DOCENTES QUE DAN DE LEER

SÓLO SE TRATA DE LEER… ESA ES LA HISTORIA…“Que la solución es social y política, ya lo sabemos. Pero también sabemos, por-que nos lo contaron nuestras abuelas cuando éramos chicos -y las abuelasnunca mienten-, que los mosquitos son capaces de ganarles a los leones, que losconejos se burlan de los lobos, que los pobres campesinos engatusan a los gigan-tes, y que los tontos, retontos, requetetontos nos guiñan el ojo mientras se que-dan con la más hermosa de las princesas”.

Graciela Cabal

Leer. Esa posibilidad de compartir lo que puede ofrecer un texto cuando es leídopor alguien con emoción, con cariño y disposición, es el mejor camino para for-mar lectores.5

Todas las chicas y los chicos deben tener las mismas oportunidades. Los quenacieron entre libros y padres que les leyeron y aquellos que no pudieron com-partir ese momento íntimo y trascendente. No podemos conformarnos con quesólo lean quienes quieran leer, cuando tantos chicos no han conocido jamás laposibilidad de que un texto les sea revelado, les resuene y los envuelva. A leer seaprende leyendo, como decía Malicha Leguizamón: “La lectura, y aun el apren-dizaje de un idioma, se aprende leyendo”; no existe otra manera.“El acceso a la cultura escrita, al saber, a la información, constituye un derecho

escamoteado con demasiada frecuencia. Al igual que la apropiación de la litera-tura. Y es por varios motivos que ésta les parece deseable, como veremos: el hechode tener acceso a ella les permitirá ser más hábiles en el uso de la lengua, teneruna inteligencia más sutil, más crítica; y ser capaces de explorar la experienciahumana, de darle sentido y valor poético” .6

Debemos crear la necesidad, el hambre de leer, para que luego pueda ser deman-dada. Nadie puede demandar lo que no conoce, lo que no ha reconocido comonecesario. Y para que esto suceda, el Estado debe encontrar las herramientasnecesarias para generar la igualdad de oportunidades, para redistribuir la rique-za de las palabras y el poder de la lectura como un derecho.

Ministro de Educación de la NaciónProf. Alberto Sileoni

Secretaria de Educación de la NaciónProf. María Inés Abrile de Vollmer

Subsecretaria de Equidad y Calidad Lic. Mara Brawer

Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación DocenteLic. Marisa Díaz

Educación Nivel SecundarioProf. Guillermo Golzman

Directora del Plan Nacional de LecturaMargarita Eggers Lan

Coordinadora de Publicaciones PedagógicasGraciela Bialet

Coordinadoras regionalesGraciela Bialet

Elba Rosa AmadoNatalia PortaSilvia Contín

Alicia Dieguez

Edición y DiseñoEquipo del Plan LECTURA

5 Giardinelli, Mempo. Volver a leer, Edhasa, 2006.6 Petit, Michele. El arte de la lectura en tiempos de crisis, Océano, 2008.

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DOCENTES QUE DAN DE LEER

MATERIAL DE REFLEXIÓN PARA DESARROLLO CURRICULAR EN ESCUELAS DE NIVEL SECUNDARIO

“Solo cuando la lectura constituya una necesidad sentida por grandes sectoresde la población, y esta población considere que la lectura puede ser un instru-mento para su beneficio y sea de su interés apropiarse de ella, podremos pensaren una democratización de la cultura escrita.”

