EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING … · i efektivitas pembelajaran cooperative...

i

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN COOPERATIVE

LEARNING DENGAN METODE ROUND ROBIN

BRAINSTORMING PADA MATERI AKUNTANSI KELAS VIII

DI SMP BUNDA MARIA, PAMANUKAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh :

LEO SAGALLUS

NIM: 081334075

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

Halaman Persembahan dan Motto

Huruf-huruf yang tertera di buku ini dipersembahan untuk Babeh Djuna

Roosedi dan Mama Lucia Titik Jidali, Agatha.P.S ‘n M.Sarimin, Agatha.M.S ‘n Y.Oktavianus.K, Y.Asiri.D, Yosephin.RR, P.Sgraffiare, Seraffe sapi Sundana ‘n

Imel Kermel Bawel, Bero sependeritaan: Fathur Ucup Rachman, Iyous priyanDONO, Santoso P, Budi K, Barudak kost teuing ngarana, barudak Istana Senapan angin, SUPRA SEHAT white blue, kereta api, USD P.Akt, teman sobat

sodara/I nu teu katulis(hapunten).

Apapun rintangannya pasti dapat dilewati (kalo gak males)


v


vi


vii

ABSTRAK

EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING DENGAN

METODE ROUND ROBIN BRAINSTORMING PADA MATERI

AKUNTANSI KELAS 8 SMP BUNDA MARIA, PAMANUKAN

Leo Sagallus

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2014

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas pembelajaran

kooperatif dengan metode Round Robin Brainstorming pada materi akuntansi di

kelas 8 SMP Bunda Maria Pamanukan.

Jenis penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di

SMP Bunda Maria Pamanukan. Waktu penelitian bulan September-Oktober 2013.

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 8 SMP Bunda Maria Pamanukan yang

berjumlah 37 siswa. Teknik pengumpulan data adalah kuisoner, dan tes prestasi

siswa. Teknis analisis data analisis deskriptif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif dengan

metode Round Robin Brainstorming efektif digunakan pada materi akuntansi yang

dalam hal ini dilakukan di kelas 8 SMP Bunda Maria Pamanukan. Hal ini

ditunjukan dari: (1) aspek anak-anak aktif berpikir untuk menyatakan pendapat

diperoleh angka 21 dari 4 indikator dengan rata-rata skor 4,2 yang jika dikonversi

ke dalam skala 5 termasuk kriteria sangat baik; (2) aspek merangsang siswa untuk

selalu siap untuk menyatakan pendapat diperoleh angka 16 dari 4 indikator

dengan rata-rata skor 4,0 yang jika dikonversi ke dalam skala 5 termasuk kriteria

baik; (3) aspek anak yang kurang aktif mendapat bantuan dari teman atau dari

guru diperoleh angka 12 dari 4 indikator dengan rata-rata skor 3,0 yang jika

dikonversi ke dalam skala 5 termasuk kriteria cukup baik; (4) aspek anak merasa

bebas dan gembira, menunjukan hasil rata-rata dari setiap indikator bernilai 84,4%

sehingga dapat disimpulkan anak merasa bebas dan gembira; (5) data tes prestasi

belajar menunjukan nilai rata-rata sebesar 73 dan termasuk kedalam kriteria

ketuntasan belajar baik.


viii

ABSTRACT

EFFECTIFITY OF COOPERATIVE LEARNING USING ROUND ROBIN

BRAINSTORMING METHOD ON THE TOPIC OF ACCOUNTING IN

BUNDA MARIA JUNIOR HIGH SCHOOL, PAMANUKAN

Leo Sagallus

Sanata Dharma University

Yogyakarta

2014

The research aims to determine the effectifity of Cooperative Learning

using Round Robin Brainstorming method on the topic of Accounting in Bunda

Maria Junior High School, Pamanukan.

Type of research is a descriptive qualitative. This research was conducted at

SMP Bunda Maria Pamanukan from September to October 2013. The subjects

were 37 students of the eighth grade students of SMP Bunda Maria Pamanukan.

Data collection technique are questionnaire, and student achievement test.

Technical analysis was a descriptive data analysis.

The results of this study indicate that cooperative learning with Round

Robin Brainstorming is an effective method used in the material accounting for

the eighth grade students of SMP Bunda Maria Pamanukan. It is shown from: (1)

the aspects of active children thought to express an opinion obtained from the 4

indicators of number 21 with an average score is 4.2. When it is converted to a

scale of 5 the criteria is very good; (2) the aspects of stimulating students to

express an opinion obtained from the 4 indicators of number 16 with an average

score is 4.0. When it is converted to a scale of 5, the criteria is good, (3) the

aspects of the less active children received help from friends or teachers obtained

figures from 12 of 4 indicators with an average score is 3.0 when it is converted to

a scale of 5 that criteria is quite well; (4) the aspects of the children who feel free

and happy, the results show that the average of each indicator is 84.4 % it can be

concluded that the children feels free and happy; (5) the learning achievement test

data shows the average value is 73 and it belongs into good mastery learning

criteria.


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Allah Bapa atas segala cinta

kasih dan karunia-Nya sehingga skripsi berjudul Efektifitas Pembelajaran

Cooperative Learning dengan metode Round Robin Brainstorming pada Materi

Akuntansi di SMP Bunda Maria Pamanukan ini dapat diselesaikan. Adapun

maksud dari pembuatan skripsi ini guna memenuhi syarat untuk memperoleh

gelar sarjana pendidikan di FKIP Universitas Sanata Dharma. Penulisan skripsi ini

dapat terselesaikan berkat bantuan, dukungan, dan satan dari berbagai pihak, oleh

karena itu penulis mengucapkan terima kasih atas dukungan dan bantuan kepada:

1. Tuhan Allah Bapa yang senantiasa selalu menyertai, membimbing,

memberikan semangat, kesehatan dan menuntun langkah penulis serta

memberikan keuatan kepada penulis.

2. Agustinus Heri Nugroho S.Pd., M.Pd selaku dosen pembimbing.

3. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi Universitas Sanata Dharma.

4. Bapak Ibu dosen dan karyawan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

khususnya Prodi Pendidikan Akuntansi.

5. Dominicus Iran, S.Ag selaku kepala SMP Bunda Maria Pamanukan.

6. Ibu Dyah Pratandaningsih selaku guru mata pelajaran Akuntansi SMP Bunda

Maria Pamanukan.

7. Siswa-siswi Kelas 8 Smp Bunda Maria Pamanukan.


x

8. Bapak Djuna Roosedi dan Ibu Lucia T.J, terima kasih atas cinta kasih yang

telah diberikan kepada penulis.

Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangannya sehingga penulis

mengharapkan kritik dan saran yang membangun agar skripsi ini dapat disusun

dengan baik lagi. Penulis juga berharap agar skripsi ini dapat bermanfaat bagi

perkembangan ilmu pengetahuan dan dunia pendidikan.

Yogyakarta,

Penulis

Leo Sagallus


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN DAN MOTTO .................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUKKEPENTINGAN AKADEMIS .............................................................. vi

ABSTRAK ........................................................................................................... vii

ABSTRACT ......................................................................................................... x

KATA PENGANTAR ......................................................................................... ix

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................... 2

C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 2

D. Batasan Masalah ............................................................................. 3

E. Manfaat Penelitian .......................................................................... 3

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 4

A. Penelitian Kulitatif Deskriptif ......................................................... 4

B. Hakekat Belajar dan Pembelajaran ................................................. 7

1. Belajar ........................................................................................ 7

2. Pembelajaran .............................................................................. 9

C. Efektifitas Pembelajaran ................................................................. 9

D. Cooperative Learning dengan Teknik Round Robin

Brainstorming .................................................................................

1. Cooperative learning ................................................................. 11

2. Round Robin Brainstorming ...................................................... 14

a. Brainstorming ........................................................................ 14

b. Round Robin .......................................................................... 17

c. Langkah-langkah dalam melaksanakan Round Robin

Brainstorming ........................................................................ 18

3. Buku Besar (Ledger) ................................................................... 20

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 24

A. Jenis Penelitian ............................................................................... 24

B. Tempat Penelitian ........................................................................... 24

1. Tempat Penelitian ....................................................................... 24

2. Waktu Penelitian ........................................................................ 24


xii

C. Subyek dan Obyek Penelitian ......................................................... 24

1. Subyek Penelitian ....................................................................... 24

2. Obyek Penelitian ........................................................................ 25

D. Populasi dan Sampel ....................................................................... 25

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 25

1. Metode Tes Prestasi Belajar ....................................................... 25

2. Lembar Observasi ...................................................................... 25

3. Kuisoner ..................................................................................... 28

F. Teknik Analisis Data ...................................................................... 29

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH ..................................................... 31

A. Visi SMP Bunda Maria Pamanukan ............................................... 31

B. Misi SMP Bunda Maria Pamanukan .............................................. 32

C. Tujuan Sekolah ................................................................................ 32

D. Struktur Kurikulum SMP Bunda Maria Pamanukan ...................... 33

E. Muatan Kurikulum SMP Bunda Maria Pamanukan ....................... 34

1. Mata pelajaran ........................................................................... 34

2. Muatan Lokal ............................................................................ 35

3. Pengaturan Beban Belajar ......................................................... 36

4. Ketuntasan Belajar .................................................................... 37

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN .......................................... 39

A. Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 39

B. Hasil Penelitian ............................................................................... 40

1. Deskripsi Data Penelitian Tindakan ........................................... 40

a. Pendahuluan .......................................................................... 40

b. Proses Pembelajaran .............................................................. 41

c. Kegiatan Penutup .................................................................. 42

d. Ulangan Harian ...................................................................... 43

2. Data hasil Penelitian ................................................................... 43

1. Data Hasil Obesrvasi ............................................................ 43

2. Data Untuk Melihat Anak Merasa Bebas dan Gembira ....... 48

3. Data Hasil Prestasi Siswa ........................................................... 49

C. Analisis Data ................................................................................... 51

1. Analisis Data Hasil Observasi .................................................... 51

2. Analisis Data Anak Merasa Bebas dan Gembira ....................... 52

3. Analisis Data Prestasi Siswa ...................................................... 55

4. Analisis Data Efektifitas Pembelajaran Round Robin

Brainstorming ............................................................................ 58

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN ......................... 61

A. Kesimpulan ...................................................................................... 61

B. Saran ................................................................................................ 61

C. Keterbatasan .................................................................................... 62


xiii

DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................

LAMPIRAN .........................................................................................................


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 6 Langkah Dalam Pembelajaran Kooperatif ....................................... 14

Tabel 2 Indikator dan Kisi-kisi Lembar Observasi .......................................... 27

Tabel 3 Indikator Untuk Melihat Aspek Anak Merasa Bebas dan Gembira

.............................................................................................................. 28

Tabel 4 konversei Nilai Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan

Patokan (PAP) ..................................................................................... 29

Tabel 5 Struktur Kurikulum SMP Bunda Maria Pamanukan ........................... 33

Tabel 6 Nilai ketuntasan belajar minimal yang menjadi target pencapaian

kompetensi (TPK) ............................................................................... 38

Tabel 7 Data Siswa Kelas 8 SMP Bunda Maria Pamanukan Tahun Ajaran

2013-2014 ............................................................................................ 39

Tabel 8 Skor Aspek Anak-Anak Aktif Berfikir Untuk Menyatakan

Pendapat ............................................................................................... 44

Tabel 9 konversei Nilai Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan

Patokan (PAP) ...................................................................................... 44

Tabel 10 Hasil Konversi Data Kuantitatif Ke Data Kualitatif ............................ 46

Tabel 11 Skor Aspek Merangsang Siswa Untuk Selalu Siap Berpendapat

Yang Berhubungan Dengan Masalah Yang Diberikan Guru .............. 46

Tabel 12 Skor Aspek Siswa Yang Kurang Aktif Mendapat Bantuan Teman

Yang Pandai Atau Guru ....................................................................... 47

Tabel 13 Skor Aspek Suasana Demokrasi dan Disiplin Dapat

Ditumbuhkan ....................................................................................... 47

Tabel 14 Data Aspek Anak Merasa Bebas Dan Gembira ................................... 48

Tabel 15 Skor Hasil Ulangan Harian Siswa ....................................................... 49

Tabel 16 Analisis Data Aspek Siswa Merasa Senang Dan Gembira .................. 52

Tabel 17 Skor Hasil Ulangan Harian Siswa ....................................................... 55

Tabel 18 Distribusi Frekuensi Skor Prestasi Siswa ............................................ 57

Tabel 19 Analisis Data Efektifitas Pembelajaran Round Robin

Brainstorming Kelas 8 SMP Bunda Maria Pamanukan ...................... 59


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Diagram Batang Frekuensi Skor Prestasi Siswa ............................. 35


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dewasa ini kemajuan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi

menuntut manusia untuk berprestasi dan berkreasi dalam berbagai bidang,

sehingga diperlukan banyak sumberdaya manusia yang memiliki kualitas

yang baik dalam bidangnya. Pendidikan merupakan alat yang paling utama

untuk menghasilkan sumberdaya manusia yang berkualitas. Untuk itu

mutu pendidikan perlu ditingkatkan guna menghasilkan sumberdaya

manusia yang berkualitas.

