EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MENGGUNAKAN...

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KOMIK FISIKA POKOK BAHASAN GETARAN DAN GELOMBANG PADA

SISWA KELAS VIII SMP PANCASILA CEPER

Skripsi

Diajukan untuk memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun oleh :G. Andi Yunanto

001424020

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKAJURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS SANATA DHARMA

2007

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

2


3


Do not wait for the last judgement, it takes place everyday

(Albert Camus, a French philosopher)

Skripsi ini hanyalah sebuah persembahan kecil untuk semua cinta dan kasih yang telah kuterima sepanjang hidup dari orang-orang terkasihku:

Bapak dan Ibu tercinta, atas segala kasih sayang tak terbatas bagiku Menox, yang telah menjadi saudara sekaligus teman terbaik dalam hidupku.

Semua orang yang telah mengasihiku dan mencoba menerima apapun yang ada padaku.

4


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta,

Penulis,

G. Andi Yunanto

5


ABSTRAK

Efektivitas Pembelajaran Fisika Dengan Menggunakan Media Komik Fisika

Pokok Bahasan Getaran Dan Gelombang Pada Siswa Kelas VIII SMP

Pancasila Ceper

G.Andi Yunanto: Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII di SMP

Pancasila Ceper. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan

pemahaman belajar siswa dalam pembelajaran fisika yang menggunakan Komik

fisika sebagai media pembelajaran. Disamping itu, penelitian ini juga bertujuan

untuk mengetahui seberapa besar peningkatan prestasi belajar fisika siswa serta

seberapa besar minat belajar fisika siswa.

` Penelitian ini adalah penelitian kualitatif-kuantitatif dan eksperimen.

Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas VIII yang berjumlah 4 kelas.Dari 4

kelas yang ada , diambil 2 kelas sebagai sampel penelitian secara acak yaitu kelas

VIII A dan VIII B dimana masimg-masing kelas terdiri dari 30 siswa. Kedua

kelas tersebut sama-sama diberi treatment pembelajaran dengan menggunakan

media komik fisika. Untuk menjaring data penelitian digunakan 3 buah instrument

yaitu, tes (Pre-Post) prestasi belajar fisika, kuesioner minat belajar fisika siswa

dan Komik fisika.

Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan komik fisika sangat efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa

pada konsep Getaran dan Gelombang. Dan pada hasil belajar Post-Test jumlah

siswa yang lulus lebih banyak dibandingkan siswa yang tidak lulus. Hal ini

menunjukkan bahwa terdapat peningkatan prestasi belajar fisika dengan

menggunakan media pembelajaran komik fisika. Selain itu diperoleh bahwa minat

belajar fisika siswa mengalami peningkatan yang cukup tinggi. Hanya 10%

siswa yang tergolong kurang berminat dan selebihnya tergolong siswa yang

sangat berminat dan berminat.

6


ABSTRACT

The Effectiveness of Learning Physics Using The Medium of Physics Comics

For The Subject on Recurrence and Wave As Implemented To The 8th Class

Students Of SMP Pancasila Ceper On 2006/2007 Academic Period.

G.Andi Yunanto : This research is implemented on the 8th class student of

SMP Pancasila Ceper. This research aims to investigate the student level of

understanding progress in learning Physics using Physics Comics as the learning

medium. Besides, this research also aims to find out the level of student

achievement progress and the students’ interest in studying Physics.

This is so-called qualitative-quantitative research and experiment. The

research population comes from all of the 8th classes in this school. Among the 4

classes provided, 2 classes are used as the random samples of the research i.e. the

VIIIA and VIIIB class in which each consists of 30 students. Both classes are

given the similar learning treatment using the Physics Comics as the medium. To

gain the data, this research requires 3 instrument; first instrument is the pre-test

to measure the students’ understanding on Physics, second instrument is the

interest questionnaire to measure the student’ interest in studying Physics and the

last is Physics Comics.

The result of the research shows that learning using the Physics Comics as

the medium is proved as has been an effective means to increase the students’

understanding on the concept of Recurrence and Wave. The result of the post-

test also illustrates that number of students categorized as having average, good

and excellent grades are greater than the number of students categorized as

having inadequate and very inadequate grade. This shows that there is an

increasing on the achievement level in studying Physics using the Physics

Comics. In addition, the result shows that the students’s interest rate is

apparently undergoing a significant progress. There are only 10 % of the students

categorized as having lack of interest toward the Physics Comics, and the rest 90

% of the students are categorized as very interested and interested.

7


Kata Pengantar

Segala puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Pengasih

yang telah melimpahkan kasih dan karunia-Nya sehingga pada akhirnya penulis

dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul ‘EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN

FISIKA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KOMIK FISIKA POKOK

BAHASAN GETARAN DAN GELOMBANG PADA SISWA KELAS VIII SMP

PANCASILA CEPER’ ini dengan baik. Hanya dengan perlindungan dan

pendampingan-Nya maka penulis dapat tetap berjuang dalam menyelesaikan

skripsi ini. Penyusunan skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar sarjana pendidikan pada studi Pendidikan Fisika Universitas

Sanata Dharma.

Penyusunan skripsi ini tak akan dapat terselesaikan dengan baik apabila

tanpa bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karenanya, penulis ingin

mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu penyusunan

skripsi.

1. Bapak Drs. Domi Saverinus.M.Si, selaku dosen pembimbing yang

telah membimbing saya dengan baik dan mau menerima saya dengan

segala kerendahan hati membantu saya dan membimbing saya dalam

penulisan skripsi ini.

2. Bapak Drs. T. Sarkim, Ed.,Ph.D, selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Drs Iskandar selaku kepala sekolah SMP Pancasila yang telah

membantu dalam memeberikan ijin penelitian.

4. Dosen-dosen jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam khususnya Program Studi Pendidikan Fisika yang telah

memberikan bekal ilmu kepada saya.

5. Bapak Sunarjo dan bapak Sugeng sebagai staf Tata Usaha Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam yang telah

membantu dalam perijinan.

8


6. Kepada siswa SMP Pancasila kelas VIIIA dan VIIIB yang telah

membantu dan rela sebagai subyek penelitian

7. Kepada sahabatku yang telah membantuku, Henny Cahyaningsih.

Skripsi ini tidak akan bisa selesai tanpa bantuanmu. Terimakasih atas

segalanya.

8. Kepada Tri Liniarti/soulmateku yang selalu mendoakan aku

sehingga aku mampu melewatinya.

9. Sahabat-sahabat yang selalu memberi dukungan moral dan material

kepadaku: Deni, Sari, Naning, Ketrin, Sri, Stasia, Wulan dan teman-

teman seangkatanku yang selalu memberiku dukungan.

10. Kepada Om Budi yang selalu menyemangati aku untuk

menyelesaikan skripsi ini.

11. Untuk semua teman-teman ku yang selalu mendukung dan

membantu aku.

Semoga hasil penelitian inidapat memberikan sumbangan bagi

pengembangan pembelajaran, sekalipun penulis menyadari ketidak sempurnaan

skripsi ini.

Penulis

9


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ………………………………………………................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING……………………………..... ii

HALAMAN PENGESAAN ………………………………………………...... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………………..... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA………………………………………. v

ABSTRAK……………………………………………….................................. vi

ABSTRACT ………………………………………………............................... vii

KATA PENGANTAR ………………………..………………………………. viii

DAFTAR ISI ………………………………………………………………….. x

DAFTAR TABEL ………………………………………….. ………… ……. xiii

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………………... xv

BAB I PENDAHULUAN………………………………………………..….. 1

A. Latar Belakang Masalah …………………….......………………........ 1

B. Identifikasi Masalah ………………………………………………....... 5

C. Pembatasan Masalah ………………………………………………….. 6

D. Perumusan Masalah …………………………………………………... 7

E. Tujuan Penelitian ……………………………....................................... 7

F. Manfaat Penelitian ……………………………………………………. 8

BAB II DASAR TEORI ……………………………………………………… 9

A. Hakikat Fisika ……………………….........………………………….. 9

B. Hakikat Pembelajaran Fisika ….…………….………………………... 12

10


C. Kontruktivisme ……….……………………….…………………... 15

D. Pembelajaran Fisika Dengan Menggunakan Media Komik Fisika …..…..

……………………….……………………………………….. 20

E. Konsep Getaran …….…………………….………………………….. 22

1. Pengertian Getaran …………………………………………….. 22

2. Getaran Selaras Atau Getaran Harmonik …...…………………. 22

3. Pengertian Simpangan, Amplitudo, Periode dan Frekuensi

Getaran ..………………………………………………………. 23

F. Gelombang………….………………………………………………... 24

1. Pengertian Gelombang ………………………………………... 24

2. Gelombang Transversal ………..……...………………………. 25

3. Gelombang Longitudinal …………..…………………………. 26

4. Hubungan Antara Panjang Gelombang, Frekuensi dan Cepat

Rambat Gelombang ……………...……………………...…….. 27

5. Pemantulan gelombang……………………………………… 28

6. Kaitan Gelombang Dengan Peristiwa Alam Berikut

Pemanfaatannya ………………………..……………………... 28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN …………………………………….. 31

A. PROSEDUR PENELITIAN ………...……………...…………. 31

B. JENIS PENELITIAN ………………………………..........…………. 34

C. WAKTU DAN TEMPAT …………..……………………………….. 34

D. POPULASI DAN SAMPEL …………..…………………………….. 34

E. VARIABEL PENELITIAN ………………..………………………... 35

F. TEHNIK PENGAMBILAN SAMPEL …...………………….……… 36

G. DESAIN PEMBELAJARAN ……………………………………….. 36

11


H. INTRUMEN PENELITIAN ……………………………………........ 37

I. METODE ANALISIS DATA ………………………………………. 41

1. Analisis Kuantitatif ………………………………............ 41

2. Analisis Kualitatif …………………………………...……. 43

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ….………………………………….. 48

A. HASIL ANALISIS DATA KUANTITATIF..….............................. 48

1. Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Getaran dan Gelombang.. 48

2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Yang Dicapai Dalam

Pembelajaran Menggunakan Media Komik Fisika Pada Mata

Pelajaran Fisika Pokok Bahasan Getaran dan Gelombang…...... 51

B. HASIL ANALISIS DATA KUALITATIF...…….............................. 54

3. Perubahan Konsep dan Peningkatan Pemahaman ……………... 54

4. Kuesioner Minat.………………….…………………………… 73

BAB V PENUTUP……………………………………………………………. 75

A. KESIMPULAN ………….………………………………………….. 75

B. SARAN …………….………………………………………………... 75

DAFTAR PUSTAKA ………….……………………………........................... 77

LAMPIRAN ……………….……………………………………………….… 79

12


DAFTAR TABEL

Tabel 1. Interval Skor …………………………………………... 39

Tabel 2. Variasi Jawaban …….…………………………………... 41

Tabel 3. PemahamanSetiapKonsep ……………………………….. 41

Tabel 4. Kualifikasi Pemahaman setiap Konsep………………….. 42

Tabel 5. Kualifikasi Pemahaman Siswa yang menjawab tidak lengkap

dan salah …………………………………………………. 43

Tabel 6. Kualifikasi Minat Siswa ………………………………..... 43

Tabel 7. Kualifikasi Minat Siswa …………………………............. 44

Tabel 8. Kualifikasi Minat Siswa ………………………………..... 44

Tabel 9. Tingkat Minat Siswa …………………………………….. 44

Tabel 10. Frekuensi dan Prosentase Hasil Pre-Test Getaran I.……... 49

Tabel 11. Frekuensi dan Prosentase Hasil Post-Test Getaran I ....... 49

Tabel 12. Frekuensi dan Prosentase Hasil Pre-Test Getaran II ….. 50

Tabel 13. Frekuensi dan Prosentase Hasil Post-Test Getaran II ...... 51

Tabel 14. Frekuensi dan Prosentase Hasil Pre-Test Gelombang ........ 51

Tabel 15. Frekuensi dan prosentase Hasil Post-test Gelombang…….. 52

Tabel 16. Pemahaman konsep untuk pokok bahasan Getaran I ……... 55

Tabel 17. Kualifikasi Pemahaman Tiap Konsep Untuk Pokok bahasan

Getaran I ………………………………………………….. 56

Tabel 18. Kualifikasi Pemahaman konsep siswa untuk jawaban tidak

lengkap dan salah untuk pokok bahasan Getaran I………… 57

13


Tabel 19. Pemahaman konsep untuk pokok bahasan Getaran II …….. 60

Tabel 20. Kualifikasi Pemahaman tiap Konsep Untuk Pokok Bahasan

Getaran II ………………………………………………….. 61


lengkap dan salah untuk pokok bahasan Getaran II………. 61

Tabel 22. Pemahaman konsep untuk pokok bahasan Gelombang …... 65

Tabel 23. Kualifikasi Pemahaman tiap konsep untuk pokok bahasan

Gelombang ………………………………………………... 65


lengkap dan salah untuk pokok bahasan Gelombang……… 66

Tabel 25. Tingkat Minat Siswa Kelas VIIIA………………………… 74

Tabel 26. Tingkat Minat Siswa Kelas VIIIB ………………………… 74

14


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin dari Kampus……………………………………... 79

Lampiran 2 Surat Keterangan telah melakukan Penelitian dari SMP

Pancasila Ceper ..…………………………………………. 80

Lampiran 3 Soal Pre-test I (Getaran)……………………………………. 81

Lampiran 4 Soal Pre-Test II (Getaran) …………………………………. 82

Lampiran 5 Soal Post-Test I (Getaran) …………………………………. 83

Lampiran 6 Soal Post-Test II (Getaran) ………………………………... 84

Lampiran 7 Soal Pre-Test (Gelombang) ……………………………….. 85

Lampiran 8 Soal Post-Test (Gelombang) ………………………………. 86

Lampiran 9 Soal Kuesioner Pembelajaran ……………………………... 87

Lampiran 10 Rencana Pembelajaran ……………………………………. 89

Lampiran 11 Komik Fisika …………………………………………….... 105

Lampiran 12 Tabel data Pre-Test dan Post-Test Siswa (Pokok Bahasan

Getaran) …………………………………………………... 121

Lampiran 13 Tabel data pretest dan post-test siswa (Pokok Bahasan

Getaran) …………………………………………………. . 124

Lampiran 14 Tabel Data Pre-Test Dan Pos-Test Siswa (Pokok Bahasan

Gelombang) ……………………………………………….. 127

Lampiran 15 Tabel Variasi Jawaban Siswa Dalam Mengerjakan Soal

Pretest I (Getaran I) ……………………………………….. 130

15


Lampiran 16 Tabel variasi jawaban siswa dalam mengerjakan soal

post-test I (Getaran I)…………………...………………… 131


pre-test II (Getaran II) …..………………………………... 132


post-test II (Getaran II) …..……………………………….. 134


pre-test (Gelombang) ..……………………………………. 136

Lampiran 20 Tabel Variasi Jawaban Siswa Dalam Mengerjakan Soal

Post-Test (Gelombang) …...……………………………… 139

Lampiran 21 Uji T Untuk soal Pre-Test dan Post-test ………………….. 141

Lampiran 22 Data Kuesioner …………………………………………… 144

Lampiran 23 Peta Konsep ………………………………………………. 146

16


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dewasa ini, bisa dikatakan bahwa kualitas pembelajaran fisika merosot

terutama di sekolah menengah. Euwe van de Berg (1991) bahwa di dalam maupun

di luar negeri pembelajaran fisika dirasa sangat mengecewakan dan para alumni

sekolah menengah seakan-akan belum pernah mempelajari fisika sebelumnya.

Banyak isu bahwa pelajaran fisika merupakan mata pelajaran yang kurang

diminati oleh para siswa tingkat SMP atau SMA. Salah satu penyebabnya adalah

cara penyajian materi fisika di kelas yang kurang menarik perhatian siswa. Oleh

karena itu, perlu dicari pola pembelajaran fisika yang menarik perhatian siswa dan

mempermudah pemahamannya. Selain itu, siswa dapat mempersiapkan dirinya

untuk mengembangkan kemampuannya secara mandiri.

Dalam pengajaran fisika di sekolah, aspek pemahaman suatu konsep

merupakan hal yang penting yang harus dimiliki siswa. Penggunaan alat-alat

peraga (media pembelajaran) yang tepat dalam pengajaran fisika di SMP

tampaknya tidak diragukan lagi dalam peningkatan pemahaman konsep.

Walaupun demikian, penggunaan alat peraga banyak mengalami kendala dalam

pelaksanaannya, misalnya pengadaan alat peraga atau media, waktu pengajaran

yang relatif lebih lama, memerlukan keterampilan guru dalam menggunakan alat

tersebut. Selain itu, masih banyak guru yang menggunakan metode ceramah

dalam mengajarkan fisika.

17


Metode ceramah kemungkinan besar menyebabkan siswa tidak berminat

dan sukar dalam belajar fisika. Metode pembelajaran fisika dengan ceramah

seharusnya dipadukan dengan metode yang lebih meningkatkan keaktifan siswa

dalam proses belajar mengajar di kelas. Oleh karena itu, siswa akan memperoleh

pengalaman secara langsung, serta lebih mengembangkan pemahaman siswa

dalam belajar fisika. Dengan usaha yang intensif tersebut, maka fisika akan

dipandang sebagai pelajaran yang menarik dan mudah untuk dipahami. Salah satu

cara atau alternatif untuk membuat siswa tertarik serta menyukai fisika adalah

pembelajaran fisika dengan metode model komik fisika.

Proses belajar mengajar ilmu pengetahuan alam khususnya fisika dapat

disampaikan dengan menggunakan figur - figur kartun yang hampir setiap hari

dijumpai oleh siswa, misalnya tayangan televisi. Disamping itu, figur-figur

tersebut sering dijumpai dalam cerita-cerita komik yang ada dalam lingkup

pergaulan siswa. Komik mempunyai daya tarik tersendiri bagi siswa untuk dapat

menerima dan memahami isi komik tersebut melalui gambar-gambar yang

ditonjolkan. Dalam hal ini, kita akan memadukan antara konsep - konsep fisika

dengan daya tarik komik yang berisikan gambar - gambar kartun sederhana.

Dengan demikian, kita dapat mengetahui apakah dengan media ini mempengaruhi

proses penerimaan konsep yang dituangkan melalui komik fisika ini. Media

kartun dalam bentuk komik merupakan media yang cukup unik dan dapat menarik

perhatian siswa sehingga diharapkan media ini dapat meningkatkan pemahaman

belajar siswa dalam mempelajari fisika. Selain itu, media ini dapat membuat siswa

18


enyukai mata pelajaran ini dan dapat menghilangkan asumsi bahwa fisika adalah

pelajaran yang menyeramkan.

Menurut Hanggar Budi Prasetyo seperti yang telah dikutip oleh Rini

Rosilawati (1996: 10), kartun sebagai media pengajaran fisika adalah kartun yang

secara implisit memuat materi-materi fisika baik gambar-gambarnya saja atau

dialog - dialognya atau bahkan keduanya. Jadi kartun dalam pengajaran fisika

dapat berisi konsep fisika yang diharapkan siswa dapat mengungkapkan

pendapatnya tentang komik yang digunakan sebagai media pengajaran fisika.

Media yang dibuat dengan model komik diharapkan dapat meningkatkan

pemahaman siswa karena gambar yang ditampilkan disertai unsur humor. Media

dengan model komik memungkinkan siswa untuk lebih memahami makna,

informasi atau pesan yang disampaikan dalam bentuk gambar, karena informasi

yang dibuat secara kartun dengan dialog-dialog yang berunsurkan humor dapat

menggambarkan suatu kesan tersendiri bagi siswa yang membacanya sehingga

mereka mudah mengingat apa yang telah mereka baca. Dengan menggunakan

model komik ini, maka dapat menumbuhkan sikap belajar mandiri bagi siswa

yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Di dalam pembelajaran fisika,

sebagai seorang guru tidak harus memberikan ceramah atau memberikan catatan-

catatan yang mungkin tidak begitu penting untuk siswa, kecuali siswa tersebut

tidak mempunyai buku catatan. Di dalam proses pembelajaran, kita harus mampu

membuat para siswa lebih aktif dalam proses belajar dan membuat siswa tersebut

bisa belajar dengan mandiri. Dengan demikian, kita hanya menjadi mediator dan

19


fasilitator yang bertugas mengarahkan dan membimbing mereka dalam proses

belajar mengajar, bukan menjadi pusat dari proses itu.

Akan tetapi, bukan berarti seorang guru fisika harus menjadi seorang

pelawak di depan kelas yang terlalu sering melontarkan gurauan-gurauan dan

humor-humor. Guru harus dapat mengusahakan agar siswa mempunyai

interpretasi terhadap kartun tersebut, sehingga aktivitas yang bermakna dapat

terlihat di dalam kelas itu. Guru dapat mengundang siswa untuk memperagakan

apa yang telah mereka lihat di dalam komik, kemudian mencari kesimpulan

bersama dari konsep-konsep fisika yang ditemukan dalam komik tersebut.

Pada saat ini, buku-buku panduan fisika dari berbagai percetakan mulai

banyak beredar dan dapat dijumpai di mana-mana. Akan tetapi, seringkali

dipertanyakan apakah siswa mampu memahami informasi yang mereka dapat dari

buku-buku itu. Di sisi lain, pemerintah mengusahakan peningkatan prestasi

belajar fisika dengan menghidupkan kegiatan di sanggar-sanggar pemantapan

kerja guru. Di sanggar inilah, guru dapat memperoleh pengetahuan metode

mengajar terutama petunjuk-petunjuk untuk meningkatkan kualitas diri dan anak

didiknya.

Penelitian ini akan mengkaji efektifitas penggunaan komik yang isinya

dipadukan dengan konsep-konsep fisika dalam hubungannya dengan ketertarikan

siswa terhadap mata pelajaran fisika di sekolah didalam pokok bahasan

GETARAN dan GELOMBANG.

20


B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah yang ada di atas, maka dapat diidentifikasikan

berbagai masalah sebagai berikut:

1. Pemahaman siswa dalam belajar fisika masih relatif rendah dibandingkan

dengan mata pelajaran lain. Salah satu penyebabnya adalah cara penyajian

materi yang kurang menarik bagi siswa sehingga fisika menjadi pelajaran

yang sulit dipahami oleh sebagian besar siswa. Oleh karena itu, metode

pembelajaran fisika seperti apa yang menarik dan mudah dipahami oleh

siswa?

2. Perlunya penggunaan media-media lain yang mampu menarik siswa dalam

pengajaran fisika. Namun dalam prakteknya guru masih berpedoman pada

media-media yang sudah ada, sehingga guru fisika jarang menggunakan

media lain yang mampu menarik perhatian siswa. Media seperti apa yang

dapat diusahakan oleh guru sehingga dapat membuat siswa tertarik terhadap

fisika.

3. Selama ini masih banyak guru yang hanya menggunakan metode ceramah

dalam pengajaran fisika. Padahal metode ini menyebabkan siswa kurang

aktif dalam kegiatan belajar mengajar dikelas. Akibatnya siswa kurang

memahami pelajaran fisika karena penyajiannya kurang menarik sehingga

konsep fisika yang diajarkan sulit diterima oleh siswa. Kendala-kendala apa

yang menyebabkan guru fisika lebih menggunakan metode ceramah dari

pada metode yang lain.

