i

HASIL BELAJAR, SIKAP, PERSEPSI SISWA DALAM

PEMBELAJARAN MODUL LAJU REAKSI BERBASIS

KONSTRUKTIVISME LIMA FASA NEEDHAM

DI SMA NEGERI 3 PALEMBANG

SKRIPSI

Oleh

Afaf Lauditta

NIM: 06101381419048

Program Studi Pendidikan Kimia

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SRIWIJAYA

2018

ii

iii

iv

PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Afaf Lauditta

NIM : 06101381419048

Program studi : Pendidikan Kimia

menyatakan dengan sungguh-sungguh bahwa skripsi yang berjudul “Hasil Belajar,

Sikap, Persepsi Siswa Dalam Pembelajaran Modul Laju Reaksi Berbasis

Konstruktivisme Lima Fasa Needham di SMA Negeri 3 Palembang” ini adalah

benar-benar karya saya sendiri dan saya tidak melakukan penjiplakan atau

pengutipan dengan cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku

sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor

17 tahun 2010 tentang Pencegahan dan Penanggulangan Plagiat di Perguruan

Tinggi. Apabila di kemudian hari, ada pelanggaran yang ditemukan dalam skripsi

ini dan/atau ada pengaduan dari pihak lain terhadap keaslian karya ini, saya bersedia

menanggung sanksi yang dijatuhkan kepada saya.

Demikianlah pernyataan ini dibuat dengan sungguh-sungguh tanpa pemaksaan dari

pihak manapun.

Palembang, Juli 2018

v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

Orang Tua saya, Mama saya tercinta Rumiati dan Papa saya tercinta

Alm.H.Kms.M.Syarifudin dan Saladin terimakasih atas segala cinta, kasih

sayang, doa, motivasi, serta segala pengorbanan yang telah mama dan papa

berikan kepada saya yang sampai kapanpun tidak mampu untuk saya balas

tanpa kalian saya tidak akan bisa menjadi seperti ini.

Tante Irma Novianty, Tante Yulida Evlyn dan Om Tamlicho Latief yang

sudah seperti orang tua saya sendiri terimakasih telah mendoakan, memberi

dukungan, menyayangi saya dan membantu saya, terimakasih atas segala

kebaikan tante dan om selama ini.

Saudara-saudara saya yang saya sayangi, Kakak Wawan Sofwan, Kakak

Alex Lakoni, Jodi Setiawan, Tantra Rafli, dan sepupu yang sudah

selayaknya saudara Ade Nabilah, Adib Dwitamma, dan Ayub Endratamma,

terimakasih untuk doa, semangat, dan segala bantuan yang telah diberikan

kepada saya.

Sepupu taat aturan yaitu Kak Ayu, Bang Bawi, Difarin, Mas Dindi, dan juga

Kak Afif, terimakasih untuk semangat dan bantuan yang telah diberikan,

saya sangat sayang kalian.

Seluruh keluarga besar yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih

untuk segala bantuan dan memotivasi agar skripsi ini segera terselesaikan.

Bapak Dr. Iceng Hidayat, M.Sc dan Ibu Desi, S.Pd., M.T selaku

pembimbing skripsi saya, terimakasih atas segala bantuan, bimbingan,

motivasi, dan waktu yang telah diberikan kepada saya.

Bapak Drs. Made Sukaryawan, M.Si , Ibu Dra. Bety Lesmini, M.Sc, dan

Bapak Drs. Jejem Mujamil, M.Si selaku dosen tim penelitian sekaligus

dosen penguji yang selalu membantu saya dalam pelaksanaan penelitian dan

dalam penyelesaian skripsi ini.

Seluruh dosen program studi Pendidikan Kimia Universitas Sriwijaya,

terimakasih atas segala ilmu dan pelajaran yang telah diberikan kepada saya.

Seseorang yang banyak membantu, membimbing, memotivasi, mendoakan,

memberikan semangat, menemani dan mengingatkan saya dalam segala hal

yaitu Muhamad Agung Arifin, S.T (segera) , terimakasih untuk kesabaran,

waktu dan semua kebaikan yang telah diberikan kepada saya selama ini.