Guru sebagai tenaga pendidik sudah seharusnya memiliki kualitas

dalam memberikan pengajaran yang efektif guna menghasilkan

sumberdaya manusia yang berkualitas. Pada saat ini masih banyak guru

yang menggunakan metode yang monoton sehingga membuat siswa

merasa bosan dan jenuh saat mengikuti pembelajaran, sedangkan dalam

pembelajaran yang baik terdapat beberapa unsur yang penting didalamnya,

unsur tersebut seperti; (1) siswa yang belajar (2) guru yang mengajar (3)

bahan pelajaran dan (4) hubungan antara guru dan siswa (Suparno, 2007:

2).

Oleh karena situasi siswa yang berbeda-beda, maka guru dituntut agar

dapat menguasai banyak metode pembelajaran yang bervariatif dan

inovatif. Penguasaan guru terhadap metode pembelajaran yang variatif dan


2

inovatif akan membuat siswa lebih semangat dalam belajar dan lebih

mudah dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.

Penguasaan guru terhadap metode pengajaran dikelas dan memilih metode

yang tepat dan diminati siswa, akan membuat siswa menyukai materi yang

diajarkan. Oleh sebab itu, diperlukan cara atau metode pembelajaran yang

baik supaya pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.

Sehubungan dengan ulasan diatas, penulis tertarik untuk melakukan

penelitian dengan bahasan Efektifitas Pembelajaran Cooperative Learning

dengan Metode Round Robin Brainstorming pada materi Akuntansi di

SMP Bunda Maria Pamanukan.

B. Rumusan Masalah

Bagaimana Efektifitas Pembelajaran Cooperative Learning dengan

Metode Round Robin Brainstorming pada materi Akuntansi di SMP

Bunda Maria Pamanukan?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan diatas, penelitian ini

bertujuan untuk mendeskripsikan Efektifitas Pembelajaran Cooperative

Learning dengan Metode Round Robin Brainstorming pada materi

Akuntansi di SMP Bunda Maria Pamanukan.


3

D. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah, penelitian hanya

dibatasi pada apakah model pembelajaran kooperatif Round Robin

Brainstormming efektif digunakan pada siswa kelas 8 SMP Bunda maria

Pamanukan.

E. Manfaat Penelitian

Dengan adanya pembelajaran kooperatif Round Robin

Brainstormming diharapkan dapat bermanfaat bagi para guru, calon guru,

dan siswa pada umumnya. Manfaat yang diharapkan adalah sebagai

berikut:

1. Bagi guru

Sebagai bahan pertimbangan guru dalam menghadirkan pembelajaran

yang efektif. Selain itu dapat mengajarkan siswa untuk belajar berfikir

dan mengungkapkan apa yang ada dipikirkan siswa.

2. Bagi calon guru

Calon guru bisa menerapkan cara mengajar atau metode pembelajaran

yang bervariasi dan menyenangkan bagi siswa. Calon guru dapat

mempersiapkan diri untuk mengajar dengan menggunakan metode

yang dapat membangkitkan semangat siswa dalam belajar.

3. Siswa

Pembelajaran ini melatih siswa untuk bekerjasama dengan temanya.

Hal ini menggunakan siswa untuk menolong siswa lain yang

mengalami kesulitan dalama berinteraksi sosial dengan temannya.


4

Berinteraksi sosial yang dimaksud adalah keinginan untuk bertanya,

berdiskusi, memberikan ide, gagasan, berpendapat, dan belajar

berdemokrasi.


5

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan kelas merupakan penilitian yang dilakukan guru di

kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja

sehingga hasil belajar siswa meningkat (Zainal aqib, 2008:3). Menurut Kemmis

(dalam Winasanjaya, 2009:24) penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian

reflektif dan kolektif yang dilakukan oleh peneliti dalam situasi sosial untuk

meningkatkan penalaran praktik sosial mereka. Sedangkan menurut Burns (dalam

Winasanjaya, 2009:25) penelitian tindakan adalah penerapan berbagai fakta yang

ditemukan untuk memecahkan masalah dalam situasi sosial untuk meningkatkan

kualitas tindakan yang dilakukan dengan melibatkan kolaborasi dan kerjasama

para peneliti dan praktisi.

Dari beberapa pengertian menurut para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa

penelitian tindakan kelas adalah penelitian reflektif yang dilakukan oleh peneliti

yang dimaksudkan untuk meningkatkan kinerja guru dan mengatasi masalah

pembelajaran sehingga tercipta suatu pembelajaran yang efektif.

Menurut Zainal aqib (dalam penelitian tindakan kelas, 2008:3) penelitian

tindakan kelas memiliki beberapa karakteristik, diantaranya:

1. An inquiry of practice from within (penelitian berasal dari kerisauan guru akan

kinerjanya


6

2. Self-reflective inquiry (metode utama adalah refleksi diri, bersifat longgar,

tetapi tetap mengikuti kaidah-kaidah penelitian)

3. Fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran

4. Tujuannya memperbaiki pembelajaran

Menurut Grundy dan Kemmis (Winasanjaya, 2009:30) penelitian tindakan

kelas memiliki tiga tujuan, yakni:

1. Peningkatan praktik

Pada umumnya tujuan penlitian adalah untuk menemukan atau

menggeneralisasikan sesuatu terlepas dari kebutuhan dan tuntutan dari

masyarakat pada umumnya. Oleh karenanya, hasil sebuah penelitian kadang-

kadang sulit untuk bisa diterapkan oleh praktisi dilapangan.

2. Pengembangan Profesional

Penelitian tindakan kelas adalah salah satu sarana yang dapat

mengembangkan sikap profesionalisme guru. Melalui PTK guru akan selalu

berupaya mengingkatkan kemampuannya dalam pengelolaan proses

pembelajaran. Guru akan selalu dituntut untuk mencoba hal-hal yang

dianggap baru dengan mempertimbangkan pengaruh perubahan dan

perkembangan sosial.

3. Peningkatan Situasi Tempat Praktik Berlangsung

PTK tumbuh dari keinginan guru bukan karena paksaan atau tugas dari

atasannya, yaitu untuk menyelesaikan masalah praktis yang dihadapi dalam

proses pembelajaran.


7

B. Hakekat Belajar dan Pembelajaran

1. Belajar

Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui

pengalaman. Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu

kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat,

akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu

penguasaan hasil latihan, melainkan pengubahan kelakuan (Hamalik,

2001:27).

Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang dilakukan secara

sengaja untuk mendapatkan perubahan yang lebih baik, misalnya: dari tidak

tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil, dari belum dapat

melakukan sesuatu menjadi dapat melakukan sesuatu dan lain sebagainya.

(http://www.smkn3pacitan.sch.id/indeks.php?option=com_content&view=article&i

d=169&Itemid=187).

Menurut para penulis buku psikologi belajar (Ali Imron, 1996:3)

umumnya mendefinisikan belajar sebagai suatu tingkah laku dalam diri

seseorang yang relatif menetap sebagai hasil dari sebuah pengalaman.

Menurut Ali Imron (dalam belajar dan pembelajaran, 1996:3) dalam

pandangan psikologis, setidak-tidaknya ada empat pandangan mengenai

belajar, yaitu:


8

a. Pandangan yang berasal dari aliran psikologis Behavioristik. Menurut

pandangan ini, belajar dilaksanakan dengan kontrol instrumental dari

lingkungan.

b. Pandangan yang berasal dari psikologis Humanistik belajar dapat

dilakukan sendiri oleh siswa. Dengan demikian siswa senantiasa

menemukan sendiri mengenai sesutu tanpa banyak campur tangan dari

guru.

c. Pandangan yang berasal dari psikologis Kognitif. Belajar merupakan

perpaduan dari usaha pribadi dengan kontrol instrumental yang berasal

dari lingkungan.

d. Pandangan yang berasal dari psikologi. Belajar adalah usaha yang bersifat

totalitas dari individu, oleh karena totalitas lebih bermakna dibandingkan

dengan sebagian-sebagian.

Dari pengertian-pengertian tersebut maka dapat ditarik kesimpulan

sebagai berikut:

a. Situasi belajar dipengaruhi oleh instrumental deri lingkungan

b. Belajar merupakan suatu sikap perubahan tingkah laku

c. Didalam pencapaiannya siswa dapat belajar sendiri tanpa banyak campur

tangan dari guru.

d. Hasil belajar yang utama adalah tingkah laku yang bulat.

e. Murid diarahkan dan dibantu oleh orang-orang yang berbeda dalam

lingkungan.


9

2. Pembelajaran

Tujuan dan unsur-unsur dinamis dalam pembelajaran adalah dua hal yang

sangat penting dalam pembelajaran. Tujuan pembelajaran mengarahkan guru

agar berhasil dalam membelajarkan siswa, sementara unsur-unsur dinamis

pembelajaran mendukung bagi tercapainya tujuan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru (Hamalik, 2003:43).

Implikasi dari adanya keterkaitan antara kegiatan pembelajaran dan

kegiatan belajar siswa tersebut adalah disusunnya tujuan pembelajaran yang

dapat menunjang tujuan belajar. Muatan-muatan yang termasuk dalam tujuan

belajar haruslah ada dalam tujuan pembelajaran.

C. Efektivitas

1. Pengertian Efektivitas

Efektivitas berasal dari bahasa inggris yaitu effectif yang berarti berhasil,

tepat atau manjur. Efektifitas menunjukan taraf tercapainya suatu tujuan, suatu

kegiatan dikatakan efektif jika kegiatan itu mencapai tujuan yang diinginkan.

Menurut Starawaji, efektivitas adalah pengaruh yang ditimbulkan atau

disebabkan oleh adanya suatu kegiatan tertentu untuk mengetahui sejauh

mana tingkat keberhasilan yang dicapai dalam setiap tindakan yang dilakukan.

(http://starawaji.wordpress.com/2009/05/01/pengertian-efektivitas/)

Menurut Poerwodarminto (dalam Ardhy 2007:4) efektifitas berasal dari

kata efektif yang artinya pengaruh atau akibat. Jadi efektifitas adalah suatu


10

keadaan yang mengandung pengertian terjadinya suatu efek atau akibat yang

dikehendaki dalam perbuatan.

Dari penjelasan di atas dapat dijelaskan bahwa efektifitas merupakan

keterkaitan antara tujuan dan hasil yang ingin dicapai, dan menunjukan derajat

kesesuaian antara tujuan yang dinyatakan dengan yang dicapai.

2. Ciri-ciri Efektivitas

Menurut Wottuba and Wright (dalam Lailatul Latifah, 2010:49) ada tujuh

indikator yang menunjukan pembelajaran yang efektif, yaitu;

1)Pengorganisasian pembelajaran dengan baik; 2) Komunikasi secara

efektif; 3) Penguasaan dan antusiasme dalam mata pelajaran; 4) Sikap

positif terhadap peserta didik; 5) Pemberian ujian dan nilai yang adil; 6)

Keluwesan dalam pendekatan pembelajaran; 7) Hasil belajar peserta didik

yang baik.

Sedangkan menurut Hunt (dalam Dede Rosyada 2007: 118) ukuran kelas

atau mengajar efektif itu adalah:

1) Penguasaan siswa terhadap bahan-bahan ajar yang mereka pelajari; 2)

Siswa merasa senang dalam proses mereka belajar; 3) Siswa menjadi

senang terhadap sekolah; 4) Siswa menjadi taat terhadap berbagai aturan

yang ada di masyarakat; 5) Mengajar itu menghasilkan semua yang

diinginkan untuk tercapai.

Mengajar itu efektif, jika pembelajaran menuju titik akumulasi

kompetensi yang dikehendaki. Akan tetapi, idealitas tersebut tidak akan

tercapai jika tidak melibatkan siswa dalam perencanaan dan proses

pembelajaran. Mereka harus dilibatkan secara penuh agar bergairah dan tidak

ada yang tertinggal karena proses tersebut akan membuat perhatian guru

menjadi individual. Jika itu berjalan, maka semua siswa akan mencapai


11

kompetensi harapanya, kecintaan mereka pada sekolah akan tumbuh, dan

mereka benar-benar menjadi anak terpelajar, beradab dan mentaati berbagai

aturan.

