2 5 4 2 2 2 2 4 1 2

72 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5

73 5 5 5 4 3 3 2 4 4 3 4 2 2 4 4 2 3 3 4 3 1 3

74 4 4 4 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 4 2 3 2 3 3 2 2

75 3 4 5 3 3 3 2 4 3 3 2 3 1 3 3 1 2 2 3 3 2 2

76 4 4 1 4 4 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2

77 5 5 5 5 4 4 3 5 4 3 4 4 3 5 3 3 3 4 4 4 3 3

78 4 5 5 5 4 3 2 3 3 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 3 2 2

79 4 5 5 5 4 3 3 5 5 4 4 2 2 5 3 4 4 3 5 3 2 2

80 3 5 5 4 3 3 2 3 3 2 2 2 2 4 5 2 3 3 4 3 2 1

81 5 5 5 5 5 4 4 3 2 4 5 5 3 4 4 5 4 3 5 3 4 5

82 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4

83 4 4 5 4 4 3 4 5 4 4 5 4 3 5 4 3 4 4 5 4 3 4

84 5 5 5 5 5 5 3 5 4 5 4 4 3 5 5 3 5 3 5 3 3 4

85 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4

86 5 5 5 5 5 5 4 4 3 4 4 3 3 4 5 3 4 4 4 4 4 4

87 4 4 5 5 5 3 4 5 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3

88 3 5 5 4 4 5 3 5 5 2 4 3 3 5 5 4 3 2 5 3 2 2

89 4 4 4 4 3 1 3 4 3 3 3 3 1 4 4 2 3 2 4 3 2 2

90 4 4 5 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 5 4 4 4 4 3 3 4

91 4 4 2 3 3 2 3 4 2 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3

92 5 5 5 4 5 5 4 5 4 3 3 3 3 4 5 4 5 4 5 2 3 3

93 2 2 4 2 2 4 2 4 3 2 3 2 3 4 3 2 2 3 2 4 2 3

94 3 5 5 4 3 3 2 3 2 4 5 3 3 4 4 3 3 3 4 3 2 1

95 2 4 5 4 3 4 2 4 2 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3

96 4 4 5 5 4 4 3 4 4 5 5 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3

97 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 5 3 4 4

98 4 5 5 5 5 4 4 4 3 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 4 4 4

99 4 4 5 4 4 5 4 5 5 3 3 4 4 5 5 4 4 4 5 3 2 3

100 4 5 5 3 3 3 2 4 5 3 3 3 3 5 4 3 3 3 3 5 3 3

101 5 5 5 5 5 5 4 4 3 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4

102 4 5 4 5 5 2 4 3 2 2 3 5 1 3 4 2 4 4 4 5 1 3

103 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4

104 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 3 3 4 5 3 4 4 5 4 5 3

105 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 3 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 4

106 5 5 5 5 4 2 3 5 3 2 3 3 3 5 5 3 4 4 5 3 1 2

107 3 4 5 5 4 2 4 3 3 4 4 2 2 4 3 2 3 3 4 3 2 2

108 3 5 5 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 1

109 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 2 2 4 3 3 2

110 3 5 5 4 5 5 3 5 5 3 5 3 2 5 3 3 5 4 5 4 2 3

111 3 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 2 1 5 3 4 5 4 5 4 3 1

