EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY … · Daya pembeda tes menggunakan rumus korelasi produk...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY LEARNING

DAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP PRESTASI BELAJAR

DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS PADA MATERI

BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI

KECERDASAN SPASIAL SISWA KELAS VIII

SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2014 / 2015

TESIS

Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh

ABDUL AZIZ

S 851402001

PROGRAM PASCASARJANA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015


commit to user

ii








TESIS

Disusun Oleh

Abdul Aziz

NIM S851402001

Telah Disetujui Oleh Pembimbing

Komisi Nama Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing

Pembimbing I Prof. Dr. Budiyono, M.Sc

NIP. 19530915 197903 1 003 ……………… 2015

Pembimbing II Dr. Sri Subanti, M.Si

NIP. 19581031 198601 2 001 ……………… 2015

Telah dinyatakan memenuhi syarat

Pada tanggal…………………… 2015

Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

Program Pascasarjana Kependidikan FKIP UNS

Dr. Mardiyana, M. Si

NIP. 19660225 199302 1 002


commit to user

iii








TESIS

Oleh:

ABDUL AZIZ

NIM S851402001

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua Dr. Mardiyana, M. Si …………… ……………

NIP. 19660225 199302 1 002

Sekretaris Dr. Imam Sujadi, M. Si …………… ……………

NIP. 19670915 200604 1 001

Anggota 1. Prof. Dr. Budiyono, M. Sc …………… ……………

Penguji NIP. 19530915 197903 1 003

2. Dr. Sri Subanti, M. Si …………… ……………

NIP. 19581031 198601 2 001

Telah dipertahankan di depan penguji

Dinyatakan telah memenuhi syarat

Pada tanggal………………….

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Ketua Program Studi

Pendidikan Matematika

Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd Dr. Mardiyana, M. Si

NIP.19610124 198702 1 001 NIP. 19660225 199302 1 002


commit to user

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul: “Eksperimentasi Model Pembelajaran Inquiry Learning

dan Discovery Learning Terhadap Prestasi Belajar Dan Kemampuan

Komunikasi Matematis Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau Dari

Kecerdasan Spasial Siswa Kelas VIII SMP Negeri Se-Kota Surakarta Tahun

Pelajaran 2014/2015” ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat,

serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk

memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang

pernah ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali secara tertulis digunakan

sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta

daftar pusaka. Apabila dikemudian hari terbukti plagiat dalam karya ilmiah

ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan

perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah

lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs

UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu

semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi

dari sebagian atau keseluruhan isi Tesis ini, maka Prodi Pendidikan

Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang

diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika FKIP UNS. Apabila saya

melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia

mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, Juni 2015

Mahasiswa,

Abdul Aziz

S851402001


commit to user

v

MOTTO

Dengan menyebut nama Allah

Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang

“ Cukuplah Allah bagiku, tiada Tuhan selain Dia. Hanya kepada-Nya aku

bertawakal dan Dia adalah Tuhan yang memiliki „Arsy yang agung”, (Q.S. At-

Taubah : 129).

“Seorang mukmin tidak boleh dua kali jatuh dalam lubang yang sama”

(HR. Muslim No. 5317)

Kesuksesan adalah tanggung jawap pribadi yang diawali dari mimpi, digapai

dengan upaya dan disempurnakan dengan do‟a.

(Penulis)


commit to user

vi

PERSEMBAHAN

Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah atas segala RahmatNya,

kupersembahkan karya ini untuk orang-orang yang sangat berpengaruh dalam

kehidupan penulis:

Abi dan Ummi tercinta ( Hasan Bashori, S.Ag dan Marheni S.Pd) yang selalu

mendo‟akan di setiap nafasnya untuk kebaikan putra-putranya.

Adik-adik tersayang (Abdul Ghofur A.Md dan Faidul Qayyum) sekaligus sebagai

saudara-saudara terbaik

Rekan-rekan prodi Magister Pendidikan Matematika 2014

Almamater, Universitas Sebelas Maret


commit to user

vii

KATA PENGANTAR

Assalamu‟alaikum Wr.Wb

Alhamdulillah, segala puji dan syukur peneliti panjatkan atas kasih sayang

dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan tesis ini.

