Bulying Para Docentes

7/26/2019 Bulying Para Docentes

1/27

PARALAINTERVENCINEDUCATIVAENSITUACIONESCOMPLEJASRELACIONADASCONLAVIDAESCOLAR

RECUPERARELSABERHACERDELASESCUELASENRELACINCONLACONVIVENCIAYELCUIDADOCOMUNITARIO

GUAFEDERALDEORIENTACIONES

1


2/27

Presidenta de la NacinDra. Cristina Fernndez de Kirchner

Jefe de Gabinete de MinistrosCdor. Jorge Capitanich

Ministro de EducacinProf. Alberto E. Sileoni

Secretario de EducacinLic. Jaime Perczyk

Secretario General del Consejo Federal de Educacin

Prof. Toms Ibarra

Jefe de GabineteA.S. Pablo Urquiza

Subsecretario de Equidad y Calidad EducativaLic. Gabriel Brener

Directora Nacional de Gestin EducativaLic. Delia Mndez

Director Nacional de Polticas SocioeducativasLic. Alejandro Garay


3/27


4/27

PresidenteMinistro de Educacin

Prof. Alberto Estanislao Sileoni

Secretario GeneralProf. Toms Joaqun Ibarra

Provincia de Buenos AiresDirectora General de Cultura y Educacin

Dra. Nora De Luca

Provincia de CatamarcaMinistro de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa

Mg. Jos Ricardo Ariza

Ciudad Autnoma de Buenos AiresMinistro de Educacin

Lic. Esteban Bullrich

Provincia de CrdobaMinistro de Educacin

Prof. Walter Grahovac

Provincia de CorrientesMinistro de Educacin y Cultura

Dr. Orlando Macci

Provincia de ChacoMinistro de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa

Prof. Sergio Daniel Soto

Provincia de ChubutMinistro de Educacin

Lic. Rubn Zarate

Provincia de Entre Ros

Presidente del Consejo General de EducacinProf. Claudia Vallori

Provincia de FormosaMinistro de Cultura y Educacin

Dr. Alberto M. Zorrilla

Provincia de JujuyMinistro de Educacin

Lic. Rodolfo Alejandro Tecchi (c/licencia)

a/c Lic. Florencia Gelmetti

Provincia de La PampaMinistra de Cultura y Educacin

Lic. Jacqueline Evangelista

Provincia de La RiojaMinistro de Educacin

Lic. Rafael Walter Flores

Provincia de MendozaDirectora General de Escuelas

Lic. Mara Ins Vollmer

Provincia de MisionesMinistro de Cultura y Educacin

Ing. Luis Jacobo

Provincia de Neuqun

Ministra de Gobierno, Educacin y JusticiaSra. Zulma Reina

Provincia de Ro NegroMinistro de Educacin

Prof. Marcelo Mango

Provincia de SaltaMinistro de Educacin

Cdor. Roberto Dib Ashur

Provincia de San JuanMinistra de Educacin

Prof. Mara Cristina Daz

Provincia de San LuisMinistro de Educacin

Dr. Marcelo David Sosa

Provincia de Santa CruzPresidente del Consejo Provincial de Educacin

Prof. Silvia Alejandra Snchez

Provincia de Santa FeMinistra de Educacin

Dra. Claudia Elisabeth Balagu

Provincia de Santiago del EsteroMinistra de Educacin

Dra. Mariela Nassif

Provincia de Tierra del FuegoMinistra de Educacin

Prof. Sandra Molina

Provincia de TucumnMinistra de Educacin

Prof. Silvia Rojks de Temkin

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN


5/27

PRESENTACIN 5

FUNDAMENTACIN 5

OBJETIVOS 6

MARCO CONCEPTUAL Y JURDICO 7Marco conceptual 7Las situaciones conflictivas en las escuelas 9

La intervencin institucional 9

Marco jurdico 10Caractersticas de los derechos en torno a su aplicacin 11

EL ANTES, EL DURANTE Y EL DESPUS CON RELACIN A

SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA 11

Antes 12Durante 13

Despus de la situacin 13

Acerca de la escucha 14

Algunos criterios a tener en cuenta al momento

de establecer sanciones 14

RELACIN CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN 15

ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN EN SITUACIONES

QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR 16

Conflictos en las redes sociales 16

Discriminacin u hostigamiento por orientacin sexual

o por identidad de gnero 19

DIRECTORIO DE ORGANISMOS NACIONALES 21

DIRECTORIO DE ORGANISMOS PROVINCIALES

Y MUNICIPALES 22

NDICE


6/27

COORDINACIN DE MATERIALES EDUCATIVOSCoordinador: Gustavo BombiniResponsable de Publicaciones: Gonzalo Blanco

Correccin: Cecilia PinoDiseo y diagramacin: Paula Salvatierra

Aprobada por Resolucin N 217 del Consejo Federal de Educacin el 15 de abril de 2014.

COORDINACIN DE PROGRAMAS PARA LA INCLUSIN DEMOCRTICA EN LAS ESCUELASCoordinador:Gustavo Galli

Observatorio Argentino de Violencia en las EscuelasAna Campelo, Julieta Albrieu, Agustina Lejarraga, Marina Lerner, Bruno Ursomarzo, Luciana Pampuro

Programa Nacional por los Derechos de la Niez y la AdolescenciaGerardo Averbuj, Graciela Zaritzky, Gabriela Tarantino, Lucia Bozzallo, Silvia Aiello

Programa Nacional de Mediacin EscolarAlicia Mizrahi, Isabel Amor

Programa para el Fortalecimiento y Desarrollo Profesional de Equipos de OrientacinBeatriz Greco, Sandra Alegre, Gabriela Levaggi

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIN SEXUAL INTEGRALCoordinadora:Mirta Marina


7/27

5

PRESENTACIN

Esta Gua se elabor con el fin de ofrecer a las y los docentes una orientacin que les per-

mita disear estrategias para una convivencia democrtica que respete el cuidado de todas las

personas. Esta construccin, por supuesto, ser consecuencia de reflexiones docentes colecti-

vas, ya que entendemos que una convivencia escolar que permite que todos y todas se sientan

parte de la escuela implica un compromiso individual por parte de cada uno de sus integrantes.

Conocemos muchos proyectos y acciones que se desarrollan en las escuelas con el fin de

que tanto las personas adultas como las y los estudiantes puedan hacer de la escuela un lugar

de encuentro. Desafortunadamente, por diversos motivos, ciertos conflictos tienen desenlaces

no deseados que impactan en toda la comunidad educativa. Por eso, esta Gua se concibe

como una herramienta que permita a los equipos docentes pensar en la secuencia "antes,

durante, despus", de modo tal que se logre reflexionar colectivamente sobre las condiciones

institucionales que hacen posible construir un espacio de aprendizaje y de cuidado.

Esta Gua no es un listado que prescribe el trabajo individual de cada docente enrelacin con la convivencia en la escuela, sino que se propone como un texto para ser

ledo, discutido y analizado en forma colectiva dentro de cada escuela.