21


4. Pada saat ini banyak beredar buku panduan fisika dari berbagai penerbit

dengan isi yang hampir sama, apakah buku-buku tersebut dapat secara

efektif digunakan dalam proses belajar dan apakah siswa dapat memahami

informasi yang terdapat dalam buku-buku itu dengan mudah?

5. Komik fisika dapat digunakan sebagai media alternatif yang dapat

membantu guru dalam pengajaran fisika. Apakah penggunaan media komik

ini efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa?

6. Penggunaan media pengajaran fisika dengan model komik fisika

merupakan metode yang di dalamnya berisi unsur gambar kartun yang lucu

dan menonjol. Apakah media ini dapat membantu siswa untuk mencerna

konsep-konsep fisika yang terkandung di dalamnya sehingga dapat dengan

mudah memahamimya?

7. Apakah dengan komik ini, siswa dapat merasa tertarik untuk mempelajari

fisika serta mulai menyukai pelajaran ini?

C. Pembatasan Masalah

Dari identifikasi masalah di atas, maka dapat diketahui berbagi jenis masalah

yang ada dalam mempelajari fisika. Namun dalam penelitian ini, masalah-

masalah itu hanya dibatasi pada proses belajar fisika dengan metode komik fisika

yang dipakai dalam proses belajar fisika pada pokok bahasan GETARAN dan

GELOMBANG.

22


D. Perumusan Masalah

Setelah mengidentifikasi masalah dan menentukan pembatasan masalah,

maka dapat dirumuskan permasalahannya sebagai berikut:

1. Bagaimanakah konsep awal siswa tentang Getaran dan Gelombang.

2. Apakah ada miskonsepsi yang dialami oleh siswa selama proses

pembelajaran mengenai pokok bahasan Getaran dan Gelombang.

3. Apakah ada perubahan konsep yang diterima oleh siswa mengenai pokok

bahasan Getaran dan Gelombang apakah :

a) Dari kurang lengkap menjadi lebih lengkap.

b) Dari yang salah menjadi benar.

4. Apakah ada peningkatan prestasi belajar belajar yang diperoleh dari pre –

test dan post – test.

5. Bagaimana minat siswa mengenai pembelajaran fisika dengan

menggunakan metode komik fisika ini.

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, maka dapat dirumuskan bahwa tujuan

penelitian ini adalah : “Mengetahui peningkatan pemahaman belajar siswa dalam

pembelajaran fisika yang menggunakan komik fisika sebagai metode

pembelajaran.”

23


F. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru, dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk

menggunakan model komik fisika untuk mengajar di kelas.

2. Bagi siswa, komik fisika diharapkan dapat menjadi media pembelajaran

yang dapat mengembangkan pemahaman siswa terhadap pelajaran fisika,

sehingga dapat timbul perasaan senang pada pelajaran ini. Pada akhirnya,

siswa dapat menghilangkan perasaan takut pada pelajaran ini dan dapat

berusaha untuk meningkatkan prestasi mereka dalam pelajaran ini.

3. Bagi peneliti, dengan melakukan penelitian ini diharapkan dapat

menambah pengalaman tentang dunia pendidikan sebelum terjun secara

langsung di bidang pendidikan.

4. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan

informasi dan kajian ulang sehingga terdorong untuk melakukan penelitian

lebih lanjut tentang efektifitas media pendidikan lainnya.

24


BAB II

DASAR TEORI

A. Hakikat Fisika

Fisika adalah salah satu cabang dari Ilmu Pengetahuan Alam (Sains ).

Oleh karena itu, hakikat fisika dapat ditinjau dan di pahami melalui hakekat sains.

Beberapa saintis, antara lain Fisher, Conant, Campbell, Bube, M.T.Zen, Carin dan

Sund, dan Dawson seperti yang dikutip oleh Kartika Budi (1998:161), mencoba

mendefinisikan sains sebagai berikut.

Menurut Conant sains adalah deretan atau bangunan dari konsep dan

skema konseptual yang saling berhubungan sebagai hasil dari eksperimentasi dan

observasi, yang berguna dan bernilai untuk eksperimentasi dan observasi

selanjutnya (Kuslan dan Stone, 1978).

Menurut Fisher (1975) sains adalah bangunan pengetahuan yang diperoleh

menggunakan metode berdasarkan observasi. Menurut Campbell sains adalah

ilmu pengetahuan yang bermanfaat dan praktis dan cara atau metode untuk

memperolehnya. Menurut Bube sains adalah pengetahuan tentang alam yang

diperoleh melalui interaksi dengannya.

Menurut Zen(1984), sains adalah suatu eksplorasi ke alam materi

berdasarkan observasi, dan yang mencari hubungan - hubungan alamiah yang

teratur mengenai fenomena yang diamati serta menguji diri sendiri.

25


Menurut Carin dan Sund(1989), sains adalah suatu sistem untuk

memahami semesta melalui data yang dikumpulkan melalui observasi atau

ekperimentasi yang dikontrol.

Sedangkan menurut Dawson sains adalah aktivitas pemecahan masalah

oleh manusia yang termotivasi oleh keingintahuan akan alam disekelilingnya dan

keinginan untuk memahami, menguasai, dan mengolahnya demi memenuhi

kebutuhan.

Yang merupakan aspek penting dari sains menurut definisi - definisi diatas

adalah aspek proses, sikap sains dan produk sains. Yang merupakan proses sains

adalah eksperimen yang meliputi penemuan masalah dan perumusannya,

perumusan hipotesis, merancang percobaan, melakukan pengukuran, menganalisis

data dan menarik kesimpulan (Sund,1982). Sedangkan produk sains adalah

bangunan sistematis pengetahuan / body of knowlegne (Carin dan Sund,1989

dalam Kartika Budi, 1998) sebagai hasil dari proses yang dilakukan oleh para

saintis.

Sebagai salah satu dari produk sains yaitu fisika terdiri atas berbagai fakta,

konsep, hukum, teori, dan prinsip (Carin dan Sund,1989 dalam Kartika

Budi,1998) yang terorganisasi secara sistematis yang membentuk body of

knowlegde atau conseptual scheme. Fakta adalah sesuatu yang telah atau yang

sedang terjadi yang dapat berupa keadaan, sifat, atau peristiwa, sedangkan konsep

adalah suatu ide yang merupakan generalisasi dari berbagai peristiwa atau

pengalaman khusus (Carin dan Sund,1989 dalam Kartika Budi,1998) yang

26


dinyatakan dengan istilah atau simbol tertentu yang dapat diterima sesuai dengan

budaya setempat.

Konsep mengacu pada obyek (benda-benda), peristiwa, keadaan, sifat,

kondisi, ciri, dan atribut yang lekat dengan suatu obyek (Bred Ted,1991 dalam

Kartika Budi, 1998;162) yang pada umumnya menjadi obyek kajian dalam proses

pelajaran fisika, penelitian, dan penerapannya untuk berbagai kepentingan. Dalam

fisika dapat disebutkan sederetan panjang konsep seperti cahaya, lembab, getaran,

elektron, kecepatan relatif, waktu paruh, momentum sudut, bilangan kuantum, dan

sebagainya. Seseorang yang membangun pengetahuan atau struktur kognitif,

mencoba menangkap makna dari konsep-konsep yang dipelajarinya dengan

membangun konsepsi, yaitu gambaran dalam pikirannya atau gambaran mental,

yang merupakan jawaban atas pertanyaan; apa sebenarnya konsep itu? Oleh

karena tidak mengherankan bila ada satu konsep yang memiliki beberapa definisi,

karena definisi mengacu pada makna yang ditangkap oleh orang yang

membangun struktur kognitif, yang bergantung pada tingkat pendidikan, aspek

yang diperhatikan, dan peruntukannya. Perbedaan konsepsi itu dapat disebabkan

oleh perbedaan proses pembentukan, tingkat pendidikan, aspek yang ditonjolkan,

sudut pandang, konsep lain yang melatarbelakanginya, atau perbedaan tujuannya.

Perbedaan - perbedaan inilah yang memungkinkan munculnya apa yang disebut

dengan salah konsepsi.

Dari penjelasan tentang berbagai aspek sains diatas, maka dapat kita

gambarkan tentang proses, hasil dan sikap sains yang dapat dipandang sebagai

27


satu kesatuan, dan dapat digambarkan seperti pada skema sebagai berikut (Kartika

Budi,1998):

m menghasilkan

mendorong

melandasi menumbuhkan membentuk

Skema tersebut menjelaskan bahwa proses sains yang dilandasi sikap sains

seperti perasaan ingin tau, disiplin, dan tanggung jawab akan memperoleh hasil

sains. Hasil sains yang didukung oleh sikap, misalnya menyadari keterbatasan

dalam penemuan keilmuan akan mendorong proses sains dan hasil sains yang

diperlukan dalam proses sains berikutnya untuk menghasilkan produk sains yang

baru.

B. Hakikat Pembelajaran Fisika

Proses pembelajaran pada hakekatnya merupakan proses komunikasi

antara guru dengan siswa serta antar siswa dalam perubahan sikap. Menurut

Winkel,W.S. (1984:14)menyatakan bahwa belajar adalah suau proses psikis yang

berlangsung dalam interaksi aktif subyek dengan lingkungannya yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

ketrampilan dan sikap yang bersikap konstan/menetap.Penjelasan serupa juga

diberikan oleh H.C Witherington(1982:7) yang menekankan bahwa perbuatan

belajar mengandung semacam perubahan dalam diri seseorang yang melakukan

perbuatan belajar itu. Perubahan ini dapat dinyatakan sebagai suatu kecakapan,

28

PROSES SAINS HASIL SAINS

SIKAP SAINS


suatu kebiasaan, suatu sikap, suatu pengertian, sebagai pengetahuan dan

apresiasi(penerimaan atau pemahaman).

Obyek alam yang telah menjadi bidang telaah fisika adalah tentang zat dan

energi dalam segala bentuk manifestasinya. Fisika lahir dan berkembang dari hasil

observasi dan eksperimentasi. Suatu masalah dalam fisika yang sudah berhasil

dipecahkan akan akan menghasilkan masalah baru dan meminta dipecahkan lagi

demikian seterusnya sehingga fisika terus berkembang secara dinamis, akibatnya

konsep, prinsip maupun teori fisika juga bertambah.

Belajar fisika adalah mempelajari pengetahuan yang berupa fakta , konsep,

prinsip, hukum, dan teori fisika. Selain mendengarkan informasi dan mempelajari

fakta, belajar fisika dapat berupa mencari sendiri, merumuskan definisi sendiri,

dan merumuskan persamaan matematisnya, membuktikan sendiri keberadaanya,

dan mencoba sendiri menerapkan konsep, prinsip, hukum, dan teori yang

diperoleh untuk menyelesaikan masalah fisika.

Mengajar adalah suatu proses membantu orang lain untuk membentuk dan

membangun pengetahuannya sendiri. Mengajar bukanlah transfer pengetahuan

dari orang yang sudah tahu kepada orang yang belum tahu, melainkan membantu

seseorang agar dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuannya melalui kegiatannya

dalam fenomena dan obyek yang ingin diketahui ( Suparno,1997:71-72). Dalam

mengajar fisika guru berperan sebagai fasilitator dan mediator yang membantu

belajar siswa. Tugas guru dalam proses ini lebih menjadi mitra siswa, dimana

siswa dibimbing untuk terlibat aktif dalam pembelajaran. Agar siswa melakukan

29


proses, guru hanya sebagai fasilitator untuk membimbing siswa dalam

membangun pengetahuan secara mandiri.

Fisika merupakan disiplin ilmu yang merupakan cabang dari IPA sehingga

karakteristik fisika juga merupakan karakteristik IPA. Menurut Moh Amien

(1987:24) karakteristik IPA mempunyai 3 ciri utama yakni mempunyai proses

ilmiah, sikap ilmiah dan produk ilmiah. Hal ini berarti bahwa konsep IPA

diperoleh berdasarkan proses observasi, eksperimentasi, dan analisis yang

rasional. Konsekuensi logis dari pernyataan tersebut adalah fisika merupakan

proses dan produk yang saling berkaitan. Oleh karena itu dalam mempelajari

fisika disamping mendengarkan lewat ceramah atau membaca buku teks juga

harus disertai dengan keaktifan atau proses untuk mengalami dan menemukan

sendiri. Hidayati(1990:9) menyatakan bahwa pada hakekatnya fisika adalah ilmu

pengetahuan yang bertujuan untuk mempelajari komponen-komponen materi dan

interaksi timbal balik antara materi - materi, komponen - komponen tersebut.

Dalam mempelajari intereksi antara materi ini para ilmuan fisika mengadakan

observasi dan eksperimentasi. Ini berarti bahwa fisika memiliki aspek penting

yaitu pengetahuan yang berwujud informasi - informasi ilmiah dan metode ilmiah.

Sumadji yang dikutip oleh Albertus (1995:11) menyatakan bahwa

pendidikan fisika mempunyai kedudukan yang sangat penting, yang dapat ditinjau

dari berbagai segi, diantaranya (a) segi intelektual, yaitu melatih anak berfikir

logis dan kritis; (b) segi sikap yaitu memupuk sikap ilmiah pada anak seperti

sikap obyektif, sikap terbuka dan sebagainya; (c) segi minat, yaitu memupuk

minat terhadap sains dan teknologi dan sebagainya. Jadi, ciri pengajaran IPA

30


khususnya fisika adalah menanamkan dan mengembangkan sikap kritis dan

obyektif terhadap timbulnya gejala alam serta menyusunnya dalam sruktur

pemahaman yang abstrak. Ciri pengajaran ini menunjukkan bahwa pada

penerapannya memerlukan penanganan yang cermat.

Pembelajaran meliputi dua hal utama yaitu belajar dan mengajar. Belajar

dan mengajar merupakan suatu proses yang sangat penting karena didalamnya

mengandung hubungan atau interaksi antara guru sebagai pengajar dan anak didik

sebagai subyek dan obyek dari kegiatan pembelajaran.

C. Konstruktivisme

Istilah konstruktivisme sering muncul dalam literatur miskonsepsi yang

kita jumpai, tetapi artinya berbeda-beda. Konstruktivisme dapat menunjukkan

suatu aliran dalam filsafat ilmu, suatu golongan teori belajar, sejumlah strategi

mengajar. Banyak peneliti menganggap dirinya “konstruktivis”, tetapi pendapat-

pendapat mereka mengenai proses belajar mengajar berbeda-beda.

Cukup lama diterima bahwa pengetahuan harus merupakan representasi

(ungkapan atau gambaran) kenyataan dunia yang terlepas dari pengamatan

(obyektivisme). Ilmu pengetahuan dianggap sebagai kumpulam fakta dan realita.

Namun dewasa ini, terlebih dalam bidang sains, diterima bahwa ilmu pengetahuan

tidak lepas dari subyek yang sedang belajar mengerti. Pengetahuan dianggap lebih

sebagai suatu proses pembentukan (konstruksi) yang dilakukan secara terus

menerus, akan selalu berkembang dan berubah. Konsep-konsep yang dahulu

dianggap sebagai sesuatu yang sudah konstan (tetap) dan kuat, seperti Hukum

31


Newton dalam ilmu fisika, ternyata harus diubah karena tidak dapat lagi

memberikan penjelasan yang memadai. Menurut Piaget (1970 ;1971) yang dkutip

oleh Paul Suparno(1997:18), sejarah revolusi sains menunjukkan perubahan

konsep - konsep pengetahuan yang penting.

Konstruktivisme merupakan salah satu filsafat pengetahuan yang

menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri

(Von Glaserveld dalam Battencourt, 1989 dan Matthews, 1994 dalam Suparno

1997: 18 ). Menurut Von Glaserveld (Suparno 1997 :18) menyatakan bahwa

pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari kenyataan (realitas). Pengetahuan

bukanlah gambaran dari dunia kenyataan yang ada. Pengetahuan selalu

merupakan akibat dari suatu konstruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan

seseorang. Seseorang membentuk skema, kategori, konsep dan struktur

pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan (Bettencourt,1989 dalam

Suparno 1997). Maka pengetahuan bukanlah tentang dunia lepas dari pengamat

tetapi merupakan ciptaan manusia yang dikonstruksikan dari pengalaman atau

dunia sejauh dialaminya. Proses pembentukan ini berjalan terus-menerus dengan

setiap kali mengadakan reorganisasi karena adanya suatu pemahaman yang baru

(Piaget, 1971). Para konstruktivis menjelaskan bahwa satu-satunya alat / sarana

yang tersedia bagi seseorang untuk mengetahui sesuatu adalah indranya.

Seseorang berinteraksi dengan obyek dan lingkungan dengan melihat, mendengar,

menjamah, mencium dan merasakannya. Dari indra yang dimiliki oleh manusia

tersebut seseorang mampu membangun gambaran dunianya. Misalkan, dengan

mengamati air, bermain dengan air dan menimbang air, seseorang membangun

32


gambaran pengetahuan tentang air. Para konstuktivis percaya bahwa pengetahuan

itu ada dalam diri seseorang yang sedang mengetahui. Pengetahuan tidak dapat

dipindahkan begitu saja dari seorang guru kepada muridnya. Murid sendirilah

yang harus mengartikan apa yang telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap

pengalaman-pengalaman mereka (Lorsbach dan Tobin, 1992 dalam Suparno,

1997 ). Tampak bawa pengetahuan labih menunjuk pada pengalaman seseorang

akan dunia daripada dunia itu sendiri. Tanpa pengalaman itu, seseorang tidak

dapat membentuk pengetahuan. Pengalaman tidak harus diartikan sebagai

pengalaman fisik, tetapi juga dapat diartikan sebagai pengalaman kognitif dan

mental.

Von Glaserveld menekankan bahwa pengetahuan itu dibentuk oleh

struktur konsepsi seseorang sewaktu dia berinteraksi dengan lingkungannya.

Pertama bila kita berbicara tentang diri kita sendiri, lingkungan menunjuk pada

keseluruhan obyek dan seluruh relasinya yang kita abstraksikan dari pengalaman.

Kedua bila kita memfokuskan diri pada sesuatu hal tertentu, lingkungan menunjuk

pada sekeliling hal itu yang telah kita isolasikan. Dalam hal ini, baik hal itu

maupun sekelilingnya merupakan lingkup pengalaman diri kita sendiri, bukan

dunia obyektif yang lepas dari pengamat(von Glaserveld, 1996 dalam Suparno,

1997: 19).

Pengetahuan bukanlah suatu barang yang dapat ditransfer begitu saja dari

pikiran yang memiliki pengetahuan ke pikiran yang belum memiliki pengetahuan.

Bahkan bila seorang guru bermaksud menstranfer konsep, ide, dan pengertiannya

kepada seorang murid, memindahkan itu harus diinterprestasikan dan

33


dikonstuksikan oleh si murid lewat pengalamannya (Glaseraveld dan Bettencourt,

1989 dalam Suparno,1997:20). Banyaknya siswa yang sudah menangkap apa

yang diajarkan oleh gurunya menunjukkan bahwa pengetahuan itu tidak begitu

saja dipindahkan, melainkan harus dikonstruksikan atau paling sedikit

diinterprestasikan sendiri oleh siswa. Dalam proses konstruksi ini, menurut Von

Glaserveld seperi yang dikutip oleh Suparno(1997; 20), diperlukan kemampuan

sebagai berikut : (1) kemampuan mengingat dan mengungkap kembali

pengalaman, (2) kemampuan membandingkan, mengambil keputusan mengenai

persamaan dan perbedaan, dan (3) kemampuan untuk lebih menyukai pengalaman

yang satu dari pada yang lain. Kemampuan mengingat dan mengungkap kembali

pengalaman sangat penting karena pengalaman dibentuk berdasarkan interaksi

dengan pengalaman-pengalaman tersebut. Kemampuan membandingkan sangat

penting karena untuk dapat menarik sifat yang lebih umum dari pengalaman-

pengalaman khusus serta melihat kesamaan dan perbedaannya untuk dapat

membuat klarifikasi dan membangun suatu pengetahuan. Karena kadang

seseorang lebih menyukai pengalaman tertentu daripada yang lain, maka

munculah soal nilai dari pengetahuan yang kita bentuk.

Piaget (1970) seperti yang dikutip oleh Suparno (1997:20) membedakan

dua aspek berfikir dalam pembentukan pengetahuan ini: (1) aspek figuratif dan (2)

aspek operatif. Aspek berfikir figuratif adalah imajinasi keadaan sesaat dan statis.

Ini mencakup persepsi, imajinasi dan gambaran mental seseorang terhadap suatu

obyek atau fenomena. Aspek berfikir operatif lebih berkaitan dengan trasformasi

dari satu level ke level lain. Ini menyangkut operasi intelektual atau sistem

34


transformasi. Setiap level keadaan dapat dimengerti sebagai akibat dari

transformasi tertentu atau sebagai titik tolak bagi transformasi lain. Dengan kata

lain, aspek lebih esensial dari berfikir adalah aspek opertif. Berfikir operatif inilah

yang memungkinkan seseorang untuk mengembangkan pengetahuannya dari

suatu level tertentu ke level yang lebih tinggi. Dengan demikian timbul suatu

pertanyaan mengapa kita perlu mengkonstuksikan ilmu pengetahuan? Menurut

Shapiro (1994) seperti yang dikutip oleh Suparno ( 1997 :21), tujuan mengetahui

sesuatu bukanlah untuk menemukan realitas. Tujuannya lebih adaptif, yaitu untuk

mengorganisasikan “pengetahuan “ yang cocok dengan pengalaman hidup

manusia, sehingga dapat digunakan bila berhadapan dengan tantangan dan

pengalaman-pengalaman baru. Secara ringkas gagasan konstruktivisme mengenai

pengetahuan dapat dirangkum sebagai berikut (von Glaserveld dan Kitchener,

1987).

1. Pengetahuan bukanlah merupakan gambaran dunia kenyataan balaka

tetapi selalu merupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatan subyek.

2. Subyek membentuk skema kognitif, kategori, konsep, dan struktur yang

perlu untuk pengetahuan.

3. Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsepsi seseorang. Struktur

konsepsi membentuk pengetahuan bila konsepsi itu berlaku dalam

berhadapan dengan pengalaman seseorang.

35


D. Pembelajaran Fisika Dengan Menggunakan Media Komik Fisika

Melaksanakan kegiatan belajar dan mengajar yang efektif merupakan

harapan yang selalu diinginkan oleh para guru. Untuk mencapai harapan tersebut,

seorang guru harus menguasai materi pelajaran dengan baik dan dapat

menggunakan strategi yang tepat dalam menyampaikan materi pelajaran kepada

siswa. Supaya dapat menyampaikan materi pelajaran tersebut dengan baik maka

guru harus menggunakan media pengajaran yang efektif dan tepat guna.

Menurut Elida (1989;12), ”Metode mengajar yang dapat menggairahkan

dan mampu meningkatkan pemahaman siswa adalah yang mengikutsertakan siswa

secara aktif dalam belajar”. Media pengajaran dapat berfungsi untuk mendorong

siswa dalam belajar dengan minat dan kegairahan yang tinggi apabila media

pengajaran itu dipilih sesuai dengan karakteristik siswa.