Dalam penyusunan tesis ini, tidak terlepas dari bantuan banyak pihak. Oleh karena

itu dalam kesempatan ini, peneliti menyampaikan ucapan banyak terima kasih

yang tak berhingga kepada yang terhormat :

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret, yang telah memberikan izin penelitian

ini.

2. Dr. Mardiyana, M. Si, Kepala Program Studi Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Pascasarjana Universitas

Sebelas Maret Surakarta yang begitu sabar dan ulet dalam memberikan

bimbingan, petunjuk, pengarahan serta motivasi dalam penelitian tesis ini.

3. Prof. Dr. Budiyono, M. Sc, dosen pembimbing I yang juga begitu sabar dan

peduli dalam memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian

tesis ini.

4. Dr. Sri Subanti, M. Si, dosen pembimbing II yang juga begitu sabar dan

peduli dalam memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian

tesis ini.

5. Dr. Budi Usodo M .Pd, validator instrumen tes komunikasi matematis yang

begitu sabar dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam

memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.

6. Dr. Sumardi, M. Si, validator instrumen tes prestasi belajar dan komunikasi

matematis yang juga begitu sabar dalam memberikan kritik dan saran untuk


7. Sri Rejeki, M. Pd, M. Sc, validator instrumen tes komunikasi matematis yang

juga begitu sabar dalam memberikan kritik dan saran untuk memperbaiki

instrumen penelitian tesis ini.


commit to user

viii

8. Ikhsan Dwi S, M. Pd, validator instrumen tes prestasi belajar dan komunikasi

matematis yang juga begitu sabar dalam memberikan kritik dan saran untuk


9. Diana IKW, M. Pd, validator instrumen tes prestasi belajar yang juga begitu

sabar dalam memberikan kritik dan saran untuk memperbaiki instrumen

penelitian tesis ini.

10. Yudhi Satria R, S. E, S. Psi, M. Si validator instrumen tes kecerdasan spasial

yang juga begitu sabar dalam memberikan kritik dan saran untuk


11. Ummi Hany Eprilia, S. Psi, M. Pd validator instrumen tes kecerdasan spasial

yang juga begitu sabar begitu sabar dalam memberikan kritik dan saran untuk


12. Nur Fauziyah, S. Psi, M. Pd validator instrumen tes kecerdasan spasial yang

juga begitu sabar dalam memberikan kritik dan saran untuk memperbaiki

instrumen penelitian tesis ini.

13. Keluargaku yang selalu memberikan do‟a dan dukungan tiada hentinya.

14. Teman-teman Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS angkatan 2014 yang

menjadi penyemangat, semoga tali silaturahmi tetap terjaga dan selalu

dinaungi keberkahan dan kesuksesan.

15. Segenap pihak yang telah membantu penulis dari penyusunan proposal,

proses penelitian, sampai terselesaikannya penelitian tesis ini yang tidak

dapat disebutkan satu persatu dan semoga mendapatkan balasan yang terbaik

dari Allah SWT.

Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca umumnya.

Wassalamu‟alaikum Wr.Wb

Surakarta, Juni 2015

Peneliti

Abdul Aziz


commit to user

ix

ABSTRAK

Abdul Aziz. S851402001. Eksperimentasi Model Pembelajaran Inquiry

Learning Dan Discovery Learning Terhadap Prestasi Belajar Dan

Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar

Ditinjau Dari Kecerdasan Spasial Siswa Kelas VIII SMP Negeri Se-Kota

Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.

Sc. Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M. Si. Tesis: Program Studi Pendidikan

Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebalas Maret,

Surakarta. 2015.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) prestasi belajar dan

kemampuan komunikasi matematis peserta didik manakah yang lebih baik, antara

peserta didik yang pembelajarannya menggunakan model inquiry learning,

discovery learning atau pembelajaran klasikal (2) prestasi belajar dan kemampuan

komunikasi matematis peserta didik manakah yang lebih baik, antara peserta didik

yang memiliki kecerdasan spasial tinggi, sedang atau rendah (3) pada masing-

masing kategori kecerdasan spasial peserta didik, prestasi belajar dan kemampuan

komunikasi matematis peserta didik manakah yang lebih baik, peserta didik yang

dikenai model pembelajaran inquiry learning, discovery learning atau

pembelajaran klasikal (4) pada masing-masing model pembelajaran, prestasi

belajar dan kemampuan komunikasi peserta didik manakah yang lebih baik,

peserta didik yang memiliki kecerdasan spasial tinggi, sedang atau rendah.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain

