dv4007

5/7/2018 dv4007 - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/dv4007 1/70

PELAKSANAAN ADMINISTRASI GURU DALAM MENUNJANG

KEBERHASILAN PEMBELAJARAN DI SMK AL-AMANAH

CISAUK TANGERANG BANTEN

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Syarat-syarat Mencapai Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Disusun Oleh :

Bulkis Anggraini

102018224174

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2007



Pelaksanaan Administrasi Guru Dalam Menunjang Keberhasilan

Pembelajaran di SMK Al-Amanah Cisauk Tangerang Banten

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Syarat-syarat Mencapai Gelar

Sarjana Pendidikan Islam Oleh :

Bulkis Anggraini

102018224174

Di Bawah Bimbingan

Dra. Hj. Sunarti

NIP. 150 022 714

Jurusan Kependidikan Islam

Program Studi Manajemen Pendidikan

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta

2007



i

KATA PENGANTAR

Bismillahirroh manirrohim

Segala Puji Bagi Allah Yang Maha Kuasa. Yang telah melimpahkan anugrah

yang tak terhingga kepada setiap hamba-Nya. Yang telah memberikan pengetahuan

kepada hamba-Nya untuk menjadi manusia yang berilmu. Shalawat dan Salam

Penulis ucapkan kepada Baginda Nabi Muhammad SAW yang telah membawa umat

manusia dari kegelapan hingga terang benderang. Dari zaman kebodohan sampai

zaman teknologi sekarang ini

Al-hamdulillah, akhirnya penulis dapat menyelesaikan penelitian skripsi yang

berjudul “ Pelaksanaan Administrasi Guru Dalam Menunjang Keberhasilan

Pembelajaran di SMK Al-Amanah Cisauk Tangerang Banten“. Untuk itu penulis

ingin mengucapkan terimakasih kepada :

1. Prof. Dr. Dede Rosyada. MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

2. Dra. Yefnelty Z. M.Pd, Ketua Jurusan Kependidikan Islam.

3. Drs. H. Mu’arif Sam. M.Pd, Sekretaris Jurusan Kependidikan Islam.

4. Drs. Syauki. M.Pd, Ketua Program Studi Manajemen Pendidikan Islam.

5. Dra. H. Sunarti, Pembimbing skripsi, Penulis berterimaksih atas waktu yang

telah diluangkan untuk membimbing, mengarahkan dan memberikan ilmu dan

nasehat yang berguna bagi penulis.

6. Seluruh Dosen KI-MP, terimakasih atas nasehat dan ilmu yang diberikan

kepada penulis.



ii

7. Staf dan Karyawan Perpustakaan Utama dan Perpustakaan Fakultas Tarbiyah

atas jasa peminjaman buku kepada penulis.

8. Drs. Nahrawi, Kepala Sekolah SMK Al-Amanah Cisauk Tangerang Banten.

9. Dewan Guru dan Karyawan SMK Al-Amanah Cisauk Tangerang Banten atas

bantuan kepada penulis selama penelitian.

10. Kedua orang Tuaku, yang tiada hentinya mendoakan penulis untuk menjadi

seorang yang sukses dunia dan akhirat.

11. Kakak-kakakku tercinta, terimakasih atas dukungan moril dan materil kepada

penulis.

12. Teman-teman Kependidikan Islam-Manajemen Pendidikan angkatan 2002

Mudah-mudahan amal baik mereka diterima Allah SWT. Semoga skripsi ini

dapat bermanfaat bagi kita semua sebagai pengetahuan dan wawasan bagi pembaca.

Jakarta 1 November 2006

Bulkis Anggraini



iii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ........................................................................................ i

DAFTAR ISI ...................................................................................................... iii

DAFTAR TABEL............................................................................................... v

BAB I : PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah............................................................ 1

B. Pembatasan dan Perumusan ..................................................... 3

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................. 4

D.

Sistematika Penulisan ............................................................... 5BAB II : KAJIAN TEORI................................................................................... 7

A. Administrasi Personil Guru....................................................... 7

1. Pengertian Administrasi Personil Guru......................... 7

2. Pengertian Urgensi Administrasi Guru ......................... 10

3. Bidang Garapan Administrasi Personil Guru................ 11

4. Fungsi-fungsi Administrasi Personil Guru.................... 17

5. Tujuan Administrasi Personil Guru……………………19

6. Prinsip-prinsip Administrasi Personil Guru.................. 20

B. Tujuan Pembelajaran................................................................. 21

1. Pengertian Tujuan Pembelajaran................................... 21

2. Faktor-faktor Pencapaian Tujuan Pembelajaran .......... 22

3. Hambatan-hambatan dalam Tujuan Pembelajaran........ 28

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 31

A. Waktu dan Tempat Penelitian..................................................... 31

B. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 32

C. Populasi dan Sampel…………………………………………….33

D. Teknik Analisis Data................................................................... 33

E. Kisi-kisi Instrumen……………………………………………...34



iv

BAB IV : HASIL PENELITIAN ........................................................................ 36

A. Gambaran Umum SMK Al-Amanah Pocis Cisauk

Tangerang Banten ....................................................................... 36

1. Sejarah dan Tujuan Berdirinya........................................ 36

2. Keadaan Guru dan Siswa ................................................ 37

3. Keadaan Sarana Prasarana .............................................. 38

4. Struktur Organisasi ......................................................... 40

B. Pengolahan Data.......................................................................... 41

C. Analisis dan Interpretasi Data ..................................................... 56

BAB V : PENUTUP ........................................................................................... 57

A. Kesimpulan ................................................................................. 57

B. Saran-Saran ................................................................................. 58

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 59

LAMPIRAN........................................................................................................ 61



v

DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Keadaan Guru SMK Al-Amanah........................................................ 35

2 : Keadaan Siswa SMK Al-Amanah....................................................... 36

3 : Keadaan Fasilitas SMK Al-Amanah................................................... 37

4 : Perencanaan Kegiatan Personil Guru berjalan dengan baik ............... 39

5 : Kegiatan tahapan seleksi dilakukan secara terbuka (Transparan) ...... 39

6 : Penyeleksian guru dilakukan melalui seleksi administrasi,

ujian (tes) dan wawancara .................................................................. 40

7 : Pengangkatan Guru dilakukan sesuai jumlah kebutuhan sekolah ..... 41

8 : Penempatan Guru dilakukan sesuai dengan bidang keahlian ............ 41

9 : Sekolah mengikut sertakan Guru dalam pengembangan pembinaan

Kompetensi ..................................................................................... 42

10 : Penyusulan kenaikan pangkat tepat pada waktunya ......................... 43

11 : Sekolah menyediakan fasilitas Guru untuk memenuhi kesejahteraan

Hidupnya............................................................................................ 43

12 : Pelaksanaan evaluasi Guru berjalan dengan

efektif dan kooperatif ........................................................................ 44

13 : Sekolah melaksanakan pemutusan hubungan kerja

sesuai prosedur .................................................................................. 44

14 : Pemutusan hubungan kerja Guru dilakukan

oleh Pusat Pendidikan ....................................................................... 45

15 : Sekolah memberikan penghargaan terhadap Guru yang mencapai



vi

keberhasilan pengajaran ..................................................................... 46

16 : Guru-guru menciptakan keharmonisan di dalam

lingkungan internal sekolah .............................................................. 46

17 : Guru menciptakan kerjasama untuk mencapai

tujuan pembelajaran .......................................................................... 47

18 : Guru berusaha semaksimal mugkin untuk mencapai

hasil yang maksimal dalam KBM..................................................... 48

19 : Sekolah menghadirkan ahli Pendidikan untuk pelatihan guru......... 48

20 : Sekolah memberikan fasilitas Pendidikan untuk

Staf dan Karyawan............................................................................ 49

21 : Kepala Sekolah berperan dalam kegiatan Administrasi Guru ......... 50

22 : Pembinaan Guru dilakukan sesuai dengan

kurikulum yang berlaku .................................................................... 50

23 : Guru mengevaluasi diri sesuai proses belajar mengajar .................. 51

24 : Hasil nilai rata-rata rapot SMK Al-Amanah.................................... 52



1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam sebuah kegiatan organisasi baik yang bersifat pemerintah maupun

swasta, Administrasi sangat diperlukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan

secara baik.

Administrasi yang efektif adalah yang dapat melihat prinsip-prinsip atau

fungsi pokok dalam administrasi, seperti pendapat Taylor dan Fayol yang

mengemukakan bahwa prinsip dan fungsi administrasi ialah planning, organizing,

commanding, coordination, dan control.1 Oleh sebab itu Semua kegiatan sekolah

akan dapat berjalan lancar dan berhasil baik jika pelaksanaannya melalui proses yang

menurut garis fungsi Administrasi pendidikan.

Administrasi sekolah tidak hanya menyangkut soal tata usaha sekolah, tetapi

menyangkut semua kegiatan sekolah, baik yang mengenai materi, personil,

perencanaan, kerja sama, kepemimpinan, kurikulum, dan sebagainya, yang harus

diatur sehingga menciptakan suasana yang memungkinkan terselenggaranya kondisi

belajar- mengajar yang baik guna untuk mencapai tujuan pendidikan. Administrasi

memiliki hubungan yang sangat erat dengan berbagai aktivitas pengelolaan yang

bersifat pencatatan, penyusunan dan pendokumenan seluruh program sekolah. Hal

tersebut sangatlah berkaitan dengan tugas kepala sekolah sebagai administrator.

1M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung, Rosdakarya, Cet.

Ke- 12, hal. 2



2

Secara spesifik, kepala sekolah harus memiliki kemampuan untuk mengelola

kurikulum, mengelola administrasi peserta didik, mengelola administrasi personalia,

mengelola administrasi sarana dan prasarana, mengelola administrasi kearsipan, dan

mengelola administrasi keuangan. Kegiatan tersebut perlu dilakukan secara efektif

dan efisien agar dapat menunjang produktivitas sekolah.

