GUIA PARA ASESORAR DIRIGI, YR EVALUAR .GUIA PARA ASESORAR DIRIGI, YR EVALUAR TRABAJOS DE GRADO

download GUIA PARA ASESORAR DIRIGI, YR EVALUAR .GUIA PARA ASESORAR DIRIGI, YR EVALUAR TRABAJOS DE GRADO

of 41

  • date post

    28-Sep-2018
  • Category

    Documents

  • view

    217
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of GUIA PARA ASESORAR DIRIGI, YR EVALUAR .GUIA PARA ASESORAR DIRIGI, YR EVALUAR TRABAJOS DE GRADO

  • GUIA PARA ASESORAR, DIRIGIR Y EVALUAR TRABAJOS DE GRADO

    GREGORIO CALDERON HERNANDEZ PROFESOR UNIVERSIDAD NACIONAL

    MANIZALES UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

    SEDE MANIZALES FACULTAD CIENCIAS Y ADMINISTRACION

    1998

  • GUIA PARA ASESORAR, DIRIGIR Y EVALUAR TRABAJOS DE GRADO

    G R E G O R I O C A L D E R O N H E R N A N D E Z PROFESOR UNIVERSIDAD NACIONAL

    MANIZALES

    UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MANIZALES

    FACULTAD DE CIENCIAS Y ADMINISTRACIN 1998

  • TABLA DE CONTENIDO

    PROLOGO 1 INTRODUCCION 3 1 PEDAGOGIA PARA LA INVESTIGACION: UNA REFLEXION

    NECESARIA 4 2 EL PROCESO DE INVESTIGACION 9 3 EL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO 12 3.1 RELACIN DIRECTOR ALUMNO 12 3.2 PREGUNTAS MS FRECUENTES EN RELACIN CON EL DIRECTOR 13 3.3 EN QU DEBER AYUDARLE EL DIRECTOR? 1 5

    4 DOCUMENTOS EN INVESTIGACION 18 4.1 PROPUESTA 18 4.2 ANTEPROYECTO 19 4*3 PROYECTO 21 4.4 INFORMES DE AVANCE . . . 2 2 4.5 INFORME DE INVESTIGACIN 23 4.6 RESUMEN ANALTICO DE INVESTIGACIN, R A I 25 4.7 ARTCULO CIENTFICO 26

    5 CRITERIOS PARA EVALUAR TRABAJOS DE GRADO. 28 5.1 ASPECTOS FORMALES 28 5.1.1 NORMAS 28 5.1.2 ESTILO 28 5.2 FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL 29 5.3 PROCESO METODOLGICO. 30 5.4 RESULTADOS 5.5 SUSTENTACIN 31 5.6 EL CONCEPTO DEL EVALUADOR. 31

    6 LINEAS DE INVESTIGACION 33 7 BIBLIOGRAFIA 37

  • PROLOGO

    La Direccin de Carrera de Administracin de Empresas y el Departamento

    de Administracin y Sistemas, quieren presentar una GUIA que tenga los

    elementos bsicos pero fundamentales para un adecuado proceso de

    investigacin, que sirva de orientacin para docentes que dirigen trabajos de

    grado, monografas y procesos de investigacin, para que de una forma

    estandarizada se puedan presentar ante los distintos organismos de la

    Universidad y el trabajo en esta rea sea lo ms homogneo y cotidiano

    posible.

    El profesor Gregorio Caldern H., en la elaboracin de esta Gua ha

    sistematizado los informes parciales del proceso de investigacin, las fases y

    actividades del proceso; hace una buena apreciacin de las caractersticas

    del Director de Trabajo de Grado y sus funciones, ampla los conceptos de

    los documentos de investigacin para que se pueda tener una orientacin

    clara en la presentacin de las propuestas de investigacin y de los

    proyectos de investigacin, los informes de avances, los documentos finales,

    as como en la manera de hacer una buena sustentacin y los artculos de

    divulgacin que de ella se deriven.

    Con la divulgacin de este documento esperamos los aportes que amplen

    los procesos de investigacin, los cuales sern bienvenidos para que

    enriquezcan los equipos de investigacin, los anlisis metodolgicos, la

    discusin sobre el mtodo y la divulgacin de los resultados de las

    investigaciones. Adems, deseamos que esta discusin vaya creando la

  • Gua oara Asesorar. Dirigir y Evaluar Trabajos de Grado UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MANIZALES -

    conciencia de comunidad acadmica, fomentando la bsqueda del par, el

    aprovechamiento de la tecnologa para estar en red con el conocimiento que

    se genere tanto de los trabajos de grado como de las investigaciones

    propias de cada profesor y que esto contribuya al fomento de la crtica sana

    as como a la eliminacin de la rivalidad, que a veces se presenta, para bien

    de ia academia y de la construccin del conocimiento.

    Jos Fernando Echeverri Echeverri Director Departamento de Administracin y Sistemas

    GREGORIO CALDERON HERNANDEZ Pg. 2

  • INTRODUCCION

    La concepcin de una Universidad moderna est ligada con ia investigacin

    que realice en sus claustros, la cual sin duda adquiere su mximo nivel en el

    posgrado, especficamente en las maestras y doctorados. Sin embargo para

    lograr esa investigacin avanzada es necesario que se tenga una cultura de

    investigacin la cual se inicia en el pregrado. Es en el pregrado donde se forma

    o deforma el espritu investigativo fomentando en el estudiante su mentalidad

    crtica, su inters por la indagacin, el cuestionamiento permanente y la

    posibilidad de crear o por lo menos recrear el conocimiento.