faktorial 3 x 3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII

SMP Negeri di Kota Surakarta. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified

cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data

adalah tes prestasi belajar, tes kemampuan komunikasi matematis dan tes

kecerdasan spasial. Sebelum dipakai untuk pengambilan data, instrumen tes

prestasi belajar, tes kemampuan komunikasi matematis dan tes kecerdasan spasial

terlebih dahulu diujicobakan. Penilaian validitas isi instrumen tes dilakukan oleh

validator atau expert judgement. Uji reliabilitas instrumen tes menggunakan

rumus KR-20. Daya pembeda tes menggunakan rumus korelasi produk momen

dari Karl Pearson. Uji keseimbangan menggunakan analisis multivariat satu jalan

dengan sel tak sama. Uji prasyarat meliputi uji prasyarat univariat dan uji

prasyarat multivariat. Uji prasyarat univariat meliputi uji normalitas dengan

menggunakan metode uji Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode

Bartlette. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji MANOVA dua jalan

dengan sel tak sama.

Berdasarkan uji hipotesis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) Prestasi

belajar dan kemampuan komunikasi matematis yang diperoleh peserta didik, pada

model Inquiry Learning dan model Discovery Learning lebih baik daripada model

pembelajaran klasikal, dan model pembelajaran Inquiry sama baiknya dengan

model pembelajaran Discovery (2) Peserta didik dengan kecerdasan spasial tinggi

memperoleh prestasi belajar dan kemampuan komunikasi matematis yang lebih

baik daripada peserta didik yang mempunyai kecerdasan spasial rendah. Peserta


commit to user

x

didik dengan kecerdasan spasial sedang memperoleh prestasi belajar dan

kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik daripada peserta didik yang

mempunyai kecerdasan spasial rendah, sedangkan peserta didik yang mempunyai

kecerdasan spasial tinggi memperoleh prestasi belajar dan kemampuan

komunikasi matematis yang sama baiknya dengan peserta didik yang memiliki

kecerdasan spasial sedang (3) Pembelajaran pada model Inquiry Learning,

Discovery Learning, dan klasikal, peserta didik dengan kecerdasan spasial tinggi

memiliki prestasi belajar dan kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik

dibandingkan dengan peserta didik dengan kecerdasan spasial rendah, dan peserta

didik dengan kecerdasan spasial sedang memiliki prestasi belajar dan kemampuan

komunikasi matematis yang lebih baik dibandingkan dengan peserta didik dengan

kecerdasan spasial rendah, sedangkan peserta didik dengan kecerdasan spasial

tinggi menghasilkan prestasi belajar dan kemampuan komunikasi matematis yang

sama dengan peserta didik dengan kecerdasan spasial sedang (4) Peserta didik

yang memiliki kecerdasan spasial tinggi, sedang, dan rendah memiliki prestasi

belajar dan kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik jika diberikan

pembelajaran berbasis penemuan dengan model pembelajaran inquiry dan

discovery dibandingkan dengan model pembelajaran klasikal, dan prestasi belajar

dan komunikasi matematika yang dikenai model pembelajaran inquiry sama

baiknya dengan peserta didik yang dikenai model pembelajaran discovery.

Kata kunci: Inquiry, Discovery, Klasikal, Komunikasi Matematis, Kecerdasan

Spasial


commit to user

xi

ABSTRACT

Abdul Aziz. S851402001. The Experimentation Of Learning Model Using

Inquiry Learning And Discovery Learning To Learning Achievement And

Mathematics Communication Ability With Subject Matter Geometry Flat

Side Viewed From Spatial Intelligence The Eight Grade Junior High School

Students in Surakarta City Year of Teach 2014/2015. The first Academic

Supervisor: Prof. Dr. Budiyono, M. Sc. The Second Academic Supervisor: Dr. Sri

Subanti, M. Si. Thesis: The Graduate Program in Mathematics Education, the

Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, Surakarta.

2015.

The purpose of this study were to determine: (1) which group had better

learning achievement and mathematics communication ability between students

who were given Inquiry Learning model, Discovery Learning model, or students

who were given classical model, (2) which group had better learning achievement

and mathematics communication ability, among students with spatial intelligence

of high model, middle, or low, (3) in each spatial intelligence category, which

group had better learning achievement and mathematics communication ability,

whether students who were given Inquiry Learning model, Discovery Learning

model, or students who were given classical model, (4) in each learning model,

which grop had better learning achievement and mathematics communication

ability, among students with spatial intelligence of high, middle or low.

