Aproximaciones conceptuales para la Educación Virtual Uniagustiniana

Breve charla de formación Deivi Ladino

Ha tomado alguna formación (curso, diplomado, posgrado)en modalidad virtual

• Identificó algunas características fundamentales desde lo pedagógico, locomunicativo, lo tecnológico.

Ha trabajado en el desarrollo de contenidos, materiales, evaluaciones (curso, diplomado, 

posgrado)en modalidad virtual

• Trabajó bajo alguna orientación metodológica y lineamientos (pedagógicos,curriculares, comunicativos, entre otros).

Conoce el PEI de la Uniagustiniana

• Desempeña su labor docente en otraIES, cuál es el diferencial.

Voluntad (dimensión personal) motivar al 

estudiante y ayudarle a construir su personalidad ejerciendo la verdadera 

libertad.

Amor (dimensión interpersonal y trascendente) el amor nos constituye como personas, somos lo que amamos. El buen amor consistirá en ordenar 

adecuadamente los deseos y los afectos valorando la realidad, a los otros, a sí mismo y a Dios en su justa medida.

Conocimiento (dimensión cognitiva) buscar y encontrar la verdad 

desarrollando competencias 

intelectuales y vitales para un aprendizaje 

continuo.

Interioridadante el reto de la dispersión y la 

superficialidad, se entiende la interioridad como una actitud fundamental en virtud de la cual se opta por las capacidades y valores que tienden al mundo interior de la persona. 

Verdadante el reto del relativismo, la razón y la fe 

posibilitan encontrar en el interior del hombre la Verdad que lo dignifica como imagen de Dios. La Verdad se expresa a través de la autenticidad, la honradez, la 

humildad y la sinceridad. 

LibertadAnte el reto del consumismo hedonista e 

intrascendente, la libertad es la capacidad de vivir despojados de todo aquello que no permite el 

desarrollo de la dignidad de la persona. Ser libre implica autoposeerse para disponerse y darse a Dios y a los hermanos. Se expresa a través de la 

responsabilidad, la autodeterminación, la coherencia y la planificación. 

Amistad:Ante el reto de la superficialidad y de la 

indiferencia insensible, la amistad significa un vínculo que une a las personas en mutua simpatía cuyo ideal es llegar a tener todo en común, y dedicarse juntos a la búsqueda de Dios con una sola alma y un solo corazón. Se 

expresa a través de la confianza, la confidencia, la fidelidad y la entrega. 

ComunidadAnte el reto del individualismo narcisista y competitivo, la comunidad es una vivencia de una actitud opuesto al egoísmo, la autocomplacencia y la comprensión del 

liderazgo como poder. Se expresa a través de la comunicación, la comunión de bienes, 

la aceptación de lo diferente y la elaboración de proyectos comunes de 

futuro. 

Justicia solidariaante el reto de la exclusión social, la 

injusticia y la proliferación de una cultura de la muerte, la justicia solidaria tiende a la forja de personas que ganen en conciencia de interdependencia entre los hombres y las naciones. Se expresa en la misericordia, la defensa pública de los valores negados, la opción por los excluidos y la estima de la 

interculturalidad

Conoce el enfoque pedagógico de la Uniagustiniana

la Uniagustiniana define el enfoque pedagógico agustiniano para dinamizar las prácticas educativas en favor de la enseñabilidad y educabilidad de las ciencias, las disciplinas y las diferentes áreas del conocimiento desde la reflexión en el acto educativo para el cumplimiento de los objetivos educativos de la Uniagustiniana.

De tal manera que orienta los fines educativos a las teorías pedagógicas que redunden en la reflexión e impulso de las mejores estratégicas y prácticas educativas para lograr una existencia y una vida humana con dignidad, y para potenciar la expresión de las facultades y capacidades humanas. Por lo anterior asume una pedagogía transformadora, que hace posible generar y multiplicar el conocimiento y de comprometerse con los procesos de cambio y construcción de nuevos sujetos sociales.

La pedagogía transformadora tiene como propósito el desarrollo humano integral del educando (como ser biopsico social cultural) desde una perspectiva holística, en la cual la educación es un proceso que reconoce la construcción del conocimiento (y los saberes: ser, saber, saber hacer eje de las formación por competencia) para la transformación socio cultural del estudiante a través de la innovación educativa y pedagógica.

Identificar Interiorizar Transformar

San Agustín concibe alestudiante como un ser vivolleno de posibilidades, unasemilla capaz de desarrollo,además reconoce la diversidad yplenitud germinal de cada serhumano como fundamento de laeducación personalizada. ParaGarcía Hoz, es una educaciónque “ayuda al sujeto adesarrollar su capacidad dehacer efectiva la libertadpersonal, al convertir el trabajode aprendizaje en un elementode formación personal, a travésde la elección de trabajos y laaceptación de responsabilidadespor parte del estudiante”.

Entonces EVU pone en elcentro de la formación alestudiante como agenteprincipal de la formacióndándole la relevancia a suproceso de enseñanza yaprendizaje a partir de lacombinación adecuada decriterios pedagógicos, deteorías de aprendizaje, deestrategias pedagógicas ydidácticas, de estrategias deevaluación y seguimiento, decontenidos, de profesoradoexperto, de equipo de soporte yla interacción de nuevastecnologías que lleven al éxitoacadémico.