Menurut John D.Latuheru(1988:14)bahwa ”Media pembelajaran adalah

semua alat (bantu) atau benda yang digunakan dalam kegiatan belajar dan

mengajar, dengan maksud untuk menyampaikan pesan pembelajaran dari sumber

(guru maupun lain) kepada penerima (dalam hal ini anak didik atau warga

belajar)”. Lebih lanjut John mengemukakan bahwa pesan (informasi) yang

disampaikan melalui media, dalam bentuk materi pengajaran itu harus dapat

diterima oleh penerima pesan (siswa), dengan salah satu atau gabungan beberapa

alat indera mereka. Sedangkan menurut Arif S. Sadiman (1990:34), media

pengajaran adalah segala sesuatu (buku,majalah,LKS,dan lain sebagainya) yang

dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari guru ke siswa sehingga dapat

36


merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa

sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.

Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan saat ini merangsang

guru fisika dalam hal penguasaan materi fisika dan cara menyajikannya. Mereka

dapat mencari metode penyajian materi yang lebih mengaktifkan dan

meningkatkan pemahaman dalam belajar siswa. Dalam proses belajar mengajar

menekankan proses belajar siswa secara mandiri dan bisa lebih aktif dalam

belajar. Peran guru disini tidak dituntut seperti pada kurikulum sebelumnya

dimana guru harus menjelaskan, memberi catatan, berceramah dan bisa dikatakan

guru lebih aktif dari pada siswa. Disini guru berperan sebagai mediator dan

fasilitator, jadi guru disini tidak harus terus-menerus menyuapi siswa dengan

materi yang tidak begitu perlu disampaikan.

Media kartun termasuk kedalam media visual dapat digunakan sebagai

alat bantu dalam pengajaran, tidak terkecuali pengajaran fisika. Kartun sebagai

alat bantu dapat disajikan kedalam buku fisika (komik fisika) karena praktis,

mudah dipahami dan cepat dikenal serta dibaca. Karena penyajiannya yang

bernuansa humor, maka gambar-gambar kartun menjadi sesuatu yang sangat

menarik dan diminati oleh anak-anak dan bahkan dewasa.

Hendro Darmojo (1993:16)menyatakan bahwa gambar yang baik untuk

buku pelajaran adalah yang dapat menyampaikan pesan atau isi dari gambar

tersebut secara efektif terhadap pembacanya. Siswa mungkin senang melihat

gambar-gambar kartun yang bagus tetapi belum tentu menangkap maksud dari

isinya dengan baik oleh karena itu yang lebih penting adalah kejelasan isi atau

37


pesan dari gambar itu secara keseluruhan. Hal tersebut menunjukkan bahwa

penggunaan buku fisika model kartun (komik fisika) diharapkan dapat

menumbuhkan minat siswa akan konsep-konsep fisika yang di sampaikan.

E. Konsep Getaran

Didalam penelitian ini konsep yang akan disampaikan kedalam komik

fisika adalah GETARAN dan GELOMBANG Mengapa pokok bahasan ini

disampaikan, hal ini dikarenakan oleh waktu penelitian yang bersamaan dengan

rencana pembelajaran guru mata pelajaran disekolah ini.

1. Pengertian Getaran.

Suatu benda bergerak dimana gerakan tersebut berupa gerakan bolak-balik

pada suatu garis lurus maka benda tersebut dapat dikatakan melakukan getaran.

Suatu benda yang bergetar melalui suatu kedudukan yang terletak ditengah antara

gerak bolak-baliknya, maka pada kedudukan ini benda dalam keadaan seimbang.

Sehingga, kedudukan ini disebut keadaan seimbang. Jadi getaran adalah gerak

bolak-balik melalui kedudukan yang seimbang.

2. Getaran Selaras Atau Getaran Harmonik.

Titik Keseimbangan

P O Q

R F Simpangan

38


Gambar diatas adalah gambar seutas tali yang digantungkan pada statif

dan pada ujung bawahnya digantungkan sebuah beban. Jika beban ditarik ke

samping kemudian dilepaskan, maka beban bergerak bolak-balikmelalui

kedudukan seimbangnya. Apabila massa tali diabaikan besar sudut simpangan

tali kecil maka ayunan pada beban disebut ayunan sederhana atau ayunan

matematis. Dari contoh diatas gerak bolak-balik pada ujung tali disebut getaran.

Karena getaran beban secara periodik maka disebut getaran selaras atau getaran

harmonik.

3. Pengertian Simpangan, Amplitudo, Periode Dan Frekuensi Getaran.

Perhatikan gambar ayunan diatas. Simpangan merupakan jarak dimana suatu

beban ingin digerakkan dari kedudukan seimbang. Pada gambar tersebut

simpangannya yaitu jarak antara O ke P. Sedangkan amplitudo getaran yaitu

simpangan maksimum yang dicapai oleh suatu getaran.Yang merupakan

amplitudo dalam gambar tersebut yaitu pada saat beban di kedudukan di P dan Q.

Suatu getaran dikatakan melakukan sebuah getaran penuh apabila benda

bergerak dari satu titik dan kembali ke titik itu lagi dengan arah yang sama. Pada

gambar tersebut yang merupakan satu getaran yaitu beban bergerak dari titiok O,

gerak O-P-Q- O-P. Sedangkan waktu yang diperlukan oleh suatu benda untuk

melakukan satu getaran tersebut dinamakan dengan periode. Kemudian

banyaknya getaran tiap satu-satuan waktu disebut dengan frekuensi getaran.

Secara matematis hubungan antara periode dan frekuensi getaran dirumuskan:

f= 1/T atau T=1/f

T=periode.{detik}, f= frekuensi{Hz}

39


F. GELOMBANG

1. Pengertian gelombang

Gelombang merupakan bentuk gejala alam yang sangat penting, karena

banyak gejala alam yang sesungguhnya adalah suatu bentuk gelombang. Misalnya

suara yang kita dengar dari radio, televisi yang kita tonton dan perambatan cahaya

adalah berkat dari perambatan gelombang. Banyak gejala yang berkaitan dengan

gelombang. Gelombang adalah getaran yang merambat sedangkan medium atau

zat perantaranya tetap. Peristiwa tersebut dapat diamati pada percobaaan slinki

maupun pada tali yang digetarkan dengan ujung tetap. Dapat juga kita amati pada

saat kita melemparkan batu pada permukaan air kolam akan terlihat adanya

gelombang –gelombang air yang berbentuk lingkaran. Didalam perambatannya

gelombang membawa energi. Hal ini dapat kita rasakan pada gelombang laut.

Bila kita berada dipantai kita akan merasakan adanya dorongan gelombang laut

pada kaki kita,bahkan bila gelombang cukup besar dapat menghanyutkan kita.

Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa gelombang adalah suatu bentuk

rambatan energi.

Gelombang dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu :

a). Gelombang mekanik adalah gelombang yang perambatannya memerlukan

medium. Contohnya adalah gelombang bunyi yang dapat merambat pada zat

padat,cair ,maupun gas, tetapi tidak dapat merambat dalam ruang hampa

udara.Contoh yang lain adalah gelombang pada permukaan zat cair,gelombang

pada tali,gelombang pda gempa bumi dan sebagainya.

40


b). Gelombang elektromagnetik adalah gelombang yang tidak memerlukan

medium, gelombang ini dapat merambat pada ruang hampa. Contoh :gelombang

radio, sinar X, gelombang radar sinar Gama. Sifat-sifat gelombang

elektromagnetik:

1). Merambat tanpa zat perantara

2). Kecepatan rambat 3x 10 pangkat 8 m/ detik

3). Tidak dipengaruhi dalam medan magnet maupun medan listrik.

4). Selalu bersifat transversal.

2. Gelombang Transversal

Gelombang transversal adalah gelombang yang arah ramabatnya tegak lurus

dengan arah getarannya.Gelombang transversal berupa bukit dan lembah

gelombang, yang dapat digambarkan sebagai berikut:

b f

a b1 c d1 e f1 g h1 i

d h

Keterangan :

a). Satu gelombang terdiri dari satu lembah dan satu bukit, yaitu dari:a-b-c-d-e

atau b-c-d-e-f atau d-e-f-g-h.

41


b). Amplitudo : b-b1 atau d-d1 atau f-f1 atau h-h1

c). Panjang a-c-e atau panjang c-e-g disebut panjang satu gelombang dan

dilambangkan λ(lamda).

3. Gelombang Longitudinal

Gelombang longitudinal adalah gelombang yang arah rambatnya sama dengan

arah rambatnya.Untuk lebih jelasnya perhatika gambar dibawah ini:

rapatan renggangan rapatan renggangan

Sifat- sifat gelombang longitudinal, yaitu:

a.Gelombang longitudinal berupa rapatan dan renggangan.

b.Satu gelombang longitudinal terdiri dari dari satu rapatan dan satu renggangan.

c. Panjang gelombang adalah jarak antara dua rapatan atau dua renggangan yang

berurutan.

42


4.Hubungan antara panjang gelombang (λ),frekuensi (f) dan cepat rambat

gelombang

a. Periode dan Frekuensi Gelombang

Banyaknya gelombang yang terjadi dalam setiap detik disebut dengan

frekuensi gelombang diberi lambang (f) yang dinyatakan dalam satuan Hertz

(Hz.Jika frekuensi gelombang 50 Hz maka gelombang yang terjadi adalah 50

gelombang setiap detik periodenya adalah 1/50 detik, sehingga hubungan antara f

dan t dapat dituliskan:

f : 1/T atau T : 1/f

b. Hubungan Antara Panjang Gelombang (λ), Frekuensi (f) Dan Cepat

Rambat Gelombang

Jarak yang ditempuh oleh gelombang dalam waktu satu detik disebut

cepat rambat gelombang.Satuan cepat rambat gelombang adalah

m/detik.Hubungan tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut:

v = λ x f atau λ = v/f atau f = v/λ

Keterangan:

v : cepat rambat gelombang (m/s)

λ : panjang gelombang (m)

f : frekuensi gelombang (Hz)

43


5. Pemantulan Gelombang

Pemantulan gelombang tali pada ujung terikat gelombang datang aka

dipantulkan berlawanan fase, sehingga bukit gelombang akan dipantulkan

sebagai lembah gelombang demikian juga lembah gelombang akan dipantulkan

sebagai bukit gelombang.

Pemantulan gelombang pada tali ujung bebas merupakan kebalikan dari

pemantulan gelombang pada tali ujung terikat,gelombang datang dipantulkan

sefase, sehingga bukit gelombang tetap akan dipantulka sebagai bukit gelombang

dan lembah gelombang akan dipantulkan sebagai lembah gelombang.

Pemantulan gelombang pada permukaan air ketika mengenai dinding

penghalang serupa dengan pemantulan gelombang tali pada ujung yang

terikat,yaitu dipantulkan berlawanan fase.

6. Kaitan Gelombang Dengan Peristiwa Alam Berikut Pemanfaatannya

a. Peristiwa Kilat Atau Guntur

Kilat dan guntur terjadi pada saat bersamaan di awan.Kilat dari awan

disalurkan ke tanah atau awan lainnya oleh gelombang cahaya.sedangkan guntur

dari awan disalurkan ke tanah melalui gelombang bunyi.Kilat mengalirkan

gelombang listrik dengan kekuatan antara 10.000 hingga 40.000

amper.Gelombang itu dialirkan melalui saluran udara sempit,tetapi bisa mencapai

30.000°C atau lima kali lipat lebih panas dari suhu permukaan matahari .

44


b. Gelombang Laut

Gelombang laut dapat dimanfaatkan karena gelombang laut menyimpan

energi. Dengan mengetahui tinggi gelombang , panjang gelombang, dan

periodenya, kita dapat menentukan besar energi yang dikandung gelombang , dan

merubahnya ke energi listrik.Lokasi potensial untuk membangun pusat

pembangkit tenaga gelombang laut adalah dilaut lepas dan di perairan

pantai.Salah satu contoh pusat pembangkit tenaga gelombang laut adalah di Bali

berukuran 1 MW.

c. Gelombang Seismik

Peristiwa alam yang juga berhubungan dengan gelombang dan sering

menimbulkan bencana adalah gempa bumi. Gempa bumi akan menimbulkan

gelombang seismik.

d. Radiasi Gelombang Elektromagnetik

Peristiwa alam yang setiap hari kita alami adalah radiasi gelombang

elektromagnetik yang dipancarkan oleh sinar matahari. Radiasi ini telah

dimanfaatkan dalam panel surya, yang mengkonversikan energi surya menjadi

menjadi energi kalor untuk memanaskan air, dan juga dimanfaatkan dalam sel

surya, yang mengkonversi energi surya langsung ke energi listrik.

45


Radiasi gelombang elektromagnetik yang dikenal sebagai gelombang

micro(micro wave) dimanfaatkan untuk memasak makanan dalam kompor

microwave.

e. Gelombang Bunyi

Gelombang bunyi yang sering dimanfaatkan dalam tehnologi adalah

gelombang ultrasonik.Diantaranya adalah pada peralatan USG ( Ultrasonografi)

untuk memeriksa kanker hati dan melihat janin. Gelombang ultrasonik juga dapat

dimanfaatkan untuk mengetahui kedalaman laut atau mengetahui kawanan ikan.

Keberadaan minyak bumi dalam tanah pun dapat diketahui dengan menggunakan

prinsip bahwa gelombang bunyi merambat dengan kecepatan yang berbeda saat

melalui lapisan tertentu.Para ahli biasanya mengguankan sonar untuk mangetahui

apa yang ada dalam lapisan tanah.

46


BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Prosedur Penelitian.

Penelitian ini untuk mengetahui apakah metode Komik Fisika efektif

dipakai dalam kegiatan belajar mengajar pada konsep Getaran dan Gelombang di

kelas VIIIA dan VIIIB. Didalam melaksanakan penelitiananya, peneliti melalui

beberapa tahap sebagai berikut :

A.1. Ijin pada pihak Sekolah.

Sebelum melakukan kegiatan penelitian pada tanggal 25 Agustus

2006 peneliti meminta ijin pada pihak Sekolah dengan membawa

Surat Ijin Penelitian dari kampus, agar diijinkan untuk dapat

melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.

A.2. Pre-Test.

Untuk kedua kelas diberi Pre-Test dengan soal yang sama.Untuk

pokok bahasan Getaran Pre-test selalu diberikan setiap kali

pembelajaran dengan menggunakan Komik Fisika. Sedangkan pada

pokok bahasan Gelombang Pre-Test hanya diberikan sekali yaitu

pada sebelum pembelajaran Komik Fisika dimulai Hal ini

disebabkan karena keterbatasan waktu yang diberikan oleh pihak

Sekolah.

47


A .3. Proses Belajar Mengajar.

Pada penelitian ini, peneliti dibantu oleh satu observer.

Observer ini bertugas untuk membantu mengarahkan siswa dalam

kelas selama proses pembelajaran berlangsung baik untuk kelas

VIIIA maupun kelas VIIIB.

Kegiatan belajar mengajar pada kelas tersebut melalui

langkah-langkah tersendiri. Langkah-langkah pembelajaran dengan

metode Komik Fisika adalah sebagai berikut :

a. Memberikan pre-test yang berhubungan dengan pokok bahasan yang akan

disampaikan

b. Membagikan / memberikan materi kepada siswa yang sudah dibuat dalam

bentuk komik fisika.

c. Memberikan waktu kepada siswa untuk membaca dan memahami isi komik

tersebut.

d. Membimbing dan mengarahkan siswa apabila menemui kesulitan disaat

proses pembelajaran berlangsung.

e. Memberikan pos-test kepada siswa untuk mengukur tingkat pemahaman

siswa dalam belajar dengan menggunakan komik fisika

Didalam pelaksanaannya ternyata waktu yang diperlukan dalam penelitian

lebih banyak dari pada desain yang telah dibuat. Untuk menyikapi hal ini, peneliti

memberikan komik kepada masing-masing siswa untuk dibawa pulang.Hal ini

diharapkan agar setiap siswa dapat mempelajarinya diluar jam pelajaran

berlangsung.

48


A . 4. Post-Test dan Kuesiner Minat

Setelah proses pembelajaran usai kedua kelas tersebut diberi soal

Post-Test yang sama baik jumlah maupun bobotnya . Untuk pokok

bahasan Getaran salalu diberikan setiap kali pembelajaran dengan

menggunakan Komik Fisika tersebut usai. Sedang pada pokok

bahasan Gelombang Post-Test hanya hanya diberikan satu kali yaitu

pada akhir pembelajaran dengan Komik Fisika pokok bahasan

Gelombang selesai.

Untuk mengukur tingkat minat siswa selama mengikuti

pembelajaran fisika dengan menggunakan Komik Fisika, peneliti

memberikan kuesioner minat. Kuesiner ini berjumlah 7 yang

berisikan tentang jawaban-jawaban siswa selama mengikuti

pembelajaran ini.

A. 5. Analisis Data Penelitian.

Seletah proses pembelajaran dengan menggunakan komik Fisika ini

didapat data hasil belajar siswa dan minat belajar siswa selama

mengikuti pembelajaran ini. Data hasil belajar yaitu berupa data Pre-

Test dan data Post-Test sedangkan data minat belajar siswa berupa

jawaban-jawaban siswa dalam kuesioner minat Analisis data diolah

berdasarkan metode analisis data seperti yang tertulis pada sub bab

metode analisis data.

49


B. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimen, kualitatif-kuantitatif.

Dikatakan penelitian ekperimen karena ada perlakuan terhadap subyek penelitian.

Dikatakan penelitian kuantitatif karena kesimpulan yang diambil berdasarkan

perhitungan statistika dan penelitian kualitatif karena kesimpulan mengenai

peningkatan pemahamannya disimpulkan secara kualitatif berdasarkan kualitas

jawaban subyek penelitian.

C. Waktu Dan Tempat

Penelitian ini dilakukan pada :

Sekolah : SMP Pancasila Ceper, Klaten

Waktu : (1). 1 – 22 September 2006

(2). 22 Januari – 2 Februari 2007

Penelitian ini dilakukan 2 kali. Karena pada penelitian yang pertama

materi yang disampaikan cukup sederhana sehingga dilakukan penelitian yang

kedua dengan materi yang berbeda. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan data

yang lebih spesifik dan lebih lengkap. Penelitian pertama yaitu pada pokok

bahasan Getaran dan penelitian yang kedua pada pokok bahasan Gelombang.

D. Populasi Dan Sampel

Penelitian ini dilakukan di SMP Pancasila Ceper Klaten. Alasan mengapa

penelitian ini dilakukan pada tempat ini adalah (1). Di SMP Pancasila ini belum

pernah dilakukan penelitian tentang metode pembelajaran fisika dengan

50


menggunakan metode Komik Fisika sebagai media pembelajaran. (2). Dekatnya

lokasi sekolah dengan tempat tinggal peneliti sehingga memudahkan peneliti

melakukan kegiatan penelitian. (3). Hubungan yang baik dengan guru mata

pelajaran di SMP ini sehingga memudahkan untuk bekerja sama.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMP Pancasila Ceper kelas

VIII. Sedangkan sampel dari penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII A dan

VIII B. Dimana tiap kelas jumlah siswa ada 30 siswa jadi sampel dari populasi

berjumlah 60 siswa.

E. Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini, ada dua variabel yang akan diteliti,yaitu sebagai

berikut:

1. Prestasi belajar siswa

Dalam penelitian ini akan diteliti tentang prestasi belajar siswa

pada konsep Getaran dan Gelombang. Peningkatan prestasi belajar

siswa dapat dilihat dari hasil Pre-test dan Post-test.

2. Peningkatan pemahaman siswa

Dalam penelitian ini juga akan diteliti tentang peningkatan

pemahaman siswa selama mengikuti pembelajaran fisika dengan

menggunakan media Komik Fisika. Peningkatan pemahaman

siswa dapat dilihat tentang bagaimana konsep awal siswa tentang

Getaran dan Gelombang, apakah ada miskonsepsi yang dialami

siswa selama proses pembelajaran, apakah ada perubahan konsep

51


yang diterima oleh siswa dari kurang lengkap menjadi lebih

lengkap atau dari yang salah menjadi benar.

F. Teknik Pengambilan Sampel

Pengambilan sampel penelitian ditentukan tanpa menggunakan acuan apa-

apa. Karena sistem yang digunakan dalam pembagian kelas pada sekolah tersebut

adalah random maka peneliti mengasumsikan bahwa kemampuan dasar rata-rata

siswa pada sekolah itu sama.

G. Desain Pembelajaran

Sebelum melakukan penelitian sangat perlu dibuat desain penelitian.

Desain penelitian ini berisikan langkah-langkah yang harus dilakukan oleh

peneliti didalam melaksanakan penelitiannya agar penelitian yang dilakukan dapat

berjalan dengan baik sesuai apa yang diharapkan. Desain penelitian ini selalu

dilaksanakan setiap kali proses pembelajaran fisika dan merupakan suatu siklus.

Langkah-langkah tersebut digambarkan dalam diagram alur sebagai berikut :

52

Penentuan sampel

Penyusunan instrument penelitian

Proses pembelajaran

Pre-test

Post-test

Data Pre-test

Data Post-test

Analisis Data


Proses pembelajaran dalam diagram tersebut meliputi:

1. Membagikan / memberikan materi kepada siswa yang sudah dibuat dalam

bentuk komik fisika.

2. Memberikan waktu kepada siswa untuk membaca dan memahami isi

komik tersebut.

3. Membimbing dan mengarahkan siswa apabila menemui kesulitan disaat

proses pembelajaran berlangsung.

H. Instrumen Penelitian

Untuk menjaring data penelitian diperlukan 2 jenis instrumen yaitu intrument

pembelajaran dan instrument pengumpulan data.Instrument pembelajaran terdiri

dari Rencana Pembelajaran dan Komik Fisika. Sedangkan instrument

pengumpulan data terdiri dari Pre-Test,Post-Test dan kuesioner minat belajar

siswa.

1. Instrumen Pembelajaran.

Instrumen ini adalah instrumen yang digunakan peneliti dalam proses

pembelajaran di kelas baik untuk kelas VIIIA dan VIIIB. Dalam penelitian ini

instrumen tersebut adalah Rencana Pembelajaran dan Komik Fisika.

1.1 Rencana Pembelajaran

Bagian dari Rencana Pembelajaran adalah (1) identifikasi yang meliputi

mata pelajaran, satuan pendidikan, kelas dan semester, dan alokasi waktu, (2)

kompetensi dasar, (3) kriteria unjuk kerja, (4) materi pembelajaran , (5) Strategi

53


pembelajaran, (6) media dan sumber pembelajaran , (7) penilaian. Format silabus

yang digunakan adalah sebagai berikut, dan Rencana Pembelajaran Pokok

Bahasan Getaran dan Gelombang dapat dilihat pada lampiran.

FORMAT RENCANA PEMBELAJARAN

Mata pelajaran :Kelas/semester :Materi pokok :Sub materi :Alokasi waktu :Standar kompetensi

1. Kompetensi dasar 2. Kriteria unjuk kerja

2.1. Pengetahuan 3. Materi Pembelajaran

3.1. Prasyarat :3.2. Uraian materi pembelajaran

4. Strategi pembelajaran5. Media dan sumber pembelajaran 6. Penilaian

Indikator Bentuk instrumen Instrumen

1.2. Instrumen Komik Fisika.

Instument ini diberikan pada saat proses pembelajaran. Komik fisika ini

dibuat berdasarkan pada buku–buku materi fisika yang biasa digunakan oleh guru

sebagai buku panduan dalam mengajar dengan memadukan ilustrasi berupa

gambar kartun yang tidak berwarna disajikan dalam bentuk komik fisika namun

tetap sesuai dengan materi pelajaran yang diajarkan pada pertemuan tersebut.