D. Cooperative Learning dengan Teknik Round Robin brainstorming

1. Cooperative Learning

Cooperative Learning atau belajar bersama adalah pembelajaran dimana

siswa dibiarkan belajar berkelompok, saling menguatkan, saling mendalami,

dan bekerja sama untuk semakin menguasai bahan (Suparno, 2007:134). Ada

beberapa hal yang harus diperhatikan dalam belajar bersama supaya

tujuannya tercapai, yaitu:

a. Perlu adanya ketergantungan antara siswa secara positif, saling

ketergantungan berarti masing-masing saling bergantung, maka masing-

masing juga ada kesanggupan untuk saling membantu.

b. Perlunya pengembangan interaksi interpersonal antara siswa dan

keterampilan berkelompok. Interaksi, komunikasi antar kelompok perlu

memajukan terus menerus dan di bina.

c. Perlu masing-masing dibantu tetap bertanggung jawab pada penguasaan

d. Perlu diyakinkan bahwa kelompok dapat berhasil dan di kembangkan

kerja sama yang efektif.

Menurut Roger dan David Johnson (Anita Lie, 2010:31) mengatakan

bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap cooperatif learning.


12

Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur model pembelajaran harus

diterapkan. Kelima unsur tersebut adalah:

a. Saling Ketergantungan Positif

Keberhasilan suatu karya sangat bergantung pada usaha setiap

anggotanya. Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar

perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota

kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar orang lain dapat

mencapai tujuan mereka.

b. Tanggung Jawab Perseorangan

Karena setiap siswa mendapat tugas yang berbeda secara otomatis siswa

tersebut harus mempunyai tanggung jawab untuk mengerjakan tugas

tersebut karena tugas setiap anggota kelompok mempunyai tugas yang

berbeda sesuai dengan kemampuannya yang dimiliki setiap individu.

Oleh karena itu jika ada siswa yang tidak mampu mengerjakan tugas

tersebut, maka tugas kelompok tersebut tidak terselesaikan.

c. Tatap Muka

Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan

berdiskusi. Kegiatan interaksi akan memberikan para pembelajar untuk

membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Hasil

pemikiran beberapa kepala akan lebih kaya daripada hasil pemikiran

dari satu kepala saja.


13

d. Komunikasi Antaranggota

Sebelum menugaskan siswa dalam kelompok, pengajar perlu

mengajarkan cara-cara berkomunikasi. Tidak setiap siswa mempunyai

keahlian mendengar dan berbicara. Keberhasilan suatu kelompok juga

bergantung pada kesediaan setiap anggota untuk saling mendengar dan

kemampuan mereka dalam mengutarakan pendapat.

e. Evaluasi Proses Kelompok

Seorang pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok

untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka

agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif. Waktu evaluasi

tidak perlu diadakan setiap kali ada kerja kelompok, tetapi bisa diadakan

selang setelah beberapa kali pembelajaran.

Menurut Nur (Pendi Santoso, 2011:16) ciri-ciri pembelajaran yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif sebagai berikut:

a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif umtuk menuntaskan

materi belajarnya.

b. Kelompok dibentukdari siswa yang memiliki kemampuan tinggi,

sedang dan rendah.

c. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, bangsa, suku,

dan jenis kelamin yang berbeda-beda.

d. Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok daripada individu.


14

Dalam pembelajaran kooperatif, terdapat 6 langkah (fase) utama, yaitu

sebagai berikut:

Tabel 1

6 langkah dalam pembelajaran kooperatif

Fase Indikator Aktivitas/Kegiatan Guru

1 Menyampaikan tujuan dan

memotivasi peserta didik

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dan memotivasi

mengkomunikasikan kompetensi

dasar yang akan dicapai serta

memotivasi peserta didik

2 Menyampaikan informasi Guru menyampaikan informasi

kepada peserta didik

3 Mengorganisasikan

peserta didik ke dalam

kelompok-kelompok

belajar

Guru menginformasikan

pengelompokan peserta didik

4 Membimbing kelompok

belajar

Guru memotivasi serta memfasilitasi

kerja peserta didik untuk materi

pembelajaran dalam kelompok-

kelompok belajar

5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar

tentang materi pembelajaran yang

telah dilaksanakan

6 Memberikan penghargaan Guru memberi penghargaan hasil

belajar individu dan kelompok

2. Round Robin Brainstorming

a. Brainstorming

Brainstorming adalah piranti perencanaan yang dapat menampung

kreativitas kelompok dan sering digunakan sebagai alat pembentukan

konsesus maupun untuk mendapatkan ide-ide yang banyak (Yoseph,

2011:10).


15

Liputo (1988: 64) menerangkan maksud dari brainstorming ingin

memberikan sebebas-bebasnya kepada anggota kelompok untuk

memberikan pendapatnya tanpa ragu-ragu karena takut dikeritik dan

sebagainya oleh orang lain. Selain itu setiap peserta mendapatkan

kesempatan atau giliran untuk berpertisipasi melontarkan idenya sampai

habis. Dalam brainstorming juga terdapat dua komponen pokok, yaitu:

1) Pikiran-pikitan itu adalah kreatif dan asli

2) Anggota-anggota kelompok sedapat mungkin hendaknya sama

tinggi

Menurut Yoseph (2011:11) ada beberapa alasan mengapa

Brainstormingdigunakan oleh suatu tim untuk menghasilkan ide-ide,

yaitu:

1) Meningkatkan kepedulian dan pertisipasi anggota tim.

2) Menghasilkan banyak ide-ide dalam waktu yang relative singkat.

3) Mengurangi keinginan anggota tim untuk merasa paling mampu

dalam memberi jawaban yang benar.

4) Mengurangi kemungkinan berkembangnya pemikiran negatif di

antara mereka.

Menurut Liputo (1988:64) ada empat dasar yang perlu diperhatikan

dalam pembelajaran dengan teknik Brainstorming. Empat dasar tersebut

adalah:


16

1) Kritik harus dihilangkan. Menilai pendapat kelompok harus

dihindari sampai semua pendapat telah diberikan.

2) Pendapat-pendapat bebas bahkan radikal diterima

3) Makin banyak pendapat makin baik

4) Kombinasi dan perbaikan pikiran

Pembelajaran Brainstorming bertujuan untuk mendapatkan

sejumlah ide dari anggota tim dalam waktu relatif singkat tanpa sikap

kritis yang ketat (Yoseph, 2011:11). Ada beberapa manfaat yang bisa

diperoleh suatu tim atau organisasi dengan melakukan teknik

Brainstorming di antaranya:

1) Mengidentifikasi masalah

2) Mencari sebab-sebab yang mengakibatkan terjadinya masalah

3) Menentukan alternative pemecahan masalah

4) Mengimplementasi pemecahan masalah

5) Merencanakan langkah-langkah dalam melaksanakan suatu

aktivitas

6) Melakukan perbaikan

Menurut Roestiyah (2007:74) brainstorming memiliki beberapa

kelebihan didalamnya, diantaranya:

1) Anak-anak aktif berpikir untuk menyatakan pendapat

2) Melatih siswa berpikir dengan cepat dan tersusun logis


17

3) Merangsang siswa untuk selalu sisap berpendapat yang

berhubungan dengan masalah yang diberikan oleh guru

4) Meningkatkan partisipasi siswa dalam menerima pelajaran

5) Siswa yang kurang aktif mendapat bantuan temannya yang pandai

atau dari guru

6) Terjadi persaingan yang sehat

7) Anak merasa bebas dan gembira

8) Suasana demokrasi dan disiplin dapat ditumbuhkan

Selain kelebihan, teknik brainstorming juga memiliki kelemahan,

diantaranya:

1) Memerlukan waktu yang relatif lama.

2) Lebih didominasi oleh siswa yang pandai.

3) Siswa yang kurang pandai (lambat) selalu ketinggalan.

4) Hanya menampung tanggapan siswa saja

5) Guru tidak pernah merumuskan suatu kesimpulan.

6) Siswa tidak segera tahu apakah pendapat yang dikemukakannya itu

betul atau salah.

7) Tidak menjamin terpecahkannya suatu masalah.

8) Masalah bisa melebar ke arah yang kurang diharapkan.

b. Putaran Teratur (Round Robin)

Metode ini merupakan metode yang memberikan giliran kepada

setiap individu untuk mengajukan pendapat secara teratur sesuai dengan


18

gilirannya. Untuk menghemat waktu, peserta yang belum memiliki ide

akan dilewati, dia bisa mengucapkan “terus” atau “lanjut” yang

magsudnya memberi kesempatan pada peserta berikutnya (Yoseph,

2011:12).

c. Langkah-langkah dalam melaksanakan Round Robin Brainstorming

Langkah-langkah yang dilakukan ketika melakukan pembelajaran

dengan menggunakan round robin brainstorming adalah sebagai

berikut:

1) Persiapan.

a) Guru memberikan agenda acara meteri yang akan dilakukan

b) Mempersiapkan ruangan dan fasilitas pendukung lainnya.

2) Pelaksanaan

a) Menentukan batasan waktu yang digunakan

b) Menetapkan pimpinan dan notulis

c) Menetapkan aturan bersama

d) Menentukan metode yang digunakan dalam Brainstorming

e) Memberi kesempatan kepada para peserta untuk menyampaikan

gagasannya

f) Menuliskan setiap ide yang dilontarkan peserta

g) Melakukan pengelompokan ide yang sejenis

h) Melakukan pembahasan ide

i) Mengambil keputusan


19

Selanjutnya notulis mencatat semua pendapat yang di keluarkan

oleh perserta tanpa merubah sedikitpun pendapat tersebut. Setelah

sejumlah ide terkumpul, selanjutnya dilakukan:

1) Meninjau ide satu persatu

2) Ide yang hampir sama kemungkinan dapat disatukan, ide yang

belum jelas dapat ditanyakan pada peserta yang bersangkutan

3) Mana ide yang akan dipilih, bisa dilakukan pengambilan keputusan

secara voting

4) Menyempurnakan ide yang telah disepakati

5) Mengambil kesimpulan dan altenatif tindak lanjut.

Menurut yoseph (2011:13) dalam melakukan setiap sesuatu, kita

pasti akan mengalami suatu hambatan/rintangan untuk melakukan hal

tersebut. Demikin juga dengan teknik Brainstorming, teknik ini juga

memiliki hambatan dalam pelaksanaannya, seperti:

1) Peserta tidak mematuhi aturan main, misalnya;

a) Memberikan komentar yang tidak perlu terhadap peserta yang

lain

b) Dalam satu putaran, seorang peserta melontarkan beberapa ide

c) Seorang peserta yang belum sampai gilirannya sudah

menyampaikan idenya

d) Ada peserta yang mendominasi atau memotong pembicaraan

peserta lain


20

e) Ada peserta yang bertanya pada saat proses berlangsung.

2) Notulis merubah ide yang dilontarkan peserta.

3) Peserta tidak mampu melihat masalah dari berbagai sudut pandang.

4) Hamabatan non teknis, seperti; kurang antusia, dan kurang

kerjasama.

E. Buku Besar

1. Pengertian Buku Besar

Menurut amir Suhadimanto (2005:98) buku besar merupakan kumpulan

akun-akun yang digunakan untuk meringkas transaksi yang telah dicatat

dalam jurnal.

2. Fungsi Buku Besar

a. Mengumpulkan data transaksi.

b. Mengklasifikasikan dan mengkodekan data transaksi dan akun.

c. Memvalidasikan transaksi yang terkumpul.

d. Meng-update-kan akun Buku Besar Umum dan File transaksi.

e. Mencatatkan penyesuaian terhadap akun.

f. Mempersiapkan laporan keuangan.

3. Bentuk Buku Besar

Menurut Amir Suhadimanto (2005:98) dalam sistem akuntansi kita bebas

untuk merancang bentuk buku besar, yang sesuai dengan kebutuhan. Namun


21

umumnya yang digunakan ada empat macam bentuk buku besar, yaitu sebagai

berikut:

a. Bentuk T (T Account)

Bentuk buku besar ini adalah yang paling sederhana dan hanya seperti

huruf T besar. Dari bentuk yang sangat sedarhana ini, sebelah kiri

merupakan sisi kredt. Nomor akun diletakan sebelah kanan atas.