• Conectarse para conocerse a sí mismo, a sus pares, sus profesores y agentes delproceso formativo fomentando la autonomía, el trabajo independiente ycolaborativo. Además conectarse con los medios tecnológicos que soportan laacción pedagógica y propiciar la

• Interacción como parte inherente al aprendizaje social, activo, en red,colaborativo y significativo como núcleo para aceptarse en la comunidadeducativa mediante el diálogo y la reflexión.Así como también para interactuar con los recursos, medios y participantes del

proceso educativo que lo lleve a• Aprender, siendo este último la finalidad del proceso formativo a través de la

experiencia transformadora y formativa que lo lleva a superarse.

• EVU considera las TIC son necesarias e imprescindibles para la educación virtual, perosiempre y cuando sirvan a un fin pedagógico y sean utilizadas de manera adecuada.

• Los contenidos son necesarios e imprescindibles, pero no cualquier contenido, sinocontenidos de calidad

• Desde la óptica conductista: los aspectos organizativos como la formulación de objetivos, la estructuración de contenidos, la planificación de la evaluación, la orientación tutorial (profesorado como guía – facilitador del aprendizaje)

• Desde la óptica constructivista: los aspectos didácticos, comprende el diseño de estrategias didácticas, actividades de aprendizaje, pruebas de evaluación y evidencias del desempeño. 

Las estrategias y métodos presentados en la perspectiva pedagógica para EVU y que redundan en un aprendizaje permanente, dialógico y reflexivo debe contemplar los siguientes aspectos:

• Aprender a aprender: como aspecto esencial que sitúa al estudiante como agente protagonistaactivo en su proceso de enseñanza y aprendizaje capaz de asumir la responsabilidad y controlindividual y autónomo según sus ritmos y estilos de aprendizaje.

• Aprender colaborativamente: segundo aspecto esencial que pretende fomentar laparticipación activa entre los estudiantes, los estudiantes y el profesorado, los estudiantes y elequipo de soporte, los estudiantes con los materiales y actividades, los estudiantes con lasdiversas plataformas educativas y académico administrativas; de tal manera que se creencomunidades de aprendizaje que deriven en comunidades de práctica.

• Aprender en red: como aspecto adicional el cual promueve la creación de conexionesformativas entre los agentes y elementos de la experiencia formativa en la cual cada uno deellos es nodo y los intercambios de información son las señales que motivan la construcción deconocimiento.

Conoce el enfoque educativo por competencias ¿lo aplica, en qué lo aplica?

Para el Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, la educación basadaen competencias es un modelo educativo centrado en el estudiante, se enfatiza en el desarrollode competencias en los estudiantes y en la demostración de su dominio. El resultado deaprendizaje es lo esencial y el tiempo para lograrlo es variable, esto último hace necesariorepensar la forma en la que se evalúa puesto que el enfoque de competencias haceimprescindible la evaluación sumativa y continua basada en la distribución modular

Para llevar a cabo dichofin es importanteconsiderar como insumo,no siendo el único pero sícomo orientación, lataxonomía de Bloomcomo esquema para laredacción de lascompetencias siendoestos los verbos dedesempeño, queacompañados con elobjeto de conocimiento, lafinalidad y las condicionesde calidad los aspectosmínimos para ladescripción decompetencias

Según Taxonomía de Bloom

De acuerdo a la Unidad didáctica 

o temáticas

Orientado a los indicadoresde desempeño

Prospectan las actividades y pruebasde evaluación continua

Prospectan los criteriosde evaluación o rúbricas

De acuerdo a la Unidad didáctica 

o temáticas

El enfoque de competencias desde

El micro currículo La evaluación

Definir los criterios de desempeño y de resultados.

Reunir y comparar las evidencias con los resultados específicos.

Validar si se ha llegado o no al 

nivel esperado de la competencia.

Preparar un plan de desarrollo para 

las áreas de oportunidad.

Evaluar el resultado o 

producto final.

Lo modular La arquitectura del módulo

Módulo DidácticoEl módulo didáctico es la consolidación de la estrategia de enseñanza – aprendizaje para la entrega de contenidos curriculares en la 

plataforma educativa de EVU. 

Los módulos didácticos deben presentar claramente la intencionalidad pedagógicay curricular siendo evidente los objetivos y competencias (que enseñar), lasecuencialidad y orden del trabajo académico por medio de los recursos y medios(cuándo enseñar), las estrategias didácticas, las actividades, organización delespacio y tiempo en función de los recursos y medios (cómo enseñar), y laevaluación (qué, cómo y cuándo evaluar).

Arquitectura del módulo didácticoPara un (1) crédito académico se establecen que un módulo 

didáctico debe contener dos unidades didácticas; adicionalmente, las unidades están discriminadas por temas (4 temas máximos por unidad didáctica) con lecciones que 

pueden ser de una (1) a cuatro (4) lecciones

Arquitectura del módulo didáctico para dos créditos

Gracias