Silvia Castrillón1

La escuela se plantea a sí misma como una institución democratizadora y la lectu-ra y la escritura siguen siendo unas de sus premisas fundacionales, sin embargo,entre enseñar a leer y formar verdaderos lectores pareciera levantarse una barrera.Aprender a leer, a descifrar el código lingüístico, no es sinónimo de formarse comolector2. Manejar las reglas básicas de la escritura no es lo mismo que incorporarla lectura como conocimiento y práctica habitual. Son dos procesos cognitivosconsecutivos; subordinado el segundo del primero, pero no irremediablemente suconsecuencia. Se puede aprender a leer o descifrar rudimentariamente, peronunca llegar a ser lector, puesto que para esto es necesaria además la mediaciónde una práctica cultural. Así se entiende, por ejemplo, que haya tantos egresadosde escuelas secundarias y aun universitarios que no sean asiduos lectores.El proceso de construcción como lector de una persona -niño, joven o adulto-depende de los primeros contactos con la palabra escrita, su frecuentación a lec-turas significativas, la valorización simbólica que les otorga a esas experienciasy la significación afectiva e intelectual que les connota. Cuando estas prácticasse conjugan, el lector no puede abandonarlas pues está conformado por ellaspara saldar necesidades de comunicación externas e internas, emocionales y dela realidad cotidiana. La lectura forma parte de su vida cotidiana.Formar lectores requiere de un aprendizaje mediado culturalmente por docen-tes lectores que acompañen al estudiante, a lo largo de toda la escolaridad y entodas las áreas disciplinares del conocimiento, a valerse de la lectura como unaherramienta imprescindible no solo para estudiar y para disfrutar, sino tambiénpara ejercer un derecho sociocultural básico para el libre desenvolvimiento desus potencialidades y de su ciudadanía.

NIVEL SECUNDARIO 1

1 Castrillón, Silvia. “Lecturas sobre lecturas/10”, Consejo Nacional para la cultura y las artes, DirecciónGeneral de Publicaciones, México, 2004.2 Cerrillo, Pedro C. y J. García Padrino. Hábitos lectores y animación a la lectura. Cuenca, España,Universidad de Castilla-La Mancha, 1996.

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Es imprescindible pensar y diseñar una práctica pedagógica sistemática queinvolucre espacios y tiempos curriculares de lectura en la escuela, lugar emble-mático para este tipo de prácticas con la cultura escrita. Un lugar de lecturapara todos; y para algunos, el único donde acceder a ella.Parafraseando a Teresa Colomer3, ¿cómo se reconoce a un apasionado del fút-bol?… porque: ve fútbol, asiste a la cancha, es socio de un club, reconoce a losjugadores por su nombre y su juego, transmite su pasión... ¿Cómo reconocer a unlector? ¿Cómo afiliarlo a la idea de la lectura? Las respuestas rondarán alrededorde algunas palabras clave: libros, bibliotecas, autores, géneros... todos estos soncontenidos propios para un programa puntual de lectura.

Por ello, en esta publicación pretendemos acercar un MATERIAL DE REFLEXIÓNPARA DESARROLLO CURRICULAR EN ESCUELAS DE NIVEL SECUNDARIO,potenciando tres ejes de análisis propositivos que dan cuenta de:

Razones de derecho ¿Qué especifica la Ley 26.206 de Educación Nacional con res-pecto a la lectura?

Razones estratégicas de diseño de políticas educativas ¿Qué propone al respecto el Plan Nacional de EducaciónObligatoria aprobado por el Consejo Federal de Educación?

Razones tácticasAportes a la formulación de posibles proyectos curriculares ins-titucionales de lectura: sugerencias de objetivos, contenidos,expectativas de logros, estrategias y posibles prácticas para el de-sarrollo.

2 NIVEL SECUNDARIO

3 Colomer, Teresa. Vídeoconferencia “La mediación entre el libro y el niño”. CEPLI. Cuenca, España,Universidad de Castilla-La Mancha, 2001.


NIVEL SECUNDARIO 3

¿QUÉ PROPONE AL RESPECTO EL PLAN NACIONAL DEEDUCACIÓN OBLIGATORIA APROBADO POR EL

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN – RESOLUCIÓN 79/09?

