GRADASI MATERI DALAM LKS BAHASA ARAB STAR SHOLEH KELAS VII

KARYA FATCHIYAH FITRIYAH DKK

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Isalam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh

Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Disusun Oleh:

FENI RISAL ALALA

07420072

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2014

v

M O T T O

Kemahiran seseorang dalam suatu bahasa tidak

menjamin kemahirannya mengajarkan bahasa

tersebut kepada orang lain. Mahir berbahasa adalah

satu hal, dan mahir mengajarkan bahasa adalah hal

yang lain

Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Penerbit Misykat, 2004)

vi

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan Karya sederhana ini kepada: Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

vii

ABSTRAK

Feni Risal Alala, “Gradasi Materi Dalam LKS Bahasa Arab Star Shaleh Kelas VII Karya Fatchiyah Fitriyah Dkk”. Skripsi. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. 2014.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gradasi materi yang ada di dalam LKS Bahasa Arab Star Shaleh yang disusun oleh Fatchiyah dkk dan untuk menetahui kelebihan dan kekurangan yang dimiliki LKS Bahasa Arab Star Shaleh.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis deskriptif dengan menerapkan pola fikir induktif yaitu proses berfikir dengan mengorganisasikan hasil pengamatan yang terpisah-pisah menjadi suatu rangkaian yang berhubungan. Sedangkan pendekatan yang digunakan adalah pendekatan penelitian kepustakaan.. Adapun sumber data primer LKS Bahasa Arab Star Shaleh semester ganjil dan genap.

Kesimpulannya adalah: 1) Penyusunan gradasi pembelajaran Bahasa Arab di dalam LKS Star Sholeh menerapkan tiga hal yaitu dasar gradasi berdasarkan tujuan penguasaan empat kemampuan berbahasa untuk tingkat pemula , jenis gradasi yang digunakan adalah gradasi putar dan gradasi fungsional-nosional, dan kriteria gradasinya dimulai dengan urutan materi dari hal yang sederhana yang memiliki karakteristik dasar yang kemudian pada materi lanjutannya dikembangkan dan dijelaskan secara lebih komplek . 2) Kelebihan dari LKS Star Shaleh adalah pemaparan empat maharah bahasa Arab yang runtut dan bertahap, latihan soal yang variatif dan pemaparan tarkib/tata Bahasa Arab yang bertahap dan berkelanjutan. Sedangkan kelemahannya adalah indikator pembelajaran tidak dicantumkan secara eksplisit dan kosakata yang tidak mencakup kata kerja.

Kata Kunci : Gradasi, Materi Pembelajaran, Model Pembelajaran .

viii

ا������

�� ا���ب��ّرج ا� �اّد � ور�� ا� �ل ،�� ر��� ا�� �"ّ!� �رس ا���� ا���� وا.�ا�-� ,+��+*( ا���") ا�" '&�ر %��$"& �!/&��!2 ا���� ��2 ، ا�0/1، �

،�!"�� !�ه�5و ���"�&ا� ا����م آ�!� ا��� 7�� '��ن آ��!�9آ� ا8'�7!� ،!( ا��; .2014،��آ!�آ���ا�/>�7!� Bف إا ا�0/1 �-ه�E%و F� ل ا������ ��رس �ب ّرج ا� �اّد � ور�� ا�

�� ,+��+*( ا���") ا�" '&�ر %��$""ّ!� ا���� ا� �!/& و "�ا���-� و ��� وا.�ا�-� �G9� .ا�-� 7� هBا ا�H&'" 0/1وا 0I�1!���م ا��!�ا�&/ �J�����J و �ا��%+! ��K ه�!LM&ت��2 ا�1!� ��*+M �م � هBا ا�0/1 ا� �&�7ّH ا� �.( وأ. إ��7�LM7 F 7ّ&*�� ا�

��رس � ا���بور�� ا� �ل �7 7*�را�1!��ت ه� وأ. >&�1ه� ا� �.( ا�&/P!J ا� �!ّ"����� وا.�ا�-� ��+*( ا���") �E!�5" '&�ر %��$"ا���� ا�& �!/&.

��رس ا���� ا���ب��ّرج ا� �اّد � ور�� ا� �ل أّن)F )1و&!�9 هBا ا�0/1 ه �!ّ"���17أ ا�&�ّرج ��F اه�اف ���K ) أ: (�U�U اT!�ء ��FM1� F" '&�ر %��$"ا�

1&�أ، �� ��) ج(�ع ا�&�ّرج ه� ا�&�ّرج ا��ورّي وا��W!+�، ) ب(ا� -�رات ا8ر"�2��J ) أ(ا�1�ا���-� ه� ) 2. (1!!] ا� �اّد ��1أ " �ّدة "�!�� ا�F �7ّدة 7�ّآ�1 �

��!\ و 7&�ّرج، � ���2��J ا�&�آ!\ ��F ) ج([�� H7&�+�، ا8') ب(ا� -�رات ا8ر"�دات � )ب(، ��م د�_( ا�&��!2 ) أ: (ه� �G9ات7ا�7ّ و. !�� >ا� M-^ ا�&+ ا�

)� � ( آ�`� .

ix

KATA PENGANTAR

بسم اهللا الرحمن الرحيم

!] و", �&�!] ��F أ�7ر ا��!� وا���]���أT-� أن � ا�, ا� اa . ا�/ � a رب ا�

aا ر'� ل ا� � و ��F أ�, و%/1, ا��-2 %( و'�2 . وأT-� ان 7//7 F��

�!]، أ ��أ;" �7.

Segala puji dan syukur kepada Allah SWT yang telah memlimpahkan

rahmat, taufik dan hidayah-Mu kepada kami, sehingga penulis bisa

menyelesaikan penulisan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga tetap

tercurahkan kepada baginda Nabi Muhammad SAW, yang telah menjadi petunjuk

bagi umat manusia dari jalan kesesatan menuj jalan yang penuh gemerlap bintang

hidayah Alloh SWT.

Alhamdulillah, penyusunan skripsi ini yang berjudul “Gradasi materi

dalam LKS Bahasa Arab Star Sholeh kelas VII karya Fatchiyah Fitriyah dan

kawan-kawan” dapat terselesaikan dengan baik. Penulis menyadari

sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud secara baik tanpa

adanya bantuan, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,

dengan segala kerendahan hati dan penghargaan yang tulus, dalam kesempatan

penulis sampaikan rasa terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. H. Musa Asy’ari M.Si. selaku rektor UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta.

x

2. Prof. Dr. H. Hamruni, M.Si. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

3. Bapak Drs. H. Ahmad Rodli, M.Si. selaku ketua Jurusan dan pembimbing

skripsi Pendidikan Bahasa Arab yang telah memberikan arahan dan

bimbinganya dalam menuntut ilmu.

4. Bapak Dr. Abdul Munip,S.Ag, M.Ag. selaku pembimbing akademik yang

telah memberikan arahan dan bimbingan dalam perkuliahan.

5. Segenap Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang

telah menularkan ilmunya kepada kami semua hingga kita menjadi seperti

sekarang ini.

6. Kedua Orang tua penulis, Bapak Syamsun Effendy dan Ibuk Lilik Yutriani

yang senantiasa mengiringi penulis dengan limpahan do’a dan restunya.

Berkat usaha yang gigih dan kerja keras beliaulah penulis dapat berjuang dan

bertahan hingga saat ini.

7. Gus Nasih Burhani S.Pd.I, Gus. M Thobroni S.Pd.I, Gus M Jaelany S.Pd.I

yang telah membantu lahirnya skripsi penulis, kesabarannya mengajari dan

pembimbing penulis dalam menuntut ilmu, beragama dan berkehidupan.

8. Seluruh kang- kang Pondok Pesantren Krapyak di Asrama Taman Santri

beserta staf dan segenap ustadz atas segala dukungan dan arahannya.

9. Seluruh sahabat-sahabatku, dan kawan-kawan PPL-KKN di MAN popongan

Prambanan Klaten dan yang lainnya. Terima kasih atas kebersamaan,

keceriaan, kekeluargaan dan motivasinya yang kalian berikan selama ini.

xi

10. Kawan-kawan waroeng kopi Yogyakarta. Terima kasih atas kebersamaan,

keceriaan, kekeluargaan dan motivasinya yang kalian berikan selama ini.

11. Kawan-kawan PBA 06 dan 07. Terima kasih atas kebersamaan, keceriaan,

kekeluargaan dan motivasinya yang kalian berikan selama ini.

12. Almarhum Guru besar Bp.Sri Warsono dan sedulor-sedulor Assalam Cahya

Buana. Terima kasih atas kebersamaan, keceriaan, kekeluargaan dan

motivasinya yang kalian berikan selama ini.

13. Kawan-kawan INKAI UIN SUKA. Terima kasih atas kebersamaan,

keceriaan, kekeluargaan dan motivasinya yang kalian berikan selama ini.

14. Rekan-rekan kerjaku di SKB Cellular dan U Cellular yang telah mendukung

dan menyemangatiku.

15. Istriku Diyah Ayu Mujiati yang telah membuatku mengerti arti kesabaran, dan

sudah menemaniku dalam suka dan duka.

16. Anakku Zayyin Nurusshafa Al-Kharomain, dengan perantara nya lah Allah

telah memberikan setitik cahaya Surga.

17. Dan semua pihak yang telah membantu terselesainya skripsi ini.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis menyadari masih banyak kekurangan

dan masih jauh dari kesempurnaan disebabkan keterbatasan kemampuan dan

pengetahuan penulis. Untuk itu penulis mengharap saran dan kritik yang bersifat

membangun.

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN ............................................................ ii

HALAMAN SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI .......................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ..................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vi

ABSTRAKS ................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xvi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xvii

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN .......................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1

B. Rumusan Masalah......................................................................... 10

C. Tujuan dan Kegunaan .................................................................... 10

D. Telaah Pustaka ............................................................................... 11

E. Kerangka Teori ............................................................................ 12

F. Metode penelitian .......................................................................... 53

G. Sistematika Pembahasan ............................................................... 55

xiv

BAB II GAMBARAN UMUM LKS

A. Identitas LKS .................................................................................. 57

B. Latar Belakang Penyusunan LKS ................................................. 57

C. Tujuan Pembelajaran ..................................................................... 59

D. Materi Pembelajaran ..................................................................... 62

E. Daftar Pustaka LKS ...................................................................... 72

BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Dasar Penyusunan Gradasi Materi Dalam LKS Bahasa Arab Star

Shaleh Kelas VII Karya Fatchiyah dkk ............................................. .73

B. Jenis Gradasi Materi Dalam LKS Bahasa Arab Star Shaleh Kelas

VII Karya Fatchiyah dkk ……………………………………….. 81

C. Kriteria Materi Dalam LKS Bahasa Arab Star Shaleh Kelas VII

Karya Fatchiyah dkk………………………………………………. 92

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................... 100

B. Saran-saran .................................................................................... 101

C. Penutup ......................................................................................... 101

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 103

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1, Tema: Mufradat Ta’aruf .................................................................. 74

Tabel 2, Tema: Kata Tunjuk ......................................................................... 76

Tabel 3, D}amir Mufrod ................................................................................. 77

Tabel 4, Tema: Kata Tanya ��َ ...................................................................... 78

Tabel 5, Tema: Kata Tanya 78 ...................................................................... ه�

Tabel 6, Nama Kota ...................................................................................... 78

Tabel 7, tema: ��� ��� ��� إ���� و ............................................................ 88

Tabel 8, tema: اء����+��� .............................................................................. 89

Tabel 9, tema: مؤخر وخربمقدم مبتداء ......................................................... 89

Tabel 10, tema: م ����اء���������� ............................................................... 89

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1, tema 62 .................................................................................. ���رف

Gambar 2, tema ر��� 64 ................................................................................. ا

Gambar 3, tema � � 66 .................................................................................... ا

Gambar 4, tema 68 ....................................................................................ا���ة

Gambar 5, tema ان��� 70 ................................................................................... ا

xviii

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN

Transliterasi kata-kata Arab yang dipakai dalam penyusunan skripsi ini

berpedoman pada Surat Keputusan Bersama Menteri Agama dan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor : 158/1987 dan

0543b/U/1987.

A. Konsonan tunggal

Huruf Arab Nama Huruf Latin Keterangan

ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل

Alîf Bâ’

Tâ’

Sâ’

Jîm

Hâ’

Khâ’

Dâl

Zâl

Râ’

zai

sin

syin

sâd

dâd

tâ’

zâ’

‘ain

gain

fâ’

qâf

kâf

lâm

mîm

tidak dilambangkan

b

t

ṡ

j

ḥ

kh

d

Ŝ

r

z

s

sy

ṣ

ḍ

ṭ

ẓ

‘

g

f

q

k

l

tidak dilambangkan

be

te

es (dengan titik di atas)

je

ha (dengan titik di bawah)

ka dan ha

de

zet (dengan titik di atas)

er

zet

es

es dan ye

es (dengan titik di bawah)

de (dengan titik di bawah)

te (dengan titik di bawah)

zet (dengan titik di bawah)

koma terbalik di atas

ge

ef

qi

ka

`el

xix

م ن و هـ ء ي

nûn

wâwû

hâ’

hamzah

yâ’

m

n

w

h

’

Y

`em

`en

w

ha

apostrof

ye

B. Konsonan rangkap karena syaddah ditulis rangkap

�ّ�� دةّ�ة

ditulis

ditulis

Muta‘addidah

‘iddah

C. Ta’ marbutah di akhir kata

1. Bila dimatikan ditulis h

�� � ��

ditulis

ditulis

Ḥiiiikmahkmahkmahkmah

‘illah

(ketentuan ini tidak diperlukan bagi kata-kata Arab yang sudah terserap

dalam bahasa Indonesia, seperti salat, zakat dan sebagainya, kecuali bila

dikehendaki lafal aslinya).