Menurut Prof. Dr. H. Moch. Idoch Anwar. MPd ”Penyelenggaraan kegiatan

pendidikan sebagai suatu proses memerlukan penanganan yang terencana sistematis

agar setiap sumber daya pendidikan yang ada dapat dimanfaatkan secara optimal

sehingga tercapai efektivitas dan efesien dalam rangka pencapaian tujuan

pendidikan.”2

Dalam konteks demikian berarti administrasi pendidikan akan memadukan

berbagai fungsi potensial dan segenap sumberdaya lain dan mengintegrasikan

sumberdaya baik personal maupun material pendidikan melalui kegiatan pengarahan,

pengendalian dan pengolahan yang tepat. Sumberdaya terpenting suatu organisasi

adalah manusia, yaitu orang-orang yang memberikan tenaga, bakat, kreativitas dan

usaha mereka kepada organisasi. Umumnya diakui bahwa keberhasilan dari setiap

usaha manusia berkaitan erat dengan kualitas personil (pegawai).

2Moch. Idoch Anwar. MPd, Administrasi Pendidikan dan Manajemen Biaya Pendidikan, CV

Alpabeta, Cet Ke-2. hal. 81



3

Menurut Drs. Faustisno bahwa "Sumber daya manusia adalah kebutuhan

pokok bagi organisasi besar maupun kecil".3 Dengan demikian semuanya berusaha

membenahi diri melalui sumber daya manusia agar bisa hidup dan mampu menjawab

tantangan-tantangan zaman untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

Pelaksanaan administrasi baik dilihat dari prinsip, fungsi dan kegiatan lainnya

sangatlah berpengaruh terhadap produktivitas sekolah. Karena administrasi personil

adalah segenap proses penataan di dalamnya. Maka penulis tertarik kepada salah satu

sekolah untuk dijadikan penelitian. Maka tergerak hati penulis untuk mengetahui

pentingnya pelaksananaan Administrasi guru pada sebuah sekolah untuk keberhasilan

pembelajaran. Adapun judul skripsi yang ingin penulis teliti : “PELAKSANAAN

ADMINISTRASI GURU DALAM MENUNJANG KEBERHASILAN

PEMBELAJARAN DI SMK Al-AMANAH CISAUK TANGERANG BANTEN"

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah

1. Pembatasan Masalah

Sehubungan dengan luasnya permasalahan yang ada dalam judul tersebut,

maka penulis membatasi masalahnya sebagai berikut :

1) Yang dimaksud keberhasilan pembelajaran adalah dilihat dari segi hasil

nilai rapot rata-rata kelas

2) Objek yang diteliti dibatasi pada siswa/siswi kelas I – III SMK Al-

Amanah, yang berjumlah 378 orang.

3Faustisno Cardoso, Manajemen Sumber Daya Manusia, Andi Yogyakarta, Cet. Ke-2. hal.

6-7



4

2. Perumusan Masalah

Agar permasalahan dalam skripsi ini lebih terarah, maka penulis merumuskan

masalah sebagai berikut :

Bagaimana pelaksanaan Administrasi Personil Guru di SMK Al-Amanah Cisauk

Tangerang Banten dalam menunjang keberhasilan tujuan pembelajaran

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

a. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui pelaksanaan administrasi bidang personil guru di SMK

Al-Amanah Cisauk Tangerang Banten

2. Untuk mengetahui seberapa besar peranan administrasi personil guru

dalam menunjang kelancaran tujuan pembelajaran

b. Manfaat Penelitian

1. Dapat mengetahui pelaksanaan administrasi guru di SMK Al-Amanah

Cisauk Tangerang Banten

2. Dapat menjadi bahan pertimbangan bagi pihak sekolah dalam penyusunan

administrasi guru yang lebih baik di masa yang akan datang.



5

D. Sistematika Penulisan

Skripsi ini disusun menjadi lima bab, masing-masing bab terdiri dari beberapa

sub bab, yaitu :

BAB I Pendahuluan

Mencakup : latar belakang masalah, pembatasan dan perumusan masalah, tujuan

penelitian dan manfaat penelitian, sistematika penulisan.

Bab II Kajian Teori

A. Administrasi Guru

Meliputi : pengertian administrasi personil guru, pengertian urgensi administrasi

guru, bidang garapan administrasi guru, fungsi-fungsi administrasi guru, tujuan

administrasi guru, prinsip-prinsip administrasi guru.

B. Tujuan Pembelajaran

Mencakup : Pengertian tujuan pembelajaran, faktor-faktor pencapaian tujuan

pembelajaran, hambatan-hambatan dalam tujuan pembelajaran.

BAB III Metodologi Penelitian

Meliputi : Waktu dan tempat penelitian, tujuan penelitian, teknik pengumpulan data,

populasi dan sampel,analisis dan interpretasi data.



6

BAB IV Hasil Penelitian

Meliputi :Gambaran umum SMK Al-Amanah Cisauk Tangerang Banten yaitu:

sejarah dan tujuan berdirinya, keadaan guru dan siswa, keadaan sarana prasarana,

struktur organisasi. Pengolahan data, analisis dan interpretasi data.

BAB V Penutup

Mencakup : kesimpulan, saran , lampiran-lampiran, daftar pustaka



7



10

BAB II

KAJIAN TEORI

ADMINISTRASI PERSONIL GURU

TUJUAN PEMBELAJARAN

A. Administrasi Personil Guru

1. Pengertian Administrasi Guru

Sebelum di bahas dan diuraikan pengertian administrasi guru secara panjang

lebar, alangkah baiknya terlebih dahulu kita membahas pengertian administrasi secara

umum.

Istilah “ administrasi “atau administration” berasal dari bahasa latin yang

terdiri dari “ad” intensif dan “ministrare” suatu kata kerja yang berarti melayani,

membantu, mengarahkan. Jadi administrasi adalah segenap usaha atau kegiatan dalam

mengarahkan, melayani, membantu dalam rangka mencapai tujuan tertentu.1

Drs. H.M Daryanto mengemukakan bahwa “administrasi adalah aktivitas-

aktivitas untuk mencapai suatu tujuan, atau proses penyelenggaraan kerja untuk

mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan.2

The Liang Gie, dan kawan-kawan, yang dikutip oleh Burhanuddin

mengemukakan bahwa administrasi adalah segenap serangkaian perbuatan

1Burhanuddin, Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan. Jakarta.

Bumi Aksara Cet I. Hal 4-5

2H.M. Daryanto, Administrasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Cet. Ke-3. hal 7



11

penyelenggaraan setiap usaha kerja sama sekelompok manusia untuk mencapai tujuan

tertentu.

3

Sondang P. Siagian, MPA. PhD. Yang dikutip oleh Drs. H.M Daryanto

Mengemukakan bahwa “ administrasi adalah keseluruhan proses kerjasama antara

dua orang atau lebih yang di dasarkan atas rasionalitas tertentu, untuk mencapai

tujuan yang telah ditentukan sebelumnya.4

Dari beberapa defenisi administrasi yang telah dikemukakan di atas terlihat

bahwa dalam setiap kegiatan administrasi terdapat beberapa unsur yang saling

berkaitan satu sama lain. Beberapa unsur pokok di dalam administrasi yang dimaksud

adalah :

a. Adanya suatu proses kegiatan atau rangkaian kegiatan yang dilakukan

oleh dua orang atau lebih

b.

Kegiatan yang dilakukan dan merupakan bentuk kerjasama sekelompok

manusia yang harmonis

c. Usaha kerjasama tersebut diarahkan untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan bersama

Semua unsur tersebut harus diatur dan dikelola sedemikian rupa secara

profesional, efektif, dan efesien sehingga mengarah kepada tercapainya tujuan yang

telah ditentukan.

3Burhanuddin. Op.Cit . hal 5

4H.M. Daryanto. Op.Cit . hal 7



12

Administrasi guru pada suatu sekolah menurut Drs. Yusak Burhanuddin

adalah“

Mereka yang tergabung dalam suatu sekolah untuk melaksanakan tugas

dalam rangka mencapai tujuan”.5

Menurut Dr. Suharsimi administrasi guru adalah ” segenap proses penataan

yang bersangkut-paut dengan masalah memperoleh dan menggunakan tenaga kerja

untuk dan di sekolah dengan efesien, demi tercapainya tujuan sekolah yang telah di

tentukan sebelumnya”.6

Sedangkan menurut Drs. H. M. Daryanto administrasi guru adalah ” semua

manusia yang tergabung di dalam kerja sama pada suatu sekolah untuk melaksanakan

dalam mencapai tujuan pendidikan”. 7

Menurut Burhanuddin administrasi guru adalah “rangkaian aktivitas mengatur

dan mengurus penggunaan tenaga-tenaga kerja yang di perlukan dalam usaha

kerjasama“

.

8

Sedangkan pengertian guru menurut Peter dan Yeni Salim adalah “ orang

yang pekerjaanya mendidik, mengajar, dan mengasuh”.9

Berdasarkan pengertian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa yang

dimaksud dengan administrasi guru adalah segenap proses penataan yang bersangkut

5Yusak Burhanuddin, Administrasi Pendidikan, CV. Pustaka Setia, Cet. Ke 1. hal 65

6 Suharsimi Arikunto, Organisasi dan Administrasi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan,

Yogyakarata : Grafindo Persada 1993, Cet. Ke- 2. hal. 79-80

7H.M. Daryanto. Op.Cit . hal

8Burhanuddin, Op. Cit . hal 10

9Peter dan Yeni Salim, Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer . Jakarta: Moderen English

Press, 1991, Cet. Ke-1, hal. 94



13

paut dengan para tenaga pengajar di sekolah secara efektif dan efesien agar tujuan

penyelenggaraan pendidikan di sekolah tercapai secara optimal.

Oleh karena itu administrasi guru dikelompokan atas tenaga teknik edukatif

yang merupakan guru atau tenaga pengajar dan tenaga teknik administratif yang

merupakan tenaga usaha, tenaga pesuruh dan juga penjaga sekolah

Dalam berlangsungnya kegiatan sekolah, unsur manusia memang mempunyai

peranan penting, karena bagaimanapun lengkapnya dan moderennya gedung,

perlengkapan, alat kerja, metode-metode kerja yang ada dalam sekolah, tetapi bila

kemampuan manusia yang menjalankan program sekolah ini tidak memadai, maka

tujuan yang dikemukakan akan sulit dicapai.

2.

Pengertian Urgensi Administrasi Guru

Pengertian urgensi di dalam kamus bahasan Indonesia adalah ”keharusan yang

mendesak, hal yang sangat penting”.10 Jadi urgensi itu sendiri merupakan sesuatu

yang penting yang ingin dilakukan hingga mencapai tujuan yang diinginkan.

Misalkan seperti administrasi guru yang merupakan hal terpenting di dalam mencapai

tujuan pembelajaran, karena guru merupakan kunci untuk pencapaian tujuan dalam

proses belajar mengajar .

10. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa

Indonesia , Jakarta, Balai Pustaka. 1988. cet Ke-1. hal. 996



14

3. Bidang Garapan Administrasi Guru

1.

Perencanaan2. Seleksi

3. Pengangkatan atau penempatan4. Pembinaan

5. Kesejahteraan

6. Penilaian atau Evaluasi7. Pemutusan Hubungan kerja11

a. Perencanaan

Perencanaan guru adalah esensial bagi bidang garapan administrasi itu

sendiri, yang mana mulai dari seleksi, hingga sampai pada pemutusan hubungan

kerja. hal ini untuk menggerakan sebuah lembaga di dalam mencapai tujuan yang di

inginkan.

Pada dasarnya perencanaan personil meliputi dua macam kegiatan yaitu :

1. Kegiatan untuk memadukan antara kebutuhan dengan tenaga yang telah

ada, baik menurut jenis jabatan, unit kerja, wilayah penugasan maupun

waktu tugas.

2. Kegiatan untuk penyusunan personalia melalui kegiatan perencanaan,

seleksi, penempatan dan pengangkatan hingga sampai pemutusan

hubungan kerja.

Perencanaan personil membantu lembaga pendidikan (sekolah) dalam

mengantisipasi perubahan-perubahan, dalam arti lembaga tersebut memiliki tahapan

11Departemen Pendidikan dan Kebudayaan , Administrasi Sekolah Penataran Loka Karya

Tahap 2 Pengembangan Pendidikan Guru ( P3G ), Jakarta 1981. hal. 4-5



15

waktu yang diperlukan guna menyiapkan personil dengan kebutuhan melalui berbagai

kegiatan manajemen personalia.

.

b. Seleksi

Pengertian seleksi dalam kamus Bahasa Indonesia, berarti juga “ penyaringan

atau pemilihan”12

jadi seleksi merupakan proses untuk mendapatkan yang paling

baik, sedangkan pelaksanaan administrasi personil seleksi adalah metode dan

prosedur yang di gunakan oleh bagian personil dalam merekrut calon pegawai baru.

Tahapan-tahapan seleksi administrasi yaitu :

1. Seleksi Administrasi

Penyaringan seleksi administrasi berupa penelitian atau pemeriksaan terhadap

kelengkapan serta kebenaran dari surat lamaran dengan lampiran-lampirannya : daftar

riwayat hidup, foto copy ijazah atau STTB yang disahkan oleh pihak yang

berwewenang, surat keterangan lainnya, pas foto bila syarat-syarat tidak terpenuhi,

maka lamaran di kembalikan.

2. Ujian / Tes

Tes penerimaan adalah proses untuk mencari data calon pegawai yang

disesuaikan dengan spesialisasi jabatan atau pekerjaan yang akan dijabat, menurut T.

12Peter Salim dan Yenni Salim, Op. Cit . hal 1362



16

Hani Handoko bentuk-bentuk tes antara lain : tes psikologis (psychological test), tes

pengetahuan (knowledge test), performance test.

3. Wawancara

Wawancara atau interview adalah proses tanya jawab yang dilakukan dengan

maksud untuk memperoleh data atau informasi lebih mendalam secara langsung dari

pelamar. Wawancara itu bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan yang

dimiliki setiap pelamar baik kemampuan profesional, keterampilan maupun sikap

dalam mendidik.

c. Pengangkatan atau Penempatan

Pengangkatan dan penempatan adalah mengangkat dan menempatkan tenaga-

tenaga guru baru pada tempat yang tepat dan kepada mereka yang dipercayakan

tugas-tugas yang sesuai dengan keahliannya, karena apabila sesuatu urusan

diserahkan kepada yang bukan ahlinya, maka tinggal menunggu kehancurannya.

Sebagaimana sabda Nabi Muhammad SAW :

Úä ÇÈí åÑíÑå ÑÖí Çááå Úäå Ãä ÑÓæá Çááå Õáì Çááå

Úáíå æÓáã ÞÇá : ÅÐÇ æÓÏ ÇáÃãÑ ÅÇáì ÛíÑ Ãåáå

ÝÇäÊÙÑ ÇáÓÇÚÉ ( ÑæÇå ÇáÈÎÇÑì)



17

“ Dari Abu Hurairah r.a bahwasannya Rasulullah SAW bersabda : Apabilasuatu urusan diserahkan kepada yang bukan ahlinya, maka tunggulah

kehancurannya”. (H.R. Bukhori)13

d. Pembinaan

Menurut Piet Suhertian “ pengembangan ketenagaan adalah usaha-usaha untuk

meningkatkan mutu serta efesiensi kerja seluruh tenaga yang berada dalam suatu unit

organisasi baik tenaga managerial, tenaga teknis edukatif maupun tenaga tata usaha

yang memenuhi syarat jabatan yang ada sekarang dan untuk yang akan datang.14

Ada juga yang mengartikan bahwa pengembangan personil ialah proses

perbaikan prestasi (performance) personil melalui pendekatan-pendekatan yang

menekankan realisasi diri, pertumbuhan diri, dan perkembangan diri.15

Dalam rangka meningkatkan efesiensi kerja, masalah pembinaan pegawai

menempati kedudukan yang penting. Program pembinaan pegawai meliputi aspek

yang cukup luas antara lain : mengenai peningkatan kemampuan kerjanya,

peningkatan dedikasi, moral dan disiplin kerja serta pengarah dan pembentukan motif

kerja yang objektif. Peningkatan kemampuan dan kemahiran kerja dapat ditempuh

dengan jalan menambah pengetahuan dan latihan-latihan bagi para personil melalui

13Abu Abdillah Muhammad bin Ismail Ibrahim bin Mugirah bin Bardizbah Al- Bukhori Al-

Ju’fi Kitab Shahih Bukhori. (Kairo : Dar Wamatobi’izy sya’ bi,tth) juz I. h. 23

14Piet Suhertian, Dimensi-dimensi Administrasi Pendidikan di Sekolah, Surabaya: Usaha

Nasional, 1994, Cet. Ke-1, hal. 32

15Piet Suhertian, Op Cit , hal 168



18

penataran atau up grading, tugas belajar, latihan kerja atau job training dilingkungan

sendiri atau lingkungan lain dan di dalam atau di luar negeri.

Bentuk-bentuk peningkatan profesi juga bisa melalui

a) Pendidikan dan latihan (in servive training)

b) Tugas belajar

c) Pemindahan jabatan, pemindahan lapangan kerja dan pemindahan

wilayah.

Pembinaan harus dilakukan secara terus menerus dan secara sistematis atau

pragmatis. Pembinaan ini sangatlah penting karena tuntutan perkembangan baik

perkembangan ilmu pengetahuan, perkembangan teknologi maupun perkembangan

yang lainnya.

e. Penghargaan dan Kesejahteraan

Penghargaan dan kesejahteraan bagi personil guru harus diperhatikan.

Pemberian penghargaan dan kesejahteraan kepada personil guru dimaksudkan untuk

memotivasi mereka, di samping sebagai imbalan atas kerja mereka pemberian

penghargan dan kesejahteraannya tidak harus berupa materi semata, melainkan

melalui pujian, atau sikap yang lemah lembut dengan mereka. Hal ini sesuai dengan

firman Allah SWT :



19

æóÅöÐóÇ ÍõíøöíÊõãú ÈöÊóÍöíøóÉò ÝóÍóíøõæÇ

ÈöÃóÍúÓóäó ãöäúåóÇ Ãóæú ÑõÏøõæåóÇ Åöäøó

Çááøóåó ßóÇäó Úóáóì ßõáøö ÔóíúÁò

ÍóÓöíÈðÇ(ÇáäÓÇÁ : 4/86)

” Apabila kamu diberi penghormatan dengan suatu penghormatan maka

balaslah penghormatan itu dengan yang lebih baik dari padanya, atau balaslah yang

serupa. Sesungguhnya Allah selalu membuat perhitungan atas tiap-tiap sesuatu. ” (QS. An-Nisa : 4/86)

16

f. Penilaian atau Evaluasi

Penilaian atau evaluasi pada dasarnya berarti ” proses penetapan seberapa

jauh tujuan yang telah dirumuskan dpat dicapai, dengan mempergunakan cara

bekerja, alat dan personil tertentu”. 17

Dengan demikian usaha dalam evaluasi dan penilaian meliputi pula tindkan

kontrol terhadap efisiensi cara bekerja, keserasian dan ketepatan alat yang digunakan

serta kemampuan personil dalam mewujudkan profesionalisme dalam bekerja.

Sejalan dengan uraian tersebut berati evaluasi bermaksud menilai keseluruhan proses

kerja dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan.

16Depag RI, Al-Qur ’ an dan terjemahnya. Semarang : CV. Toha Putra, 1989, h. 157

17Nawawi Handari, Administrasi Pendidikan, Jakarta : CV. Haji Masagung, 1998, Cet. Ke-7.

hal.7



20

Pelaksanaan evaluasi ini dapat berjalan secara efektif bila dilaksanakan secara

kooperatif, agar pihak yang dinilai mengetahui kelemahan dan kekurangan dalam

bekerja untuk diperbaiki guna meningkatkan efesiensinya dalam bekerja.

g. Pemutusan Hubungan Kerja

Pemutusan hubungan kerja dilakukan karena adanya mutasi atau pemindahan

kerja, pensiun, meninggal dunia, dan sebagainya. Hal ini dilakukan supaya

keterikatan hubungan kerja tidak ada. Pemutusan hubungan kerja di butuhkan karena

untuk penyelesaian akhir masa tugas kerja.

3. Fungsi-Fungsi Administrasi Guru

Semua kegiatan sekolah akan dapat berjalan lancar dan berhasil baik jika

pelaksanaannya melalui proses-proses yang menurut garis fungsi-fungsi administrasi

guru tersebut. yang mana fungsi-fungsi tersebut adalah:

a. Perencanaan

Fungsi perencanaan administrasi guru ialah untuk mendapatkan calon tenaga

pengajar yang memang dibutuhkan. Perencanaan merupakan proses awal dalam

pelaksanaan untuk itu lembaga mampu merencanakan kebutuhan dimasa yang akan

datang guna mendapatkan kebutuhan yang diperlukan dan guna mencapai tujuan

pendidikan yang diinginkan. Jadi dengan adanya perencanaan yang terarah dan

sistematis pelaksanaan kegiatan akan berjalan lancar.