Sahabat tercinta, Kakak Tysa Dwinta, Cecek Dahlia, dan Ayuk Rabeka

Yulina Fitri, terimakasih untuk segala waktu dan kebersamaan kita mulai

dari masih mahasiswa baru, sekarang dan seterusnya, terimakasih selalu ada

vi

di saat saya senang maupun sedih, selalu membantu saya dan memotivasi

saya serta menanggapi segala keluh kesah saya, terimakasih banyak sahabat.

Rekan P4 saya, Miss Fazita Apritama Dewi Fau, terimakasih selalu

membantu saya selama melakukan penelitian, segala bentuk pengertian

selama kita menjadi rekan mengajar, serta selalu memberikan semangat,

masukan, dan memotivasi saya.

Teman seperjuangan saya tim modul K5FN, Robiatul Adawiyah, Mega

Hariati, Hari Fitri, Rita Yuliana, Bella Tri Utami, Clara Dyni, Nopianti

Firdatama, Putri Yolanda, terimakasih untuk momen yang telah kita lalui

bersama, perasaan yang selalu kita rasakan bersama, perjuangan,

kebahagiaan, tangisan, kita sama tau rasa manis dan pahitnya perjalanan

menyelesaikan pendidikan ini bersama.

Sahabat SMA saya, Miftahul Jannah, Rahmat Luthfi Ramadhan, dan

Kemala Andini Prizara walaupun jarang bertemu tetapi tetap terus

mendoakan dan memberikan semangat kepada saya.

Grup 3K yang mulai terbentuk saat P4 yaitu Mustika, Dian, Wilda, Febri,

Zaki, Prasojo, Attin, Yayang, serta teman baik saya Tri Aryani dan Isa

Kurniawan yang selalu menasehati saya, serta menghibur saya, terimakasih

teman kalian luar biasa.

Saudara dan saudari saya selama menempuh pendidikan, Program Studi

Pendidikan Kimia angkatan 2014 khususnya kelas Palembang, terimakasih

teman-teman atas segala kenangan yang telah diberika kepada saya,

kebahagian dan kesedihan yang telah kita lewati bersama, semoga setelah

menyelesaikan pendidikan ini kita semua menjadi orang yang sukses.

Kakak Diana Ratna Sari, Kak Nadiyah Ulfa, Kak Eza Okta, Kak Laila, Kak

Siti Ayu selaku kakak arsip yang selalu membantu serta memberikan

nasehat kepada saya, terimakasih banyak kakak-kakak.

Nadila Pitriani, Ami Rizky, Nadhila Shabrina, Nafa Arfarina, Dionisius,

Diki, Yaumil Agus A, Riska Anggraini, Noviyanti Amarta, terimakasih dik

atas doa dan semangat untuk kak afaf, semangat juga untuk menyelesaikan

pendidikan kalian.

Kakak tingkat pendidikan kimia angkatan 2010, 2011, 2012, dan 2013.

Adik tingkat pendidikan kimia angkatan 2015, 2016, dan 2017.

Dan Almamater saya, Universitas Sriwijaya.

vii

PRAKATA

Skripsi dengan judul “Hasil Belajar, Sikap, Persepsi Siswa Dalam

Pembelajaran Modul Laju Reaksi Berbasis Konstruktivisme Lima Fasa Needham

di SMA Negeri 3 Palembang” disusun untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada Program Studi Pendidikan

Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya. Dalam

mewujudkan skripsi ini, penulis telah mendapatkan bantuan dari berbagai pihak.

Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Dr. Iceng

Hidayat, M.Sc dan Ibu Desi, S.Pd.,M.T sebagai pembimbing atas segala bimbingan

yang telah diberikan dalam penulisan skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terima

kasih kepada Prof. Sofendi, M.A., Ph.D., selaku Dekan FKIP Unsri, Dr. Ismet, S.

Pd, M. Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA, Dr. Effendi, M.Si selaku Ketua

Program Studi Pendidikan Kimia yang telah memberikan kemudahan dalam

pengurusan administrasi selama penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga

ditujukan kepada Bapak Drs. Made Sukaryawan, M.Si, Bapak Drs. Jejem Mujamil,

M.Si , dan Ibu Dra. Bety Lesmini, M.Si sebagai anggota penguji yang telah

memberikan sejumlah saran untuk perbaikan skripsi ini.

Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk pembelajaran bidang

studi kimia dan pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.

Palembang, Juli 2018

Penulis,

Afaf Lauditta

DAFTAR ISI

Halaman

PERNYATAAN ..................................................................................................... iv

PERSEMBAHAN .................................................................................................. iv

PRAKATA ............................................................................................................ vii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii

ABSTRAK ............................................................................................................. xv

ABSTRACT .......................................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1

1.1 Latar Belakang ................................................................................................ 1

1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................... 4

1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................................. 4

1.4 Manfaat Penelitian ........................................................................................... 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................................. 6

2.1 Pembelajaran, Hasil Belajar, Sikap, dan Persepsi ........................................... 6

2.2 Modul ............................................................................................................ 9

2.3 Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Lima Fasa Needham...................... 10

2.4 Laju Reaksi .................................................................................................. 11

2.5 Kerangka Berpikir ........................................................................................ 12

HALAMAN SAMPUL.................................................................................................i

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI OLEH PEMBIMBING...............................ii

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI OLEH PENGUJI........................................iii

ix

2.6 Hipotesis Penelitian ....................................................................................... 12

BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 14

3.1 Variabel Penelitian ...................................................................................... 14

3.2 Definisi Operasional Variabel ...................................................................... 14

3.3 Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................................... 15

3.4 Populasi dan Sampel .................................................................................... 15

3.4.1 Populasi .................................................................................................. 15

3.4.2 Sampel .................................................................................................... 15

3.5 Metode Penelitian .......................................................................................... 15

3.6 Prosedur Penelitian ........................................................................................ 16

3.7 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 17

3.7.1 Tes .......................................................................................................... 17

3.7.2 Kuesioner ................................................................................................ 17

3.7.3 Dokumentasi ........................................................................................... 17

3.8 Teknik Analisa Data ...................................................................................... 18

3.8.1 Analisa Data Tes......................................................................................... 18

3.8.1.1 Uji Homogenitas Data .......................................................................... 18

3.8.1.2 Uji Normalitas Data ............................................................................. 18

3.8.1.3 Uji Hipotesis ........................................................................................ 19

3.8.2 Analisis data kuesioner ............................................................................... 19

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN................................................................ 21

4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................. 21

4.1.1. Deskripsi Data Observasi ....................................................................... 21

4.1.2 Deskripsi Data Hasil Belajar ....................................................................... 24

4.1.3 Uji Prates .................................................................................................... 24

4.1.3.1 Hasil Uji Homogenitas Prates ............................................................... 24

x

4.1.4 Uji Postes ................................................................................................... 25

4.1.4.1 Uji Prasyarat ........................................................................................ 25

4.1.4.2 Hasil Uji-t Postes ................................................................................. 27

4.1.5 Deskripsi Data Sikap Siswa ........................................................................ 28

4.1.5.1 Uji Prasyarat ........................................................................................ 28

4.1.5.2 Hasil Uji-t Sikap................................................................................... 30

4.1.6 Deskripsi Data Persepsi Siswa .................................................................... 31

4.1.6.1 Uji Prasyarat ........................................................................................ 31

4.1.6.2 Hasil Uji-t Persepsi .............................................................................. 33

4.2 Pembahasan ................................................................................................... 34

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ....................................................................... 42

5.1 Simpulan ....................................................................................................... 42

5.2 Saran ............................................................................................................. 42

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 43

LAMPIRAN…………………………………...…...…………………………….…46

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1 Desain Penelitian .................................................................................... 15

Tabel 3. 2 Penetapan Skor Kuesioner Likert ............................................................ 19

Tabel 4. 1 Rekapitulasi Data Observasi Siswa Kelas Eksperimen ............................ 22

Tabel 4. 2 Rekapitulasi Data Observasi Siswa Kelas Kontrol .................................. 22

Tabel 4. 3 Perbandingan Data Keaktifan Kelas Rerata Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ................................................................................................................... 23

Tabel 4. 4 Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol.... 24

Tabel 4. 5 Hasil Uji Homogenitas Prates Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ...... 25