The type of this study was a quasi-experimental study with a 3x3

factorial design. The study population was all grade VIII students of Junior High

School in Surakarta City. Sample was collected by stratified cluster random

sampling. Instruments used for data collection were mathematics achievement

test, mathematics communication ability and spatial intelligence test. Before used

for data collection, the instrument test was tried out, while for spatial intelligence

test instrument. The content validity assessment of tests was conducted by the

expert judgement. Instrument reliability test used the formula KR-20.

Discrimination power of item test used the product moment correlation formula of

Karl Pearson. Balance test used one way MANOVA test. It was concluded that

the experimental and control group in the balanced test. Test requirements include

the normality test by using Lilliefors test methods and homogeneity test used the

Bartlett method. It was concluded that the samples come from populations that are

normally distributed and homogeneous. The data analysis technique used was the

two-way MANOVA with unbalanced cell.

Based on the hypothesis, the result could be conclude as follows. (1)

Students who were treated with Inquiry Learning model and Discovery Learning

model had better learning achievement and mathematics communication ability

than classic model. In addition, students who were treated with Inquiry Learning

model and Discovery Learning model had same learning achievement and

mathematics communication ability, (2) Students with high spatial intelligence

had better learning achievement and mathematics communication ability than

students who had low spatial intelligence. Students with middle spatial


commit to user

xii

intelligence had better learning achievement and mathematics communication

ability than students who had low spatial intelligence. Students with high spatial

intelligence had same learning achievement and mathematics communication

ability with middle intelligence, (3) In Inquiry Learning, Discovery Learning and

Classical Model, students with high spatial intelligence had better learing

achievement and mathematics communication ability than students with low

spatial intelligence. Students with middle spatial intelligence had better learning

achievement and mathematics communication ability than students with low

spatial intelligence. In additions, students with high and middle spatial

intelligence had same learning achievement and mathematics communication

ability, (4) Students with high, middle and low spatial intelligence had learning

achievement and mathematics communication ability better if treated Inquiry

Learning model and Discovery Learning model than classical model, the students

who treated Inquiry Learning and Discovery Learning had same learning

achievement and mathematics communication ability.

Keywords: Inquiry Learning, Discovery Learning, Classical Model Mathematics

Communication Ability, Spatial Intelligence


commit to user

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ............ iv

MOTTO .......................................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... vi

KATA PENGANTAR .................................................................................... vii

ABSTRAK ...................................................................................................... ix

ABSTRACT ..................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xviii

BAB I : PENDAHULUAN ..................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................. 9

