EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN MONOPOLI … · permainan monopoli akuntansi dalam...

i

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN

MONOPOLI AKUNTANSI UNTUK MENINGKATKAN

MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR SISWA

PADA PELAJARAN AKUNTANSI

Studi Eksperimen pada Siswa Kelas X AK SMK Sanjaya Pakem

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Anastasia Yesi Jarnasih

NIM: 131334046

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk:

Tuhan Yang Maha Esa, orang tuaku, kakakku, adikku,

keluargaku, dan almamaterku Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

“Pikiran dan perasaan anda menciptakan

hidup anda”

-Lisa Nichols-


vi


vii


viii

ABSTRAK

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN MONOPOLI

AKUNTANSI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN

PRESTASI BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN AKUNTANSI

Studi Eksperimen pada Siswa Kelas X SMK Sanjaya Pakem


Universitas Sanata Dharma

2017

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan media

permainan monopoli akuntansi dalam meningkatkan motivasi belajar dan prestasi

belajar siswa. Pengujian dilakukan pada kelas eksperimen yang dibandingkan

dengan kelas kontrol.

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem.

Pengumpulan data dilakukan melalui kuesioner dan tes. Data yang diperoleh

dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan komparatif dengan uji t.

Hasil analisis deskriptif yang diperoleh: 1) motivasi belajar kelas kontrol

mengalami peningkatan rata-rata skor sebesar 3; 2) motivasi belajar kelas

eksperimen mengalami peningkatan rata-rata skor sebesar 5,92; 3) prestasi belajar

kelas kontrol mengalami peningkatan rata-rata skor sebesar 3,62; 4) prestasi

belajar pada kelas eksperimen mengalami peningkatan rata-rata skor sebesar 6,31.

Hasil analisis komparatif motivasi belajar diperoleh: 1) tidak ada perbedaan

motivasi belajar awal sebelum perlakuan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen

(Sig. 2-tailed sebesar 0,110); 2) terdapat perbedaan yang signifikan motivasi

belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen (Sig. 2-tailed

sebesar 0,000); dan 3) terdapat perbedaan yang signifikan selisih motivasi belajar

antara kelas kontrol dan kelas eksperimen (Sig. 2-tailed sebesar 0,000).

Hasil analisis komparatif prestasi belajar yang diperoleh: 1) tidak terdapat

perbedaan prestasi awal sebelum perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen (Sig. 2-tailed sebesar 0,219); 2) terdapat perbedaan prestasi belajar

sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen (Sig. 2-tailed sebesar

0,000); 3) terdapat perbedaan yang signifikan selisih prestasi belajar antara kelas

kontrol dan kelas eksperimen (Sig. 2-tailed sebesar 0,000).

Berdasarkan hasil analisis deskriptif dan hasil komparatif maka disimpulkan

bahwa media permainan monopoli akuntasi efektif untuk meningkatkan motivasi

belajar dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi.


ix

ABSTRACT

THE EFFECTIVENESS OF USING PLAYING MONOPOLY ACCOUNTING

GAME AS A MEDIUM FOR IMPROVING STUDENTS’ LEARNING

MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENT IN ACCOUNTING

An Experimental Research among the Tenth Grade Students of SMK Sanjaya

Pakem


Sanata Dharma University

2017

This research aims to find out the effectiveness of applying monopoly

accounting game as a medium for improving students’ learning motivation and

achievement. The test was done on experimental group which was compared with

control groups.

The research was conducted among the eleventh grade students of Accounting

Department of SMK Sanjaya Pakem. The data gathering was done by applying

questionnaires and tests. The result of the data was analyzed by using descriptive

analysis and comparative analysis with t-test.

According to the result of descriptive analysis obtained: 1) learning motivation

in control group increased on the average score of 3; 2) learning motivation

experimental group increased on the average score of 5,92; 3) the achievement of

control group increased on the average score of 3,62; 4) the achievement of

experimental group increased on average score of 6,31.

The result of comparative learning motivation analysis obtained: 1) both of

control group and experimental group do not have any different learning

motivation before being given the treatment (Sig. 2-tailed value is 0,110); 2) there

is a significant different learning motivation between control group and

experimental group after being given the treatment (Sig. 2-tailed value is 0,000);

3) there is a significant difference of learning motivation gained between control

group and experimental group (Sig. 2-tailed value is 0,000).

The result of comparative achievement analysis obtained: 1) both of control

and experimental group do not have any different learning before being given the

treatment (Sig. 2-tailed value is 0,219); 2) a different learning achievement

between control group and experimental group after being given the treatment

(Sig. 2-tailed value is 0,000); 3) a significant different of learning achievement

gained between control group and experimental group (Sig. 2-tailed value is

0,000).

Based on the result of descriptive analysis and comparative analysis can be

concluded that using playing monopoly Accounting game as a learning medium

is effective for improving students’ learning motivation and learning achievement

in Accounting.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan yang Maha Kasih atas limpahan berkah dan

lindungan-Nya karena skripsi ini telah selesai sesuai dengan rencana dan tepat

waktu. Skripsi ini disusun dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa

penyusunan skripsi ini merupakan sinergi dari beberapa pihak. Untuk itu penulis

mengucapkan terimakasih atas bantuannya kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Ekonomi, Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

4. Ibu Rita Eny Purwanti, S.Pd., M.Si., selaku Dosen Pembimbing yang telah

banyak memberikan waktu, sbar dalam mengarahkan, mengoreksi, dan

memberikan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak Agustinus Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd., dan Bapak Drs. Bambang

Purnomo, S.E., M.Si., selaku Dosen Penguji yang telah meluangkan waktu

dalam memberikan bimbingan dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

6. Bapak dan ibu dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi, Bidang

Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan berbagai

pengetahuan dan pengalamannya selama proses perkuliahan.

7. Ibu Theresia Aris Sudarsilah, selaku staff sekretaris Program Studi

Pendidikan Ekonomi, Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

yang telah membantu dalam kelancaran proses belajar dan administrasi

kemahasiswaan. Bapak dan Ibu saya Marselinus Darja dan Farnsiska


xi


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................ vii

ABSTRAK ......................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .......................................................................................... x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Batasan Masalah........................................................................................ 5

C. Rumusan Masalah ..................................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6

E. Manfaat penelitian ..................................................................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengertian efektifitas ................................................................................. 8

B. Media Pembelajaran .................................................................................. 8

C. Fungsi Media ........................................................................................... 10

D. Peran Media Pembelajaran ...................................................................... 11

E. Pengelompokan Media ............................................................................ 13

F. Penggunaan Media dalam Pembelajaran ................................................ 16


xiii

G. Media Monopoli ...................................................................................... 18

H. Motivasi Belajar ...................................................................................... 19

I. Prestasi Belajar ........................................................................................ 21

J. Studi Eksperimen .................................................................................... 22

K. Kajian Peneliti yang Relevan .................................................................. 24

L. Kerangka Berpikir ................................................................................... 25

M. Hipotesis .................................................................................................. 27

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 28

B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 29

C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................... 29

D. Populasi dan Sampel ............................................................................... 29

E. Pengukuran Variabel Motivasi Belajar ................................................... 30

F. Uji Instrumen Penelitian ......................................................................... 31

G. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 33

H. Instrumen Penelitian................................................................................ 33

I. Prosedur Penelitian.................................................................................. 34

J. Teknik Analisis Data ............................................................................... 35

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Data Ahli ................................................................................... 38

B. Deskripsi Data ......................................................................................... 39

C. Analisis Komparasi Variabel Motivasi Belajar....................................... 44

D. Analisis Komparasi Variabel Prestasi Belajar ........................................ 59

E. Temuan Kondisi Pembelajaran ............................................................... 72

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................. 74

B. Keterbatasan ............................................................................................ 76

C. Saran ........................................................................................................ 77

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 78

LAMPIRAN ........................................................................................................ 79


xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Skor Skala Likert dalam Kuesioner ................................................. 30

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Variabel Motivasi Belajar ................................ 33

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Variabel Prestasi Belajar ........................................... 34

Tabel 3.4 Penentuan Skor Pilihan Ganda ......................................................... 34

Tabel 4.1 Analisis Data Penilaian Media oleh Ahli Materi ............................. 38

Tabel 4.2 Analisis Data Penilaian Media oleh Ahli Media .............................. 39

Tabel 4.3 Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Kontrol .................... 40

Tabel 4.4 Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Eksperimen .............. 41

Tabel 4.5 Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Kontrol ...................... 42

Tabel 4.6 Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Eksperimen ............... 43

Tabel 4.7 Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan

pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ...................................... 44

Tabel 4.8 Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum

Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ..................... 45

Tabel 4.9 Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas

Kontrol dan Kelas Eksperimen ........................................................ 46

Tabel 4.10 Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol ........................................... 47

Tabel 4.11 Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan


Tabel 4.12 Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol .......................................................... 48

Tabel 4.13 Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen ..................................... 49

Tabel 4.14 Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan



xv

Tabel 4.15 Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Eksperimen ................................................... 51

Tabel 4.16 Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan


Tabel 4.17 Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sesudah


Tabel 4.18 Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas


Tabel 4.19 Pengujian Normalitas Data Selisih (Gain)Motivasi Belajar

Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .................................. 55

Tabel 4.20 Pengujian Homogenitas Data Selisih (Gain) Motivasi Belajar


Tabel 4.21 Hasil Uji t Selisih (Gain) Data Motivasi Belajar Antara Kelas


Tabel 4.22 Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Motivasi Belajar................ 58

Tabel 4.23 Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan


Tabel 4.24 Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum


Tabel 4.25 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas


Tabel 4.26 Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan


Tabel 4.27 Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan


Tabel 4.28 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol .......................................................... 63

Tabel 4.29 Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan


Tabel 4.30 Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan



xvi

Tabel 4.31 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Eksperimen ................................................... 65

Tabel 4.32 Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan


Tabel 4.33 Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sesudah


Tabel 4.34 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas


Tabel 4.35 Pengujian Normalitas Data Selisih (Gain) Prestasi Belajar


Tabel 4.36 Pengujian Homogenitas Data Selisih (Gain) Prestasi Belajar


Tabel 4.37 Hasil Uji t Selisih (Gain) Data Prestasi Belajar Antara Kelas


Tabel 4.38 Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Prestasi Belajar ................. 71


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Data Motivasi Belajar Awal Kelas Kontrol ................................... 79

Lampiran 2 Data Motivasi Belajar Akhir Kelas Kontrol .................................. 80

Lampiran 3 Data Prestasi Belajar Awal Kelas Kontrol ..................................... 81

Lampiran 4 Data Prestasi Belajar Akhir Kelas Kontrol .................................... 82

Lampiran 5 Tatacara Permianan Media Monopoli Akuntansi .......................... 83

Lampiran 6 Soal dan Kunci Jawaban Kas Kecil ............................................... 84

Lampiran 7 Soal dan Kunci Jawaban Rekonsiliasi Bank .................................. 88

Lampiran 8 Soal Postest dan Kunci Jawaban ................................................... 92

Lampiran 9 Gambar Papan Permaian Media Permainan Monopoli

Akuntansi ....................................................................................... 97

Lampiran 10 Kartu Soal Kas Kecil ..................................................................... 98

Lampiran 11 Kartu Soal Rekonsiliasi Bank ........................................................ 99

Lampiran 12 Kuesioner Motivasi ...................................................................... 100

Lampiran 13 Surat Ijin Penelitian dari Kampus untuk Sekolah ........................ 102

Lampiran 14 Kuesioner Validasi Media oleh Ahli Media ................................ 103

Lampiran 15 Kuesioner Validasi Media oleh Ahli Materi ............................... 105


1

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan adalah dunia yang sangat penting dalam kehidupan

manusia. Manusia yang berpendidikan kehidupannya akan selalu

berkembang ke arah yang lebih baik. Setiap zaman, pasti akan selalu ada

perubahan yang mengarah pada kemajuan pendidikan yang makin baik.

Maka dari itu, dibutuhkan inovasi pembelajaran agar para siswa menjadi

bersemangat, mempunyai motivasi untuk belajar, dan antusias menyambut

pelajaran di sekolah. Pembelajaran merupakan proses perubahan perilaku

sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungannya sehingga terjadinya

pengalaman dan hasil belajar menjadi lebih bermakna (meaningful learning)

(Dina Indriana, 2011:46).

Motivasi belajar sangat dibutuhkan dalam belajar. Hasil belajar akan

lebih maksimal jika siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi. Motivasi

belajar yang tinggi ditandai dengan siswa tekun menghadapi tugas, ulet

menghadapi kesulitan, menunjukkan minat terhadap bermacam-macam

masalah, lebih senang belajar mandiri, cepat bosan pada tugas-tugas yang

rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal-hal

yang diyakini, senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

Motivasi belajar memiliki fungsi mendorong siswa untuk berbuat,

menentukan arah perbuatan yaitu ke arah tujuan yang hendak dicapai, dan


2

menyeleksi perbuatan. Selain hal tersebut, Motivasi belajar juga sebagai

pendorong usaha dan pencapaian prestasi (Sardiman A.M. , 2009: 83-85).

Sebagai guru profesional, guru harus mampu membuat siswa

termotivasi dalam belajar di sekolah. Upaya yang dapat dilakukan oleh guru

dalam meningkatkan Motivasi Belajar di sekolah diantaranya dengan

memelihara minat dan semangat siswa dalam belajar, serta memanfaatkan

unsur-unsur lingkungan yang dapat mendorong siswa lebih tertarik dalam

belajar. Untuk itu, guru diharapkan mampu menciptakan inovasi dalam

pembelajaran sehingga siswa tidak merasa bosan dan motivasi belajar siswa

tetap terjaga.

Keberhasilan pembelajaran ditandai dengan perolehan pengetahuan,

keterampilan, dan sikap positif pada diri individu, sesuai dengan tujuan

yang diharapkan. Keberhasilan belajar ini sangat dipengaruhi oleh banyak

faktor, dan salah satunya adalah penggunaan media pengajaran yang

berfungsi sebagai perantara, wadah, atau penyambung pesan-pesan

pembelajaran.

Penggunaan media pengajaran sangat penting bagi proses belajar dan

mengajar. Dikatakan demikian karena media pengajaran sangat membantu

pendidik atau pengajar dalam memberikan pengajaran secara maksimal,

efektif, serta efisien. Guru harus menggunakan media yang terbaik untuk

memfasilitasi pembelajaran atau meningkatkan pemahaman siswa terhadap

bahan pelajaran.


3

Walaupun demikian, sukar bagi guru untuk memilih media yang

paling baik di antara begitu banyak alat yang tersedia. Juga belum ada dasar

teoritis yang kuat yang menentukan media apa yang paling serasi untuk

bahan pelajaran tertentu. Setiap alat pendidikan mempunyai kebaikan dan

kekurangannya, tetapi semua dapat memberi bantuan menurut hakikat

masing-masing.

SMK Sanjaya merupakan salah satu sekolah kejuruan yang sudah

menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. SMK Sanjaya Pakem

berlokasi di Jalan Kaliurang Km. 17, Sleman, Yogyakarta. Sekolah ini

memiliki berbagai fasilitas pembelajaran yang cukup untuk menunjang

proses kegiatan belajar mengajar. Sekolah ini memiliki 3 program keahlian

yaitu: Program Keahlian Akuntansi, Program Keahlian Administrasi

Perkantoran, dan Program Keahlian Pemasaran.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMK Sanjaya Pakem,

khususnya dalam materi pembelajaran kas kecil dan menyusun rekonsiliasi

bank, motivasi belajar siswa masih rendah. Mayoritas siswa kurang

memiliki motivasi belajar yang tinggi dalam mata pelajaran ini. Indikator

aktivitas siswa ketika pembelajaran yang menggambarkan motivasi belajar

siswa masih rendah antara lain siswa kurang tekun mengerjakan tugas yang

diberikan guru, mudah putus asa dalam menghadapi kesulitan belajar,

kurangnya minat dalam mencari dan memecahkan soal-soal, serta

kurangnya minat dalam belajar, seperti berbicara ketika guru menjelaskan,

terlalu lama dalam mengerjakan soal latihan, dan siswa kurang memahami


4

materi yang diberikan. Hal ini disebabkan berbagai faktor diantaranya

media pembelajaran yang terbatas dan monoton, dan minimnya penggunaan

media pembelajaran. Untuk itu dibutuhkan suatu kegiatan yang dilakukan

oleh guru dengan upaya membangkitkan motivasi belajar siswa. Saat ini

banyak siswa yang mengalami kejenuhan jika selalu berkutat dengan

aktivitas rutin yang monoton dan membebani.