Nama Akun No. Akun

b. Bentuk biasa (Skontro)

Buku besar bentuk biasa yang disebut juga bentuk dua kolom ini sangat

luas penggunaannya. Bentuk ini mempunyai kolom keterangan yang

sama lebarnya untuk sebelah debit atau kredit. Skontro artinya sebelah

menyebelah, yaitu sebelaj debet dan sebelah kredit.

Tanggal Keterangan Ref Debet Kredit Saldo

Debet Kredit

c. Bentuk stafel berlajur/berkolom saldo tnggal

Bentuk ini digunakan jika diperlukan penjelasan yang lebih banyak baik

transaksi pendebitan maupun transaksi pengkreditan, untuk mengetahui

informasi saldo setiap saat. Kolom saldo diletakan di sebelah kanan untuk

memudahkan penyusunan neraca sisa. Kolom D/K menunjukan bahwa

jika saldo D berarti saldo debit, sebaliknya jika K berarti kredit dengan

jumlah angka rupiah seperti pada lajur saldo.


22

d. Bentuk stafel berkolom saldo rangkap

Bentuk ini hamper sama dengan bentuk kolom tunggal, hanya

perbedaannya kolom saldo dibagi dua kolom yaitu kolom debit dan

kolom kredit, sedangkan saldo normal sesuai dengan sifat akun masing-

masing.

4. Memindahbukukan (Posting) Jurnal ke Akun Buku Besar

Posting merupakan pemindahbukuan dari jurnal ke buku besar. Cara

memposting yaitu setiap kejadian atau setiap tanggal kejadian setelah dijurnal

baru dipindahkan ke buku besar yang bersangkutan secara kronologis.

Sebelum posting angka-angka jurnal ke dalam buku besar dilakukan,

harus dipastikan terlebih dahulu saldo rekening-rekening buku besar telah

terisi seluruhnya. Jika ternyata belum terisi, maka sebelum kegiatan posting

buku jurnal dimulai terlebih dahulu harus dilakukan pengisian saldo awal

rekening buku besar. Angka-angka saldo awal rekening buku besar dapat

diambilkan dari daftar neraca awal perusahaan (neraca ahir periode yang lalu).

(http://akuntansipendidik.blogspot.com/2011/07/buku-

besar.html#sthash.RG8SaTCG.dpuf)

Tanggal Keterangan Ref Debet Kredit D/K Saldo

Tgl Keterangan Ref Debet Tgl Keterangan Ref Kre

dit


23

Berikut adalah proses memposting dengan menggunakan buku besar

empat kolom.

Jurnal Umum Hal. 1 (Rp. 000)

Tanggal Keterangan R No.

Akun

Debet Kredit

Juli

2008

5 Peralatan kantor

Kas

112

111

25.000

25.000

Kas 111


Debet Kredit

Juli

2008

5 Kas JU.1 25.000 25.000

Peralatan kantor 112


Debet Kredit

Juli

2008

5 Peralatan

Kantor JU.1 25.000 25.000


24

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian model kualitatif. Jenis penelitian ini

adalah penelitian deskriptif, yaitu suatu metode penelitian yang

menggambarkan semua data atau keadaan subjek/objek penelitian (seseorang,

lembaga, masyarakat dan lain-lain) kemudian dianalisis dan dibandingkan

berdasarkan kenyataan yang sedang berlangsung pada saat ini dan selanjutnya

mencoba untuk memberika pemecahan masalahnya (Restu Kartiko Budi,

2010:84).

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Waktu : Oktober-November 2013

Tempat : SMP Bunda Maria Pamanukan

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subyek penelitian

Subjek penelitian adalah orang-orang yang terlibat dalam penelitian, dalam

hal ini mereka bertindak sebagai pemberi informasi yang berhubungan dengan

penelitian yang dilakukan. Dalam hal ini, yang menjadi subjek penelitian

adalah siswa-siswa kelas 8 SMP Bunda Maria Pamanukan


25

2. Obyek Penelitian

Objek penelitian adalah sesuatu yang menjadi pembicaraan dalam penelitian.

Dalam hal ini, yang menjadi objek penelitian adalah efektifitas pembelajaran

dengan menggunakan metode round robin brainstorming.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Dalam penelitian eksperimen ini, yang menjadi populasi adalah keseluruhan

subjek penelitian yaitu siswa SMP Bunda Maria Pamanukan dengan jumlah

siswa sebanyak 87.

2. Sampel

Penentuan sampel dipilih berdasarkan informasi kepala sekolah dan guru

pengampu mata pelajaran ekonomi yang mengatakan bahwa kelas yang di

teliti terdiri dari siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan yang relatifsama.

Sehingga terpilihlah sampel siswa kelas 8 dengan jumlah siswa sebanyak 36.

E. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini digunakan

beberapa metode pengumpulan data, yaitu:

1. Tes Prestasi Belajar

Metode tes prestasi belajar ini berupa soal ulangan harian yang disusun

berdasarkan materi yang diberikan. Bentuk soal yang diberikan berupa soal


26

kuis yang dibeikan setelah pembelajaran menggunakan metode Round Robin

Brainstorming dilakukan.

2. Lembar Observasi

Lembar observasi merupakan alat yang digunakan untuk memperoleh data

tentang kegiatan siswa selama penelitian berlangsung serta fasilitas dan

sumber belajar yang mendukung efektivitas pembelajaran akuntansi dengan

memberikan tanda checklist pada lembar yang telah disediakan.

Dalam menyusun tingkat efektifitas pembelajaran, penulis merumuskan suatu

pedoman observasi yang di dalamnya berupa daftar cek (checklist) yaitu suatu

daftar yang berisi subjek dan aspek-aspek yang akan diamati. Adapun aspek-

aspek tersebut merujuk dari Roestiyah (2007:74) dan Wottuba and Wright

(dalam Lailatul Latifah, 2010:49). Aspek menurut Roestiyah antara lain, yaitu:

(1) anak-anak aktif berfikir untuk menyatakan pendapat, (2) melatih siswa

berpikir dengan cepat dan tersusun logis, (3) merangsang siswa untuk selalu

siap berpendapat yang berhubungan dengan masalah yang diberikan guru, (4)

meningkatkan partisipasi siswa dalam menerima pelajaran, (5) siswa yang

kurang aktif mendapat bentuan temannya yang pandai atau dari guru, (6)

terjadi persaingan yang sehat, (7) anak merasa bebas dan gembira, (8) suasana

demokrasi dan disiplin dapat ditumbuhkan. Sedangkan menurut Wottuba and

Wright aspek-aspek tersebut antara lain: (1) Pengorganisasian pembelajaran

dengan baik; (2) Komunikasi secara efektif; (3) Penguasaan dan antusiasme

dalam mata pelajaran; (4) Sikap positif terhadap peserta didik; (5) Pemberian


27

ujian dan nilai yang adil; (6) Keluwesan dalam pendekatan pembelajaran; (7)

Hasil belajar peserta didik yang baik.

Pedoman observasi ini akan diisi oleh peneliti pada waktu proses penelitian di

lapangan. Berikut adalah indikator dan kisi-kisi lembar observasi

Tabel 2

Indikator dan Kisi-kisi Lebar Observasi

No Aspek Indikator

1 Anak-anak aktif berfikir

untuk menyatakan

pendapat

1. Siswa berani mengungkapkan

pendapatnya

2. Siswa berpikir terlebih dahulu sebelum

berpendapat

3. Siswa berusaha mencari jawaban dari

pertanyaan guru

4. Siswa berdiskusi untuk mencari

jawaban

2 Merangsang siswa untuk

selalu siap berpendapat

yang berhubungan dengan

masalah yang diberikan

guru

1. Siswa berusaha menjawab apabila ada

pertanyaan dari siswa lain atau guru

2. Siswa memberikan tugas sesuai dengan

materi pembelajaran

3. Guru memberi kesempatan kepada

siswa untuk saling berbagi inspirasi

4. Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk berfikir setelah diberi

pertanyaan

3 Siswa yang kurang aktif

mendapat bentuan

temannya yang pandai atau

dari guru

1. Siswa membantu siswa lain yang

mengalami kesulitan

2. Siswa meminta bantuan kepada siswa

lain jika mengalami kesulitan

3. Siswa berusaha menjawab apabila ada

pertanyaan dari siswa lain

4. Siswa membantu siswa lain yang

mengalami kesulitan tanpa diminta oleh

siswa yang mengalami kesulitan

4 Suasana demokrasi dan

disiplin dapat ditumbuhkan

1. Siswa mengerjakan tugas yang

diberikan guru

2. Menentukan batasan waktu yang

digunakan


28

3. Menetapkan pimpinan dan notulis.

4. Menentukan metode yang digunakan

dalam brainstorming.

5. Memberi kesempatan kepada para

peserta untuk menyampaikan

gagasannya.

6. Melakukan pengelompokan ide yang

sejenis.

7. Melakukan pembahasan ide

8. Menuliskan setiap ide yang dilontarkan

peserta.

9. Mengambil keputusan

3. Kuisoner

Kuisoner yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa pertanyaan

tentang aspek anak merasa bebas dan gembira. Dalam pertanyaan menuntut

siswa untuk mengungkapkan perasaan mereka ketika belajar dengan

menggunakan metode pembelajaran round robin brainstorming. Indikator

untuk melihat aspek anak merasa bebas dan gembira, yaitu antara lain:

Table 3

Indikator Untuk Melihat Aspek dari Anak Merasa Bebas dan Gembira

No Aspek yang dinilai

1 siswa merasa senang saat belajar dengan metode pembelajaran round

robin brainstorming

2 Metode pembelajaran round robin brainstorming mudah siswa pelajari

3 Metode pembelajaran yang digunakan membantu siswa dalam belajar

4 Siswa merasa bebas dalam mengemukakan pendapat saat belajar

5 Siswa senang membantu teman yang mengalami kesulitan

6 Melalui metode round robin brainstorming siswa berkesempatan untuk

berpendapat dan lebih aktif dalam belajar

7 Siswa senang jika ada teman yang membantu siswa dalam belajar

8 Siswa tidak ragu untuk bertanya jika ada yang siswa tidak pahami

9 Siswa senang jika siswa bisa mengemukakan pendapat/ide


29

10 Siswa senang jika siswa dapat menjawab pertanyaan/tugas yang

diberikan oleh guru

F. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan analisis deskriptif, analisis

deskriptif ini adalah pemaparan tentang informasi/data suatu gejala yang diamati

dalam proses pembelajaran, dan efektifitas dengan menggunakan metode round

robin brainstorming. Analisis deskriptif ini akan disajikan dalam bentuk naratif

maupun dalam bentuk tabel.

Menurut Sukardjo (Agustinus Heri Nugroho, 2007:123) data kuaintitatif

mengenai data hasil observasi dianalisis dengan menggunakan skala Likert

dianalisis secara statistik deskriptif, dengan langkah-langkah: (1) pengumpulan

data kasar; (2) pemberian skor; (3) skor yang diperoleh dikonversi menjadi nilai

dengan skala lima menggunakan acuan PAP (Penilaian acuan Patokan) sebagai

berikut:

Tabel 4

Konversi Nilai Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP)

Kategori Interval Skor

Sangat Baik X > ��+ 1,80��

Baik �� + 0,60�� < X ≤ �� + 1,80��

Cukup Baik �� - 0,60�� < X ≤ �� + 0,60��

Kurang Baik �� – 1,80�� < X ≤ �� - 0,60��

Sangat Kurang Baik X ≤ ��+ 1,80��

Keterangan:

�� : rerata ideal = ½ (skro maksimal ideal + skor minimal ideal)

�� : simpangan baku ideal = 1/6 (skorideal – skor minimal ideal)


30

Untuk analisis data test prestasi belajar, peneliti menggunakan nilai rata-rata

kelas dari hasil ulangan harian siswa pada pokok bahasan yang sedang diteliti.

Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung nilai rata-rata kelas adalah

sebagai berikut:

NP = ��

� � 100

Keterangan :

NP = Merupakan nilai rata-rata yang dicari

ΣN = Merupakan jumlah keseluruhan nilai ulangan siswa

n = Merupakan jumlah siswa

Hasil dari nilai rata-rata tersebut kemudian akan menjadi salah satu acuan

untuk menentukan apakah Metode pembelajaran yang diterapkan peneliti

didalam kelas efektif atau tidak. Metode pembelajaran ini dapat dikatakan efektif

apabila nilai rata-rata yang diperoleh siswa didalam kelas berada diatas atau sama

dengan nilai minimal ketuntasan pembelajaran.