No obstante, tampoco puede ser slo una orientacin frente a los hechos consumados; por

eso se proponen modos de intervencin institucional que fueron recuperados de diferentes

experiencias escolares del pas.

Fue pensada para ser trabajada en escuelas de Nivel Inicial, Nivel Primario y Nivel Secundario

tanto de gestin estatal como privada y se desarrollan temticas referidas a la niez; y otras

que hacen foco en la adolescencia.

Es fruto de una construccin federal que fue posible gracias a la realizacin de consultas yreuniones de equipos ministeriales en las cuales se lograron acuerdos con respecto a los marcos

que la sustentan y en cuanto a los procedimientos de intervencin que en esta se proponen.

FUNDAMENTACIN

Las dificultades para la convivencia escolar exigen respuestas tanto a los docentes como a

las familias en su rol de adultos que acompaan la educacin de nios, nias, adolescentes y

jvenes. Estas dificultades se producen tanto por lo que acontece dentro de las escuelas, como

por todo aquello que ocurre por fuera de ellas y que de algn modo, directo o indirecto, las

implica y afecta. En ocasiones, las respuestas que se han venido dando a las diversas situacio-

nes conflictivas que se presentan en las escuelas no tienen en cuenta los problemas sociales y

culturales que hoy nos enfrentan a nuevos desafos. Por ello, resulta fundamental revisar las

prcticas pedaggicas y acompaar las trayectorias de los y las estudiantes para intervenir de

una manera integral y humanizadora en la realidad escolar y comunitaria.

La propuesta de una Gua debe entenderse como un conjunto de sugerencias bsicas que

cada institucin podr profundizar de acuerdo con el contexto en que se halle inserta.

Las diversas realidades culturales y los distintos grupos sociales que conviven con mayor omenor grado de conflictos en nuestro pas, hacen imperioso que como comunidad educativa


8/27

6

se vuelvan a pensar respuestas que hoy deben ser actualizadas, compartidas con otros actores

sociales de las comunidades locales, y revisadas permanentemente.

Es fundamental que esta Gua se convierta en una herramienta de trabajo que con-

tribuya a un saber hacer que vincule lo individual, lo institucional y lo comunitario.

OBJETIVOS

Brindar a los docentes, a los equipos tcnicos y de orientacin y a los equipos di-

rectivos y de supervisin, lineamientos de intervencin desde un marco pedaggico y

en relacin con las propuestas de intervencin de otras reas gubernamentales como

los ministerios de Justicia, Salud, Desarrollo Social, INADI, y las Autoridades de Aplica-

cin de la Ley 26.061 de Promocin y Proteccin Integral de los Derechos de Nios,

Nias y Adolescentes. Profundizar el carcter pedaggico de las intervenciones en las escuelas, compren-

diendo el conflicto como inherente a la vida de las instituciones y en sus dimensiones

individual, colectiva y social, de manera que se generen respuestas acordes con los

procesos educativos que se pueden desprender de los conflictos.

Profundizar la construccin participativa de Acuerdos Escolares de Convivencia en

las escuelas secundarias con el objetivo de asegurar el conocimiento y aplicacin de las

normas de convivencia y la asuncin de los derechos y obligaciones de todos los actores

de la vida institucional.

Propiciar una poltica de cuidado de cada estudiante, estableciendo un vnculo asi-mtrico entre las personas adultas frente al alumnado, que fije lmites claros y proteja a

nias, nios y jvenes que sufren acciones de violencia o vean vulnerados sus derechos.

Contribuir desde el mbito educativo, al fortalecimiento de los Sistemas de Protec-

cin Integral de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes conformados en cadaju-

risdiccin, y de las redes locales que trabajan con el mismo objetivo, as como tambin

el cuidado de los adultos que participan en la vida cotidiana de las escuelas.

Este documento fue redactado teniendo en cuenta ciertos prin-

cipios bsicos: Garantizar el derecho de ensear y aprender consagrado por el artculo 14 de la

Constitucin Nacional y los tratados internacionales incorporados a ella, y por la Ley

26.206.

Considerar a nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho aplicando el

principio rector de inters superior del nio,1como criterio para el diseo e implemen-

tacin de polticas pblicas.

1 - Ley 26.061, Art. 3: se entiende por inters superior de la nia, nio y adolescente la mxima satisfaccin, inte-gral y simultnea de los derechos y garantas reconocidos en esta ley.


9/27

7

Promover en las escuelas la construccin de una conciencia tica autnoma, abier-

ta al debate de los argumentos que sostienen estas reglas interiores de conducta que

cada nio o nia y cada joven va construyendo dentro y fuera de la escuela.

Fomentar, a partir de los temas que aborda la Gua, el potencial de aprendizaje y de

cambio mediante el anlisis, el cuestionamiento y la reflexin de algunos pensamientos

enraizados en parte de la sociedad, que conducen a repetir mecnicamente frases que

encierran interpretaciones ligeras, como aquellas que estigmatizan o criminalizan a

chicas, chicos y adolescentes provenientes de algunos sectores ms vulnerables.

Favorecer, desde la institucin, un grado de concientizacin que lleve a actitudes

de un mayor cuidado y respeto, tanto de los estudiantes como del cuerpo docente y

directivo, en sus modos de actuar y vincularse.

Considerar la intervencin pedaggica como modo privilegiado de actuacin en

las escuelas y en el sistema educativo en general, asumindola como complementariade intervenciones psicolgicas, jurdicas, sanitarias, y sociales.

Concebir la intervencin pedaggica intencional y sistemtica de los educadores

como generadora de vnculos democrticos entre las distintas generaciones e instru-

mento para la resolucin pacfica de los conflictos. Tambin como forma de trabajar

la asuncin de responsabilidades por parte de los y las estudiantes en relacin

con las obligaciones que les corresponden.

Asumir la responsabilidad2que tienen todos los actores institucionales en cuanto

a la necesidad de favorecer una convivencia escolar democrtica, participativa y justa,

donde todos y todas se sientan involucrados en la comunidad educativa, profundizandoel trabajo que se viene realizando en la construccin de los Acuerdos Escolares de Convi-

vencia y en la promocin de espacios participativos como los Consejos de Convivencia.3

Enmarcar la intervencin pedaggica institucional en una poltica de cuidado

para todos y todas (nios, nias, adolescentes, jvenes, docentes y otras personas adul-

tas) que participan de la vida escolar.

Interpretar y analizar los hechos de violencia dentro de la escuela desde una pers-

pectiva tica, entendiendo que toda violencia en la escuela, ejercida por cualquiera de

sus actores es un hecho de injusticia. El dolor del que sufre violencia interpela a una

conciencia tica. Consolidar dicha conciencia de los actores escolares es un modo derespetarlos como sujetos de derecho.