Tabel 4. 6 Hasil Uji Homogenitas Postes Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ...... 25

Tabel 4. 7 Hasil Uji Normalitas Data Postes ............................................................ 26

Tabel 4. 8 Hasil Uji-t Data Postes ........................................................................... 27

Tabel 4. 9 Rekapitulasi Data Sikap Siswa Rerata .................................................... 28

Tabel 4. 10 Hasil Uji Homogenitas Data Sikap Siswa ............................................. 29

Tabel 4. 11 Hasil Uji Normalitas Data Sikap Siswa ................................................. 29

Tabel 4. 12 Hasil Uji-t Sikap Siswa ......................................................................... 30

Tabel 4. 13 Rekapitulasi Data Persepsi Siswa Rerata............................................... 31

Tabel 4. 14 Hasil Uji Homogenitas Data Persepsi Siswa ......................................... 32

Tabel 4. 15 Uji Normalitas Data Persepsi Siswa ...................................................... 32

Tabel 4. 16 Hasil Uji-t Persepsi Siswa ..................................................................... 34

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1. Diagram Persentase Rerata Observasi Siswa ................................................ 23

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus Pembelajaran .......................................................................... 46

Lampiran 2. RPP Kelas Eksperimen ........................................................................ 65

Lampiran 3. RPP Kelas Kontrol .............................................................................. 90

Lampiran 4. Rubrik Penilaian Lembar Observasi Guru ......................................... 120

Lampiran 5. Lembar Observasi Guru Kelas Eksperimen ....................................... 131

Lampiran 6. Lembar Observasi Guru Kelas Kontrol .............................................. 133

Lampiran 7. Lembar Observasi Siswa Kelas Eksperimen ...................................... 135

Lampiran 8. Lembar Observasi Siswa Kelas Kontrol ............................................ 141

Lampiran 9. Soal Prates ........................................................................................ 146

Lampiran 10. Soal Postes ...................................................................................... 149

Lampiran 11. Angket Sikap Kelas Eksperimen ..................................................... 152

Lampiran 12. Angket Sikap Kelas Kontrol ............................................................ 156

Lampiran 13. Angket Persepsi Kelas Eksperimen ................................................. 160

Lampiran 14. Angket Persepsi Kelas Kontrol ........................................................ 164

Lampiran 15. Rekapitulasi Lembar Analisis Observasi Guru Kelas Eksperimen .... 169

Lampiran 16. Rekapitulasi Lembar Analisis Observasi Guru ................................. 175

Lampiran 17. Rekapitulasi Lembar Analisis Observasi Siswa Kelas Eksperimen .. 182

Lampiran 18. Rekapitulasi Lembar Analisis Observasi Siswa Kelas Kontrol ......... 189

Lampiran 19. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen .......................... 196

Lampiran 20. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Kelas Kontrol ................................ 197

Lampiran 21. Rekapitulasi Data Analisis Sikap Siswa Kelas Eksperimen .............. 198

Lampiran 22. Rekapitulasi Data Analisis Sikap Siswa Kelas Kontrol .................... 199

Lampiran 23. Rekapitulasi Data Analisis Persepsi Siswa Kelas Eksperimen.......... 200

Lampiran 24. Rekapitulasi Data Analisis Persepsi Siswa Kelas Kontrol ................ 201

Lampiran 25. Uji Homogenitas Prates Kelas Eksperimen dan Kontrol .................. 202

xiv

Lampiran 26. Uji Homogenitas Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol .................. 203

Lampiran 27. Uji Normalitas Postes Eksperimen dan Kontrol ............................... 204

Lampiran 28. Uji-t Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol ..................................... 206

Lampiran 29. Uji Homogenitas Sikap Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ......... 207

Lampiran 30. Uji Normalitas Sikap Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ............ 208

Lampiran 31. Uji-t Sikap Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ............................ 210

Lampiran 32. Uji Homogenitas Persepsi Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ..... 211

Lampiran 33. Uji Normalitas Persepsi Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ........ 212

Lampiran 34. Uji-t Persepsi Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ........................ 214

Lampiran 35. Gambar Kegiatan Pembelajaran Kelas Eksperimen ......................... 215

Lampiran 36. Gambar Kegiatan Pembelajaran Kelas Kontrol ................................ 216