31

BAB IV

GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Visi Sekolah

Kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian

program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi sekolah. Sekolah sebagai unit

penyelenggara pendidikan harus memerhatikan perkembangan dan tantangan masa

depan. Misalnya, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, arus globalisasi dan

informasi, serta perubahan kesadaran masyarakat dan orang tua terhadap pendidikan

sehingga memacu sekolah untuk merespon tantangan dan peluang. Oleh karena itu,

SMP BUNDA MARIA merumuskan visi sekolah sebagai berikut:

1. Disiplin

2. Bermoral

3. Mencapai

4. Prestasi

Sekolah memilih visi ini dengan berorientasi pada tujuan jangka panjang,

menengah, dan pendek. Visi sekolah SMP Bunda Maria tersebut menjadi pedoman

bagi setiap sivitas akademika SMP Bunda Maria untuk mewujudkannya dalam

mencapai tujuan sekolah.


32

B. Misi Sekolah

Untuk mewujudkan visi sekolah SMP BUNDA MARIA tersebut, diperlukan

suatu misi berupa kegiatan jangka panjang dengan arah yang jelas. Misi sekolah SMP

BUNDA MARIA yang disusun berdasarkan visi di atas, antara lain sebagai berikut.

1. Mengembangkan kepribadian peserta didik yang dilandasi budi pekerti dan

wawasan ilmu pengetahuan

2. Memacu prestasi akademik dan non akademik dalam suasana pendidikan yang

kondusif

3. Mengembangkan sikap profesional dalam pelayanan pendidikan

4. Peka terhadap pembaharuan pendidikan dalam rangka memenuhi kebutuhan

masyarakat.

C. Tujuan Sekolah

Berdasarkan visi dan misi sekolah, maka tujuan yang hendak dicapai sekolah

SMP Bunda Maria, antara lain sebagai berikut.

1. Mendidik/membiasakan siswa hidup disiplin, tertib, jujur, sportif dan bertanggung

jawab

2. Mendidik siswa bertingkah laku sopan dan susila dalam bergaul

3. Membiasakan siswa hidup sederhana, tidak berlebih-lebihan.

4. Menciptakan suasana aman dan tenteram dalam mengikuti proses belajar

mengajar.

5. Mencegah perbuatan yang menjurus kearah kejahatan.


33

D. Struktur Kurikulum SMP Bunda Maria Pamanukan

Tabel 5

Struktur Kurikulum SMP Bunda Maria Pamanukan

Komponen

Kelas dan Alokasi

Waktu

VII VIII IX

A. Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama

2

2

2

2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2

3. Bahasa Indonesia 4 4 4

4. Bahasa Inggris 5 5 5

5. Matematika 6 6 6

6. Ilmu Pengetahuan Alam 6 6 6

7. Ilmu Pengetahuan Sosial 5 5 5

8. Seni Budaya 2 2 2

9. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan

2

2

2

10. Keterampilan/Teknologi Informasi

dan Komunikasi

3*)

3*)

3*)

11. Muatan Lokal:

a. Bahasa Sunda 2 2 2

b. Akuntansi 2 2 2

c. PLH 2 2 2

B. PENGEMBANGAN DIRI

1. Bimbingan dan Penyuluhan

2. Kepramukaan (extra)

3. Olahraga dan Permainan(extra):

Basket dan Futsal

4. English Club **) (extra)

5. Paduan Suara (extra)

2*)

2

4

2

2

2*)

2

2

2

2*)

2

2

2

Jumlah 51 47 47

2*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran

3*) Tahun Pelajaran 2013-2014 SMP Bunda Maria memiliki program unggulan dalam

bidang Tekhnologi Informasi dan Komunikasi, sehingga penambahan jam

dialokasikan untuk mata pelajaran tersebut

**) English Club merupakan sarana pendukung untuk program unggulan mata

pelajaran bahasa Inggris


34

E. MUATAN KURIKULUM

1. Mata Pelajaran

Mata pelajaran beserta alokasi waktu pembelajaran berpedoman pada struktur

kurikulum di atas.

a. Pendidikan Agama

Meliputi: Agama Islam, Kristen, Katolik, Hindu, dan Buddha, mengingat

kondisi sosial budaya masyarakat di lingkungan sekitar sekolah yang

berbeda.

Tujuan: Memberi wawasan terhadap keberagaman agama di Indonesia dan

meningkatkan keimanan dan ketakwaan siswa sesuai dengan keyakinan

agamanya masing-masing.

b. Kewarganegaraan dan Kepribadian

Tujuan: Memberikan pemahaman terhadap siswa tentang kesadaran hidup

berbangsa dan bernegara dan pentingnya penanaman rasa persatuan dan

kesatuan.

c. Bahasa Indonesia

Tujuan: Membina keterampilan berbahasa secara lisan dan tertulis serta dapat

menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi dan sarana pemahaman

terhadap iptek.

d. Bahasa Inggris

Tujuan: Membina keterampilan berbahasa dan berkomunikasi secara lisan

dan tertulis untuk menghadapi perkembangan ipteks dalam menyongsong era

globalisasi.

e. Matematika

Tujuan: Memberikan pemahaman logika dan kemampuan dasar matematika

dalam rangka penguasaan ipteks.

f. Ilmu Pengetahuan Alam


35

Tujuan: Memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada siswa untuk

menguasai dasar-dasar sains dalam rangka penguasaan ipteks.

g. Ilmu Pengetahuan Sosial

Tujuan: Memberikan pengetahuan sosiokultural masyarakat yang majemuk,

mengembangkan kesadaran hidup bermasyarakat, dan memiliki keterampilan

hidup secara mandiri.

h. Seni Budaya

Meliputi: Seni Rupa, Seni Musik, Seni Tari, dan Seni Teater

Tujuan: Mengembangkan apresiasi seni, daya kreasi, dan kecintaan pada seni

budaya nasional.

i. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

Tujuan: Menanamkan kebiasaan hidup sehat, meningkatkan kebugaran, dan

keterampilan dalam bidang olahraga, serta menanamkan rasa sportivitas,

tanggung jawab, disiplin, dan percaya diri pada siswa.

j. Keterampilan/Teknologi Informasi dan Komunikasi

Meliputi: Elektronika, Teknologi Informasi, dan Komunikasi

Tujuan: Memberikan keterampilan di bidang teknologi informatika dan

keterampilan elektronika yang sesuai dengan bakat dan minat siswa.

2. Muatan Lokal

Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan

kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk

keunggulan daerah, yang materinya tidak sesuai apabila menjadi bagian dari mata

pelajaran lain dan/ atau terlalu banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran

tersendiri. Muatan local yang dipilih SMP Bunda Maria adalah:

a. Bahasa Sunda

Tujuan: Mengembangkan kompetensi berbahasa Sunda untuk melestarikan

bahasa Sunda.


36

b. Akuntansi

Tujuan: Mengembangkan kompetensi Akuntansi untuk mewujudkan

kecakapan hidup dan kemandirian siswa.

3. Pengaturan Beban Belajar

Beban belajar ditentukan berdasarkan penggunaan sistem pengelolaan

program pendidikan yang berlaku di sekolah pada saat ini, yaitu menggunakan

sistem paket. Sistem paket adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan

yang peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan

mempelajari materi yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan

struktur kurikulum tingkat satuan pendidikan tersebut. Satuan pendidikan

dimungkinkan menambah maksimum 4 jam pembelajaran per-minggu secara

keseluruhan. Pemanfaatan jam pembelajaran tambahan mempertimbangkan

kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi, di samping dimanfaatkan

untuk mata pelajaran lain yang dianggap penting dan tidak terdapat dalam struktur

kurikulum yang tercantum dalam standar isi. Beban belajar setiap mata pelajaran

dinyatakan dalam satuan jam pembelajaran. Kegiatan tatap muka adalah kegiatan

pembelajaran yang berupa proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik.

Beban belajar kegiatan tatap muka per jam pembelajaran berlangsung selama 40

menit. Beban belajar kegiatan tatap muka per minggu adalah 34 jam, ditambah

kegiatan pengembangan diri yang lamanya ekuivalen 2 jam. Alokasi waktu untuk

penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur dalam sistem paket

adalah antara 0 persen–50 persen dari waktu kegiatan tatap muka pada mata


37

pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan waktu tersebut mempertimbangkan

potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.

4. Ketuntasan Belajar

SMP Bunda Maria Pamanukan menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) dengan mempertimbangkan:

a. Tingkat kemampuan rata-rata peserta didik

b. Kompleksitas kompetensi

c. Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran

d. Menetapkan pencapaian minimal 75 % untuk masing-masing indikator yang

dianggap paling penting dan dianggap mewakili kompenen dasarnya.

e. Menetapkan kriteria ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan

dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0–100 persen.

f. Secara bertahap dan berkelanjutan selalu berusaha meningkatkan kriteria

ketuntasan belajar untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal.

Proses penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran pada SMP

Bunda Maria Pamanukan adalah sebagai berikut:

a. KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran

b. KKM ditetapkan oleh Guru Mata Pelajaran berdasarkan data hasil belajar

semester sebelumnya.

c. Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang nilai

antara 0 – 100,

d. Nilai KKM dicantumkan dalam LHBS sesuai dengan model yang digunakan

oleh sekolah.

e. Penetapan KKM didasarkan pada:

1) Kommpleksitas Indikator

2) Daya Dukung


38

3) In Take Siswa

Berikut ini adalah tabel nilai ketuntasan belajar minimal yang menjadi target

pencapaian kompetensi (TPK).

Tabel 6

Nilai ketuntasan belajar minimal yang menjadi target pencapaian kompetensi (TPK)

Komponen

KKM

VII VIII IX

1 2 1 2 1 2

A. Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama 72 72 72 72 74 74

2. Pendidikan Kewarganegaraan 65 70 65 70 65 70

3. Bahasa Indonesia 61 62 63 64 65 66

4. Bahasa Inggris 61 62 61 62 63 65

5. Matematika 61 62 61 62 61 62

6. Ilmu Pengetahuan Alam 62 65 62 64 65 70

7. Ilmu Pengetahuan Sosial 63 65 63 65 65 70

8. Seni Budaya 65 65 65 65 65 70

9. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

Kesehatan

70 70 70 70 75 75

10. Tekhnologi, Informasi dan Komunikasi 65 65 65 65 70 70

11. Muatan Lokal :

a. Bahasa Sunda 61 62 63 64 65 66

b. Akuntansi 63 65 65 66 65 67

B. Pengembangan Diri Nilai minimal : Cukup


39

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Bunda Maria Pamanukan khususnya

kelas 8 dengan jumlah siswa sebanyak 37 siswa pada tahun ajaran 2013-2014.

Berikut data siswa-siswi kelas 8 SMP Bunda Maria Pamanukan:

Tabel 7

Data Siswa Kelas 8 SMP Bunda Maria Pamanukan

Tahun Ajaran 2013-2014

NO NAMA L/P

1 PRISKY L

2 ALEVIA P

3 ANTHONY MARTIN TANJUNG L

4 C. BILLY CHANDRA L

5 DANI MARKUS L

6 DAVID HALOMOAN L

7 DICKY RENALDI L

8 DIDIT ADITYA SEPTIANA M. P. L

9 DIMAS AJI KUSUMA L

10 DIMAS SATHYA P.D. L

11 GABRIELLE LYSANDRA V.D. P

12 GIVANIA ANGELICA THENIUS P

13 HANA NOVIANA P

14 HARNUM GINA FORTUNA P

15 HIZKIA NATHANAEL L

16 JOSHUA NATHANAEL L

17 LIU JESSICA APRILIA P

18 MARIO L

19 MEGAWATI P

20 MELISTA LAUDA P

21 MILLA K. P

22 MOCH. REZA PAHLEVI L

23 MONIA LAZZAROOS NAPITUPULU P


40

24 MUHAMAD YUSUF HIDAYAT L

25 NATASYA LIU P

26 NATHANAEL LIMAN L

27 NICHOLAZ FLADIMIRRE L

28 NOVA INTAN USMAN P

29 NOVALDO FERDINAN PANGESTU L

30 NOVENDRA SUGIHARTO L

31 STEFANI CHYTIA LIMAN P

32 TOMI S. L

33 VINCENT LIU L

34 VIRDA P

35 WILI WIRAHMAN L

36 KEVIN SUMARGO SALIM L

37 FERNANDO L

Dalam proses pencarian data, yang bertindak sebagai pelaksana adalah

peneliti. Sedangkan guru mata pelajaran bertindak sebagai observer.

B. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Data Penelitian Tindakan

a. Pendahuluan

Ketika guru masuk kelas, siswa terlihat masih belum fokus terhadap

pelajaran yang akan dilaksanakan. Setelah memberikan salam, guru

melakukan perkenalan dan mengadakan tanya jawab mengenai kesiapan

belajar siswa.