21

b. Seleksi

Fungsi seleksi administrasi guru ialah penyeleksian calon tenaga pengajar

untuk direkrut atau diambil atas kebutuhan pada lembaga tersebut, yang mana

penyeleksian juga harus dapat disesuaikan dengan persyaratan-persyaratan yang telah

ditetapkan oleh lembaga misalnya : persyaratan administrasi, ujian (tes), dan

wawancara dan persyaratan lainnya.

c. Pengangkatan atau Penempatan

Fungsi pengangkatan dan penempatan administrasi guru adalah mengangkat

calon tenaga pengajar yang memang sudah diseleksi dan sudah dipertimbangkan oleh

lembaga guna mendapatkan calon tenaga pengajar yang profesional. Sedangkan

penempatan calon tenaga pengajar harus disesuaikan dengan bidang keahliannya

masing-masing agar pelaksanaan tujuan pendidikan dapat dicapai secara efektif.

d.

Pembinaan

Fungsi pembinaan administrasi guru ialah untuk membina tenaga pengajar

agar dapat meningkatkan kompetensi, peningkatan moral, disiplin kerja, melalui

pendidikan dan pelatihan. Pembinaan harus dilakukan terus menerus sesuai dengan

tuntutan perkembangan zaman.

e. Kesejahteraan

Fungsi kesejahteraan administrasi guru ialah untuk meningkatkan prestasi

kerja dengan memberikan motivasi dan kepuasan kerja melalui kompensas.

Kompensasi adalah segala sesuatu yang diterima para tenaga pengajar sebagai

balasan jasa untuk kerja mereka. Kesejahteraan tidak harus berupa materi semata



22

melainkan juga pujian-pujian atas prestasi yang diraih oleh tenaga pengajar atau

personil.

f. Penilaian atau Evaluasi

Fungsi penilaian atau evaluasi administrasi guru ialah sebagai kontrol

terhadap pelaksanaan yang sudah dijalankan sesuai dengan tujuan yang telah

dirumuskan sebelumnya. Untuk itu pelaksanan evaluasi atau penilaian dapat berjalan

secara efektif bila pelaksanaanya berjalan dengan baik.

g. Pemutusan Hubungan kerja

Fungsi pemutusan hubungan kerja administrasi guru ialah untuk mempertegas

atau memperjelas keterikatan masa kerja yang sudah tidak ada. Hal ini misalnya

adanya surat SK (surat keterangan) pensiun bahwa masa kerja dilembaga tersebut

sudah selesai oleh sebab itu pelaksanaan pemutusan hubungan kerja dilakukan akhir

selesai masa kerja.

4. Tujuan Administrasi Guru

Seperti disebutkan dalam defenisi di atas, tujuan administrasi guru adalah

untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan sebelumnya. Tujuan yang telah

ditentukan ini tidak lain ialah tujuan lembaga atau badan usaha. Tujuan ini berupa

suatu hasil, produk, ataupun output. Oleh karena itu tujuan ini disebut juga tujuan

yang berorentasi kepada hasil ( production oriented ). Di samping tujuan yang berupa

hasil tersebut, dalam administrasi guru masih ada tujuan lain yang ingin di capai.

Tujuan itu berorentasi pada manusia (kemanusiaan) atau personil. Oleh karena itu



23

tujuan ini di sebut juga tujuan yang berorentasi pada manusia atau pekerja (people

orieted)

5. Prinsip-Prinsip Administrasi Guru

Prinsip-prinsip tentu saja diangkat dari prinsip fundamental yang

menggunakan pendekatan ilmiah dalam manajemen. Sejauh ini sejumlah prinsip

tersebut yang lebih banyak diilhami oleh prinsip manajemen pada umumnya, namun

dengan anggapan bahwa dalam prakteknya dapat diterapkan dalam penyelenggaraan

administrasi guru.

Dalam menuju tingkat produktivitas penyelenggaraan pendidikan, harus di

administrasikan dengan berpegang pada prinsip-prinsip sebagai berikut :

a. Menerapkan kembali prosedur dan tehnik yang dilandasi oleh pengetahuan

terorganisir.

b. Mencapai keharmonisan tindakan kelompok, bukan sebaliknya.

c. Mencapai suasana kerja sama manusia bukan individualisasi yang semrawut.

d. Bekerja untuk memperoleh out-put semaksimal mungkin.

e. Mengembangkan para bawahan semaksimal mungkin sesuai dengan segala

kemampuan yang ada pada diri dan kemakmuran persatuan mereka sendiri.

Menurut kelima prinsip di atas adalah seperangkat pedoman yang dapat di

pegang dalam setiap langkah penyelenggaraan administrasi guru agar usaha-usaha

pendidikan itu mampu mencapai tingkat produktivitasnya semaksimal mungkin, yang



24

pada gilirannya tujuan pembelajaran itu sendiri dapat tercapai sesuai dengan yang

diharapkan.

18

B. Tujuan Pembelajaran

1. Pengertian Pembelajaran

Sebelum membahas tentang tujuan pembelajaran hal yang terpenting harus

tahu tujuan itu sendiri. dari kamus bahasa Indonesia Tujuan adalah “ arah, haluan

(jurusan), yang dituju, maksud, tuntutan yang dituntut”.19

Menurut Zakiyah Daradjat tujuan adalah “ sesuatu yang di harapkan tercapai

setelah sesuatu usaha atau kegiatan selesai.”20 Menurut Drs. Oemar Hamalik tujuan

(goals) adalah “rumusan yang luas mengenai hasil-hasil pendidikan yang diinginkan”

.21

Sedangkan pembelajaran“adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi

unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling

mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.”22

18 Burhanuddin. Op.Cit . hal 42-4319

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa

Indonesia , Jakarta, Balai Pustaka. 1988. cet Ke-1. hal. 965

20Zakiyah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta Bumi Aksara 1996. Cet. Ke- 3. hal. 86

21.Oemar Hamalik ,Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta. Bumi Aksara. Cet ke-5. hal. 76

22Oemar Hamalik. Op. Cit .hal. 57



25

Dari pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa yang dimaksud

dengan tujuan pembelajaran adalah tujuan yang hendak dicapai setelah selesai

diselenggarakan suatu proses pembelajaran.

Dalam rangka menentukan tujuan pembelajaran hal yang terpenting adalah

kebutuhan siswa, mata ajaran, dan guru itu sendiri.

Untuk merumuskan tujuan pembelajaran kita harus mengambil suatu rumusan

tujuan dan menentukan tingkah laku siswa yang spesifik yang mengacu ke tujuan

tersebut.

Suatu tujuan pembelajaran menurut Dr. Oemar Hamalik dapat memenuhi

kriteria sebagai berikut :

a. Tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar, misalnya : dalam

situasi bermain peranb. Tujuan mendefinisikan tingkah laku siswa dalam bentuk dapat di ukur dan

dapat di amati

c.

Tujuan mengatakan tingkat minimal perilaku yang di hendaki, misalnya padapeta pulau jawa, siswa dapat mewarnai dan memberi label pada sekurang-

kurangnya tiga gunung utama.23

2. Faktor-Faktor Pencapaian Tujuan Pembelajaran

Pembelajaran atau pengajaran sebagai suatu sistem proses merupakan satu

kesatuan komponen yang saling berinteraksi secara fungsional untuk mencapai suatu

tujuan. Tujuan inilah yang merupakan hasil yang diharapkan setelah pengajaran itu

berakhir. Adapun tercapai tidaknya tujuan tersebut sangat dipengaruhi oleh jalannya

proses pembelajaran serta pengajaran itu sendiri.

23Oemar Hamalik, Op.Cit. hal. 77



26

Faktor-faktor yang mempengaruhi tujuan pembelajaran yaitu :

1. Faktor Kompetensi Guru

Guru adalah tenaga pendidik yang memberikan sejumlah ilmu pengetahuan

kepada anak didik di sekolah. Guru adalah orang yang berpengalaman dalam bidang

profesinya. Dengan keilmuan yang dimilikinya, dia dapat menjadikan anak didik

menjadi orang yang cerdas.

Setiap guru mempunyai kepribadian masing-masing sesuai dengan latar

belakang kehidupan sebelum mereka menjadi guru. Kepribadian guru diakui sebagai

aspek yang tidak bisa dikesampingkan dari kerangka keberhasilan belajar mengajar

untuk mengantarkan anak didik menjadi orang yang berilmu pengetahuan dan

berkepribadian. Dari kepribadian itulah mempengaruhi pola kepemimpinan yang guru

perlihatkan ketika melaksanakan tugas mengajar di kelas.

Latar belakang pedidikan dan pengalaman mengajar adalah dua aspek yang

mempengaruhi kompetensi seorang guru di bidang pendidikan dan pengajaran. Guru

pemula dengan latar belakang pendidikan keguruan lebih mudah menyesuaikan diri

dengan lingkungan sekolah. Karena dia sudah dibekali dengan seperangkat teori

sebagai pendukung pengabdiannya. Kalaupun ditemukan kesulitan hanya pada aspek-

aspek tertentu. Hal itu adalah suatu hal yang wajar. Jangankan bagi guru pemula, bagi

guru yang berpengalaman pun tidak akan pernah dapat menghindarkan diri dari

berbagai masalah di sekolah. Hanya yang membedakannya adalah tingkat kesulitan

yang ditemukan. Tingka kesulitan yang ditemukan guru semakin hari semakin

berkurang pada aspek tertentu seiring dengan bertambahnya pengalam sebagai guru.



27

Guru yang bukan latar belakang pendidikan keguruan dan ditambah tidak

berpengalaman mengajar, akan banyak menemukan masalah di kelas. Terjun menjadi

guru mungkin dengan tidak membawa bekal berupa teori-teori pendidikan dan

keguruan. Seperti kebanyakan guru pemula, jiwanya juga labil, emosinya mudah

terangsang dalam bentuk keluhan dan berbagai bentuk sikap lainnya,tetapi dengan

semangat dan penuh ide untuk suatu tugas.