Instumen ini tidak diuji cobakan terlebih dahulu karena alasan waktu yang yang

kurang tersedia, sehingga validitas yang bisa diukur adalah validitas isi dan

validitas konstruksi dalam komik tersebut.

54


Menurut Suharsimi Arikunto (1987:61), menyatakan bahwa sebuah instrumen

bisa dikatakan memiliki validitas apabila intrumen tersebut sudah sesuai dengan

isi atau materi yang diajarkan. Sedangkan instrumen tersebut dikatakan sudah

memiliki validitas konstruksi apabila insrumen itu sudah sesuai dengan aspek

yang akan diukur. Dalam pembuatan komik fisika ini telah berpedoman pada

materi yang tertera dalam kurikulum, buku-buku panduan SMP yang digunakan

dalam proses pengajaran selama ini. Dengan demikian instrumen ini telah

memenuhi validitas isi dan kontruksi. Komik fisika yang dibuat oleh peneliti ini

dibawah bimbingan dosen permbimbing penelitian.

2. Instrumen Pengumpulan Data

Instrument ini adalah instrumen yang digunakan peneliti untuk mengupulkan

data-data yang diperlukan sesuai dengan tujuan penelitian yang dilaksanakan.

Dalam penelitian ini instrumen tersebut adalah soal pre-test, soal post-test dan

kuisioner sikap siswa pada metode Komik Fisika .

2.1. Pre – Test.

Pre-tes yaitu tes yang diberikan kepada siswa sebelum dimulainya proses

pembelajaran. Tujuan pre-tes ini yaitu untuk mengetahui kemampuan awal siswa

sebelum mengikuti pembelajaran fisika. Soal-soal pre-tes ini dibuat bersama

dengan guru pengampu mata pelajaran. Sebagian dari soal ini dibuat oleh peneliti

dan sebagian lagi dibuat oleh guru mata pelajaran.

Untuk menghindari kemungkinan manipulasi data dan soal yang dilakukan

oleh peneliti dan untuk menjaga validitas soal itu, maka antara guru dan peneliti

55


saling merahasiakan soal-soal pre-tes sebelum soal-soal tersebut diujikan kepada

para siswa. Soal pre-tes berjumlah empat buah soal untuk pokok bahasan Getaran

sedangkan untuk pokok bahasan Gelombang ada 5 buah soal dengan tingkat

kesulitan soal yang sedang. Soal pre-tes ini selalu diujikan kepada siswa selama

peneliti melakukan penelitian di sekolah tersebut.

2.2. Post – Test.

Post-tes yaitu soal yang diberikan kepada siswa sesudah proses

pembelajaran selesai. Post-tes ini digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa

sesudah mengikuti pelajaran sains/ fisika. Soal-soal untuk post-tes juga sebagian

dibuat oleh guru pengampu mata pelajaran fisika dan sebagian lagi dibuat oleh

peneliti. Soal yang dibuatpun bersifat rahasia sebelum diujikan kepada siswa, guru

maupun peneliti saling merahasiakan soal-soal post-tes tersebut. Hal itu dilakukan

untuk menghindari manipulasi data dan soal tes yang mungkin dilakukan oleh

peneliti. Soal post test ini juga berjumlah 4 buah soal pada pokok bahasan Getaran

dan pada pokok bahasan Gelombang ada 5 buah soal dimana tingkat kesulitannya

pun sedang. Soal post ini pun selalu diberikan kepada siswa selama peneliti

melakukan penelitian disekolah tersebut. Soal pre-test dan post-test sama-sama

diberikan kepada kedua kelas tersebut.

2.3. Kuisioner Minat Siswa Terhadap Metode Komik Fisika

Untuk mengetahui minat belajar siswa selama proses pengajaran

berlangsung diukur dengan memberikan kuesioner kepada siswa. Kuesioner ini

56


bertujuan untuk mengukur minat belajar siswa yang dilakukan oleh peneliti

setelah pembelajaran fisika dengan menggunkan komik fisika ini usai. Kuesioner

ini berisikan pernyataan positif maupun negatif terhadap pengajaran fisika yang

selama ini dilakukan oleh guru dan terhadap pengajaran melalui komik

fisika.yang dilakukan oleh peneliti. Untuk setiap pernyataan disediakan 4 pilihan.

Setiap siswa untuk memilih salah satu jawaban yang dianggap benar oleh siswa

menurut kondisi dirinya.

I. METODE ANALISIS DATA.

Data dalam penelitian ini berupa angka dan uraian. Proses meneliti data

dimulai dengan menelaah seluruh data yang telah dikumpulkan baik dari kuisioner

sikap siswa,maupun kemampuan belajar siswa berupa hasil Pre-Test maupun

Post-Test. Hasil dari Pre Test dibandingkan dengan hasil Post-Test untuk melihat

peningkatan pemahaman siswa mengenai konsep Getaran dan Gelombang. Dalam

menganalisis data dibedakan atas:

1. Analisis kuantitatif

a). Analisis Kuantitatif Hasil Pre-Test Dan Post-Test

Prestasi belajar pada soal Pre-Test dan Post-Test

dinyatakan dengan nilai. Sistem penilaian yang digunakan yaitu

dengan menggunakan skor yang diperoleh siswa ketika tes.

Penentuan skor untuk tiap soal berdasarkan tingkat kesulitan soal

tersebut

57


Tabel 1. Interval Skor

Interval skor frekuensi Prosentase siswa(%) Kategori85 - 100 Sangat baik 65 - 84 Baik 50 - 64 Cukup40 - 49 Kurang0 - 39 Sangat kurangb). Melihat Apakah Ada Perbedaan Pemahaman Konsep

Dianalisis Dengan Menggunakan Uji-T

Dalam menganalisis data Prestasi belajar aspek produk

fisika, dilakukan dengan uji -T antara data Pre-Test dan Post Test

siswa yang terlibat dalam proses pembelajaran menggunakan

metode Komik fisika yakni kelas VIIIA dan VIIIB. Analisis Uji-T

tersebut menggunakan signifikansi perbedaan nilai Post antara

kedua kelompok adalah sebagai berikut.

1. T observasi , dapat dihitung dengan rumus :

T observasi = T real

)1(

)(

)(2

2

21

−

−

−=

∑ ∑

−−

NNND

D

XXTrel

Keterangan:

X1: nilai rata-rata pada Pre-Test

X2:Nilai rata-rata pada Post-Test

D:Nilai hasil pengurangan

N:Jumlah siswa

58


2. Uji-T dilakukan dengan mengambil tingkat signifikansi :

α = 0,05 (two tailed).

2. Analisis Kualitatif

a). Analisis kualitatif terhadap peningkatan pemahaman

konsep Getaran dan Gelombang dari hasil jawaban Pre-Test

dan Post-Test.

Hasil jawaban siswa untuk Pre-Test dan Post-Test dianalisis

dengan acuan konsep ideal yang harus dipahami oleh setiap siswa

setelah mengikuti proses pembelajaran.

Analisis data dalam penelitian ini melewati tiga tahap. Tahap-

tahap tersebut adalah sebagai berikut.

1). Mengelompokkan variasi jawaban setiap soal. Variasi

jawaban untuk soal baik Pre-Test maupun Post-Test dapat

dilihat pada Tabel berikut.

Tabel 2 . Variasi jawaban untuk soal baik Pre-Test maupun Post-Test

No. Soal Variasi Jawaban Jumlah Siswa Jumlah Siswa (%)

Jumlah ----------------- -----------------------

Dari tabel variasi jawaban diatas, dapat diketahui

peningkatan pemahaman setiap konsep. Peningkatan

59


pemahaman setiap konsep tersebut dapat digambarkan dengan

Tabel berikut.

Tabel 3 .Pemahaman setiap konsep

Konsep No. Soal

Presentase (%)

Pre-Test Post-TestPeningkatan

(%)

2). Mendiskripsikan setiap jawaban siswa selama mengikuti

pembelajaran ini. Pemahaman siswa terhadap setiap aspek

dikualifikasi menjadi 5 macam yaitu sangat baik, baik, cukup,

kurang dan sangat kurang. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil

Post-test, dan dapat dijelaskan dengan Tabel berikut :

Tabel 4 . Kualifikasi pemahaman setiap konsep.

No konsep

Konsep Kualifikasi pemahaman

Prosentase(%)

Sangat baik 85-100

Baik 65-84

Cukup 50-64

Kurang 40-49

Sangat kurang 0-39

3). Untuk melihat apakah ada peningkatan pemahaman siswa

dapat dilihat pada penurunan persentase jawaban siswa yang

tidak lengkap dan salah pada Post-Test dibandingkan dengan

60


pada Pre-Test. Hal tesebut dapat dilihat pada format tabel

berikut.

Tabel 5 : Kualifikasi pemahaman siswa yang menjawab tidak

lengkap dan salah.

No Konsep

Kualifikasi pemahaman Kulifikasi pemahaman

Pre-Test Post-Test

Tidak lengkap

( % )

Salah

( % )

Tidak lengkap

( % )

Salah

( % )

b). Analisis Data Minat Belajar Siswa Yang Diperoleh Dari

Kuesioner.

Data yang didapat dari kuesioner dianalisis dengan

menggunakan metode penyekoran, dimana kuesioner tersebut

mencakup tentang jawaban siswa yang ditentukan menurut

skornya. Penentuan skor tersebut didasarkan pada ketentuan

sebagai berikut :

1). Untuk jawaban menyenangkan atau tidak menyenangkan,

jumlah item ada 1 pernyataan positif yaitu soal nomor 7, dan dapat

dijelaskan sebagai berikut :

Tabel 6 : Kualifikasi Minat Siswa

61


No Jawaban Skor1 Sangat menyenangkan 42 Menyenangkan 33 Kurang menyenangkan 24 Tidak menyenangkan 1

2). Untuk jawaban setuju atau tidak setuju, jumlah item ada 5

pernyataan positif yakni nomor 1,2,3,4 dan 5. Dapat dijelaskan

sebagai berikut:


No Jawaban Skor1 Sangat setuju 42 Setuju 33 Kurang setuju 24 Tidak setuju 1

3). Untuk jawaban sangat sering atau tidak pernah, dengan jumlah

item ada 1 yakni pada nomor 6. Dapat digambarkan dibawah ini:


No Jawaban Skor1 Sangat sering 42 Sering 33 Kadang-kadang 24 Tidak pernah 1

4). Cara Menentukan Tingkat Minat Siswa.

Tingkat minat siswa dapat ditentukan dengan tingkat interval skor

sebagai berikut :

Tabel 9 : Tingkat Minat Siswa

62


Tingkat Minat Interval Skor

Jumlah Siswa

Prosentase (%)

Sangat Berminat 23 -- 28

Berminat 17 – 22

Kurang Berminat 11 – 16

Sangat Kurang Berminat 7 – 10

Berdasarkan kategori tersebut dapat ditentukan jumlah siswa dan

prosentasenya untuk setiap tingkat.

63


BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Analisis Data Kuantitatif

1. Hasil Belajar Siswa pada Konsep Getaran dan Gelombang

Dalam penelitian ini, hasil belajar siswa diukur menggunakan

instrumen berupa soal pre-Test dan post-Test. Hasil dari pre-Test dan

post-Test disajikan dalam tabel 10-15.

Berdasarkan skor pre-Test dan post-Test dapat dinyatakan kategori hasil

belajar siswa. Data tersebut disajikan dalam tabel berikut :

Pokok Bahasan : Getaran I

Tabel 10 : Frekuensi dan Prosentase Hasil Pre-Test Getaran I

Interval skor Frekuensi Prosentase(%) Kategori

≥ 85 0 0 Sangat baik

65 – 84 4 6,67 Baik

50 – 64 14 23,33 Cukup

40 – 49 15 25 Kurang

0 – 39 27 45 Sangat kurang

Pokok Bahasan : Getaran I

Tabel 11 : Frekuensi dan Prosentase Hasil Post-Test Getaran I

Interval nilai Frekuensi Prosentase(%) Kategori

≥ 85 8 13,33 Sangat baik

65 – 84 27 45 Baik

50 – 64 23 38,33 Cukup

40 – 49 2 3,33 Kurang

64



Dari data di atas disimpulkan bahwa, untuk test hasil belajar pre-

Test jumlah siswa yang dapat dimasukkan dalam kategori kurang

dan sangat kurang dalam pokok bahasan Getaran I lebih banyak

dibandingkan jumlah siswa yang dapat dikategorikan cukup, baik

dan sangat baik. Sedangkan pada tes hasil belajar post-Test jumlah

siswa yang dapat dimasukkan kedalam kategori cukup, baik dan

sangat baik lebih banyak dibandingkan dengan siswa yang termasuk

kedalam kategori kurang dan sangat kurang.

Pokok Bahasan : Getaran II

Tabel 12 : Frekuensi dan Prosentase Hasil Pre-Test Getaran II

Interval nilai Frekuensi Prosentase Kategori


65 – 84 13 21,67 Baik

50 – 64 32 53,33 Cukup

40 – 49 12 20 Kurang

0 – 39 2 3,33 Sangat kurang

Pokok Bahasan Getaran II

Tabel 13 : Frekuensi dan Prosentase Hasil Post-Test Getaran II



65


65 – 84 30 50 Baik

50 – 64 15 25 Cukup

40 – 49 0 0 Kurang



Test jumlah siswa yang dapat dimasukkan dalam kategori cukup, baik,

sangat baik dalam pokok bahasan Getaran II lebih banyak dibandingkan

jumlah siswa yang dapat dikategorikan kurang dan sangat kurang.

Sedangkan pada tes hasil belajar post-Test jumlah siswa yang dapat

dimasukkan kedalam kategori kurang dan sangat kurang tidak ada.

Pokok Bahasan : Gelombang

Tabel 14 : Frekuensi dan Prosentase Hasil Pre-Test Gelombang



65 – 84 0 0 Baik

50– 64 6 10 Cukup

40 – 49 21 35 Kurang


Pokok Bahasan: Gelombang

Tabel 15 : Frekuensi dan Prosentase Hasil Post-Test Gelombang



65 – 84 31 51,67 Baik

50 – 64 18 30 Cukup

40 – 49 9 15 Kurang

66


0 – 39 1 1,67 Sangat kurang


Test jumlah siswa yang dapat dimasukkan dalam kategori kurang

dan sangat kurang dalam pokok bahasan Gelombang jauh lebih

banyak dibandingkan jumlah siswa yang dapat dikategorikan cukup,

baik dan sangat baik. Sedangkan pada tes hasil belajar post-Test

jumlah siswa yang dapat dimasukkan kedalam kategori cukup, baik

dan sangat baik lebih banyak dibandingkan dengan siswa yang

termasuk kedalam kategori kurang dan sangat kurang.

2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa yang dicapai dalam pembelajaran

menggunakan metode komik fisika pada Mata Pelajaran Fisika pada

Konsep Getaran dan Gelombang.

a). Uji T untuk soal pre-Test dan post-Test (Pokok Bahasan:

Getaran I )

1). Hipotesa : Ho : X1 = X2 ; Hi : X1 # X2

2). Df = N – 1 = n1 + n2 – 1 ↔ 30 + 30 – 1 = 59

3). Tcrit = 2,021 ( dari Tabel ) dengan level signifikan 0,05.

4). Berdasarkan data – data yang diperoleh Tobs dapat dihitung dengan

persamaan : (n1 = n2)

67


)1(

)(

)(2

2

21

−

−

−=

∑ ∑

−−

NNND

D

XXTrel

Berdasarkan hasil perhitungan pada lampiran diperoleh nilai Trel = -

11,46 dan dapat disimpulkan :

Karena Trel > Tcrit maka Ho ditolak dan Hi diterima. Jadi, pre-Test

dan post-Test berbeda secara signifikan.

b). Uji T untuk soal pre-Test dan post-Test (Pokok Bahasan:

Getaran II )


2). Df = N – 1 = n1 + n2 – 1 ↔ 30 + 30 – 1 = 59


4). .Berdasarkan data – data yang diperoleh Tobs dapat dihitung

dengan persamaan : (n1 = n2)

)1(

)(

)(2

2

21

−

−

−=

∑ ∑

−−

NNND

D

XXTrel





68


c). Uji T untuk soal pre-Test dan post-Test (Pokok Bahasan; Gelombang )


2).Df = N – 1 = n1 + n2 – 1 ↔ 30 + 30 – 1 = 59


4). Berdasarkan data – data yang diperoleh Tobs dapat dihitung dengan

persamaan : (n1 = n2)

)1(

)(

)(2

2

21

−

−

−=

∑ ∑

−−

NNND

D

XXTrel





B. Hasil Analisis Data Kualitatif

1. Perubahan konsep dan peningkatan pemahaman konsep.

Setelah mengalami proses pembelajaran dengan menggunakan metode

Komik Fisika dapat dilihat apakah ada peningkatan pemahaman konsep yang

terjadi pada siswa. Variasi jawaban siswa dalam menjawab pertanyaan Pre-Test

dan Post-Test dapat dilihat pada lampiran. Pemahaman konsep dan peningkatan

pemahaman konsep tersebut disajikan dalam tabel berikut.

69


a. Pre –Test & Post-Test I Pokok Bahasan : Getaran I

Pemahaman konsep dan peningkatan pemahaman setiap konsep tersebut

disajikan dalam tabel 16. Prosentase siswa baik pada Pre-Test maupun Post-Test

pada tabel tersebut 16 dapat dilihat dari jawaban siswa yang menjawab secara

benar/lengkap. Cara penghitungannya adalah Jumlah siswa yang menjawab

dengan benar/lengkap dibagi jumlah seluruh siswa dikali 100%.

Tabel 16 : Pemahaman konsep untuk pokok bahasan Getaran I

Konsep No. Soal

Prosentase (%)

Pre-Test Post-TestPeningkatan

(%)

1. Getaran 1 13,33 76,67 63,34

2. Periode

3. Frekuensi

4. Amplitudo

228,33 90 61,67

40 88,33 48,33

28,33 66,67 38,34

5. Titik Setimbang 3 8,33 78,33 70

6. Penerapan Frekuensi dan Periode 4 35 70 35

35 70 35

Berdasarkan data pada Tabel 16 di atas dapat disimpulkan kualifikasi pemahaman

untuk tiap konsep. Kualifikasi pemahaman siswa dilihat dari hasil jawaban Post-

Test untuk setiap konsep. Kualifikasi pemahaman setiap konsep tersebut

digambarkan pada tabel 17 berikut :

Tabel 17 : Kualifikasi pemahaman tiap konsep untuk pokok bahasan

Getaran INo Konsep Kualifikasi Pemahaman1 Getaran Baik2 Periode Sangat baik

70


3 Frekuensi Sangat baik

4 Amplitudo Baik5 Titik setimbang Baik6 Penerapan frekuensi Baik7 Penerapan periode Baik

Tabel 18: Kualifikasi pemahaman konsep siswa untuk jawaban tidak lengkap dan salah pokok bahasan Getaran I

NoKonsep


Pre-Test Post-Test

Tidak

lengkap

(%)

Salah

(%)

Tidak

lengkap

(%)

Salah

(%)

1 Getaran 43,33 43,34 15 8,33

2 Periode 50 21,66 0 10

3 Frekuensi 53,33 6,67 8,33 3,33

4 Amplitudo 71,67 0 16,67 16,67

5 Titik

setimbang30 61,66 6,67 15

6 Penerapan

frekuensi 0 65 0 30

7 Penerapan

periode0 65 0 30

Dari data variasi jawaban pada lampiran dan data peningkatan pemahaman

diatas dapat disimpulkan:

1). Getaran

Dalam mendefinisikan getaran siswa mengalami peningkatan pemahaman.

Hal ini dapat dilihat pada jawaban siswa ketika Pre-Test dan Post-Test pada tabel

16. Ketika Pre-Test 13,33% siswa mendefinisikan Getaran secara lengkap/benar

yaitu gerakan bolak-balik suatu benda melalui titik setimbang. Dan pada Post Test

jumlah siswa yang mendefinisikan Getaran secara benar meningkat menjadi

71


76,67%. Pada tabel 18 terlihat bahwa setelah proses pembelajaran terjadi

penurunan kualifikasi pemahaman kurang lengkap, begitu juga pada pemahaman

yang salah. Pada tabel 18 terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak lengkap

berkurang dari 43,33% menjadi 15% dan kualifikasi salah berkurang dari 43,34%

mnjadi 8,33%.

2). Periode

Dalam mendefinisikan periode siswa mengalami peningkatan pemahaman.

Hal ini dapat dilihat pada jawaban siswa ketika Pre-Test dan Post-Test. Ketika

Pre-Test 28,33% siswa mendefinisikan periode secara lengkap/benar yaitu waktu

yang dibutuhkan oleh getaran untuk melakukan satu kali getaran penuh. Dan pada

Post Test jumlah siswa yang mendefinisikan periode secara benar/lengkap

meningkat menjadi 90%. Pada tabel 18 juga terlihat bahwa setelah proses

pembelajaran terjadi penurunan kualifikasi pemahaman tidak lengkap dan salah.

Pada tabel 18 terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak lengkap berkurang

cukup tinggi dari 50% menjadi tidak ada yang menjawab salah dan kualifikasi

pemahaman yang salah berkurang dari 21,66% menjadi 10%.

3). Frekuensi

Dalam mendefinisikan frekuensi siswa mengalami peningkatan pemahaman.


Pre-Test 40% siswa mendefinisikan frekuensi secara benar/lengkap yaitu

banyaknya getaran yang terjadi dalam satu satuan waktu. Dan pada Post Test

terdapat 88,33% siswa yang dapat mendefinisikan periode secara benar/lengkap.

Pada tabel 18 diatas juga terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak lengkap

72


berkurang dari 53,33% menjadi 8,33% dan kualifikasi pemahaman salah juga

berkurang dari 6,67% menjadi 3,33%.

4). Amplitudo

Dalam mendefinisikan amplitudo siswa mengalami peningkatan pemahaman.


Pre-Test 28,33% siswa mendefinisikan Amplitudo secara benar/lengkap,

Amplitudo adalah simpangan terjauh suatu getaran dari titik setimbang. Dan pada

Post Test jumlah siswa yang mendefinisikan amplitudo secara benar meningkat

menjadi 66,67%. Pada tabel 18 terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak

lengkap berkurang dari 71,67% menjadi 16,67% sedangkan pada kualifikasi

pemahaman yang salah malah bertambah dari tidak ada 0% menjadi 16,67%. Hal

ini terjadi karena mungkin bobot soal pada konsep amplitudo ini terlalu sulit

sehingga kebanyakan siswa mengosongkan jawabannya.

5). Titik Setimbang

Dalam mendefinisikan titik setimbang siswa peningkatan pemahaman. Hal ini

dapat dilihat pada jawaban siswa ketika Pre-Test dan Post-Test pada tabel 16.

Ketika Pre-Test 8,33% siswa yang dapat mendefinisikan titik setimbang secara

lengkap dan benar, yaitu titik setimbang adalah titik dimana simpangan benda

sama dengan nol. Dan pada Post-Test jumlah siswa yang mendefinisikan titik

setimbang secara benar dan lengkap meningkat menjadi 78,33%. Pada tabel 18

juga terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak lengkap berkurang dari 30%

menjadi 6,67% dan kualifikasi yang salah pada konsep titik setimbang ini

berkurang dari 61% menjadi 15%.