Para cada Nivel Educativo prevé estrategiaspara la igualdad, para la calidad y para el for-talecimiento de la calidad institucional.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA OFERTA EDUCATIVA DEL NIVEL SECUNDARIO

Acompañar el desarrollo de los Núcleos deAprendizaje Prioritarios (NAP) en el ciclobásico y mejorar los resultados de la ense-ñanza.

Incorporar en los diseños curricularesexperiencias educativas para que las y losjóvenes desarrollen la libre expresión, elplacer estético y la comprensión y apropia-ción crítica de las distintas manifestacio-nes de la cultura.

PROVEER DE EQUIPAMIENTO Y RECURSOS PEDAGÓGICOS A LAS ESCUELAS

Distribuir bibliotecas y libros de textos.

¿QUÉ ESPECIFICA LA LEY 26.206 DE

EDUCACIÓN NACIONAL CON RESPECTO A LA LECTURA?

I) Fortalecer la centralidadde la lectura y la escritura,como condiciones básicaspara la educación a lolargo de toda la vida, laconstrucción de una ciuda-danía responsable y la librecirculación del conoci-miento. (TÍTULO I - DISPOSI-CIONES GENERALES - CAPÍTULOII: FINES Y OBJETIVOS DE LAPOLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL- ARTÍCULO 11)

ARTÍCULO 91.El Ministerio de Educación,Ciencia y Tecnología, enacuerdo con el ConsejoFederal de Educación, for-talecerá las bibliotecasescolares existentes y ase-gurará su creación y ade-cuado funcionamiento enaquellos establecimientosque carezcan de las mis-mas. Asimismo, implemen-tará planes y programaspermanentes de promocióndel libro y la lectura.(TÍTULO VI - LA CALIDAD DE LAEDUCACIÓN - CAPÍTULO II: DIS-POSICIONES ESPECÍFICAS)


APORTES A LA FORMULACIÓN DE POSIBLES PROYECTOS CURRICULARES INSTITUCIONALES DE LECTURA

Si aprender a nadar fuera definido como un contenido escolar para todos losniños, debería haber piletas de natación en todas las escuelas y los maestrosdeberían saber nadar.Además, seguramente, a nadie se le ocurriría dejar a un chico solo en el mediodel agua y se harían todos los esfuerzos para que no tuviera miedo de entrar ala pileta, con la suposición de que todos pueden aprender a nadar.Les pedimos que aprendan a leer y a escribir, pero sin libros ni bibliotecas (sinpileta), creyendo que algunos van a poder y otros no, y sobre todo, pretendien-do que les resulte evidente la relación entre los sonidos del habla y las marcasde la escritura (algo así como enseñar a nadar solo a quienes ya saben flotar porsí mismos).Entrenamos la mano y el ojo, descomponemos rápidamente las palabras, que escomo entrenar movimientos aislados fuera de la pileta. Meterse a la pileta es otra cosa [...].

Emilia Ferreiro4

Formarse como lectora o lector es cosa seria y requiere de andamiajes potentes.Previsión, planificación, dotaciones de libros, son algunos de estos imprescindi-bles arneses. Entre dos y cinco libros por alumno conformaría un corpus viable deejemplares o textos que circulen entre los estudiantes de un grupo, ofreciendoposibilidad de contacto, de selección, de revisión, de intercambios y de lectura.

3º CICLO SUGERENCIAS (PARA EL 3º CICLO DE EGB O 7º DE PRIMARIA Y PRIMEROS DOS AÑOS DE SECUNDARIA, SEGÚN LAS JURISDICCIONES)

¿QUÉ SE INTENTARÍA LOGRAR? - OBJETIVOS

Que las y los estudiantes:• Lean con la fluidez y autonomía de un lector frecuente.• Usen a diario la biblioteca áulica y la escolar.• Valoren la lectura como fuente de placer, aprendizaje, vehículo de culturay reflexión, en sus múltiples manifestaciones.• Seleccionen y disfruten géneros literarios e informativos según su estructu-ra, funcionalidad y su presentación en soportes tradicionales y virtuales (TICS).