112 3 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1

113 2 2 3 2 1 1 2 3 3 5 2 1 1 3 3 1 2 1 3 2 1 2

114 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

115 4 5 5 4 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 4 4 3 2 3

TABULASI KELEKATAN IBU

Subjek KI1 KI2 KI3 KI4 KI5 KI6 KI7 KI8 KI9 KI10 KI11 KI12 KI13 KI14 KI15 KI16 KI17 KI18 KI19 KI20 KI21

1 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 3 5 4 5 4 4 5

2 4 4 3 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 3 3 3 4 3 2 4

3 4 4 5 4 4 4 4 3 2 4 4 3 4 5 2 4 4 5 5 3 2

4 4 4 5 5 3 5 5 4 4 4 3 2 3 4 3 5 4 5 3 3 4

5 4 5 5 4 4 4 3 5 2 3 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 3

6 4 5 5 5 3 4 3 5 3 4 3 2 4 5 3 4 4 5 3 3 4

7 4 5 5 3 2 1 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 5 3 3 3

8 4 5 5 4 4 2 2 3 3 4 4 1 3 3 2 4 4 5 5 3 2

9 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 5 4 4 5

10 4 5 5 5 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 5 3 3 4

11 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3

12 5 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 5

13 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 3 4 5 3 5 5 5 5 4 4

14 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 2 5 4 4 4 5 5 2 2 3

15 5 5 5 5 4 3 4 5 4 4 4 3 3 5 4 4 4 5 4 5 4

16 4 5 5 5 4 4 3 5 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 3 3 4

17 4 5 5 5 5 3 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 4

18 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4

19 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5

20 5 5 5 5 3 4 3 4 5 4 4 3 5 5 4 5 5 5 2 3 4

21 5 5 5 3 5 3 3 5 3 5 5 3 5 4 3 5 3 5 3 3 4

22 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 1 5 5 5 5 4 5

23 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5

24 4 5 5 4 2 2 2 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2

25 4 4 5 3 3 2 5 5 3 3 3 4 5 4 4 4 4 4 3 4 3

26 5 5 5 5 4 4 3 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4

27 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 5 5 5 5 4 3 4

28 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 5 5 3 5 4 5 5 5 3 4 5

29 4 4 3 4 3 3 3 5 3 4 3 3 5 3 3 3 3 5 3 3 3

30 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 3 5 4 3 5

31 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 3 5

32 5 5 5 5 4 4 3 4 4 4 4 3 5 5 3 4 4 4 3 3 3

33 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3

34 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5

35 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 3 4 4 5 5 3 4

36 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 3

37 4 4 5 5 3 3 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 2

38 5 5 5 3 3 5 3 5 3 3 4 4 5 5 3 5 5 5 3 3 3

39 4 3 4 5 5 5 3 4 5 4 4 2 5 4 2 4 2 4 4 2 2

40 5 5 5 5 3 5 5 4 4 3 4 5 5 5 3 3 5 5 3 3 4

41 4 5 5 5 3 5 5 5 4 4 4 2 5 3 3 4 3 5 2 2 3

42 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

43 5 5 5 5 5 3 3 4 5 5 3 3 5 3 4 4 3 5 3 4 3

44 4 4 5 5 4 3 4 5 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3

45 3 5 5 5 5 4 2 5 3 3 3 3 4 2 3 2 3 5 4 3 3

46 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

47 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

48 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 2 2 3 3 2 3 3 4 2 2 2

49 3 5 5 5 5 5 3 4 3 4 2 1 3 5 3 4 3 5 3 3 2

50 4 5 5 5 4 3 5 5 5 4 5 3 4 5 4 3 3 4 3 4 4

51 5 5 1 5 5 5 2 1 4 5 3 4 1 2 4 5 4 5 5 3 4

52 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5