Guru kemudian menjelaskan bahwa pelajaran hari ini adalah pelajaran

akuntansi dengan materi buku besar, kemudian guru menambahkan lagi


41

pelajaran yang akan dibahas adalah pengertian buku besar, fungsi buku

besar, dan posting akun-akun kedalam buku besar.

Setelah menjelaskan tujuan yang akan dicapai dalam pelajaran, guru

kemudian menjelaskan kegiatan-kegiatan apa yang harus dikerjakan dalam

proses pembelajaran. Di mana proses pembelajaran yang akan digunakan

adalah pembelajaran kooperatif dengan metode round robin

brainstorming.

Setelah guru memaparkan mengenai pengertian, ciri khas dan prinsip

yang digunakan dalam pembelajaran dengan metode tersebut, bahwa

dipertemuan selanjutnya akan diadakan ulangan harian mengenai materi

yang telah diajarkan. Selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya. Setelah dirasa siswa sudah mengerti dengan

penjelasan yang diberikan oleh guru, maka guru membagi siswa kedalam

beberapa kelompok.

b. Proses Pembelajaran

Setelah siswa dibagi kedalam kelompok, siswa menentukan ketua

kelompok dan sekretaris/notulis didalam setiap kelompok. Ketua didalam

setiap kelompok tersebut bertugas untuk mengawasi setiap anggota untuk

menyampaikan pendapat secara berurutan dan teratur, sedangkan motulis

bertugas untuk menulis setiap jawaban yang dilontarkan oleh setiap siswa

didalam setiap kelompok. Setelah menentukan ketua dan sekretaris, guru

memberikan soal kepada setiap kelompok mengenai materi buku besar


42

yang harus dijawab oleh setiap siswa secara berurutan. Soal-soal tersebut

yakni: 1) jelaskan pengertian dari buku besar!, 2) sebutkan fungsi-fungsi

dari buku besar!, 3) sebutkan bentuk-bentuk dari buku besar!, 4) jelaskan

proses posting dari akun-akun ke buku besar!. Jika ada siswa yang tidak

bisa menjawab, siswa tersebut harus mengucapkan pas atau lewat supaya

dilanjutkan oleh siswa berikutnya. Setelah guru memberikan pertanyaan,

siswa mulai melakukan diskusi dan menyimpulkan setiap jawaban yang

dilontarkan oleh setiap siswa.

Sementara siswa berdiskusi dalam kelompok, guru berkeliling untuk

melakukan pendampingan terhadap kelompok-kelompok dan observer

mengamati hal-hal yang dilakukan siswa sesuai dengan lembar observasi

yang telah disediakan, guru juga memberikan penjelasan kepada siswa

atau kelompok yang mengalami kesulitan dalam melakukan kegiatan yang

dilakukan.

c. Kegiatan Penutup

Setelah semua siswa dalam setiap kelompok menjawab semua

pertanyaan yang diberikan oleh guru dan melakukan kesimpulan untuk

setiap jawaban dari pertanyaan yang telah diberikan oleh guru, guru

meminta satu atau dua kelompok untuk melakukan presentasi mengenai

hasil diskusi yang telah dilakukan oleh siswa di dalam kelompok yang

kemudian dilakukan kesimpulan dari semua pertanyaaan dan jawaban oleh

guru. Diakhir pelajaran guru tidak lupa melakukan refleksi dan


43

mengingatkan bahwa dipertemuan berikutnya akan diadakan ulangan

harian mengenai materi yang di pelajari pada pertemuan hari ini.

d. Ulangan Harian

Soal dalam ulangan harian ini berbentuk essay dan soal praktik.

Dimana soal-soal tersebut dibuat berdasarkan indikator pada materi

pembelajaran akuntansi. Soal essay terdiri dari tiga soal sedangkan soal

praktik terdiri dari satu soal. Setelah guru melakukan persiapan dan siswa

sudah siap untuk ulangan harian, guru membagikan soal ulangan yang

sudah disiapkan. Siswa diberikan waktu dua jam pelajaran untuk

menjawab semua pertanyaan yang diberikan oleh guru. Setelah waktu

habis siswa diminta untuk meumpulkan jawaban yang sudah dikerjakan

oleh siswa.

2. Data Hasil Penelitian

a. Data Hasil Observasi

Observer dalam penelitian ini yaitu Ibu Dyah Pratandaningsih. Alasan

peneliti memilih Ibu Dyah Pratandaningsih sebagai observer karena beliau

merupakan guru bidang studi akuntansi di SMP Bunda Maria Pamanukan

yang sudah kompetensi dalam belajar mengajar.

Data observasi ini diperoleh pada tanggal 13 September 2013. Data

yang diperoleh berupa hasil penilaian observer terhadap metode

pembelajaran Round Robin Brainstorming yang dikembangkan. Data hasil


44

penilaian tampak dalam pengisian kuisoner yang hasilnya tertera dalam

tabel.

Tabel 8

Skor Aspek Anak-Anak Aktif Berfikir Untuk Menyatakan Pendapat

No Aspek yang dinilai Skala Penilaian

Kriteria 1 2 3 4 5

1 Siswa berani mengungkapkan

pendapatnya √ Sangat Baik

2 Siswa berpikir terlebih

dahulu sebelum berpendapat √

Baik

3 Siswa berusaha mencari

jawaban dari pertanyaan gutu √

Baik

4 Siswa berdiskusi untuk

mencari jawaban √

Baik

Jumlah 0 0 0 3 1

Total Penilaian 17

Rerata Skor Penilaian 4,2 Sangat Baik

Kriteria akhir dari aspek anak-anak aktif menyatakan pendapat di atas

diperoleh dari hasil konversi data kuantitatif ke data kualitatif dengan

menggunakan skala lima seperti yang tercantum dalam Tabel 4 di Bab III.

Konversi tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 9

Konversi Nilai Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan Patokan

(PAP)


Sangat Baik X > ��+ 1,80��

Baik �� + 0,60�� < X ≤ �� + 1,80��

Cukup Baik �� - 0,60�� < X ≤ �� + 0,60��

Kurang Baik �� – 1,80�� < X ≤ �� - 0,60��

Sangat Kurang Baik X ≤ ��+ 1,80��


45

Keterangan:

�� : rerata ideal = ½ (skro maksimal ideal + skor minimal

ideal)

�� : simpangan baku ideal = 1/6 (skor ideal – skor minimal

ideal)

Berdasarkan rumus konversi diatas, maka setelah didapatkan data-data

kuantitatif, untuk mengubahnya ke dalam data kualitatif pada

pengembangan ini diterapkan konversi sebagai berikut;

Skor maksimal = 5

Skor minimal = 1

�� (1/2 (5 + 1)) = 3

�� (1/6 (5-1)) = 0,67

Kriteria

Sangat baik = X > 3 + (1,8 x 0,67)

= X > 3 + 1,21

= X > 4,21

Baik = 3 + (0,6 x 0,67) < X≤ 4,21

= 3 + 0,40 < X ≤ 4,21

= 3,40 < X ≤ 4,21

Cukup Baik = 3 - (0,6 x 0,67) < X≤ 3

= 3 – 0,40 < X≤ 3

= 2,60 < X≤ 3

Kurang Baik = 3 - (1,8 x 0,67) < X≤ 2,60

= 3 – (1,21) < X≤ 2,60

= 1,79 < X≤ 2,60

Sangat kurang Baik = X≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan di atas maka konversi data kuatitatif ke data

kualitatif skala lima tersebut dapat disederhanakan sebagai berikut:


46

Tabel 10

Hasil Konversi Data Kuantitatif Ke Data Kualitatif


Sangat Baik X > 4,21

Baik 3,40 < X ≤ 4,21

Cukup Baik 2,60 < X≤ 3

Kurang Baik 1,79 < X≤ 2,60

Sangat Kurang Baik X≤ 1,79

Tabel di atas selanjutnya akan digunakan sebagai pedoman dalam

konversi skor pada semua aspek penilaian dengan skala lima. Skor aspek

merangsang siswa untuk selalu siap berpendapat yang berhubungan

dengan masalah yang diberikan guru terlihat dalam tabel 9 berikut ini.

Tabel 11

Skor Aspek Merangsang Siswa Untuk Selalu Siap Berpendapat Yang

Berhubungan Dengan Masalah Yang Diberikan Guru


Kriteria 1 2 3 4 5

1

Siswa berusaha menjawab

apabila ada pertanyaan dari

siswa lain atau guru

√

Baik

2 Siswa memberikan tugas sesuai

dengan materi pembelajaran √ Sangat Baik

3

Guru memberi kesempatan

kepada siswa untuk saling

berbagi inspirasi

√

Cukup Baik

4

Guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk berfikir

setelah diberi pertanyaan √

Baik

Jumlah 0 0 1 2 1

Total Penilaian 16

Rerata Skor Penilaian 4,0 Baik


47

Tabel 12

Skor Aspek Siswa Yang Kurang Aktif Mendapat Bantuan Teman Yang

Pandai Atau Guru

Tabel 13

Skor Aspek Suasana Demokrasi dan Disiplin Dapat Ditumbuhkan


Kriteria 1 2 3 4 5

1 Siswa mengerjakan tugas

yang diberikan guru √

Baik

2 Menentukan batasan waktu

yang digunakan. √

Kurang Baik

3 Menetapkan pimpinan dan

notulis. √ Sangat Baik

4 Menetapkan aturan

bersama. √

Baik

5 Menentukan metode yang

digunakan dalam √

Baik


Kriteria 1 2 3 4 5

1 Siswa membantu siswa lain

yang mengalami kesulitan √

Baik

2

Siswa meminta bantuan

kepada siswa lain jika

mengalami kesulitan

√

Cukup Baik

3

Siswa berusaha menjawab

apabila ada pertanyaan dari

siswa lain

√

Baik

4

Siswa membantu siswa lain

yang mengalami kesulitan

tanpa diminta oleh siswa

yang mengalami kesulitan

√

Baik

Jumlah 0 0 2 2 0

Total Penilaian 12

Rerata Skor Penilaian 3,0 Cukup

Baik


48

Brainstorming.

6

Memberi kesempatan

kepada para peserta untuk

menyampaikan gagasannya.

√ Sangat Baik

7 Melakukan pengelompokan

ide yang sejenis. √ Sangat Baik

8 Melakukan pembahasan ide

√

Baik

9 Menuliskan setiap ide yang

dilontarkan peserta. √ Sangat Baik

10 Mengambil keputusan

√

Baik

Jumlah 0 1 0 5 4

Total Penilaian 42

Rerata Skor Penilaian 4,2 Sangat Baik

b. Data Untuk melihat Aspek Anak Merasa Bebas Dan Gembira

Melalui penelitian juga diperoleh data mengenai aspek anak merasa

bebas dan gembira yang dirasakan para siswa saat pembelajaran

menggunakan metode pembelajaran round robin brainstorming di kelas

VIII SMP Bunda Maria Pamanukan pada mata pelajaran akuntansi.

Berikut disajikan data mengenai aspek anak merasa bebas dan gembira

pada saat penelitian.

Tabel 14

Data Aspek Anak Merasa Bebas dan Gembira

No Indikator Ya Tidak

1

siswa merasa senang saat belajar dengan

metode pembelajaran round robin

brainstorming

34 2

2 Metode pembelajaran round robin

brainstorming mudah siswa pelajari 27 9

3 Metode pembelajaran yang digunakan

membantu siswa dalam belajar 34 2

4 Siswa merasa bebas dalam mengemukakan 26 10


49

pendapat saat belajar

5 Siswa senang membantu teman yang

mengalami kesulitan 32 4

6

Melalui metode round robin brainstorming

siswa berkesempatan untuk berpendapat dan

lebih aktif dalam belajar

27 9

7 Siswa senang jika ada teman yang membantu

siswa dalam belajar 34 2

8 Siswa tidak ragu untuk bertanya jika siswa

merasa tidak paham 27 9

9 Siswa senang jika siswa bisa mengemukakan

pendapat/ide 32 4

10 Siswa senang jika siswa dapat menjawab

pertanyaan/tugas yang diberikan oleh guru 31 5

c. Data Hasil Prestasi Siswa

Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa menggunakan metode

pembelajaran menggunakan metode round robin brainstorming, maka

pada saat penelitian peneliti menggunakan soal ulangan harian untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa. Soal untuk ulangan ini

menggunakan soal berbentuk 3 soal essay dan 1 soal posting akun jurnal

kedalam buku besar. Skor dalam ulangan haian tersebut disajikan dalam

tabel berikut.