2. Bila diikuti dengan kata sandang ‘al’ serta bacaan kedua itu terpisah,

maka ditulis dengan h.

ditulis آ�ا� ا�و���ء Karāmah al-auliyā’

3. Bila ta’ marbutah hidup atau dengan harakat, fathah, kasrah dan dammah

ditulis t atau h.

ditulis زآ�ة ا���� Zakāh al-fiṭri

xx

D. Vokal pendek

__َ_

��� __ِ_

ذآ�__ُ_

#"ه

fathah

kasrah

dammah

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

A

fa’ala

i

Ŝukira

u

yaŜhabu

E. Vokal panjang

1

2

3

4

Fathah + alif

$�ه���fathah + ya’ mati

%&'( kasrah + ya’ mati

آـ�#(dammah + wawu mati

��وض

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

Ā

jāhiliyyah

ā

tansā

ī

karīm

ū

furūḍ

F. Vokal rangkap

1

2

Fathah + ya’ mati

) '�/ fathah + wawu mati

12ل

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

ai

bainakum

au

qaul

G. Vokal pendek yang berurutan dalam satu kata dipisahkan dengan

apostrof

أأ�3( أ�ت

)(� 6 78�

ditulis

ditulis

ditulis

A’antum

U‘iddat

La’in syakartum

xxi

H. Kata sandang alif + lam

1. Bila diikuti huruf Qomariyyah ditulis dengan menggunakan huruf “l”.

ا�;�:ن ا�;��س

ditulis

ditulis

Al-Qur’ ān

Al-Qiy ās

2. Bila diikuti huruf Syamsiyyah ditulis dengan menggunakan huruf

Syamsiyyah yang mengikutinya, dengan menghilangkan huruf l (el) nya.

ا�&�=ء ا�?�<

ditulis

ditulis

As-Samā’

Asy-Syams

I. Penulisan kata-kata dalam rangkaian kalimat

Ditulis menurut penulisannya.

ذوي ا���وض أه� ا�&'�

ditulis

ditulis

śawawawawī alalalal----furfurfurfurūḍ

Ahl as-Sunnah

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kemahiran seseorang dalam suatu bahasa tidak menjamin

kemahirannya mengajarkan bahasa tersebut kepada orang lain. Mahir

berbahasa adalah satu hal, dan mahir mengajarkan bahasa adalah hal yang

lain1. Manusia sejak lahir berusaha untuk dapat berkomunikasi dengan

lingkungannya. Dari situ lahirlah bahasa masyarakat tertentu dengan tanpa

harus bermusyawarah lebih dulu. Karena setiap masyarakat melahirkan bahasa

untuk berkomunikasi dikalangan mereka, maka terjadilah bahasa-bahasa yang

beraneka ragam sesuai dengan masyarakat, dimana bahasa itu lahir.2

Bahasa Arab tak ubahnya bahasa bahasa lain di dunia. Ia tumbuh dan

berkembang sesuai kepentingan orang orang yang menggunakannya. Suatu

bahasa hidup atau mati sangat ditentukan oleh sejauh mana masyarakat

memakainya dalam berbagai aspek kehidupan mereka. Suatu bahasa dikatakan

hidup jika masyarakat masih memakainya dalam kehidupan sehari hari, dan

dikatakan mati bila terjadi sebaliknya.3

Pembelajaran bahasa merupakan suatu sistemyang melibatkan banyak

komponen. Komponen-komponen tersebut saling kait mengkait dan

mempengaruhi berhasil atau tidaknya proses pembelajaran bahasa. Di antara

1 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Penerbit

Misykat, 2004) hlm.1. 2 Abdul Mun’im, Analisis kontrastif Bhs. Arab & Bhs Indonesia, (Jakarta: Penerbit PT

Pustaka Al-Husna Baru 2004) hlm.19. 3 Ibid., hlm.24

2

komponen-komponen itu adalah tujuan, materi, metode, sumber belajar, media

pembelajaran, interaksi belajar mengajar, evaluasi hasil belajar, pembelajar

atau siswa dan komponen guru.4 Setiap guru dan atau pendidik lainnya harus

menguasai komponen komponen itu dan trampil menerapkannya dalam proses

belajar mengajar, sehingga dapat menghasilkan proses belajar mengajar yang

berkualitas.5 Bahasa Arab dan al-Qur’an bagaikan dua sisi mata uang yang

tidak dapat dipisahkan, mempelajari bahasa Arab adalah syarat wajib untuk

menguasai isi al-Qur’an. Dan mempelajari al-Qur’an berarti mempelajari

bahasa Arab. Selain itu kenyataan lain bahwa bahasa Arab dalam fase

perkembanganya telah dijadikan sebagai bahasa resmi dunia Internasional,

dan ini sangat menggembirakan bagi kita semua. Maka tidak berlebihan jika

pengajaran bahasa Arab perlu mendapatkan penekanan dan perhatian seksama

di Indonesia yang mayoritas penduduknya memeluk agama Islam baik dalam

pendidikan formal maupun nonformal, mulai dari tingkat SD sampai

perguruan tinggi.6

Dengan demikian, sumber belajar bahasa arab pada hakikatnya adalah

sebuah sub disiplin yang mencoba mengelola semua komponen pembelajaran

bahasa tersebut agar dapat berjalan efektif dan efisien guna mencapai tujuan

pengajaran bahasa arab yang telah ditentukan. Sumber belajar (Learning

Resourch) menurut C. Asri Budiningsih dalam buku Metodologi Pengajaran

Bahasa Arab karya Syamsuddin Asyrofi, adalah segala macam sumber yang

4 Syamsuddin Asyrofi dkk, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pokja

Akademik UIN Sunan Kalijaga, 2006), .15-16 5 Ibid., hlm. 18 6 Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab,

(Jakarta: Grafindo Persada, 1995), hal. 188.

3

ada di luar diri seseorang (peserta didik) dan yang memungkinkan

(memudahkan) terjadinya proses belajar mengajar. Sumber belajar dapat

dimaknai sebagai alat pendidikan, dapat pula dimaknai melieu atau

lingkungan. Sesuatu menjadi alat pendidikan bila difungsikan untuk

membantu proses belajar mengajar. Sesuatu yang sama bila tidak difungsikan

untuk tujuan membantu proses belajar mengajar maka akan kehilangan

fungsinya sebagai alat dan berubah menjadi lingkungan hidup.7

Menurut S. Nasution sebagaimana yang dikutip oleh Syamsuddin

Asyrofi mengemukakan bahwa sumber belajar itu berupa sumber dari

masyarakat dan lingkungan berupa manusia, museum, organisasi, bahan

cetakan, perpustakaan, alat audio visual, dan sebagainya. Dalam proses belajar

mengajar, sumber belajar memegang peran sangat vital. Saat ini, proses

belajar mengajar berbasis sumber belajar (resourch-based learning) menjadi

tuntutan zaman. Proses belajar tidak lagi cukup hanya mengandalkan

informasi dari guru. Sebab, pengetahuan manusia akhir akhir ini berkembang

sangat cepat, bahkan terjadi apa yang disebut dengan eksplosi pengetahuan.

Sehingga, tuntutan agar siswa memiliki kemampuan belajar mandiri melalui

sumber-sumber belajar yang ada (learn how to learn) semakin tidak

terelakkan. Tanpa kemampuan menggali sendiri ilmu pengetahuan yang ada,

maka siswa akan terus ketinggalan informasi.8

Salah satu sumber belajar yang sangat dekat dengan siswa adalah

Lembar Kerja Siswa atau lebih sering disebut LKS, Lembar Kerja Siswa

7 Syamsuddin Asyrofi dkk, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pokja Akademik UIN Sunan Kalijaga, 2006), hal.23-24

8 Ibid.

4

(LKS) mempunya peranan yang sangat penting bagi proses belajar siswa, hal

ini dikarenakan banyak sekolah dan guru-guru menggunakan Lembar Kerja

Siswa (LKS) dalam proses belajar mengajar, baik itu digunakan sebagai

sumber belajar atau sekedar buku latihan saja. Sejauh pengamatan penulis,

ternyata LKS lebih sering digunakan oleh siswa sebagai sumber belajarnya

dibandingkan dengan buku materi resmi yang disediakan oleh lembaga

pendidikan atau sekolah, mungkin karena dalam kenyataannya lebih banyak

siswa yang lebih dekat dengan LKS dari pada buku materi terlepas dari

mungkin sedikitnya buku materi yang tersedia. Penulis juga sudah melakukan

wawancara singkat ke lebih dari 15 Guru bahasa Arab, dan mereka

mengatakan hal yang sama. Inilah alasan utama penulis mengapa lebih

memilih LKS sebagai bahan penelitian.

Sumber belajar adalah bahan atau materi untuk menambah ilmu

pengetahuan yang mengandung hal-hal baru bagi pelajar. Sumber belajar itu

dapat berasal dari manusia, buku, perpustakaan, media massa, alam

lingkungan dan media pendidikan. Dengan demikian, LKS dapat

dikategorikan sebagai salah satu sumber belajar yang dapat digunakan siswa.

Depdiknas dalam Darusman menyatakan bahwa LKS adalah lembaran yang

berisikan pedoman bagi siswa untuk melaksanakan kegiatan yang terprogram.

Sedangkan Shadiq mendefinisikan LKS sebagai lembaran duplikat yang

dibagikan guru kepada siswa di suatu kelas untuk melakukan kegiatan atau

aktivitas belajar mengajar. Lembaran ini berisi petunjuk, tuntunan pertanyaan

dan pengertian agar siswa dapat mempeluas serta memperdalam

5

pemahamannya terhadap materi yang dipelajari. Sehingga dapat dikatakan

bahwa LKS merupakan salah satu sumber belajar yang berbentuk lembaran

yang berisikan materi secara singkat, tujuan pembelajaran, petunjuk

mengerjakan pertanyan pertanyaan dan sejumlah pertanyaan yang harus

dijawab siswa9.

Sumber belajar merupakan informasi yang disajikan dan disimpan

dalam berbagai bentuk media, yang dapat membantu siswa dalam belajar

sebagai perwujudan dari kurikulum. Bentuknya tidak terbatas dalam bentuk

cetakan, video, format perangkat lunak atau kombinasi dari berbagai format

yang dapat digunakan oleh siswa ataupun guru. Menurut Association for

Educational Communications and Technology, sumber belajar adalah segala

sesuatu atau daya yang dapat dimanfaatkan oleh guru, baik secara terpisah

maupun secara terpadu untuk kepentingan pembelajaran dengan tujuan

meningkatkan efektivitas dan efisiensi tujuan pembelajaran.10 Berdasarkan

batasan-batasan di atas, secara singkat dapat dikatakan bahwa sumber belajar

adalah segala bentuk sumber informasi yang dapat digunakan untuk kegiatan

pembelajaran.

Terdapat beberapa jenis sumber belajar yang dapat digunakan guru

untuk menunjang kegiatan pembelajaran. Sumber belajar dapat dikatagorikan

tempat atau lingkungan alam sekitar yaitu dimana saja seseorang dapat

melakukan belajar atau proses perubahan tingkah laku, benda yaitu segala

benda yang memungkinkan terjadinya perubahan tingkah laku bagi siswa,

9Firdaus, “lembar-kerja-siswa-lks-sebagai-sumber-belajar,” http://pirdauslpmp.wordpress.com/ 2011/ 04/19/, akses 5 Mei 2014

10 Ibid.

6

orang yaitu siapa saja yang memiliki keahlian tertentu dimana siswa dapat

belajar sesuatu, bahan yaitu segala sesuatu yang berupa teks tertulis, cetak,

rekaman elektronik, atau web yang dapat digunakan untuk belajar, buku yaitu

segala macam buku yang dapat dibaca secara mandiri oleh siswa, peristiwa

dan fakta yang sedang terjadi.11

Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa bahan ajar

merupakan bagian dari sumber belajar. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan

yang digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan

tidak tertulis.

Bahan ajar disusun dengan tujuan berikut, antara lain adalah

menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan

mempertimbangkan kebutuhan siswa, yakni bahan ajar yang sesuai dengan

karakteristik dan setting atau lingkungan sosial siswa; membantu siswa dalam

memperoleh alternatif bahan ajar disamping buku-buku teks yang terkadang

sulit diperoleh; dan memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.

Tujuan penyusunan bahan ajar di atas dapat dikembangkan guru sesuai dengan

kebutuhan proses pembelajaran, misalnya untuk membantu kesulitan siswa

dalam memahami suatu konsep, menggunakan konsep, atau memecahkan

masalah.12

Pengembangan bahan ajar hendaklah memperhatikan prinsip-prinsip

pembelajaran. Di antara prinsip pembelajaran tersebut adalah, mulai dari yang

11 Ibid. 12 Ibid.

7

mudah untuk memahami yang sulit, dari yang kongkret untuk memahami

yang abstrak, pengulangan akan memperkuat pemahaman, umpan balik positif

akan memberikan penguatan terhadap pemahaman siswa, motivasi belajar

yang tinggi merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan belajar,

mencapai tujuan ibarat naik tangga, setahap demi setahap, akhirnya akan

mencapai ketinggian tertentu, mengetahui hasil yang telah dicapai akan

mendorong siswa untuk terus mencapai tujuan 13

Uraian di atas menunjukkan bahwa terdapat cukup banyak jenis bahan

ajar. Berdasarkan teknologi yang digunakan, bahan ajar dapat dikelompokkan

menjadi empat kategori, yaitu bahan cetak (printed) seperti antara lain

handout, buku, modul, LKS, brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar,

model/maket. Bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, radio, piringan hitam,

dan compact disk audio. Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti

video compact disk, film. Bahan ajar multimedia interaktif (interactive

teaching material) seperti CAI (Computer Assisted Instruction), compact disk

(CD) multimedia pembelajarn interaktif, dan bahan ajar berbasis web (web

based learning materials).14

Dalam proses belajar mengajar bahasa Arab metode merupakan hal

yang penting. Bahkan menurut ahli bahasa metode termasuk rukun yang

keempat dalam proses belajar mengajar. Setelah guru, murid dan materi.15

Menurut Mackey, metode adalah keseluruhan peristiwa mengajar dan belajar

13 Ibid. 14 Firdaus, ” lembar-kerja-siswa-lks-sebagai-sumber- belajar, ”

http://pirdauslpmp.wordpress.com/2011/04/19/, akses 5 mei 2014 15Abdul Mun’im, Analisis Kontrastif Bhs.Arab & Bhs Indonesia, (Jakarta: Penerbit PT

Pustaka Al-Husna Baru 2004), hal.151

8

yang meliputi hal-hal, yakni: a) Seleksi; b) Gradasi; c) Presentasi; dan d)

Repetisi16

Disamping faktor metodologi dalam proses pembelajaran, faktor

materi atau pelajaran bahasa Arab itu sendiri harus mendapat perhatian.