Kepribadian guru dapat ditandai dengan sikap antusias, kecintaan terhadap

mata pelajaran dan siswa serta lainnya. Pengetahuan harus dikuasai oleh guru secara

mendalam seperti pengetahuan tentang perkembangan anak didik dan sistem intruksi

serta pengetahuan lainnya. Ia juga harus banyak mengadakan latihan yang sesuai

dengan tugasnya, agar dapat semakin terampil melaksanakan tugasnya. Jika kualitas

yang dimiliki guru itu bagus, maka ia akan dapat menciptakan situasi belajar

mengajar yang menyenangkan sehingga siswa akan semakin banyak terlibat aktif

dalam pengajaran. Hal ini seperti dikemukakan Moh. Uzer Usman bahwa “ kualitas

dan kuantitas belajar siswa di dalam kelas bergantung pada banyak faktor antara lain

masalah guru, hubungan pribadi antara siswa di dalam kelas, kondisi dan situasi di

dalam kelas”.24

Dari pendapat diatas dapat dijelaskan bahwa guru merupakan faktor utama

dan modal dasar bagi keberhasilannya dalam pengembangan pengetahuan,

24Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, Bandung : PT Remakaja Rosdakarya. 1999.

Cet Ke-5, hal. 8



28

keterampilan pembentukan kepribadian siswa di sekolah. Guru merupakan salah satu

faktor yang dapat mencapai tujuan pembelajaran.

2. Factor Siswa

Anak didik adalah orang yang dengan sengaja datang kesekolah. Orang

tuanyalah yang memasukannya untuk dididik agar menjadi orang yang berilmu

pengetahuan di kemudian hari. Kepercayaan orang tua anak diterima oleh guru

dengan kesadaran dan penuh keikhlasan. Maka jadilah guru sebagai pengemban

tanggung jawab yang diserahkan itu.

Tanggung jawab guru tidak hanya terhadap seorang anak, tetapi dalam jumlah

yang cukup banyak. Anak yang dalam jumlah yang cukup banyak itu tentu saja dari

latar belakang kehidupan social keluarga dan masyarakat yang berlainan.

Karenanya,anak-anak berkumpul di sekolah pun mempunyai karakteristik yang

bermacam-macam. Kepribadian mereke ada yang pendiam, ada yang periang, ada

yang suka bicara, ada yang kreatif, ada yang keras kepala, ada yang manja dan

sebagainya. itelektual mereka juga dengan tingkat kecerdasan yang bervarisi.

Biologis mereka dengan struktur atau keadaan tubuh yang tidak selalu sama. Karena

itu, perbedaan anak pada aspek biologis, intelektual, dan psikologis ini

mempengaruhi kegiatan belajar mengajar.

Sederetan angka yang terdapat di buku rapor adalah bukti nyata dari

keberhasilan belajar-mengajar. Angka -angka itu bervariasi dari angka lima sampai

angka sembilan. Hal itu sebagai penguasaan anak terhadap baha pelajaran berlainan

untuk setiap bidang studi. Daya serap anak bermacam-macam untuk dapat menguasai



29

setiap bahan pelajaran yang diberikan oleg guru. Karena itu dikenallah tingkat

keberhasilan yang maksimal(istimewa), optimal(baik sekali), minimal(baik) dan

kurang untuk setiap bahan yang dikuasai oleh anak didik.

Dengan demikian, dapat diyakini bahwa anak didik adalah unsure manusiawi

yang mempengaruhi kegiatan belajar mengajar berikut hasil dari kegiatan itu, yaitu

keberhasilan belajar mengajar.

3. Factor Metode Pengajaran

Pola umum kegiatan pengajaran adalah terjadinya interaksi antara guru

dengan anak didik dengan bahan sebagai perantaranya. Guru yang mengajar. Anak

didik yang belajar. Maka guru adalah orang yang menciptakan lingkungan belajar

bagi kepentingan belajar anak didik. Anak didik adalah orang yang digiring kedalam

lingkungan belajar yang telah diciptakan oleh guru. Gaya mengajar guru berusaha

mempengaruhi gaya belajar anak didik. Tetapi di sini gaya mengajar guru lebih

dominan mempengaruhi gaya belajar anak didik. Gaya-gaya mengajar, “menurut

Muhammad Ali(1992; 59) yang dikutip oleh Drs. Syaiful Bahri Djamarah dan

Drs.Aswani Zain gaya mengajar dapat dibedakan ke dalam empat macam, yaitu gaya

mengajar teknologis, gaya mengajar pesonalisasi, gaya belajat klasik, dan gaya

mengajar interaksional.25

25Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain,Strategi Belajar Mengajar,Jakarta : Renika Cipta.2002,

Cet Ke-2. h. 130.



30

Dalam kegiatan belajar mengajar, pendekatan yang guru ambil akan

menghasilkan kegiatan anak didik yang bermacam-macam. Guru yang menggunakan

pendekatan individual, misalnya, berusaha memeahami anak didik sebagai mahluk

individual denga segala persamaan dan perbedaannya. Guru yang menggunakan

pendekatan kelompok berusaha memahami anak didik sebagai mahluk social. Dari

kedua pendekataan tersebut lahirlah kegiatan belajar mengajar yang berlainan,

dengan tingkat keberhasilan belajar mengajar yang tidak sama pula. Perpaduan dari

kedua pendekatan itu malah akan menghasilkan hasil belajar mengajar yang lebih

baik.

Strategi penggunaan metode mengajar amat menentukan kualitas hasil belajar

mengajar. Hasil pengajaran yang dihasilkan dari penggunaan metode ceramah tidak

sama dengan hasil pengajaran yang dihasilkan dari penggunaan metode tanya jawab

atau metode diskusi. Demikian juga halnya dengan hasil pengajaran yang dihasilkan

dari penggunaan metode resitasi.

Jarang ditemukan guru hanya menggunakan satu metode dalam melaksanakan

kegiatan belajar mengajar. Hal ini disebabakan rumusan tujuan yang guru buat tidak

hanya satu, tapi bias lebih dari dua rumusan tujuan. Itu berarti menghendaki

penggunaan metode mengajar harus lebih dari satu metode.

Dengan demikian,kegiatan pengajaran yang dilakukan oleh guru

mempengaruhi keberhasilan belajar mengajar.

4. Factor Media / Alat Yang Digunakan



31

Media adalah sumber belajar, maka secara luas media dapat diartikan dengan

manusia, benda, ataupun peristiwa yang memungkinkan anak didik memperoleh

pengetahuan dan keterampilan.

Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti yang cukup

penting. Karrena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan

dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Kerumitan bahan yang

akan disampaikan kapada anak didik dapat disederhanakan dangan bantuan media.

Madia dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapakan melalui kata-kata atau

kalimat tertentu.

Namun perlu diingat, bahwa peranan media tidak akan telihat bila

penggunaanya tidak sejalan dengan isi dari tujuan pengajaran yang telah dirumuskan.

Karena itu, tujuan pengjaran harus dijadikan sebagai pangkal acuan untuk

menggunakan media. Manakala diabaikan, maka media bukan lagi sebagai alat bantu

pengajaran, tetapi sebagai penghambat dalam pencapaian tujuan secara efektif dan

efisien.

3. Hambatan-Hambatan Dalam Pencapaian Tujuan Pembelajaran

Adapun hambatan-hambatan yang dapat mempengaruhi proses dan hasil

belajar siswa disekolah menurut Drs. H. Alisuf Sabri anatara lain :

a. Faktor lingkungan yaitu faktor lingkungan alam atau non social dan faktor

lingkungan sosial.

b. Faktor-faktor instrumental



32

c. Faktor-faktor kondisi internal siswa yaitu kondisi fisiologis siswa dan kondisi

psikologis siswa.

26

Yang termasuk factor non sosial ini adalah seperti: keadaan suhu, kelembaban

udara, tempat atau letak gedung sekolah dan lain-lain. Faktor instrumental seperti

gedung, kelas, media pengajaran, guru dan kurikulum dan sebagainya. Adapun faktor

kondisi fisikologis siswa terdiri dari kondisi kesehatan fisik dan kondisi panca

inderanya terutama penglihatan dan pendengaran. Dan kondisi psikologis adalah

minat, bakat, intelegensi, motivasi, ingatan dan kemampuan dasar pengetahuan yang

dimiliki siswa.

Dengan demikian dapatlah diambil kesimpulan bahwa yang dapat mengikuti

proses belajar mengajar dengan baik atau mencapai hasil belajar yang baik itu

dipengaruhi oleh faktor kondisi siswa itu sendiri seperti sehat penglihatannya, dapat

mendengar dengan baik, memiliki intelegensi yang tinggi, minat dan bakat dalam

belajar. Selain itu dapat dipengaruhi juga oleh faktor eksternal siswa itu seperti

lingkungan, suhu udara, keadaan gedung, keadan kelas, guru, alat atau sarana

pengajaran dan lain-lain. Kesemua faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa

tersebut merupakan salah satu komponen yang saling berkaitan dan mendukung.

Dari ke semua uraian di atas, dapatlah disimpulkan bahwa tercapai tidaknya

tujuan pembelajaran itu dipengaruhi kemampuan guru dalam mengajar, kondisi siswa

itu sendiri. Antara faktor yang satu dengan yang lainnya itu saling mempengaruhi.

26M. Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, Jakarta : CV.Pedomana Ilmu Jiwa, 1996, Cet Ke-1.

hal.59



33

Bila salah atu faktor tersebut tidak terpenuhi, maka dapat menghambat tercapainya

tujuan pembelajaran.



31

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 2 bulan, yaitu September dan Oktober 2006.

dalam 2 bulan inilah penulis berupaya menggunakan waktu seefektif mungkin untuk

melakukan penelitian dengan cara membagi ke dalam beberapa tahapan yaitu tahapan

persiapan, tahapan pengumpulan data, tahapan pengolahan data, dan tahapan penulisan

laporan.

2. Tempat Penelitian

Adapun tempat penelitian yang dijadikan objek adalah di SMK Al-Amanah di Jalan

Raya Puspiptek Pocis, Bakti Jaya, Cisauk, Tangerang Banten.



32

B. Teknik Pengumpulan Data

Berdasarkan judul skripsi di atas, maka penulis mengambil dua variabel yang akan

diteliti yaitu mengenai administrasi guru (difokuskan pada administrasi personil guru) dan

keberhasilan pembelajaran (difokuskan pada keberhasilan pembelajaran).

Untuk mendapatkan data dan informasi yang valid, penulis menggunakan beberapa

teknik pengumpulan data, diantaranya :

a. Observasi,dilakukan untuk mendapatkan data yang dibutuhkan dengan

mengadakan kunjungan langsung ke tempat penelitian dan mengamati keadaan

sekolah, melihat sarana dan prasarana serta melihat proses belajar mengajar di

kelas.

b. Wawancara,yaitu teknik pengumpulan data yang dibutuhkan dengan memberikan

beberapa pertanyaan kepada kepala sekolah.

c.