MARCO CONCEPTUAL Y JURDICO

Marco conceptualEntendemos que la vida cotidiana de las escuelas est inserta en una trama confor-

mada por variables sociales, polticas, culturales, econmicas y geogrficas. Debido a

2 - Entendemos que asumir la responsabilidad no significa desdibujar las diferencias respecto de la autoridad.3 - Para ampliar este punto ver Resolucin CFE N 93/09.


10/27

8

esto, por ms generales y amplias que puedan ser estas orientaciones, siempre habr

que interpretarlas dentro del contexto, y debern implicar la participacin de diversos

actores en un marco de responsabilidades compartidas que permitan construir estra-

tegias institucionales que den respuestas a las problemticas a abordar.

La intencin de este documento es poner a disposicin de los educadores diversos criterios

para orientar la intervencin educativa institucionalante sucesos puntuales que se precipi-tan en la escuela, entendida esta en un sentido que abarca a toda la comunidad educativa y com-

prometiendo el cuidado de alumnas y alumnos o de personas adultas que all se desempean.

Entendemos que la convivencia en la escuela debe ser abordada mediante progra-

mas que promuevan la inclusin en trminos de ingreso, permanencia y egreso, tal

como lo sostiene el Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente,4y

que fomenten acciones de carcter participativo y estrategias de reparacin del dao

si lo hubiere.

Estamos convencidos de que una mirada atenta de las personas adultas posibilita la

intervencin tempranay evita la escalada de los conflictos y su posible agravamiento. Lanegacin del conflicto es tan perjudicial como su no resolucin.

Es igual de importante trabajar con los estudiantes, a travs de la reflexin sobre

casos concretos y el debate de argumentos racionales, la construccin de una perspec-

tiva tica sobre la violencia en todas sus formas.

Debe existir un correlato entre la ampliacin y efectivizacin de derechos, con la

educacin para el ejercicio de esos derechos, poniendo nfasis en las responsabilidades

y obligaciones que conllevan.De acuerdo con las lneas de trabajo del Ministerio de Educa-

cin de la Nacin, se propone pensar la generacin y desarrollo de vnculos en las escuelas a

partir de la construccin de una autoridad pedaggica democrtica,entendida como la au-

toridad construida a partir del dilogo, el reconocimiento del otro y una asimetra entre personas

adultas y jvenes que posibilita asumir el rol desde una posicin de responsabilidad y cuidado.

Las investigaciones realizadas desde la conformacin del Observatorio Argentino de Violen-

cias en las Escuelas5confirman el impacto positivo de la intervencin docente en la regulacin

de los vnculos entre los alumnos y alumnas. Segn los y las estudiantes, son numero-

sos los y las docentes que intervienen en la resolucin de problemas de convivencia.

Cuando esto ocurre disminuye sensiblemente la cantidad de episodios de violencia

visualizados o sufridos por los y las estudiantes.Es tal la disminucin, que es posible con-

cluir que la intervencin docente es uno de los factores que mayor incidencia tiene en

la percepcin de los actores en relacin con el problema.6

Si bien el presente documento pretende tener una mirada integral e interdisciplinaria (peda-

ggica, tica, jurdica, sanitaria, etc.) se refiere concretamente a la intervencin pedaggica

y desde el mbito institucional de la escuela.Nos parece importante destacar esta ltima

cuestin para situar los debates, las reflexiones y la escritura y para clarificar la intencin poltica

que anim la elaboracin de esta Gua. Se pretende, entonces, "mirar" los problemas desde

el prisma educativo y proponer modos de intervencin en el mismo sentido.

4 - Resolucin CFE N 188.5 - Ver Informe Relevamiento cuantitativo sobre violencias en las escuelas desde la mirada de los alumnos. 2010,disponible en http://portal.educacion.gov.ar/elministerio/files/2013/07/ONE2010.pdf

6 - Ibdem.


11/27

9

Las situaciones conflictivas en las escuelas

Los conflictos son inherentes a la vida de las personas; por lo tanto, lo son tambin a la vida

escolar. Desde esta perspectiva, la escuela debe asumir el conflicto y trabajar en su resolucin

a travs de la palabra puesta en juego, del dilogo y de la participacin.

El conflicto es una oportunidad para el crecimiento y el desarrollode las personasinvolucradas, en lo que se refiere a dos dimensiones que se consideran fundamentales para

la vida en sociedad: la revalorizacin propia y el reconocimiento del otro. La primera supone

desarrollar y fortalecer la capacidad para afrontar las dificultades comprometindose en la

reflexin, la decisin y la accin como actos conscientes e intencionales. La segunda implica

desarrollar y fortalecer la capacidad para sentir y expresar preocupacin y consideracin por los

otros, especialmente por esos otros cuya situacin es distinta de la propia. El rol de la persona

adulta en esta situacin es, como en otras ocasiones, fundamental no slo en la generacin de

condiciones facilitadoras sino en la intervencin estimulante.

En esta Gua se pretende analizar los conflictos desde su insercin en una tramacompleja de relaciones de poder. Es decir, comprenderlos en sus dimensiones polti-

cas, sociales y culturales,superando una mirada individualista y que a veces piensa como

enferma o patolgica la conducta de algunos de los involucrados en los conflictos. Desde este

enfoque, las respuestas a los conflictos tambin se construyen de manera colectiva.

La intervencin institucional

En esta Gua se sostiene que la intervencin institucional se define por su potencial de trans-

formacin en los sentidos y modos de la organizacin escolar (espacios, tiempos, posiciones,tareas y trabajos, modos de circulacin de la palabra y de asuncin de responsabilidades en la

escuela). Los enfoques asumidos7proponen concebirla como articulacin de acciones y proce-

sos sostenidos en el tiempo, con la intencin de modificar los contextos escolares, las relaciones

que all se establecen y los sentidos que los sujetos adjudican a su tarea en la escuela.

La intervencin institucional incluye a estudiantes y a docentes en la construccin de es-

trategias colectivas, ya sea para dar respuesta a situaciones puntuales conflictivas o como for-

mas pedaggicas de hacer lugar a temticas relevantes (no discriminacin, aceptacin de las

diferencias, etc.). As tambin, promueve miradas interdisciplinarias y la asuncin de la propia

responsabilidad junto con otros y otras, en tanto adulto y adulta, docente, directivo o directiva,

integrante de equipo de orientacin, equipo tcnico, autoridades del sistema, u otros decisores

de poltica educativa.

En este sentido, ya sea en la cotidianidad de la escuela o ante la emergencia de con-

flictos particulares, las acciones de nios, nias y adolescentes deben nombrarse de

modo que no estigmaticen ni rotulen la identidad de los involucrados, tal como est

estipulado legalmente. Asimismo, los modos de intervencin deben mantener prop-

sitos principalmente educativos y no punitivos, jurdicos o patologizantes.

7 - Las ideas expuestas en este apartado se encuentran desarrolladas en el documento redactado colectivamentecon los referentes provinciales y la coordinacin del equipo nacional en el marco del Ciclo de Desarrollo Profesional

para Equipos de Apoyo y Orientacin a las escuelas, organizado por la Subsecretara de Equidad y Calidad Educativa

del Ministerio de Educacin de la Nacin.