53 4 3 5 5 5 4 3 5 4 5 2 3 5 4 3 4 4 4 3 3 4

54 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

55 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3

56 5 5 5 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3

57 4 5 5 4 4 4 5 5 3 5 4 2 4 5 4 5 4 5 1 3 3

58 5 4 5 5 4 4 3 3 4 5 4 3 3 5 3 4 4 3 3 3 3

59 5 5 5 5 4 3 3 4 4 5 3 4 2 5 3 4 3 4 3 3 4

60 4 4 2 4 4 3 3 5 4 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 4

61 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 3 5 5 4 5 4 5 4 5 5

62 3 4 5 4 3 3 3 5 3 3 3 3 4 5 3 4 3 5 3 2 3

63 2 4 3 1 2 1 5 3 1 1 2 1 2 1 1 2 2 3 2 1 1

64 4 5 5 5 4 4 3 5 3 4 4 2 4 5 2 3 4 5 4 3 2

65 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 3 3 5 5 2 4 4 4 5 3 2

66 4 5 5 4 5 5 5 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4

67 5 5 5 4 3 4 5 4 5 5 3 2 4 5 5 5 4 5 2 4 4

68 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4

69 3 4 5 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3

70 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4

71 5 5 5 5 3 4 3 5 4 3 5 4 3 4 5 5 5 5 3 5 3

72 4 5 5 5 5 3 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4

73 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 1 2

74 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4

75 2 3 5 3 3 3 4 3 2 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 2 2

76 4 5 3 4 4 4 3 4 3 3 4 5 3 4 3 4 4 5 3 5 3

77 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4

78 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4

79 5 4 5 5 3 5 5 5 4 4 3 5 5 5 4 5 3 5 3 5 4

80 3 5 5 3 3 4 3 5 3 3 3 3 4 5 3 4 4 5 3 3 3

81 5 5 5 5 3 4 3 5 3 5 4 3 4 4 3 4 4 5 3 3 5

82 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5

83 4 4 5 4 3 4 4 5 4 4 3 3 4 4 3 4 4 5 4 3 4

84 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 2 3 4

85 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4

86 5 5 5 5 5 5 3 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5

87 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 3 4 3

88 4 4 5 4 2 3 4 3 3 3 2 2 4 5 2 3 2 5 3 2 3

89 4 4 5 5 3 4 1 5 4 4 4 2 5 4 2 3 3 4 3 2 2

90 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4

91 4 5 3 4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 4 2 2 3

92 4 5 5 5 4 4 5 4 3 4 4 5 2 5 4 5 4 5 4 4 3

93 3 4 5 4 4 3 3 4 3 3 2 2 5 4 2 3 2 3 4 2 2

94 4 5 5 4 5 4 4 4 3 5 3 1 4 4 3 3 3 5 3 4 3

95 4 3 5 4 3 3 5 4 2 4 2 3 3 3 4 4 4 5 3 3 2

96 4 5 5 5 3 4 2 4 4 5 3 3 4 4 3 4 3 4 3 2 2

97 4 5 5 5 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 5 4 3 3

98 5 5 5 5 5 3 5 3 5 4 5 5 3 3 5 5 5 5 4 3 5

99 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 3 4

100 4 5 5 5 3 3 4 5 3 3 3 3 5 5 3 4 3 5 4 3 3

101 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4

102 5 5 5 5 4 4 5 5 4 3 2 2 3 4 4 4 3 5 2 3 4

103 3 5 5 5 4 3 4 3 3 4 3 5 3 3 2 3 3 4 2 4 2

104 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4

105 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4

106 4 5 5 5 3 5 3 4 4 3 4 3 5 5 4 5 5 5 3 2 4

107 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4

108 4 5 5 3 3 2 2 4 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 4 2 2

109 3 4 5 4 4 4 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3

110 4 5 5 5 4 5 5 5 3 4 3 4 5 5 3 5 3 5 5 5 5

111 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 4

112 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

113 4 5 5 4 5 2 5 5 2 2 2 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4

