Coaching Para Docentes 2

8/3/2019 Coaching Para Docentes 2

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Francesc Sed.

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COACHINGHabilidades del docente-coach

ORGENES DELCOACHING

Coaching: del verbo ingls to coach que significa entrenar,acompaar, motivar, en un contexto sobretodo deportivo.

Un origen reciente: 1950 1960, entrenadores de futbolamericano. En las sesiones de entreno introducen dinmicasemocionales, de liderazgo, de conciencia de grupo.... Adems delas estrictamente deportivas.

Coach: Ayudaba al deportista a desarrollar sus competencias, amantener su motivacin, etc.

Origen filosfico: Scrates (470-399 aC). Mayutica, mtodo otcnica donde se adquiere conocimiento a travs del dilogo.


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EVOLUCIN DELCOACHING

1980 - 1990: El concepto se incorpora en el mundo empresarial.Sobretodo con la idea de mejorar los equipos, consecucin deobjetivos y metas...Tambin entr con fuerza en los mximos estamentosempresariales, coaching directivo o ejecutivo.

A partir de los 90: Aplicacin en los mbitos personales. Pasa delcoaching ejecutivo al coaching personal (lifecoaching).

Es el arte de hacer que los otros saquen lo mejor

de si mismos para alcanzar sus objetivos y metas.

QU ES EL COACHING?

Indagar con la ayuda de las preguntas para que la

persona, por si misma, extraiga sus propias

conclusiones.


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Es un proceso que utiliza el dilogo transformador

Es un proceso que te da herramientas para mejorar

Es un proceso de autoconocimiento

Es un proceso que te ayuda a mejorar las relaciones con tuentorno

Es un proceso de cambio que te hace pasar a la accin

Es un proceso que te ayuda a realizar cambios

La esencia del coaching

Autoconocimientodarse cuenta

Autocreenciaautoestima + autoconfianzasi quiero, puedo

Responsabi l idadcapacidad o habilidad pararespondercompromiso y accin pararealizar el cambio


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El Coach : es quien dirige la sesin, propone lametodologa y acompaa en el proceso

El Coachee o cliente: es quien solicita el servicio yquiere mejorar algn aspecto de su vida

QUIEN INTERVIENE?

COACH DOCENTE?

El profesor/a o tutor/a tiene el rol de coach.

Sus objetivos irn hacia responsabilizar al

alumnado de su proceso de aprendizaje en el

centro escolar, pero tambin quedar reflejado

en sus vidas.


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QU APORTA EL COACHING?

Un nuevo enfoque del ejerciciode la docencia

Coach tutor/a Coach profesor/a

Metodologa donde el alumno es el protagonista de

sus decisiones y el docente anima, confronta,

escucha, devuelve y sobretodo motiva hacia la

accin para conseguir los objetivos marcados.

QU HACE UN COACH ?

Proporciona herramientasde reflexin personal

Escucha, acoge y acompaa

Anima a pasar a la accin y quese cumplan los objetivos

marcados

Distingue objetivos de

ilusiones

Genera un entorno deconfianza y entusiasmohacia el cambio

Ayuda a tomar conciencia de la situacinactual y la necesidad de cambio


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Cmo te sientes?

Qu recursos tienespara ponerte en marcha?

I sobretodo pregunta....

A qu te comprometes?

Qu es importante para ti?

Cuales son tus opciones?

De qu vamos a hablar hoy?

Cuando empezars?

HABILIDADES DEL COACH-DOCENTE

conectarescuchar

intuir

preguntar

retornar

comunicar


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Generar un buen clima

Generar contextoEl contexto da sentido al texto

conectar

Explcame tu

historia!!!

escuchar

.....un da de mucho trabajo....encargo de tu

jefe .......pero al final no lo has podido hacer

Aparece el jefe y........

Como te sientes : No veo porque te haafectado tanto...

Buff, la vida es as...Sabes quedeberas hacer?

Pobrecillo, es terrible!! Quizs, tu jefe representa una figura paterna....

Qu urgencias tenaspara olvidar un encargo deljefe?Entiendo su reaccin

Qu necesi tas realmente?


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escucharEscuchar simplemente con los odos es una cosa.

Escuchar con el entendimiento es otra distinta. Pero

escuchar con el alma no se limita a una sola facultad,

al odo o al entendimiento. Exige vaciar todas las

facultades. Y cuando las facultades estn vacas, es

todo el ser el que escucha. Entonces se capta de

manera directa aquello que se tiene delante, lo cualjams podra orse a travs del odo ni comprenderse

con la mente.

Chuang-TzuFilsof xins sIV aC

escuchar

Atencin y mostrar inters

Dar feedback

Dejar hablar

Silencio


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escucharINDAGNDOME

Cules fueron las cinco actividades principalesque desarrollaste la semana pasada?

Cunto tiempo empleaste en cada una deellas?

Cules de ellas queras realmente hacer ycules hiciste por obligacin?