Karena keberhasilan pengajaran bahasa tidaklah semata-mata ditentukan oleh

metode. Faktor bahan pelajaran (buku teks) bagaimana dia disusun dan

disampaikan kepada murid-murid juga menentukan tercapainya tujuan

pengajaran.17 Seperti yang diungkapkan Akrom Malibari dkk, bahwa ada

enam faktor lain yang dapat menentukan keberhasilan pengajaran bahasa arab

dan salah satunya adalah texbook yang sesuai dengan tujuan dan metode

pengajaran.18

Seperti yang kita ketahui bahwa setiap karakteristik-karakteristik

texbook pelajaran bahasa arab dengan segala isinya yang berbeda-beda pada

setiap aspek penyusunan buku, bisa jadi dua metode menggunakan materi

yang sama tetapi penyajiannya tahap demi tahap (gradasi) berlainan,19.ada

yang menggunakan gradasi lurus (linear gradation) dalam menyusun isi

materi, ada juga yang menggunakan gradasi putar (cyclic gradation). Dari

segi kebahasaan dalam menyusun isi materi ada yang menggunakan gradasi

gramatis (grammatical gradation), ada yang menggunakan gradasi situasional

16 Mulyanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing: sebuah tinjauan dari segi Metodologis,

(Jakarta: Penerbit Bulan Bintang, 1976), hal.41-64 17 Busyairi Madjidi, Metodologi pengajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Sumbangsih

offset, 1994), hal.7 18 A. Akrom Malibary L.A.S. dkk, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab, (Jakarta:

Departemen RI), hal.206 19 Mulyanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing: Sebuah Tinjauan Dari Segi

Metodologis, (Jakarta: Penerbit Bulan Bintang, 1976), hal.47

9

(situational gradation), ada juga yang menggunakan gradasi fungsional-

nosional (functional-notional gradation).

Menurut Ibrahim Abdul ’Alim dan Badri kamal Ibrahim sebagaimana

yang dikutip Radliyah Zaenuddin dkk, mengemukakan bahwa salah satu

prinsip pokok pengajaran bahasa Arab adalah Gradasi yaitu tingkatan yang

harus dilalui dalam proses pembelajaran bahasa Arab. Gradasi mengenal lima

tahapan, yakni (a) dari tahap yang mudah kepada yang sulit, (b) dari tahap

yang sederhana kepada yang kompleks, (c) dari tahap yang jelas kepada yang

samar, (d) dari tahap yang kongkrit kepada yang abstrak, dan (e) dari tahap

yang sering dipergunakan kepada yang jarang dipergunakan.20

Dalam mengajarkan bahasa gradasi sangat penting, karena gradasi

yang sistematis akan mengurangi kesulitan mempelajari bahasa dengan cara

menyusun materi yang banyak itu kedalam bagian-bagian yang berurutan

tahap demi tahap.21 Dari permasalahan tersebut, penyusun tertarik untuk

meneliti gradasi materi dalam lks bahasa Arab kelas VII semester ganjil dan

semester genap yang disusun oleh Fatchiyah Fitriyah, S.Pd, Rosiatul

Hidayati,S.Ag, Huriyatul Cholisoh,S.ag, yang diterbitkan oleh Star Sholeh

Klaten Jawa Tengah.

20 Radliyah Zaenuddin dkk, Dra. Hj. M.Ag. Metodologi & Strategi alternatif

pembelajaran bahasa Arab, (Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005), hal.47 21 Mulyanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing: sebuah tinjauan dari segi Metodologis,

(Jakarta: Penerbit Bulan Bintang, 1976), hal.48

10

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, permasalahan yang

menjadi fokus penelitian ini adalah sebagai berikut:

Bagaimana Gradasi Materi dalam LKS Bahasa Arab Star Shaleh kelas

VII karya Fatchiyah Fitriyah, S.Pd dkk ?

C. Tujuan Dan Kegunaan

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang hendak

dicapai dalam penelitian ini adalah :

Untuk mengetahui Gradasi Materi dalam LKS Bahasa Arab Star

Shaleh kelas VII karya Fatchiyah Fitriyah, S.Pd dkk.

2. Kegunaan Penelitian

Adapun kegunaan penelitian ini adalah :

a. Dari sisi kegunaan ilmiah, penyusunan skripsi ini di harapkan dapat

memberikan kontribusi nyata untuk memperkaya khazanah ilmu

pengetahuan dan kepustakaan pada umumnya dan dalam bidang ilmu

bahasa Arab pada khususnya.

b. Dari sisi kegunaan terapan adalah memberikan sumbangan pemikiran

bagi umat Islam, khususnya bagi pengajar bahasa Arab dan pelajar

atau siswa yang berkaitan dengan efektifitas metode pegajaran bahasa

arab pada saat ini.

11

D. Telaah Pustaka

Ada beberapa karya ilmiah berupa skripsi yang membahas tentang

metode pengajaran dalam hal ini adalah gradasi yang penulis ketahui,

diantaranya yaitu : skripsi yang berjudul ”Gradasi materi dalam kitab al-

Nah}wu al-Wa>dih} li al-Mada>ris al-Ibtida>iyyah karya ‘Ali al-Jarim dan Mustofa

Amin dan al-‘Imriti karya Syaikh Syarifuddin Yahya al-Imriti” yang ditulis

oleh saudara Muhammad Thobrony. Skripsi tersebut membahas tentang

gradasi materi dalam kitab Al-Nahwu Al-Wadih, dan gradasi materi dalam

kitab al-Imriti, dan mencari persamaan dan perbedaan diantara keduanya

karaena merupakan studi komparatif, sama-sama membahas gradasi dan

menjadikan dunia teks sebagai obyek kajiannya (penelitian kepustakaan),

yang menjadi pembeda adalah bahan penelitian penulis yaitu LKS.

Skripsi yang ditulis oleh saudara syafiq yaitu tentang analisis buku teks

Ta’li>m al-Lugah al-‘Ara>biyyah Pendidikan Bahasa Arab SMP/MTs

Muhammadiyah Kelas VII Karya Muhammad Thariq Aziz, S.Pd.I dan Nurul

Cholidiyah S.H.I, meneliti buku dari empat aspek seleksi, gradasi, presentasi,

repetisi, berbeda dengan skripsi penulis yang meneliti LKS dan lebih

menfokuskan pada aspek gradasi materi.

Fitri Na’imah juga menulis skripsi yang membahas tentang buku teks

dengan judul “Analisis Materi Kitab Al Balaghah Al Wadlihah”. Fokus skripsi

tersebut sama dengan skripsi yang ditulis oleh Ayi Sudarisman yaitu

kesesuaian Al Balagah Al Wadlihah untuk diajarkan kepada peserta didik

12

tingkat pemula non-Arab dan juga menerapkan teknik seleksi, repetisi, dan

gradasi materi dalam buku tersebut.

Berbeda dengan beberapa penelitian tersebut di atas, di sini penulis

akan meneliti GRADASI MATERI DALAM LKS BAHASA ARAB STAR

SHALEHKELAS VII SEMESTER GANJIL DAN GENAP KARYA

FATCHIYAH FITRIYAH DKK.

Atas dasar penjelasan tersebut dapat diketahui bahwa penelitian ini

berbeda dangan penelitian-penelitian sebelumnya. Baik arah pembahasannya,

tujuan maupun objek kajiannya. Dengan kata lain penelitian ini belum pernah

dilakukan oleh orang lain (orisinil).

E. Kerangka Teoritik

1. Gradasi Materi pembelajaran bahasa

Gradasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah susunan

derajat atau tingkat, tingkat dl peralihan suatu keadaan pada keadaan lain;

tingkat perubahan. Gradasi menurut kesimpulan M. Thobroni dalam

skripsinya, gradasi adalah penataurutan isi pembelajaran bahasa yang

sesuai dengan kemampuan siswa pada suatu tahapan tertentu sehingga

tersaji secara sistematis. Istilah gradasi isi pembelajaran menurut Richards

dan Platt sebagaimana yang dikutip Budinuryanta adalah the arrangement

of the content of language course or a textbook so that it is presented in a

13

helpful way, yaitu penataan isi pembelajaran bahasa atau isi buku ajar

bahasa sehingga tersaji secara berdaya guna.22

Menurut Mackey sebagaimana yang dikutip Mulyanto Sumardi,

mengemukakan bahwa Prinsip penting dalam pembelajaran adalah

masalah pentahapan. Bahan yang disajikan kepada siswa harus sesuai

dengan kemampuan siswa pada suatu tahapan pembelajaran tertentu.

Karena materi yang telah diseleksi tidak mungkin diajarkan sekaligus.

Comenius (dalam Mulyanto Sumardi) berpendapat bahwa dalam gradasi

dasarnya harus diletakkan secara baik dengan penyajian dan contoh-

contoh yang baik pula. Seperti dijelaskan dalam prinsip pembelajaran

bahasa bahwa urutan pentahapan harus direncankan. 23

Dari beberapa pendapat di atas penulis menyimpulkan bahwa

gradasi adalah pentahapan atau penataurutan materi pembelajaran sesuai

tata tingkatan siswa sehingga tersusun secara sistematis agar mudah

dinikmati.

a. Jenis Gradasi

Menurut Budinuryanta Yohanes dalam bukunya “Gradasi Isi

Pembelajaran Bahasa” sebagaimana yang dikutip oleh Muhammad

Thobroni dalam skripsinya menyatakan bahwa pengembangan bahan

ajar bahasa akan berhadapan dengan pilihan gradasi yang pada

22 M. Thobroni, ”Gradasi Materi Dalam Kitab Al-Nahwu Al-Wadih Li Al-Madaris Al-

Ibtidaiyyah Karya ‘Ali Al-Jarim dan Mustofa Amin Dan Al-‘Imriti Karya Syaikh Syarifuddin Yahya Al-Imriti”, Skripsi, (Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009), hal 7-8

23 Mulyanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing: sebuah tinjauan dari segi Metodologis, (Jakarta: Penerbit Bulan Bintang, 1976), hal.48

14

dasarnya antara dua jenis gradasi, yaitu gradasi lurus (linear

gradation), dan gradasi putar (cyclic gradation). Gradasi lurus sering

juga disebut sebagai gradasi suksesif (successive gradation) dan

gradasi putar disebut juga sebagai gradasi spiral (spiral gradation)

atau gradasi konsentris (concentric gradation) Di samping itu,

berdasarkan kategori kebahasaan gradari isi pembelajaran dapat juga

dibedakan atas gradasi gramatis (grammatical gradation), gradasi

situasional (situational gradation), dan gradasi fungsional-nosional

(functional-notional gradation).24 Berikut penjelasannya:

1) Gradasi lurus

Gradasi lurus merupakan jenis penata tingkatan isi

pembelajaran yang paling awal digunakan sebelum dikenal adanya

gradasi putar. Gradasi ini menatatingkatkan isi pembelajaran

secara lurus satu demi satu. Artinya setiap pokok pembelajaran

disajikan secara detail dengan tujuan pencapaian secara tuntas atas

pokok pembelajaran tersebut. Sebelum pokok pembelajaran itu

dikuasai secara tuntas oleh pembelajar, pembelajaran tidak akan

berlanjut ke pokok pembelajaran berikutnya. Pada gradasi lurus

(penuh), penyajian secara intensif mendalam dan detail terinci hal

itu perlu dilakukan karena gradasi ini menolak adanya

24 Budinuryanta Yohanes, ”Gradasi isi Pembelajaran Bahasa”, Makalah, (Bentara Bahasa,

2004), Lihat juga M. Thobroni, ”Gradasi materi dalam kitab al-nahwu al-wadih li al-madaris al-ibtidaiyyah karya ‘ali al-jarim dan mustofa amin dan al-‘imriti karya syaikh lihat juga M. Thobroni, ”Gradasi materi dalam kitab al-nahwu al-wadih li al-madaris al-ibtidaiyyah karya ‘ali al-jarim dan mustofa amin dan al-‘imriti karya syaikh syarifuddin yahya al-imriti”, Skripsi (Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009), hal : 12