Karena itu, perlu dikembangkan suatu media pembelajaran baru yang

memiliki konsep belajar sambil bermain agar motivasi siswa dalam belajar

akuntansi dapat meningkat, yaitu dengan pengembangan media monopoli

akuntansi. Dengan penggunaan media monopoli akuntansi, siswa akan lebih

banyak beraktivitas dan pembelajaran akan menjadi aktif, inovatif, kreatif,

efektif, dan menyenangkan. Siswa diharapkan memiliki dorongan sendiri

untuk belajar sehingga secara tidak langsung akan tumbuh motivasi belajar

siswa yang lebih tinggi dibanding ketika siswa hanya duduk manis

mendengarkan ceramah guru. Tidak semua media pembelajaran sesuai atau

cocok untuk diterapkan pada semua kondisi dan materi yang akan diberikan.

Oleh karena itu, pemilihan media yang tepat untuk mata pelajaran tertentu

menjadi hal yang penting untuk diperhatikan. Hal ini dilakukan demi

memenuhi kebutuhan dan tercapainya tujuan pembelajaran.

Media pembelajaran permainan seperti monopoli akuntansi

dikembangkan karena memiliki beberapa keunggulan dibandingkan media

pembelajaran yang lain, yaitu (1) permainan adalah sesuatu yang

menyenangkan untuk dilakukan, sesuatu yang menghibur, (2) permainan


5

memungkinkan adanya partisipasi aktif dari siswa untuk belajar, (3)

permainan dapat memberikan umpan balik langsung, (4) permainan

memungkinkan penerapan konsep-konsep ataupun peran-peran ke dalam

situasi dan peranan yang sebenarnya di masyarakat, (5) permainan bersifat

luwes, (6) permainan dapat dengan mudah dibuat dan diperbanyak (Arief S.

Sadiman, 2011:78). Berdasarkan uraian yang dijelaskan di atas, peneliti

mencoba untuk melakukan penelitian dengan judul “Efektivitas Penggunaan

Media Permainan Monopoli Akuntansi Untuk Meningkatkan Motivasi

Belajar dan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi (Studi

Eksperimen pada Siswa Kelas X AK SMK Sanjaya Pakem)”.

B. Batasan masalah

Penelitian ini berfokus pada efektifitas penggunaan media permainan

monopoli untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar siswa

pada mata pelajaran akuntansi di SMK Sanjaya Pakem.

C. Rumusan masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka dapat

diidentifikasi permasalahan sebagai berikut:

1. Apakah penggunaan media permainan monopoli dalam mata pelajaran

akuntansi efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa ?

2. Apakah penggunaan media permainan monopoli dalam mata pelajaran

akuntansi efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa ?


6

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui efektifitas penggunaan media permainan monopoli

dalam mata pelajaran akuntansi untuk meningkatkan motivasi belajar

siswa.

2. Untuk mengetahui efektifitas penggunaan media permainan monopoli

dalam mata pelajaran akuntansi untuk meningkatkan prestasi belajar

siswa.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi peneliti

a. Menerapkan ilmu dan mengaplikasikan media pembelajatan

monopoli pada mata pelajaran akuntansi yang telah dipelajari di

perguruan tinggi.

b. Memberikan pengalaman penerapan media pembelajaran akuntansi

berbentuk media pembelajaran monopoli untuk meningkatkan

motivasi belajar dan prestasi belajar siswa.

2. Bagi guru

a. Menambah pengalaman guru dalam mengajar dengan

menerapapkan media pembelajaran akuntansi yang kreatif.

b. Guru dapat menerapkan media pembelajaran baru dengan konsep

belajar sambil bermain sehingga motivasi belajar dan prestasi

belajar. siswa meningkat, yaitu dengan pengembangan media

pembelajaran monopoli.


7

3. Bagi siswa

a. Belajar dengan media yang tepat dapat meningkatkan motivasi

belajar dan pretasi belajar siswa sehingga berdampak positif pada

hasiil akhir pembelajaran.

b. Siswa belajar dengan cara yang menyenangkan sehingga siswa

tidak bosan saat belajar.


8

8

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Pengertian Efektifitas

Eggen dan Kauchak menyatakan bahwa dalam pembelajaran perlu

diperhatikan aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran.

Semakin siswa aktif pembelajaran akan semakin efektif. Efektifitas menurut

Sugiyono (2006:180), jika terdapat perbedaan yang signifikan antara

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka perlakuan yang

diberikan berpengaruh secara signifikan. Sinambela (2006:78)

mengungkapkan salah satu indikator keefektifan pembelajaran adalah

ketercapaian ketuntasan belajar.

Dalam penelitian ini, media permainan monopoli akuntansi pada mata

pelajaran akuntansi dikatakan efektif jika: (1) Terdapat perbedaan rata-rata

nilai antara kelas eksperimen dan kontrol, dimana rata-rata nilai eksperimen

lebih tinggi daripada kelas kontrol; dan (2) Tingkat ketuntasan kelas

eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

B. Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak

dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.

Menurut Gagne dalam Arief S. Sadiman (2012:6) media merupakan

berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat

merangsangnya untuk belajar. Briggs dalam Arief S. Sadiman (2012:6)


9

mengemukakan bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat

menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.

Telah dikatakan lebih dulu bahwa pada umumnya dalam setiap bentuk

komunikasi dibutuhkan suatu media tertentu. Pengertian media mengarah

pada sesuatu yang mengantar meneruskan informasi (pesan) antara sumber

(pemberi pesan) dan penerima pesan. Media adalah segala bentuk dan

saluran yang dapat digunakan dalam suatu proses penyajian informasi.

Masih ada lagi beberapa pendapat tentang arti media secara umum:

1. Menurut Sastoso S. Hamidjojo media adalah semua bentuk perantara

yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan/menyebar ide,

sehingga ide, atau pendapat, atau gagasan yang dikemukakan/

disampaikan itu bisa sampai pada penerima.

2. Pendapat Mc. Luhan yang dikutip oleh Amir Akhsin (Ujung Pandang,

1986:9), bahwa media juga disebut saluran, karena menyampaikan

pesan dari sumber informasi itu kepada penerima informasi.

3. Blake dan Horalsen mengatakan bahwa media adalah saluran

komunikasi yang digunakan untuk menyampaikan pesan antara sumber

(pemberi pesan) dengan penerima pesan

4. Menurut Oemar Hamalik (Bandung, 1986:21), hubungan komunikasi

interaksi itu akan berjalan dengan lancar dan tercapainya hasil yang

maksimal, apabila menggunakan alat bantu yang disebut media

komunikasi.


10

C. Fungsi Media

Dalam kehidupan masyarakat luas, media komunikasi memainkan

perangkat yang sangat penting, serta berfungsi dalam setiap aspek

kehidupan manusia secara individu maupun masyarakat. Fungsi-fungsi

media komunikasi antara lain: sosial, ekonomi, politis, edukatif, seni

budaya, dan hiburan.

1. Fungsi sosial

Melalui media radio dan televisi, semua orang di seluruh dunia yang

memiliki pesawat radio dan televisi dapat mendengar, melihat kejadian-

kejadian yang berlangsung/terjadi di tempat lain. Selain dari radio dan

televisi, melalui surat kabar/koran, maupun majalah, manusia dapat

memperoleh informasi-informasi tentang hal-hal yang terjadi dalam

masyarakatnya sendiri maupun masyarakat luar. Dari segi

pembangunan bangsa dan negara, media komunikasi sangat berperan

dalam memperkokoh persatuan dan kesatuan nasional melalui

siaran/pemberitaan yang mengandung nilai-nilai positif tadi.

2. Fungsi ekonomi

Dalam kehidupan masyarakat di dunia modern, fungsi media

komunikasi sangat bermanfaat untuk kepentingan, perdagangan,

perusahaan, dan industri untuk mempromosikan hasil usahanya melalui

iklan-iklan dan sebagainya.


11

3. Fungsi politis

Dalam era pembangunan bangsa, media komunikasi dimanfaatkan

untuk memberikan informasi tentang pembangunan secara fisik,

maupun mental-spiritual ditingkat pusat sampai keseluruh pelosok

tanah air. Mengenai hubungan politis dengan bangsa-bangsa lain di

dunia, melalui media komunikasi massa, pemerintah mengadakan

hubungan kerjasama, perjanjian-perjanjian, konferensi, dan lain-lain,

dengan prinsip politik bebas dan aktif berdasarkan Pancasila dan

Undang-Undang Dasar 1945.

4. Fungsi edukatif

Media komunikasi hakekatnya memiliki fungsi pendidikan yang lebih

dari fungsi yang lain. Media komunikasi (radio, televisi, surat kabar,

majalah, dan lain-lain) harus memberikan informasi-informasi yang

mengandung nilai-nilai pendidikan dalam arti yang luas.

5. Fungsi seni budaya dan hiburan

Berkat kemajuan serta perkembangan ilmu dan teknologi, maka media

komunikasi dapat dimanfaatkan untuk memperkenalkan dan

meningkatkan kesenian bangsa dan suku-suku bangsa yang ada didunia,

misalnya melalui film, tari-tarian, musik, drama, dan lain-lain.

D. Peran Media Pembelajaran

Dalam pendidikan, media difungsikan sebagai sarana untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Karena informasi yang terdapat dalam media harus

dapat melibatkan siswa, baik dalam benak atau mental maupun dalam


12

bentuk aktivitas yang nyata, sehingga pembelajaran dapat terjadi. Materi

harus dirancang secara lebih sistematis dan psikologis, serta ditinjau dari

segi prinsip-prinsip belajar agar dapat menyiapkan instruksi belajar yang

efektif.

Manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses

belajar mengajar, yaitu sebagai berikut (Kustandi dan Sutjipto, 2011: 25-

26):

1. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi

sehingga dapat memperlancar serta meningkatkan proses dan hasil

belajar.

2. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian

anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang

lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan

siswa belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.

3. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan

waktu.

4. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada

siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka serta

memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat,

dan lingkungannya, misalnya melalui karya wisata, kunjungan-

kunjungan ke museum atau kebun binatang


13

E. Pengelompokan Media

Media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi empat (Munadi,

Yudhi, 2013:58-68) yaitu:

1. Media Audio

Pembahasan tentang proses komunikasi pembelajaran dengan

menggunakan media audio tidak lepas dari pembahasan aspek

pendengaran itu sendiri. Mendengarkan sesungguhnya suatu proses

yang melibatkan empat unsur, yaitu: mendengar, memperhatikan,

memahami, dan mengingat.

Ciri utama dari media ini adalah pesan yang disampaikan dengan

menggunakan media audio dituangkan dalam lambang-lambang auditif,

baik verbal (bahasa lisan/kata-kata) maupun nonverbal (bunyi-bunyian

dan vokalisasi, seperti gerutuan, gumam, musik, dan lain-lain).

Ada beberapa alternatif yang dapat dilakukan guru dalam

mengembangkan dan memproduksi media audio sebagai media

pembelajaran, misalnya:

a. Talkshow dan diskusi. Program ini dapat dibuat menjadi program

audio yakni dengan cara merekam talkshow tersebut. Tentukan

tema talkshow yang sesuai dengan salah satu materi suatu mata

pelajaran/perkuliahan.

b. Drama atau sandiwara. Drama atau sandiwara audio banyak

didengar pada program radio dan biasanya berseri atau berepisode.

Guru dapat membuat drama atau sandiwara ini dalam bentuk


14

rekaman audio dengan durasi sekitar 15 sampai 20 menit,

sedangkan untuk para pemain dapat diambil dari peserta didik.

c. Bercerita (menuturkan kisah). Program cerita-audio ini biasanya

dibuat oleh seorang yang memiliki talenta atau kemampuan

multisuara atau berbagai macam suara (seperti dalang).

d. Model. Maksud dari program model-audio ini adalah untuk materi

program ini diharapkan dapat ditiru oleh pendengarnya. Contohnya

program model-audio untuk latihan mengucapkan kata-kata untuk

pelajaran asing.

e. Musik dan lagu. Contoh dalam penggunaan musik dan lagu, dapat

digunakan musik untuk mengiringi slide dan lagu-lagu yang

mengandung pesan pendidikan.

2. Media Visual

Media visual adalah media yang melibatkan indera penglihatan.

Terdapat dua jenis pesan yang dimuat dalam media visual, yakni pesan

verbal dan non verbal. Pesan verbal-visual terdiri atas kata-kata (bahasa

verbal) dalam bentuk tulisan, dan pesan non verbal-visual adalah pesan

yang dituangkan ke dalam simbol-simbol non verbal-visual. Secara

garis besar unsur-unsur yang terdapat pada media visual terdiri dari

garis, bentuk, warna, dan tekstur.

3. Media Audio Visual

Media audio visual merupakan cara menghasilkan atau

menyampaikan materi dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan


15

elektronik, untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Ciri-ciri

utama teknologi media audio visual adalah sebagai berikut.

a. Bersifat linear.

b. Menyajikan visualisasi yang dinamis.

c. Digunakan dengan cara yang telah ditetapkan sebelumnya oleh

perancang atau pembuatnya.

d. Dikembangkan menurut prinsip psikologi behaviorisme dan

kognitif. Merupakan repsesentasi fisik dan gagasan rill atau

gagasan abstrak.

4. Multimedia

Multimedia merupakan cara menghasilkan atau menyampaikan

materi dengan menggunakan sumber-sumber yang berbasis

microprocessor. Ada beberapa bentuk pemanfaatan multimedia

berbasis komputer yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran,

misalnya:

a. Multimedia presentasi. Multimedia presentasi digunakan untuk

menjelaskan materi-materi yang sifatnya teoritis digunakan dalam

pembelajaran klasikal, baik kelompok kecil maupun kelompok

besar. Media ini sangat efektif sebab menggunakan multimedia

projektor (LCD/Viewer) yang memiliki jangkauan pancar cukup

besar.

b. Program media interaktif. Penggunaan media interaktif cocok

untuk mengajarkan sesuatu proses dan tahapan, misalnya


16

penyerbukan pada tumbuhan, pembelahan sel, proses pertumbuhan

janin manusia, dan lain-lain.

c. Sarana simulasi. Contoh dari penggunaan sarana simulasi adalah

penggunaan simulator kokpit pesawat terbang yang memungkinkan

peserta didik dalam akademi penerbangan dapat berlatih tanpa

menghadapi resiko jatuh.

d. Video pembelajaran. Video bersifat interaktif tutorial untuk

memahami sebuah materi melalui visualisasi. Peserta didik dapat

interaktif mengikuti kegiatan praktik sesuai dengan yang diajarkan

dalam video.

F. Penggunaan Media dalam Pembelajaran

Dalam memilih media untuk pembelajaran, pengajar sebenarnya tidak

hanya cukup mengetahui tentang kegunaan, nilai, serta landasannya, tetapi

juga harus mengetahui bagaimana cara penggunaan media tersebut. Adapun

penggunaan media dalam pembelajaran (Anitah, 2010:82-85):

1. Prinsip-prinsip umum penggunaan media

a. Penggunaan media pembelajaran hendaknya dipandang sebagai

bagian integral dalam sistem pembelajaran.

b. Media pembelajaran hendaknya dipandang sebagai sumber dana.

c. Guru hendaknya memahami tingkat hierarki dari jenis alat dan

kegunaannya.

d. Pengujian media pembelajaran hendaknya berlangsung terus,

sebelum, selama, dan sesudah pemakaiannya.