Cmo me escucho?A partir de cmo me escuche, escuchar a los dems

intuir

saber leer entre lneas

Ver y percibir de forma explcita e implcita

notar por donde ir

Conocimiento intuitivo

Crees saber alguna cosa sin saber dedonde procede ni como.

A tener en cuenta:

Discriminar

Corroborar


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i

ntuir

comunicar

BUENA COMUNICACIN??

Clima favorableConfianzaClaridad

COMUNICACIN VERBALY

COMUNICACIN NO VERBAL

Emisor ?? Receptor


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preguntarBuenas preguntas

Preguntas abiertas

Qu.....?Cmo...?Donde...?Para qu....?

Preguntas en positivo

EVITAR Por qu....?

retornar

Demostrar al otro que entiendes como est

Capacidad de sntesis

Mostrar inters por si van entendiendo

lo que tu ests explicando

Verbal / No verbal


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Coaching en el aula. Coaching individual

LAS FASES DELPROCESO

EL TEMA

EL OBJETIVO

LA REALIDAD

LAS OPCIONES

EL COMPROMISO

LAS 5 FASES DE UNPROCESO DE COACHING

De qu vamos a hablar en esta sesin?

Cul es tu objetivo respecto al tema?

Cmo descubriste tu situacin actual?

Qu has probado hasta ahora?

Cul ser tu plan de accin?


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COACHING EN EL AULA

Coachingen el aula

Cuando usamos la metodologa coaching con todo elgrupo clase, debemos adaptar las distintas fases delproceso. Un punto fundamental ser conocer elgrupo, percibir su potencial...

1. Calibracin

Cmo es el grupo? Sus dinmicas internas, cohesin,liderazgo.

Introduccin de dinmicas de autoafirmacin dentro delgrupo, dinmicas de vocabulario emocional, fomentar eldilogo y la expresin de las ideas dentro del grupo.

Asociacionessociomtricas

Msica yemociones


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Coachingen el aula

1. Calibracin

Rueda de masajes

Hblame de ti

Coachingen el aula

2. Objetivos

Planificar conjuntamente los objetivos y metas que sequieran conseguir.Temporizarlos.La funcin del coach-docente ser moderar el dilogo,

lanzar preguntas y ayudar a diferenciar objetivos deilusiones.

3. Motivacin

Generar el clima necesario para que el grupo clase sesienta seguro en el proceso.Animar en el proceso de cambio.

Zona de confort / Zona de aprendizaje

El juegode los

CAMBIOS


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Coachingen el aula

4. Entrenar/Observar

Seguimiento del proceso que estn realizando losalumnos. Espacio de reflexin conjunta para valorar suspropios recursos y sus reas de mejora.

Biografaen 3

paradas

5. Ofrecer Feedback

Comunicar al alumnado de forma grupal o individualcmo est llevando el proceso.Coach: empata + escucha + asertividad

Coachingen el aula

6. Anlisis de resultados

Evaluar conjuntamente con la clase o de forma individualel desarrollo del proceso.

Cmo se han sentido?

Qu han descubierto?

Qu han aprendido?

Qu recursos han usado?

L a p e r s o n a q u e q u i e r o s e r


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COACHING INDIVIDUAL

Coachingindividual

Coach: profesorCoachee: alumno

En este caso el esquema del proceso ser muyparecido al que se utiliza en el Coachig Personal.

Pasamos por las 5 fases:

TEMA

OBJETIVO

REALIDAD

OPCIONES

COMPROMISO


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Coachingindividual

Hay que tener en cuenta, que a diferencia de las

entrevistas de tutora, donde el tutor o la tutoraacostumbra a proponer el tema de la conversacin,en el dilogo coaching es el coachee (en este casoel alumno) el que propone el tema.

De todas formas, a veces, conviene sugerirposibles temas u objetivos y metas que deberaplantearse el alumno.

TEMA Y OBJETIVO

Coachingindividual

OPCIONES Y COMPROMISO

Refuerzo positivo (soy tu fan)

Escucha activa. Acallar nuestra voz interior,nuestra creencias

Confrontar. Devolver al alumno lo que nos estexplicando usando la asertividad.

Seguimiento. El alumno debe saber que estamosall y creemos en l.


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BIBLIOGRAFIA

Bou, J.F. Coaching para docentes(2009). EditorialClub Universitario. Alicante.

Angel, P., Amar, P. Gua Prctica del Coaching(2006).Ediciones Paids Ibrica. Barcelona.

Covey, S.R. Los 7 hbitos de la gente altamenteefectiva(1997). Ediciones Paids Ibrica. Barcelona.

Faber, A., Mazlish, E. Cmo hablar para que sus hilosle escuchen y.... (2005). Edicione Mdici. Barcelona.

Cascn, P. La alternativa del juego. Juegos ydinmicas de educacin para la Paz. (1999). Ed. LosLibros de la Catarata. Madrid.

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