73


6). Penerapan Periode dan Frekuensi

Dalam penerapan frekuensi/menghitung besarnya frekuensi suatu benda siswa

mengalami peningkatan pemahaman. Hal ini dapat dilihat pada jawaban siswa

ketika Pre-Test dan Post-Test. Ketika Pre-Test 35% siswa dapat menghitung

besarnya frekuensi secara benar/lengkap. Dan pada Post-Test jumlah siswa yang

menghitung besarnya frekuensi suatu benda secara benar meningkat menjadi 70%.

Pada tabel 18 terlihat bahwa jumlah kualifikasi pemahaman tidak lengkap tidak

ditemukan dan kualifikasi peningkatan pemahaman siswa yang salah meningkat

dari 65% menjadi 30%.

Dalam penerapan periode/menghitung besarnya periode suatu benda siswa

mengalami peningkatan pemahaman. Hal ini dapat dilihat pada jawaban siswa

ketika Pre-Test dan Post-Test. Ketika Pre-Test 35% siswa yang dapat menghitung

besarnya periode secara benar. Dan pada Post-Test jumlah siswa yang

menghitung besarnya periode suatu benda secara benar meningkat menjadi 70%.

Pada tabel 18 terlihat bahwa jumlah kualifikasi pemahaman tidak lengkap tidak

ada dan kualifikasi peningkatan pemahaman siswa yang salah meningkat dari

65% menjadi 30%.

b. Pre – Test & Post-Test II Pokok Bahasan : Getaran II




74




Tabel 19 : Pemahaman konsep untuk pokok bahasan Getaran II

Konsep No. Soal Prosentase (%)Pre-Test Post-Test

Peningkatan (%)

1. Frekuensi 125 86,67 61,67

33,33 63,33 402. Periode 2 51,67 88,33 25

3. Amplitudo 3 66,67 93,33 33,3325 95 58,33

4. Getaran 4 30 63,33 3338,33 60 21,67





Tabel 20 : Kualifikasi pemahaman tiap konsep untuk pokok bahasan

Getaran IINo Konsep Kualifikasi Pemahaman

1 Frekuensi Sangat BaikBaik

2 Periode Sangat Baik

3 Amplitudo Sangat BaikSangat Baik

4 Getaran BaikCukup

Tabel 21: Kualifikasi pemahaman konsep siswa untuk jawaban tidak lengkap dan salah pokok bahasan Getaran II

75


No Konsep


Pre-Test Post-TestTidak

lengkap (%)

Salah(%)

Tidak lengkap

(%)Salah(%)

1 Frekuensi 61,16 13,33 11,67 1,67

53,33 13,33 31,67 52 Periode 38,33 10 0 11,67

3 Amplitudo 28,33 5 5 1,67

50 25 5 0

4 Getaran 55 15 0 36,33

38,33 23,33 0 35

1). Frekuensi dan periode

Dalam menginterprestasikan persamaan frekuensi siswa mengalami

peningkatan Hal ini dapat dilihat pada jawaban siswa ketika Pre-Test dan Post-

Test. Ketika Pre-Test 25% siswa dapat menginterprestasikan persamaan frekuensi

secara benar/lengkap. Dan pada Post-Test jumlah siswa yang

menginterprestasikan persamaan frekuensi secara benar meningkat menjadi

86,67%. Pada tabel 21 terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak lengkap

berkurang dari 61,16% menjadi 11,67% dan kualifikasi yang salah dalam

menginterprestasikan persamaan frekuensi ini berkurang dari 13,33% menjadi

1,67%.

Dalam menginterprestasikan persamaan periode siswa juga mengalami

peningkatan Hal ini dapat dilihat pada jawaban siswa ketika Pre-Test dan Post-

Test. Ketika Pre-Test 23% siswa yang dapat menginterprestasikan persamaan

periode secara benar. Hal ini terjadi karena siswa cenderung menghafalkan

76


persamaan tersebut tanpa memahami konsep tersebut secara benar. Dan pada

Post-Test jumlah siswa yang menginterprestasikan persamaan frekuensi secara

benar meningkat menjadi 63,33%. Pada tabel 21 juga terlihat bahwa kualifikasi

pemahaman tidak lengkap berkurang dari 53,33% menjadi 31,67% dan kualifikasi

jawaban yang salah juga berkurang dari 13,33% menjadi 5%.

2). Periode

Peningkatan pemahaman siswa pada konsep periode dapat dilihat pada

jawaban siswa pada Pre-test dan Post-Test. Pada Pre-Test 51,67% siswa yang

dapat menghitung besarnya periode secara benar dan lengkap. Dan pada Post-Test

jumlah siswa yang dapat menghitung besarnya periode secara benar meningkat

menjadi 88,33%. Meskipun demikian siswa sudah banyak yang mampu

menginterprestasikan persamaan periode dengan benar.Sebagian besar kesalahan

siswa terletak pada hasil penghitungannya. Pada tabel 21 juga terlihat bahwa

kualifikasi pemahaman tidak lengkap berkurang dari 38,33% menjadi tidak ada

dan kualifikasi yang salah dalam menentukan besarnya periode meningkat dari

10% menjadi 11,67%.

3). Amplitudo

Dalam mendefinisikan amplitudo siswa mengalami peningkatan pemahaman.


Pre-Test 66,67% siswa mendefinisikan amplitudo secara benar/lengkap yaitu

simpangan terjauh dari titik setimba. Dan pada Post-Test jumlah siswa yang

mendefinisikan titik setimbang secara benar meningkat menjadi 93,33% dan

dapat dikatakan bahwa peningkatan pemahaman siswa tentang amplitudo sangat

77


signifikan. Pada tabel 21 juga terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak lengkap

berkurang dari 28,33% menjadi 5%. Dan pada kualifikasi jawaban yang salah

dalam mendefenisikan amplitudo juga berkurang dari 5% menjadi 1,67%.

Peningkatan pemahaman siswa pada konsep amplitudo dapat dilihat pada

jawaban siswa pada Pre-test dan Post-Test. Pada Pre-Test 25% siswa yang

mampu menentukan amplitudo secara benar. Dan pada Post-Test jumlah siswa

yang dapat menentukan amplitudo suatu getaran secara benar meningkat menjadi

95%. Pada tabel kualifikasi tabel 21 diatas terlihat bahwa kualifikasi pemahaman

tidak lengkap berkurang dari 50% menjadi 5%. Dan pada kualifikasi jawaban

yang salah dalam menentukan besarnya amplitudo juga berkurang dari 25%

menjadi tidak ada.

4). Getaran

Peningkatan pemahaman siswa pada konsep getaran dapat dilihat pada

jawaban siswa pada Pre-test dan Post-Test. Pada Pre-Test 30% siswa yang

mampu menentukan besarnya 1 getaran penuh secara lengkap. Dan pada Post-

Test jumlah siswa yang dapat menentukan besarnya 1 getaran penuh secara

lengkap meningkat menjadi 63,33%. Pada tabel 21 juga terlihat bahwa kualifikasi

pemahaman tidak lengkap berkurang dari 55% menjadi tidak ada, tetapi dalam

kualifikasi jawaban yang salah menentukan besarnya 1 getaran malah meningkat

dari 15% menjadi 36,33%.

Peningkatan pemahaman siswa pada konsep getaran dapat dilihat pada

jawaban siswa pada Pre-test dan Post-Test. Pada Pre-Test 38,33% siswa yang

78


mampu menentukan besarnya 3/4 getaran secara lengkap/benar. Dan pada Post-

Test jumlah siswa yang dapat menentukan besarnya 3/4 getaran secara lengkap

meningkat menjadi 60%. Pada tabel 21 juga terlihat bahwa kualifikasi

pemahaman tidak lengkap berkurang dari 38,33% menjadi tidak ada, tetapi dalam

kualifikasi jawaban yang salah dalam menentukan besarnya 3/4 getaran

meningkat dari 23,33% menjadi 35%.

c. Pre – Test & Post-Test Pokok Bahasan : Gelombang.






Tabel 22 : Pemahaman konsep untuk pokok bahasan Gelombang

Konsep No. Soal

Prosentase (%)Pre-Test

Post-Test

Peningkatan (%)

1. Gelombang 1 8,33 81,67 73,34

93,33 93,33 02. Gelombang Mekanik

3. Gelombang Elektromagnetik


5. Gelombang Longitudinal

2

35 - -

48,33 - -

43,33 50 6,67

26,67 23,33 -6. Periode Gelombang

Panjang Gelombang

Frekuensi Gelombang

336,67 93,33 56,66

15 26,67 11,67

33,33 78,33 45

79


7. Panjang Gelombang

Periode Gelombang

Cepat Rambat Gelombang

436,67 85 48,33

15 33,33 18.33

15 31.67 16.678. Pemantulan Gelombang

· Tali ujung bebas

· Tali ujung terikat

· Gelombang permukaan air

5

67,67 78,33 11,34

41,67 - -

- 81,67 -





Tabel 23 : Kualifikasi pemahaman tiap konsep untuk pokok bahasan Gelombang

No Konsep Kualifikasi Pemahaman1 Gelombang Sangat Baik2 Gelombang mekanik -3 Gelombang elektromagnetik -4 Gelombang transversal Sangat Baik5 Gelombang longitudinal Sangat Baik6 Periode gelombang Sangat Baik7 Panjang gelombang Sangat Baik8 Frekuensi gelombang Sangat Baik10 Pemantulan gelombang

• Tali ujung bebas

• Tali ujung terikat

• Gelombang permukaan air

Cukup

Cukup

Cukup

Tabel 24: Kualifikasi pemahaman konsep siswa yang menjawab tidak lengkap dan salah pada pokok bahasan Gelombang

No Konsep

Kualifikasi Pemahaman Kualifikasi Pemahaman

Pre - Test Post – TestTidak

Lengkap (%) Salah ( % )

Tidak Lengkap (%)

Salah ( % )

1 Gelombang 85 6,67 18,33 0

Contoh Gelombang

0 6,67 0 6,67

80


2Gelombang mekanik

46,67 18,33 - -

3Gelombang elektromagnetik 0 66,67 - -

4Gelombang transversal

21,67 35 23,33 26,67

5Gelombang longitudinal

23,33 50 31,67 8,33

6Periode gelombang

0 63,34 6,67 0

Panjang gelombang

75 10 46,67 16,67

Frekuensi gelombang

45 21,67 16,67 5

7Panjang gelombang

51,67 11,67 15 0

Periode gelombang

0 85 0 66,67

Cepat Rambat Gelombang 63,33 21,67 0 68,33

8Pemantulan gelombang

a. Tali ujung bebas

0 53,33 0 21,67

b. Tali ujung terikat

0 58,33 -

c. Gelombang permukaan air - - 0 18,33

Dari data variasi jawaban pada lampiran dan data peningkatan pemahaman pada

tabel 22-25 diatas dapat disimpulkan bahwa:

1). Gelombang

Dalam mendefinisikan gelombang siswa mengalami peningkatan

pemahaman. Hal ini dapat dilihat pada jawaban siswa ketika Pre-Test dan Post-

Test. Ketika Pre-Test 8,33% siswa mendefinisikan gelombang secara

benar/lengkap yaitu suatu getaran yang merambat membawa energi dari satu

tempat ke tempat lainnya. Dan pada Post Test jumlah siswa yang mendefinisikan

gelombang secara benar meningkat menjadi 81,67% . Pada tabel 24 juga terlihat

bahwa kualifikasi pemahaman tidak lengkap berkurang dari 85% menjadi

18,33%, dan pada kualifikasi jawaban yang salah dalam mendefenisikan

gelombang berkurang dari 6,67% menjadi tidak ada.

81


Dan didalam pemberian contoh gelombang dalam kehidupan sehari-hari

sebagian besar siswa sudah dapat menunjukkan dengan benar. Hal ini dapat

dilihat dari jawaban siswa pada Pre-Test dan Pos-test.Ketika Pre-test 93,33%

siswa menjawab dengan benar dan begitu juga pada Post-Test sebanyak 93,33%

siswa. Sebagian siswa lainnya tidak menjawab atau mengosongkan jawabannya.

Pada tabel 24 juga terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak lengkap tidak ada,

sedangkan kualifikasi jawaban yang salah tetap yaitu 6,67%, karena sebagian

siswa mengosongkan jawabannya.

2). Gelombang mekanik

Pada konsep gelombang mekanik hanya diberikan siswa ketika Pre-Test

saja dan tidak diberikan kepada siswa ketika Post-Test. Sehingga peningkatan

pemahaman tentang gelombang mekanik tidak dapat dilihat. Pada Pre-Test 35%

siswa dapat mendefinisikan gelombang mekanik secara benar. Pada tabel 24 juga

terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak lengkap maupun salah hanya dapat

dilihat dari jawaban siswa pada Pre-test. Pada Pre-Test banyaknya siswa yang

menjawab tidak lengkap ada 46,67% dan pada jawaban yang salah ada 18,33%

siswa.

3). Gelombang elektomagnetik

Pada konsep gelombang elektromagnetik sama seperti pada gelombang

mekanik hanya diberikan siswa ketika Pre-Test saja dan tidak diberikan kepada

siswa ketika Post-Test. Hal ini merupakan salah satu contoh soal pancingan yang

diberikan kepada siswa. Sehingga peningkatan pemahaman tentang gelombang

elektromagnetikpun tidak dapat dilihat. Pada Pre-Test 48,33% siswa yang dapat

82


mendefinisikan gelombang mekanik secara benar. Pada tabel 24 juga terlihat

bahwa kualifikasi pemahaman tidak lengkap atau salah hanya dapat dilihat dari

jawaban siswa pada Pre-test. Pada Pre-Test banyaknya siswa yang menjawab

tidak lengkap tidak ada dan pada jawaban yang salah ada 66,67% dari seluruh

siswa.

4). Gelombang transversal

Dalam mendefinisikan dan menjelaskan ciri-ciri gelombang transversal

siswa mengalami peningkatan pemahaman. Hal ini dapat dilihat pada jawaban

siswa ketika Pre-Test dan Post-Test. Ketika Pre-Test 43.33% siswa

mendefinisikan dan menyebutkan ciri gelombang transversal dengan lengkap.

Dan pada Post Test jumlah siswa yang mendefinisikan gelombang secara lengkap

meningkat menjadi 50%. Dapat dikatakan bahwa peningkatan pemahaman

tentang gelombang transversal sangat rendah. Hal ini dikarenakan siswa lebih

cenderung menghafal suatu konsep dari pada memahami konsep tersebut.

Kebanyakan siswa terbalik dalam menjawabnya dengan konsep gelombang

longitudinal. Pada tabel 24 juga terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak

lengkap meningkat dari 21,67% menjadi 23,33%, dan pada kualifikasi jawaban

yang salah dalam mendefinisikan gelombang transversal meningkat dari 35%

menjadi 26,67%.

5). Gelombang longitudinal

Dalam mendefinisikan dan menjelaskan ciri-ciri gelombang longitudinal

siswa mengalami penurunan pemahaman. Hal ini dapat dilihat pada jawaban

83


siswa ketika Pre-Test dan Post-Test. Ketika Pre-Test 26,67% siswa

mendefinisikan dan menyebutkan ciri gelombang longitudinal dengan

lengkap/benar. Dan pada Post Test jumlah siswa yang mendefinisikan gelombang

secara lengkap/benar menurun menjadi 23,33%. Kebanyakan siswa terbalik

dalam menjawabnya dengan konsep gelombang transversal. Pada tabel 24 juga

terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak lengkap meningkat dari 23,33%

menjadi 31,67%, dan pada kualifikasi jawaban yang salah dalam mendefinisikan

gelombang longitudinal berkurang dari 50% menjadi 8,33%.

6). Periode, panjang dan frekuensi gelombang.

Dalam mendefinisikan periode gelombang siswa mengalami peningkatan

pemahaman. Hal ini dapat dilihat pada jawaban siswa ketika Pre-Test dan Post-

Test. Ketika Pre-Test 36,67% siswa yang menjawab dengan benar/lengkap, siswa

kebanyakan mendefinisikan periode gelombang sebagai waktu yang dibutuhkan

oleh suatu gelombang, tanpa menyertakan bahwa periode gelombang adalah

waktu yang diperlukan untuk menempuh satu panjang gelombang. Dan pada Post-

Test jumlah siswa yang mendefinisikan periode gelombang secara benar

meningkat menjadi 93,33% dan dapat dikatakan bahwa peningkatan pemahaman

meningkat secara signifikan. Pada tabel 24 juga terlihat bahwa kualifikasi

pemahaman tidak lengkap bertambah dari tidak ada menjadi 6,67%, dan pada

kualifikasi pemahaman yang salah dalam mendefinisikan periode gelombang

berkurang dari 63,34% menjadi tidak ada.

Pada panjang gelombang dalam mendefinisikannya siswa mengalami

peningkatan pemahaman walaupun sangat rendah. Hal ini dapat dilihat pada

84


jawaban siswa ketika Pre-Test dan Post-Test. Ketika Pre-Test 15% siswa yang

menjawab secara benar /lengkap. Kebanyakan siswa mendefinisikan panjang

gelombang secara tidak lengkap hanya menyebutkan jarak antar bukit dan lembah

gelombang tanpa menjawab dengan lengkap yaitu panjang gelombang adalah

jarak antara bukit(rapatan )gelombang yang berdekatan atau jarak antara dua

lembah(renggangan)gelombang yang berdekatan. Dan pada Post Test jumlah

siswa yang mendefinisikan panjang gelombang secara benar meningkat menjadi

26% siswa. Pada tabel 24 juga terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak

lengkap berkurang dari 75% menjadi 46,67%, dan pada kualifikasi pemahaman

yang salah dalam mendefinisikan malah bertambah dari 10% menjadi 16,67%.

Dan pada frekuensi gelombang gelombang dalam mendefinisikannya

siswa mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada jawaban siswa ketika

Pre-Test dan Post-Test. Ketika Pre-Test 33,33%, siswa yang menjawab dengan

lengkap/benar. Kebanyakan siswa mendefinisikan frekuensi gelombang sebagai

banyaknya gelombang tanpa menjawab dengan lengkap yaitu frekuensi

gelombang adalah banyaknya gelombang yang terjadi dalam satu detik. Dan pada

Post Test jumlah siswa yang mendefinisikan frekuensi gelombang secara benar

meningkat menjadi 78.,33% siswa. Pada tabel 24 juga terlihat bahwa kualifikasi

pemahaman tidak lengkap berkurang dari 45% menjadi 16,67%, dan pada

kualifikasi pehahaman yang salah berkurang dari 21,67% menjadi 5% siswa.

7). Panjang, periode dan cepat-rambat gelombang

Dalam pemahaman panjang gelombang mengalami peningkatan. Hal ini

dapat dilihat pada jawaban siswa mengenai konsep panjang gelombang ketika

85


Pre-Test. Ketika Pre-Test hanya sebagian kecil siswa yang bisa menganalisis

secara benar/lengkap konsep panjang gelombang yaitu sebesar 36,67% dari

jumlah siswa. Dan ketika pada Post-Test sebanyak 85% siswa dapat menjawab

dan menganalisis soal secara benar.Sebagian siswa tidak menyertakan

perhitungannya dan hanya menuliskan hasil analisisnya. Pada tabel 24 juga

terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak lengkap berkurang dari 51,67%

menjadi 15%, dan pada kualifikasi jawaban yang salah berkurang dari 11,67%

menjadi tidak ada.

Dalam pemahaman periode gelombang mengalami peningkatan. Hal ini

dapat dilihat pada jawaban siswa mengenai konsep periode gelombang ketika

Pre-Test. Ketika Pre-Test siswa yang bisa menganalisis konsep periode

gelombang dengan benar/lengkap yaitu sebesar 15% dari jumlah siswa. Dan

ketika pada Post-Test sebanyak 33,33% siswa dapat menjawab dan menganalisis

soal secara benar. Dapat dikatakan bahwa peningkatan pemahaman siswa relatif

rendah. Hal ini dikarenakan bahwa siswa salah dalam menginterprestasikan

persamaan periode gelombang. Pada tabel 24 juga terlihat bahwa kualifikasi

pemahaman tidak lengkap tidak ada. dan pada kualifikasi jawaban yang salah

dalam perhitungan periode gelombang berkurang dari 85% menjadi 66,67%.

Dalam pemahaman cepat-rambat gelombang mengalami peningkatan. Hal

ini dapat dilihat pada jawaban siswa mengenai konsep panjang gelombang ketika

Pre-Test. Ketika Pre-Test hanya sebagian kecil siswa yang bisa menganalisis

konsep cepat-rambat gelombang secara benar, yaitu sebesar 15% dari jumlah

siswa. Dan ketika pada Post-Test sebanyak 31,67% siswa yang dapat menjawab

86


dan menganalisis soal secara benar. Pada tabel 24 dapat dilihat bahwa kualifikasi

pemahaman tidak lengkap berkurang dari 63,33% menjadi tidak ada, dan pada

kualifikasi jawaban yang salah dalam perhitungan cepat rambat gelombang

berkurang dari 85% menjadi 66,67%.

8). Pemantulan gelombang

Dalam menggambarkan dan menunjukkan sifat gelombang pada tali ujung

bebas siswa mengalami peningkatan pemahaman. Hal ini dapat dilihat pada

jawaban siswa ketika Pre-Test dan Post-Test. Ketika Pre-Test 67,67% siswa

mampu mengambarkan gelombang pantul pada tali ujung bebas dengan benar.

Dan pada Post Test jumlah siswa yang mampu menggambarkan gelombang pantul

pada tali ujung bebas secara benar meningkat menjadi 78,33% dari jumlah siswa.

Pada tabel 24 juga terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak lengkap tidak ada,

dan pada kualifikasi jawaban yang salah dalam menentukan pemantulan

gelombang pada tali ujung bebas berkurang dari 53,33% menjadi 21,67%.

Pada konsep pemantulan gelombang pada tali ujung terikat hanya

diberikan siswa ketika Pre-Test saja dan tidak diberikan kepada siswa ketika Post-

Test. Sehingga peningkatan pemahaman tentang pemantulan gelombang pada tali

ujung terikat tidak dapat dilihat. Pada Pre-Test 41,67% siswa yang dapat

menggambarkan pemantulan gelombang pada tali ujung terikat secara benar.

Pada tabel 24 terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak lengkap tidak ada, dan

pada kualifikasi jawaban yang salah ada 58,33% dalam menentukan pemantulan

gelombang tali ujung terikat..

87


Pada konsep pemantulan gelombang pada permukaan air hanya diberikan

siswa ketika Post-Test saja dan tidak diberikan kepada siswa ketika Pre-Test.

Sehingga peningkatan pemahaman tentang pemantulan gelombang pada

permukaan air tidak dapat dilihat. Pada Post-Test 81,67% siswa yang dapat

menentukan sifat-sifat pemantulan gelombang pada permukaan air secara benar.

Dari prosentase diatas dapat dikatakan bahwa sebagian besar siswa mampu

menunjukkan sifat-sifat pemantulan pada permukaan air secara benar. Pada tabel

24 juga terlihat bahwa kualifikasi pemahaman tidak lengkap tidak ada, dan pada

kualifikasi jawaban yang salah ada 18,33% dari seluruh siswa.