Lampiran 37. Gambar Pengisian Angket Kelas Eksperimen dan Kontrol............... 217

Lampiran 38. Usul Judul Skripsi .......................................................................... 218

Lampiran 39. Surat Keputusan Pembimbing ........................................................ 219

Lampiran 40. Surat Mohon Bantuan Penelitian ..................................................... 221

Lampiran 41 . Surat Keterangan Riset ................................................................... 222

Lampiran 42. Kartu Pembimbingan Skripsi..............................................................223

xv

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk menguji perbedaan hasil belajar, sikap, dan persepsi

siswa dalam pembelajaran modul laju reaksi berbasis konstruktivisme lima fasa

Needham dengan pembelajaran konvensional di SMA Negeri 3 Palembang. Sampel

pada penelitian ini ada dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-

masing berjumlah 36 siswa. Metode penelitian ini menggunakan eksperimen semu

dengan desain penelitian non equivalent control group design. Pengumpulan data

dilakukan dengan tes, angket, dan dokumentasi. Diperoleh hasil uji-t untuk hasil belajar

siswa t (hitung) 2,786 > t (tabel) 1,994 , sikap siswa t (hitung) 2,964 > t (tabel) 1,994, dan persepsi

siswa t (hitung) 3,898 > t (tabel) 1,994. Dengan demikian hasil uji-t pada hasil belajar, sikap,

dan persepsi siswa hasil uji-t menunjukkan t(hitung) lebih besar daripada t(tabel) maka H0

ditolak dan Ha diterima. Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat perbedaan hasil

belajar, sikap, dan persepsi siswa antara pembelajaran modul laju dengan pembelajaran

konvensional.

Kata-kata kunci: Hasil Belajar, Sikap, Persepsi, Pembelajaran Modul Laju Reaksi,

Konstruktivisme Lima Fasa Needham.

ABSTRACT

This study aimed to examine the differences between learning outcomes, attitudes, and

perceptions of students in learning module of reaction rate based on constructivism

five phases of Needham with conventional learning in SMA Negeri 3 Palembang. The

sample of this study was two classes of experimental class and control class. In each

class the writer took 36 students. The research method of this study was using quasi

experimental with research design of non-equivalent control group design. The data

were collected through test, questionnaire,and documentation. The results of t-test

obtained for student learning outcomes was t (count) 2.786> t (table) 1.994, student

attitudes t (count) 2.964> t (table) 1.994, and student perception t (count) 3.898> t

(table) 1.994. Thus, the t-test obtained of the results between attitudes, and perceptions

of students t-test results showed that, t (count) was greater than t (table) then H0 was

rejected and Ha was accepted. The conclusion of this study was there any differences

between learning outcomes, attitudes, and perceptions of students in learning module

rate with conventional learning.

Keywords: Learning Outcomes, Attitudes, Perceptions, Learning Module Reaction

Rate, Five-phase Constructivism of Needham.

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Strategi yang digunakan guru untuk membuat siswa lebih aktif adalah membuat

siswa berinteraksi dikelas baik dengan guru maupun dengan siswa lainnya yaitu dengan

cara siswa diajarkan menggunakan model pembelajaran menarik yang berpusat pada

siswa dan menggunakan media pembelajaran yang telah di sediakan oleh guru. Strategi

seperti ini terkadang tidak terlalu efektif walaupun guru sudah mendorong siswa untuk

berpartisipasi hanya sebagian siswa saja yang mendominasi kegiatan pembelajaran

serta memahami materi yang disampaikan dan sebagian besar siswa lainnya hanya

mengikuti alur tapi masih belum memahami inti dari pembelajaran yang disampaikan.

Salah satu upaya guru untuk mengatasi hal tersebut dan mengurangi kejenuhan

belajar pada siswa adalah sistem belajar dengan pendekatan konstruktivisme

menggunakan media modul. Mulyasa (2002) menjelaskan bahwa tujuan utama sistem

modul adalah untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran di sekolah,

mulai dari dana, waktu, fasilitas, sampai tenaga yang bertujuan agar tujuan dapat

dicapai secara optimal. Dikarenakan kemampuan setiap siswa itu berbeda untuk

mencapai hasil belajar yang baik maka cara mengajar disesuaikan dengan kemampuan

dari tiap siswa. Hal ini sesuai dengan pernyataan. Mbulu (2001) bahwa pengajaran

modul memberikan kesempatan kepada siswa yang berbeda-beda untuk memecahkan

masalah berdasarkan latar belakang pengetahuan dan kebiasaan masing-masing

(Mbulu, 2001).