12/27

10

La intervencin institucional requiere el anlisis de los problemas en todas sus dimensiones:

social, pedaggica, grupal y relacional. Esto significa:

Promover lecturas nuevas, integrales, colectivas, superando respuestas lineales.

Enunciar las dificultades como parte de nuevos problemas para ser pensados y resueltos.

Evaluar la situacin institucional, los recursos existentes, las posibilidades, las redes locales,

los sistemas estatales presentes, etctera.

Fortalecer la implementacin de los Acuerdos Escolares de Convivencia, construidos en

relacin con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela.8

Construir estrategias desde la intervencin institucional propia de la escuela. Esto significa

priorizar la intervencin pedaggica en un sentido amplio, enmarcada en estrategias de inclu-

sin y enunciadas desde el discurso pedaggico,sin centrarnos en intervenciones jurdicas,

del mbito de la salud, o de otros mbitos. En caso de estar frente a la presuncin de la comi-

sin de un delito ser la justicia la encargada de afirmarlo.

Construir espacios para la participacin responsable del estudiantado en conjunto con todala comunidad educativa, de modo que puedan ejercitarse asumiendo responsabilidades y en

la bsqueda de respuestas colectivas a los problemas.

Marco jurdico

Este texto se sostiene en las siguientes leyes nacionales9 referidas a la educacin y a la pro-

teccin de derechos de nios, nias y adolescentes:

Ley 26.206 de Educacin Nacional.

Ley 26.150 de Educacin Sexual Integral.

Ley 26.061 de Proteccin integral de derechos de nios, nias y adolescentes.

Ley 24.417 de Proteccin contra la violencia familiar.

Ley 26.390 de Prohibicin del trabajo infantil y adolescente.

Ley 26.485 de Proteccin integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las

mujeres en los mbitos en que desarrollen sus relaciones interpersonales.

Ley 23.592 de Penalizacin de actos discriminatorios.

Ley 23.849 que aprueba la Convencin Internacional de Derechos del Nio.

Ley 25.871 de Migracin. Ley 26.743 de Identidad de gnero.

Ley 26.364 de Prevencin y sancin de la trata de personas y asistencia a sus vctimas.

Ley 26.892 para la Promocin de la convivencia y el abordaje de la conflictividad en las

instituciones educativas.

Ley 26.904 que modifica el Cdigo Penal. Incorporacin de la figura del ciberhostigamiento

o grooming.

8 - Los Acuerdos escolares tienen por intencin orientar las acciones de los integrantes de la comunidad educativa

hacia el respecto a la vida, el derecho y la responsabilidad de cada persona, la resolucin no violenta de conflictos,el respeto y la aceptacin de las diferencias.

9 - Es posible que determinadas jurisdicciones adhieran parcialmente a ciertos artculos de algunas leyes.


13/27

11

Decreto 1086/2005 que aprueba el informe del INADI "Hacia un Plan Nacional contra la

Discriminacin".

Leyes y decretos provinciales que derivan del marco jurdico nacional.

Resoluciones del Consejo Federal de Educacin.

Este marco jurdico establece, entre otras cosas, que la educacin es un derecho social y que

los nios, las nias y los adolescentes son sujetos de derecho, superando el paradigma tutelar.

Es la perspectiva que se conoce como "Doctrina de Proteccin Integral de la Infancia"y

que, como rasgo fundamental, fortalece la visin de nios, nias y adolescentes como

sujetos de derecho.Esto obliga al mundo de los adultos no slo a satisfacer estas necesidades

en forma urgente, sino a intervenir siempre que los derechos estn siendo vulnerados. En este

marco, las instituciones del Estado, la comunidad y en general la sociedad civil deben y tienen

la responsabilidad de garantizar los derechos de la infancia y la adolescencia. Por ello, afirma-

mos que los derechos de nios, nias y adolescentes implican obligaciones propias y

obligaciones de las personas adultas.

Caractersticas de los derechos en torno a su aplicacin

Inherentes a la persona.

Irrenunciables.

Imprescriptibles.

Universales.

Integrales e indivisibles.

Progresivos.

EL ANTES, EL DURANTE Y EL DESPUSCON RELACIN A SITUACIONES QUE AFECTANLA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

La Gua propone trabajar la secuencia "antes, durante, despus" en relacin con las

situaciones de conflictos que pueden darse en las instituciones escolares. Esto significa ofre-

cer un marco para pensar acciones que favorezcan la resolucin de conflictos, antes de llegara respuestas violentas. Este material presenta intervenciones pedaggicas institucionales

adecuadas que pueden ayudar a resolver situaciones conflictivas o de vulneracin de derechos.

Tambin tiene el objetivo de poder acercar algunas herramientas que orienten el trabajo cuan-

do una situacin ya se produjo, de modo que puedan recomponerse las relaciones y los vn-

culos que han sido afectados. Es necesario tener en cuenta que no todos los problemas

de convivencia en la escuela constituyen hechos de violencia.Por lo tanto, las diversas

manifestaciones de los conflictos requieren de un tratamiento diferente y contextualizado.

Para explicar cualquier forma de violencia debemos asumir un enfoque relacional, a fin de

no caer en un enfoque que considere a la persona como un individuo afectado por patologas.Esto significa reconocer que una manifestacin de violencia tiene lugar no solamente debido a

las caractersticas de las personas involucradas, o por circunstancias individuales, sino tambin


14/27

12

como resultado de una suma de elementos contextuales. En este sentido, los comportamientos

que asumen las personas, sean nias, nios, adultos o adultas, tienen relacin directa con el

contexto en que se dan las interacciones.

Por este motivo, en esta Gua se prefiere hablar de roles y no de perfiles.Mientras

que los perfiles son fijos, y se definen en relacin con la identidad o esencia de la persona;

los roles son contingentes, es decir, no tienen por qu ser necesariamente "as", pueden serde ese modo, pero tambin de otro.Y ah es donde se abre el abanico de posibilidades

de la intervencineducativa. La inclusin de la variable temporal ("en este momento", "se

presenta actualmente", etctera) relativiza las conductas evitando su cristalizacin (no: "Sos

desobediente", sino: "Ests desobediente". O sea: "Hoy ests... as" y no "Sos... as"); lo que

permite intervenir a fin de ayudar a la alumna o el alumno a modificar sus conductas.

Ampliar los mrgenes de comprensin de los conflictos conlleva necesariamente a los inte-

grantes de la institucin a repreguntarse acerca de sus prcticas.

Podemos afirmar que las respuestas violentas de las alumnas y los alumnos se pro-

ducen en muchas ocasiones frente a la supresin o negacin del conflicto, frente ala falta de reconocimiento de las posibilidades del estudiante (fortalecimiento de la

autoestima), frente a la negacin de las diferencias, frente a la ausencia de proyectos

y a la falta de intervencin de las personas adultas; situaciones para una necesaria y

oportuna intervencin transformadora por parte de la escuela.