15

pengulangan. Jadi setiap bagian isi pembelajaran hanya tersaji satu

kali. Andaikata ada bagian yang belum terkuasai, maka

pengulangan dilakukan secara sekilas dalam konteks yang sama

persis.25

Gradasi lurus, dengan demikian, memiliki sejumlah

kelemahan. Pada tingkat permulaan kemajuan belajar akan sangat

lambat karena setiap pokok pembelajaran disajikan secara

mendasar. Hal itu mengakibatkan pembelajaran memerlukan waktu

yang relatif banyak. Kedua hal itu dapat menimbulkan pengaruh

negatif pada motivasi pembelajar, bahkan dapat terjadi

kepercayaan diri pembelajar juga rendah, atau menimbulkan

keraguan atas relevansi yang dipelajarinya bagi dirinya. Dalam

paduan dengan gradasi gramatis, misalnya, gradasi lurus ini akan

berlama-lama pada pembelajaran gramatika tertentu, dan tidak

kunjung tiba pada pembelajaran komunikatifnya. Akibatnya

pembelajar jenuh, bosan, dan tidak jarang patah semangat.26

Fuad Abdul Hamied mengemukakan bahwa dalam literatur

mutakhir pada umumnya gradasi lurus dianggap tidak cocok untuk

pengajaran bahasa ke 2 atau asing. Keberatan utama terhadap

gradasi lurus itu adalah sebagai berikut, bahwa dalam pelajaran

yang disusun secara lurus, sebuah pokok pelajaran itu hanya

disuguhkan satu kali, dilatihkan secara intensif, dan kemudian pada

25 Ibid. 26 Ibid.

16

pokoknya diacuhkan, meskipun kebanyakan pelajaran mempunyai

sejumlah unit “revisi”, didalamnya bahan pelajaran dikaji ulang

sekilas dan biasanya dalam konteks yang asli. Akan tetapi studi

akan retensimenunjukkan bahwa pokok pelajaran akan lebih baik

diingat jika terjadi berulang dalam konteks yang berbeda beda.27

2) Gradasi putar

Berbeda dengan gradasi lurus, gradasi putar

menatatingkatkan isi pembelajaran dengan pengarahan pada

pemahaman bertahap dengan kembali ke isi pembelajaran itu pada

interval yang berbeda dalam alur pembelajaran tersebut. Dalam

gradasi putar isi pembelajaran tidak disajikan dan dibahas secara

mendalam seperti halnya dalam gradasi lurus, tetapi hanya aspek-

aspek penting yang disajikannya. Tanpa harus menunggu

penguasaan tuntas atas isi pembelajaran yang tersajikan, proses

pembelajaran dapat berlanjut pada penyajian isi pembelajaran

berikutnya. Pada pembelajaran yang baru itu, isi pembelajaran

yang lama diulang, dan diintegrasikan.28

Lebih lanjut Corder menganjurkan gradasi berputar karena

sesuai dengan hakikat struktur bahasa yang kait-mengait tak

terpisahkan antara unsur yang satu dengan yang lain. Begitu juga

Howatt (1974: 20) gradasi putar mirip dengan proses alamiah

27 Fuad Abdu Hamied, l. Proses Belajar Mengajar Bahasa. (Jakarta: Depdikbud, Dirjen

Dikti, P2LPTK, 1987). hal.161-162 28 Budinuryanta Yohanes, ”Gradasi isi Pembelajaran Bahasa”, Makalah, (Bentara Bahasa,

2004)

17

pembelajaran bahasa yang tidak berjalan secara linear tetapi secara

spiral. Oleh karena itu, pengembangan bahan ajar dianjurkan

menggunakan gradasi putar ini.29

Gradasi berputar, mempunyai keuntungan keuntungan

yang jelas, di samping kesesuaiannya dengan hakihat bahasa dan

proses alamiah pembelajaran bahasa, adalah revisi yang terus

terjadi dalam konteks yang berbeda dari bahan yang telah

disajikan, kemajuan pada tahap awal akan relatif cepat. Tentu saja,

hal itu akan mengakibatkan pengehematan waktu, dan peningkatan

motivasi pembelajar (setidak-tidaknya pengonstanan motivasi

pembelajar). Keunggulan lain, memeiliki keleluasaan dalam

pembedaan isi pembelajaran bahasa reseptif dan produktif.30

Gradasi berdasarkan kategori kebahasaan :

1) Gradasi gramatis

Secara tradisional, pada umumnya diasumsikan bahwa

proses pembelajaran bahasa dapat dikembangkan dengan baik

melalui penatatingkatan isi pembelajaran yang berdasarkan

karakteristik struktural. Hal itu didasarkan pada pandangan bahwa

penguasaan yang cukup tentang sistem kaidah morfo-sintaktik

29 Fuad Abdu Hamied, Proses Belajar Mengajar Bahasa..hal.163, Lihat juga

Budinuryanta Yohanes, ”Gradasi isi Pembelajaran Bahasa”, Makalah, (Bentara Bahasa, 2004), Lihat juga M. Thobroni, ”Gradasi materi dalam kitab al-nahwu al-wadih li al-madaris al-ibtidaiyyah karya ‘ali al-jarim dan mustofa amin dan al-‘imriti karya syaikh syarifuddin yahya al-imriti” , Skripsi (Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009), hal : 14

30 Ibid.

18

bahasa merupakan prasyarat untuk komunikasi yang efektif. Itulah

dasar penatatingkatan isi pembelajaran dalam gradasi gramatis.31

Dalam pelajaran yang disusun secara khas gramatis, isi

pembelajaran ditatatingkatkan berdasarkan pemusatan pada satu

atau beberapa struktur morfologi atau sintaktik. Artinya, isi

pembelajaran disajikan kepada pembelajar berdasarkan aspek

gramatikal tertentu (misal: imbuhan ber-), kaidah morfo-sintaktik

disajikan lebih dahulu, barulah kemudian diikuti oleh kaidah

komunikatifnya.32

Sejumlah keberatan muncul tentang gradasi gramatis itu.

Keberatan penggunaan gradasi ini adalah karena penekanan pada

penguasaan sistem kaidah morfo-sintaktik, sehingga sering

dilupakan bahwa forma linguistik itu adalah alat untuk mencapai

tujuan dan bahwa tujuan itu adalah komunikasi. Padahal untuk

komunikasi verbal diperlukan lebih dari sekedar penguasaan

kaidah morfo-sintaktik. Karena itulah kaidah penggunaan bahasa

harus dipelajari bersama sama dengan kaidah tata bahasa. Dengan

kata lain pengajaran bahasa kedua harus menekankan bukan saja

pada pengembanagan kompetensi linguistik, teapi juga pada

pengembangan kompetensi komunikatif.

Keberatan kedua adalah kaidah-kaidah gramatis yang

disajikan miskin unsur leksikal. Akibatnya pembelajar menguasai

31 Fuad Abdu Hamied, l. Proses Belajar Mengajar Bahasa. (Jakarta: Depdikbud, Dirjen Dikti, P2LPTK, 1987).hal.163

32 Ibid.

19

sistem kaidah bahasa yang dipelajari, tetapi tidak mempunyai

cukup kosa kata yang diperlukan dalam situasi komunikasi yang

dihadapinya.33

2) Gradasi situasional

Siswa yang diajar dengan pelajaran yang disusun secara

gramatis sering tidak mampu menerapkan apa yang dipelajarinya

dalan situasi komunikatif yang sesungguhnya. Itulah yang

mendorong munculnya gradasi situasional. Situasi tempat siswa

dapat menggunakan bahasa merupakan pertimbangan penting

dalam gradasi situasional. Situasi komunikasi adalah lingkungan

fisik tempat bahasa itu digunakan. Dalam gradasi situasional isi

pembelajaran ditatatingkatkan berdasarkan lingkungan tersebut,

untuk itulah unit dalam pelajaran situasional sering diberi nama

seperti ‘in the post office’, ‘in the restaurant’ dan lain sebagainya.34

Pendekatan situasional terhadap gradasi adalah pendekatan

yang faktor utamanya adalah lingkungan fisik tempat tuturan itu

diproduksi. Sebagaimana telah dipahami bahwa tuturan ditentukan

oleh sejumlah faktor yang melatarinya, salah satunya adalah

lingkungan fisik. Faktor lain adalah peranan sosial dan pskologis

para pelibat pertuturan, di samping faktor tujuan yang hendak

dicapai oleh penggunaan tuturan tersebut. Oleh karena itu, isi

pembelajaran ditatatingkatkan berdasarkan faktor tempat, pelibat,

33 Ibid., hal.164 34 Ibid., hal.164-165

20

tujuan, dan saat atau waktu pertuturan. Semua itulah yang disebut

sebagai konteks pertuturan.35

Keunggulan gradasi ini jelas bahwa isi pembelajaran

bahasa sesuai dengan konteks penggunaan bahasa tersebut,

sehingga pembelajar akan langsung dapat menerapkan atau

menggunakan kecakapan yang dipelajari sesuai situasi yang

ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran menjadi lebih

bermakna karena yang dipelajari berguna dalam kehidupannya.

Pada gilirannya, yang demikian itu akan dapat meningkatkan

motivasi pembelajar. Kelemahan gradasi situasional terletak pada

penekanan yang berlebihan antara isi pembelajaran dengan

lingkungan fisik tempat bahasa digunakan. Hal itu akan

mengakibatkan pemaksaan isi pembelajaran yang secara

kebahasaan belum tentu sesuai dengan situasi, atau sebaliknya.

Akhirnya, pembelajaran yang seharusnya natural tercipta oleh

gradasi situasional ini, menjadi artifisial juga.36

3) Gradasi Fungsional-Nasional

Dalam dasa warsa terakhir ini pendekatan pada desain

silabus yang dikenal dengan pendekatan fungsiona-nasional.

Gradasi ini menatatingkatkan isi pembelajaran dengan memadukan

35Fuad Abdu Hamied, Proses Belajar Mengajar Bahasa..hal.163, Lihat juga

Budinuryanta Yohanes, ”Gradasi isi Pembelajaran Bahasa”, Makalah, (Bentara Bahasa, 2004), Lihat juga M. Thobroni, ”Gradasi materi dalam kitab al-nahwu al-wadih li al-madaris al-ibtidaiyyah karya ‘ali al-jarim dan mustofa amin dan al-‘imriti karya syaikh syarifuddin yahya al-imriti” , Skripsi (yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009), hal: 16-17

36 Ibid.

21

tiga kategori fungsional-nasional yang terdiri atas (1)kategori

semantico-grammatikal, yaitu kategori yang berkaitan dengan

persepsi kita atas kejadian, proses, keadaan, dan abstraksi,

(2)kategori modal meaning, yaitu kategori yang berkaitan dengan

cara penutur bahasa mengekspresikan sikpnya terhadap yang

dikatakannya atau yang dituliskannya, serta (3)kategori

communicative function, yaitu kategori yang digunakan untuk

menunjukkan yang dilakukan melalui bahasa sebagai lawan yang

dilaporkan melalui bahasa. 37 Dalam gradasi ini isi pembelajaran

bahasa tetap mencakup kaidah-kaidah gramatis sebagaimana

ditatatingkatkan oleh gradasi gramatis.

Kelebihan gradasi ini dibandingkan dengan gradasi

gramatis adalah kaidah gramatis langsung dipadukan dengan

penggunaannya. Wilkins menyarankan untuk menatatingkatkan isi

pembelajaran dalam beberapa putaran. Putaran pertama berisi

realisasi kategori nosional-fungsional yang paling sederhana dan

produktif. Dalam putaran kedua, bahan tersebut diulang lagi, tetapi

isi pembelajaran secara struktural lebih rumit lagi. Dengan

demikian dalam gradasi ini tetap bergradasi gramatis tetapi ditata

secara national-fungsional.38

Atas dasar karakteristik yang demikian itu, gradasi

notional-fungsional dapat dikatakan sebagai gradasi yang minim

37 Fuad Abdu Hamied, Proses Belajar Mengajar Bahasa, hal.165-166 38 Ibid.

22

kelemahan tetapi kaya akan keunggulan. Teristimewa manakala,

gradasi ini dikaitkan dengan tujuan pembelajaran komunikatif

yang di dalamnya mencakup kompetensi gramatikal maupun

kompetensi pragmatikal. Di bandingkan dengan gradasi

situasional, gradasi ini menjaga keseimbangan antara faktor situasi

dengan kaidah gramatis. Artinya gradasi national-fungsional tidak

memberikan penekanan berlebihan pada situasi yang justru dapat

menyulitkan penataannya sebagaimana hal itu terjadi pada gradasi

situasional.39

b. Dasar-Dasar Penyusunan Gradasi

Menurut Theo Van Els, etc 1984 sebagaimana yang dikutip

oleh Budinuryanta Y, menyatakan bahwa ada beberapa faktor yang

harus diperhatikan sebelum menyusun gradasi isi pembelajaran, yaitu

faktor tujuan, tingkat, dan waktu pembelajaran.40 Sedangkan menurut

Nunan sebagaimana pula yang dikutip oleh Budinuryanta Y,

mengajukan faktor gradasi isi pembelajaran atas faktor masukan (input

39 Budinuryanta Yohanes, ”Gradasi isi Pembelajaran Bahasa”, Makalah, (Bentara

Bahasa, 2004), Lihat juga M. Thobroni, ”Gradasi materi dalam kitab al-nahwu al-wadih li al-madaris al-ibtidaiyyah karya ‘ali al-jarim dan mustofa amin dan al-‘imriti karya syaikh syarifuddin yahya al-imriti”, Skripsi (Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009), hal.18-19

40 Van Els, Theo etc.. 1984. Applied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign Languages. Victoria: Edward Arnold, hal.226, Lihat juga Budinuryanta Yohanes, ”Gradasi isi Pembelajaran Bahasa”, Makalah, (Bentara Bahasa, 2004), Lihat juga M. Thobroni, “materi dalam kitab al-nahwu al-wadih li al-madaris al-ibtidaiyyah karya ‘ali al-jarim dan mustofa amin dan al-‘imriti karya syaikh syarifuddin yahya al-imriti”, Skripsi (yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009), hal.8

23

factors), pembelajar (learners factors), dan aktivitas (activity

factors).41

Berikut faktor yang harus diperhatikan dalam menyusun

Gradasi isi pembelajaran bahasa :

1) Faktor tujuan pembelajaran

Tujuan pembelajaran merupakan faktor yang bukan saja

perlu dipertimbangkan dalam gradasi isi pembelajaran, melainkan

faktor yang wajib diperhitungkan dalam gradasi isi pembelajaran.

Hal itu berarti bahwa gradasi isi pembelajaran harus dilakukan

berdasarkan tujuan pembelajaran. Bagaimanapun, penatatingkatan

isi pembelajaran diabdikan bagi tercapainya tujuan pembelajaran.

Pembelajaran bahasa dengan tujuan khusus oral (misal: wicara,

atau menyimak), akan berbeda penatatingkatan isi

pembelajarannya dengan pembelajaran bahasa dengan tujuan

khusus literal (misal: membaca, atau menulis), ataupun

pembelajaran dengan tujuan khusus reseptif (misal: menyimak,

membaca) akan berbeda penatatingkatan isi pembelejarannya

dengan tujuan khusus produktif (misal: wicara, menulis).