    Un elemento para lograrlo se encuentra en los trabajos de grado que los

    alumnos deben realizar para optar a su ttulo de pregrado. Sin embargo la

    experiencia demuestra que en muchas ocasiones esta actividad que debera

    ser ldica, de motivacin e iniciacin en la investigacin se convierte en un

    obstculo, una tarea que se tiene que cumplir. Un requisito ms.

    Los profesores que deben orientar dichos trabajos tienen una gran

    responsabilidad, pues ms que el producto propio del proyecto que adelanta

    el alumno, su labor est ligada con despertar en l ese espritu investigativo,

    el inters por la bsqueda, el amor por el conocimiento nuevo y novedoso.

    La presente gua, integrada con apartes del trabajo de promocin a profesor

    asociado del autor, no se constituye en un manual ni en un curso de

    metodologa, son reflexiones que quizs permitan unificar criterios y hacer

    ms significativa para los profesores y para sus alumnos esta importante

    responsabilidad de su funcin docente.

  • 1 PEDAGOGIA PARA LA INVESTIGACION: UNA REFLEXION NECESARIA

    Debemos comprender que los progresos del conocimiento no pueden ser identificados con la eliminacin de la ignorancia. Deben ir unidos a un progreso de la ignorancia.

    EDGAR MORIN

    La prctica pedaggica no es neutra, se puede formar para la democracia o

    para la dictadura, para la reflexin y la creacin o para la reproduccin de las

    relaciones de dependencia y la pasividad.

    La formacin para la Investigacin no puede limitarse a los contenidos que

    puedan ofrecerse en cursos de epistemologa, metodologa, lgica o filosofa

    de las ciencias, es necesario el desarrollo del espritu investigativo en el

    alumno; esto trasciende los contenidos y demanda una prctica pedaggica

    que despierte la curiosidad intelectual.

    La prctica pedaggica regula la interaccin, la comunicacin y el ejercicio

    del pensamiento (Daz, 1990), de los actores que intervienen en el proceso

    formador. Est determinada por la concepcin pedaggica general que

    prevalece en el ente formador y que se refleja en la estructuracin del

    currculo, criterios bsicos de organizacin, principios que la rigen y que est

    dispuesta a fomentar en sus formandos, concepcin del conocimiento y por

    ende de los roles de los diferentes actores.

    Tambin hacen parte de la prctica pedaggica las caractersticas del

    proceso enseanza aprendizaje: el ambiente educativo que se fomenta, las

  • Gua oara Asesorar. Dirigir y Evaluar Trabajos de Grado UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MANIZALES -

    relaciones de poder y autoridad, los principios pedaggicos utilizados, la

    relacin docente alumno.

    so menos importantes son las relaciones y el desarrollo valoral que

    determina a su vez la clase de motivacin del formando, las actitudes,

    comportamientos y valores que se fomentarn en el futuro profesional.

    La semilla del futuro investigador se siembra cuando en el proceso

    pedaggico de las diferentes asignaturas se lleva al alumno a comprender y

    apropiar su realidad, a concientizarlo de su capacidad de descubrir y de crear

    mediante la bsqueda, el anlisis y la crtica permanentes.

    i

  • Gua oara Asesorar. Dirigir y Evaluar Trabajos de Grado UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MANIZALES -

    Si por el contrario el conocimiento se identificara con verdades absolutas pre

    - establecidas prevalece el autoritarismo y la aceptacin no discutida de lo

    afirmado por el docente poseedor del conocimiento, quien en un acto de

    prepotencia determina qu se ensea, cmo hacerlo y hasta cmo debe

    aprender el alumno en la medida en que define cmo evala.

    El resultado es un proceso pedaggico transmisionista y repetitivo que

    estimula el memorismo y cuyo culmen se refleja en un sistema evaluativo

    que no se preocupa por planteamientos coherentes e inteligentes del alumno

    sino por su capacidad para coincidir con el saber preestablecido y enseado

    por el profesor. Nada ms distante de la creatividad, el anlisis, la innovacin

    y la crtica propios de un espritu investigativo.

    Lo anterior determina los roles de los diversos actores; se esperara que una

    pedagoga que fomenta el espritu investigativo - esto es, la crtica, el debate,

    la creatividad, el anlisis - requiere de docentes que asuman un papel

    diferente al clsico 'dictador de clase', un profesor que conozca el proceso

    de construccin del conocimiento de su disciplina de manera que no se limite

    a la entrega fra de resultados producidos por otros, sino que le permita al

    formando formularse y responderse sus propias preguntas, aquellas que le

    generarn una motivacin intrnseca por el aprendizaje trascendiendo as el

    simple inters por una nota o una certificacin.

    Esto constituira de veras, una docencia fundamentada en la investigacin,

    que ofrece contenidos con sentido para el alumno y que le permite

    contextualizarlos en una realidad y un entorno.

    Implica tambin un cambio en el papel del alumno que pasara de receptor

    pasivo del conocimiento a sujeto activo dueo de su propio aprendizaje,

    GREGORIO CALDERON HERNANDEZ Pg. 6

  • Gua para Asesorar, Dirigir y Evaluar Trabajos de Grado UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MANIZALES -

    convirtiendo as el proceso educativ