AntesEs importante no minimizar los pedidos de ayudade los alumnos y las alumnas para

resolver conflictos; por el contrario, demostrar una actitud activay de escucha tranquiliza

a quien la solicit y posibilita el uso de la palabra y de los criterios de las personas adultas en

la resolucin de los conflictos. Intervenir con rapidez puede prevenir situaciones de agresiones

fsicas o verbales ms graves.

Se sugiere repensar la vida institucional y los vnculos que all se dan. Crear en la escuela un

"clima de valores" que permita comprender que el verdadero crecimiento se da en el intercam-

bio con los otros, "los diferentes". Tal vez, la mayor riqueza que ofrece la escuela pblica es la

posibilidad de un encuentro abierto con los pares, y no las relaciones enfocadas exclusivamente

en los "parecidos".

Un pluralismo razonable enmarcado por la ley, es el camino propicio para la creacin, el

pensamiento y el enriquecimiento mutuo. En la homogeneidad slo encontraremos disciplina,

rutina y ausencia de respuestas a lo inesperado.

Creemos que una pregunta orientadora del trabajo puede ser "Cmo se construye el de-

recho a la educacin en nuestra escuela?"; y en este marco, preguntarse:

Qu condiciones para la circulacin de la palabra, el dilogo entre generaciones, la cons-

truccin de una autoridad pedaggica democrtica posibilita la escuela?

Qu condiciones ofrece la escuela para que nios, nias y adolescentes construyan iden-

tificaciones que no generen manifestaciones de maltrato hacia sus compaeros?

Qu condiciones se brindan en la escuela para que las alumnas y los alumnos puedan all

sentirse valorados en su singularidad por las personas adultas y, a la vez, por sus mismos pares? Qu escenas escolares requieren de la intervencin del docente y se deben tener en cuen-

ta en las estrategias de prevencin?


15/27

13

Qu propuestas de acuerdos institucionales se llevan adelante en la comunidad educativa?

Qu espacio existe para participar en la construccin de los acuerdos?

Qu discursos y prcticas institucionales posibilitan la toma de posicin respecto del recha-

zo a las acciones violentas; y la empata y solidaridad respecto de quien sufre alguna agresin?

Qu dispositivos de inclusin de alumnos y alumnas se ponen en juego en la escuela?

Qu vnculos con las familias y la comunidad local construye la escuela? Hay en la escue-

la un relevamiento de los organismos del Estado presentes en el municipio/localidad?

Qu instancias o propuestas ayudan a la formacin de estudiantes que puedan ir progre-

sivamente hacindose cargo de sus obligaciones?

Durante

Es necesario que cualquier persona adulta de la escuela que presencie situaciones

de conflicto entre alumnos intervengacon el fin de disminuir la carga emocional, intentan-

do apaciguar cualquier episodio de agresin fsica o verbal. Frente a determinadas situaciones,es aconsejable intervenir en compaa de otra persona adulta.

Es importante que quien haya recibido una agresin encuentre en un adulto la posi-

bilidad de contencin necesaria, y que pueda percibir una actitud de empata, se sienta

comprendido y tranquilizado por personas adultas que se harn cargo de la situacin.

Frente a una agresin fsica, se debe separar a los intervinientes, calmarlos, propiciar sere-

nidad, y conversar por separado sobre los hechos una vez que sea posible dialogar con ms

tranquilidad. En todos los casos, las y los estudiantes deben quedar en compaa de

personas adultas.Si estn lastimados, es necesario comunicarse en forma inmediata con el

servicio de urgencias, el hospital o la sala de emergencias y luego contactarse con la familia oadultos que los tengan a su cargo.

Despus de la situacin

Involucrar al grupo, y no suponer que el problema es slo "de algunos", es necesa-

rio que el grupo colabore para que no haya malos tratos.Esto no significa culpabilizar al

grupo, a la clase, ni desconocer la responsabilidad del docente en la tarea de tomar y trabajar

la situacin.

Convocar a las familias o adultos responsables de las o los estudiantes.

Proponer espacios de dilogo entre las partes,una vez evaluada la posibilidad del en-

cuentro, una vez que se hayan creado las condiciones necesarias.

Generar acuerdos y compromisospara la convivencia posterior.

Realizar siempre un registro escrito de la situacin,detallando las intervenciones rea-

lizadas y los acuerdos convenidos.

Comunicar las sanciones para establecer lmites a las transgresiones a las normas

acordadas, entendiendo la sancin como punto de partida de un proceso de transfor-

macin de los comportamientos y actitudes, y no como un punto de llegada.

Reparacin del dao si lo hubiera.Siempre es importante que no se d lugar a la sensacin de impunidad en la insti-

tucin; para ello se deben establecer lmites claros frente a las transgresiones.


16/27

14

Acerca de la escucha

Se debe sostener una actitud de escucha que propicie un espacio para que la alumna o el

alumno diga cmo se siente, qu le ocurri y qu necesita.

Dado que las agresiones fsicas y verbales pueden entenderse como manifestaciones de

un conflicto que no logr ser adecuadamente procesado, poner en palabras los sentimientosy pensamientos puede ser una ocasin valiosa para que los alumnos empiecen a comprender

con mayor perspectiva el conflicto.

Por lo general, el momento posterior al conflicto no es el adecuado para aconsejar ni para

formular sealamientos, porque la receptividad est siendo interferida por la necesidad de dar

curso a las emociones contenidas.

Con las familias:10es necesario informar y pedir colaboracin para disminuir la ten-

sin entre los actores del conflicto.Es muy importante profundizar y fortalecer el lazo entre

las familias y la escuela para la educacin de las nuevas generaciones, por lo que resulta clave:

Convocar a las personas adultas responsables de los alumnos involucrados en el conflicto

con el objeto de informarlos acerca de los hechos y acordar una accin inmediata que evite

situaciones de riesgo ulteriores.

Reunirse con cada familia por separado.

Que, de ser posible, las personas adultas responsables retiren ese da a las alumnas o los

alumnos involucrados, como una medida de carcter preventivo: es necesario que la familia y

la escuela acten de manera coordinada y colaborativa.

Elaborar un registro escrito en el que se describan los hechos (sin emitir juicios de valor

al describir el episodio) que tanto adultos como estudiantes involucrados debern firmar. All

se dejar establecido que el conflicto se abordar dentro del marco que establece el Acuerdo

Escolar de Convivencia para el Nivel Secundario o en el marco de los acuerdos de conviven-

cia institucionales para el Nivel Inicial y Primario. Las autoridades evaluarn si corresponde el

acompaamiento del Equipo de Orientacin Escolar (o equivalente de cada jurisdiccin).

Algunos criterios a tener en cuenta al momentode establecer sanciones

Promover la construccin de vnculos entre todos los integrantes de la comunidad educati-

va, tal como se sostiene en la Resolucin CFE N 93. Tomar el hecho como una oportunidad de aprendizaje y crecimiento no slo para los pro-

tagonistas, sino para todo el grupo de alumnos.