Universitas Sriwijaya

2

Pengajaran dengan menggunakan modul termasuk metode yang menggabungkan

keuntungan dari berbagai pengajaran individual yaitu tujuan instruksional khusus,

belajar menurut kecepatan masing-masing, dan umpan balik. Modul merupakan unit

yang lengkap yang terdiri dari rangkaian kegiatan pembelajaran yang telah disusun

sebagai media siswa dalam mencapai tujuan yang dirumuskan secara khusus dan jelas

(Nasution, 1992).

Guru dalam pengajaran menggunakan modul peran guru dapat diminimalkan, guru

tidak bertugas sebagai pusat pemberi informasi seperti pada pembelajaran

konvensional, tetapi sebagai fasilitator atau pengelola proses pembelajaran sehingga

pembelajaran lebih berpusat pada siswa dan guru hanya berperan sebagai fasilitator

dalam proses pembelajaran kimia. Guru memantau kegiatan pembelajaran agar siswa

dapat belajar dengan benar sekaligus membimbing siswa yang mengalami kesulitan.

Siswa diharuskan untuk mempelajari petunjuk secara cermat sehingga setiap langkah

yang harus dikerjakan tidak mengalami kesulitan dan dapat menyelesaikan modul

dengan tepat waktu. Dengan mempelajari petunjuk ataupun pedoman tersebut

diharapkan siswa akan termotivasi untuk mengerjakan tugas sesuai dengan tujuan

modul itu sendiri.

Nair (2005) menjelaskan pembelajaran konstruktivisme model Needham adalah

sebuah model pembelajaran yang menyajikan pembelajaran dengan tahapan-tahapan

yang terstruktur. Pada model pembelajaran ini awalnya siswa dikondisikan untuk

menumbuhkan minat belajar,lalu siswa diajak untuk mengingat kembali ide-ide dan

konsep sebelumnya untuk masuk ke pengetahuan baru, tahap selanjutnya siswa dituntut

untuk menjabarkan ide-ide mereka baik individu maupun secara berkelompok dan

mengarahkan pengetahuan diri sendiri secara lebih bermakna, kemudian ide-ide

tersebut diaplikasikan kedalam permasalahan yang disajikan oleh guru dan tahap

terakhir yaitu siswa merefleksikan pengetahuan awal dengan pengetahuan baru yang

didapat siswa.

Hasil belajar, dan perubahan sikap serta persepsi yang diinginkan dapat tercapai

apabila dilakukan proses pembelajaran menggunakan modul konstruktivisme lima fasa

Universitas Sriwijaya

3

Needham sehingga mampu menyampaikan informasi secara efektif dan efisien,

membuat kimia menjadi mudah dipahami dalam proses pembelajaran. Berdasarkan

penelitian Ellizar (2009) pendekatan konstruktivisme menggunakan modul dapat

meningkatkan hasil belajar siswa disekolah favorit. Dan pendekatan konstruktivisme

dengan menggunakan media pembelajaran modul sangat efektif untuk pembelajaran

kimia baik untuk sekolah biasa maupun sekolah favorit. Berdasarkan penelitian

Purwaningsih dan Budhi (2016) kecenderungan prestasi belajar menggunakan metode

pembelajaran konstruktivisme berada pada kategori sangat tinggi dan ada pengaruh

yang sangat signifikan dari pembelajaran konstruktivisme terhadap prestasi belajar.

Berdasarkan penelitian Bakar dan Ismail (2010) sikap siswa terhadap pendekatan

konstruktivisme dalam pembelajaran adalah positif karena sebagian besar siswa merasa

setuju untuk mengaitkan antara topik pembelajaran dengan pengalaman terdahulu.