17

e. Penggunaan multi media akan sangat menguntungkan dan

memperlancar proses pembelajaran.

2. Langkah-langkah penggunaan:

a. Persiapan sebelum menggunakan media

1) Mempelajari petunjuk penggunaan media, terutama bila

dibutuhkan perangkat keras seperti berbagai jenis pesawat

proyektor (media elektronik).

2) Semua peralatan yang akan digunakan perlu disiapkan

sebelumnya.

b. Pelaksanaan penggunaan media

Pada saat kegiatan belajar dengan menggunakan media

berlangsung, hendaknya dijaga agar suasana tetap tenang. Kalau

media akan digunakan secara kelompok, usahakan setiap secara

bergiliran dipantau.

c. Evaluasi

Tahap ini merupakan tahap penyajian apakah tujuan pembelajaran

telah tercapai, selain untuk memantapkan pemahaman materi yang

disampaikan melalui media. Untuk itu disediakan tes yang harus

dikerjakan oleh siswa sebagai umpan balik.

d. Tindak lanjut

Dari umpan balik yang diperoleh, guru dapat meminta siswa untuk

memperdalam sajian dengan berbagai cara, misalnya: diskusi


18

tentang hasil tes, mempelajari referensi dan membuat rangkuman,

melakukan suatu percobaan, observasi, dan lain-lain.

G. Media Monopoli

1. Definisi monopoli

Monopoli adalah salah satu permainan papan yang paling terkenal

di dunia. Tujuan permainan ini adalah untuk menguasai semua petak di

atas papan melalui pembelian, penyewaan dan pertukaran properti

dalam sistem ekonomi yang disederhanakan.

Setiap pemain melemparkan dadu secara bergiliran untuk

memindahkan bidaknya, dan apabila ia mendarat di petak yang belum

dimiliki oleh pemain lain, ia dapat membeli petak itu sesuai harga yang

tertera. Bila petak itu sudah dibeli pemain lain, ia harus membayar

pemain itu uang sewa yang jumlahnya juga sudah ditetapkan.

Media pembelajaran monopoli akuntansi adalah suatu media

pembelajaran akuntansi yang dikemas dalam suatu permainan

monopoli. Media pembelajaran monopoli akuntansi berupa simulasi

atau penyederhanaan realita dari transaksi-transaksi kas kecil dan

rekonsiliasi bank. Media ini menggabungkan unsur-unsur permainan

dan simulasi yaitu adanya setting, pemain, aturan, tujuan, dan penyajian

model situasi sebenarnya. Setiap siswa dalam permainan ini akan

menjadi pemilik perusahaan dan akan melakukan transaksi dengan

perusahaan lain. Pemilik harus melakukan penjurnalan transaksi yang

dialami oleh perusahaan tersebut. Tujuan permainan ini adalah untuk


19

meningkatkan motivasi belajar siswa dengan pembelajaran yang

menyenangkan.

2. Permainan monopoli sebagai media pembelajaran

Permainan monopoli dapat dijadikan sebagai media pembelajaran

akuntansi karena monopoli merupakan sistem ekonomi yang

disederhanakan dan terdapat transaksi pembelian, penyewaan maupun

pertukaran properti. Berbagai komponen dalam monopoli dapat

dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan pembelajaran sehingga monopoli

dapat menjadi media pembelajaran yang tepat dan menyenangkan.

H. Motivasi Belajar

Motivasi merupakan suatu energi dalam diri manusia yang mendorong

untuk melakukan aktivitas tertentu dengan tujuan tertentu. Motivasi belajar

adalah segala sesutu yang dapat memotivasi peserta didik atau individu

untuk belajar. Tanpa motivasi belajar, seorang peserta didik tidak akan

belajar dan akhirnya tidak akan mencapai keberhasilan dalam belajar. Ada

dua jenis motivasi dalam belajar, yakni sebagai berikut :

1. Motivasi ekstrinsik, yakni motivasi melakukan sesuatu karena pengaruh

eksternal. Motivasi ekstrinsik muncul akibat insetif eksternal atau

pengaruh dari luar peserta didik, misalnya: tuntutan, imbalan, atau

hukuman. Faktor yang mempengaruhi motivasi secara eksternal adalah:

a). karakteristik tugas, b). insetif, c). perilaku guru, dan d). pengaturan

pembelajaran. Misalnya, seorang peserta didik belajar menghadapi

ujian karena pelajaran tersebut merupakan syarat kelulusan.


20

2. Motivasi intrinsik, yakni motivasi internal dari dalam diri untuk

melakukan sesuatu, misalnya peserta didik mempelajari ilmu

pengetahuan alam karena dia menyukai pelajaran tersebut.

Motivasi mempengaruhi tingkat keberhasilan atau kegagalan belajar,

dan pada umumnya belajar tanpa motivasi akan sulit untuk berhasil. Oleh

sebab itu, pembelajaran harus disesuaikan dengan kebutuhan, dorongan,

motif, minat yang dimiliki oleh peserta didik. Penggunaan motivasi dalam

mengajar bukan hanya melengkapi elemen pembelajaran yang efektif.

Memotivasi bukan hanya sekedar mendorong dan memerintahkan seseorang

untuk melakukan sesuatu, melainkan sebuah seni yang melibatkan berbagai

kemampuan dalam mengenali dan mengelola emosi diri sendiri dan orang

lain.

Berikut ini dideskripsikan beberapa strategi motivasi terkait dengan

peningkatan perhatian, relevansi, kepercayaan diri, dan kepuasan. Strategi

untuk meningkatkan perhatian peserta didik adalah:

1. Menggunakan metode instruksional yang bervariasi.

2. Menggunakan variasi media (transparasi, audio-video dan sebagainya)

untuk melengkapi pembelajaran.

3. Menggunakan humor pada saat yang tepat.

4. Menggunakan peristiwa nyata sebagai contoh untuk memperjelas

konsep.

5. Menggunakan teknik bertanya untuk melibatkan peserta didik.


21

I. Prestasi Belajar

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang

sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang

pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan

pendidikan itu sangat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa,

baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau

keluarganya sendiri (Syah, 2000:89). Peristiwa belajar yang dialami

manusia itu bukan semata-mata masalah respons terhadap rangsangan yang

ada, melainkan (yang terpenting) karena adanya self-direction, pengaturan

dan pengarahan diri yang dikontrol oleh otak.

Lester D. Crow dan Alice Crow (Khodijah, 2014:48) menyatakan

belajar adalah perolehan kebiasaan, pengetahuan, dan sikap termasuk cara

baru untuk melakukan sesuatu dan upaya-upaya seseorang dalam mengatasi

kendala atau penyesuaikan situasi yang baru. Agar mengetahui tingkat

keberhasilan siswa, maka dibutuhkan evaluasi. Evaluasi artinya penilaian

terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan

dalam sebuah program. Padanan kata evaluasi adalah assessment yang

berarti proses penilaian untuk menggambarkan prestasi yang dicapai

seorang siswa sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.

Pada prinsipnya (Syah, 2000:150), pengungkapan hasil belajar ideal

meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman

dan proses belajar siswa. Namun, pengungkapan perubahan tingkah laku

seluruh ranah itu, khususnya ranah rasa murid, sangat sulit. Hal ini


22

disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible (tak

dapat diraba). Oleh karena itu, yang dapat dilakukan guru dalam hal ini

adalah hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang dianggap

penting dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai

hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun yang

berdimensi karsa.

Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa

sebagaimana yang terurai adalah mengetahui garis-garis besar indikator

(penunjuk adanya prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang

hendak diungkapkan atau diukur.

Jadi prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha

belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf, maupun kalimat yang

menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode

tertentu. Prestasi belajar merupakan hasil dari pengukuran terhadap peserta

didik yang meliputi faktor kognitif, afektif, dan psikomotor setelah

mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan

instrumen tes yang relevan.

J. Studi Eksperimen

Studi berasal dari bahasa Inggris yaitu studi yang berarti pelajaran,

mata pelajaran atau penyelidikan. Dalam penelitian ini, peneliti ingin

mengadakan penyelidikan pada pembelajaran menggunakan media

permainan monopoli akuntansi dan pembelajaran tanpa media permainan

monopoli akuntansi untuk materi yang sama.


23

Eksperimen berasal dari bahasa Inggris yaitu experiment yang berarti

percobaan atau mengadakan percobaan. Jadi studi eksperimen atau dalam

bahasa Indonesia biasa disebut eksperimen adalah usaha untuk penyelidikan

dengan cara mengadakan percobaan.

Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk

mengetahui ada tidaknya akibat “sesuatu” yang dikenalkan pada subjek

selidik. Dengan kata lain penelitian eksperimen mencoba meneliti ada

tidaknya hubungan sebab akibat. Caranya adalah dengan membandingkan

satu atau lebih kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dengan satu

atau lebih kelompok perbandingan yang tidak menerima perlakuan

(Suharsimi Arikunto, 2003:272).

Penelitian eksperimen, dilakukan apabila memenuhi syarat (Suharsimi

Arikunto, 2003: 273):

1. Kondisi-kondisi yang ada di sekitar yang diperkirakan mempengaruhi

subjek yang digunakan untuk eksperimen “seyogyanya disingkirkan”,

sehingga apabila perlakuan selesai dan ternyata ada perbedaan antara

hasil pada kelompok eksperimen dengan kelompok pembanding maka

perbedaan hasil ini merupakan akibat dari adanya perlakuan.

2. Terdapat kelompok yang tidak diberi perlakuan yang difungsikan

sebagai pembanding bagi kelompok yang diberi perlakuan. Pada akhir

eksperimen hasil pada kedua kelompok dibandingkan. Perbedaan hasil

akan merupakan efek dari pemberian perlakuan pada kelompok

ekperimen.


24

3. Sebelum dilaksanakan eksperimen kondisi kedua kelompok diusahakan

sama sehingga paparan tentang hasil akhir dapat betul-betul merupakan

hasil ada dan tidaknya perlakuan.

4. Apabila penelitian eksperimen dilakukan terhadap orang, diharapkan

bahwa para anggota kelompok eksperimen maupun kelompok

pembanding tidak terpengaruh akan status mereka sehingga hasil

eksperimen tidak terkena Hawthorne effect dan John Henry effect.

Hawthorne effeck adalah efek sampingan yang disebabkan karena

anggota kelompok eksperimen mengetahui statusnya sehingga hasil

akhir tidak semurni yang diharapkan. Sedangkan John Henry effect

adalah efek sampingan yang disebabkan karena anggota kelompok

pembanding menyadari statusnya sehingga ada upaya ekstra dari

mereka untuk menyamai hasil kelompok eksperimen dan hasil akhir

tidak semurni yang diharapkan.

K. Kajian Penelitian yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Ria Sartikaningrum (2013) yang

berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Monopoli

Akuntansi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X

Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel”. Hasil penelitian

ini adalah media pembelajaran permainan Monopoli Akuntansi yang

layak digunakan sebagai media pembelajaran. Hal yang sama dalam

penelitian ini adalah pengembangan Media Pembelajaran Monopoli

Akuntansi untuk meningkatkan Motivasi Belajar siswa. Perbedaan


25

penelitian ini adalah Media Pembelajaran Monopoli Akuntansi yang

dikembangkan oleh Ria Sartikaningrum terkait dengan materi

menyusun laporan keuangan di SMK Negeri 1 Tempel tahun 2013,

sedangkan Media Pembelajaran Monopoli Akuntansi yang

dikembangkan oleh peneliti adalah terkait dengan materi kas kecil dan

rekonsiliasi bank di SMK Sanjaya Pakem tahun 2017.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Arin Pranesti (2015) yang berjudul

”Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Games

Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil

Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI Akuntansi 2 SMK Negeri 2

Purworejo Tahun Ajaran 2014/2015”. Hasil penelitian ini adalah

penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Games

Tournament (TGT) dapat Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil

Belajar Akuntansi siswa kelas XI Akuntansi 2 SMK Negeri 2

Purworejo Tahun Ajaran 2014/2015 yang dibuktikan dengan

peningkatan skor Motivasi Belajar Akuntansi. Hal yang sama dalam

penelitian ini adalah penggunaan permainan untuk meningkatkan

Motivasi Belajar siswa.

L. Kerangka Berpikir

Media yang diterapkan oleh guru merupakan salah satu faktor yang

mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar. Melihat fungsi dan

manfaat dari media pembelajaran itu sendiri, seharusnya media

pembelajaran dapat dioptimalkan dengan baik. Namun kenyataan yang


26

terjadi, di sekolah-sekolah masih banyak guru yang menerapkan model

pembelajaran konvensional dan variasi dalam pembelajaran masih belum

optimal. Biasanya guru hanya menyediakan kertas kerja untuk siswa

mengerjakan soal pada materi kas kecil dan rekonsiliasi bank.

Dari permasalahan di atas, perlu dikembangkan suatu media

pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Media

pembelajaran ini harus menyenangkan, mampu membuat siswa merasa

tertarik untuk mencoba dan terus belajar, membuat siswa menjadi aktif dan

lebih paham terkait materi kas kecil dan rekonsiliasi bank, serta tetap

memperhatikan ketercapaian tujuan pembelajaran. Monopoli Akuntansi

dapat menjadi alternatif media pembelajaran yang dapat digunakan oleh

guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.

Monopoli Akuntansi merupakan simulasi atau penyederhanaan realita

dari transaksi-transaksi yang ada di perusahaan. Dengan demikian, siswa

dapat mengetahui dan merasakan transaksi secara langsung dengan adanya

simulasi melalui permainan ini. Terdapat beberapa komponen dalam Media

Pembelajaran Monopoli Akuntansi, diantaranya adalah papan monopoli,

Kartu KK berisi soal mengenai transaksi kas kecil, Kartu R berisi soal

mengenai transaksi rekonsiliasi bank dan Kartu Point untuk mencatat pont

tiap pemain.


27

M. Hipotesis

1. Hipotesis I

Ho = Penggunaan media permainan monopoli tidak efektif untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X Akuntansi

SMK Sanjaya Pakem pada mata pelajaran akuntansi.

Ha = Penggunaan media permainan monopoli akuntansi efektif

untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X

Akuntansi SMK Sanjaya Pakem pada mata pelajaran

akuntansi.

2. Hipotesi II

Ho = Penggunaan media permainan monopoli akuntansi tidak

efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X

Akuntansi SMK Sanjaya Pakem pada mata pelajaran

akuntansi.

Ha = Penggunaan media permainan monopoli akuntansi efektif

untuk meningkatkan meningkatkan prestasi belajar siswa

kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem pada mata pelajaran

akuntansi.


28

28

X

Y1

Y2

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian

eksperimen. Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui keefektifan

penggunaan media permainan monopoli akuntansi untuk meningkatkan

motivasi belajar dan prestasi belajar siswa kelas X SMK Sanjaya Pakem

pada materi kas kecil dan rekonsiliasi bank ketika pembelajaran dilakukan

dengan menggunakan monopoli akuntansi dan tanpa menggunakan

monopoli akuntansi.

Penelitian dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dari

sesuatu yang dikenakan pada subjek selidik. Penelitian dilakukan dengan

memperbandingkan hasil satu atau lebih kelompok kontrol yang tidak

dikenai kondisi perlakuan (Suryabrata, 2008:88).

Dalam penelitian ini terdapat hubungan “tunggal-ganda” (satu

kondisi mengakibatkan timbulnya lebih dari satu fenomena).


29

Keterangan:

X = Penggunaan monopoli akuntansi

Y1 = Motivasi belajar

Y2 = Prestasi belajar

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian dilakukan di SMK Sanjaya Pakem, Sleman, Yogyakarta.