Tabel 15

Skor Hasil Ulangan Harian Siswa

NO NAMA L/P N.1

1 PRISKY L 85

2 ALEVIA P 37

3 ANTHONY MARTIN TANJUNG L 100

4 C. BILLY CHANDRA L 52

5 DANI MARKUS L 30

6 DAVID HALOMOAN L 60


50

7 DICKY RENALDI L 85

8 DIDIT ADITYA SEPTIANA M. P. L 67

9 DIMAS AJI KUSUMA L 100

10 DIMAS SATHYA P.D. L 78

11 GABRIELLE LYSANDRA V.D. P 74

12 GIVANIA ANGELICA THENIUS P 70

13 HANA NOVIANA P 78

14 HARNUM GINA FORTUNA P 74

15 HIZKIA NATHANAEL L 52

16 JOSHUA NATHANAEL L 70

17 LIU JESSICA APRILIA P 67

18 MARIO L 63

19 MEGAWATI P 100

20 MELISTA LAUDA P 96

21 MILLA K. P

22 MOCH. REZA PAHLEVI L 60

23 MONIA LAZZAROOS NAPITUPULU P 85

24 MUHAMAD YUSUF HIDAYAT L 96

25 NATASYA LIU P 63

26 NATHANAEL LIMAN L 100

27 NICHOLAZ FLADIMIRRE L 93

28 NOVA INTAN USMAN P 67

29 NOVALDO FERDINAN PANGESTU L 97

30 NOVENDRA SUGIHARTO L 41

31 STEFANI CHYTIA LIMAN P 93

32 TOMI S. L 60

33 VINCENT LIU L 96

34 VIRDA P 30

35 WILI WIRAHMAN L 89

36 KEVIN SUMARGO SALIM L 67

37 FERNANDO L 52


51

C. Analisis Data

1. Analisis Data Hasil Observasi

Data yang diperoleh dari observasi yang diisi oleh observer terdiri dari

empat aspek yaitu aspek anak-anak aktif berfikir untuk menyatakan pendapat,

aspek merangsang siswa untuk selalu siap berpendapat yang berhubungan

dengan masalah yang diberikan guru, aspek siswa yang kurang aktif mendapat

bentuan temannya yang pandai atau dari guru, dan aspek suasana demokrasi

dan disiplin dapat ditumbuhkan.

Aspek anak-anak aktif berfikir untuk menyatakan pendapat dinilai

“Sangat Baik” oleh observer. Hal tersebut ditunjukan secara lebih jelas dari

jumlah total penilaian aspek ini terdiri dari 4 indikator diperoleh angka 17.

Rerata skor aspek anak-anak berfikir untuk menyatakan pendapat sebesar 4,5

setelah dikonversi kedalam skala 5 termasuk kriteria “Sangat Baik”.

Aspek merangsang siswa untuk selalu siap berpendapat yang

berhubungan dengan masalah yang diberikan guru dinilai “Baik” oleh

observer. Hal tersebut ditunjukan secara lebih jelas dari jumlah total penilaian

aspek ini terdiri dari 4 indikator diperoleh angka 16. Rerata skor aspek anak-

anak berfikir untuk menyatakan pendapat sebesar 4,0 setelah dikonversi

kedalam skala 5 termasuk kriteria “Baik”.

Aspek siswa yang kurang aktif mendapat bentuan temannya yang pandai

atau dari guru dinilai “Cukup Baik” oleh observer. Hal tersebut ditunjukan

secara lebih jelas dari jumlah total penilaian aspek ini terdiri dari 4 indikator


52

diperoleh angka 12. Rerata skor aspek anak-anak berfikir untuk menyatakan

pendapat sebesar 3,0 setelah dikonversi kedalam skala 5 termasuk kriteria

“Cukup Baik”.

Aspek suasana demokrasi dan disiplin dapat ditumbuhkan dinilai “Sangat

Baik” oleh observer. Hal tersebut ditunjukan secara lebih jelas dari jumlah

total penilaian aspek ini terdiri dari 4 indikator diperoleh angka 42. Rerata skor

aspek anak-anak berfikir untuk menyatakan pendapat sebesar 4,2 setelah

dikonversi kedalam skala 5 termasuk kriteria “Sangat Baik”.

2. Analisis Data Aspek Anak Merasa Bebas dan Gembira

Secara umum siswa merasa senang dan gembira belajar menggunakan

pembelajaran dengan menggunakan metode round robin brainstorming. Untuk

memberikan gambaran yang lebih jelas, berikut ini disajikan data mengenai

aspek siswa merasa bebas dan gembira yang di peroleh saat penelitian. Untuk

lebih mudah dalam menganalisis, peneliti menyajikan data dalam bentuk

presentase.

Tabel 16

Analisis Data Aspek Siswa Merasa Senang Dan Gembira

No Indikator Ya

(%)

Tidak

(%)

1 siswa merasa senang saat belajar dengan metode

pembelajaran round robin brainstorming 94 6

2 Metode pembelajaran round robin brainstorming mudah

siswa pelajari 75 25

3 Metode pembelajaran yang digunakan membantu siswa

dalam belajar 94 6


53

4 Siswa merasa bebas dalam mengemukakan pendapat saat

belajar 72 28

5 Siswa senang membantu teman yang mengalami

kesulitan 89 11

6

Melalui metode round robin brainstorming siswa

berkesempatan untuk berpendapat dan lebih aktif dalam

belajar 75 25

7 Siswa senang jika ada teman yang membantu siswa

dalam belajar 94 6

8 Siswa tidak ragu untuk bertanya jika merasa tidak paham 75 25

9 Siswa senang jika siswa bisa mengemukakan

pendapat/ide 89 11

10 Siswa senang jika siswa dapat menjawab

pertanyaan/tugas yang diberikan oleh guru 86 14

Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan sebagai berikut:

a) Sebagian besar siswa (94%) yang menjadi responden dalam penelitian

merasa senang saat belajar dengan menggunakan metode pembelajaran

round robin brainstorming pada materi akuntansi.

b) Sebagian besar siswa (75%) yang menjadi responden dalam penelitian

merasa metode pembelajaran round robin brainstorming pada materi

akuntansi mudah dipelajari.

c) Sebagian besar siswa (94%) yang menjadi responden dalam penelitian

merasa metode pembelajaran round robin brainstorming pada materi

akuntansi dapat membantu siswa dalam belajar.

d) Sebagian besar siswa (72%) yang menjadi responden dalam penelitian

merasa merasa bebas dalam mengemukakan pendapat saat metode

pembelajaran round robin brainstorming pada materi akuntansi.


54

e) Sebagian besar siswa (89%) yang menjadi responden dalam penelitian

merasa senang saat membantu siswa lain yang mengalam kesulitan saat

belajar dengan metode pembelajaran round robin brainstorming pada

materi akuntansi.

f) Sebagian besar siswa (75%) yang menjadi responden dalam penelitian

merasa memiliki kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan lebih

aktif dalam belajar menggunakan metode pembelajaran round robin

brainstorming pada materi akuntansi.

g) Sebagian besar siswa (94%) yang menjadi responden dalam penelitian

merasa merasa senang saat ada siswa lain yang membantu siswa tersebut

saat pembelajaran berlangsung.

h) Sebagian besar siswa (75%) yang menjadi responden dalam penelitian

merasa mersa tidak ragu untuk bertanya jika siswa tersebut merasa tidak

paham saat pembelajaran berlangsung.

i) Sebagian besar siswa (89%) yang menjadi responden dalam penelitian

merasa senang jika siswa dapat mengemukanan pendapat/ide miliknya saat

pembelajaran berlangsung.

j) Sebagian besar siswa (86%) yang menjadi responden dalam penelitian

merasa senang jika siswa tersebut dapat menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru atau pertanyaan yang berasal dari siswa lain.

Secara umum dapat disimpulkan bahwa siswa senang dan gembira saat

belajar menggunakan metode pembelajaran round robin brainstorming pada


55

materi akuntansi.sehingga pembelajaran dengan menggunakan metode

pembelajaran round robin brainstorming pada materi akuntansi dapat

memberikan hal yang baik saat proses pembelajaran berlangsung di kelas.

3. Analisis Data Prestasi Siswa

Data yang diperoleh peneliti berbentuk soal essay dan dan praktik

pemindah bukuan dari jurnal ke buku besar. Berikut adalah hasil prestasi siswa

setelah melakukan pembelajaran menggunakan metode pembelajaran:

Tabel 17

Skor Hasil Ulangan Harian

NO NAMA L/P N.1

1 PRISKY L 85

2 ALEVIA P 37

3 ANTHONY MARTIN TANJUNG L 100

4 C. BILLY CHANDRA L 52

5 DANI MARKUS L 30

6 DAVID HALOMOAN L 60

7 DICKY RENALDI L 85

8 DIDIT ADITYA SEPTIANA M. P. L 67

9 DIMAS AJI KUSUMA L 100

10 DIMAS SATHYA P.D. L 78

11 GABRIELLE LYSANDRA V.D. P 74

12 GIVANIA ANGELICA THENIUS P 70

13 HANA NOVIANA P 78

14 HARNUM GINA FORTUNA P 74

15 HIZKIA NATHANAEL L 52

16 JOSHUA NATHANAEL L 70

17 LIU JESSICA APRILIA P 67

18 MARIO L 63

19 MEGAWATI P 100

20 MELISTA LAUDA P 96

21 MILLA K. P

22 MOCH. REZA PAHLEVI L 60


56

23 MONIA LAZZAROOS NAPITUPULU P 85

24 MUHAMAD YUSUF HIDAYAT L 96

25 NATASYA LIU P 63

26 NATHANAEL LIMAN L 100

27 NICHOLAZ FLADIMIRRE L 93

28 NOVA INTAN USMAN P 67

29 NOVALDO FERDINAN PANGESTU L 97

30 NOVENDRA SUGIHARTO L 41

31 STEFANI CHYTIA LIMAN P 93

32 TOMI S. L 60

33 VINCENT LIU L 96

34 VIRDA P 30

35 WILI WIRAHMAN L 89

36 KEVIN SUMARGO SALIM L 67

37 FERNANDO L 52

Rerata 73

Dari tabel di atas didapat hasil rerata sebesar 73, hasil tersebut didapat

berdasarkan rumus sebagai berikut:

NP = ��

�

Keterangan :

NP = Merupakan nilai rata-rata yang dicari

ΣN = Merupakan jumlah keseluruhan nilai ulangan siswa

n = Merupakan jumlah siswa

NP = �

�

= 73

Untuk mengetahui kualitas pembelajaran yang telah dilakukan, maka

peneliti menyajikan data secara lebih ringkas dan terperinci dengan

menggunakan tabel distribusi frekuensi dan diagram batang dengan

menggunakan lima kriteria pada Penilaian acuan Patokan yang disesuaikan


57

dengan mata pelajaran akuntansi di SMP Bunda Maria Pamanukan. Berikut ini

tabel distribusi frekuensi dan diagram skor hasil prestasi siswa.

Tabel 18

Distribusi Frekuensi Skor Prestasi Siswa

Range Skor Kriteria Frekuensi

80-100 Sangat Baik 14

60-80 Baik 15

40-60 Cukup 7

20-40 Kurang Baik

0-20 Sangat kurang Baik

Jumlah 36

Gambar 1. Diagram Batang Frekuensi Skor Prestasi Siswa

Dari tabel dan diagram diatas, maka dapat dilihat bahwa terdapat 14 siswa

berada dalam criteria sangat baik, 15 siswa terdapat pada criteria baik, dan

sebanyak 7 siswa berada dalam kriteria cukup baik.

0

5

10

15

Sangat

Baik

Baik Cukup Kurang

Baik

Sangat

kurang

Baik

80-100 60-80 40-60 20-40 0-20

1415

7

Frekuensi

Kriteria Ketuntasan

Diagram Batang Kriteria Prestasi Belajar Siswa


58

Berdasarkan hasil analisis, maka kualitas prestasi kelas VIII SMP Bunda

Maria Pamanukan pada mata pelajaran akuntasi termasuk kedalam kualitas

pembelajaran “Baik”. Hal tersebut dapat dilihat dari jumlah rata-rata nilai dari

tes prestasi belajar siswa yang menunjukan nilai rerata kelas sebesar 73 yang

berada pada range skor 60-80. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kualitas

pembelajaran akuntasi dengan menggunakan metode pembelajaran round

robin brainstormin di kelas VIII SMP Bunda Maria Pamanukan berkualitas

“Baik”.