Angket ,yaitu teknik pengumpulan data yang dibutuhkan dengan memberikan

beberapa pernyataan kepada guru. Angket ini berisi 20 pernyataan yang

disebarkan kepada 25 guru yang menjadi responden dan angket ini berbentuk

angket skala sikap.

d. Dokumentasi,yaitu suatu usaha aktif bagi suatu badan atau lembaga dengan

menyajikan hasil pengolahan bahan-bahan dokumen yang bermanfaat bagi badan

atau lembaga yang mengadakan. Dokumen ini dilakukan untuk memperoleh data

penting struktur organisasi kurikulum, visi, dan misi SMK Al-Amanah.



33

C. Populasi dan Sampel

Populasi menurut Suharsimi Arikunto adalah”

keseluruhan subjek penelitian”

27

Dan populasi adalah sejumlah masa yang terdapat dalam satu kawasan tertentu atau berada

dalam satu unit kesatuan.

Dan sampel adalah bagian atau wakil populasi, atau secara umumnya adalah suatu

himpunan bagian yang ditarik dari populasi.

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi penelitian adalah seluruh guru yang ada

di SMK Al-Amanah Pocis Tangerang Banten yang berjumlah 25 orang. Dan sampel yang

diambil adalah seluruh jumlah populasi yang ada yaitu sebanyak 25 orang, jadi sampel

penuh.

D. Analisis dan Interpretasi Data

Dalam penganalisaan data-data yang sudah terkumpul, penulis menggunakan

metode statistik deskriptif, dengan cara menggambarkan keadaan objek penelitian pada saat

sekarang berdasarkan fakta dan data yang tampak sebagaimana adanya yang kemudian data

tersebut dianalisis dan diolah untuk mengambil sebuah kesimpulan. Dengan rumusan

prosentase (distribusi frekuensi) dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

%100f

P

N

27Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta : Rineka Cipta,2002.

Cet.Ke-12,h.115



34

P = prosentasi yang dicari

F = Frekuensi yang dicari

N = Number of cases (jumlah frekuensi atau banyaknya individu(

E. Kisi-Kisi Instrumen

Variabel I Pelaksanaan Administrasi Guru

No Variabel Dimensi Indikator Butir

1. Variabel x

Pelaksanaan

Administrasi

Guru

Bidang Garapan

Administrasi Guru

Perencanaan

Seleksi

Pengangkatan dan

penempatan

Pembinaan

Kesejahteraan

Penilaian atauevaluasi

Pemutusan

hubungan kerja

1,17

2,3

4,5

6,18

7,10

8,19

9,20



35

Variabel II Hasil Tujuan Pembelajaran yang Diambil dari

Nilai Rata-rata Rapot Perkelas

No Bidang Garapan Kelas Nilai Rata-rata Rapot

1 Akuntansi I

II

III

7,50

7,40

7,17

2 Penjualan I

II

III

7,46

7,40

7,43

3 Administrasi Perkantoran I

II

III

7,50

7,50

7,30



36

36

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMK AL-Amanah Pocis Tangerang Banten

1. Sejarah dan Tujuan Berdirinya

SMK Al-Amanah berdirinya di bawah yayasan pondok pesantren Al-Amanah,

di mana yayasan tersebut di dirikan oleh H. TB. Suhandi Ch. Pada tanggal 18 Maret

1991 dengan Akta Notaris Dr. H. Erwal Gewang, SH. No. 4 tahun 1991. yayasan

tersebut di kenal juga dengan nama YPPA.

Al-Amanah merupakan yayasan yang bergerak di bidang pendidikan, pondok

pesantren, dan social kemasyarakatan. Pada bidang pendidikan AL-Amanah

menyelenggarakan beberapa jenjang pendidikan di mulai dari TK, SD, SMP, dan

SMK. Pada penelitian ini penulis hanya membatasi pada jenjang SMK saja.

Menurut keterangan kepala sekolah Drs. Nahrawi S,Ag SMK Al-Amanah

berdiri pada tanggal 15 Juli 1996 dan pada waktu itu terbitlah SK Kakanwil

Depdikbud Propinsi Jawa Barat nomor 325/1102.1/Kep/05/1997 dengan kepala

sekolah pertama pada waktu itu Drs. Nahrawi S,Ag.

SMK AL-Amanah berdiri diatas tanah seluas + 2300 M dengan status

bangunan milik Yayasan yang beralamat di Jalan. Raya Puspiptek Pocis, Bakti Jaya,

Cisauk, Tangerang Banten.

Pada awal pembukaan sekolah SMK yaitu pada tahun pelajaran 1996/1997

dengan program keahlian (jurusan ) sekertaris dan akuntansi. Dengan jumlah siswa

pertama hanya 30 orang. Jumlah yang sudah cukup bagus bagi sekolah yang baru

pertama kali berdiri dan pertama kali menerima siswa baru.

Dengan demikian minat masyarakat untuk menyekolahkan anak-anaknya di

SMK Al-Amanah cukup mengembirakan, dari jumlah siswa yang hanya puluhan di



37

37

tahun pertama, di tahun kelima siswanya mencapai 241 orang. Untuk itu dari tahun ke

tahun jumlah SMK Al-Amanah semakin meningkat.

Menyikapi kepercayaan masyarakat, SMK Al-Amanah berusaha mendidik

para siswanya agar setelah tamat mereka benar-benar layak memasuki dunia kerja

maupun dunia wirausaha.

Langkah menuju tujuan ini, SMK Al-Amanah yang pertama melihat dengan

keterampilan guru yang profesional, yang kedua melihat keterampilan yang sangat di

rasakan siswa ketika mengikuti program PSG ( Pendidikan Sistem Ganda).

2. Keadaan Guru dan Peserta Didik .

Guru adalah sumberdaya pendidikan yang berkewajiban memberi ilmunya

kepada peserta didik. Selain itu guru juga menjadi tauladan yang baik bagi peserta

didiknya.

Jumlah guru di SMK Al- Amanah dari tahun ke tahun mengalami perubahan

sesuai dengan bertambahnya jumlah peserta didik. Berdasarkan data yang di peroleh

penulis. Keadaan guru Dapat dilihat pada tabel di bawah ini

Tabel .1

Keadaan Guru SMK Al-Amanah

Pocis Tangerang Banten

No Tingkat Jumlah

1. S2 2 orang

2. S1 19 orang

3. D3 1 orang

4. D2 1 orang

5. SLA 2 orang

Total

25Orang



38

38

Dari tabel di atas latarbelakang pendidikan guru SMK Al-Amanah ber beda-

beda. Namun 90 persen dari bidang pendidikan dan 10 persen dari umum. Faktor

peserta didik juga merupakan faktor yang sangat penting untuk berlangsungnya proses

belajar-mengajar di sekolah. Peserta didik yang belajar di SMK Al- Amanah

berdasarkan data yang di peroleh penulis dapat di lihat pada tabel di bawah ini

Tabel .2

Keadaan siswa SMK Al-Amanah


No Tahun akademik Kelas I Kelas II Kelas III Jumlah

1. 2000-2001 104 119 47 270

2. 2001-2002 79 96 120 295

3. 2002-2003 141 78 93 312

4. 2003-2004 125 126 72 323

5. 2005-2006 125 120 121 366

6. 2006-2007 153 120 105 378

3. Keadaan Saran Prasarana

Adapun fasilitas yang di miliki SMK AL-Amanah berdasarkan data yang di

peroleh di lapangan dapat di lihat pada tabel di bawah ini



39

39

Tabel. 3

Keadaan Fasilitas SMK AL- Amanah


No Jenis Ruang Jumlah

1. Ruang kelas 10 unit

2. Ruang perpustakaan 1 unit

3. Ruang kantor kepala sekolah 1 unit

4. Ruang guru 1 unit

5. Laboratorium komputer 2 unit

6. Lapangan olah raga 1 unit

7. Unit koperasi 1 unit

8. Unit kantin 2 unit

9. Asrama murid 2 unit

10. Masjid 1 unit

11. Ruang praktek kerja 1 unit

12. Ruang BK 1 unit

13. Ruang tata usaha 2 unit

14. Ruang OSIS 1 unit

15. Kamar mandi /WC guru 1 unit16. Kamar mandi /WC murid 2 unit

17. Gudang 1 unit

18. Rumah dinas kepala sekolah 1 unit

19. Rumah dinas guru 12 unit

20. Unit produksi 1 unit

Dengan demikian tersedianya fasilitas pendidikan yang lengkap di sekolah,

tentunya akan sangat menentukan keberhasilan proses belajar-mengajar yang diiringi

dengan meningkatnya kualitas pendidikan di sekolah tersebut.



40

40

4. Struktur Organisasi

Di bawah ini dikemukakan struktur organisasi SMK Al-Amanah sebagai berikut :

KADISDIK YAYASAN

WKS. KESISWAAN

KOMITE SKOLAHKEPALA SEKOLAH

WKS. KURIKULUM

KAJUR SK. KAJUR AK. KAJUR PJ.

TU. ADMINISTRASI

GURU

WALI KELAS

TU. KEUANGAN

GURU BKPEMBINA OSIS



41

41

B. Pengolahan Data

Data yang telah di kumpulkan, diolah dan dianalisis dalam bentuk tabel

distribusi frekuensi yang di sajikan sebagai berikut :

Tabel. 4

Perencanaan kegiatan personil guru berjalan dengan baik

N0 Alternatif Jawaban F %

1 Selalu 11 44 %

2 Sering 11 44 %

3 Kadang-kadang 3 12 %

4 Tidak pernah - -

Jumlah 25 100 %

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa perencanaan kegiatan

personil guru berjalan dengan baik. Banyaknya responden yang menjawab sering dan

selalu hingga 22 responden (88%). Maka dengan itu kegiatan perencanaan dapat

membantu sekolah dalam mengantisifasi perubahan-perubaha. Dalam arti sekolah

memiliki tahapan waktu yang di perlukan guna menyiapkan personil guru sesuai

dengan kebutuhan. Adapun yang menjawab kadang-kadang hanya 3 responden

(12 %) kemungkinan menurut mereka kegiatan perencanaan belum sepenuhnya

berjalan dengan baik.