2. Waktu penelitian

Penelitian ini diadakan pada bulan Maret 2017 sampai Mei 2017.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X Akuntansi dan X Pemasaran

SMK Sanjaya Pakem.

2. Objek Penelitian

Objek Penelitian ini adalah efektifitas penggunaan media permainan

monopoli akuntansi untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi

belajar siswa.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Dalam penelitian ini, populasi yang hendak diteliti adalah seluruh siswa

kelas X SMK Sanjaya Pakem.

2. Sampel

Dalam penelitian ini, yang menjadi sampel adalah siswa kelas X


30

Akuntansi dan X Pemasaran. Siswa kelas X Akuntansi sebagai kelas

eksperimen, yang akan diterapkan penggunaan media monopoli

akuntansi pada proses pembelajarannya, sedangkan siswa X Pemasaran

sebagai kelas kontrol, yaitu tanpa menggunakan media monopoli

akuntansi pada proses pembelajarannya.

E. Pengukuran Variabel Motivasi Belajar

Skala pengukuran yang digunakan untuk indikator-indikator motivasi

adalah skala Likert, yaitu skala yang digunakan untuk mengukur sikap,

pendapat, dan persepsi seseorang atau kelompok orang tentang peristiwa

sosial.

Skala pengukuran untuk setiap item pertanyaan dinyatakan dalam lima

skala pendapat sebagai berikut: Sangat setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu

(RR), Tidak setuju (TS), Sangat tidak setuju (STS).

Tabel 3.1

Skor Skala Likert dalam Kuesioner

Jawaban

Skor Pernyataan

Positif Negatif

Sangat setuju 5 1

Setuju 4 2

Ragu-ragu 3 3

Tidak setuju 2 4

Sangat tidak setuju 1 5


31

F. Uji Instrumen Penelitian

1. Pengujian Validitas

Pengujian validitas instrumen dalam penelitian menggunakan

teknik korelasi Product Moment sebagai berikut:

𝑟 =𝑛(𝛴 𝑋𝑌)− (𝛴𝑋 𝛴𝑌)

√𝑛𝛴𝑋2− (𝛴𝑋)2√𝑛𝛴𝑌2−(𝛴𝑌)2

Keterangan:

r = Koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y

Y = Skor total dari seluruh item

X = Skor total dari setiap item

N = Jumlah responden

∑ = Hasil kali X dan Y

Jika jumlah nilai koefisien r hitung lebih besar dari r tabel,

maka butir tersebut dapat dikatakan valid. Jika r hitung lebih kecil

dari r tabel, maka butir tersebut dapat dikatakan tidak valid.

Kuesioner motivasi dalam penelitian ini diadopsi dari skripsi

Thimotius Pawolung Mawokasa (2017) dengan judul “Efektifitas

Penggunaan Media Permainan Kartu Remi untuk Meningkatkan

Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi”

dengan kesimpulan uji validitas motivasi belajar bahwa seluruh item

valid. Pengambilan kesimpulan ini dengan membandingkan r hitung > r

table (0,304), dengan hasil r hitung pada kuesioner ini lebih besar

dibandingkan dengan r tabel.


32

2. Pengujian Reliabilitas

Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus

Alpha, sebagai berikut:

𝑟11 = [𝑘

(𝑘 − 1)] [1 −

𝛴 𝜎2

𝑏𝜎2𝑡

]

Keterangan:

r11 = Reliabilitas instrumen

k = Banyaknya butir pertanyaan

∑σt² = Jumlah varians butir

σt² = varian total

Intrumen dikatakan reliabel apabila koefisien Alpha > 0,6.

Sebaliknya bila nilai koefisien Alpha < 0,6 maka instrumen penelitian

tersebut belum reliabel.

Kuesioner motivasi dalam penelitian ini diadopsi dari skripsi

Thimotius Pawolung Mawokasa (2017) dengan judul “Efektifitas

Penggunaan Media Permainan Kartu Remi untuk Meningkatkan

Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi”

dengan kesimpulan uji reliabilitas motivasi belajar bahwa seluruh item

reliabel. Pengambilan kesimpulan ini dengan membandingkan r hitung

(0,919) > r tabel (0,6).


33

G. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Dalam penelitian ini, kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data

tentang variabel motivasi belajar siswa.

2. Tes

Tes digunakan untuk mengukur variabel prestasi belajar siswa. Tes

yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes yang berbentuk pilihan

ganda.

H. Instrumen Penelitian

1. Kuesioner

Berikut ini penggolongan pertanyaan pada kuesioner untuk variabel

motivasi belajar:

Tabel 3.2

Kisi-kisi Kuesioner Variabel Motivasi Belajar

Variabel

Indikator

Nomor Butir

Positif Negatif

Motivasi

belajar

Perhatian (Attention) 1, 3, 4, 5, 6, 7 2, 8, 9

Relevansi (Relevance) 10, 11 12, 13

Percaya Diri (Confidence) 14, 15, 16 17

Kepuasan (Satisfaction) 18, 19, 21, 22 20

2. Tes

Tes yang digunakan berupa pilihan ganda. Tes yang dilakukan berupa

posttest, yaitu test yang diberikan di akhir pembelajaran.


34

Tabel 3.3

Kisi-kisi Soal Variabel Prestasi Belajar Materi Kas Kecil dan

Rekonsiliasi Bank No Kompetensi

Dasar

Materi Indikator No Soal

1 2 3 4 6

Kas Kecil

1. Pembentukan

dana kas kecil

Siswa dapat melakukan

pencatatan

pembentukan dana kas

kecil

1,2

2. Pemakaian

dana kas kecil


pencatatan pemakaian

dana kas kecil

3

3. Pengisian

kembali dana

kas kecil


pencatatan pengisian

kembali dana kas kecil

4

4. Selisih dana

kas kecil

Siswa dapat

menghitung selisih dana

kas kecil dengan teliti

5,6

Rekonsiliasi

Bank

1. Penyesuaian

rekonsiliasi

bank

Siswa dapat mencatat

jurnal penyesuaian

sesuai dengan

transaksi

7,8,9,10

Kriteria penentuan skor pada soal pilihan ganda tertera pada tabel

berikut ini:

Tabel 3.4

Penentuan Skor Pilihan Ganda

Kriteria Skor

Jika jawaban salah 0

Jika jawaban benar 1

I. Prosedur Penelitian

Dalam penelitian eksperimen terdapat dua variabel, yaitu variabel

bebas dan variabel tidak bebas atau tergantung. Variabel bebas atau variabel


35

eksperimen adalah aktivitas atau karakteristik yang dipercaya membuat

adanya perbedaan. Variabel tidak bebas atau variabel tergantung, juga

merupakan variabel kriterion, efek, atau posttest, adalah hasil studi,

perubahan atau beda pada kelompok-kelompok yang terjadi sebagai akibat

manipulasi variabel bebas. Variabel tergantung biasanya diukur dengan

suatu tes (Sumanto, 1990:77).

Analisis data eksperimen umumnya menggunakan statistik yang

digunakan untuk mengukur perbedaan. Misalnya untuk melihat apakah

ada perbedaan sebelum perlakuan dan setelah perlakuan.

Penelitian yang akan dilakukan adalah eksperimen tentang efektifitas


motivasi belajar dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi.

Diharapkan bahwa siswa yang diberi perlakuan dengan pembelajaran

menggunakan media monopoli akuntansi akan lebih termotivasi dan

memperoleh nilai lebih baik dari pada siswa yang tidak menggunakan

media monopoli akuntansi dalam pembelajaran.

J. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan dengan:

1. Analisis deskriptif, yaitu digunakan untuk mendeskripsikan motivasi

belajar dan prestasi belajar antara kelas kontrol dan kelas eskperimen.

2. Analisis komparatif, yaitu untuk membandingkan apakah ada perbedaan

motivasi belajar dan prestasi belajar antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen. Untuk motivasi belajar tersebut dilakukan dengan cara:


36

a. Membandingkan motivasi awal antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

b. Membandingkan motivasi awal dan motivasi akhir kelas

eksperimen.

c. Membandingkan motivasi awal dan motivasi akhir kelas kontrol.

d. Membandingkan motivasi akhir antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

e. Membandingkan selisih antara motivasi awal dan akhir kelas

kontrol dengan selisih antara motivasi awal dan akhir kelas

eksperimen.

Analisis komparasi untuk prestasi belajar dilakukan dengan cara:

a. Membandingkan prestasi awal antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

b. Membandingkan prestasi awal dan akhir kelas eksperimen.

c. Membandingkan prestasi awal dan prestasi akhir kelas kontrol.

d. Membandingkan prestasi akhir antara kelas kontrol dan

eksperimen.

e. Membandingkan selisih antara prestasi awal dan akhir kelas

kontrol dengan selisih antara prestasi awal dan akhir kelas

eksperimen.

Cara membandingkannya adalah dengan Uji-t (paired-samples t

Tes dan Independent-Samples t Test) untuk uji beda. Uji paired-samples t

Tes digunakan untuk item b dan c, sedangkan uji Independent-Samples t


37

Test digunakan untuk item a, d,dan e. Apabila pengujian prasyarat data

pada item a, b, c, d dan e menyatakan bahwa data tidak berdistribusi

normal, maka dapat digunakan uji t dengan metode Mann–Whitney.

Perhitungan ini menggunakan bantuan SPSS 22. Jika signifikansi lebih

kecil dari 0,05, berarti terdapat perbedaan yang signifikan dari uji t

tersebut baik yang menggunakan paired-samples t Test, independent-

Sample t Test maupun Mann-Whitney. Jika signifikansi lebih besar dari

0,05, berarti tidak ada perbedaan yang signifikan dari hasil pengujian

komparasi untuk motivasi belajar dan prestasi belajar untuk item a, b, c, d,

dan e.


38

38

BAB IV

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Data Ahli

Validasi data ahli adalah proses data validasi yang sudah dilakukan

guru sebagai ahli materi dan ahli media untuk mengetahui seberapa layak

media permainan monopoli akuntansi yang telah dikembangkan oleh

peneliti dari segi materi. Perhitungan data ini menggunakan analisis data

kuantitatif dankualitataif. Validasi dilakukan oleh ibu Triswinarti, S. pd

sebagai ahli materi dan sebagai ahli media. Beliau merupakan guru

Akuntansi SMK Sanjaya Pakem.

1. Validasi Ahli Materi

Hasil penilaian dari ahli materi yaitu guru yang sudah diperoleh

selanjutnya dianalisis secara diskriptif kuantitatif. Berikut ini tabel hasil

analisis data penilaian aspek tampilan ohle ahli materi.

Tabel 4.1

Analisis Data Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Ahli materi

Kriteria Skor Item Frekuensi Persentase (%)

Sangat Baik 5 1 5%

Baik 4 19 95%

Cukup 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang Baik 1 0 0%

TOTAL 20 100%

Berdasarkan hasil penilaian aspek pembelajaran oleh ahli materi

menunjukkan bahwa item yang dinilai dengan kriteria “sangat baik”

berjumlah 1 item (5%), kriteria “baik” berjumlah 19 item (95%),

kriteria “cukup” berjumlah 0 item (0%), kriteria “kurang baik”


39

berjumlah 0 item (0%) dan kriteria “sangat kurang baik” berjumlah 0

item (0%).

2. Validasi Ahli Media

Hasil penilaian dari ahli materi yaitu guru yang sudah diperoleh

selanjutnya dianalisis secara diskriptif kuantitatif. Berikut ini tabel hasil

analisis data penilaian aspek tampilan oleh ahli media

Tabel 4.2

Analisis Data Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Ahli Media Kriteria Skor Item Frekuensi Persentase(%)

Sangat Baik 5 0 0%

Baik 4 25 100%

Cukup 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang Baik 1 0 0%

TOTAL 25 100%

Berdasarkan hasil penilaian aspek pembelajaran oleh ahli media

menunjukkan bahwa item yang dinilai dengan kriteria “sangat baik”

berjumlah 0 item (0%), kriteria “baik” berjumlah 25 item (100%),

kriteria “cukup” berjumlah 0 item (0%), kriteria “kurang baik”

berjumlah 0 item (0%) dan kriteria “sangat kurang baik” berjumlah 0

item (0%).

B. Deskripsi Data

Penelitian eksperimen dalam pembelajaran akuntansi ini telah

dilaksanakan pada siswa kelas X Akuntansi (AK) dan X Pemasaran (PM) di

SMK Sanjaya Pakem. Pada penelitian ini, kelas X PM berperan sebagai

kelas kontrol dan kelas X AK berperan sebagai kelas eksperimen. Penelitian

di kelas kontrol dan kelas eksperimen masing-masing dilakukan selama 4

jam. Penelitian selama 4 jam tersebut dikemas dalam 2 kali pertemuan.


40

Penelitian di kelas kontrol dilakukan pada tanggal 3 Mei 2017 pada

jam ke 1-3 dan jam ke 7-8. Penelitian kelas eksperimen dilakukan pada

tanggal 9 Mei 2017 pada jam 5-8.

Kegiatan penelitian meliputi pengisian kuesioner awal, pembelajaran,

posttest (pilihan ganda) yang berjumlah 10 butir soal, dan pengisian

kuesioner akhir. Pada kelas kontrol penelitian meliputi pengisian kuesioner

awal, pembelajaran tanpa penggunaan media monopoli akuntansi, posttest,

dan pengisian kuesioner akhir. Kegiatan pada kelas eksperimen meliputi

pengisian kuesioner awal, pembelajaran dengan menggunakan media

monopoli akuntansi, penggunaan media, posttest, dan pengisian kuesioner

akhir.

Berikut ini ditampilkan tabel peningkatan motivasi belajar dan prestasi

belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen:

Tabel 4.3

Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Kontrol (X PM) No.

Presensi

Kondisi

Awal

Kondisi Akhir Selisih Keterangan

1 60 70 10 Meningkat

2 70 71 1 Meningkat

3 68 70 2 Meningkat

4 69 73 4 Meningkat

5 65 68 3 Meningkat

6 70 73 3 Meningkat

7 64 67 3 Meningkat

8 70 70 0 Tetap

9 68 72 4 Meningkat




13 71 71 0 Tetap

Rata-rata 67,54 70,54 3 Meningkat


41

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa adanya perubahan motivasi belajar

untuk kelas kontrol dari awal materi sampai akhir pembelajaran materi

siklus akuntansi perusahaan dagang, yaitu mengalami peningkatan,

penurunan dan tetap. Dari 13 orang siswa kelas kontrol, 2 siswa (15,4%)

tidak mengalami kenaikan maupun penurunan (tetap) dan 10 siswa (84,6%)

mengalami peningkatan motivasi. Rata-rata skor motivasi belajar awal pada

kelas kontrol adalah 67,54, dan rata-rata skor motivasi belajar akhir pada

kelas kontrol adalah 70,54. Jadi rata-rata selisih motivasi awal dibandingkan

dengan motivasi akhir kelas kontrol adalah 3 yang menunjukkan terjadinya

peningkatan motivasi belajar.

Tabel 4.4

Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Eksperimen (X AK) No.

Presensi

Kondisi Awal Kondisi Akhir Selisih Keterangan

1 68 75 7 Meningkat

2 70 75 5 Meningkat

3 71 77 6 Meningkat


5 75 80 5 Meningkat

6 65 70 5 Meningkat

7 68 75 7 Meningkat

8 70 74 4 Meningkat

9 67 75 8 Meningkat





Rata-rata 69,77 75,69 5,92 Meningkat

Tabel 4.4 menunjukkan perubahan motivasi belajar kelas eksperimen.