114 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

115 4 5 5 5 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3

EFIKASI DIRI AKADEMIK

Subjek Total

1 76

2 78

3 94

4 78

5 72

6 77

7 68

8 81

9 84

10 79

11 78

12 76

13 88

14 84

15 82

16 84

17 79

18 92

19 78

20 83

21 56

22 75

23 93

24 79

25 125

26 90

27 103

28 67

29 90

30 93

31 91

32 73

33 75

34 83

35 71

36 104

37 64

38 101

39 63

40 91

41 85

42 93

43 90

44 91

45 84

46 82

47 64

48 70

49 49

50 70

51 97

52 122

53 62

54 75

55 79

56 89

57 76

58 67

59 68

60 66

61 90

62 79

63 72

64 80

65 75

66 80

67 101

68 67

69 76

70 100

71 67

72 90

73 86

74 62

75 68

76 71

77 76

78 84

79 80

80 77

81 61

82 79

83 82

84 65

85 97

86 78

87 75

88 72

89 75

90 83

91 67

92 84

93 58

94 74

95 62

96 65

97 86

98 100

99 68

100 70

101 86

102 67

103 88

104 64

105 59

106 72

107 74

108 69

109 78

110 75

111 67

112 58

113 77

114 42

115 94

KELEKATAN AYAH

Subjek Total

1 96

2 70

3 71

4 90

5 66

6 81

7 103

8 75

9 95

10 78

11 63

12 106

13 96

14 90

15 81

16 85

17 90

18 90

19 94

20 104

21 58

22 99

23 109

24 68

25 78

26 97

27 91

28 86

29 89

30 79

31 102

32 73

33 73

34 100

35 90

36 104

37 86

38 92

39 62

40 81

41 61

42 110

43 92

44 76

45 70

46 110

47 102

48 65

49 103

50 63

51 76

52 104

53 72

54 66

55 70

56 47

57 58

58 91

59 86

60 64

61 110

62 85

63 52

64 90

65 89

66 85

67 87

68 37

69 66

70 63

71 65

72 109

73 73

74 59

75 60

76 59

77 86

78 85

79 82

80 66

81 92

82 103

83 89

84 94

85 94

86 91

87 88

88 82

89 66

90 83

91 66

92 89

93 60

94 72

95 75

96 86

97 89

98 98

99 89

100 78

101 101

102 75

103 92

104 93

105 98

106 80

107 71

108 58

109 70

110 87

111 87

112 51

113 46

114 110

115 78

KELEKATAN IBU

Subjek Total

1 94

2 81

3 79

4 82

5 85

6 81

7 60

8 72

9 88

10 80

11 65

12 88

13 96

14 89

15 89

16 85

17 93

18 100

19 102

20 88

21 85

22 92

23 103

24 67

25 79

26 91

27 89

28 94

29 73

30 94

31 97

32 84

33 82

34 99

35 91

36 99

37 83

38 85

39 77

40 89

41 81

42 105

43 85

44 80

45 75

46 105

47 105

48 64

49 76

50 87

51 78

52 99

53 82

54 63

55 68

56 74

57 84

58 80

59 81

60 74

61 96

62 74

63 41

64 80

65 85

66 86

67 88

68 100

69 68

70 70

71 89

72 96

73 55

74 80

75 59

76 80

77 93

78 96

79 92

80 77

81 85

82 101

83 82

84 95

85 98

86 95

87 91

88 68

89 73

90 82

91 70

92 88

93 67

94 79

95 73

96 76

97 82

98 93

99 97

100 81

101 96

102 81

103 73

104 95

105 96

106 86

107 89

108 59

109 71

110 93

111 95

112 99

113 77

114 105

115 82

Deskripsi Statistik Data Penelitian

Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Efikasi.diri.akade

mik 115 100,0% 0 0,0% 115 100,0%

Kelekatan.ayah 115 100,0% 0 0,0% 115 100,0%

Kelekatan.ibu 115 100,0% 0 0,0% 115 100,0%

Descriptive Statistics

N Minimum Maximu

m

Mean Std. Deviation

Efikasi.diri.akade

mik 115 42 125 78,51 13,159

Kelekatan.ayah 115 37 110 81,88 16,058

Kelekatan.ibu 115 41 105 84,12 11,988

Valid N (listwise) 115

Descriptives

Statistic Std. Error

Efikasi.diri.akademi

k

Mean 78,51 1,227

95% Confidence Interval

for Mean

Lower Bound 76,08

Upper Bound 80,94

5% Trimmed Mean 78,17

Median 78,00

Variance 173,164

Std. Deviation 13,159

Minimum 42

Maximum 125

Range 83

Interquartile Range 17

Skewness ,539 ,226

Kurtosis 1,480 ,447