4 NIVEL SECUNDARIO

4 Ferreiro, Emilia entrevistada por Mirta Castedo en “Ciudadanos de la cultura letrada”, revista El Monitor,Ministerio de Educación de la Nación, Bs.As., 07/2000.


• Frecuenten los circuitos propios del libro y los textos: bibliotecas, ferias dellibro, librerías, internet.• Recurran a índices, solapas y contratapas como fuentes de orientación desentido para la lectura y la selección de textos.• Reconozcan colecciones y editoriales de preferencia.

¿CÓMO PODRÍAN LLEVARSE A CABO ALGUNAS PRÁCTICAS DE LECTURA?

Favoreciendo acciones como:• Organizar bibliotecas áulicas (creación, ampliación y/o renovación de dota-ciones) como un proyecto de lectura. Involucrar a la familia. Hacer uso dia-rio de ella, organizar reglamentos, líderes bibliotecarios responsables de prés-tamos para el recreo y el hogar.• Audición de textos leídos por los profesores de cualquiera de las disciplinas,pares, vecinos, padres, madres y otros modelos lectores. De textos completos,capítulos o fragmentos que motiven a seguir leyéndolos. Proponer lecturas,obras del mismo autor, o completar la lectura, o leer textos o temáticas afines. • Lectura expresiva individual y en voz alta, para el resto de la clase, con elfin de realizar proyectos de radio escolar, montaje de obras teatrales.• Lectura de cancioneros y traducciones de letras de canciones elegidas porlos y las jóvenes. Uso de diccionarios y enciclopedias de formato tradicionalo tecnológico.• Foros (presenciales y virtuales) de debates en torno a lecturas de la reali-dad social, de lecturas ficcionales, de letras de canciones, de blogs temáticos,promoviendo justificaciones y argumentaciones.• Conversar sobre temáticas puntuales u ocasionales. Referenciar lecturas.• Uso semanal de la biblioteca escolar como sala de clase de uso alternativo,en todas las disciplinas, promoviendo la gestión de la información, búsque-das y lecturas.• Producir carteleras, páginas, catálogos o libros de recomendaciones de tex-tos. También de “libros de quejas” o de lecturas que no recomendarían.• Visitas a bibliotecas de otras escuelas, populares, librerías, ferias del libro.Teatros, museos, cines.• Propiciar encuentros literarios con autores y/o ilustradores.• Organizar festivales literarios con estudiantes de otras salas, de escuelascercanas, con amigas y amigos del barrio...• Concursos de cartas de amor, de temas ecológicos, de tratamiento sociales,

NIVEL SECUNDARIO 5


etcétera, que involucren búsqueda de información y reflexión sobre lecturas.• Promover la libre selección de textos a leer y consensuar cánones posibles.• Compartir con las y los estudiantes el argumento (completo o incompleto)de libros leídos o en proceso de lectura por parte del docente. Crear y partici-par de blogs, fotologs, páginas virtuales intercambiando lecturas y opiniones.• Ver documentales y obras llevadas al cine. Leer el texto, conversar y com-parar las versiones.

¿QUÉ TIPO DE TEXTOS, LIBROS Y SOPORTES TEXTUALES PODRÍAN OFRECERSE EN ESTA ETAPA?

• Temática referidas a los intereses de la adolescencia: imagen corporal, iden-tidad, relaciones, libertad, amor, discriminación. Temas universales de obrasclásicas: muerte, amor, vida, violencia, poder. • Los textos escritos en primera persona, con diversas voces, con y sin imá-genes. Historias realistas y fantásticas con protagonistas adolescentes.Moderada dificultad argumental y quiebres temporales claros.• Juegos lingüísticos: Proverbios. Refranes. Coplas y canciones. Fábulas.Leyendas regionales y universales. Mitos.• Poemas de amor. Romances. Cancioneros. Cuentos de humor, de aventura,de ciencia ficción, fantásticos, maravillosos, policiales, de terror y realistas.Microcuentos.• Novelas cortas. Novelas relevantes de la literatura universal y de la litera-tura juvenil tradicional y contemporánea. Obras de teatro.• Historietas. Fotonovelas.• Guiones radiales, cinematográficos, teatrales, de programas televisivos deficción.• Textos informativos, enciclopedias, hipertextos.