Data motivasi belajar ini diambil ketika awal pembelajaran dan akhir

pembelajaran materi kas kecil dan rekonsiliasi bank. Dari 13 siswa kelas

eksperimen, 13 orang (100%) mengalami peningkatan. Rata-rata skor


42

motivasi belajar awal pada kelas eksperimen adalah 69,77 dan rata-rata skor

motivasi belajar akhir pada kelas eksperimen adalah 75,69. Dari

perbandingan tersebut terjadi kenaikan rata-rata skor motivasi awal

dibandingkan dengan motivasi akhir kelas eksperimen sebesar 5,92.

Tabel 4.5

Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Kontrol (X PM) No.

Presensi


1 66 70 4 Meningkat

2 78 80 2 Meningkat

3 80 80 0 Tetap

4 68 70 2 Meningkat

5 80 80 0 Tetap


7 85 90 5 Meningkat

8 80 80 0 Tetap

9 70 70 0 Tetap





Rata-rata 76,38 80 3,62 Meningkat

Tabel 4.5 menunjukkan peningkatan/perubahan prestasi belajar kelas

kontrol. Data prestasi tersebut diperoleh dari hasil pretest (nilai dari

sekolah) yang dilakukan sebelum penelitian dan hasil posttest yang

diberikan di akhir pebelitian. Dari 13 siswa kelas kontrol 9 orang (69,23%)

mengalami peningkatan prestasi belajar dan 4 orang (30,77%) tidak

mengalami penurunan maupun kenaikan prestasi belajar. Rata-rata skor

prestasi belajar awal pada kelas kontrol yaitu 76,38, sedangkan skor rata-

rata prestasi belajar akhir pada kelas kontrol yaitu 80. Dari hasil

perbandingan tersebut terjadi kenaikan skor rata-rata prestasi belajar di kelas

kontrol yaitu 3,62.


43

Tabel 4.6

Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Eksperimen (X AK) No.

Presensi



2 68 70 2 Meningkat

3 84 90 6 Meningkat

4 86 90 4 Meningkat

5 74 80 6 Meningkat

6 86 90 4 Meningkat



9 76 80 4 Meningkat




13 80 80 0 Tetap

Rata-rata 79,84 86,15 6,31 Meningkat

Tabel 4.6 menunjukkan perubahan prestasi belajar pada siswa di kelas

eksperimen. Perubahan prestasi belajar ini didapat selama proses

pembelajaran yaitu 4 jam pelajaran. Perubahan prestasi belajar ini, diperoleh

dengan mengambil selisih antara hasil pretest dan hasil posttest. Dari 13

siswa kelas eksperimen, 12 siswa (92%) mengalami peningkatan prestasi

belajar, 1 siswa (8%) tidak mengalami penurunan maupun kenaikan (tetap).

Rata-rata skor prestasi belajar awal kelas eksperimen yaitu 79,84, sedangkan

rata-rata skor prestasi belajar akhir kelas eksperimen yaitu 86,15. Dari hasil

perbandingan tersebut terjadi kenaikan rata-rata skor prestasi belajar di kelas

eksperimen sebesar 6,31. Jadi dapat disimpulkan bahwa rata-rata skor

prestasi belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata

skor prestasi belajar kelas kontrol.


44

C. Analisis Komparasi Variabel Motivasi Belajar

1. Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol.

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi belajar. Berikut

ini disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji

Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.7

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum

Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan uji

Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data

motivasi belajar pada kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah

normal, yaitu pada kelas kontrol Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar

0,200> α (0,05) dan Asymp. Sig. (2-tailed) pada kelas eksperimen

sebesar 0,200> α (0,05).

b. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi belajar. Berikut

ini disajikan hasil pengujian homogenitas data menggunakan

levene’stest for equality variansces :

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Control eksperimen

N 13 13

Normal Parametersa,b Mean 67.538 69.769

Std. Deviation 3.1256 3.7003

Most Extreme

Differences

Absolute .174 .167

Positive .139 .167

Negative -.174 -.099

Test Statistic .174 .167

Asymp. Sig. (2-tailed) .200 .200

a. Test distribution is Normal.


45

Tabel 4.8

Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum


Test of Homogeneity of Variances

motivasi

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

.124 1 24 .728

Berdasarkan output di atas, diketahui bahwa nilai Sig. yang

diperoleh adalah lebih besar dari 0,05 yaitu 0,728. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa variansi data yang ada dalam penelitian ini

adalah homogen.

c. Pengujian hipotesis

1) Rumus hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar awal siswa

kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar awal siswa kelas

kontrol dan kelas eksperimen


46

2) Hasil pengujian hipotesis

Tabel 4.9

Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas Kontrol

dan Kelas Eksperimen

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality

of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differ

ence

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

mo

tiv

asi

Equal

variances

assumed

.124 .728 -1.661 24 .110 -2.2308 1.3434 -5.0034 .5419

Equal

variances

not assumed

-1.661 23.347 .110 -2.2308 1.3434 -5.0075 .5460

Tabel 4.9 menunjukkan hasil pengujian motivasi belajar awal kelas

kontrol menunjukkan bahwa nilai Sig. (0,728)> α (0.05), maka Ho

diterima dan Ha ditolak. Jadi kedua kelompok memiliki varian

yang sama. Karena kedua kelompok memiliki varian yang sama,

maka akan digunakan hasil uji t pada baris bagian yang atas (Equal

variances assumed). Hasil uji t menunjukkan Sig. (2-tailed) sebesar

0,110> α (0,05), maka Ho diterima dan Ha ditolak. Jadi motivasi

belajar awal antara siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen

adalah sama.


47

2. Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas

Kontrol

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi kelas kontrol.

Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan

uji Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.10

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol


sebelum Sesudah

N 13 13



Most Extreme

Differences

Absolute .174 .226

Positive .139 .159




.



motivasi belajar kelas kontrol adalah normal karena Asymp. Sig.

(2-tailed) sebesar 0,200> α (0,05) untuk data sebelum dan Asymp.

Sig. (2-tailed) sebesar 0,068> α (0,05) untuk data sesudah

perlakuan.

b. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi kelas kontrol.

Berikut ini disajikan hasil pengujian homogenitas data

menggunakan levene’stest for equality variansces :


48

Tabel 4.11

Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol


motivasi

Levene


3.216 1 24 .086




adalah homogen.

c. Pengujian Hipotesis

1) Rumus hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar siswa

sebelum dan sesudah pembelajaran tanpa media

monopoli akuntansi

Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan

sesudah pembelajaran tanpa media monopoli akuntansi.

2) Hasil pengujian hipotesi

Tabel 4.12

Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada

Kelas Kontrol

Paired Samples Test

Paired Differences

T df

Sig.

(2-

tailed

) Mean

Std.

Devia

tion

Std.

Error

Mean

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

Pair 1 sebelum –

sesudah -3.0000 2.5166 .6980 -4.5208 -1.4792 -4.298 12 .001


49

Tabel 4.12 menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) sebesar 0,001<

α (0,05). Hal tersebut berarti Ho ditolak dan Ha diterima,

dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan

motivasi belajar kelas kontrol dari awal pembelajaran sampai

dengan akhir pembelajaran pada materi kas kecil dan

rekonsiliasi bank. Berdasarkan hasil pengujian statistika di

atas, tampak bahwa pada kelas kontrol, yaitu kelas yang tidak

diberi media permainan monopoli akuntansi dalam

pembelajaran mengalami peningkatan, namun peningkatan

yang terjadi tidak setinggi kenaikan yang terjadi di kelas

eksperimen. .

3. Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas

Eksperimen

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi kelas

eksperimen. Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data

berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.13

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen


Sebelum Sesudah

N 13 13



Most Extreme

Differences

Absolute .167 .195

Positive .167 .195






50



motivasi belajar kelas eksperimen adalah normal karena Asymp.

Sig. (2-tailed) sebesar 0,200> α (0,05) untuk data sebelum dan

Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,186> α (0,05) untuk data sesudah.

b. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi kelas

eksperimen. Berikut ini disajikan hasil pengujian homogenitas data

menggunakan levene’stest for equality variansces :

Tabel 4.14

Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan



motivasi

Levene


.034 1 24 .855




adalah homogen.


1) Rumusan Hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar siswa

sebelum dan sesudah pembelajaran dengan media

monopoli akuntansi


51

Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan

sesudah pembelajaran dengan media monopoli

akuntansi

2) Hasil Pengujian Hipotesis

Tabel 4.15

Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada

Kelas Eksperimen

Paired Samples Test

Paired Differences

T df

Sig.

(2-

tailed

) Mean

Std.

Deviati

on

Std.

Error

Mean


of the Difference

Lower Upper

Pair

1

sebelum

- sesudah -5.9231 2.1001 .5825 -7.1921 -4.6540 -10.169 12 .000

Tabel 4.15 menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 <

α (0,05). Hal tersebut berarti Ho ditolak dan Ha diterima.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan

motivasi belajar siswa kelas ekperimen sebelum dan sesudah

diberi perlakuan monopoli akuntansi pada materi kas kecil dan

rekonsiliasi bank. Berdasarkan hasil pengujian statistik di atas,

tampak bahwa perlakuan penggunaan monopoli akuntansi

dalam materi kas kecil dan rekonsiliasi bank memberikan

perbedaan yang signifikan dalam peningkatan motivasi belajar

siswa. Hal tersebut dikarenakan media permainan monopoli

akuntansi dapat mempengaruhi mood siswa dan siswa dapat

fokus dalam materi pembelajaran.


52

4. Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol



Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.16

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan

pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen



motivasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen adalah normal, yaitu pada kelas kontrol karena Asymp.

Sig. (2-tailed) sebesar 0,068> α (0,05) dan pada kelas eksperimen

Asymp. Sig. (2tailed) sebesar 0,186> α (0,05).





kontrol Eksperimen

N 13 13



Most Extreme

Differences

Absolute .226 .195

Positive .159 .195






53

Tabel 4.17

Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan



motivasi

Levene


3.176 1 24 .087




adalah homogen.


1) Rumusan Hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar akhir siswa

kelas kontrol dan kelas eksperimen

Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar akhir siswa kelas

kontrol dan kelas eksperimen.


54


Tabel 4.18

Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas

Kontrol dan Kelas Eksperimen


Levene's Test

for Equality


F Sig. T Df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differ

ence

Std.

Error

Differ

ence

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Motiv

asi

Equal

variances

assumed

3.176 .087 -4.825 24 .000 -5.1538 1.0682 -7.3585 -2.9492

Equal

variances

not

assumed

-4.825 17.933 .000 -5.1538 1.0682 -7.3986 -2.9091

Tabel 4.18 menunjukkan hasil pengujian motivasi belajar akhir

kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji kesamaan

varians menunjukkan bahwa nilai Sig (0,087 )> α (0.05), pada t

test equality of means menunjukkan Sig. (2-tailed) sebesar

0,000< α (0,05), maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal

tersebut menunjukan bahwa terdapat perbedaan motivasi

belajar pada akhir pelajaran antara siswa kelas control dan

kelas eksperimen.


55

5. Selisih (Gain) Motivasi Belajar antara Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen


ini akan disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji

Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.19

Pengujian Normalitas Data Selisih (Gain) Motivasi Belajar

Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen


kontrol Eksperimen

N 13 13



Most Extreme

Differences

Absolute .269 .131

Positive .269 .131






Kolmogorov-Smirnov diatas, tampak bahwa selisih motivasi belajar

kelas control dan kelas eksperimen adalah normal. Pada kelas

kontrol dan eksperimen distribusi selisih motivasi belajar normal

karena Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,066> α (0,05) untuk kelas

kontrol dan Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,200> α (0,05) untuk

kelas eksperimen.





56

Tabel 4.20

Pengujian Homogenitas Data Selisih (Gain) Motivasi

Belajar Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen




adalah homogen.


1) Rumus hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan selisih (gain) antara motivasi

belajar siswa kelas control dan siswa kelas eksperimen.

Ha = terdapat perbedaan selisih (gain) antara motivasi belajar

siswa kelas control dan siswa kelas eksperimen.


motivasi

Levene


.017 1 24 .898


57


Tabel 4.21

Hasil Uji t Selisih (Gain) Data Motivasi Belajar Antara Kelas



Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differ

ence

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Mot

ivasi

Equal

variances

assumed

.017 .898 -3.215 24 .000 -2.9231 .9091 -4.7993 -1.0468

Equal

variances

not

assumed

-3.215 23.255 .000 -2.9231 .9091 -4.8025 -1.0436

Tabel 4.21 menunjukkan hasil pengujian selisih motivasi

belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji

kesamaan varians menunjukkan bahwa nilai Sig (0,898> α

(0,05), pada t-test for Equality of Means menunjukkan Sig (2-

tailed) sebesar 0,000< α (0,05) maka Ho ditolak dan Ha

diterima. Hal tersebut berarti terdapat perbedaan selisih yang

signifikan antara motivasi belajar kelas kontrol dan motivasi

belajar kelas eksperimen.


58

6. Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Motivasi Belajar

Tabel 4.22

Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Motivasi Belajar

No Uji t Sig. (2-tailed) Hasil

1 Pre Kontrol-Eksperimen 0,110 Tidak Signifikan

2 Pre-Post Kontrol 0,001 Signifikan

3 Pre-Post Eksperimen 0,000 Signifikan

4 Post Kontrol-Eksperimen 0,000 Signifikan

5 Gain Kontrol-Eksperimen 0,000 Signifikan

Berdasarkan tabel di atas, motivasi belajar awal kelas kontrol dan

kelas eksperimen adalah sama (pre kontrol dan eksperimen).

Motivasi belajar siswa kelas kontrol sebelum diberi perlakuan

menunjukkan hasil yang tidak sama atau signifikan (pre dan post

kontrol). Motivasi belajar siswa kelas eksperimen sebelum dan

setelah diberi perlakuan kartu remi menunjukkan perubahan yang

signifikan, yaitu terjadi perbedaan antara motivasi awal dan

motivasi akhir (pre dan post eksperimen). Hasil akhir motivasi

belajar siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen tidak sama

(post kontrol dan eksperimen). Selisih antara motivasi belajar

siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah signifikan, yaitu

terdapat perbedaan yang nyata antara selisih motivasi belajar siswa

kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen (gain kontrol dan

eksperimen). Berdasarkan hasil analisis komparatif tersebut di atas,

dapat disimpulkan bahwa monopoli akuntansi efektif untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas eksperimen.


59

D. Analisis Komparasi Variabel Prestasi Belajar

1. Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan Pada Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen

a. Pengujian prasyarat analisis data prestasi belajar. Berikut ini

disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji

Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.23

Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan



Control Eksperimen

N 13 13



Most Extreme

Differences

Absolute .287 .179

Positive .142 .103







prestasi belajar siswa awal kelas kontrol dan siswa kelas

eksperimen adalah normal karena Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar

0,141 > α (0,05) untuk kelas kontrol dan untuk kelas eksperimen

Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,200 > α (0,05).

b. Pengujian prasyarat analisis data prestasi belajar. Berikut ini

disajikan hasil pengujian homogenitas data menggunakan



60

Tabel 4.24

Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan



prestasi

Levene


.148 1 24 .704




adalah homogen.


1) Rumus Hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan pretasi belajar awal siswa

kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen.

Ha = terdapat perbedaan pretasi belajar awal siswa kelas

kontrol dan siswa kelas eksperimen


61


Tabel 4.25

Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebulum Perlakuan pada Kelas



Levene's Test

for Equality


F Sig. T Df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differen

ce

Std.

Error

Differe

nce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

pres

tasi

Equal

variances

assumed

.148 .704 1.264 24 .219 3.4615 2.7395 -2.1925 9.1156

Equal

variances

not assumed

1.264 23.875 .219 3.4615 2.7395 -2.1941 9.1172

Tabel 4.25 menunjukkan hasil pengujian prestasi belajar awal

kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji kesaman

varians menunjukkan bahwa nilai Sig 0,704> α (0,05), maka

Ho diterima dan Ha ditolak. Jadi kedua kelas tersebut memiliki

varian yang sama. Hal tersebut berarti prestasi awal antara

kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sama atau tidak

terdapat perbedaan prestasi belajar.

2. Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan Pada Kelas

Kontrol

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel prestasi belajar. Berikut


Kolmogorov-Smirnov:


62

Tabel 4.26

Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan



sebelum sesudah

N 13 13



Most Extreme

Differences

Absolute .287 .197

Positive .142 .197






Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data prestasi

belajar siswa kelas kontrol adalah normal karena Asymp. Sig. (2-

tailed) sebesar 0,141> α (0,05) untuk sebelum dan sesudahnya

menunjukan Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,176. > α (0,05).

b. Pengujian prasyarat analisis data variabel prestasi belajar. Berikut



Tabel 4.27

Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan



prestasi

Levene


.159 1 24 .694




63


adalah homogen.


1) Rumus Hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan pretasi belajar awal siswa

sebelum dan sesudah pembelajaran tanpa monopoli

akuntansi.

Ha = terdapat perbedaan pretasi belajar awal siswa sebelum

dan sesudah pembelajaran tanpa monopoli akuntansi.


Tabel 4.28

Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan

pada Kelas Kontrol

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

taile

d) Mean

Std.

Deviati

on

Std.

Error

Mean


of the Difference

Lower Upper

Pair 1 sebelum

- sesudah -3.6154 4.1138 1.1410 -6.1013 1.1295 3.169 12 .026

Tabel 4.28 menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) adalah 0,026< α

(0,05). Hal tersebut berarti Ho ditolak dan Ha diterima.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terjadi

peningkatan prestasi yang signifikan dalam kelas kontrol untuk

materi kas kecil dan rekonsiliasi bank.


64

3. Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan Pada Kelas

Eksperimen

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel prestasi belajar. Berikut ini

disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji Kolmogorov-

Smirnov:

Tabel 4.29

Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Eksperimen


sebelum sesudah

N 13 13



Most Extreme

Differences

Absolute .179 .184

Positive .103 .184







siswa kelas eksperimen adalah normal karena Asymp. Sig. (2-

tailed) sebesar 0,200> α (0,05).





65

Tabel 4.30

Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan



prestasi

Levene


2.510 1 24 .126




adalah homogen.


1) Rumus Hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan pretasi belajar siswa sebelum

dan sesudah pembelajaran dengan monopoli akuntansi.

Ha = terdapat perbedaan pretasi belajar awal siswa sebelum

dan sesudah pembelajaran dengan monopoli akuntansi.


Tabel 4.31

Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Eksperimen

Paired Samples Test

Paired Differences

T Df

Sig.

(2-

taile

d) Mean

Std.

Deviati

on

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 sebelum

- sesudah -6.3077 4.7502 1.3175 -9.1782 -3.4372 -4.788 12 .000


66

Tabel 4.31 menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) sebesar 0.000<

α (0,05). Hal tersebut berarti Ho ditolak. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar

siswa kelas eksperimen sebelum dan sesudah diberi perlakuan

monopoli akuntansi pada materi kas kecil dan rekonsiliasi

bank. Berdasarkan hasil pengujian statistik, tampak bahwa

terdapat peningkatan prestasi yang signifikan dalam kelas

eksperimen.

4. Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen



Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.32

Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan



kontrol eksperimen

N 13 13



Most Extreme

Differences

Absolute .197 .184

Positive .197 .184








67

belajar akhir siswa kelas kontrol Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar

0,176 > α (0,05) dinyatakan normal, sedangkan pada kelas

eksperimen Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,200 > α (0,05)

dinyatakan normal. Berdasarkan data di atas pada kelas kontrool

dan eksperimen normal.




Tabel 4.33

Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sesudah



prestasi

Levene


1.710 1 24 .203




adalah homogen.


1) Rumus Hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar akhir siswa

kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen.

Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar akhir siswa kelas

kontrol dan siswa kelas eksperimen.


68


Tabel 4.34

Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol

dan Kelas Eksperimen


Levene's Test

for Equality


F Sig. t df

Si

g.

(2-

tail

ed)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differ

ence

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pres

tasi

Equal

variances

assumed

1.710 .203 -1.674 24 .000 -6.1538 3.6757 -13.7401 1.4324

Equal

variances

not

assumed

-1.674 22.684 .000 -6.1538 2.7377 -3.7635 1.4558

Tabel 4.34 menunjukkan hasil pengujian prestasi belajar akhir


varians menunjukkan bahwa nilai Sig. 0,000< α (0.05), maka

Ho ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut menunjukan bahwa

terdapat perbedaan motivasi belajar pada akhir pelajaran antara

siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.

5. Selisih (Gain) Prestasi Belajar antara Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen


ini akan disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji

Kolmogorov-Smirnov:


69

Tabel 4.35

Pengujian Normalitas Data Selisih (Gain) Prestasi Belajar

antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen


kontrol Eksperimen

N 13 13



Most Extreme

Differences

Absolute .232 .225

Positive .232 .225






Kolmogorov-Smirnov diatas, tampak bahwa selisih motivasi belajar

kelas control dan kelas eksperimen adalah normal. Pada kelas

kontrol Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,055> α (0,05) dan kelas

eksperimen distribusi selisih prestasi belajar normal karena Asymp.

Sig. (2-tailed) sebesar 0,071> α (0,05).




Tabel 4.36

Pengujian Homogenitas Data Selisih (Gain) Prestasi

Belajar Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen


selisih

Levene


.646 1 24 .429


70




adalah homogen.


1) Rumus hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan selisih (gain) antara prestasi

belajar siswa kelas control dan siswa kelas eksperimen.

Ha = terdapat perbedaan selisih (gain) antara prestasi belajar

siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen.


Tabel 4.37

Hasil Uji t Selisih (Gain) Data Prestasi Belajar Antara

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen


Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differe

nce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

selisih Equal

variances

assumed

.646 .429 1.545 24 .000 2.6923 1.7428 -.9047 6.2893

Equal

variances

not assumed

1.545 23.520 .000 2.6923 1.7428 -.9086 6.2932

Tabel 4.33 menunjukkan hasil pengujian selisih prestasi belajar



71

varians menunjukkan bahwa nilai Sig. (2-tailed) (0,000) < α

(0,05), maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut berarti

terdapat perbedaan selisih yang signifikan antara prestasi

belajar kelas kontrol dan prestasi belajar kelas eksperimen.

6. Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Prestasi Belajar

Tabel 4.38

Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Prestasi Belajar No Uji t Sig. (2-tailed) Hasil

1 Pre Kontrol-Eksperimen 0,219 Tidak Signifikan

2 Pre-Post Kontrol 0,026 Signifikan

3 Pre-Post Eksperimen 0,000 Signifikan

4 Post Kontrol-Eksperimen 0,000 Signifikan

5 Gain Kontrol-Eksperimen 0,000 Signifikan

Berdasarkan tabel di atas, skor prestasi belajar awal siswa di kelas

kontrol dan kelas eksperimen adalah sama (Pre Kontrol dan

Eksperimen). Prestasi belajar siswa kelas kontrol pada awal dan akhir

pembelajaran menunjukkan adanya perbedaan (Pre dan Post Kontrol).

Prestasi belajar siswa kelas eksperimen sebelum dan setelah diberi

perlakuan penggunaan media permainan monopoli akuntansi

menunjukkan perubahan yang signifikan, yaitu terjadi perbedaan antara

prestasi awal dan prestasi akhir (Pre dan Post Eksperimen). Hasil akhir

prestasi belajar siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen tidak

sama atau berbeda (Post Kontrol dan Eksperimen). Berdasarkan hasil

analisis komparatif di atas, dapat disimpulkan bahwa media permainan

monopoli akuntansi efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa

kelas eksperimen.


72

E. Temuan Kondisi Pembelajaran

Berdasarkan data yang didapat menunjukan terjadinya peningkatan

motivasi belajar di kelas ekperimen dengan skor rata-rata motivasi belajar

sebelum pembelajaran sebesar 69,77 menjadi 75,69 setelah pembelajaran

yang berarti terdapat peningkatan skor rata-rata sebesar 5,92. Bila

dibandingkan dengan kelas kontrol yang mengalami peningkatan motivasi

belajar rata-rata sebesar 3, maka beda peningkatan motivasi belajar tersebut

signifikan. Hal tersebut terbukti dari hasil uji t menggunakan independent

sampel t test membandingkan selisih (gain) motivasi belajar antara kelas

kontrol dan kelas eksperimen seperti pada table 4.21 menunjukan bahwa

nilai Sig. (2-tailed) (0,000)< α (0,05). Hal tersebut berarti terdapat perbedaan

selisih yang signifikan antara motivasi belajar kelas kontrol dan kelas

eksperimen atau bisa dikatakan penggunaan media monopoli permainan

akuntansi efektif untuk meningkatkan motivasi belajar kelas eksperimen.

Peningkatan motivasi belajar ini terjadi karena penggunaan media

permainan monopoli akuntansi.yang membuat siswa terlibat aktif dan terjadi

interaksi yang baik antar siswa dalam proses pembelajaran tersebut. Hal ini

menjadikan proses belajar menjadi lebih menyenangkan dan jauh dari kesan

monoton dan membosankan. Dalam penelitian ini bisa disimpulkan bahwa

kondisi pembelajaran yang menyenangkan bisa meningkatkan motivasi

belajar siswa dan berdampak pula pada peningkatan prestasi belajar siswa.

Peningkatan pretasi belajar ini dibuktikan dengan hasil uji t menggunakan

independent sampel t test membandingkan selisih (gain) prestasi belajar


73

antara kelas kontrol dan kelas eksperimen seperti pada table 4.37

menunjukan bahwa nilai Sig. (2-tailed) (0,000)< α (0,05). Hal tersebut berarti

terdapat perbedaan selisih yang signifikan antara prestasi belajar kelas

kontrol dan kelas eksperimen atau bisa dikatakan penggunaan media

monopoli permainan akuntansi efektif untuk meningkatkan prestasi belajar

kelas eksperimen.


74

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian eksperimen yang dilaksanakan di SMK

Sanjaya Pakem dapat diperoleh kesimpulan mengenai efektifitas


motivasi belajar dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi

pada materi kas kecil dan rekonsiliasi bank, yaitu:

1. Motivasi Belajar

a. Motivasi belajar awal sebelum perlakuan pada kelas kontrol dan

kelas eksperimen adalah sama. Hal tersebut diketahui melalui

Independent Samplest t Test yang hasilnya menunjukkan bahwa

nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,110 > α (0,05).

b. Motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas

kontrol adalah tidak sama. Hal tersebut diketahui melalui Paired

Sample t Test yang hasilnya menunjukkan bahwa nilai Sig (2-

tailed) sebesar 0,001< α (0,05).

c. Berdasarkan Paired Sample t Test, motivasi belajar sebelum dan

sesudah perlakuan pada kelas eksperimen adalah berbeda atau

tidak sama karena hasilnya menunjukkan bahwa nilai Sig (2-

tailed)sebesar 0,000 < α (0,05).

d. Motivasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen adalah tidak sama. Hal tersebut diketahui melalui


75

Independent Samplest t Test yang hasilnya menunjukkan bahwa

nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,000 < α (0,05).

e. Berdasarkan hasil uji Independent Samples t Test terhadap selisih

motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan antara kelas

control dan kelas eksperimen, menunjukkan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig (2-

tailed) sebesar 0,000< α (0,05).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media permainan

monopoli akuntansi membuat kondisi pembelajaran menjadi lebih

menyenangkan dan berdampak signifikan atau efektif dalam

meningkatkan motivasi belajar kelas eksperimen.

2. Prestasi Belajar

a. Prestasi belajar awal sebelum perlakuan pada kelas kontrol dan

kelas adalah sama. Hal tersebut diketahui melalui Independent

Samplest t Test yang hasilnya menunjukkan bahwa nilai Sig (2-

tailed) sebesar 0,219 > α (0,05).

b. Prestasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas kontrol

adalah tidak sama atau berbeda. Hal tersebut diketahui melalui

Paired Sample t Test yang hasilnya menunjukkan nilai Sig (2-

tailed) sebesar 0,026 < α (0,05).

c. Berdasarkan Paired Sample t Test, prestasi belajar sebelum dan

sesudah perlakuan pada kelas eksperimen adalah berbeda atau


76

tidak sama. Hal tersebut diketahui karena hasilnya menunjukkan

bahwa nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,000 < α (0,05).

d. Prestasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen adalah tidak sama atau berbeda. Hal tersebut

diketahui melalui Independent Samplest t Test yang hasilnya

menunjukkan nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,000 < α (0,05).

e. Berdasarkan hasil uji Independent Samples t Test terdapat selisih

prestasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan antara kelas

control dan kelas eksperimen, menunjukkan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig (2-

tailed) sebesar 0,000 < α (0,05).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media permainan

monopoli akuntansi membuat kondisi pembelajaran menjadi lebih

menyenangkan dan berdampak signifikan atau efektif dalam

meningkatkan prestasi belajar kelas eksperimen.

B. Keterbatasan

Peneliti menyadari dalam melaksanakan penelitian masih banyak

kekurangan dan keterbatasan, adapun keterbatasan peneliti dalam

melaksanakan penelitian ini adalah sebegai berikut:

1. Keseluruhan data dalam penelitian ini hanya berdasarkan pada data

kuesioner dan tes, peneliti tidak melakukan wawancara.


77

2. Dalam penelitian ini penguji tidak melakukan pengujian empiris

mengenai validitas dan reliabilitas terhadap kuesioner motivasi yang

diadopsi, hanya mengikuti hasil pengujian sebelumnya.

3. Dalam penelitian ini penguji tidak memberikan pretest tetapi hanya

menggunakan nilai yang didapat dari guru mata pelajaran yang

bersangkutan.

C. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa saran yang

berguna untuk penelitian selanjutnya, yaitu:

1. Perlu perencanaan waktu penelitian eksperimen yang lebih baik.

Penelitian eksperimen dapat dilaksanakan pada waktu yang lebih

panjang dari pada waktu penelitian ini yaitu lebih dari 4 jam

pertemuan.

2. Perlu adanya komunikasi yang baik antara peneliti dengan guru mitra

mengenai kondisi awal siswa, pembagian waktu, media, prosedur

pembelajaran, dan prosedur penelitian agar penelitian dapat berjalan

lancar.

3. Perlu memperingkas kembali peraturan permainan monopoli agar

tidak membingungkan siswa ketika proses permainan.


78

DAFTAR PUSTAKA

Anitah, Sri. (2010). Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.

Ardhana, W. (1987). Bacaan Pilihan dalam Metode Penelitian Pendidikan.

Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral

Pendidikan Tinggi.

Arief S. Sadiman, dkk. (2006). Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Dina Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva

Press.

Kustandi, Cecep dan Sutjipto, Bambang. (2011). Media Pembelajaran Manual

dan Digital. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Kurniawan, D. (2014). Pembelajaran Terpadu. Bandung: Alfabeta.

Khodijah, N. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo.

Latuheru, John. (1988). Media Pembelajaran dalam Proses Belajar-Mengajar

Masa Kini. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat

Jendral Pendidikan Tinggi.

Munadi, yudhi. (2013). Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:

Gaung Persada Press.

Margono, S. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Rohmah, N. (2012). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Teras.

Sandjaja dan Heriyanto, A. (2011). Panduan Penelitian. Jakarta: RajaGrafindo.

Sardiman (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: RajaGrafindo

Suryabrata, S. (2008). Metodologi Penelitian. Jakarta: RajaGrafindo.

Suharsimi, A. (1997). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Suharsimi, A. (2003). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Pustaka.

Sumanto. (1990). Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta:

Andi Offset.

Sandjaja dan Heriyanto, A. (2011). Panduan Penelitian. Jakarta: Prestasi

Pustakaraya

Syah, M. (2000). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya.