Referirse siempre al marco jurdico vigente (presentado en el "Marco conceptual y jurdico")

a fin de que las medidas aplicadas no vulneren los derechos de nias, nios, y adolescentes que

sern pasibles de sancin.11En este sentido, es muy importante tener siempre presente

las normativas de cada jurisdiccin.

10 - Utilizamos el trmino familiasgenricamente para referirnos a las diversas configuraciones familiares y a lafamilia extensa que es responsable de algn o alguna estudiante.

11 - Ibdem.


17/27

15

Resaltar el papel negativo que cumple el grupo cuando asume un rol de espectador que

alienta la resolucin violenta, o cuando decide no intervenir para detener la situacin.

Ayudar a los alumnos a asumir una actitud responsable y comprometida, sealando que

en materia de violencia nadie es ajeno ni neutral, ya que por accin u omisin, todos incidimos

en los resultados.

Recordar que ser sujetos de derecho es ser sujetos de las normas. En este sentido, la partici-

pacin activa en el proceso de construccin de las normas favorece su reconocimiento por parte

del estudiantado. Esta participacin puede darse desde el Nivel Inicial y hasta el Nivel Secundario.

RELACIN CON LOS MEDIOS DE COMUNICACINY TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Cuando suceden algunos hechos, en particular aquellos a los que se refiere esta Gua,

puede suceder que los medios de comunicacin se hagan presentes en la institucin. En este

caso, es importante que el accionar de docentes y autoridades de la escuela est guiado por el

resguardo de los derechos del alumnado. As lo fija la Ley de Educacin Nacional 26.206.

A veces, la forma de presentar la informacin vulnera los derechos de las personas

involucradas y no ayuda a la comprensin del fenmeno, esto es, no se plantea aqu

no vincularse con los medios de comunicacin, sino hacerlo con expreso cuidado de

los derechos de los nios, nias y adolescentes.En otras oportunidades, propicia el prejuz-

gamiento de un fenmeno, refuerza la circulacin de rumores y adjudica responsabilidades sin

la investigacin adecuada. Son muchas las situaciones en que se produce la revictimizacin de

nias, nios y adolescentes frente a la reiteracin permanente del problema y sus consecuen-

cias por parte de los medios.

Tal como sostiene el Observatorio de Jvenes, Comunicacin y Medios de la Universidad

Nacional de La Plata (2013), No es recomendable acudir primero a los medios para dar a cono-

cer un conflicto. Esta accin puede generar complicaciones secundarias y reforzar la situacin

de conflicto en el mbito institucional. La circulacin de la informacin mediatizada supera

ampliamente las zonas de influencia de la institucin.Es responsabilidad de las personas

adultas proteger los derechos de nias, nios y adolescentes que hayan sido protago-

nistas de la situacin o se vean de algn modo involucrados/as.

Se sugiere que en situaciones complejas con repercusin meditica, cuando los periodis-

tas llegan a las escuelas buscando declaraciones de docentes, autoridades o incluso alumnas,alumnos o madres y padres, la escuela se anticipe y realice por escrito un breve comunicado de

prensa. Para ello, es conveniente comunicarse con las autoridades jurisdiccionales, realizar una

reunin entre las personas adultas de la institucin a fin de acordar cmo y qu se va a comu-

nicar y elegir a una nica persona como interlocutora frente a los medios. En el comunicado,

es aconsejable tener en cuenta algunos puntos importantes:

En forma breve y clara, informar acerca de los pasos realizados en funcin de la resolucin

del problema y las gestiones con personas y organismos que hubieran intervenido.

No realizar anlisis prematuros.

No difundir la identidad de las personas involucradas en la situacin y evitar el contacto de

la prensa con ellas, para proteger su identidad y privacidad.


18/27

16

Evitar la revictimizacin de nias, nios, adolescentes y personas adultas. Puede darse que,

sin intencionalidad, se exponga a una doble victimizacin, sin advertir que estn exponiendo a

las personas involucradas.

No juzgar ni emitir resoluciones hasta tanto avance la investigacin en torno a los hechos.

Dejar en claro que el comunicado de prensa escrito ser la nica manera de ofrecer infor-

macin oficial sobre los hechos.

Solicitar tanto al personal de la escuela como a las familias que respeten este procedimien-

to, a fin de proteger los derechos de nios, nias y adolescentes y de obtener la tranquilidad

necesaria para actuar en forma adecuada y resolver la situacin.

ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCINEN SITUACIONES QUE AFECTANLA CONVIVENCIA ESCOLAR

Ninguna escuela es idntica a la otra y por eso hablamos de escuelas en plural, pero to-

das las escuelas tienen en comn la responsabilidad de garantizar el cuidado integral de nios,

nias y adolescentes. De igual modo, es importante tener presente que ninguna situacin de

violencia es igual a otra. Sin embargo, pensarlas en trminos generales tiene como objetivo

conformar criterios y principios de intervencin que guen las acciones ante la irrupcin inespe-

rada de la violencia, acciones que cada escuela llevar a cabo con sus particularidades.

Una caracterstica comn de los episodios de violencia es que, aun cuando sean protagoni-

zados por unos pocos, afectan al conjunto de una comunidad; y producen por lo general, una

reaccin de desconcierto y malestar que impide la claridad necesaria para saber qu hacer en

forma inmediata.

Teniendo en cuenta lo anteriormente sealado se proponen como posibles acciones de in-

tervencin las siguientes:

Disear un compromiso con las familias: propiciar un primer encuentro entre las familias

para que puedan manifestar lo que esperan que ocurra y expliquen lo que van a hacer en fun-

cin de la posible solucin del conflicto y de la reparacin ante la situacin vivida por toda la

institucin, para as poder llegar a un acuerdo.

Registrar por escrito lo acordado en la reunin con los familiares.

En el caso de aplicar una sancin educativa,12se sugiere implementar acciones que posibilitenla integracin de los alumnos involucrados a su propio grupo y a la vida escolar en general. Otra

medida aconsejable es desplegar para el conjunto de las y los estudiantes, estrategias pedaggi-

cas tendientes al desarrollo de habilidades en la bsqueda de arribar a la resolucin no violenta

de conflictos y la participacin ciudadana. Es aconsejable convocar al Consejo Escolar de Convi-

vencia, la Asamblea de Delegados, el Consejo de Aula o mbitos similares segn corresponda.

Conflictos en las redes sociales

Para comenzar, resulta imprescindible que en las redes virtuales se sostengan las mismas

pautas de convivencia y cuidado que en las relaciones presenciales. Se debe tener en cuenta

12 - Ver Resolucin CFE N 93, punto 113.


19/27

17

que el espacio virtual funciona a veces como terreno donde los malos tratos se multiplican a

gran velocidad. En ocasiones, resulta ms fcil hacer ciertos comentarios o emitir ciertos dichos

por correo electrnico, en un chat o a travs de una red social, porque no se tiene la proximidad

del cuerpo del otro que permite percibir los efectos que en l provocan lo que se dice.