4. Analisis Data Efektifitas Pembelajaran Round Robin Brainstorming

Berdasarkan penggunaan istrumen pengamatan berupa pedoman observasi

dan test prestasi belajar, maka secara umum peneliti mengambil kesimpulan

bahwa pembelajaran kooperatif dengan menggunakan metode round robin

brainstorming pada pembelajaran akuntansi di kelas VIII SMP Bunda Maria

Pamanukan memiliki Kriteria “Baik” (berkualitas). Untuk memperjelas

kualitas pembelajaran tersebut, berikut disajikan data mengenai aspek

keefektifan pembelajaran dan dan hasil tes, yang diperoleh dari hasil uji coba

lapangan:


59

Tabel 19

Analisis Data Efektifitas Pembelajaran Round Robin Brainstorming

Berdasarkan data di atas dapat, dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Dengan menggunakan metode pembelajaran round robin brainstorming

dapat pada pelajaran akuntansi di kelas VIII SMP Bunda Maria Pamanukan

dapat membuat siswa menjadi aktif berfikir untuk menyatakan pendapat

dan selalu siap berpendapat mengenai hal yang berhubungan dengan

masalah yang diberikanoleh guru.

b. Dengan menggunakan metode pembelajaran round robin brainstorming


dapat membuat siswa yang kurang aktif mendapat bentuan temannya yang

pandai atau dari guru.

c. Dengan menggunakan metode pembelajaran round robin brainstorming


dapat menumbuhkan suasana demokrasi dan disiplin saat pembelajaran

No Aspek Yang dinilai Ya Tidak

1 Dapat membuat anak aktif berfikir untuk

menyatakan pendapat √

2

Dapat merangsang siswa untuk selalu siap

berpendapat yang berhubungan dengan masalah

yang diberikan guru

√

3 Dapat membuat siswa yang kurang aktif mendapat

bentuan temannya yang pandai atau dari guru √

4 Suasana demokrasi dan disiplin dapat ditumbuhkan √

5 Dapat membuat anak merasa bebas dan gembira √

6 Hasil prestasi belajar siswa yang baik √


60

berlangsung dikelas. Sehingga siswa dapat merasa senang dan gembira saat

pembelajaran berlangsung.


61

BAB VI

KESIMPULAN, SARAN DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data, dan pembahasan masing-masing masalah

penelitian yang diuraikan pada bab V, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai

berikut:

Pembelajaran Cooperative Learning dengan Metode Round Robin

Brainstorming “Efektif” digunakan dalam pembelajaran akuntansi, yang dalam

hal ini diuji cobakan di kelas VIII SMP Bunda Maria Pamanukan dengan

mengunakan instrument penelitian berupa lembar observasi dan tes prestasi

belajar siswa.

B. Saran

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan, maka

penulis memberikan beberapa saran sebagai berikut:

1. Karena pembelajaran menggunakan metode round robin brainstroming

efektif di gunakan dalam pembelajaran akuntansi di kelas VIII SMP Bunda

Maria Pamanukan, maka disarankan para pendidik atau calon pendidik untuk

mencoba menerapkan pembelajaran dengan menggunakan metode round

robin brainstroming supaya siswa lebih terlatih untuk berfikir dan

mengemukakan pendapat sesuai dengan permasalahan yang ada, belajar

untuk berdemokrasi, saling membantu, dan dan bekerja sama antar siswa.


62

2. Untuk penelitian selanjutnya, dapat diteliti efektifitas pembelajaran

menggunakan metode round robin brainstroming pada permasalahan yang

sama di dalam mata pelajaran yang berbeda dan dengan menggunakan

instrumen yang berbeda.

3. Untuk penelitian selanjutnya dengan judul yang sama, diperlukan komponen

pembanding guna mengukur tingkat efektitas pembelajaran. Komponen

pembanding tersebut seperti: hasil belajar siswa dalam bentuk pre test dan

post test.

C. Keterbatasan

Dalam setiap penelitian tentu ada kekurangan didalamyaini terdapat

beberapa keterbatasan penelitian yang antara lain sebagai beriut:

1. Dalam melakuan penelitian ini, terdapat elemen lain yang belum dilakukan

oleh peneliti saat penelitian, yaitu saat melakukan observasi. Hal ini

dikarenakan, peneliti tidak menentukan kriteria pengisian pada instrumen

penelitian data hasil observasi.

2. Dalam melihat efektifitas pembelajaran dalam penelitian ini, tidak terdapat

komponen lain untuk mengukur tingkat efektifitas pembelajaran dalam

penelitian ini. Komponen lain tersebut seperti komponen pembanding berupa

hasil prestasi belajar siswa.


DAFTAR PUSTAKA

Azwar, Saifuddin. 2013. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Dotheres, Y., Asiri. 2011. Efektifitas Pembelajaran Cooperatif Learning dengan

Menggunakan Metode Round Robin Brainstorming Pada Materi Gerak

Lurus di SMA katolik Sang timur Yogyakarta. Yogyakarta: Skripsi,

Universitas sanata Dharma.

Faizah, Lailatul. 2010. Pemanfaatan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa (Lks) Untuk

Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas

Vii Di Smp Negeri 3 Malang, Malang: Skripsi, Universitas Islam Negeri

Maulana Malik Ibrahim.

Hamalik, Oemar.2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Bumi Aksara

http://boetarboetarzz.blogspot.com/2013/03/tehnik-pengumpulan-data.html

http://rowlandpasaribu.files.wordpress.com/2012/09/teknik-pengumpulan-data.pdf

http://starawaji.wordpress.com/2009/05/01/pengertian-efektivitas/

http://www.smkn3pacitan.sch.id/indeks.php?option=com_content&view=article&

id=169&Itemid=187

Imron, Ali.1996.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Dunia Pustaka Jaya

Liputo, Benjamin. 1988. Pengantar Manajemen. Jakarta: Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan

Nugroho, A. Heri. 2009. Pengenmbangan Multimedia Berbasis Komputer Untuk

Peningkatan Kualitas PembelajaranMata Kuliah Akuntansi. Yogyakarta:

Tesis, Universitas Negeri Yogyakarta

Nurastuti, Wiji. 2007. Metodoloti penelitian. Yogyakarta: Ardana Media

Santoso, Pendy. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

Teams Achievement Division (STAD) dan Model Pembelajaran

Konvensional dengan Metode Ceramah pada Pokok Bahasan Persamaan

Garis Lurus untuk Meningkatkan Sikap dan Hasil Belajar Siswa Kelas

VIIIB. Yogyakarta: Skripsi, Universitas sanata Dharma.

Sarwono, Jonathan. 2006. Metode penelitan kuantitatif dan kualitatif. Yogyakarta:

Graha Ilmu

Suparno, P. 2007. Filsafat Konstruktifisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:

kanisius


http://boetarboetarzz.blogspot.com/2013/03/tehnik-pengumpulan-data.html

http://rowlandpasaribu.files.wordpress.com/2012/09/teknik-pengumpulan-data.pdf

http://starawaji.wordpress.com/2009/05/01/pengertian-efektivitas/

http://www.smkn3pacitan.sch.id/indeks.php?option=com_content&view=article&id=169&Itemid=187

http://www.smkn3pacitan.sch.id/indeks.php?option=com_content&view=article&id=169&Itemid=187

Suryabrata. Sumadi. 2011. Metodologi Penelitian.Jakarta: Raja Grafindo Persada

Widi. R. Kartiko. 2009. Asas Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Graha Ilmu


LAMPIRAN 1

SURAT PENELITIAN


LAMPIRAN 2

INSTRUMEN PENELITIAN


LEMBAR KUISONER UNTUK OBSERVER

Mata Pelajaran : Akuntansi

Kelas : Siswa kelas 8 SMP Bunda Maria Pamanukan

Judul Penelitian : efektifitas Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Round Robin

Brainstorming pada Pelajaran Akuntansi di Kelas 8 SMP Bunda

Maria Pamanukan

Peneliti : Leo Sagallus

Observer : Dyah Pratandaningsih

Tanggal :

Petunjuk

1. Lembar evaluasi ini telah digunakan sebagai alat untuk mendapatkan informasi

tentang efektifitas dari Pembelajaran Akuntansi dengan Metode Round Robin Brain

Storming

2. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, mohon kiranya Ibu memberi penilaian

dengan cara member tanda “√” pada kolom di bawah angka 1, 2, 3, 4 dan 5 sesuai dengan Pendapat Ibu.

Keterangan :

1 : sangat kurang baik

2 : kurang baik

3 : cukup baik

4 : baik

5 ; sangat baik

3. Atas kesediaan Ibu mengisi kuisoner ini, saya ucapkan terima kasih.



Keterangan 1 2 3 4 5

1 Siswa berani mengungkapkan

pendapatnya

2 Siswa berpikir terlebih dahulu

sebelum berpendapat

3 Siswa berusaha mencari jawaban

dari pertanyaan gutu

4 Siswa berdiskusi untuk mencari

jawaban

5

Siswa berusaha menjawab apabila

ada pertanyaan dari siswa lain

atau guru

6 Siswa memberikan tugas sesuai

dengan materi pembelajaran

7

Guru memberi kesempatan

kepada siswa untuk saling berbagi

inspirasi

8

Guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk berfikir

setelah diberi pertanyaan

9 Siswa membantu siswa lain yang

mengalami kesulitan

10

Siswa meminta bantuan kepada

siswa lain jika mengalami

kesulitan

11 Siswa berusaha menjawab apabila

ada pertanyaan dari siswa lain

12

Siswa membantu siswa lain yang

mengalami kesulitan tanpa

diminta oleh siswa yang

mengalami kesulitan


13 Siswa terbuka dalam

mengemukakan pendapat

14 Siswa mengerjakan tugas yang

diberikan guru

15

Menentukan batasan waktu yang

digunakan.

16

Menetapkan pimpinan dan

notulis.

17 Menetapkan aturan bersama.

18

Menentukan metode yang

digunakan dalam Brainstorming.

19

Memberi kesempatan kepada para

peserta untuk menyampaikan

gagasannya.

20

Melakukan pengelompokan ide

yang sejenis.

21 Melakukan pembahasan ide

22

Menuliskan setiap ide yang

dilontarkan peserta.

23 Mengambil keputusan

Observer

Dyah Pratandaningsih


Berilah tanda centang (√) pada kolom dibawah sesuai dengan pendapat anda.

No Aspek yang dinilai Ya Tidak

1 Saya merasa senang saat belajar dengan metode

pembelajaran round robin brainstorming

2 Metode pembelajaran round robin brainstorming

mudah saya pelajari

3 Metode pembelajaran yang digunakan membantu

saya dalam belajar

4 Saya merasa bebas dalam mengemukakan pendapat

saat belajar

5 Saya senang membantu teman yang mengalami

kesulitan

6

Melalui metode round robin brainstorming saya

berkesempatan untuk berpendapat dan lebih aktif

dalam belajar

7 Saya senang jika ada teman yang membantu saya

dalam belajar

8 Saya tidak ragu untuk bertanya jika ada yang saya

tidak pahami

9 Saya senang jika saya bisa mengemukakan

pendapat/ide

10 Saya senang jika saya dapat menjawab

pertanyaan/tugas yang diberikan oleh guru


LAMPIRAN 3

SOAL TES AKUNTANSI


SOAL TES

Mata Pelajaran : Akuntansi

Kelas : 8 (delapan)

Semester : 1 (satu)

Waktu : 80 menit

A. Essay

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan buku besar!

2. Sebutkan fungsi-fungsi dari buku besar!

3. Sebutkan dan gambarkan bentuk-bentuk buku besar!

B. Praktik

Postinglah transaksi jurnal di bawah ini kedalam buku besar 4 kolom!

SALON CERIA

JURNAL UMUM

JULI 2010

Tgl Keterangan Ref Debet Kredit

Juli 3 Kas Rp 10.000.000

2010 Perlengkapan RP 5.200.000

Modal Rp 15.200.000

5 Peralatan Rp 2.500.000

Utang Rp 2.500.000

6 Kas Rp 5.000.000

Pendapatan Rp 5.000.000

10 Beban sewa Rp 150.000

Kas Rp 150.000

18 Beban Iklan Rp 200.000

Kas

Rp 200.000

25 Prive Rp 500.000

Kas Rp 500.000

26 Peralatan Rp 1.500.000

Kas Rp 1.500.000

28 Piutang usaha Rp 1.000.000

Pendapatan Rp 1.000.000


29 Beban gaji Rp 1.500.000

Kas Rp 1.500.000

31 Beban listrik, air dan telp Rp 250.000

Kas Rp 250.000

TOTAL Rp 27.700.000 Rp 27.700.000


EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING … · i efektivitas pembelajaran cooperative...

Documents

Transcript of EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING … · i efektivitas pembelajaran cooperative...