Walaupun dimungkinkan bahwa di antara tujuan pembelajaran

khusus tersebut, terjadi kesamaan tata tingkat pada beberapa isi

pembelajaran.42

41 Nunan, David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. (Cambridge:

Cambridge University Press, 1989), hal.97, Lihat juga Budinuryanta Yohanes, ”Gradasi isi Pembelajaran Bahasa”, Makalah, (Bentara Bahasa, 2004).

42 Fuad Abdu Hamied, l. Proses Belajar Mengajar Bahasa. (Jakarta: Depdikbud, Dirjen Dikti, P2LPTK, 1987)..hal.147, Lihat juga Budinuryanta Yohanes, ”Gradasi isi Pembelajaran Bahasa”, Makalah, (Bentara Bahasa, 2004)

24

2) Faktor tingkat kecakapan

Demikianpun, tingkat kecakapan perlu dipertimbangkan

dalam gradasi isi pembelajaran. Pembelajaran pada tingkat pemula

memerlukan penatatingkatan isi pembelajaran yang berlainan

dengan pembelajaran pada tingkat lanjut. Dengan kata lain,

pengembangan bahan ajar bahasa harus mengetahui atau

memastikan lebih dahulu untuk tingkat manakah bahan ajar itu

disusun. Gradasi isi pembelajaran bahasa untuk jenjang sekolah

dasar semestinya tidak sama dengan yang diperuntukkan pada

jenjang sekolah lanjutan, dan atau sekolah menengah. Gradasi isi

pembelajaran bahasa tingkat dasar (elementary) tentu berbeda

dengan tingkat lanjut (advanced).

3) Faktor waktu

Alokasi waktu dan persebaran waktu dalam keseluruhan

kurikulum juga ikut menentukan gradasi isi pembelajaran. Pertama

alokasi waktu akan berpengaruh langsung pada seleksi isi

pembelajaran, khususnya segi kuatitas. Pembelajaran bahasa yang

dirancang untuk waktu tiga tahun dengan alokasi waktu tiga jam

per minggu pasti memungkinkan pemuatan isi pembelajaran yang

lebih banyak daripada yang dirancang untuk waktu dua tahun

dengan alokasi waktu dua jam per minggu. Tentu saja, jumlah isi

pembelajaran ini akhirnya berpengaruh pada gradasinya.

25

4) Faktor masukan (input factors)

Gradasi isi pembelajaran harus mempertimbangkan faktor

masukan, yaitu yang berkaitan dengan teks sebagai isi

pembelajarannya. Tentang hal ini, ada beberepa segi yang perlu

dipertimbangkan dalam pengembangan bahan ajar bahasa. Pertama

adalah kompleksitas teks. Teks yang memuat kalimat-kalimat

sederhana secara umum akan lebih mudah daripada teks yang

memuat kalimat-kalimat rumit. Kalimat-kalimat tunggal, misalnya,

lebih mudah daripada kalimat-kalimat majemuk.. Demikianpun,

teks yang mengeksplisitkan hubungan antarteks relatif lebih mudah

dan daripada yang mengimplisitkan hubungan antarteks.43 Tuturan

(1) terkategori sederhana karena mengeksplisitkan hubungan

antarbagiannya dengan penggunaan konjungsi ‘karena’, sedangkan

tuturan (2) karena hubungan antarteks tidak eksplisit, terkategori

rumit. (1) Murid-murid membuang-buang waktu karena guru

meninggalkan ruang kelas. (2) Guru meninggalkan ruang kelas.

Murid-murid membuang-buang waktu.

Tentu saja, paragraf yang secara jelas mengungkapkan

gagasan pokoknya dalam kalimat utama termasuk kategori

sederhana, sedangkan paragraf yang menyembunyikan gagasan

pokoknya atau tidak menyatakan gagasan pokoknya dalam kalimat

utama terkategori teks rumit. Dari sini ini dapat dipahami mengapa

43 Nunan, David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. (Cambridge:

Cambridge University Press, 1989).hal.97-101

26

tulisan berita, misalnya, lebih mudah dibandingkan dengan tulisan

sastra karena yang satu lebih mengeksplisitkan gagasan utama,

yang lain kurang –untuk tidak mengatakan tidak- mengeksplisitkan

gagasan utama. Teks yang bersesirah dan bersubsesirah, serta

dilengkapi gambar, foto, tabel, grafik lebih mudah dipahami

daripada teks yang tak berserirah, tanpa gambar, tanpa foto, dan

sebagainya.

Kedua, kompleksitas teks sebagai isi pembelajaraan dapat

juga disebabkan oleh jenis teks. Teks deskripsi berbeda tingkat

kesulitannya dengan teks argumentasi, narasi, ataupun eksposisi.

Teks yang menyajikan opini atau pendapat dan sikap seperti halnya

argumentasi lebih sulit dibandingkan teks yang sekedar

menyajikan fakta dan data seperti halnya deskripsi dan eksposisi.

Narasi yang menyajikan fakta dengan bumbu fiksi dengan

demikian juga lebih sulit daripada eksposisi dan deskripsi. Belum

lagi jika dipertimbangkan dari segi lisan (oral), dan tulis (literal),

ataupun asli, dan saduran.44

5) Faktor pembelajar (learners factors)

Pertimbangan penatatingkatan isi pembelajaran harus juga

didasarkan pada faktor pembelajar Termasuk dalam faktor ini

adalah pengetahuan dasar (background knowlegde) atau skemata

yang dimiliki pembelajar. Dapat dipahami bahwa penatatingkatan

44 Ibid.

27

isi pembelajaran yang berdasarkan skemata yang dimiliki siswa

menuju ke yang belum dimiliki siswa akan memudahkan

pemahaman daripada sebaliknya. Setidak-tidaknya dapat

diharapkan bahwa kesulitan pemahaman isi pembelajaran yang

didasarkan pada skemata pembelajar lebih kecil dibandingkan yang

tidak didasarkan pada skemata pembelajar.45

Brindley dalam Nunan mengemukakan selain pengetahuan

dasar atau skemata yang dimiliki pembelajar, faktor pembelajar

mencakup juga kepercayaan diri (confidence), motivasi

(motivation), pengalaman pembelajaran sebelumnya (prior

learning experience), kepesatan pembelajaran (learning pace),

kecakapan terpelajari (observed ability in language skills),

kesadaran kultural (cultural knowledge/awarenes), dan

pengetahuan kebahasaan (linguistic knowledge).46

6) Faktor aktivitas (activity factors)

Faktor lain dalam gradasi isi pembelajaran bahasa adalah

aktivitas pembelajaran. Menurut Nunan, akhir-akhir ini telah

terjadi kecenderungan untuk mengontrol kesulitan (isi

pembelajaran) bukan dengan penyederhanaan masukan, malainkan

dengan pemvariasian kesulitan aktivitas pembelajaran. 47

45 Nunan, David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. (Cambridge:

Cambridge University Press, 1989).hal.101-103 46 Ibid., hal.101-103 47 Ibid., hal.104

28

Kompleksitas kegiatan pembelajar bisa ditengarai

berdasarkan faktor relevansi, kekompleksan, jumlah konteks yang

tersedia sebelumnya, keterprosesan bahasa, jumlah bantuan yang

tersedia bagi pembelajar, tingkat ketepatan gramatikal/kesesuaian

konstekstual, dan ketersediaan waktu. Apakah isi pembelajaran itu

bermakna dan berkesan bagi pembelajar; berapa langkah kegitan

yang terkandung di dalamnya; berapa banyak pengetahuan dunia

yang mendasarinya; berapa lama waktu yang dimiliki pembelajar

untuk menyelesaikan isi pembelajaran? Itu semua baru sebagian

pertanyaan yang jawabannya akan menentukan kompleksitas

aktivitas pembelajar48

Candlin dan Nunan menyarankan bahwa aktivitas

pembelajaran juga dapat ditatatingkatkan dengan mengacu pada

kecenderungan kognitif secara umum. Dengan mengadaptasi

pandangan Bruner, aktivitas tersebut terdiri atas (1)pemusatan

perhatian dan pengenalan (attending and recognizing),

(2)pemahaman (making sense), (3)penguasaan informasi yang

tersaji (going beyond the information given), dan (4)pentransferan

dan perampatan (transferring and generalising).49

c. Kriteria Gradasi

Kriteria gradasi adalah rambu-rambu yang digunakan untuk

mengkaji keoptimalan gradasi isi pembelajaran bahasa yang disusun

48 Ibid., hal.109 49 Ibid., hal. 110

29

berdasar faktor atau jenis gradasi tertentu. Kriteria tersebut dapat

didasarkan pada deskripsi bahasa sasaran, analisis kontrastif bahasa

yang telah dikuasai dan bahasa yang sedang dipelajari, dan struktur

proses pembelajaran.50

Berdasarkan deskripsi bahasa sasaran, isi pembelajaran bahasa

dapat diteropong pada kesederhanan atau kerumitan struktur bahasa

tersebut. Oleh karena itu, isi pembelajaran dapat ditatatingkatkan

berdasarkan urutan dari yang sederhana ke yang rumit. Mengapa

demikian? Kelazimannya struktur rumit identik dengan kesulitan

pembelajarannya, dan struktur yang sederhana identik dengan

kemudahan pembelajarannya. Walaupun sesungguhnya, secara teoretis

kerumitan atau kesederhanaan struktur itu masih diperdebatkan.51

Kriteria lain yang ditarik dari deskripsi bahasa sasaran adalah

frekuensi keterjadian, dan bobot fungsional.52 Frekuensi keterjadian

dan bobot fungsional adalah produktivitas struktur tertentu,

penggunaannya dalam membentuk ragam kalimat, dan fungsinya

sebagai basis bagi struktur lainnya. Gradasi isi pembelajaran bahasa

dapat juga dikaji dari dua hal tersebut. Apakah tertata atas struktur

yang memiliki frekuensi keterjadian tinggi dan bobot fungsional

tinggi, atau tidak.

50 Budinuryanta Yohanes, ”Gradasi isi Pembelajaran Bahasa”, Makalah, (Bentara Bahasa,

2004) 51 Ibid. 52 Fuad Abdu Hamied, l. Proses Belajar Mengajar Bahasa. (Jakarta: Depdikbud, Dirjen

Dikti, P2LPTK, 1987).hal.168

30

Analisis kontrastif atas bahasa yang telah terkuasai dengan

bahasa yang sedang dipelajari dapat juga digunakan sebagai kriteria

peneropongan gradasi isi pembelajaran bahasa. Asumsinya unsur yang

sama (bac:a: isomorfik) akan lebih sederhana dan lebih mudah bagi

pembelajar, sedangkan unsur yang beda akan lebih rumit dan sulit bagi

pembelajar. Oleh karena itu apakah penatatingkatan isi pembelajaran

bahasa bermula dari isomorfik atau bukan, jika gradasi ditata berdasar

tingkat kesulitannya. Meskipun, penelitian Politzer menyimpulkan

bahwa gradasi berdasar analisis kontrastif dengan pola beda-sama

lebih menunjukkan hasil belajar yang lebih baik ketimbang pola sama-

beda.53 Jadi penatatingkatan atas pola sama-beda tidak dapat

dipastikan memberikan gradasi isi pembelajaran bahasa yang optimal.

Alternatif lain dalam penggunaan kriteria gradasi ialah

berdasarkan struktur proses pembelajaran. Hal ini sebagaimana

diintroduksi Candlin dan Nunan yang mengadaptasi model Bruner

seperti telah diketengahkan di muka. Kriteria ini dapat diperluas pada

urutan proses pemerolehan bahasa sebagai para penutur asli bahasa itu

memperolehnya. Walaupun harus diakui penelitian tentang kedua hal

tersebut –proses pembelajaran dan urutan pemerolehan bahasa- masih

sangat terbatas sehingga informasi tentang hal itupun juga belum dapat

dianggap memadai dan mencukupi. Menurut penelitian Knapp dalam

Hamied pola urutan itu sangat rumit, tidak ada urutan yang menjamin

53 Ibid.

31

bahwa semua aspek struktur klausa dipelajari secara relatif berurut.

Suatu urutan yang terbukti efektik pada pembelajaran aspek tertentu,

ternyata berpengaruh negatif terhadap pembelajaran aspek lain. Hasil

lain penelitian Knapp (1) Aspek yang disuguhkan di awal pada

umumnya dikuasi lebih baik daripada aspek yang disajikan di akhir,

dan yang disuguhkan di tengah terbukti paling tidak efektif, dan (2)

Struktur yang kontras terbukti lebih sukar daripada struktur paralel.54

Secara keseluruhan ada dua aspek pokok dalam pengurutan,

yaitu pengelompokan (grouping) dan pengurutan (gradation).

Pengelompokan harus didasarkan pada prinsip-prinsip keseragaman,

kekontrasan, dan kepararelan. Sedangkan pengurutan harus didasarkan

pada prinsip psikologi belajar, yaitu Biasanya dari yang mudah ke

yang sulit, dari yang sederhana ke yang rumit (kompleks atau

sophisticated), dari yang umum ke yang khusus dari yang ringkas ke

yang panjang, dari bentuk yang analogous ke bentuk anomalous, dan

dari yang paling berguna bagi siswa ke yang kurang berguna.55

2. Gradasi Materi pembelajaran bahasa Arab

Dalam penyusunan gradasi pembelajaran bahasa Arab juga dapat

menerapkan tiga hal yaitu jenis gradasi, faktor gradasi, dan kriteria

gradasi.