42

42

Tabel. 5

Kegiatan tahapan seleksi di lakukan secara terbuka (transparan)


1 Selalu 8 32%

2 Sering 9 36 %


4 Tidak pernah 2 8%

Jumlah 25 100 %

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa kegiatan tahapan seleksi dapat di

lakukan secara terbuka (transparan). Karena alternatif jawaban menyatakan 17

responden (68 %), menurut mereka penyeleksian itu sendiri merupakan proses untuk

mendapatkan yang paling baik, maka dari itu harus mengikuti kegiatan seleksi.

adapun yang menjawab kadang-kadang dan tidak pernah 8 respoden (32 %)

kemugkinan di sebabkan kegiatan tahapan seleksi di lakukan secara tertutup ( tidak

transparan).

Tabel. 6

Penyeleksian guru di lakukan melalui seleksi administrasi, ujian (tes) dan wawancara


1 Selalu 13 52%

2 Sering 6 24 %


4 Tidak pernah 1 4%

Jumlah 25 100 %



43

43

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa tahapan penyeleksian

guru memang di lakukan melalui prosedur administrasi, ujian (tes), dan wawancara.

Hal ini dapat di lihat dari alternatif jawaban yang selalu dan sering hingga 19

responden (76 %), karena menurut para guru tahapan seleksi memang dilakukan 3

tahapan yaitu administrasi mislanya : ijazah, fhoto copy KTP, fhoto, dan surat

keterangan lainnya yang merupakan persyaratan disekolah tersebut. Kemudian tes dan

wawancara yang mana dengan adanya kegiatan itu dapat melihat kemampuan

kompetensi guru. Sedangkan alternatif jawaban kadang-kadang dan tidak pernah 6

respoden (24 %) kemugkinan guru tersebut tahapan seleksinya hanya dengan

administrasi tanpa (ujian) tes dan wawancara.

Tabel. 7

Pengangkatan guru di lakukan sesuai jumlah kebutuhan sekolah


1 Selalu 15 60%

2 Sering 7 28 %

3 Kadang-kadang 3 12%

4 Tidak pernah - -

Jumlah 25 100 %

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pengangkatan guru memang di

lakukan sesuai jumlah kebutuhan sekolah. Ini di buktikan dari alternatif jawaban

selalu dan sering hingga 22 responden (88 %), menurut responden ini bahwa

pengangkatan guru yang tidak sesuai dengan kebutuhan dapat menimbulkan berbagai



44

44

kerugian dan masalah, karena setiap pekerjaan yang dilimpahkan tidak akan

terselesaikan secara efektif. Bahkan pula terjadi pemborosan karena biaya di

pergunakan untuk personil yang tidak mampu mencapai prestasi kerja seperti yang

diharapkan. sedangkan alternatif jawaban kadang-kadang hanya 3 responden (12 %).

Menurut responden ini bahwa sekolah terkadang memang masih mengangkat guru

yang tidak dibutuhkan.

Tabel. 8

Penempatan guru di lakukan sesuai dengan bidang keahliannya


1 Selalu 8 32%

2 Sering 10 40%


4 Tidak pernah - -

Jumlah 25 100 %

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa penempatan guru memang

di lakukan sesuai bidangnya. Ini dapat di lihat dari alternatif jawaban selalu dan sering

hingga 18 responden (72%). Penempatan guru memang kepada mereka yang

dipercayakan untuk mengajar para peserta didik sesuai dengan keahliannya, karena

apabila diserahkan kepada yang bukan ahlinya maka tinggal menunggu kehancuran.

Sedangkan alternatif jawaban yang menyatakan kadang-kadang 7 responden ( 20 %)

kemungkinan guru tersebut memiliki keahlian diluar bidangnya dan mampu untuk

mengajar bidang studi tersebut.



45

45

Tabel. 9

Sekolah mengikutsertakan guru dalam pengembangan pembinaan kompetensi


1 Selalu 8 32%

2 Sering 12 48 %


4 Tidak pernah - -

Jumlah 25 100 %

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa pengembangan dan

pembinaan kompetensi guru memang sangat penting dan guru harus di ikut sertakan.

Ini dapat di lihat alternatif jawaban selalu dan sering hingga 20 responden (80%),

sedangkan alternatif jawaban yang menjawab kadang-kadang hanya 5 respoden (20%)

kemugkinan guru yang menjawab kadang-kadang baru diangkat dan belum

sepenuhnya mendapatkan pembinaan serta pengembangan kompetensi.

Tabel. 10

Penyusulan kenaikan pangkat tepat pada waktunya


1 Selalu 10 40%

2 Sering 13 52 %


4 Tidak pernah - -

Jumlah 25 100 %



46

46

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa penyusulan kenaikan pangkat

memang sangat di lakukan tepat pada waktunya. Ini dapat di lihat pada alternatif

jawaban selalu dan sering hingga 23 responden (92 %), sedangkan alternatif jawaban

yang menyatakan kadang-kadang hanya 2 responden (8%) kemugkinan guru tersebut

belum lama mengajar untuk itu kenaikan pangkat belum di lakukan.

Tabel. 11

Sekolah menyediakan fasilitas guru untuk memenuhi kesejahteraan hidupnya


1 Selalu 2 8%

2 Sering 10 40 %


4 Tidak pernah 3 12%

Jumlah 25 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa sekolah memang belum

sepenuhnya menyediakan fasilitas untuk memenuhi kesejahteraan guru. Ini dilihat

pada alternatif jawaban selalu dan sering 12 responden (48%),menurut responden

tersebut bahwa kesejahteraan bagi guru memang harus diperhatikan, karena dengan

pemberian kesejahteraan untuk guru dapat memotivasi. sedangkan alternatif jawaban

kadang-kadang dan tidak pernah 13 responden (52 %) kemugkinan guru tersebut

memang belum merasakan fasilitas sekolah yang lengkap.



47

47

Tabel. 12

Kegiatan penilaian evaluasi guru berjalan sesuai dengan tujuan yang diharapkan


1 Selalu 4 16%

2 Sering 9 36 %



Jumlah 25 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan evaluasi guru

memang berjalan dengan efektif. Ini dapat di lihat pada alternatif jawaban selalu dan

sering 13 responden (52 %), menurut responden kegiatan penilaian evaluasi dapat

berjalan secara efektif bila dilaksanalan secara kerjasama, agar pihak yang dinilai

mengetahui kelemahan dan kekurangan dalam bekerja, untuk diperbaiki guna

meningkatkan efesiensi. Sedangkan alternatif jawaban kadang-kadang dan tidak

pernah 12 responden (48 %), berarti belum sepenuhnya melakukan kegiatan penilaian

atau evaluasi sesuai yang diharapkan.



48

48

Tabel. 13

Sekolah melaksanakan pemutusan hubungan kerja sesuai prosedur


1 Selalu 6 24%

2 Sering 8 32 %


4 Tidak pernah - -

Jumlah 25 100 %

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa kegiatan pemutusan

hubungan kerja dilakukan memang sesuai prosedur hal ini dilakukan agar keterikatan

hubungan kerja tidak ada. Dan pemutusan hubungan kerja dibutuhkan karena untuk

penyelesaian akhir masa tugas kerja, Ini dapat dilihat dari alternatif jawaban selalu

dan sering 14 respoden (56 %), sedangkan alternatif jawaban kadang-kadang 11

responden (44 %), kemungkinan guru yang menjawab kadang-kadang memang

mereka melihat adanya beberapa guru yang keluar tanpa adanya keputusan dari pihak

sekolah atau yayasan.



49

49

Tabel. 14

Pemutusan hubungan kerja guru di lakukan oleh pusat pendidikan


1 Selalu 6 24%

2 Sering 8 32 %


4 Tidak pernah 2 8 %

Jumlah 25 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa pemutusan hubungan kerja guru

memang dilakukan oleh pusat pendidikan dan pemutusan hubungan kerja dilakukan

karena adanya mutasi atau pemindahan kerja, pensiun, meninggal dunia, dan

sebagainya. Ini dapat di lihat pada alternatif jawaban selalu dan sering hingga 14

responden ( 56 %), sedangkan alternatif jawaban kadang-kadang dan tidak pernah ada

11 responden (44%) kemugkinan guru tersebut pemutusan hubungan kerja dilakukan

oleh pihak sekolah /yayasan.

Tabel. 15

Sekolah memberikan penghargaan terhadap guru yang mencapai keberhasilan

pengajaran


1 Selalu 5 20%

2 Sering 8 32 %


4 Tidak pernah 4 16

Jumlah 25 100 %



50

50

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa penghargaan guru

memang diberikan dari sekolah. Menurut responden sekolah memberikan

penghargaan kepada guru yang telah berhasil mencapai tujuan. Di samping sebagai

imbalan atas kerja mereka, pemberian penghargaan tidak harus berupa materi semata

tetapi melalui pujian atau sikap yang lemah lembut. Ini dapat di lihat pada alternatif

jawaban selalu dan sering yaitu 13 responden (52%). Sedangkan alternatif jawaban

kadang-kadang dan tidak pernah 12 responden (48%). Kemugkinan responden ini

belum diberikan penghargaan dari sekolah atau yayasan.

Tabel. 16

Guru menciptakan keharmonisan didalam lingkungan internal sekolah


1 Selalu 9 36%

2 Sering 14 56 %


4 Tidak pernah - -

Jumlah 25 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa keharmonisan guru di dalam

sekolah memang sangat baik. Ini dapat dilihat alternatif jawaban selalu dan sering

hingga 23 responden (92%), menurut responden keharmonisan di sekolah ini memang

dapat dirasakan. Sedangkan alternatif jawaban kadang-kadang hanya 2 responden

(8%) kemungkinan besar guru tersebut adalah guru baru yang belum bersosialisasi

dengan guru yang lain.



51

51

Tabel. 17

Kegiatan kerjasama tercapai tujuan pembelajaran


1 Selalu 6 24%

2 Sering 13 52 %


4 Tidak pernah - -

Jumlah 25 100 %

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa kerjasama guru memang

di lakukan guna mencapai tujuan pembelajaran. Ini dapat di lihat pada alternatif

jawaban selalu dan sering 19 responden (76%), hal ini menurut responden dengan

adanya kegiatan kerjasama di dalam lingkungan sekolah akan tidak adanya

individualisasi yang semrawut dan terciptanya kerjasama yang baik guna mencapai

tujuan pembelajaran. Sedangkan alternatif jawaban kadang-kadang 6 responden

(24%), kemungkinan responden ini belum merasakan dan belum menciptakan adanya

kerjasama. Padahal faktor yang penting di dalam lembaga pendidikan adalah adanya

kerjasama yang baik, karena dengan hal itu apa yang diharapkan dapat tercapai

dengan baik.