6 NIVEL SECUNDARIO


TRES ÚLTIMOS AÑOS DE LA SECUNDARIA SUGERENCIAS

El o la estudiante es quien transita la escuela, no a la inversa. Por eso, es impor-tante tener en cuenta los logros alcanzados (o no, para una reformulación) encuanto objetivos, contenidos, expectativas de logros, estrategias y prácticas pla-nificadas en la etapa anterior. A continuación, se esbozan nuevas instancias como continuidad de otras yatransitadas en la etapa inmediatamente anterior.

¿QUÉ SE INTENTARÍA LOGRAR? - OBJETIVOSAdemás de los planteados en la etapa anterior, los estudiantes deberían:• Asumirse como lectoras y lectores capaces de conectarse placenteramente conla literatura y la información para vincularse con su propia cultura, la de otrospueblos y con mundos posibles.• Reconocer y valorar la lectura de géneros literarios, su contexto histórico y suspropósitos estéticos y comunicacionales. La lectura de textos de investigación,información, científicos, reconociendo su función.• Frecuentar con autonomía los circuitos propios del libro y la lectura: bibliote-cas, ferias del libro, librerías. Cines, museos, teatros, espacios alternativos de artey ciencia.• Hacer uso autónomo de la información paratextual de un libro.• Disponer de todos los recursos de lectura multimedial, hipertextual y emergen-tes de las TIC.

¿CÓMO PODRÍAN LLEVARSE A CABO ALGUNAS PRÁCTICAS DE LECTURA? Continuando con las planteadas para los primeros años de secundaria:• Lectura personal diaria -todo el grupo y docentes-, comenzando por lapsos de15 minutos hasta 30 minutos al terminar el año. Un espacio en la escuela parala lectura solitaria o compartida.• Lectura expresiva individual y en voz alta, para el resto de la clase y con unauditorio de pares.• Lecturas que aborden temática coyunturales, invitando a modelos lectores acompartir lecturas especiales.• Intercambios de cartas recomendando lecturas entre colegios, con escuelasrurales, en contextos de encierro, vulnerables, limítrofes, etcétera.• Frecuentar los circuitos propios del libro. Visitar bibliotecas universitarias,

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barriales, de clubes. Organizar bibliotecas ambulantes para compartir lecturasen diversas instituciones vecinales, asistenciales. Promover servicios de lectu-ra solidaria.• Lecturas interdisciplinarias, entrecruzamientos con artes y ciencia.Intertextualidad.• Grupos de adolescentes lectores que leen a los más chiquitos, ancianos, enfer-mos, enamorados… • Producción de libros parlantes con textos seleccionados por los propios estu-diantes como lecturas recomendadas.• Búsqueda de lecturas que puedan relacionarse con otros bienes culturales.• Facilitar la lectura de novelas leídas por capítulos. Facilitar y producir fotono-velas, radioteatro e historietas.• Exposiciones. Foros. Ateneos de lecturas literarias y científicas. Paneles de dis-cusión de lecturas en contraposición con mensajes publicitarios o mediáticos.