2. Analisis Data Kuesioner Minat

Tingkat minat dari seluruh siswa kelas VIIIA dan kelas VIIIB dapat dilihat

dari tabel sebagai berikut :

a. Tingkat Minat Siswa Dari Data Kuesioner Kelas VIIIA adalah sbb:



Jumlah Siswa

Prosentase (%)

Sangat Berminat 23-- 28 13 43,33

Berminat 17 -- 22 11 36,67

Kurang Berminat 11 -- 16 5 16,67

Sangat Kurang Berminat 7 -- 10 1 3,33

b. Tingkat Minat Siswa Dari Data Kuesioner Kelas VIIIB adalah sbb:



Jumlah Siswa

Prosentase (%)

Sangat Berminat 23 -- 28 6 20

88


Berminat 17 -- 22 21 70

Kurang Berminat 11 -- 16 2 6.67

Sangat Kurang Berminat 7 -- 10 1 3,33

Dari hasil analisis data minat siswa dari kuesioner menunjukkan bahwa

minat siswa sangat tinggi dalam mengikuti pembelajaran fisika dengan

menggunakan media komik fisika ini. Kuesioner ini diberikan kepada 60 siswa

yaitu siswa kelas VIIIA dan VIIIB. Sesudah mengikuti pembelajaran dengan

menggunakan media komik fisika dalam pokok bahasan getaran, terdapat 19

siswa ( 31,67 % ) yang tergolong dalam kelompok sangat berminat; 32 siswa

( 3,33 % ) yang tergolong dalam kelompok berminat; 7 siswa ( 11,67 % ) yang

tergolong dalam kelompok kurang berminat; dan 2 siswa ( 3,33% ) yang

tergolong sangat kurang berminat. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa minat

siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media komik fisika

ini sangat tinggi.

89


BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data pada bab IV diperoleh kesimpulan sebagai

berikut :

1. Pembelajaran menggunakan metode Komik fisika sangat efektif

untuk meningkatkan pemahaman siswa pada konsep Getaran dan

Gelombang. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan pemahaman

siswa tentang konsep Getaran dan Gelombang pada tes hasil

belajar Pre-Test dan Post-Test yang berpusat pada peningkatan

prestasi belajar siswa. Selain itu dapat dilihat dari penurunan

kualifikasi pemahaman tidak lengkap dan salah menjadi bukti

bahwa terjadi peningkatan pemahaman siswa menggunakan

metode Komik Fisika.

2. Pembelajaran menggunakan metode Komik Fisika dapat

meningkatkan minat siswa. Hal ini dapat dilihat dari jawaban

kuesioner yang diberikan kepada siswa. Dengan minat yang yang

tinggi akan membuat pembelajaran menjadi lebih efektif.

B. Saran

1. Bagi guru

Disarankan pada para guru dalam pembelajaran fisika hendaknya

tidak selalu monoton menggunakan metode pembelajaran yang

90


sudah ada, banyak metode pengajaran fisika yang dapat diciptakan

dalam melakukan pembelajaran fisika. Salah satunya adalah

pembelajaran fisika dengan menggunakan metode Komik Fisika

sebagai alternative metode pembelajaran dalam menyajikan materi

pembelajaran di kelas dan dalam penggunaan metode ini guru

hendaknya mampu memadukan materi fisika dengan gambar

kartun yang mampu menarik perhatian siswa sehingga dibutuhkan

alur cerita yang semenarik mungkin.

2. Untuk penelitian selanjutnya

Untuk penelitian selanjutnya diharapkan mampu membuat

instrument Komik fisika ini tentang pokok bahasan yang lainnya

yang lebih menarik dengan gambar-gambar kartun yang lebih

bervariasi dan menonjolkan rasa humor.

91


DAFTAR PUSTAKA

Albertus Widyo Putranto. (1995) Efektifitas Penggunaan Media Transparansi dan

Slide dalam Upaya meningkatkan Hasil Belajar Fisika Pokok Bahasan

Tata Surya bagi Siswa kelas 1 SMP Stella Duce II Yogyakarta Tahun

ajaran 1994/ 1995. skripsi . Yogyakarta : IKIP Yogyakarta.

Arif F Sadiman. (1990). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya. Jakarta: CV Rajawali.

Drs.Suratno, dkk. (1999). Konsep Dasar Fisika II SMP. Semarang : Aneka Ilmu

Elida Prayitno. (1989). Mortivasi Dalam Belajar. Padang: Debdikbud.

Euwe Van De Berg. (1991). Miskonsepsi fisika dan Remidiasi sebuah Pengantar

Berdasarkan Lokakarya yang diselenggarakan di universitas Kristen

Satya Wacana. Salatiga : UKSW.

H.C Witherington. (1982). Tehnik-Tehnik Belajar dan Mengajar. Jakarta:

Grasindo.

Hendro Darmojo dan Jenny R.E Kaligis. (1992). Pendidikan IPA II .Jakarta:

Depdikbud.

Hidayati (1990). Pengaruh Pendidikan Inquiry terhadap penguasaan konsep Fisika

Siswa SMA Muhamadiyah Klaten . Tesis. Jakarta : IKIP Jakarta.

John D. Latuhera. (1988). Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar

Masa Kini. Jakarta: Depdikbud.

Kartika Budi, Fr,Y.(1998). Berbagai Strategi Untuk Melibatkan Siswa Dalam

Proses Pembelajaran Fisika di SMU, Efektifitasnya dan sikap mereka

Terhadap Efektifitas Tersebut. Widya Dharma. Yogyakarta: USD.

92


Karika Budi, Fr. Y., Sarkim, T. (ed) (1998). Pendekatan Sains Yang Humanistik

(kumpulan karangan) Kanisius : Yogyakarta.

Marthen Kanginan. (2005). Fisika SLTP Kelas VIII. Jakarta : Erlangga

Moh Amien. (1987). Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan

menggunakan metode Discovery dan Inquiry. Jakarta.:Depdikbud.

PK. Barus dan Purnomo Imam.(1995). Fisika II Petunjuk Guru Sekolah Lanjutan

Tingkat Pertama Kelas 2. Jakarta: Depdikbud.

Rini Rosilawati. (1996). Perbedaan antara Penggunaan Media Kartun dan tanpa

penggunaan Media Kartun terhadap Prestasi belajar Fisika Pada siswa

Kelas 1 SMPN 6 Yogyakarta Tahun Ajaran 1995/1996. Skripsi.

Yogyakarta : IKIP Yogyakarta..

Sudjana. (1992). Metode Statistika. Bandung: Tarsito

Suharsimi Arikunto. (1987). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina

Aksara

Suparno. P. (2006). Diktat Statistika . Yogyakarta: USD.

Suparno. P. (1997). Filsafat Konstruktivisme. Yogyakarta : Kanisius.

Winkel W.S. (!984). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:

Gramedia.

Yoshito Usui. (1992). Crayon Shincan. Indorestu Pasific: Jakarta.

93


94


95


SOAL PRE-TES I (Getaran)

1. Jelaskan definisi getaran !

2. Apakah yang dimaksud dengan :

a. Periode

b. Frekuensi

c. Amplitudo

3. Apakah yang dimaksud dengan titik setimbang itu jelaskan.

4. Dalam waktu 1 menit terjadi 300 getaran. Hitunglah:

a. Frekuensi Getaran

b. Periode Getaran

96


SOAL PRE-TES II (Getaran)

1. Tuliskanlah persamaan :

a. Frekuensi

b. Periode

2. Sebuah benda bergetar sehingga menhasilkan frekuensi 20 Hz. Hitunglah

periodenya !

3. Dari gambar disamping

jelaskan apakah yang dimaksud

dengan amplitudo dan titik manakah

yang merupakan amplitudo

A B C

4. Tentukanlah besarnya :

a.1 getaran

b. 0,5 getaran

B O A

97


SOAL POST-TES I (Getaran)

1. Jelaskan definisi getaran !


a. Periode

b. Frekuensi

c. Amplitudo

3. Apakah yang dimaksud dengan titik setimbang itu jelaskan!

4. Dalam waktu 2 menit terjadi 240 getaran tentukanlah :

a. Frekuensi Getaran

b. Periode Getaran

98


SOAL POST-TES II (Getaran)

1. Tuliskanlah persamaan :

a. Frekuensi

b. Periode

2. Sebuah benda bergetar dalam waktu 2 menit sehingga menghasilkan 20

getaran. Tentukanlah periode getaran tersebut.

3. Dari gambar disamping

jelaskan apakah yang dimaksud

dengan amplitudo dan titik manakah

yang merupakan amplitudonya

A B C

4. Tentukanlah berapa getarankah titik-titik

berikut:

a. O-A-O-B-O b. O-B-O-A

A O B

99


SOAL PRE-TES (Gelombang)

1. Sebutkan definisi gelombang secara lengkap dan berikanlah contohnya dalam

kehidupan sehari-hari.

2. Sebutkanlah definisi dan ciri-ciri dari :

a. Gelombang Mekanik

b. Gelombang elektromagnetik

c. Gelombang transversal

d. Gelombang longitudinal


a. Periode Gelombang

b. Panjang Gelombang

c. Frekuensi Gelombang

4. Dalam selang waktu 1,2 sekon terjadi gelombang transversal seperti pada

gambar dibawah ini

Bukit 10 m

Lembah

Tentukanlah:

a. Panjang Gelombang

b. Periode Gelombang

c. Cepat-rambat Gelombang

5. Gambarkan dan tentukan arah pemantulan pada :

a. Tali ujung terikat.

b. Tali ujung bebas.

100


SOAL POS-TES (Gelombang)

1. Sebutkan definisi gelombang secara lengkap dan berikanlah contohnya dalam

kehidupan sehari-hari.

2. Sebutkanlah sifat- sifat dari :

a. Gelombang Transversal

b. Gelombang Longitudinal

3. Jelaskan apa yang dimaksud dengan :

a. Periode Gelombang


c. Frekuensi Gelombang

4. Dalam selang waktu 1,5 sekon terjadi gelombang transversal seperti pada

gambar dibawah ini

5 m Tentukan :

bukit a.Panjang gelombang

lembah b. Periode gelombang

c.Cepat-rambat gelombang

5. Sebutkanlah sifat- sifat pemantulan pada :

a. Gelombang permukaan air.

b. Tali ujung bebas.

101


SOAL KUESIONER PEMBELAJARAN

PETUNJUK :

Dengan ini kami mohon bantuan dari para siswa untuk memberikan informasi

dengan menjawab kuesioner ini. Kuesioner ini diharapkan akan menjadi masukan

dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran. Adapun cara menjawab

kuesioner ini adalah sebagai berikut :

1. Pilihlah jawaban dari setiap pertanyaan-pertanyaan yangsesuai dengan

apa yang anda alami.

2. Berilah tanda silang ( X ) pada huruf yang jawaban yang menurut anda

paling sesuai dengan pengalaman anda.

Untuk kuesioner ini tidak ada jawaban yang salah dan adapun jawaban anda

tidak mempengaruhi nilai fisika anda. Oleh karena itu, sungguh-sungguh anda

diharapkan menjawab kuesioner ini dengan jujur sesuai dengan pendapat dan

perasaan anda yang sebenarnya.

1. Pengajaran fisika dengan menggunakan media komik fisika membantu

memahami konsep fisika dengan baik.

A. Sangat setuju C. Kurang setuju

B. Setuju D. Tidak setuju

2. Pengajaran fisika dengan menggunakan media komik fisika membantu saya

untuk semakin tertarik belajar



3. Dialog- dialog yang ditampilkan dalam komik tersebut membuat saya merasa

tertantang untuk berfikir fisika



102


4. Dengan menggunakan media komik fisika ini saya menjadi lebih aktif

mengikuti pembelajaran fisika.



5. Dengan pembelajaran fisika menggunakan komik fisika saya menjadi lebih

mudah mengingat konsep-konsep fisika.



6. Pengajaran fisika dengan menggunakan media komik fisika membantu saya

tidak takut lagi dengan mata pelajaran fisika.

A. Sangat sering C. Kadang-kadang

B. Sering D. Tidak pernah

7. Pengajaran fisika dengan menggunakan komik fisika membuat fisika.

A. Sangat menyenangkan C. Kurang

menyenangkan

B. Menyenangkan D. Tidak menyenangkan

103


RENCANA PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas / Semester : 8 / I

Materi Pokok : Getaran

Sub Materi : Pengertian Getaran

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

Standar Kompetensi

Siswa mampu memahami beberapa konsep pada getaran.

1. Kompetensi Dasar

a) Siswa mampu memahami konsep getaran.

b) Siswa mampu memahami konsep frekuensi suatu getaran

c) Siswa mampu memahami konsep periode suatu getaran.

d) Siswa mampu memahami konsep amplitudo suatu getaran.

2. Kriteria Unjuk Kerja

Pengetahuan

1) Dapat memahami definisi getaran suatu benda.

2) Dapat memahami definisi frekuensi suatu getaran.

3) Dapat menuliskan satuan frekuensi dalam satuan internasional

(SI).

104


4) Dapat menghitung frekuensi suatu getaran.

5) Dapat memahami definisi titik setimbang.

6) Dapat menentukan besarnya titik setimbang.

3. Materi Pembelajaran

a) Prasyarat : -----------

b) Uraian Materi Pembelajaran

1. Getaran.

Getaran adalah gerakan bolak–balik suatu benda secara

teratur melewati titik setimbang.

2. Frekuensi.

Frekuensi adalah jumlah getaran yang terjadi dalam satu

satuan waktu.Dalam SI satuan frekuensi dinyatakan dengan Hertz

(Hz). 1 Hz = satu getaran per sekon.Besarnya frekuensi suatu

getaran dapat dihitung dengan persamaan f = 1/T.

3. Titik Setimbang.

Titik setimbang adalah titik dimana simpangan benda sama

dengan nol.

4. Strategi Pembelajaran

a) Pendekatan Dan Metode.

1) Pendekatan : Ketrampilan Proses

105


2) Metode : Pembelajaran fisika dengan Komik Fisika

3) Langkah – langkah PMB

a) Pendahuluan

Memberikan Pre – test tentang pengertian getaran dan

frekuensi.

b) Kegiatan Inti

Membaca dan memahami komik fisika tentang

pengertian getaran dan frekuensi.

c) Penutup

Memberikan Post – test tentang pengertian getaran dan

frekuensi.

5. Media Dan Sumber Pembelajaran

a) Media : Komik Fisika

b) Sumber Pembelajaran :

Drs. Suratno, dkk. Buku Konsep Dasar Fisika 2 1999

Aneka Ilmu, Semarang; 1999

106


6. Penilaian

IndikatorBentuk

InstrumenInstrumen

Menentukan definisi

getaran.

Test essai. Tuliskan definisi getaran.

Menentukan definisi

frekuensi,periode dan

amplitudo

Test essai Tuliskan definisi frekuensi,

periode dan amplitudo

Menentukan definisi titik

setinbang

Test essai Tuliskan definisi titik

setimbangMenentukan besarnya

periode dan frekuensi

Test essai Hitunglah besarnya

frekuensi dan periode.

107





Materi Pokok : Getaran

Sub Materi : Periode Dan Amplitudo.


Standar Kompetensi

Siswa mampu memahami beberapa konsep pada getaran.

1. Kompetensi Dasar

a) Siswa mampu memahami konsep getaran.

b) Siswa mampu memahami konsep frekuensi suatu getaran

c) Siswa mampu memahami konsep periode suatu getaran.

d) Siswa mampu memahami konsep amplitudo suatu getaran.

2. Kriteria Unjuk Kerja

Pengetahuan

1) Dapat memahami definisi periode suatu benda.

108


2) Dapat menuliskan satuan frekuensi dalam satuan internasional

(SI).

3) Dapat menghitung periode suatu getaran.

4) Dapat memahami definisi amplitudo.

5) Dapat menghitung amplitudo suatu getaran.

3. Materi Pembelajaran

a) Prasyarat : -----------

b) Uraian Materi Pembelajaran

1. Periode.

Periode suatu getaran (T) adalah waktu yang diperlukan

untuk melakukan satu kali getaran.Satuan periode dalam SI adalah

detik (sekon). Besarnya periode dapat ditentukan dengan

menggunakan persamaan T= 1/ f.

2. Amplitudo.

Amplitudo suatu getaran adalah simpangan terjauh dari titik

setimbang. Besarnya amplitudo tidak dipengaruhi oleh besarnya

periode dan frekuensi suatu getaran. Besarnya amplitudo dapat

dihitung dari titik setimbang hingga simpangan maksimum suatu

getaran. Satuan internasional dari amplitudo adalah meter (m).

109


4. Strategi Pembelajaran

Pendekatan Dan Metode.

1) Pendekatan : Ketrampilan Proses

2) Metode : Pembelajaran fisika dengan Komik Fisika

3) Langkah – langkah PMB

a) Pendahuluan

Memberikan Pre – test tentang pengertian Periode

dan Amplitudo.

b) Kegiatan Inti

Membaca dan memahami komik fisika tentang

periode dan amplitudo suatu getaran.

c) Penutup

Memberikan Post – test tentang periode dan

amplitudo.

Memberikan Kuesioner tentang minat siswa

terhadap metode pembelajaran ini.

5. Media Dan Sumber Pembelajaran

a). Media : Komik Fisika

110


b). Sumber Pembelajaran :

Drs. Suratno, dkk. Buku Konsep Dasar Fisika 2 1999

Aneka Ilmu, Semarang; 1999

6. Penilaian

IndikatorBentuk

InstrumenInstrumen

Menentukan persamaan

frekuensi dan periode

Test essai. Tuliskan persamaan periode

dan frekuensi.Menentukan besarnya

periode

Test essai Menghitung besarnya

periode.Menentukan definisi

amplitudo dan besarnya

Test essai Tuliskan definisi amplitudo

dan tentukan besarnya Menentukan besarnya

suatu getaran yang

melalui suatu titik.

Test essai Tentukan besarnya suatu

getaran.

Mengukur minat siswa Kuesioner minat Memberikan tanggapan

111





Materi Pokok : Gelombang

Sub Materi : Pengertian gelombang


Standar Kompetensi

Siswa mampu bernalar untuk memahami beberapa sifat gelombang yang

merambat

1.Kompetensi Dasar

Melakukan pembelajaran fisika dengan menggunakan komik fisika yang

berkaitan dengan gelombang.

2.Kriteria Unjuk Kerja

a. Pengetahuan

1) Menjelaskan pengertian gelombang

2) Menunjukkan contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari

3) Menunjukkan jenis gelombang

4)Memahami pengertian gelombang mekanik

5)Memahami pengertian gelombag elektromaknetik.

6) Memahami pengertian grelombang transversal dan longitudinal

b. Psikomotorik

1) Dapat menerapkan pengertian gelombang

112


2) Dapat memberikan contoh gelombang dalam kehidupan sehari-hari.

3)Dapat membedakan antara gelombang mekanik dan elektromagnetik

4)Dapat memberikan contoh gelombang transversal dan longitudinal dalam kehidupan sehari-hari.

5)Trampil dalam menentukan besarnya gelombang transversal.dan longitudinal.

3.Materi Pembelajaran

a. Prasyarat : -----------

b. Uraian Materi Pembelajaran

a). Pegertian gelombang

Gelombang adalah getaran yang merambat dimana medum atau zat perantaranya tetap.

b).Jenis gelombang

Gelombang mekanik adalah gelombang getarannya memerlukan medium .Contohnya gelombang bunyi dalam zat padat, cair,maupun gas,gelombang pada permukaan zat cair,gelombang pada tali

Gelombang elektromagnetik adalah gelombang yang getarannya tidak memerlukan medium.Contohnya gelombang radio,gelombang TV,cahaya ,sinar X.

Sifat-sifat gelombang elektromagnetik :

1.Merambat tanpa zat perantara

2.Kecepatan rambat = 3x 10 m/detik

3.Tidak dipengaruhi dalam medan magnet maupun medan listrik

4. Selalu bersifat transversal

c). Gelombang transversal

113


Gelombang transversal adalah gelombang yang arah rambatnya tegak lurus dengan arah getarannya.Gelombang transversal berupa bukit dan lembah gelombang.Sifat gelombang transversal adalah:

1.Gelombang transversal berupa bukit dan lembah gelombang.

2.Panjang gelombang tranversal adalah satu bukit dan satu lembah atau jarak antara dua puncak yang berdekatan.

d). Gelombang longitudinal

Gelombang longitudinal adalah gelombang yang arah rambatnya sejajar dengan arah getarnya, contohnya : gelombang bunyi, Sifat gelombang longitudinal adalah:

1.Gelombang longitudinal berupa rapatan dan renggangan

2.Satu gelombang longitudinal terdiri dari 1 rapatan dan 1 renggangan.

3.Panjang gelombang adalah jarak antara dua rapatan atau dua renggangan yang berurutan.

4.Strategi Pembelajaran


1). Pendekatan : Ketrampilan Proses

2). Metode : Pembelajaran fisika dengan Komik Fisika

3). Langkah – langkah PMB

a)Pendahuluan

Memberikan Pre – test tentang pokok bahasan gelombang.

b)Kegiatan Inti

114


Membaca dan memahami komik fisika tentang pengertian gelombang dan jenis gelombang

5.Media Dan Sumber Pembelajaran

a.Media : Komik Fisika

b.Sumber Pembelajaran : Drs. Suratno, dkk. Buku Konsep Dasar Fisika 2 1999,Aneka Ilmu, Semarang; 1999

6.Penilaian

Indikator Bentuk Instrumen Instrumen

Menentukan definisi gelombang dan contoh gelombang dalamkehidupan sehari-hari

Test essai. Tuliskan definisi gelombang dan berikan contohnya

Menentukan definisi gelombang mekanik,elektromagnertik, transversal dan longitudinal

Test essai Tuliskan definisi gelombang mekanik,elektromagnertik, transversal dsan longitudinal

Menentukan definisi periode, panjang dan frekuensi gelombang

Test essai Tuliskan definisi definisi periode, panjang dan frekuensi gelombang .

Menentukan besarnya panjang , periode dan cepat-rambat gelombang

Test essai Hitunglah besarnya panjang , periode dan cepat-rambat gelombang

Menentukan pemantulan gelombang pada tali dan permukaan air

Test essai Tentukanlah pemantulan gelombang pada tali dan permukaan air

115





Materi Pokok : Gelombang

Sub Materi : Pemantulan gelombang dan pemanfaatan gelombang


Standar Kompetensi

Siswa mampu bernalar untuk memahami beberapa sifat gelombang yang merambat

1.Kompetensi Dasar

Melakukan pembelajaran fisika dengan menggunakan komik fisika yang berkaitan dengan gelombang.

2.Kriteria Unjuk Kerja

a) Pengetahuan

1) Menjelaskan pemantulan gelombang

.2) Menunjukkan sifat gelombang pantul pada medium tali

3) Menunjukkan sifat gelombang pantul pada gelombang permukaan air.

4) Memahami hubungan antara panjang gelombang (λ),frekuensi (f), cepat rambat gelombang (c).

5 ) Menunjukkan pemanfaatan gelombang

b) Psikomotorik

1) Dapat menerapkan pemantulan gelombang dalam kehidupan sehari-hari

2) Trampil dalam menghitung besarnya panjang gelombang

116


3) Dapat menentukan gelombang pantul pada tali ujung terikat dan ujung bebas

4) Dapat menentukan gelombang pantul pada permukaan air

5) Dapat memberikan contoh pemanfaatan gelombang dalam kehidupan sehari-hari.