En el caso de las manifestaciones por medio de las redes sociales, la recomenda-

cin fundamental que se debe dar a los estudiantes es: lo que se dice por chat o secuelga en la web puede causar la misma o mayor incomodidad, dao u ofensa que

una conversacin en presencia del otro.Explicarles que la interaccin virtual afecta de

idntica forma la subjetividad y los vnculos; y por lo tanto requiere de los mismos cuidados. La

singularidad del espacio virtual es su proyeccin en tiempo y espacio, trasciende ampliamente

las fronteras y perdura en el tiempo. Al decir de Sergio Balardini, 13su efecto se "presentifica"

y "transterritorializa", es decir, una imagen subida a la red en el pasado puede ser recuperada

en tiempo presente, y adems atraviesa fronteras puesto que se puede acceder a esa imagen

desde cualquier lugar del mundo.

En lo que se refiere a la cotidianidad de la escuela, las y los docentes podrn habilitar instan-cias de dilogo e intercambio con los estudiantes para conversar acerca de cmo manejarse en

el espacio virtual con el fin de aprovechar aquello que las nuevas TIC ofrecen; pero cuidando

tambin los vnculos. Dar lugar a la voz del estudiantado es uno de los modos de construir

espacios de trabajo sin violencia.

Cuando se advierten seales de posibles situaciones de maltrato en la escuela, Internet es

otra dimensin que se debe tener en cuenta para conocer qu relaciones estn sosteniendo

los estudiantes en ese plano. Conocer quiere decir estar atentos, escuchar, observar, dia-

logar, indagar. Esto no significa invadir la privacidad de las y los estudiantes, y en ese

sentido, las acciones de los docentes deben mantener lmites similares a los de la vida

presencial.Cabe entonces la pregunta acerca de cul es el lmite de la intromisin del adulto

en la privacidad del chico o de la chica. As como se aboga por el respeto entre pares, tambin

las y los adultos deben respetar la privacidad de un nio o adolescente. En todo caso, se trata

de un lmite que debe ser pensado y repensado, no carente de tensiones que debern admi-

nistrarse siempre sabiendo que se est frente a sujetos en proceso de desarrollo, y no frente a

meros objetos de intervencin.

En el caso de que una pelea entre alumnos haya ocurrido frente a otros estudiantes, es

clave evitar que se transforme en una escena meditica. La difusin de las imgenes de

nias, nios o adolescentes que participan en escenas de violencia se convierte en

una vulneracin de sus derechos, aunque ellos mismos hayan sido quienes las hu-

bieran difundido. Del mismo modo, pueden tambin ser vulnerados derechos de las

personas adultas.

Por ello, es imprescindible trabajar en torno a concienciar acerca de que la exposi-

cin de dichas imgenes tiene consecuencias que no son fcilmente reversibles; o que

otra persona puede apropiarse de ellas y divulgarlas. En otras palabras, los adultos

deben abordar el tema para sensibilizar al estudiantado acerca de que lo que se ex-

presa en la red queda expuesto y para que comprendan que la distancia fsica no

expresada en lo virtual no disminuye la magnitud de los dichos.

13 - Licenciado en psicologa y especialista en adolescencia y juventud y en polticas pblicas de juventud. Se desem-pea como director de proyectos para temas de juventud de la Fundacin Friedrich Ebert (FES) y como especialista

en el Programa de Estudios de Juventud en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.


20/27

18

En tal sentido, es importante que una persona adulta rena a todo el grupo y, si existi re-

gistro audiovisual de la situacin, converse con el grupo y le explique los riesgos y la vulneracin

de derechos que supone exponer mediticamente a otros y otras y solicitarles que eliminen ese

registro. Se sugiere reforzar este pedido con una nota a las familias para que ayuden a evitar

la divulgacin meditica de la pelea en las redes sociales o en Internet. De ser necesario, habr

que convocar a las familias y realizar este pedido en forma personal.Es imprescindible tambin dialogar en las escuelas con las familias acerca de la im-

portancia de preservar las identidadesde los intervinientes en situaciones de conflicto y la

proteccin que la ley prescribe para nias, nios y adolescentes.

En ocasiones, en diversos medios de comunicacin pueden circular comentarios en torno

a situaciones conflictivas que se produjeron en las escuelas. Es responsabilidad de las per-

sonas adultas resguardar los derechos de nios, nias y adolescentes, y no colaborar

en la difusin de versiones relacionadas con esos hechos.Se sugiere que se brinde a la

prensa informacin concreta y concisa sobre las acciones de la escuela realizadas o a realizar

y arbitrar los medios que estn a su alcance para terminar con la circulacin de datos innecesa-rios o violatorios de los derechos de la infancia o la adolescencia.

En noviembre de 2013, el Congreso Nacional aprob la Ley 26.904 de Ciberhostigamiento;

de esta forma fue incorporada esta figura al Cdigo Penal. El ciberhostigamiento consiste en

acciones deliberadamente emprendidas por una persona adulta con el objetivo de ganarse la

amistad de una nia o un nio, con el fin de disminuir las inhibiciones e influir sobre ella o sobre

l para que realice acciones de ndole sexual.

A continuacin, se presentan algunos procedimientos que permiten intervenir en

las redes sociales por medio de denuncias o bloqueos a grupos o personas.14

En Facebook, para denunciar a un grupo o pgina, deben ir a la pgina del grupo encuestin y, una vez all, sobre la columna izquierda vern una opcin que dice "Denunciar

pgina" o "Denunciar grupo", segn corresponda. Si la denuncia es para un usuario, deben

hacer clic al final de la columna izquierda, donde dice "Denunciar/bloquear a esta persona".

En Twitterse debe ingresar a https://support.twitter.com/forms/abusiveuse. All encontrarn

un formulario para completar, respecto del tipo de situacin que se pretende denunciar: insul-

tos, amenazas o publicacin de informacin privada.

En el sitio https://support.twitter.com/articles/72698-seguridad-usuarios-abusivos# se indica

cmo bloquear seguidores, dejar de seguir a alguien o hacer que los tuits estn protegidos o

sean privados. Google+propone varios pasos acerca de cmo informar del uso inadecuado de la red.

En https://support.google.com/plus/answer/1253377?hl=es&ref_topic=1698318 las indicacio-

nes estn armadas para trabajar tanto desde una computadora como desde un telfono celular.

En Blogger, plataforma de blogs de Google (habitualmente con la denominacin Blogs-

pot), deben fijarse en la barra superior, donde dice "Informar sobre mal uso". En algunos de

estos blogs, en especial aquellos que efectivamente tienen contenidos discriminatorios, puede

suceder que quienes subieron el material hayan eliminado esta barra. En ese caso, deben ir a

Blogger.com. All, en el pie de pgina, seleccionar "Ayuda" y una vez all, de nuevo en el pie

de pgina, hacer clic en "Envenos un mensaje".14 - Parte de esta informacin ha sido extrada de la Plataforma para una Internet Libre de Discriminacin. INADI.Para ms informacin consultar http://internet.inadi.gob.ar/como-denunciar.