79

Lampiran 1

Data Motivasi Awal Kelas Kontrol

Nama item

1

item

2

item

3

item

4

item

5

item

6

item

7

item

8

item

9

item

10

item

11

item

12

item

13

item

14

item

15

item

16

item

17

item

18

item

19

item

20

Nilai

Cicilia Ajeng 5 5 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 60

Natalia Dwi Astuti 5 4 2 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 3 4 5 4 4 70

Paskaria Dini 5 5 3 4 3 3 3 3 5 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 68

Christina Alphany

Enggar

4 4 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 2 5 5 4 4 69

Alvian 4 4 2 4 4 4 4 3 5 1 3 4 4 4 4 2 4 4 5 5 65

Krismanto 4 4 3 4 3 3 1 4 4 1 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 70

Adityas Dewi 5 4 3 5 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 5 4 3 3 64

Laurensia 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 2 5 5 3 4 70

Renada Febianti 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 68

Maria Paskalia

Arlince

4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 4 3 1 4 4 4 3 70

Valentina Febriani 5 5 5 4 3 3 3 2 3 4 4 2 5 5 3 5 5 5 3 4 66

Marlinda Suryadini 4 4 3 3 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 2 5 4 4 4 67

Chandara Kusuma 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 71


80

Lampiran 2

Data Motivasi Akhir Kelas Kontrol

Nama ite

m

1

ite

m

2

ite

m

3

ite

m

4

ite

m

5

ite

m

6

ite

m

7

ite

m

8

ite

m

9

item

10

item

11

item

12

item

13

item

14

item

15

item

16

item

17

item

18

item

19

item

20

Nila

i

Cicilia Ajeng 5 5 5 5 1 1 1 4 4 4 2 1 4 4 4 5 5 4 4 4 70

Natalia Dwi Astuti 4 5 2 4 5 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 71

Paskaria Dini 4 5 4 4 4 3 3 4 4 4 5 3 4 4 4 2 5 4 4 4 70

Christina Alphany

Enggar

4 5 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 2 4 4 5 5 73

Alvian 5 4 2 4 3 3 3 4 2 1 3 3 2 4 4 2 5 5 2 5 68

Krismanto 4 4 1 4 4 3 4 5 3 1 1 3 4 3 4 3 4 1 3 2 73

Adityas Dewi 5 4 3 5 4 3 3 4 4 5 3 3 3 4 4 2 5 4 4 3 67

Laurensia 5 5 3 4 4 3 3 3 5 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 70

Renada Febianti 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 72

Maria Paskalia

Arlince

4 4 2 4 3 2 2 4 4 3 3 2 2 4 4 1 2 4 4 3 72

Valentina Febriani 5 4 5 5 4 3 4 2 5 5 3 3 4 5 5 3 5 4 3 5 70

Marlinda

Suryadini

4 5 5 5 2 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 2 5 5 5 5 70

Chandara Kusuma 5 5 5 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 2 4 4 4 4 71


81

Lampiran 3

Data Motivasi Awal Kelas Eksperimen

Nama ite

m

1

ite

m

2

ite

m

3

ite

m

4

ite

m

5

ite

m

6

ite

m

7

ite

m

8

ite

m

9

item

10

item

11

item

12

item

13

item

14

item

15

item

16

item

17

item

18

item

19

item

20

Nila

i

Ika

Setyaningrum

5 4 4 4 2 5 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 68

Ester Gunarsih 4 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 70

Putri Dina

Lorensa

5 5 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 5 4 1 4 5 4 4 71

Yosep Catur

Cendi S

4 5 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 65

Agatha Mentari

O

4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 75

Tri Ratna

Kumala Dewi

5 4 4 4 2 2 4 4 4 5 3 3 4 4 4 4 5 5 4 4 65

Odillia Deva 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 4 3 3 68

Rimbi Sari 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 70

Karin Nirmala S 4 4 3 4 2 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 2 5 5 4 4 67

Maria Wulantika

N

4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 5 4 4 4 68

Vinsensius Fajar

O

4 5 3 4 2 3 3 4 5 4 4 3 3 5 4 3 4 5 5 5 70

Ani Novitasari 5 5 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 5 4 4 4 72

Ivana Diah

Kusuma

4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 5 4 5 4 78


82

Lampiran 4

Data Motivasi Akhir Kelas Eksperimen

Nama Ite

m

1

Ite

m

2

Ite

m

3

Ite

m

4

Ite

m

5

Ite

m

6

Ite

m

7

Ite

m

8

Ite

m

9

Ite

m

10

Ite

m

11

Ite

m

12

Ite

m

13

Ite

m

14

Ite

m

15

Ite

m

16

Ite

m

17

Ite

m

18

Ite

m

19

Ite

m

20

Nil

ai

Ika

Setyaningrum

4 5 3 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 75

Ester Gunarsih 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 75

Putri Dina

Lorensa

4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 77

Yosep Catur

Cendi S

4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 75

Agatha Mentari

O

4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 80

Tri Ratna

Kumala Dewi

4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 5 5 5 4 4 4 4 4 70

Odillia Deva 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 75

Rimbi Sari 4 4 3 4 2 2 2 2 4 2 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 74

Karin Nirmala S 5 4 4 4 2 2 3 3 4 3 3 2 4 3 4 3 5 4 4 4 75

Maria

Wulantika N

4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 70

Vinsensius Fajar

O

5 5 3 5 3 3 3 5 5 3 4 3 4 5 4 3 5 5 5 5 78

Ani Novitasari 5 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 5 4 4 4 78

Ivana Diah

Kusuma

4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 5 4 4 4 82


83

Lampiran 5

Tata Cara Bermain :

1. Permainan dimainkan dalam kelompok yang berisikan minimal 3 orang

dan salah satu akan menjadi Bank Soal yang bertugas memegang soal dan

kunci jawaban serta mengawasi pencatatan poin tiap pemain.

2. Sebelum bermain semua pion pemain harus beraada di kotak “Start”

3. Pemain secara bergiliran mengocok dadu dan memindah pion pada kotak

yang jumlahnya sesuai dengan angka yang muncul pada dadu yang

dikocok pemain.

4. Masing-masing pemain mencatat point nya masing masing di “Kartu

Pencatatan Point Pemain” secara jujur dan diawasi oleh Bank Soal dan

pemain lain.

5. Kartu soal “Kas Kecil” dan “Rekonsiliasi Bank” di tumpuk terpisah dan

tumpukan di tumpuk terbalik sehingga soal tidak bisa dibaca dan di taruh

di kotak yang ada tengah papan permainan.

6. Kartu soal yang berhasil dijawab dengan benar di tumpuk di tengah papan

permainan dan bila kartu soal gagal dijawab makan kartu di taruh di

tumpukannya semula di bagian paling bawah.

7. Start : Pemain akan mendapatkan 1 point tanpa menjawab pertanyaan

bila melewati kotak “Start” tetapi tidak akan mendapat point bila pemain

berhenti tepat di kotak “Start”

8. Setiap kali pemain berhenti kotak bertuliskan huruf “KK” atau “Kas

Kecil” berarti pemain harus mengambil kartu soal “Kas Kecil” dan

pemain wajib menjawab soal tersebut, sebaliknya bila pemain berhenti di

kotak bertuliskan huruf “R” atau “Rekonsiliasi Bank” maka pemain

harus mengambil kartu soal “Rekonsiliasi Bank” dan pemain wajib

menjawab soal tersebut. Pemain mendapat 2 point bila menjawab dengan

benar dan akan berkurang 1 point bila salah menjawab.

9. Liburan : Bila pemain berhenti di kotak “Liburan” maka bank soal

akan memilihkan antara kartu soal “KK” atau “R” yang perlu dijawab

oleh pemain. Bila pemain menjawab dengan benar makan akan mendapat

2 point dan bila salah akan berkurang 1 pont.

10. Parkir Bebas : Bila pemain berhenti di kotak “Parkir Bebas” maka

pemain bebas memilih antara kartu soal “KK” atau “R” yang akan di

jawab. Bila pemain menjawab dengan benar mendapat 2 point dan bila

salah point tidak berkurang.

11. Penjara : Bila pemain berhenti di kotak “Penjara” makan pemain akan

kehilangan 1 kali kesempatan untuk mengocok dadu.


84

Lampiran 6

Soal Kas Kecil

No Soal Jawaban

1 Pada tanggal 1 juli 2011 , Perusahaan HBD memutuskan untuk membuat kas kecil sebesar Rp 1.000.000

Kas kecil Rp.1.000.000

Kas

Rp.1.000.000

2 Perusahaan HBD memiliki kas kecil sebesar Rp 1.000.000. pada tanggal 10 juli perusahaan HBD berencana menambah kas kecil menjadi sebesar Rp.1.500.000

Kas Kecil Rp 500,000

Kas

Rp 500,000

3 Perusahaan ABC memiliki kas kecil sebesar Rp 1.750.000. pada tanggal 10 juli perusahaan ABC berencana menambah kas kecil menjadi sebesar Rp.2.000.000


Kas

Rp 250,000

4 Pada tanggal 3 agustus perusahaan ABC membayar listrik sebesar Rp.90.000 menggunakan kas kecil

beban listrik Rp 90,000

kas kecil

Rp 90,000

5 Pada tanggal 4 agustus perusahaan ABC membeli perlengkapan kantor sebesar Rp.115.000 menggunakan kas kecil

perlengkapan Rp 115,000

kas kecil

Rp 115,000

6 Pada tanggal 5 september PT Aditya membayar biaya telepon sebesar Rp.70.000 menggunakan kas kecil

beban telepon Rp 70,000

kas kecil

Rp 70,000

7 Pada tanggal 3 November PT Radit memutuskan mengisi kembali kas kecil sebesar Rp.350.000


Kas

Rp 350,000

8 Pada tanggal 10 Maret, sisa dana kas kecil berjumlah Rp 1.300.000 dan terdapat beberapa lembar bukti pengeluaran kas kecil yaitu untuk perjalanan dinas Rp 4.400.00, pengiriman barang Rp1.000.000, telepon Rp 2.800.000, dan macam-macam beban Rp 500.000. buatlah jurnal umum untuk mencatat pengisian kembali kas kecil

Beban Perjalanan Dinas Rp 4,400,000

Beban Angkut Penjualan Rp 1,000,000

Beban Telepon Rp 2,800,000

Beban Macam-macam Rp 500,000

Kas

Rp 8,700,000

9 Pada tanggal 15 April, terdapat Beban Perjalanan Rp 4,400,000


85

beberapa lembar bukti pengeluaran kas kecil yaitu untuk perjalanan dinas Rp 4.400.00, pengiriman barang Rp1.000.000, telepon Rp 2.800.000, dan macam-macam beban Rp 500.000. kasir kas kecil PT Dinda menunjukan bahwa dana kas kecil yang tersisa hanya berjumlah Rp1.250.000 (padahal seharusnya Rp1.300.000) Buatlah jurnal pengisian kembali kas kecil.

Dinas




Selisih kas Rp 50,000

Kas

Rp 8,750,000

10 Pada tanggal 5 Juni, terdapat beberapa lembar bukti pengeluaran kas kecil yaitu untuk perjalanan dinas Rp 4.400.00, pengiriman barang Rp1.000.000, telepon Rp 2.800.000, dan macam-macam beban Rp 500.000. kasir kas kecil PT Dinda menunjukan bahwa dana kas kecil yang tersisa hanya berjumlah Rp1.325.000 maka penggantian kas kecil hanya akan berjumlah Rp.8.675.000. Buatlah jurnal pengisian kembali kas kecil.





Kas

Rp 8,675,000

Selisih kas

Rp 25,000

11 Pada tanggal 5 juli 2011 , Perusahaan PT Sejahtera memutuskan untuk membuat kas kecil sebesar Rp 3.000.000

Kas kecil Rp.3.000.000

Kas

Rp.3.000.000

12 Pada tanggal 10 februari, terdapat beberapa lembar bukti pengeluaran kas kecil yaitu untuk transportasi taksi Rp 250.000, telepon Rp 2.000.000, dan macam-macam beban Rp 500.000. kasir kas kecil PT Dinda menunjukan bahwa dana kas kecil yang tersisa hanya berjumlah Rp 200.000 (padahal seharusnya Rp250.000) Buatlah jurnal pengisian kembali kas kecil.

Beban transportasi Rp 250,000




kas

Rp 2,800,000

13 Perusahaan "SEJAHTERA" memiliki kas kecil sebesar Rp 1.000.000. pada tanggal 10 juli perusahaan "SEJAHTERA" berencana menambah kas kecil menjadi sebesar Rp 2.500.000

Kas Kecil Rp 1,500,000

Kas

Rp 1,500,000

14 Pada tanggal 6 februari, terdapat beberapa lembar bukti pengeluaran



86

kas kecil yaitu untuk transportasi taksi Rp 250.000, telepon Rp 2.000.000, dan macam-macam beban Rp 500.000. kasir kas kecil PT Dinda menunjukan bahwa dana kas kecil yang tersisa berjumlah Rp 275.000 (padahal seharusnya Rp250.000) Buatlah jurnal pengisian kembali kas kecil.



kas

Rp 2,725,000

Selisih kas

Rp 25,000

15 Pada tanggal 4 April, terdapat beberapa lembar bukti pengeluaran kas kecil yaitu untuk transportasi taksi Rp 250.000 dan telepon Rp 2.000.000. kasir kas kecil PT Sukacita menunjukan bahwa dana kas kecil yang tersisa hanya berjumlah Rp 225.000 (padahal seharusnya Rp250.000) Buatlah jurnal pengisian kembali kas kecil.




kas

Rp 2,275,000

16 Padat tanggal 3 Juli, terdapat beberapa lembar bukti pengeluaran kas kecil yaitu untuk transportasi taksi Rp 785.000 dan telepon Rp 1.710.000. kasir kas kecil PT Sukacita menunjukan bahwa dana kas kecil yang tersisa hanya berjumlah Rp 500.000 (padahal seharusnya Rp 505.000) Buatlah jurnal pengisian kembali kas kecil.




kas

Rp 2,495,000

17 PT AAA menentukan kas kecil perusahaan sebesar Rp 2.000.000. Pada tanggal 3 Juni dibayar biaya telepon Rp 510.000 , listrik Rp 980.000 dan macam-macam beban 350.000. Kasir kas kecil menunjukan bahwa dana kas kecil yang tersisa berjumlah Rp 170.000. Buatlah jurnal pengisian kembali kas kecil.

Beban Telepon Rp 510,000

Beban listrik Rp 980,000


kas

Rp 1,830,000

Selisih kas

Rp 10,000

18 PT BB menentukan kas kecil perusahaan sebesar Rp 2.000.000. Pada tanggal 7 Juni dibayar biaya telepon Rp 678.000 , listrik Rp 922.000 dan macam-macam beban 100.000. Kasir kas kecil menunjukan bahwa dana kas kecil yang tersisa berjumlah Rp 289.000 Buatlah jurnal pengisian kembali kas kecil.

Beban Telepon Rp 678,000

Beban listrik Rp 922,000


Selisih Kas Rp 11,000

Kas

Rp 1,711,000


87

19 Pada tanggal 5 Maret, sisa dana kas kecil berjumlah Rp 1.200.000 dan terdapat beberapa lembar bukti pengeluaran kas kecil yaitu untuk perjalanan dinas Rp 4.100.000, pengiriman barang Rp 900.000, telepon Rp 1.500.000, dan macam-macam beban Rp 500.000. buatlah jurnal umum untuk mencatat pengisian kembali kas kecil


Beban Angkut Penjualan Rp 900,000



Kas

Rp 7,000,000

20 PT CC menentukan kas kecil perusahaan sebesar Rp 4.000.000. Pada tanggal 8 Juni dibayar biaya telepon Rp 1.120.000 , listrik Rp 1.400.000 dan macam-macam beban 780.000 . Kasir kas kecil menunjukan bahwa dana kas kecil yang tersisa berjumlah Rp 680.000 Buatlah jurnal pengisian kembali kas kecil.