Kelekatan.ayah

Mean 81,88 1,497

95% Confidence Interval

for Mean

Lower Bound 78,91

Upper Bound 84,84

5% Trimmed Mean 82,21

Median 85,00

Variance 257,862

Std. Deviation 16,058

Minimum 37

Maximum 110

Range 73

Interquartile Range 22

Skewness -,297 ,226

Kurtosis -,463 ,447

Kelekatan.ibu

Mean 84,12 1,118

95% Confidence Interval

for Mean

Lower Bound 81,91

Upper Bound 86,34

5% Trimmed Mean 84,57

Median 85,00

Variance 143,704

Std. Deviation 11,988

Minimum 41

Maximum 105

Range 64

Interquartile Range 17

Skewness -,594 ,226

Kurtosis ,577 ,447

Uji Asumsi

Uji Normalitas

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Efikasi.Diri.Akade

mik ,077 115 ,094 ,974 115 ,027

Kelekatan.Ayah ,099 115 ,008 ,978 115 ,061

Kelekatan.Ibu ,070 115 ,200* ,974 115 ,022

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

Uji Linearitas

Efikasi Diri Akademik dengan Kelekatan Pada Ayah

ANOVA Table

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Efikasi.Diri.

Akademik

*Kelekatan.

Ayah

Between Groups

(Combined) 8853,814 49 180,690 1,079 ,384

Linearity 1175,821 1 1175,821 7,020 ,010

Deviation from

Linearity 7677,993 48 159,958 ,955 ,562

Within Groups 10886,917 65 167,491

Total 19740,730 114

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

Efikasi.Diri.Akademik *

Kelekatan.Ayah ,244 ,060 ,670 ,449

Efikasi Diri Akademik dengan Kelekatan Pada Ibu

ANOVA Table

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Efikasi.Diri.

Akademik

*Kelekatan.

Ibu

Between

Groups

(Combined) 6345,280 42 151,078 ,812 ,765

Linearity 385,431 1 385,431 2,072 ,154

Deviation from

Linearity 5959,849 41 145,362 ,781 ,803

Within Groups 13395,450 72 186,048

Total 19740,730 114

\

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

Efikasi.Diri.Akademik *

Kelekatan.Ibu ,140 ,020 ,567 ,321

Uji Hipotesis

Uji Hipotesis Menggunakan Koefisien Korelasi Spearman

Correlations

Efikasi.Diri.

Akademik

Kelekatan.Ayah Kelekatan.Ibu

Spearman's

rho

Efikasi.Diri

.Akademik

Correlation Coefficient 1,000 ,293** ,161

Sig. (2-tailed) . ,001 ,085

N 115 115 115

Kelekatan.

Ayah

Correlation Coefficient ,293** 1,000 ,627**

Sig. (2-tailed) ,001 . ,000

N 115 115 115

Kelekatan.I

bu

Correlation Coefficient ,161 ,627** 1,000

Sig. (2-tailed) ,085 ,000 .

N 115 115 115

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Uji Hipotesis Tambahan

Uji Hipotesis Menggunakan Koefisien Korelasi Spearman

Pada Siswa Laki-laki

Correlations

EDA.LAKI-

LAKI

KELEKATAN.

AYAH.LAKI-

LAKI

KELEKATAN.

IBU.LAKI-

LAKI

Spearman's

rho

EDA.

LAKI-LAKI

Correlation

Coefficient

1,000 ,273 ,093

Sig. (2-tailed) . ,151 ,630

N 29 29 29

KELEKATAN.

AYAH.

LAKI-LAKI

Correlation

Coefficient

,273 1,000 ,844**

Sig. (2-tailed) ,151 . ,000

N 29 29 29

KELEKATAN.

IBU.LAKI-

LAKI

Correlation

Coefficient

,093 ,844**

1,000

Sig. (2-tailed) ,630 ,000 .

N 29 29 29

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Pada Siswa Perempuan

Correlations

EDA.

PEREMPU

AN

KELEKATAN.

AYAH.PEREMP

UAN

KELEKATAN.

IBU.PEREMP

UAN

Spearman's

rho

EDA.

PEREMPUAN

Correlation

Coefficient 1,000 ,300

** ,199

Sig. (2-tailed) . ,005 ,066

N 86 86 86

KELEKATAN.

AYAH.

PEREMPUAN

Correlation

Coefficient

,300**

1,000 ,540**

Sig. (2-tailed) ,005 . ,000

N 86 86 86

KELEKATAN.I

BU.PEREMPU

AN

Correlation

Coefficient

,199 ,540**

1,000

Sig. (2-tailed) ,066 ,000 .

N 86 86 86

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).