54 Ibid., hal.169 55 Nurhadi, Tata Bahasa Pendidikan, Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa

(Semarang: IKIP Semarang Press, 1995) hal. 402, Lihat juga M. Thobroni, “materi dalam kitab al-nahwu al-wadih li al-madaris al-ibtidaiyyah karya ‘ali al-jarim dan mustofa amin dan al-‘imriti karya syaikh syarifuddin yahya al-imriti”, Skripsi (Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009), hal.21

32

a. Jenis Gradasi Pembelajaran Bahasa Arab

Penyusunan bahan ajar bahasa Arab juga dapat menerapkan

dengan pilihan gradasi yang pada dasarnya antara dua jenis gradasi,

yaitu gradasi lurus (linear gradation), dan gradasi putar (cyclic

gradation), dan berdasarkan kategori kebahasaan gradari isi

pembelajaran dapat juga dibedakan atas gradasi gramatis

(grammatical gradation), gradasi situasional (situational gradation),

dan gradasi fungsional-nosional (functional-notional gradation).

b. Dasar-Dasar Penyusunan Gradasi pembelajaran Bahasa Arab

1) Faktor tujuan

Gradasi isi pembelajaran bahasa Arab harus

memperhatikan tujuan pembelajaran. Pembelajaran bahasa Arab

dengan tujuan khusus maha>rah al-kala>m atau maha>rah al-istima>’,

akan berbeda penatatingkatan isi pembelajarannya dengan

pembelajaran bahasa Arab dengan tujuan khusus maha>rah al-

qira>’ah atau maha>rah al-kita>bah, meskipun mungkin di antara

tujuan pembelajaran khusus tersebut terjadi kesamaan tata tingkat

pada beberapa isi pembelajaran. Maka sebaiknya sebelum

menyusun gradasi harus menentukan dulu tujuan pembelajaran,

apakah untuk tujuan maha>rah al-istima>’, maha>rah al-kala>m,

maha>rah al-qira>’ah atau maha>rah al-kita>bah.

33

2) Faktor tingkat kecakapan

Pembelajaran pada tingkat ibtida>iyyah berbeda

penatatingkatan isi pembelajarannya dengan pembelajaran pada

tingkat s\ana>wiyyah. Sebaiknya pengembangan bahan ajar bahasa

Arab harus mengetahui atau memastikan lebih dahulu untuk

tingkat manakah bahan ajar itu disusun.

3) Faktor waktu Pembelajaran

Alokasi waktu dan persebaran waktu dalam keseluruhan

kurikulum juga ikut menentukan gradasi isi pembelajaran, begitu

juga dengan pembelajaran bahasa Arab, selain berpengaruh

terhadap seleksi (kualitas), alokasi waktu juga berpengaruh pada

gradasi. Pembelajaran bahasa Arab yang dirancang untuk waktu

tiga tahun dengan alokasi waktu tiga jam per minggu pasti

memungkinkan pemuatan isi pembelajaran yang lebih banyak

daripada yang dirancang untuk waktu dua tahun dengan alokasi

waktu dua jam per minggu. Tentu saja jumlah isi pembelajaran ini

akhirnya berpengaruh pada gradasinya

4) Faktor masukan (input factors)

Teks Arab yang memuat kalimat-kalimat sederhana secara

umum akan lebih mudah daripada teks yang memuat kalimat-

kalimat rumit. Kalimat-kalimat tunggal lebih mudah daripada

kalimat-kalimat majemuk. Begitu juga teks Arab yang berbentuk

sya’ir lebih sulit dipahami daripada yang tidak berbentuk sya’ir.

34

Kompleksitas teks sebagai isi pembelajaraan dapat juga disebabkan

oleh jenis teks. Teks deskripsi berbeda tingkat kesulitannya dengan

teks argumentasi, narasi, ataupun eksposisi. Teks yang menyajikan

opini atau pendapat dan sikap seperti halnya argumentasi lebih

sulit dibandingkan teks yang sekedar menyajikan fakta dan data

seperti halnya deskripsi dan eksposisi. Narasi yang menyajikan

fakta dengan bumbu fiksi dengan demikian juga lebih sulit

daripada eksposisi dan deskripsi. Belum lagi jika dipertimbangkan

dari segi lisan (oral), dan tulis (literal), ataupun asli, dan saduran

5) Faktor pembelajar (learners factors)

Penatatingkatan isi pembelajaran bahasa Arab yang

berdasarkan skemata yang dimiliki siswa menuju ke yang belum

dimiliki siswa akan memudahkan pemahaman daripada sebaliknya.

Pada umumnya siswa baru s\ana>wiyyah dengan background

ibtidaiyah tentu akan lebih mumpuni dari pada siswa baru

s\ana>wiyyah dengan background sekolah dasar.

6) Faktor aktivitas (activity factors)

Apakah isi pembelajaran baasa Arab itu bermakna dan

berkesan bagi pembelajar; berapa langkah kegitan yang terkandung

di dalamnya; berapa banyak pengetahuan dunia yang

mendasarinya; berapa lama waktu yang dimiliki pembelajar untuk

menyelesaikan isi pembelajaran? Itu semua baru sebagian

pertanyaan yang jawabannya akan menentukan kompleksitas

aktivitas pembelajar.

35

c. Kriteria Gradasi Pembelajaran Bahasa Arab

Ibrahim Abdul ’Alim dan Badri kamal Ibrahim sebagaimana

yang dikutip Radliyah Zaenuddin dkk, bahwa salah satu prinsip pokok

pengajaran bahasa Arab adalah Gradasi yaitu tingkatan yang harus

dilalui dalam proses pembelajaran bahasa Arab. Gradasi mengenal

lima tahapan, yakni (a) dari tahap yang mudah kepada yang sulit, (b)

dari tahap yang sederhana kepada yang kompleks, (c) dari tahap yang

jelas kepada yang samar, (d) dari tahap yang kongkrit kepada yang

abstrak, dan (e) dari tahap yang sering dipergunakan kepada yang

jarang dipergunakan.56

Hendaklah mengajarkan materi bahasa Arab itu dimulai dengan

bercakap cakap dan membaca, dimulai dari hal yang terdekat. Sekali

sekali jangan dimulai pengajaran bahasa arab itu dengan mengajarkan

nahwu dan s}araf (Gramatica) karena cara seperti itu lambat sekali dan

tidak menarik hati murid-murid. Jangan mengajarkan bahasa asing itu

dengan memakai terjemahan (kecuali terpaksa) karena murid tidak

akan mengerti bahasa itu waktu bercakap cakap, sebab ia harus lebih

dulu memikirkan terjemahannya agar ia mengerti (metode langsung/

direct method). Apabila hendak mengajarkan kata-kata baru dalam

bahasa Arab, maka hendaklah kata-kata itu dipergunakan dalam

kalimat, supaya pelajar memakai kata-kata itu pada tempatnya.

Mengajarkan kata-kata saja biasanya akan mendatangkan kekhilafan

56 Radliyah Zaenuddin dkk, Metodologi & Strategi alternatif pembelajaran bahasa Arab,

(Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005), hal.47

36

tentang pemakaian kata-kata tersebut dalam kalimat.57Kedua,

Hendaklah memperkenalkan unsur-unsur bagian kalimat, misalnya

janis kata mubtada’, khabar, fa’il dan sebagainya dalam hubungannya

dalam kalimat ini tidak bebas, dan tidak diajarkan dengan penuh jika

tidak diletakkan dalam kerangka kalimat. Ketiga, tambahkanlah tiap

unsur pola baru kepada yang terdahulu. Keempat, sesuaikanlah

pelajaran yang sulit-sulit dengan kesanggupan para palajar. Inilah arti

”langkah-langkah bertahap” yang menghendaki interpretasi yang lebih

berbelit-belit dari pada sesuatu yang diterapkan dalam pelajaran linier

berprogram, dimana sesuatu dipecahkan dalam langkah-langkah

minimal agar para pelajar yang paling bodoh tidak membuat

kesalahan.58

Dengan sangat rinci Syamsuddin Asyrofi menguraikan kriteria

Gradasi dalam bukunya Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, beliau

menguraikannya dalam empat elemen maha>rah secara urut, beliau

menebutnya teknik mengajarkan kemempuan berbahasa arab, berikut

uraiannya:

1) Teknik Mengajarkan al-istima>’

Salah satu prinsip linguistik menyatakan bahwa bahasa itu

pertama-tama adalah ujaran, yakni bunyi-bunyi bahasa yang

diucapkan dan bisa didengar. Dengan demikian, beberapa

57 Mahmud Yunus, Metodik Khusus Bahasa Arab (bahasa Al-Qur’an), (Jakarta: PT

Hidakarya Agung, 1983). hal. 22-23 58 Abdul Mun’im, Analisis Kontrastif bahasa Arab & bahasa Indonesia (Jakarta: PT

Pustaka Al-Husna Baru, 2004), hal.145

37

pengajaran ahli bahasa menetapkan suatu prinsip bahwa

pengajaran bahasa harus dimulai dengan mengajarkan aspek-aspek

pendengaran dan pengucapan sebelum membaca dan menulis59.

Oleh karena itu, menyimak merupakan suatu pengalaman

belajar yang amat penting. Implikasinya, guru hendaknya memulai

pengajarannya dengan memperdengarkan ujaran-ujaran bahasa

Arab baik berupa kata-kata maupun kalimat. Manfaat aktifitas ini

adalah untuk membiasakan siswa mendengar ujaran dan mengenal

dengan baik tata bunyi bahasa Arab, menciptakan kondisi belajar

penuh gairah dan menumbuhkan motivasi dalam diri siswa. Secara

umum, tujuan latihan menyimak adalah agar siswa dapat

memahami ujaran dalam bahasa Arab, baik bahasa sehari-hari

maupun bahasa yang digunakan dalam forum resmi.60

Ada beberapa tahapan dalam pengajaran istima’, yaitu:

a) Latihan pengenalan (identifikasi)

Kegiatan ini bertujuan agar siswa dapat

mengidentifikasi bunyi-bunyi bahasa Arab secara tepat.

Penyajian pelajaran menyimak ini bisa langsung oleh guru

secara lisan. Akan tetapi lebih baik jika, guru menggunakan

rekaman tape recorder dengan suara orang Arab asli. Latihan

mengenal (identifikasi) bisa berupa latihan mendengar

59 Syamsuddin Asyrofi dkk, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pokja

Akademik UIN Sunan Kalijaga, 2006).hal.125 60 Ibid.

38

untukmembedakan fonem atau huruf-huruf Arab dengan teknik

mengontraskan pasangan-pasangan ucapan yang hampir sama.

b) Latihan mendengar dan menirukan

Meskipun latihan menyimak bertujuan melatih

pendengaran, tetapi dalam prakteknya selalu diikuti dengan

latihan pengucapan dan pemahaman, bahkan yang terakhir

inilah yang menjadi tujuan utama kegiatan menyimak. Jadi,

setelah siswa mengenal bunyi-bunyi bahasa Arab melalui

ujaran-ujaran yang didengarnya, maka mereka dilatih untuk

mengucapkan dan memahami makna yang terkandung dalam

ujaran tersebut. Dengan demikian, pelajaran istima’ sekaligus

melatih dasar-dasar kemampuan reseptif dan produktif.

Latihan mendengarkan dan menirukan ini (istima’ wa

tardi>d) ini akan lebih efektif dan efisien jika dilakukan di

laboraturium bahasa, sebab berbagai teknik bisa dipraktekkan.

Dismping itu, latihan bisa dilakukan secara individual dalam

waktu yang bersamaan, dan siswa bisa membandingkan

ucapanya sendiri dengan model ucapan yang ditirukannya.

c) Latihan mendengarkan dan memahami.

Latihan mendengar untuk pemahaman ini dapat

dilakukan dengan berbagai maacam teknik seperti melihat dan

mendengar (unz{ur wa isma’), membaca dan mendengar (iqra’

wa isma’), dan mendengarkan dan memeragakan (iqra’ wa

39

mas\s\il). Ketiga jenis latihan tersebut adalah latihan

permulaanbagi jenis latihan berikutnya, yakni latihan

pemahaman atau fahm al-masmu’.61

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam

mengajarkan fahm al-masmu’ antara lain:

a) Dalam pelajaran menyimak hendaknya dipupuk kemampuan

siswa untuk menafsirkan makna kalimat melalui intonasi dan

bunyi-bunyi lainnnya.

b) Siswa perlu dilatih untuk dapat mengidentifikasi gagasan

pokok (Main idea) dan membedakannya dengan gagasan

tambahan dalam materi diaolg atau teks yang didengarnya.

c) Dalam memilih teks lisan, hendaknya guru perlu

memperhatikan usia dan minat siswa, kosa kata yang dimiliki

siswa, dan tingkat kematangan serta kecepatan siswa dalam

mengikuti teks lisan.

d) Penyajian teks lisan untuk tingkat permulaan perlu diulang agar

siswa dapat membiasakan diri.

e) Penggunaan alat peraga akan sangat membantu.

f) Untuk siswa tingkat lanjut, situasi atau konteks perlu dibuat

mendekati situasi sehari-hari.

g) Guru hendaknya menuliskan kata-kata kunci sebelum pelajaran

dimulai.

61 Syamsuddin Asyrofi dkk, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pokja

Akademik UIN Sunan Kalijaga, 2006).hal.125-126

40

h) Guru menyampaikan kepada siswa dengan jelas apa yang harus

dikerjakan.

i) Untuk mengetahui sejauhmana tingkat pemahaman siswa

terhadap apa yang disimaknya, maka setiap materi hendaknya

dilengkapi dengan daftar pertanyaan.62

2) Teknik mengajarkan al-kala>m

Kemahiran berbicara merupakan salah satu jenis

kemampuan berbahasa yang ingin dicapai dalam pengajaran

bahasa Arab. Kegiatan berbicara di dalam kelas bahasa mempunyai

aspek komunikasi dua arah, yakni antara pembicara dan pendengar

secara timbal balik. Dengan demikian, latihan berbicara harus

terlebih dahulu didasari oleh (i) kemampuan mendengarkan, (ii)

kemmpuan mengucapkan, dan (iii) penguasaan relatif terhadap

kosa kata dan ungkapan yang memungkinkan siswa dapat

mengkomunikasikan gagasan dan pikirannya.

Faktor lain yang penting dalam menghidupkan kegiatan

berbicara adalah keberanian siswa dan perasaan tidak takut salah.