¿QUÉ TIPO DE TEXTOS, LIBROS Y SOPORTES TEXTUALES PODRÍAN OFRECERSE EN ESTA ETAPA?• Habilitar el contacto directo con distintos géneros literarios: de poemas,cuentos y novelas, más allá de las selecciones y antologías incluidas en loslibros de texto.• Obras narrativas, poéticas y dramáticas: clásicas de la literatura universal, euro-pea, latinoamericana. Autoras y autores tradicionales, contemporáneos, proscrip-tos en diversas épocas y circunstancias. Autores de publicación reciente.• Mitos y leyendas en Latinoamérica y en la Argentina. Literatura argentina con-temporánea. Literatura regional.• Nouvelle. Microficciones.• Poesía: lírica contemporánea, las vanguardias, los graffitis, los aforismos, lascanciones populares, de rock…• Ensayos. Autobiografías literarias, críticas literarias. Reflexiones filosóficas.• Crónicas de viaje, de cine, periodísticas producidas por autores literarios.• Temas plasmados en la literatura a través de los siglos y vigentes en la actua-lidad: el poder, la justicia, la libertad, la valentía, la soledad, enfrentamientosentre los sueños y la realidad. El amor, el odio, la vida y la muerte son los temasde la literatura y de la humanidad.• Libros artesanales, como curiosidad y objetos de arte. Libros ilustrados, álbu-mes, historietas. Libros digitales. Textos literarios y científicos que puedan leer-se por internet, escucharse por audio.

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SÓLO SE TRATA DE LEER… ESA ES LA HISTORIA…“Que la solución es social y política, ya lo sabemos. Pero también sabemos, por-que nos lo contaron nuestras abuelas cuando éramos chicos -y las abuelasnunca mienten-, que los mosquitos son capaces de ganarles a los leones, que losconejos se burlan de los lobos, que los pobres campesinos engatusan a los gigan-tes, y que los tontos, retontos, requetetontos nos guiñan el ojo mientras se que-dan con la más hermosa de las princesas”.

Graciela Cabal

Leer. Esa posibilidad de compartir lo que puede ofrecer un texto cuando es leídopor alguien con emoción, con cariño y disposición, es el mejor camino para for-mar lectores.5

Todas las chicas y los chicos deben tener las mismas oportunidades. Los quenacieron entre libros y padres que les leyeron y aquellos que no pudieron com-partir ese momento íntimo y trascendente. No podemos conformarnos con quesólo lean quienes quieran leer, cuando tantos chicos no han conocido jamás laposibilidad de que un texto les sea revelado, les resuene y los envuelva. A leer seaprende leyendo, como decía Malicha Leguizamón: “La lectura, y aun el apren-dizaje de un idioma, se aprende leyendo”; no existe otra manera.“El acceso a la cultura escrita, al saber, a la información, constituye un derecho

escamoteado con demasiada frecuencia. Al igual que la apropiación de la litera-tura. Y es por varios motivos que ésta les parece deseable, como veremos: el hechode tener acceso a ella les permitirá ser más hábiles en el uso de la lengua, teneruna inteligencia más sutil, más crítica; y ser capaces de explorar la experienciahumana, de darle sentido y valor poético” .6

Debemos crear la necesidad, el hambre de leer, para que luego pueda ser deman-dada. Nadie puede demandar lo que no conoce, lo que no ha reconocido comonecesario. Y para que esto suceda, el Estado debe encontrar las herramientasnecesarias para generar la igualdad de oportunidades, para redistribuir la rique-za de las palabras y el poder de la lectura como un derecho.

Ministro de Educación de la NaciónProf. Alberto Sileoni

Secretaria de Educación de la NaciónProf. María Inés Abrile de Vollmer

Subsecretaria de Equidad y Calidad Lic. Mara Brawer

Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación DocenteLic. Marisa Díaz

Educación Nivel SecundarioProf. Guillermo Golzman

Directora del Plan Nacional de LecturaMargarita Eggers Lan

Coordinadora de Publicaciones PedagógicasGraciela Bialet

Coordinadoras regionalesGraciela Bialet

Elba Rosa AmadoNatalia PortaSilvia Contín

Alicia Dieguez

Edición y DiseñoEquipo del Plan LECTURA

5 Giardinelli, Mempo. Volver a leer, Edhasa, 2006.6 Petit, Michele. El arte de la lectura en tiempos de crisis, Océano, 2008.

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