Berdasarkan penelitian Sridevi (2013) pendekatan konstruktivisme merupakan suatu

metode yang efektif dalam membangun persepsi yang lebih baik dikalangan siswa,

berkaitan dengan meningkatkan persepsi pada penelitian ini juga menggambarkan

suatu suasana kelas yang inovatif dan demokratif dimana pembelajaran lebih terpusat

kepada siswa, siswa menikmati kegiatan pembelajaran di kelas dan tidak merasa stres

dengan metode pembelajaran konstruktivisme.

Berdasarkan uraian di atas, maka dari itu peneliti ingin melakukan penelitian

dengan judul “Hasil Belajar, Sikap, Persepsi Siswa Dalam Pembelajaran Modul

Laju Reaksi Berbasis Konstruktivisme Lima Fasa Needham di SMA Negeri 3

Palembang”.

Universitas Sriwijaya

4

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, maka dapat dirumuskan suatu masalah sebagai berikut:

1. Apakah perbedaan hasil belajar siswa dengan pembelajaran modul laju reaksi

berbasis konstruktivisme lima fasa Needham dengan yang konvensional di

SMA negeri 3 Palembang?

2. Apakah perbedaan sikap siswa dengan pembelajaran modul laju reaksi berbasis

konstruktivisme lima fasa Needham dengan yang konvensional di SMA Negeri

3 Palembang?

3. Apakah perbedaan persepsi siswa dengan pembelajaran modul laju reaksi

berbasis konstruktivisme lima fasa Needham dengan yang konvensional di

SMA Negeri 3 Palembang?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah maka tujuan penelitian ini:

1. Untuk menguji hasil belajar siswa dengan modul laju reaksi berbasis

konstruktivisme lima fasa Needham dengan yang konvensional di SMA Negeri

3 Palembang.

2. Untuk menguji sikap siswa dengan modul laju reaksi berbasis konstruktivisme

lima fasa Needham dengan yang konvensional di SMA Negeri 3 Palembang.

3. Untuk menguji persepsi siswa dengan modul laju reaksi berbasis

konstruktivisme lima fasa Needham dengan yang konvensional di SMA Negeri

3 Palembang.

1.4 Manfaat Penelitian

Universitas Sriwijaya

5

Manfaat penelitian ini adalah:

1. Bagi siswa

Dapat merubah sikap, persepsi, dan hasil belajar siswa pada pembelajaran

kimia.

2. Bagi guru

Berguna sebagai pemikiran mengenai usaha merubah sikap dan persepsi siswa

terhadap pembelajaran kimia serta meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Bagi sekolah dan lembaga

Dapat menjadi informasi dan sumbangan pemikiran untuk meningkatkan mutu

pendidikan pelajaran kimia di sekolah sehingga dapat meningkatkan kualitas

sekolah pada umumnya.

4. Bagi peneliti lain

Dapat digunakan menjadi bahan rujukan penelitian selanjutnya.

Universitas Sriwijaya

43

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M., Setyosari, P., Dwiyogo, W. D., & Napitupulu, M. (2015). Hubungan Antara

Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Guru, Konsep Diri, Sikap, dan Hasil

Belajar Matematika Siswa di SMA Kota Palu. Jurnal Inovasi dan Teknologi

Pembelajaran. 1 (2) : 165-181

Anggelia, D. R., Harisman, Y., & Melisa. (2014). Pengembangan Modul Berbasis

Kostruktivisme Untuk Materi Kubus, Balok, Prisma dan Limas Pada

Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII SMP 33 Padang. Jurnal Wisuda

48 Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika. 1: 1-6.

Astuti, A. P., & Raida, S. A. (2014). Penerapan Pendekatan Konstruktivisme

Berorientasi Green Chemistry Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir

Kritis Dan Hasil Belajar Kimia Di SMA Muhammadiyah Plus Salatiga. Jurnal

Pendidikan Sains Universitas Muhammadiyah Semarang. 2 (2): 54-62.

Arikunto, S. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi).

Jakarta: Rineka Cipta.

Azwar, S. (1995). Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

. (2005). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Bakar, Z. A., & Ismail, N. H. (2011). Persepsi Dan Sikap Pelajar Terhadap Pendekatan

Konstruktivisme Serta Kesan Terhadap Pencapaian Dalam Mata Pelajaran

Matematik Di Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia. Journal of

Science & Mathematics Education. 4 : 1-8.