6)Trampil dalam menghitung besarnya panjang gelombang

3.Materi Pembelajaran

a. Prasyarat : -----------

b. Uraian Materi Pembelajaran

a) Pegertian pemantulan gelombang

Pemantulan gelombang pada tali: pada ujung yang terikat gelombang datang dipantulkan berlawanan fase, sehingga bukit gelombang akan dipantulkan sebagai lembah gelombang.Sedang pada ujung bebas, gelombang datang dip0antulkan sefase, sehingga bukit gelombang yang dipantulkan aka tetap dipantulkan sebagai bukit gelombang.

Pemantulan gelombang pada permukaan air ketika mengenai dinding penghalan serupa dengan pemantulan gelombang pada tali ujung yang terikat,yaitu dipantulkan berlawanan fase.

b).Hubungan antara panjang gelombang ,frekuensi dan cepat rambat.

Hubungan antara panjang gelombang (λ),frekuensi (f), cepat rambat gelombang (v) dapat dirumuskan sebagai berikut :

v= λ x f

Keterangan : v =cepat rambat gelombang (m/s)

λ = panjang gelombang (m)

f = frekuensi ( Hertz)

117


c) Pemanfaatan gelombang

1).Gelombang laut

Gelombang laut dapat digunakan sebagai pembangkit tenaga listrik.Salah satu contoh pemanfaatan pusat pembangkit listrik tenaga gelombang laut berukuran MW terdapat dipalau Bali.

2) Radiasi gelombang elektromagnetik

Radiasi gelombang elektromagnetik yang dipancarkan oleh matahari dimanfaatkan dalam panel surya yang mengkorversi energi surya menjadi energi kalor untuk memanaskan air,dan juga dimanfaatkan dalam sel surya .Radiasi gelombang elektromagnetik yang dikenal sebagai gelombang mikro dimanfaatkan untuk memasak pada kompor mikcrowave.

3).Gelombang bunyi

gelombang bunyi yang paling banyak digunakan dalam teknologi adalah gelombang ultrasonik.Diantaranya adalah pada peralatan USG/ultrasonografi untuk memeriksa kanker hati atau melihat janin.Gelombang ultrasonik juga dapat dimanfaatkan untuk mengetahui kedalaman laut

4.Strategi Pembelajaran


1)Pendekatan : Ketrampilan Proses

2)Metode : Pembelajaran fisika dengan Komik Fisika

3)Langkah – langkah PMB

a)Kegiatan Inti

Membaca dan memahami komik fisika tentang pemantulan gelombang dan pemanfaatannya

b)Penutup

Memberikan Post – test tentang pokok bahasan gelombang.

118


5.Media Dan Sumber Pembelajaran

a.Media : Komik Fisika

b.Sumber Pembelajaran : Drs. Suratno, dkk. Buku Konsep Dasar Fisika 2 1999,Aneka Ilmu, Semarang; 1999

6.Penilaian

Indikator Bentuk Instrumen Instrumen

Menentukan definisi gelombang dan contoh gelombang dalamkehidupan sehari-hari

Test essai. Tuliskan definisi gelombang dan berikan contohnya

Menentukan definisi gelombang transversal dan longitudinal

Test essai Tuliskan definisi gelombang transversal dan longitudinal

Menentukan definisi periode, panjang dan frekuensi gelombang

Test essai Tuliskan definisi definisi periode, panjang dan frekuensi gelombang .

Menentukan besarnya panjang , periode dan cepat-rambat gelombang

Test essai Hitunglah besarnya panjang , periode dan cepat-rambat gelombang

Menentukan pemantulan gelombang pada tali dan permukaan air

Test essai Tentukanlah pemantulan gelombang pada tali dan permukaan air

119


120


121


122


123


124


125


126


127


128


129


130


131


132


133


134


135


Tabel : Data Pre-Test dan Post-Test Siswa ( Pokok Bahasan : Getaran )

NO. URUT

NAMA SISWA

PERTANYAAN

1 2 3 4∑

PR PO PR PO PR PO PR PO PR ( X1 ) PO ( X2 )

(X1 - X1) (X1 - X1)2 D D 2 (X2 - X2) (X2 - X2)2

1 3 5 1 5 1 1 0 5 25 80 -14.17 200.7889 -55 3025 11.92 142.0864

2 5 5 2 0 1 4 0 5 40 70 0.83 0.6889 -30 900 1.92 3.6864

3 0 5 1 4 3 4 2 5 30 90 -9.17 84.0889 -60 3600 21.92 480.4864

4 1 4 1 2 2 5 0 4 20 75 -19.17 367.4889 -55 3025 6.92 47.8864

5 4 3 2 4 2 4 4 1 60 60 20.83 433.8889 0 0 -8.08 65.2864

6 0 5 0 5 1 4 1 4 10 90 -29.17 850.8889 -80 6400 21.92 480.4864

7 3 2 0 4 2 3 3 1 40 50 0.83 0.6889 -10 100 -18.08 326.8864

8 4 5 1 3 1 5 4 2 50 75 10.83 117.2889 -25 625 6.92 47.8864

9 3 5 2 5 1 4 5 4 55 90 15.83 250.5889 -35 1225 21.92 480.4864

10 0 4 0 0 2 2 2 5 20 55 -19.17 367.4889 -35 1225 -13.08 171.0864

11 1 5 1 2 2 0 3 5 35 60 -4.17 17.3889 -25 625 -8.08 65.2864

12 1 4 1 4 1 5 1 4 20 85 -19.17 367.4889 -65 4225 16.92 286.2864

13 4 2 4 5 3 4 2 5 65 80 25.83 667.1889 -15 225 11.92 142.0864

14 5 5 1 2 0 3 0 2 30 60 -9.17 84.0889 -30 900 -8.08 65.2864

15 5 5 2 1 1 5 0 5 40 80 0.83 0.6889 -40 1600 11.92 142.0864

16 4 5 0 1 2 1 2 5 40 60 0.83 0.6889 -20 400 -8.08 65.2864

17 5 4 2 0 2 3 5 5 70 60 30.83 950.4889 10 100 -8.08 65.2864

18 1 3 0 4 3 4 2 5 30 80 -9.17 84.0889 -50 2500 11.92 142.0864

19 5 3 2 0 2 4 5 4 70 55 30.83 950.4889 15 225 -13.08 171.0864

20 0 5 2 1 2 0 2 4 30 50 -9.17 84.0889 -20 400 -18.08 326.8864

136


NO. URUT

NAMA SISWA

PERTANYAAN

1 2 3 4∑


(X1 - X1) (X1 - X1)2 D D 2 (X2 - X2) (X2 - X2)2

21 2 0 1 2 2 2 5 4 50 40 10.83 117.2889 10 100 -28.08 788.4864

22 4 5 4 3 3 3 5 2 80 65 40.83 1667.089 15 225 -3.08 9.4864

23 1 4 4 5 3 3 4 4 60 80 20.83 433.8889 -20 400 11.92 142.0864

24 0 2 1 3 1 0 3 5 25 50 -14.17 200.7889 -25 625 -18.08 326.8864

25 5 5 4 5 2 4 1 5 60 95 20.83 433.8889 -35 1225 26.92 724.6864

26 3 4 1 2 1 3 2 3 35 60 -4.17 17.3889 -25 625 -8.08 65.2864

27 2 5 2 5 4 3 0 4 40 85 0.83 0.6889 -45 2025 16.92 286.2864

28 1 3 0 3 0 4 3 5 20 75 -19.17 367.4889 -55 3025 6.92 47.8864

29 3 4 3 4 2 3 0 3 40 70 0.83 0.6889 -30 900 1.92 3.6864

30 2 4 5 2 1 1 1 5 45 60 5.83 33.9889 -15 225 -8.08 65.2864

31 4 5 0 1 0 5 5 4 45 75 5.83 33.9889 -30 900 6.92 47.8864

32 5 5 1 2 1 3 3 0 50 50 10.83 117.2889 0 0 -18.08 326.8864

33 3 1 2 1 2 5 0 4 35 55 -4.17 17.3889 -20 400 -13.08 171.0864

34 4 4 0 2 1 3 1 3 30 60 -9.17 84.0889 -30 900 -8.08 65.2864

35 2 5 2 1 2 3 4 3 50 60 10.83 117.2889 -10 100 -8.08 65.2864

36 5 4 0 0 0 2 1 5 30 55 -9.17 84.0889 -25 625 -13.08 171.0864

37 0 5 1 0 3 5 2 4 30 70 -9.17 84.0889 -40 1600 1.92 3.6864

38 4 3 4 2 0 1 0 4 40 50 0.83 0.6889 -10 100 -18.08 326.8864

39 5 5 1 1 1 3 1 5 40 70 0.83 0.6889 -30 900 1.92 3.6864

40 1 4 5 4 0 2 2 5 40 75 0.83 0.6889 -35 1225 6.92 47.8864

137


NO. URUT

NAMA SISWA

PERTANYAAN1 2 3 4 ∑

PR PO PR PO PR PO PR PO PR ( X1 ) PO ( X2 )(X1 - X1) (X1 - X1)2 D D 2 (X2 - X2) (X2 - X2)2

41 5 2 5 4 0 3 0 4 50 65 10.83 117.2889 -15 225 -3.08 9.4864

42 1 5 1 2 0 2 2 3 20 60 -19.17 367.4889 -40 1600 -8.08 65.2864

43 4 5 2 0 2 5 4 5 60 75 20.83 433.8889 -15 225 6.92 47.8864

44 5 5 3 1 0 4 0 2 40 60 0.83 0.6889 -20 400 -8.08 65.2864

45 4 5 4 5 0 2 4 5 60 85 20.83 433.8889 -25 625 16.92 286.2864

46 1 4 1 1 1 2 1 4 20 55 -19.17 367.4889 -35 1225 -13.08 171.0864

47 4 3 0 3 0 3 0 3 20 60 -19.17 367.4889 -40 1600 -8.08 65.2864

48 5 3 1 3 1 5 1 5 40 80 0.83 0.6889 -40 1600 11.92 142.0864

49 4 3 4 3 0 4 0 5 40 75 0.83 0.6889 -35 1225 6.92 47.8864

50 2 3 2 2 0 3 0 5 20 65 -19.17 367.4889 -45 2025 -3.08 9.4864

51 4 4 1 2 3 5 1 5 45 80 5.83 33.9889 -35 1225 11.92 142.0864

52 5 5 3 5 1 2 1 4 50 80 10.83 117.2889 -30 900 11.92 142.0864

53 3 5 1 1 0 3 0 5 20 70 -19.17 367.4889 -50 2500 1.92 3.6864

54 4 3 0 2 0 5 0 5 20 75 -19.17 367.4889 -55 3025 6.92 47.8864

55 5 4 1 4 1 5 3 5 50 90 10.83 117.2889 -40 1600 21.92 480.4864

56 5 4 0 5 0 0 1 3 30 60 -9.17 84.0889 -30 900 -8.08 65.2864

57 1 2 4 1 1 1 0 4 30 40 -9.17 84.0889 -10 100 -28.08 788.4864

58 4 3 1 3 0 2 0 5 25 65 -14.17 200.7889 -40 1600 -3.08 9.4864

59 5 5 1 4 1 4 4 3 55 80 15.83 250.5889 -25 625 11.92 142.0864

60 5 2 0 3 1 3 0 4 30 60 -9.17 84.0889 -30 900 -8.08 65.2864JUMLAH 2350 4085 -0.2 13858.33 -1735 71575 0.2 10204.58

Rata - Rata (X) 39.17 68.08

138


Tabel : Data Pre-Test dan Post-Test Siswa ( Pokok Bahasan : Getaran )

NO. URUT

NAMA SISWA

PERTANYAAN

1 2 3 4∑


(X1 - X1) (X1 - X1)2 D D 2 (X2 - X2) (X2 - X2)2

1 5 2 1 4 1 4 1 5 40 75 -16 256 -35 1225 1.75 3.0625

2 5 5 2 5 1 5 2 1 50 80 -6 36 -30 900 6.75 45.5625

3 4 2 2 5 2 5 3 1 55 65 -1 1 -10 100 -8.25 68.0625

4 5 3 1 5 1 5 5 1 60 70 4 16 -10 100 -3.25 10.5625

5 5 5 0 5 1 5 5 5 55 100 -1 1 -45 2025 26.75 715.5625

6 4 2 1 5 1 5 2 5 40 85 -16 256 -45 2025 11.75 138.0625

7 5 3 5 5 0 5 0 5 50 90 -6 36 -40 1600 16.75 280.5625

8 5 1 3 5 2 5 2 5 60 80 4 16 -20 400 6.75 45.5625

9 5 5 2 5 4 5 4 5 75 100 19 361 -25 625 26.75 715.5625

10 5 4 2 4 2 5 3 5 60 90 4 16 -30 900 16.75 280.5625

11 5 2 1 5 1 5 5 5 60 85 4 16 -25 625 11.75 138.0625

12 5 4 5 5 0 5 3 5 65 95 9 81 -30 900 21.75 473.0625

13 5 3 1 5 4 5 3 5 65 90 9 81 -25 625 16.75 280.5625

14 4 1 2 2 3 5 1 4 50 60 -6 36 -10 100 -13.25 175.5625

15 5 5 2 4 2 4 5 5 70 90 14 196 -20 400 16.75 280.5625

16 5 3 1 4 1 4 5 5 60 80 4 16 -20 400 6.75 45.5625

17 4 0 4 5 1 5 1 1 50 55 -6 36 -5 25 -18.25 333.0625

18 5 1 1 4 1 5 5 5 60 75 4 16 -15 225 1.75 3.0625

19 5 4 1 5 1 4 5 5 60 90 4 16 -30 900 16.75 280.5625

20 5 2 1 5 2 5 3 2 55 70 -1 1 -15 225 -3.25 10.5625

139


NO. URUT

NAMA SISWA

PERTANYAAN

1 2 3 4∑


(X1 - X1) (X1 - X1)2 D D 2 (X2 - X2)

(X2 - X2)2

21 4 3 2 4 2 5 5 2 65 70 9 81 -5 25 -3.25 10.5625

22 4 1 4 3 1 5 3 5 60 70 4 16 -10 100 -3.25 10.5625

23 4 5 1 3 0 5 0 4 25 85 -31 961 -60 3600 11.75 138.0625

24 5 5 2 5 1 5 0 5 40 100 -16 256 -60 3600 26.75 715.5625

25 4 5 1 4 1 4 2 1 40 70 -16 256 -30 900 -3.25 10.5625

26 1 4 4 4 2 2 3 2 50 60 -6 36 -10 100 -13.25 175.5625

27 5 1 1 5 2 5 5 5 65 80 9 81 -15 225 6.75 45.5625

28 5 1 1 3 1 5 2 2 45 55 -11 121 -10 100 -18.25 333.0625

29 4 3 2 4 3 4 3 3 60 70 4 16 -10 100 -3.25 10.5625

30 5 2 1 5 2 2 2 3 50 60 -6 36 -10 100 -13.25 175.5625

31 3 4 2 3 2 3 5 4 60 70 4 16 -10 100 -3.25 10.5625

32 4 3 1 1 0 5 3 5 40 70 -16 256 -30 900 -3.25 10.5625

33 3 3 2 2 0 2 3 4 40 55 -16 256 -15 225 -18.25 333.0625

34 1 3 5 5 1 2 4 2 55 60 -1 1 -5 25 -13.25 175.5625

35 5 2 1 4 1 4 5 4 60 70 4 16 -10 100 -3.25 10.5625

36 1 2 1 5 1 3 5 3 40 65 -16 256 -25 625 -8.25 68.0625

37 4 4 4 5 3 3 5 4 80 80 24 576 0 0 6.75 45.5625

38 5 1 1 3 2 3 1 4 45 55 -11 121 -10 100 -18.25 333.0625

39 3 0 0 4 1 5 4 4 40 65 -16 256 -25 625 -8.25 68.0625

40 3 1 0 3 0 5 4 2 35 55 -21 441 -20 400 -18.25 333.0625

140


NO. URUT

NAMA SISWA

PERTANYAAN

1 2 3 4∑


(X1 -

X1)(X1 - X1)2 D = X1 -X2 D 2 (X2 - X2) (X2 - X2)2

41 5 4 1 4 1 2 5 2 60 60 4 16 0 0 -13.25 175.5625

42 5 1 4 5 4 5 5 5 90 80 34 1156 10 100 6.75 45.5625

43 5 1 1 4 0 5 4 5 50 75 -6 36 -25 625 1.75 3.0625

44 2 5 4 3 1 5 5 4 60 85 4 16 -25 625 11.75 138.0625

45 3 0 1 5 5 5 5 2 70 60 14 196 10 100 -13.25 175.5625

46 3 1 1 3 1 5 5 5 50 70 -6 36 -20 400 -3.25 10.5625

47 5 4 2 3 4 5 5 4 80 80 24 576 0 0 6.75 45.5625

48 4 2 3 2 1 3 4 3 60 50 4 16 10 100 -23.25 540.5625

49 2 4 2 4 4 4 5 4 65 80 9 81 -15 225 6.75 45.5625

50 5 2 1 4 3 4 5 4 70 70 14 196 0 0 -3.25 10.5625

51 2 3 4 3 4 4 1 2 55 60 -1 1 -5 25 -13.25 175.5625

52 5 1 0 5 0 5 5 4 50 75 -6 36 -25 625 1.75 3.0625

53 5 3 1 4 1 5 5 4 60 80 4 16 -20 400 6.75 45.5625

54 1 2 3 4 1 4 4 5 45 75 -11 121 -30 900 1.75 3.0625

55 4 1 4 0 1 5 4 5 65 55 9 81 10 100 -18.25 333.0625

56 5 0 2 3 1 4 4 5 60 60 4 16 0 0 -13.25 175.5625

57 5 1 4 4 2 3 4 5 75 65 19 361 10 100 -8.25 68.0625

58 4 5 2 5 2 4 1 5 45 95 -11 121 -50 2500 21.75 473.0625

59 3 2 4 1 1 4 3 5 55 60 -1 1 -5 25 -13.25 175.5625

60 4 2 2 2 2 5 4 5 60 70 4 16 -10 100 -3.25 10.5625JUMLAH 3360 4395 0 8640 -1035 33225 0 9991.25

Rata - Rata (X) 56 73.25

141


Tabel : Data Pre-Test dan Post-Test Siswa ( Pokok Bahasan : Gelombang )

NO. URUT

NAMA SISWA

PERTANYAAN

1 2 3 4 5∑

PR PO PR PO PR PO PR PO PR PO PR ( X1 ) PO ( X2 )

(X1 - X1) (X1 - X1)2 D D 2 (X2 - X2) (X2 - X2)2

1 3 1 1 3 2 4 0 2 0 1 30 55 -5.92 35.05 -25 625 -7.25 52.56

2 4 1 1 2 2 0 1 1 0 2 40 30 4.08 16.65 10 100 -32.25 1040.06

3 4 4 2 2 1 0 1 1 1 2 45 45 9.08 82.45 0 0 -17.25 297.56

4 0 4 2 2 1 2 1 2 0 4 20 70 -15.92 253.45 -50 2500 7.75 60.06

5 2 4 1 4 0 0 1 0 0 2 20 50 -15.92 253.45 -30 900 -12.25 150.06

6 3 4 1 2 0 0 2 0 1 2 35 40 -0.92 0.85 -5 25 -22.25 495.06

7 4 4 2 3 2 4 1 2 0 2 45 75 9.08 82.45 -30 900 12.75 162.56

8 3 4 2 2 2 4 1 2 1 2 45 70 9.08 82.45 -25 625 7.75 60.06

9 1 4 2 4 1 2 1 2 1 4 30 80 -5.92 35.05 -50 2500 17.75 315.06

10 3 4 1 2 2 4 1 2 1 2 40 70 4.08 16.65 -30 900 7.75 60.06

11 4 4 3 4 3 1 1 1 1 4 60 70 24.08 579.85 -10 100 7.75 60.06

12 3 4 0 2 0 4 1 0 1 2 25 60 -10.92 119.25 -35 1225 -2.25 5.06

13 2 0 2 2 2 2 1 2 2 2 45 40 9.08 82.45 5 25 -22.25 495.06

14 2 4 1 2 2 1 0 2 1 2 30 55 -5.92 35.05 -25 625 -7.25 52.56

15 0 4 2 4 1 0 2 0 0 2 25 50 -10.92 119.25 -25 625 -12.25 150.06

16 3 4 2 3 2 2 1 2 0 4 40 75 4.08 16.65 -35 1225 12.75 162.56

17 4 4 2 4 1 2 0 2 0 2 35 70 -0.92 0.85 -35 1225 7.75 60.06

18 2 4 2 2 4 1 1 1 0 0 45 40 9.08 82.45 5 25 -22.25 495.06

19 3 2 2 3 1 3 1 2 1 4 40 70 4.08 16.65 -30 900 7.75 60.06

20 4 4 3 4 2 2 1 1 1 4 55 75 19.08 364.05 -20 400 12.75 162.56

142


NO. URUT

NAMA SISWA

PERTANYAAN

1 2 3 4 5∑


(X1 - X1) (X1 - X1)2 D D 2 (X2 - X2) (X2 - X2)2

21 2 0 3 4 2 2 0 2 0 2 35 50 -0.92 0.85 -15 225 -12.25 150.06

22 3 4 3 4 3 1 1 1 1 2 55 60 19.08 364.05 -5 25 -2.25 5.06

23 4 2 1 4 2 1 1 1 1 3 45 55 9.08 82.45 -10 100 -7.25 52.56

24 1 4 0 2 0 4 1 0 0 2 10 60 -25.92 671.85 -50 2500 -2.25 5.06

25 2 4 2 2 2 4 1 1 1 2 40 65 4.08 16.65 -25 625 2.75 7.56

26 0 0 1 2 0 4 1 1 1 2 15 45 -20.92 437.65 -30 900 -17.25 297.56

27 3 4 3 4 2 4 1 2 0 2 45 80 9.08 82.45 -35 1225 17.75 315.06

28 3 4 2 2 0 4 0 2 0 2 25 70 -10.92 119.25 -45 2025 7.75 60.06

29 2 4 2 2 1 1 0 3 1 4 30 70 -5.92 35.05 -40 1600 7.75 60.06

30 3 4 2 2 3 1 1 1 2 2 55 50 19.08 364.05 5 25 -12.25 150.06

31 3 3 2 3 1 2 1 2 0 2 35 60 -0.92 0.85 -25 625 -2.25 5.06

32 3 2 1 2 2 4 0 4 0 2 30 70 -5.92 35.05 -40 1600 7.75 60.06

33 2 3 0 4 0 2 1 4 2 4 25 85 -10.92 119.25 -60 3600 22.75 517.56

34 0 4 2 2 2 4 1 2 1 4 30 80 -5.92 35.05 -50 2500 17.75 315.06

35 3 2 2 2 2 4 2 2 0 2 45 60 9.08 82.45 -15 225 -2.25 5.06

36 2 1 1 2 2 2 0 2 0 4 25 55 -10.92 119.25 -30 900 -7.25 52.56

37 3 4 0 2 0 4 3 2 0 2 30 70 -5.92 35.05 -40 1600 7.75 60.06

38 3 4 1 4 1 4 1 2 1 2 35 80 -0.92 0.85 -45 2025 17.75 315.06

39 4 4 3 2 3 2 1 2 0 4 55 70 19.08 364.05 -15 225 7.75 60.06

40 2 4 1 2 0 1 2 2 1 2 30 55 -5.92 35.05 -25 625 -7.25 52.56

143


NO. URUT

NAMA SISWA

PERTANYAAN

1 2 3 4 5∑


(X1 - X1) (X1 - X1)2 D D 2 (X2 - X2) (X2 - X2)2

41 4 2 2 1 1 3 1 4 1 4 45 70 9.08 82.45 -25 625 7.75 60.06

42 3 4 1 2 1 2 1 3 0 4 30 75 -5.92 35.05 -45 2025 12.75 162.56

43 2 4 0 2 1 3 2 2 1 2 30 65 -5.92 35.05 -35 1225 2.75 7.56

44 1 1 2 2 0 3 2 2 1 2 30 50 -5.92 35.05 -20 400 -12.25 150.06

45 3 0 1 4 2 1 2 1 1 2 45 40 9.08 82.45 5 25 -22.25 495.06

46 0 4 0 4 1 1 1 1 0 2 10 60 -25.92 671.85 -50 2500 -2.25 5.06

47 2 4 3 4 2 2 1 2 1 4 45 80 9.08 82.45 -35 1225 17.75 315.06

48 4 4 2 2 1 0 1 1 1 1 45 40 9.08 82.45 5 25 -22.25 495.06

49 3 4 1 3 2 2 1 2 1 2 40 65 4.08 16.65 -25 625 2.75 7.56

50 4 2 3 2 2 3 2 4 0 2 55 65 19.08 364.05 -10 100 2.75 7.56

51 3 4 1 4 2 4 1 1 0 2 35 75 -0.92 0.85 -40 1600 12.75 162.56

52 1 4 0 4 0 1 2 2 1 2 20 65 -15.92 253.45 -45 2025 2.75 7.56

53 1 4 2 2 1 1 2 1 1 2 35 50 -0.92 0.85 -15 225 -12.25 150.06

54 3 4 2 2 2 1 2 1 0 0 45 40 9.08 82.45 5 25 -22.25 495.06

55 0 4 2 2 1 1 2 0 0 2 25 45 -10.92 119.25 -20 400 -17.25 297.56

56 2 4 1 2 0 4 2 4 0 2 25 80 -10.92 119.25 -55 3025 17.75 315.06

57 3 4 1 4 1 4 1 2 1 2 35 80 -0.92 0.85 -45 2025 17.75 315.06

58 3 4 0 2 2 4 1 2 0 4 30 80 -5.92 35.05 -50 2500 17.75 315.06

59 3 1 2 4 1 2 1 1 1 4 40 60 4.08 16.65 -20 400 -2.25 5.06

60 2 4 1 2 3 4 2 2 1 2 45 70 9.08 82.45 -25 625 7.75 60.06

JUMLAH 2155 3735 -0.20 7474.58-158

0 60250 0.00 10771.25Rata - Rata (X) 35.92 62.25

144


Lampiran 15Tabel : Variasi Jawaban Siswa dalam mengerjakan Soal Pre-Test I ( Getaran I )