52

52

Tabel. 18

Guru berusaha semaksimal mungkin untuk mencapai hasil yang maksimal dalam

KBM (Kegiatan Belajar Mengajar )


1 Selalu 13 52%

2 Sering 12 48 %

3 Kadang-kadang - -

4 Tidak pernah - -

Jumlah 25 100 %

Dari tabel di atas dapat dapat diketahui bahwa usaha guru sangat di lakukan

untuk mencapai hasil yang baik dalam KBM (Kegiatan Belajar Mengajar). Ini dapat

di lihat pada alternatif jawaban selalu dan sering hingga 25 responden (100%). Untuk

itu guru memang berusaha keras guna mencapai hasil yang maksimal. Sedangkan

responden kadang-kadang dan tidak pernah tidak ada jawaban (Nol) ini berarti semua

guru berpendapat bahwa kegiatan belajar mengajar perlu dilakukan sebaik mungkin

agar tercapainya hasil yang baik

Tabel. 19

Sekolah menghadirkan ahli pendidikan untuk pelatihan guru


1 Selalu 7 28%

2 Sering 7 28 %


4 Tidak pernah 1 4%

Jumlah 25 100 %



53

53

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa sekolah memang menghadirkan

ahli pendidikan untuk pelatihan guru. Ini dapat di lihat pada alternatif jawaban selalu

dan sering 14 responden (56%), menurut responden bahwa pelatihan ada dan

menghadirkan pakar pendidikan yang mana dengan itu usaha untuk meningkatkan

kompetensi bagi para guru dapat dirasakan. sedangkan alternatif jawaban kadang-

kadang dan tidak pernah 11 responden (14 %), kemungkinan responden ini belum

bisa mengikuti kegiatan pelatihan dikarnakan sebab-sebab tertentu.

Tabel. 20

Sekolah memberikan fasilitas pendidikan untuk staf dan karyawan


1 Selalu 6 24%

2 Sering 8 32 %



Jumlah 25 100 %

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa sekolah memang

memberikan fasilitas untuk staf dan karyawan. Ini dapat dilihat pada alternatif

jawaban selalu dan sering 14 responden (56%), sedangkan alternatif jawaban kadang-

kadang dan tidak pernah 11 responden (44%), dengan ini bahwa sebagian guru

berpendapat fasilitas untuk staf dan karyawan sudah diberikan dari pihak sekolah,

sedangkan sebagian guru berpendapat fasilitas belum diberikan dikarnakan faktor-

faktor tetentu yang memang sekolah belum bisa memberikan.



54

54

Tabel. 21

Kepala sekolah berperan dalam kegiatan administrasi guru


1 Selalu 7 28%

2 Sering 12 48 %


4 Tidak pernah - -

Jumlah 25 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah memang sangat

berperan dalam kegiatan administrasi. Ini dapat di lihat pada alternatif jawaban selalu

dan sering 19 responden (76%), sedangkan alternatif jawaban kadang-kadang 6

responden (24 %). Pendapat responden yang menjawab selalu dan sering lebih banyak

dari responden yang menjawab kadang-kadang hanya 6 responden. Hal ini

kemungkinan besar peran kepala sekolah dalam kegiatan administrasi guru memang

diperhatikan baik dari perencanaan hingga sampai pada pemutusan hubungan kerja.

Tabel. 22

Pembinaan guru dilakukan sesuai dengan kurikulum yang berlaku


1 Selalu 9 36%

2 Sering 7 28 %


4 Tidak pernah - -

Jumlah 25 100 %



55

55

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa pembinaan guru memang

dilakukan sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Ini dapat dilihat pada alternatif

jawaban selalu dan sering 16 responden ( 64%), sedangkan alternatif jawaban kadang-

kadang 9 responden (36%). Kegiatan pembinaan guru ketika adanya perubahan

kurikulum memang dilaksanakan karena banyaknya responden yang menjawab selalu

dan sering walaupun ada juga guru yang menjawab kadang-kadang kemungkinan

kecil responden ini belum bisa mengikuti sepenuhnya ketika ada pembinaan

perubahan kurikulum.

Tabel. 23

Guru megevaluasi diri sesuai proses belajar mengajar


1 Selalu 9 36%

2 Sering 11 44%


4 Tidak pernah - -

Jumlah 25 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa guru memang melakukan evaluasi

diri sesuai proses belajar mengajar. Ini dapat dilihat pada alternatif jawaban selalu dan

sering 20 responden (80%), sedangkan alternatif jawaban kadang-kadang 5 responden

(20%), menurut para responden evaluasi diri ketika seslesai proses belajar-mengajar

sangat penting, karena untuk mengukur sampai dimana hasil kegiatan yang sudah

mereka lakukan. Walaupun ada beberapa responden yang kadang-kadang melakukan

kegiatan ini. Kemugkinan besar respoden tersebut tidak ada waktu untuk



56

56

mengevaluasi diri karena banyak hal yang lebih penting jadi mengevaluasi dirinya

kadang-kadang.

Tabel. 24

Hasil nilai rata-rata rapot SMK Al-Amanah Cisauk Tangerang

Periode 2005-2006

No Bidang Garapan Kelas Nilai rata-rata rapot

1. Akuntasi I

II

III

7,50

7,40

7,17

2. Penjualan I

II

III

7,46

7,40

7,43

3. Administrasi Perkantoran I

II

III

7,50

7,50

7,30

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil nilai rata-rata rapot perkelas

di SMK Al-Amanah Cisauk Tangerang cukup baik. Dan nilai rata-rata rapot terbaik

pada bidang garapan Akuntasi kelas 3 yaitu 7,71.

B. Analisi dan Impretasi Data

Dengan demikian pelaksanaan kegiatan administrasi personil guru di SMK

Al-Amanah Cisauk Tangerang Banten sesuai dengan tabulasi data menunjukan dan

mempunyai dampak yang positif pada nilai rata-rata rapot perkelas yang menunjukan

cukup baik.



57

57



57

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan data yang di himpun serta diinterpretasi oleh

penulis, data disimpulkan sebagai berikut :

1. Administrasi guru yang dilaksanakan di SMK Al-Amanah Cisauk Tangerang

dilakukan dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari kepala sekolah yang berperan

aktif dalam kegiatan administrasi guru. Kegiatan itu berupa perencanaan,

penyeleksian, pengangkatan, penempatan, pembinaan, hingga pada pemutusan

hubungan kerja. Kita ketahui bahwa sumberdaya terpenting suatu lembaga

adalah sumberdaya manusia. Orang-orang yang memberikan tenaga, bakat,

kreativitas dan usaha mereka kepada lembaga. Umumnya diakui bahwa

keberhasilan dari setiap usaha manusia keterkaitan erat dengan kualitas

personil.

2. Dengan pelaksanaan administrasi guru di SMK Al-Amanah Cisauk Tangerang

dilakukan dengan baik, maka mampu mencapai keberhasilan pembelajaran

dan membawa dampak yang positif, terbukti dengan adanya nilai rata-rata

rapot perkelas yang cukup memuaskan yaitu 7,30 – 7,71. ini disebabkan dari

pelaksanaan administrasi guru di SMK Al-Amanah yang cukup baik.



58

B. Saran

Sebagai bagian akhir dari penulisan ini, penulis membuat saran-saran yang

berkaitan dengan “pelaksanaan administrasi guru dalam menunjang keberhasilan

pembelajaran”

Saran-saran tersebut adalah sebagai berikut :

1. Bagi kepala sekolah hendaknya selalu berperan aktif dalam melaksanakan

kegiatan administrasi guru guna mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal

2. Untuk para guru sekiranya dapat mengikuti langkah-langkah administrasi yang

belum baik.

3. Para guru hendaknya meningkatkan KBM ( Kegiatan Belajar Mengajar) agar

hasil nilai rata-rata rapot perkelas mencapai hasil yang lebih memuaskan.

4.

Untuk masyarakat sekitar sekolah dan orang tua harus diikutsertakan dalam

meningkatkan prestasi anak didik (siswa). Karena tripusat pendidikan ada 3

unsur antara lain orang tua dan masyarakat.



REFERENSI BUKU

Anwar, Moch, Idoch, “ Administrasi Pendidikan dan Manajemen Biaya Pendidikan”

Bandung : CV.Alpabeta, 2004

Arikunto, Suharsimi, “Organisasi dan Administrasi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan”

Yogyakarta : Grafindo Persada, 1993

Baharuddin, Yusak, “ Administrasi Pendidikan”. CV. Pustaka Setia

Burhanuddin, “ Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan”

Jakarta : Bumi Aksara, 1994

Cardoso Faustisno,“ Manajemen Sumber Daya Manusia dan Kepemimpinan

Pendidikan“. Jakarta : Bumi Aksara.

Daradjat, Zakiyah ,” Ilmu Pendidikan Islam”, Jakarta Bumi Aksara 1996

Daryanto, H.M, “ Administrasi Pendidikan” , Jakarta : Rineka Cipta,2005

Departemen Agama RI, “ Al-quran dan Terjemahannya” Semarang : CV : Toha Putra

1989

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, “ Administrasi Sekolah Penataran Loka Karya

Tahap 2 Pengembangan Pendidikan Guru (P3G) “ , Jakarta , 1981

Hamalik Oemar, “ Kurikulum dan Pembelajaran”, Jakarta : Bumi Aksara

Handani, Nawawi, “ Administrasi Pendidikan” , Jakarta, CV Haji Masagung . 1998

Peter, dkk,” Kamus Bahasa Indonesia kontemporer ”. Jakarta: Modern English

PRESS,1991

Piet Suhertian,” Dimensi-Dimensi Administrasi Pendidikan di Sekolah” , Bandung.

Rosda Karya .2003

Sabri, M Sabri, Psikologi Pendidikan “, Jakarta : CV. Pedoman ilmu Jiwa, 1996



Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan bahasa, “ Kamus Besar

bahasa Indonesia”, Jakarta : Balai Pustaka,1988

Usman Uzer, “ Menjadi Guru Profesional”. Bandung : PT Remaja Rosda Karya, 1999

dv4007

Documents

Transcript of dv4007