21/27

19

En Snicodeben ir a "Trminos Legales" y, una vez all hacer clic en "Centros de denun-

cias" y seguir los pasos que se indican.

En el caso de Taringa!deben dirigirse al pie de pgina donde dice: "Denuncias". All en-

contrarn qu casos pueden denunciar y la lnea directa para hacerlo.

En Yahoo!deben ir a "Condiciones del servicio" y all hacer clic en "Reportar abusos".

Discriminacin u hostigamiento por orientacin sexualo por identidad de gnero

Nos parece imprescindible afirmar que abordar la discriminacin por orientacin sexual o

identidad de gnero implica rescatar el significado profundo de convivir en una sociedad plural

y poner en valor la diversidad. Esto contribuye a poder superar esa idea acerca de que debemos

"tolerar" lo diferente, a valorar de manera positiva la multiplicidad de formas en las que las

personas nos manifestamos, pensamos, actuamos y amamos.

El sistema educativo y las escuelas desempean un rol fundamental en la efectivizacin dela ampliacin de derechos propuesta por las leyes nacionales en relacin con la Identidad de

Gnero y la Educacin Sexual Integral. Desde este Ministerio, el Programa de Educacin Sexual

Integral produce materiales y realiza formaciones, encuentros, talleres para garantizar la aplica-

cin de estas leyes en el mbito educativo.

Lamentablemente, debemos reconocer que la discriminacin y el acoso por orientacin se-

xual o identidad de gnero estn presentes en la vida cotidiana de las escuelas. Estas acciones,

adems del maltrato que conllevan, afectan tambin el derecho a la educacin, y se convierten

en motivo de abandono escolar.

Al respecto, un documento del Instituto Nacional contra la Discriminacin, la Xenofobia y elRacismo (INADI) sostiene:

Cotidianamente, en las diferentes instancias del sistema educativo, las nias, los nios y adoles-

centes trans se ven expuestos y expuestas a la humillacin y discriminacin que implica la exhibicin

en listas de alumnos y alumnas, como as tambin en otras herramientas administrativas, de una

identidad que no las o no los representa. Esta violencia institucional funciona como legitimadora

de otras violencias que terminan forzando la desercin educativa, entre otras formas de exclusin

social que resulta urgente revertir. (INADI, s/f)

Lo importante es que la diversidad, en ningn caso debe implicar situaciones de discrimina-

cin, acoso, exclusin ni rechazo. Para lograr este objetivo, desde las escuelas es imprescindible:

Trabajar en favor de la valoracin positiva de las diferencias (en sentido amplio, esto es: en

relacin a identidad de gnero, orientacin sexual y tambin respecto de cualquier otra).

Promover la interaccin entre compaeros y compaeras, basada en el respeto y la empata.

No menoscabar ni minimizar el sentimiento de quienes son sujetos de bromas o discrimi-

nacin y, en cambio, tener una actitud de escucha y empata hacia ellos. Es necesario que las

personas adultas se comprometan a resolver la situacin.

Construir espacios de reflexin en torno al respeto a la diversidad y la no discriminacin y a

las categoras con que se nombran.


22/27

20

Comprender que el momento en que cada chico o chica decide hablar acerca de su identi-

dad de gnero o su orientacin sexual debe ser respetado. Por ello, es muy importante trabajar

con las personas adultas docentes, familias en torno a que acelerar o presionar el proceso

segn los tiempos de los mayores no es lo adecuado. Tambin es conveniente trabajar acerca

de que la o el estudiante no tiene la obligacin de comunicar su identidad de gnero o su

orientacin sexual si no es su deseo. No naturalizar chistes, bromas, sobrenombres que estigmaticen, ofendan, degraden, agre-

dan a las personas por su orientacin sexual o identidad de gnero, interviniendo en la situa-

cin para evitar que persista.

Incluir en las normas de convivencia institucionales el respeto a la diversidad y la identidad

de gnero.

Respetar el derecho de adolescentes, jvenes o adultos trans a ser llamados por el nombre

que desean, tal como establece el artculo 12 de la Ley 26.743 de Identidad de Gnero.

Acordar y posibilitar que las personas trans accedan a los baos de la escuela de acuerdo

con su identidad de gnero.

Acordar y posibilitar que las personas trans concurran a las clases de Educacin Fsica de

acuerdo con su identidad de gnero, en caso de que en ellas se mantenga la divisin por

gnero.

Trabajar con las familias para ayudarlas a acompaar a sus hijas e hijos y colaborar en el

fortalecimiento de su autoestima, siempre respetando sus decisiones.


23/27

21

DIRECTORIO DE ORGANISMOS NACIONALES

En cada una de las jurisdicciones existen organismos, programas y proyectos que desarro-

llan polticas pblicas en relacin a estas temticas. Es conveniente referirse primero al mbito

provincial o local para ajustar las respuestas a los marcos normativos jurisdiccionales y a los

recursos que se encuentran disponibles.

Vida cotidiana y convivencia en las escuelas (Ministerio de Educacin de la Nacin)

Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas:

[email protected]

Programa Nacional de Mediacin Escolar

[email protected]

Programa Nacional de Fortalecimiento y Desarrollo Profesionalde Equipos de Apoyo y Orientacin Escolar (Ministerio de Educacin de la Nacin)

Programa Nacional por los Derechos de la Niez y la Adolescencia:

[email protected]

Unidad de Apoyo Territorial Inmediato en Situaciones Escolares Complejas:

[email protected]

Programa Nacional de Convivencia Escolar:

[email protected]

Educacin Sexual Integral (Ministerio de Educacin de la Nacin)

Programa de Educacin Sexual Integral: [email protected]

Discriminacin

Instituto Nacional contra la Discriminacin, la Xenofobia y el Racismo: http://inadi.gob.ar/

Mapa Escuela y Comunidad

http://desarrollo.mapaeducativo.edu.ar/escuela_comunidad/index.php


24/27

22

DIRECTORIO DE ORGANISMOS PROVINCIALESY MUNICIPALES

Para completar en cada escuela

Educacin

Programas: ...................................................................................................................................................

Equipos: ........................................................................................................................................................

Supervisin/ Inspeccin: ...........................................................................................................................

Niez y adolescencia: ...........................................................................................................................

Secretara - Consejo - Dependencia - Servicio

Programas: ...................................................................................................................................................

Salud

Hospital: .......................................................................................................................................................

Centro de Atencin Primaria

Programas: ...................................................................................................................................................

Violencia de Gnero

Programas: ...................................................................................................................................................

Oficina: .........................................................................................................................................................

INADI

Delegacin: ..................................................................................................................................................


25/27


26/27


27/27

Bulying Para Docentes

Documents

Transcript of Bulying Para Docentes