C. Tujuan Masalah ...................................................................... 10

D. Manfaat Penelitian ................................................................. 10

BAB II : TINJAUAN PUSTAKA ............................................................ 12

A. Kajian Teori ......................................................................... 12

1. Prestasi Belajar Matematika .......................................... 12

2. Kemampuan Komunikasi Matematis ............................ 14

3. Model Pembelajaran ...................................................... 19

4. Model Pembelajaran Kooperatif ................................... 20

5. Model Pembelajaran Inquiry Learning ......................... 21

6. Model Pembelajaran Discovery Learning ..................... 26

7. Model Pembelajaran Klasikal ....................................... 31

8. Kecerdasan Spasial ........................................................ 35

B. Penelitian Yang Relevan ....................................................... 38

C. Kerangka Berpikir ................................................................. 41


commit to user

xiv

D. Hipotesis Penelitian ............................................................... 50

BAB III : METODE PENELITIAN ......................................................... 54

A. Tempat, Subjek dan Waktu Penelitian .................................. 54

B. Jenis Penelitian ..................................................................... 55

C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ............. 57

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ....................... 59

E. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data .............. 61

F. Teknik Analisis Data ............................................................ 69

1. Uji Prasyarat Univariat ................................................... 69

2. Uji Prasyarat Multivariat ................................................ 72

3. Uji Keseimbangan ........................................................... 74

4. Uji Hipotesis ................................................................... 77

5. Uji Lanjut Pasca Manova ................................................ 84

6. Komparasi Rerata ........................................................... 87

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................... 91

A. Hasil Pengembangan Instrumen ........................................... 91

1. Instrumen Tes Prestasi Belajar ....................................... 91

2. Instrumen Tes Kemampuan Komunikasi Matematis ...... 93

3. Instrumen Tes Kecerdasan Spasial ................................. 97

B. Data Kemampuan Awal Siswa ............................................. 99

C. Data Penelitian ...................................................................... 103

1. Uji Normalitas Populasi .................................................. 104

2. Uji Homogenitas Populasi .............................................. 105

3. Uji Hipotesis Penelitian .................................................. 107

4. Uji Lanjut Hipotesis Penelitian ....................................... 108

D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................ 112

BAB V : KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ......................... 121

A. Kesimpulan .......................................................................... 121

B. Implikasi ............................................................................... 122

C. Saran ..................................................................................... 124

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 126


commit to user

xv

LAMPIRAN .................................................................................................... 132


commit to user

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Peran Siswa dan Guru dalam Self Regulated Learning dalam IL. 25

Tabel 2.2 Peranan Siswa dalam Pembelajaran…………………………….. 32

Tabel 2.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Klasikal…….. 34

Tabel 3.1 Desain Faktor Penelitian ............................................................... 56

Tabel 3.2 Kategori Sekolah ........................................................................... 58

Tabel 3.3 Tingkat Kecerdasan Spasial .......................................................... 61

Tabel 3.4 Interpretasi Indeks Kesukaran Soal ............................................... 65

Tabel 3.5 Tata Letak Rerata Data Amatan Analisis Multivariat Satu Jalan

Sel Tak Sama ................................................................................. 75

Tabel 3.6 Rangkuman Matriks SSCP Multivariat Satu Jalan Dengan Sel

Tak Sama ....................................................................................... 76

Tabel 3.7 Rerata Data Penelitian ................................................................... 77

Tabel 3.8 Rangkuman Matriks SSCP Multivariat Dua Jalan Dengan Sel

Tak Sama ....................................................................................... 80

Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Prestasi . 92

Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Prestasi ...... 93

Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Komunikasi

Pertama .......................................................................................... 94

Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Komunikasi Kedua ... 95

Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Komunikasi

Kedua ............................................................................................ 96

Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Komunikasi Kedua ... 96

Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes

Spasial ........................................................................................... 98

Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Tes Spasial ....... 98

Tabel 4.9 Uji Normalitas Univariat Populasi Data Kemampuan Awal ........ 100

Tabel 4.10 Uji Normalitas Multivariat Populasi Data Kemampuan Awal...... 100

Tabel 4.11 Uji Homogenitas Variansi Data Kemampuan Awal ..................... 101

Tabel 4.12 Uji Homogenitas Matrik Variansi Kovariansi Populasi ................ 101


commit to user

xvii

Tabel 4.13 Rerata Data Kemampuan Awal Peserta Didik .............................. 102

Tabel 4.14 Rangkuman Analisis Variansi Multivariat Satu Jalan Sel Tak

Sama Data Kemampuan Awal Peserta Didik ................................ 102

Tabel 4.15 Penyebaran Kecerdasan Spasial Peserta Didik ............................. 103

Tabel 4.16 Uji Normalitas Univariat Populasi Data Penelitian....................... 104

Tabel 4.17 Uji Normalitas Multivariat Populasi Data Penelitian .................... 105

Tabel 4.18 Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Penelitian..................... 105

Tabel 4.19 Uji Homogenitas Matriks Variansi Kovariansi Data Penelitian ... 106

Tabel 4.20 Rangkuman Rerata Data Penelitian............................................... 107

Tabel 4.21 Rangkuman Analisis Variansi Multivariat Dua Jalan Sel Tak

Sama .............................................................................................. 107

Tabel 4.22 Rangkuman Analisis Variansi Univariat Dua Jalan Sel Tak

Sama .............................................................................................. 108

Tabel 4.23 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Baris Data Penelitian

Prestasi Belajar dan Komunikasi Matematika .............................. 109

Tabel 4.24 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Kolom Data Penelitian

Prestasi Belajar dan Kemampuan Komunikasi Matematis ........... 110

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY … · Daya pembeda tes menggunakan rumus korelasi produk...

Documents

Transcript of EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY … · Daya pembeda tes menggunakan rumus korelasi produk...