Oleh karena itu, guru harus dapat memberikan dorongan kepada

siswa agar berani berbicara meskipun dengan resiko salah. Kepada

siswa hendaknya ditekankan bahwa takut salah adalah kesalahan

yang paling besar. Secara umum, tujuan latihan berbicara untuk

62 Ibid. hal.126-127

41

tingkat pemula dan menengah adalah agar siswa dapat

berkomunikasi lisan secara sederhana dalam bahasa Arab.63

Beberapa model latihan berbicara antara lain:

a) Latihan asosiasi dan identifikasi.

Latihan ini terutama dimaksudkan untuk melatih

spontanitas siswa dan kecepatannya dalam mengidentifikasi

dan mengasosiasikan makna ujaran yang didengarnya.

Bentuk latihannya antara lain:

(1) Guru menyebut satu kata, siswa menyebut kata lain yang

ada hubunganya dengan kata tersebut.

(2) Guru menyebut satu kata, siswa menyebut kata lain yang

tidak ada hubungannya dengan kata tersebut.

(3) Guru menyebut satu kata benda (ism), siswa menyebut kata

sifat yang sesuai dengan kata tersebut.

(4) Guru menyebut satu kata kerja (fi’il), siswa menyebut

pelaku (fa>’il) yang cocok dengan kata tersebut.

(5) Dan lain-lain

b) Latihan pola kalimat (pattern practice)

Latihan ini dilakukan melalui berbagai drill, baik yang

bersifat mekanis, bermakna maupun komunikatif yang

dpraktekkan secara lisan.

63 Ibid. hal.127-128

42

c) Latihan pecakapan.

Latihan percakapan ini terutama mengambil topik

tentang kehidupan sehari-hari atau kegiatan yang dekat dengan

kehidupan siswa. Dalam kegiatan ini juga diajarkan berbagai

macam ucapan selamat (tahiyat), ungkapan basa-basi dan lain-

lain. Tidak hanya aspek-aspek bahasa yang diajarkan tetapi

juga aspek sosial budaya seperti sopan santun, gerak-gerik,

bahasa tubuh dan perilaku dalam bercakap-cakap. Banyak

teknik dan model latihan percakapan yang telah dikembangkan.

Setiap pendekatan atau metode memberikan penekanan kepada

teknik atau model tertentu. Diantara moel-model tersebut

antara lain: tanya jawab, menghafalkan model dialog,

percakapan terpimpin, dan percakapan bebas.

d) Bercerita

Bercerita mungkin salah satu kegiatan yang

menyenangkan, tetapi bagi yang mendapatkan tugas bercerita

seringkali merupakan siksaan karena tidak punya gambaran apa

yang akan diceritakan. Oleh karena itu, guru hendaknya

membantu siswa dalam menemukan topik cerita yang sesuai.

e) Diskusi

Ada beberapa model diskusi yang bisa diterapkan,

seperti diskusi kelas dua kelompok berhadapan, diskusi

kelompok, diskusi panel, dan lain-lain.

43

f) Wawancara

Wawancara juga bisa dijadikan strategi untuk

mengajarkan keterampilan berbicara. Wawancara bisa

dilakukan dengan tamu, dengan teman sekelas, dan bisa

juga dengan guru.

g) Drama, berpidato dan lain-lain64.

3) Teknik mengajarkan al-qira>’ah

Kemahiran membaca mengandung dua aspek atau

pengertian. Pertama, mengubah lambang tulis menjadi lambang

bunyi, dan kedua, menangkap arti dari situasi yang dilambangkan

dengan simbol-simbol tulisan dan bunyi tersebut. Inti dari

kemahiran membaca adalah pada aspek atau pengertian kedua

tersebut, yakni agar siswa dapat membaca dan memahami teks

bahasa Arab.

Secara umum, ada beberapa jenis membaca, yaitu membaca

keras, membaca dalam hati, membaca cepat, membaca kreatif dan

membaca analitis. Masing-masing jenis membaca tersebut perlu

dilatihkan kepada siswa secara bertahap dan disesuaikan dengan

tingkat kemampuan siswa.

Agar pengajarankemahiran membaca dapat terarah kepada

tujuan, maka bacaan-bacaan yang disajikan perlu dilengkapi

dengan sejumlah pertanyaan atau model-model latihan. Bentuk dan

64 Ibid. hal.128-129

44

sistematika pertanyaan disesuaikan dengan tujuan atau jenis

membaca atau pengalamanbelajar yang ingin dilatihkan kepad

siswa,65

a) Belajar mengetahui dan mengingat

Siswa belajar mengetahui (al-ma’rifah) dan mengingat

informasi yang berupa sejumlah fakta atau definisi tentang

sesuatu dari teks yang dibacanya. Jenis pertanyaan yang bisa

dipakai untuk membimbing siswa menemukan informasi

tersebut adalah man, ma>, aina, mata dan lain-lainnya.

Pertanyaan-pertanyaan tingkat pertama ini nampaknya sepele,

tetapi cukup penting artinya sebagai landasan untuk berpikir

lebih lanjut atau mengenal teks pada tingkat yang lebih tinggi.

b) Belajar memahami

Ini berarti siswa belajar memahami dan menguasai

sesuatu dari teks berdasarkan fakta-fakta yang telah ditemukan

pada tingkat pertama. Jika seorang guru bertanya “apa yang

dikatakan Nabi mengenai kebersihan?”, maka pertanyaan ini

masih tergolong tingkat pengetahuan karena guru hanya

meminta siswa untuk menyebutkan dan mengingat kembali

perkataan Nabi (idalam teks) mengenai kebersihan. Namun,

jika guru bertanya “apa yang dimaksudkan oleh Nabi dengan

65 Syamsuddin Asyrofi dkk, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pokja

Akademik UIN Sunan Kalijaga, 2006) hal.130

45

al-nadzafat min al-iman?”, maka pertanyaan ini sudah

tergolong tingkat pemahaman

Beberapa kata tanya untuk merangsang berkembangnya

kemampuan memahami teks bacaan antara lain: limaz{a, ma al-

laz}i, isyrah, s}if, bayyin, qarrin, dan lain-lain.

c) Belajar mengaplikasikan pengetahuan

Siswa tidak hanya cukup bisa menyebutkan,

menerangkan dan menafsirkan informasi, tetapi dituntut pula

untuk bisa mengaplikasikan atau menerapkan (tat{biq)

informasi pengetahuan tersebut. Menggunakan informasi yang

diperoleh dari teks untuk memecahkan masalah juga termasuk

dalam tingkat aplikasi ini.

d) Belajar menganalisis

Belajar menganalisis (al-tahlil) menuntut siswa secara

kritis dan mendalam untuk menemukan sesuatu yang tidak

dinyatakan secara eksplisit dalam teks bacaan. Menemukan ide

pokok dalam paaragraf bisa digolongkan dalam belajar

menganalisis. Dalam hai ini, siswa perlu dikenalkan dengan

kata-kata penghubung yang bisa dijadikan acuan menemukan

ide pokok, seperti liz}alik, li’anna, li’annahu, rag}}{{ma anna, ma’a

anna, dan lain-lain..

e) Belajar mensintesis

46

Kegiatan sintesis (al-tarkib) adalah merangkum bagian-

bagian dalam teks untuk ditampilkan kembali dengan “baju

baru” atau dalam sebuah kerangka yang sama sekali baru dan

original. Hal ini memerlukan kreatifitas siswa, seperti membuat

bagan, denah, skema, grafik dan sejenisnya yang

menggambarkan isi teks.

Sebagai contoh, untuk sebuah teks yang mengutarakan

secara rinci tetapi tidak sistematis tentang perbedaan pendapat

di antara para ahli mengenai suatu masalah, guru meminta

mereka untuk melakukan sintesa dengan membuat sebuah

bagan yang menampilkan secara jelas kedua kubu yang

berbeda pendapat, mencakup siapa pendukungnya, alasan-

alasannya, da a-data pendukungnya, dan lain-lain.

f) Belajar mengevaluasi

Pengalaman belajar keenam dalam menghadapi teks

bacaan adalah melakukan evaluasi (taqwi>m). Dalam kegiatan

ini, siswa dituntut untuk menilai kualitas atau manfaat dari teks

yang dipelajari, baik menyangkut sistematika maupun gagasan

yang dimuat dalam teks tersebut. Penilaian itu harus didasarkan

pada kriteria-kriteria yang jelas, apakah ini menyangkut standar

objektif atau pendapat subjektif pribadi. Hasil penilaian siswa

mungkin akan berbeda-beda, baik karena pebedaan kriteria

47

yang dipakai atau perbedaan sudut pandang, tetapi perbedaan

itu justru diharapkan.

g) Belajar untuk mengenal pola kalimat

Ada bahan bacaan yang disajikan dengan tujuan untuk

memperkenalkan pola kalimat baru kepada siswa. Untuk itu

harus dipersiapkan latihan guna memantapkan pola kalimat

tersebut secara lisan maupun tulisan.dalam hubungan ini, bila

dianggap perlu, siswa juga bisa dilatih untuk mengenal fungsi-

fungsi gramatikal dari kata-kata dalam kalimat, misalnya untuk

mengetahui mana fa’il, fi’il, maf’ul bih, mubtada’, khabar dan

lain-lain. Tujuannya adalah untuk membantu memahami teks,

tetapi harus dibatasi seperlunya agar pelajaran qira>’ah tidak

berubah menjadi pelajaran nahw.66

4) Teknik mengajarkan al-kita>bah

Seperti halnya membaca, kemahiran menulis (kita>bah)

mempunyai dua aspek yang berbeda, yaitu: pertama, kemahiran

membentuk huruf dan menguasai ejaan, kedua, kemahiran

melahirkan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan berbahasa

Arab.

a) Kemahiran membentuk huruf

Inti kemahiran menulis dalam pelajaran bahasa terletak

dalam dua aspek di atas. Namun, dalam kenyataanya, banyak

66 Ibid. hal.130-134

48

orang yang dapat menulis Arab dengan baik tetapi tidak faham

makna kalimat yang ditulisnya, apalagi melahirkan maksud dan

pikirannya sendiri dengan bahasa Arab. Sebaliknya, tidak

sedikit sarjana Bahasa Arab tulisannya kurang baik.

b) Kemahiran mengungkapkan pikiran dengan tulisan

Aspek ini merupakan inti dari kemahiran menulis.

Latihan menulis ini pada prinsipnya diberikan setelah latihan

menyimak, berbicara dan membaca. Hal ini tidak berarti bahwa

latihan menulis hanya diberikan setelah siswa memiliki ketiga

kemahiran tersebut di atas. Latihan menulis dapat diberikan

pada jam yang sama dengan latihan kemahiran yang lain,

tentunya dengan memperhatikan tahap-tahap latihan sesuai

dengan tingkat kemampuan siswa.

c) Tahap-tahap latihan menulis

(1) Mencontoh

Kegiatan mencontoh sepintas lalu nampaknya tidak

ada gunanya dan membuang waktu saja, tetapi sebenarnya

aktivitas ini tidak semudah yang kita bayangkan. Tentu saja

kegiatan mencontoh ini diberikan pada tahap-tahap

permulaan dan juga untuk variasi pada tahap-tahap

berikutnya.

49

(2) Reproduksi

Reproduksi adalah menulis berdasarkan apa yang

telah dipelajari secara lisan. Dalam tahap kedua ini, siswa

sudah mulai dilatih menulis tanpa ada model. Model

lisan tetap ada dan harus model yang benar-benar baik.

Jawaban-jawaban yang benar atas pertanyaan-

pertanyaan dalam pengajaran membaca, misalnya dapat

dipakai sebagai latihan untuk maksud atau tujuan ini.

Jawaban-jawaban latihan pola kalimat yang biasanya

dikerjakan secara lisan dapat juga dipakai sebagai latihan

menulis, dan ini akan menyangkut berbagai macam latihan

seperti telah dijelaskan dimuka.

(3) Imlak (mendikte)

Imlak atau mendikte sangat banyak manfaatnya asal

bahan yang diimlakkan dipilih dengan cermat. Disamping

melatih ejaan, imlak juga melatih penggunaan pendengaran,

bahkan pemahaman juga dilatihkan sekaligus.

Ada dua macam imlak, yaitu: pertama, imlak yang

dipersiapkan sebelumnya, artinya siswa diberitahu

sebelumnya tentang materi atau teks yang akan diimlakkan.

Kedua, imlak yang tidak dipersiapkan sebelumnya, artinya

siswa tidak diberitahu sebelumnya tentang materi atau teks

yang akan diimlakkan.

50

(a) Rekombinasi dan transformasi

Rekombinasi adalah latihan menggabungkan

kalimat-kalimat yang pada mulanya berdiri sendiri

menjadi satu kalimat yang panjang. Sedangkan

transformasi adalah latihan mengubah bentuk kalimat

tertentu menjadi bentuk kalimat yang lain, seperti

kalimat positif menjadi kalimat negatif, kalimat berita

menjadi kalimat tanya dan lain-lain.

(b) Mengarang terpimpin

Pada tahap rekombinasi dan transformasi,

kalimat kalimat yang dilatihkan masih merupakan

kalimat-kalimat yang lepas. Pada tahap mengarang

terpimpin ini, siswa mulai dikenalkan dengan penulisan

alinea, meskipun sifatnya masih terpimpin.

(4) Mengarang bebas

Tahap ini merupakan tahap melatih siswa

mengutarakan pikirannya dan isi hatinya dengan memilih

kata-kata dan pola kalimat secara bebas. Namun, guru

hendaknya tetap memberikan bimbingan dan pengarahan.