Budiningsih, A. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Daryanto. (2013). Media Pembelajaran: Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai

Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Desmita. (2010). Psikologi Pengembangan Peserta Didik. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Ellizar. (2009). Models Of Teaching By Constructivism Approach With Module.

Jurnal Kependidikan Triadik. 12 (1) : 7-15.

Fahriye, Zehra, & Aytekin. (2008). A Comprehensive Look Into The Learners'

Transferable Skills Related to Constructivist Approach. World Applied Sciences

Journal. 4(4): 558-567.

Universitas Sriwijaya

44

Hamalik, O. (2007). Proses Belajar Mengajar Jakarta: Bumi Aksara

Karli, Hilda, & Margaretha. (2003). Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi I.

Bandung: Bina Media Informasi.

Mahendra, C. L., Kriswandani, & Prihatnani, E. (2014). Pengaruh Pendekatan

Konstruktivisme Terhadap Sikap Pada Matematika dan Hasil Belajar

Matematika Siswa Kelas IX SMP Pangudi Luhur Salatiga. 1-11.

Mbulu, J. (2001). Pengajaran Individual. Malang: Yayasan Elang Emas.

Muji, A. (2010). Hubungan Antara Persepsi Terhadap Pembelajaran Kontekstual

Dengan Minat Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 18

Semarang. Skripsi. Semarang: Fakultas Psikologi Undip.

Mulyasa, E. (2004). Kurikulum berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Nair, S. (2005). Penggunaan Model Konstruktivisme Lima Fase Needham dalam

Pembelajaran Sejarah . Jurnal Pendidik dan Pendidikan, 20: 21-41.

Nasution, S. (2003). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar & Mengajar. Jakarta:

PT. Bumi Aksara.

Nazhifah, S., Copriady, J., & Herdini. (2015). Hubungan Persepsi Siswa Tentang

Pelajaran Kimia Dengan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 9 Pekanbaru.

Jurnal Online Mahasiswa (JOM) Bidang Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 2 (1)

: 1-8.

Notoatmodjo, S. (2003). Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka

Cipta.

Oktaviani, M. A., & Notobroto, H. B. (2014). Perbandingan Tingkat Konsistensi

Normalitas Distribusi Metode Kolmogorov-Smirnov, Lilliefors, Shapiro-Wilk,

dan Skewness-Kurtosis. Jurnal Biometrika dan Kependudukan. 3 (2) : 127-135.

Purwaningsih, & Budhi, W. (2010). Pengaruh Model Pembelajaran Konstrukivisme

Terhadap Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika-

COMPTON. 5 : 4-62.

Purwanto, N. M. (2010). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Riwahyudin, A. (2015). Sikap Siswa dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar

IPA Kelas V Sekolah Dasar Di Kabupaten Lamandau. Jurnal Pendidikan

Dasar. 6 (1) : 11-23.

Universitas Sriwijaya

45

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Sridevi, K. V. (2013). Effects of Constructivist Approach on Students' Perception of

Nature of Science at Secondary Level . Artha J Soc Sci. 12 : 42-66.

Subana, M., & Sudrajat. (2005). Dasar-dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka

Setia.

Sudjana. (2002). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Sugiyono. (2013). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sukiman. (2011). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru Pembimbing. Yogyakarta:

Paramitra Publishing.

Susanti, T. (2013). Sikap Siswa Terhadap Matematika. Jurnal Edu-Math. 4 : 74-82.

Trianto. (2010). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: PT Prestasi

Pustaka.

Utami, B., Iskandar, S. M., & Ibnu, S. (2009). Penerapan Pembelajaran

Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Kimia Di SMU. Prosiding Seminar

Nasional Kimia dan Pendidikan Kimia, (pp. 198-208). Surakarta.

Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya. Jakarta: Rineka

Cipta.

Wati, S. M., Indriati, G., & Yanti, F. (2015). Penerapan Pendekatan Konstruktivisme

terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA di SMA N 8 Padang. Jurnal

Ilmiah Mahasiswa STKIP PGRI Sumbar. 1-5.