No. Soal Variasi Jawaban Jumlah Siswa

II A II B

Jumlah Siswa( % )

1. Getaran Gerakan bolak-balik suatu benda scr teratur mll titik seimbang 2 6 13.33 Tidak mencantumkan melalui titik seimbang 11 15 43.33 Gerakan suatu benda 14 8 36.67 Kosong 3 1 6.67 30 30 1002. Periode Waktu yang dibutuhkan utk melakukan 1 kali getaran penuh. 7 10 28.33

Waktu yang dibutuhkan untuk melakukan getaran. 12 18 50

Waktu getar. 9 2 18.33

Kosong 2 0 3.33 30 30 100 Frekuensi Jumlah getaran yang terjadi dalam satu satuan waktu 14 10 40

Banyaknya getaran. 15 17 53.33

Kosong 1 3 6.67 30 30 100 Amplitudo Simpangan terjauh dari titik keseimbangan. 8 9 28.33 Simpangan maksimum. 22 21 71.67

Kosong 0 0 - 30 30 1003. Titik Seimbang Titik dimana simpangan benda sama dengan nol. 3 2 8.33

Setiap getaran mempunyai simpangan getaran. 12 6 30

Getaran bolak-balik. 3 17 33.33

Titik keseimbangan. 10 1 18.33 Kosong 2 4 10 30 30 1004. a. Frekuensi Frekuensi = Jumlah getaran / waktu = 300 / 60 = 5 Hz. 12 9 35 Frekuensi = Waktu / jumlah getaran= 60 / 300 = 1/5 11 14 41.67 Frekuensi = 300 x 60 = 18.000 4 1 8.33

Kosong 3 6 15 30 30 100 b. Periode Periode = 1 / f = 1/5 detik 12 9 35 T = 1 / 1/5 = 5 detik 15 15 50 Kosong. 3 6 15 30 30 100

145


Lampiran 16Tabel : Variasi Jawaban Siswa dalam mengerjakan Soal Post-Test I ( Getaran I )

No. Soal Variasi Jawaban

Jumlah Siswa

II A II BJumlah

Siswa ( % )

1. Getaran Gerakan bolak-balik suatu benda scr teratur mll titik seimbang 26 20 76.67 Gerakan bolak-balik suatu benda secara teratur. 3 6 15 Gerakan bolak-balik 1 4 8.33 30 30 1002. a. Periode Waktu yang dibutuhkan untuk melakukan 1 kali getaran penuh 28 26 90 Tidak mencantumkan kata 'penuh' 2 4 10 30 30 100 b. Frekuensi Jumlah getaran yang terjadi dalam satu detik per satuan waktu 29 24 88.33 Banyaknya getaran. 1 4 8.33 Kosong 0 2 3.33 30 30 100 c. Amplitudo Simpangan terjauh dari titik keseimbangan. 18 22 66.67 Simpangan maksimum. 7 3 16.67 Gerakan benda bolak-balik 5 5 16.67 30 30 1003. Titik Seimbang Titik dimana simpangan benda sama dengan nol. 21 26 78.33 Titik Keseimbangan. 4 0 6.67 Getaran benda paling jauh. 4 4 13.33 Kosong 1 0 1.67 30 30 1004. a. Frekuensi

Frekuensi = Jumlah getaran / waktu = 240 / 120 = 2 Hz 19 23 70

Frekuensi = Waktu / jumlah getaran 7 6 21.67 Kosong 4 1 8.33 30 30 100 b. Periode Periode = 1 / f = 1/2 detik 19 23 70 T = 2 detik 7 6 21.67 Kosong. 4 1 8.33 30 30 100

146


Lampiran 17

Tabel : Variasi Jawaban Siswa dalam mengerjakan Soal Pre-Test II ( Getaran II )


Jumlah Siswa

II A II BJumlah Siswa ( % )

1. Persamaan Frekuensi

f = n / t atau f = 1 / T 11 4 25

f = 1 / T 17 20 61.67

Kosong 2 6 13.33

30 30 100

Persamaan Periode

T = t / n atau T = 1 / f 13 7 33.33

T = 1 / f 15 17 53.33

Kosong 2 6 13.33

30 30 100

2. Periode

T = 1 / f = 1 / 20 = 0,05 detik 12 19 51.67

T = 0,05 detik 14 9 38.33

Kosong 4 2 10

30 30 100

3. Amplitudo

Simpangan terjauh dari titik setimbang 22 18 66.67

Simpangan terjauh 7 10 28.33

Kosong 1 2 5

30 30 100

A B C

Jarak titik B ke A dan titik B ke C 4 11 25

Titik A dan C 18 12 50

Titik A 8 7 25

30 30 100

147


Lanjutan Tabel : Variasi Jawaban Siswa dalam mengerjakan Soal Pre-Test II ( Getaran II )

4. B O A

a. 1 Getaran O - A - O - B - O atau O - B - O - A - O 8 10 30 O - A - B 19 14 55 B - O - A 3 6 15 30 30 100 b. 1/2 Getaran

O - A - O atau O - B - O 14 9 3

8.33

O - B 6 17 3

8.33

O - A 10 4 2

3.33 30 30 100

148


Lampiran 18

Tabel : Variasi Jawaban Siswa dalam mengerjakan Soal Post-Test II ( Getaran II )


Jumlah Siswa

II A

II B

Jumlah Siswa ( % )

1. Persamaan Frekuensi f = n / t atau f = 1 / T 23 29 86.67 f = 1 / T 7 0 11.67 Kosong 0 1 1.67 30 30 100 Persamaan Periode T = t / n atau T = 1 / f 17 21 63.33 T = 1 / f 13 6 31.67 Kosong 0 3 5 30 30 1002. Periode T = waktu / jumlah getaran = 120 / 20 = 6 detik 28 25 88.33 T = jumlah getaran / waktu = 20 / 120 = 1/6 detik 1 3 6.67 Kosong 1 2 5 30 30 1003. Amplitudo Simpangan terjauh dari titik setimbang 29 27 93.33 Simpangan terjauh 1 2 5 Kosong 0 1 1.67

30 30 100 A O B

Jarak titik O ke A atau jarak titik O ke B 28 29 95 Titik A dan titik B 1 1 3.33 Titik A 1 0 1.67 30 30 100

Lanjutan Tabel : Variasi Jawaban Siswa dalam mengerjakan Soal Post-Test II ( Getaran II )

149


4. A O B

a. O - A - O - B - O

Satu getaran 22 16 6

3.33

Dua getaran 8 14 3

6.67 Kosong 0 0 0 30 30 100 b. O - B - O - A 3/4 getaran 14 22 60 1/2 getaran 8 7 25 Satu getaran 8 1 15 30 30 100

150


Lampiran 19Tabel : Variasi Jawaban Siswa dalam mengerjakan Soal Pre-Test ( Gelombang )


Jumlah Siswa

II A II BJumlah

Siswa (%)

1. a. Gelombang Suatu getaran (usikan) yang merambat, yg membawa 2 3 8.33 energi dari satu tempat ke tempat lain. Suatu getaran yang merambat. 27 24 85 Kosong 1 3 6.67 30 30 100 b. Contoh Gelombang Gelombang permukaan air, gelombang tali, 29 27 93.33 gel. bunyi, gel. Radio Kosong 1 3 6.67 30 30 1002. Gelombang Mekanik Gelombang yang memerlukan medium 9 12 35 dalam perambatannya. Gelombang yang merambat. 17 11 46.67 Kosong 4 7 18.33 30 30 100 Contoh Gelombang tali, gelombang permukaan air. 17 12 48.33 Gelombang Radio & Televisi 13 18 51.67 30 30 100 Gelombang Elektromagnetik Gelombang yang tidak memerlukan medium 14 6 33.33 dalam perambatannya. Gelombang listrik 3 8 18.33 Gelombang yang berhubungan dengan 13 16 48.33 magnet dan listrik 30 30 100 Gelombang Transversal 1 Gelombang terdiri satu lembah dan 1 bukit gelombang. 11 15 43.33 Gelombang yang arah rambatnya tegak lurus arah getarannya. Gelombang yang terdiri dari rapatan dan renggangan. 6 7 21.67 Hanya mencantumkan 1 lembah dan 1 bukit. 13 8 35 30 30 100

Lanjutan Tabel : Variasi Jawaban Siswa dalam mengerjakan Soal Pre-Test ( Gelombang )

151


Gelombang Longitudinal 1 Gelombang terdiri dari rapatan dan renggangan. 7 9 26.67 Gelombang yang arah rambatnya sama 10 4 23.33 dengan arah getarannya. Hanya mencantumkan rapatan dan renggangan. 13 17 50 30 30 1003. a. Periode Gelombang Waktu untuk menempuh satu panjang gelombang. 13 9 36.67 Waktu yang dibutuhkan gelombang. 11 17 46.67 Kosong 6 4 16.67 30 30 100 b. Panjang Gelombang Jarak antara puncak(rapatan) gelombang 3 6 15 yang berdekatan atau jarak antara dua lembah (renggangan) gelombang yang berdekatan. Panjang satu gelombang. 23 22 75 Kosong 4 2 10 30 30 100 c. Frekuensi Banyaknya gelombang yang terjadi dalam satu detik. 8 12 33.33 Banyaknya gelombang yang terjadi. 13 14 45 Kosong 9 4 21.67 30 30 1004. Panjang Gelombang 1/2 λ =10 m ; λ = 20 m. 14 8 36.67 Tidak menyertakan perhitungannya. 14 17 51.67 Kosong. 2 5 11.67 30 30 100 Periode Gelombang

( 1 gelombang : 3/2 gelombang ) X 1,2 s = 2/3 x 1,2 s =

0,80 3 6 15 10 m X 1,2 s = 12 detik. 24 19 71.67 Kosong. 3 5 13.33 30 30 100 Cepat Rambat V = λ / Τ = 20 / 0,8 = 25 m/s 5 4 15 V = λ x waktu = 20 x 1,2 = 25 detik 17 21 63.33 Kosong. 8 5 21.67 30 30 100

152


Lanjutan Tabel : Variasi Jawaban Siswa dalam mengerjakan Soal Pre-Test ( Gelombang )5. Gelombang Pantul Tali yang terikat. a.

11 17 46.67

b.

15 10 41.67

c.

2 2 6.67

d. Kosong 2 1 5 30 30 100 Gelombang Pantul Tali Ujung Bebas

a.

14 11 41.67

b.

11 8 31.67

c.

2 5 11.67

d. Kosong 3 6 15 30 30 100

153


Lampiran 20Tabel : Variasi Jawaban Siswa dalam mengerjakan Soal Post-Test ( Gelombang )


Jumlah Siswa

II A II B

Jumlah Siswa (%)

1. a. Gelombang

Suatu getaran (usikan) yang merambat, yang membawa energi 26 23 81.67

dari satu tempat ke tempat lain.

Tidak menyertakan 'energi'. 4 7 18.33 30 30 100

b. Contoh Gelombang

Gelombang permukaan air, gelombang tali, gel. bunyi, gel. radio 28 28 93.33

Kosong 2 2 6.67 30 30 100


a. 1 Gelombang terdiri satu lembah dan 1 bukit gelombang. 18 12 50

b. Gelombang yang arah rambatnya tegak lurus arah getarannya.

Hanya mencantumkan satu sifat. 6 8 23.33

Gelombang yang terdiri dari rapatan dan renggangan. 6 10 26.67 30 30 100

Gelombang Longitudinal

a. Gelombang terdiri atas rapatan dan renggangan. 24 12 60

b. Gelombang yang arah getarannya sama dengan arah

rambatnya.

Hanya mencantumkan satu sifat. 2 17 31.67

Gelombang yang terdiri dari bukit dan lembah gelombang. 4 1 8.33 30 30 100

3. a. Periode Gelombang

Waktu untuk menempuh satu panjang gelombang. 27 29 93.33

Waktu untuk menempuh satu gelombang. 3 1 6.67 30 30 100


Jarak antara bukit (rapatan) gelombang yang berdekatan atau 10 6 26.67

jarak antara dua lembah (renggangan) gelombang yang berdekatan.

Jarak antara bukit dan lembah gelombang yang berdekatan. 16 12 46.67

Jarak antara rapatan dan renggangan. 2 6 13.33

Panjang suatu gelombang 1 3 6.67

Kosong 1 3 6.67 30 30 100

c. Frekuensi

Banyaknya gelombang yang terjadi dalam satu detik. 26 21 78.33

Banyaknya gelombang 2 8 16.67 Kosong 2 1 5 30 30 100

154


Lanjutan Tabel : Variasi Jawaban Siswa dalam mengerjakan Soal Post-Test ( Gelombang )

4 Panjang Gelombang 1/2 λ = 5 m ; λ = 10 m. 23 28 85 Tidak menyertakan perhitungannya. 7 2 15

30 30 100Periode Gelombang T = ( 1 gelombang : 1/2 gelombang ) X 1,5 s = 2 x 1,5 s = 3 detik 11 9 33.33 T = 5 x 1,5 detik = 7,5 detik 16 14 50 Kosong. 3 7 16.67

30 30 100Cepat Rambat V = λ / Τ = 10 / 3 = 3,3 10 9 31.67 V = 10 / 7,5 = 1,33 15 13 46.67 Kosong. 5 8 21.67

30 30 1005 Gelombang Permukaan Air

Dipantulkan berlawanan fase atau bukit gelombang dipantulkan 22 27 81.67 tetap sebagai bukit gelombang dan sebaliknya.

Tegak lurus 4 0 6.67 Dipantulkan sama. 4 3 11.67

30 30 100Gelombang Tali ujung Bebas Dipantulkan sefase, bukit tetap sebagai bukit dan 26 21 78.33

lembah tetap sebagai lembah. Berlawanan bentuk. 1 2 5 Tidak sefase 3 7 16.67 30 30 100

155


UJI T – TEST UNTUK SOAL PRE – TEST DAN POST – TEST

Standar error masing – masing kelas untuk nilai pre – test dan post – test

dapat dicari dengan cara :

1. Data Pre – test (S1 ) dan Post – test (S2 ) ( Getaran ).

X1 = 39,17 X2 = 68,08

S1 = ∑ ( X1 – X1 )2 S2 = ∑ ( X2 – X2 )2

n – 1 n - 1

S1 = 13858,33 S2 = 10204,58

60 – 1 60 - 1

S1 = 13858,33 S2 = 10204,58

59 59

S1 = 234,8869 S2 = 172,959

S1 = 15,33 S2 = 13,15

( X1 – X2 ) (-28,91)

Tobservasi = Tobservasi =

S12 S2

2 407,85

n1 n2 60

(39,17 – 68,08) (-28,91)


(15,33)2 (13,15)2 6,7975

60 60

(-28,91) (-28,91)

Tobservasi = Tobservasi = 2,6072

234,89 + 172,96

60 Tobservasi = - 11,09

156


2. Data Pre – test (S1 ) dan Post – test (S2 ) (Getaran).

X1 = 56 X2 = 73,25

S1 = ∑ ( X1 – X1 )2 S2 = ∑ ( X2 – X2 )2

n – 1 n - 1

S1 = 8640 S2 = 9991,25

60 – 1 60 - 1

S1 = 8640 S2 = 9991,25

59 59

S1 = 146,44068 S2 = 169,34322

S1 = 12,10 S2 = 13,01

( X1 – X2 ) (-17,25)


S12 S2

2 315,78

n1 n2 60

(56 - 73,25) (-17,25)


(12,10)2 (13,01)2 5,649

60 60

(-17,25) (-17,25)


146,44 + 169,34


157


3. Data Pre – test dan Post – test (Gelombang).

X1 = 35,92 X2 = 62,25

S1 = ∑ ( X1 – X1 )2 S2 = ∑ ( X2 – X2 )2

n – 1 n - 1

S1 = 7474,58 S2 = 10771,25

60 – 1 60 - 1

S1 = 7474,58 S2 = 10771,25

59 59

S1 = 126,6878 S2 = 182,56356

S1 = 11,25 S2 = 13,51

( X1 – X2 ) (-26,33)


S12 S2

2 309,25

n1 n2 60

(35,92 – 62,25) (-26,33)


(11,25)2 (13,51)2 5,1541667

60 60

(-26,33) (-26,33)


126,69 + 182,56


158


DATA KUESIONERKELAS IIA

NO. URUT NAMA SISWANO. SOAL

1 2 3 4 5 6 7∑

1 3 4 3 3 4 3 3 232 3 2 3 4 4 4 3 233 3 3 1 2 3 2 2 164 4 3 3 3 1 3 3 205 3 3 4 3 4 4 3 246 3 4 3 4 3 4 4 257 3 4 3 4 3 3 4 248 3 4 2 4 2 4 3 229 2 3 2 4 3 3 3 2010 3 3 2 3 3 2 3 1911 2 2 1 3 4 2 1 1512 4 2 1 4 4 3 4 2213 4 3 4 3 4 4 3 2514 3 4 4 3 3 3 4 2415 1 1 2 2 1 1 1 916 3 4 4 2 3 2 2 2017 3 4 1 3 3 3 3 2018 3 2 2 3 3 3 4 2019 2 3 4 3 1 3 4 2020 3 4 4 4 3 4 4 2621 2 1 2 2 2 1 1 1122 3 3 3 3 3 3 3 2123 4 2 4 3 4 3 3 2324 4 4 3 3 3 3 3 2325 4 2 4 3 4 3 3 2326 4 2 4 3 4 3 3 2327 4 2 4 3 4 3 3 2328 3 2 1 1 2 1 2 1229 1 2 2 3 2 1 2 1330 3 2 2 3 4 3 3 22

Tingkat Minat Interval Skor Jumlah Siswa Prosentase (%)Sangat Berminat 21 -- 28 17 56.67

Berminat 14 -- 20 9 30Kurang Berminat 7 -- 13 4 13.33

Sangat Kurang Berminat 0 -- 6 0 0

159


DATA KUESIONERKELAS IIB

NO. URUT NAMA SISWANO. SOAL

1 2 3 4 5 6 7∑

1 3 2 4 2 3 2 4 202 3 2 2 3 3 3 3 193 2 2 3 2 2 2 3 164 3 2 4 4 4 3 4 245 1 2 3 2 3 3 3 176 4 4 3 3 4 3 3 247 3 3 3 3 3 2 4 218 3 4 3 4 4 3 3 249 3 2 2 3 3 4 1 18

10 3 3 3 3 3 3 3 2111 3 2 2 4 3 3 3 2012 3 3 2 3 4 2 4 2113 4 4 3 2 3 3 4 2314 4 3 1 2 2 4 4 2215 4 2 2 2 3 4 4 2116 3 3 4 3 4 4 4 2517 3 3 2 3 2 2 3 1818 3 3 2 2 2 3 3 1819 3 2 3 3 3 2 3 1920 3 2 3 3 3 3 3 2021 2 2 3 3 4 4 4 2222 1 1 1 3 2 2 1 1123 1 2 3 3 4 4 2 1924 1 2 3 4 3 2 2 1725 3 2 3 3 3 2 3 1926 3 2 3 2 3 2 3 1827 2 4 2 3 1 4 2 1828 4 3 4 3 3 3 3 2329 3 2 3 1 4 2 2 1730 1 2 1 3 2 1 1 10

Tingkat Minat Interval Skor Jumlah Siswa Prosentase (%)

Sangat Berminat 21 -- 28 12 40Berminat 14 -- 20 16 53.33

Kurang Berminat 7 – 13 2 6.67Sangat Kurang Berminat 0 – 6 0 0

160


PETA KONSEP

Getaran Besaran

yang merambat

Besaran

diklasifikasikan sebagai

perlu medium arah rambat

ya tidak tegak lurus sejajar gabungan

contoh contoh terdiri dari terdiri dari contoh

contoh contoh

Amplitudo (A)Periode ( T )Frekuensi ( f ) ,f :1/ T

Gelombang

Amplitudo (A)Periode (T)Panjang gelombang (λ)Frekuensi ( f )Cepat rambat (v), v : λxf

Gelombang transversal

Gelombang longitudinal

Gelombang permukaan

Gelombang taliGelombang lautGelombang bunyi

BukitLembah

RapatanRenggangan

Gelombang taliGelombang cahaya

Gelombang bunyi

161

Cahaya microwave ,sinar X

Gelombang mekanik

Gelombang laut Gelombang seismik

Gelombang elektromagnetik


EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MENGGUNAKAN...

Documents

Transcript of EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MENGGUNAKAN...