Tanpa bimbingan guru, siswa mungkin akan mengalami

kebingungan dan tidak tahu apa yang harus ditulisnya. Ada

baiknya kalau topik, unsur-unsur dan panjang karangan

ditentukan oleh guru dengan mengikutsertakan siswa dalam

51

proses penentuannya. Harus diingat bahwa tidak semua

orang dapat mengarang dengan mudah. Oleh karena itu,

judul yang diberikan hendaknya disesuaikan dengan

kemampuan dan tingkat kematangan anak.67

Beberapa hal berikut ini mungkin bisa dijadikan

pedoman sesuai dengan tingkat kesukarannya;

(a) Menulis definisi kata sehari-hari

(b) Menuliskan kembali apa yang telah dipelajari dalam

pelajaran membaca

(c) Menceritakan suatu peristiwa

(d) Mendeskripsikan satu benda atau suatu keadaan

(e) Menulis surat

(f) Menulis suatu topik tentang pengetahuan yang telah

dikuasainya dari mata pelajaran lain

(g) Menulis artikel yang menuntut daya pikir

(h) Menulis cerpen yang menuntut daya hayal, dan lain-

lain.

(5) Jenis-jenis karangan

Berdasarkan jenisnya, karangan yang bisa dibagi

menjadi:

(a) Eksposisi sederhana (‘ard{ bas}it{)

67 Syamsuddin Asyrofi dkk, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Pokja Akademik

UIN Sunan Kali Jaga, Yogyakarta, 2010.hal.135-138

52

Misalnya, siswa diminta menulis definisi

tentang kata-kata sehari-hari yang dilihat atau didengar

oleh siswa, atau bisa juga berupa komentar singkat

mengenai suatu keadaan atau peristiwa.

(b) Narasi-cerita (qis{s{ah)

Misalnya, siswa diminta untuk menulis berbagai

macam kejadian dengan urutan yang tepat, seperti

menceritakan sebuah kecelakaan yang baru dialaminya

sendiri. Gambar mengenai kejadian secara kronologis

bisa dipakai untuk membantu siswa.

(c) Deskripsi/pemerian (was{f)

Siswa dilatih untuk menggunakan kata-kata

yang kongkrit, memilih rincian untuk mendukung

sebuah kesan dengan menggunakan bahasa yang akurat,

misalnya deskripsi tentang suatu daerah wisata, keadaan

sekolah dan lain-lain.

(d) Surah (risa>lah)

Siswa diminta berlatih untuk menulis berbagai

jenis surat seperti surat persahabatan, surat keluarga,

surat resmi dan lain-lain. Penulisan surat ini juga

mengandung unsur-unsur narasi dan deskripsi.

53

(e) Kreasi (ibtikari>)

Jenis karangan ini akan baik dilatihkan kepada

siswa tingkat lanjut, karena penulis dituntut untuk

berpikir dan menulis secara logis, mampu

mengutarakan atau mendukung suatu pendapat dengan

argumentasi dan bukti-bukti yang cukup.

(f) Imajinasi (h{ayali)

Jenis karangan ini juga sebaiknya dilatihkan

kepada siswa tingkat lanjut, karena menuntut daya

imaginasi yang kuat. Faktor bakat nampakya cukup

besar pengaruhnya. Contoh karangan jenis ini antara

lain, cerpen.68

F. Metode Penelitian

1. Jenis penelitian

Jenis penelitian yang digunakan untuk menyusun skripsi ini adalah

library research (penelitian kepustakaan) yaitu jenis penelitian yang

berusaha menghimpun data penelitian dari khazanah literatur dan

menjadikan “dunia teks” sebagai objek utama analisis penelitiannya.

2. Sifat penelitian

Sifat penelitian skripsi ini adalah deskriptif yaitu penguraian secara

teratur seluruh konsep yang ada relevansinya dengan pembahasan.69

68 Ibid. hal.138-140 69 Anton Baker, Metode Filssfat, (Jakarta: Galia Indonesia, 1996), hal. 10

54

3. Metode Pengumpulan Data

Penelitian ini adalah pelelitian kepustakaan murni, maka metode

pengumpulan data yang digunakan adalah studi kepustakaan, yaitu

mengkaji dan menelaah perbagai buku, tulisan, artikel, jurnal ataupun

majalah yang mempunyai relevansi dengan tema pokok dalam

pembahasan skripsi ini.

Adapun sumber datanya dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu:

a. Data Primer

Sumber data primer adalah sumber pokok yang sesuai dengan

permasalahan dalam skripsi ini. Adapun sumber data primer dalam

penelitian ini adalah 1), LKS Bahasa Arab kelas VII Semester ganjil

Penerbit Star Sholeh 2), LKS Bahasa Arab kelas VII Semester genap

Penerbit Star Sholeh.

b. Data Skunder

Sumber sekunder adalah sumber informasi yang tidak secara

langsung mempunyai wewenang dan tanggung jawab terhadap

informasi yang ada. Adapun yang dijadikan sumber sekunder adalah:

1) Buku Proses Belajar Mengajar Bahasa karya Fuad Abdul Hamied

2) Buku Pengajaran Bahasa Asing: sebuah tinjauan dari segi

Metodologis karya Dr. Mulyanto Sumardi 3) Buku Metodologi

Pembelajaran Bahasa Arab karya Drs.H. Syamsuddin Asyrofi, MM

dan data-data yang diambil dari makalah, skripsi, buku-buku, kamus,

jurnal, dan karya lain yang relevan dengan pembahasan tersebut.

55

4. Metode Analisis Data

Metode Induktif

Metode induktif adalah cara pembahasan dari suatu pengetahuan

yang sifatnya khusus dan bertitik tolak pada pengetahuan yang khusus itu

kita hendak menilai suatu kejadian yang umum, berangkat dari fakta fakta

yag konkrit dan kemudian digeneralisasikan.70

Dengan metode induktif ini penulis bermaksud melakukan analisis

terhadap kedua data primer yang diperoleh dengan konsep-konsep atau

teori-teori khusus tentang gradasi yang ada sebagai landasan dalam

pengambilan kesimpulan yang bersifat umum.

G. Sistematika Pembahasan

Secara keseluruhan, skripsi ini terdiri dari empat bab yang tiap bab

mempunyai spesifikasi sendiri.

Bab pertama merupakan pendahuluan yang memaparkan latar

belakang umum bagi keseluruhan rancangan penulisan skripsi ini. Bab ini

memuat latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan

penelitian, kajian pustaka, kerangka teori, metode penelitian dan sistematika

pembahasan.

Bab kedua menguraikan karakteristik LKS yang terdiri dari Identitas

LKS, latar belakang disusunnya, petunjuk pengajaran, isi LKS, dan teknik

pembelajaran.

70 Sutrisno Hadi Metodologi Reserch II. (Yogyakarta : Andi Offset, 2004), hal. 47

56

Bab ketiga merupakan inti dari skripsi ini berisi analisis Gradasi

materi dalam LKS Bahasa Arab Semester ganjil dan LKS Bahasa Arab

semester genap.

Bab keempat adalah penutup terdiri dari kesimpulan, saran-saran dan

kata penutup.

100

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh penulis pada LKS

Star Sholeh pelajaran Bahas Arab Kelas IIV semester ganjil dan genap yang

dikarang oleh Fatchiyah Fitriyah, Rosidatul Hidayati, dan Huriyatul Cholisoh

tentang gradasi materi di dalam buku tersebut, maka dapat disimpulkan

bahwa:

Penyusunan gradasi pembelajaran Bahasa Arab di dalam LKS Star

Sholeh menerapkan tiga hal yaitu dasar gradasi, jenis gradasi, dan kriteria

gradasi. Pengarang LKS Star Shaleh menatatingkatkan isi pembelajaran

berdasarkan tujuan penguasaan empat kemampuan berbahasa yaitu menyimak,

berbicara, membaca dan menulis. LKS ini dikatagorikan sebagai materi

gradasi yang ditujukan untuk pembelajar pemula didalam bahasa Arab dengan

ragam aktivitas yang beragam. Jenis gradasi yang digunakan adalah gradasi

putar (cyclic gradation) dan berdasarkan katagori kebahasaan gradasi isi

pembelajaran mengunakan gradasi fungsional-nosional (functional-notional

gradation). Kriteria gradasi di dalam LKS Star Shaleh adalah dimulai dengan

urutan materi menyimak dan berbicara, membaca serta menulis dengan

mufradat dan tarkib sebagai penunjang pembelajaran keempat maha>ra>h

tersebut. Materi dimulai dari hal yang terdekat dan sederhana yang memiliki

101

karakteristik dasar yang kemudian pada materi lanjutannya dikembangkan dan

dijelaskan secara lebih komplek.

B. Saran

1. Dalam setiap babnya hendaknya pengarang mencantumkan indikator

pembelajaran. Hal ini penting untuk menjadi tolok ukur ketercapaian

standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan sehingga

proses pembelajaran lebih terarah dan efektif.

2. Pengarang LKS, hendaknya melengkapi materi pembelajaran maha>rah

istima’ dengan media audio dari teks yang disajikan dengan pengisi suara

native speaker. Hal ini akan membantu siswa dalam mengenal dan

mengidentifiasi bunyi-bunyi bahasa Arab dengan baik dan benar.

3. Mengingat bahwa kata-kata dalam bahasa Arab bersifat derivatif, maka

penyajian mufradat jadi<dah tidak bisa hanya sebatas kata benda (isim) dan

kata bantu (huruf) saja. Kata kerja (fiil) hendaknya juga perlu disampaikan

agar penguasaan kosakata dapat menyeluruh.

C. Penutup

Alh{amdulillah, segala puji bagi Allah Ta’a>la yang senantiasa

melimpahkan kekuatan, rahmat serta anugerahnya sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan. Dengan penuh kelegaan, penulis menghaturkan rasa syukur

kepada-Nya karena hanya dengan pertolongan-Nya lah skripsi ini dapat

terwujud.

102

Dengan penuh kesadaran, kami menyadari bahwa skripsi ini masih

jauh dari kata sempurna sebagai sebuah karya, yang tidak lain karena

keterbatasan pengetahuan dan pengalaman yang peneliti miliki. Oleh karena

itu, saran dan kritik yang membangun sangat peneliti harapkan dari berbagai

pihak guna menjadi bahan pertimbangan bagi peneliti untuk terus berkarya

dalam bidak akademik dan memaksimalkan potensi yang telah dianugerahkan

oeh Allah Yang Maha Kuasa.

Besar harapan peneliti, agar apa yang telah peneliti usahakan ini tidak

sia-sia dan dapat ernilai ibadah serta dapat memberikan banyak manfaat bagi

peneliti dan juga berbagai pihak yang selalu berjuang untuk memajukan dunia

pendidikan kita sesuai dengan apa yang dicita-citakan. Amin.

103

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Mun’im, Drs. H. M.A. Analisis kontrastif bahasa Arab & bahasa Indonesia, PT.Pustaka Al Husna Baru, Jakarta, 2004.

Abdul Hamid dkk,.H.M M.A. Pembelajaran Bahasa Arab, UIN Malang Press, Malang, 2008 Akrom Malibary L.A.S. dkk, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab pada Perguruan Tinggi

Agama Islam, Departeman RI, Jakarta, 1976 Asyrofi, Syamsuddin,.Drs. Metodologi Pengajaran Bahasa, Analisa Textbook Bahasa Arab,

Sumbangsih, Yogyakarta, 1988 Budinuryanta yohanes, “Gradasi isi pembelajaran Bahasa”, Makalah, (Bentara Bahasa,

2004) Busyairi Madjidi, Drs. Metodologi pengajaran Bahasa Arab (penerapan audio lingual

method dalam All in one system), sumbangsih offset, Yogyakarta, 1994. Drs. Nurhadi, M.Pd. Tata Bahasa Pendidikan, Landasan Penyusunan Buku Pelajaran

Bahasa, IKIP Semarang Press, Semarang, 1995 Dr. Mulyanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing: sebuah tinjauan dari segi Metodologi,

Bulan Bintang, Jakarta, 1976

Effendi Ahmad Fuad, Metodologi pengajaran Bahasa Arab, Misykat, Malang, 2004. Fachrudin,.Dr.H.MA. Teknik Pengembangan Kurikulum Pengajaran Bahasa Arab, Global

pustaka utama, Yogyakarta, 2006 Firdaus,http://pirdauslpmp.wordpress.com/2011/04/19/lembar-kerja-siswa-lks-sebagai-

sumber- belajar/ akses 5 mei 2014 Fuad Abdul Hamied,. 1987. Proses Belajar Mengajar Bahasa. Jakarta: Depdikbud, Dirjen

Dikti, P2LPTK

Imam bawani, Drs. Tata Bahasa Bahasa Arab tingkat pemula, Al-Ikhlas, Surabaya, 1987.

Mahmud yunus, metodik khusus bahasa Arab (bahasa Al-Qur’an), PT Hidakarya Agung, Jakarta, 1983.

M. Thobroni, ”Gradasi materi dalam kitab al-nahwu al-wadih li al-madaris al-ibtidaiyyah

karya ‘ali al-jarim dan mustofa amin dan al-‘imriti karya syaikh syarifuddin yahya al- imriti”,Skripsi,(yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009)

104

Nunan, David. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge:

Cambridge University Press.

Radliyah Zaenuddin dkk, Dra. Hj. M.Ag. Metodologi & Strategi alternatif pembelajaran bahasa Arab, Pustaka Rihlah Group,Yogyakarta, 2005

Suja’i DR, M.Ag. inovasi pembelajaran Bahasa Arab (strategi dan metode pengembangan

kompetensi ), Walisongo Press, Semarang, 2008. Suharsimi arikunto DR, prosedur penelitian (suatu pendekatan praktek), Rineka Cipta,

Jakarta, 1993.

Syamsuddin Asyrofi dkk, Drs. H. MM. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Pokja Akademik UIN Sunan Kali Jaga, Yogyakarta, 2010.

Tarigan, Henry Guntur .Prof. Dr.dan Drs. Djago Tarigan . Telaah buku Teks Bahasa

Indonesia, Angkasa, Bandung, 1986

Tayar yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, Grafindo Persada, Jakarta, 1995.

Yayat hidayat,http://arabicforall.or.id/metode/studi-prinsip-dasar-metode-pengajaran-bahasa-arab/ akses 8 april 2009