Beban listrik Rp 1,400,000


Selisih Kas Rp 20,000

Kas

Rp 3,320,000


88

Lampiran 7

Soal Rekonsiliasi Bank

No Soal Jawaban

1 Pada tanggal 31 Mei, Bank mengkredit akun PT. Filo sebesar Rp 2.055.000 yang merupakan pelunasan utang wesel klien PT. Filo. Jumlah tersebut berasal dari wesel tagih sebesar Rp 2.000.000 ditambah bunga Rp 80.000 dan biaya penagihan Rp 25.000. Pada saat rekonsiliasi banj, PT Filo menambahkan catatan kas di banknya sebesar Rp 2.055.000. Buatlah jurnalnya.

Kas Rp 2,055,000

Beban lain-lain Rp 25,000

Piutang wesel

Rp 2,000,000

Pendapatan bunga

Rp 80,000

2 Pada tanggal 31 Mei, bank mengkredit akun PT. Filo atas transfer yang dilakukan PT. Roha sebesar Rp 1.950.000. Transfer tersebut merupakan pembayaran utang PT. Roha. PT Filo tidak diinformasikan oleh PT.Roha mengenali hal tersebut pada tanggal 31 Mei sehingga PT. Filo tidak mengetahui adanya penambahan kas di bank. Pada saat PT. Filo melakukan rekonsiliasi bank, PT Filo perlu menambhakan saldo kas menurut catatannya. Buatlah jurnalnya.

Kas Rp 1,950,000

Piutang Usaha

Rp 1,950,000

3 Perusahaan menerima bunga atas depositonya di bank. Pada tanggal 31 Mei, Bank mengkredit tabungan perusahaan sebesar Rp 50.000. Pada saat rekonsiliasi bank, perusahaan perlu menambahkan saldo kas menurut catatannya sebesar Rp 50.000. Buatlah jurnalnya.

Kas Rp 50,000

Pendapatan Bunga

Rp 50,000

4 Bank mendebet akun PT. Filo sebesar Rp 35.000 sebagai biaya administrasi tahunan. PT. Filo kemudian perlu mengurangi


Kas

Rp 35,000


89

saldo kas menurut catatannya sejumlah Rp 35.000 pada saat melakukan rekonsiliasi. Buatlah jurnalnya.

5 PT. Filo mencatat setoran ke bank Rp 1.100.000 padahal uang yang disetorkan hanya sebesar Rrp 1.000.000. Buatlah jurnalnya.

Piutang usaha Rp 100,000

Kas

Rp 100,000

6 Pada saat melakukan rekonsiliasi bank, PT. Filo menemukan bahwa ada cek yang ditolak sebesar Rp 1.308.000. Cek yang ditolak pada awalnya merupakan penerimaan pelunasan utang salah satu kliennya. PT. Filo kemudian melakukan penyesuaian saldo kas menurut catatannya. Buatlah jurnalnya.

Piutang usaha Rp 1,308,000

Kas

Rp 1,308,000

7 Cek dari debitur sebesar Rp 12.000.000 yang ditolak oleh bank karena tidak cukup dana. Cek yang diterima debitur dan ternyata dananya tidak mencukupi (kosong), harus dicatat kembali sebagai piutang. Dengan kata lain catatan pada saat penerimaan cek yang bersangkutan harus dibatalkan. Buatlah jurnalnya.

Piutang Dagang Rp 12,000,000

Kas

Rp 12,000,000

8 Penerimaan piutang melalui inkaso bank sebesar Rp 21.000.000, dikurangi biaya inkaso sebesar Rp 100.000. Buatlah jurnalnya.

Kas Rp 20,900,000


Piutang Dagang

Rp 21,000,000

9 Pembayaran hutang sebesar Rp 10.000.000, dicatat dengan jumlah Rp 1.000.000. Kesalahan pencatatan tersebut mengakibatkan akun Hutang terlalu rendah didebet dan akun Kas terlalu rendah di kredit. Buatlah jurnalnya.

Hutang Dagang Rp 9,000,000

Kas

Rp 9,000,000

10 Penerimaan jasa giro dari bank Rp 587.500 dan beban administrasi bank Rp 20.000 yang belum dicatat. Buatlah jurnalnya.

Kas Rp 567,500

Beban administrasi bank Rp 20,000

pendapatan

Rp 587,500


90

bunga

11 PT. Agi menerima penerimaan piutang tanggal 11 April 2011 sebesar Rp 4.250.000, dicatat dalam buku jurnal penerimaan kas dengan jumlah Rp 4.520.000. Buatlah jurnalnya.

Piutang dagang Rp 270,000

Kas

Rp 270,000

12 Pembayaran hutang sebesar Rp 12.120.000, dicatat dengan jumlah Rp 11.100.000. Kesalahan pencatatan tersebut mengakibatkan akun Hutang terlalu rendah didebet dan akun Kas terlalu rendah di kredit. Buatlah jurnalnya.

Hutang Dagang Rp 1,020,000

Kas

Rp 1,020,000

13 Penerimaan jasa giro dari bank Rp 590.000 dan beban administrasi bank Rp 20.000 yang belum dicatat. Buatlah jurnalnya.

Kas Rp 570,000

Beban administrasi bank Rp 20,000

pendapatan bunga

Rp 590,000

14 PT. Filo mencatat setoran ke bank Rp 5.556.000 padahal uang yang disetorkan hanya sebesar Rp 5.456.000. Buatlah jurnalnya.


Kas

Rp 100,000



Kas

Rp 50,000,000

16 Perusahaan menerima bunga atas depositonya di bank. Pada tanggal 30 April, Bank mengkredit tabungan perusahaan sebesar Rp 75.000. Buatlah jurnalnya.

Kas Rp 75,000

Pendapatan Bunga

Rp 75,000

17 Pada saat melakukan rekonsiliasi bank, PT. Senja menemukan

Piutang usaha Rp 2,870,000

Kas

Rp 2,870,000


91

bahwa ada cek yang ditolak sebesar Rp 2.870.000. Cek yang ditolak pada awalnya merupakan penerimaan pelunasan utang salah satu kliennya. PT. Senja kemudian melakukan penyesuaian saldo kas menurut catatannya. Buatlah jurnalnya.

18 Penerimaan piutang melalui inkaso bank sebesar Rp 43.000.000, dikurangi biaya inkaso sebesar Rp 150.000. Buatlah jurnalnya.

Kas Rp 42,850,000


Piutang Dagang

Rp 43,000,000



Kas

Rp 48,200,000

20 PT. Filo mencatat setoran ke bank Rp 6.323.000 padahal uang yang disetorkan hanya sebesar Rp 6.232.000. Buatlah jurnalnya.


Kas

Rp 91,000


92

Lampiran 8

LATIHAN SOAL

1. Pada tanggal 1 juli 2011 , Perusahaan HBD memutuskan untuk membuat kas

kecil sebesar Rp 1.000.000. Buatlah jurnalnya.

a. Kas Rp.1.000.000

Kas Kecil Rp. 1.000.000

b. Kas kecil Rp.10.000.000

Kas Rp. 10.000.000

c. Kas kecil Rp.1.000.000

Kas Rp. 1.000.000

d. Kas Rp.10.000.000

Kas Kecil Rp. 10.000.000

2. Perusahaan ABC memiliki kas kecil sebesar Rp 1.750.000. pada tanggal 10

juli perusahaan ABC berencana menambah kas kecil menjadi sebesar

Rp.2.000.000. Buatlah jurnalnya.

a. Kas Kecil Rp.1.750.000

Kas Rp1.750.000

b. Kas Kecil Rp.250.000

Kas Rp.250.000

c. Kas Kecil Rp.2.000.000

Kas Rp.2.000.000

d. Kas Rp.250.000

Kas Kecil Rp.250.000

3. Pada tanggal 3 agustus perusahaan ABC membayar listrik sebesar Rp.90.000

menggunakan kas kecil. Buatlah jurnalnya.

a. Beban listrik Rp.90.000

Kas Rp.90.000

b. Beban telpon Rp.90.000

Kas Kecil Rp.90.000

c. Beban listrik Rp.900.000

Kas Kecil Rp.900.000

d. Beban listrik Rp.90.000

Kas Kecil Rp.90.000


93

4. Pada tanggal 10 Maret, sisa dana kas kecil berjumlah Rp 1.300.000 dan

terdapat beberapa lembar bukti pengeluaran kas kecil yaitu untuk

perjalanan dinas Rp 4.400.00, pengiriman barang Rp1.000.000, telepon Rp

2.800.000, dan macam-macam beban Rp 500.000. buatlah jurnal umum

untuk mencatat pengisian kembali kas kecil

a. Beban Perjalanan Dinas Rp.4.400.000

Beban Angkut Penjualan Rp.1.000.000

Beban Telpon Rp.2.800.000

Beban Macam-macam Rp.500.000

Kas Rp8.700.000

b. Beban Perjalanan Dinas Rp.4.400.000

Beban Angkut Penjualan Rp.100.000



Kas Rp8.000.000

c. Beban Perjalanan Dinas Rp.4.400.000

Beban Angkut Pembelian Rp.1.000.000



Kas Rp8.700.000

d. Beban Perjalanan Dinas Rp.4.000.000

Beban Angkut Penjualan Rp.1.000.000



Kas Rp8.000.000

5. Pada tanggal 10 februari, terdapat beberapa lembar bukti pengeluaran kas

kecil yaitu untuk transportasi taksi Rp 250.000, telepon Rp 2.000.000, dan

macam-macam beban Rp 500.000. kasir kas kecil PT Dinda menunjukan

bahwa dana kas kecil yang tersisa hanya berjumlah Rp 200.000 (padahal

seharusnya Rp250.000) Buatlah jurnal pengisian kembali kas kecil.

a

a. Beban transportasi Rp.2.250.000

Beban telpon Rp.2.000.000

Beban macam-macam Rp.500.000

Selisih kas Rp.50.000

Kas Rp2.000.000

b. Beban transportasi Rp.250.000




94


Kas Rp2.800.000

c. Beban transportasi Rp.250.000

Beban telpon Rp.200.000



Kas Rp2.800.000

d. Beban transportasi Rp.250.000




Kas Rp2.000.000

6. Pada tanggal 6 februari, terdapat beberapa lembar bukti pengeluaran kas kecil

yaitu untuk transportasi taksi Rp 250.000, telepon Rp 2.000.000, dan macam-

macam beban Rp 500.000. kasir kas kecil PT Dinda menunjukan bahwa dana

kas kecil yang tersisa berjumlah Rp 275.000 (padahal seharusnya Rp250.000)

Buatlah jurnal pengisian kembali kas kecil.

a. Beban transaportasi Rp.250.000



Selisih kas Rp.2.725.000

Kas Rp.25.000

b. Beban transaportasi Rp.250.000



Kas Rp.2.725.000


c. Beban transaportasi Rp.2.050.000



Kas Rp.2.725.000


d. Beban transaportasi Rp.250.000



Kas Rp.2.725.000



95

7. Perusahaan menerima bunga atas depositonya di bank. Pada tanggal 31 Mei,

Bank mengkredit tabungan perusahaan sebesar Rp 50.000. Pada saat

rekonsiliasi bank, perusahaan perlu menambahkan saldo kas menurut

catatannya sebesar Rp 50.000. Buatlah jurnalnya.

a. Pendapatan bunga Rp.50.000

Kas Rp.50.000

b. Kas Rp.500.000

Pendapatan bunga Rp.500.000

c. Kas Rp.50.000


d. Kas Rp.50.000

Pendapatan Obligasi Rp.50.000

8. PT. Agi menerima penerimaan piutang tanggal 11 April 2011 sebesar Rp

4.250.000, dicatat dalam buku jurnal penerimaan kas dengan jumlah Rp

4.520.000. Buatlah jurnalnya.

a. Piutang Dagang Rp.270.000

Kas Rp.270.000

b. Kas Rp.270.000

Piutang Dagang Rp.270.000

c. Utang Dagang Rp.270.000

Kas Rp.270.000

d. Kas Rp.270.000

Utang Dagang Rp.270.000

9. Perusahaan menerima bunga atas depositonya di bank. Pada tanggal 30 April,

Bank mengkredit tabungan perusahaan sebesar Rp 75.000. Buatlah jurnalnya.

a. Kas Rp.75.000

Pendapatan obligasi Rp.75.000

b. Pendapatan bunga Rp.75.000

Kas Rp.75.000

c. Kas Rp.75.000


d. Pendapatan bunga Rp.25.000

Kas Rp.25.000

10. Cek dari debitur sebesar Rp 48.200.000 yang ditolak oleh bank karena tidak

cukup dana. Cek yang diterima dari debitur dan ternyata dananya tidak

mencukupi (kosong), harus dicatat kembali sebagai piutang. Dengan kata lain

catatan pada saat penerimaan cek yang bersangkutan harus dibatalkan.

Buatlah jurnalnya.


96

a. Kas Rp.48.200.000

Piutang dagang Rp.48.200.000

b. Kas Rp.48.200.000

Utang dagang Rp.48.200.000

c. Utang dagang Rp.48.200.000

Kas Rp.48.200.000

d. Piutang dagang Rp.48.200.000

Kas Rp.48.200.000


97

Lampiran 9


98

Lampiran 10


99

Lampiran 11


100

Lampiran 12

KUESIONER MOTIVASI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN

Nama :

Mata Pelajaran :

Hari/Tanggal :

Kelas/Semester :

Petunjuk :

1. Pada kuesioner ini terdapat 22 pernyataan. Pertimbangkanlah baik-baik setiap

pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang baru selesai

anda pelajari.

2. Berilah tanda silang (x) untuk setiap pilihan jawaban.

Keterangan pilihan jawaban :

1 = Sangat tidak setuju

2 = Tidak setuju

3 = Ragu-ragu

4 = Setuju

5 = Sangat setuju

No Pernyataan 1 2 3 4 5

1 Pada pembelajaran akuntansi, ada sesuatu hal

yang menarik bagi saya.

2 Materi pembelajaran akuntansi tidak menarik

bagi saya.

3 Pada pembelajaran akuntansi ada hal-hal yang

merangsang rasa ingin tahu saya.

4 Saya mampu berkonsentrasi pada

pembelajaran akuntansi.

5 Saya bersemangat mengikuti pelajaran

akuntansi.


101

6 Pelajaran akuntansi sangat bermanfaat bagi

kehidupan saya.

7 Saya ulet dalam menghadapi kesulitan belajar.

8 Sesuatu yang membosankan mempelajari

pembelajaran akuntansi.

9 Pembelajaran ini tidak sesuai dengan minat

saya.

10 Pembelajaran akuntansi menimbulkan inspirasi

bagi saya.

11 Pembelajaran akuntansi mampu menumbuhkan

kreatifitas.

12 Materi pembelajaran akuntansi tidak

bermanfaat bagi saya.

13 Pembelajaran akuntansi tidak relevan bagi

saya.

14 Saya percaya bahwa materi pembelajaran ini

mudah bagi saya.

15 Saya percaya bahwa saya dapat mempelajari

isi materi ini.

16 Setelah mempelajari pembelajaran ini, saya

percaya bahwa saya akan berhasil dalam tes.

17 Saya mengalami kesulitan belajar.

18 Saya senang dengan pembelajaran akuntansi,

sehingga saya ingin mengetahui lebih lanjut

pokok bahasan ini.

19 Dalam pembelajaran ini saya merasa rileks.

20 Saya tidak puas dengan pembelajaran

akuntansi.

21 Pembelajaran akuntansi meningkatkan mood

saya.

22 Guru memberikan pujian kepada siswa yang

berhasil, hal tersebut membuat saya ingin

berhasil.


102

Lampiran 13


103


104


105


106


EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN MONOPOLI … · permainan monopoli akuntansi dalam...

Documents

Transcript of EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN MONOPOLI … · permainan monopoli akuntansi dalam...