Informacion para docentes

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  • D R A . M A Y R A R I V A S P A L A D I N E S

    TEL

  • El Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) es, quiz, uno de los

    trastornos de la adquisicin del lenguaje ms conocidos. Se

    estima que hay una prevalencia del 7% de la poblacin. Adems,

    sabemos que hay ms hombres que mujeres afectados.

    Segn la ATELMA, el TEL es un trastorno grave y duradero que

    afecta a la adquisicin del lenguaje desde sus inicios, se prolonga

    durante a infancia y la adolescencia, pudiendo dejar en algunos

    casos secuelas significativas en la edad adulta.

    Segn Sanz y Barrachina (2013), se debern excluir las personas

    que:

    Presenten una audicin por debajo de 25dB.

    Tengan problemas emocionales o del comportamiento.

    Presenten un CI manipulativo por debajo de 85.

    Tengan dficits neurolgicos.

    Presenten dficits fonolgicos y/o articulatorios.

    http://www.atelma.es/qu%C3%A9-es-el-trastorno-espec%C3%ADfico-del-lenguaje/

  • TEL TSL

    Debemos tener cuidado de no confundir

    dado que si no nos fijamos bien en estas variables y no

    realizamos un buen examen, podramos confundirlos y errar

    en el diagnstico.

    PATOLOGIA

    EVOLUTIVA

    Desfase

    cronolgico

    de la fontica,

    vocabulario y

    sintaxis

  • EVALUACIN DE LOS TEL

    El TEL se incluye en una categora ms amplia conocida como Trastorno Especifico

    del Desarrollo del Habla y del Lenguaje (CIM 10) y podemos encontrar:

    Trastorno especfico de la pronunciacin.

    Trastorno de la expresin del lenguaje.

    Trastorno de la comprensin del lenguaje.

    Afasia adquirida con epilepsia (conocida como Sndrome de Landau Kleffner).

    Otros trastornos del desarrollo del habla y del lenguaje.

    Trastorno del desarrollo del habla y del lenguaje sin especificacin.

    En el caso del DSM- V el TEL se encontrara dentro de la clasificacin de:

    Trastorno del lenguaje.

    Trastorno fonolgico.

    Trastorno de fluidez (tartamudeo) de inicio en la infancia.

    Trastorno de la comunicacin social (pragmtico).

    Trastorno de la comunicacin no especificado.

  • TRASTORNO DE LA COMPRENSION DEL LENGUAJE

  • Segn Andreu y Sanz (2013), para evaluar un posible TEL, tendremos que ir observando distintas reas:

    Descartar alteraciones:

    Capacidad Intelectual: el nio no puede presentar una discapacidad intelectual. Para ello

    podremos usar el test de Wechsler Preschool And Primary Scale of Intelligence (WIPPSI) para

    nios de 4 a 6 aos. El WISC-IV de 6 a 16 aos. Debemos tener en cuenta que si tiene

    severos problemas de comunicacin deberemos buscar pruebas alternativas como la de

    Raven. Recordemos que el CI Manipulativo debera ser 85 o ms (75 si contamos con el

    error estndar en el WISC).

    Audicin: descartar cualquier dificultad auditiva mediante una audiometra o una prueba de

    potenciales abocados. Debemos tener presente que, en ocasiones, las prdidas auditivas en

    los nios pueden pasar desapercibidas. Asimismo, cuidaremos de asegurarnos que no haya

    episodios de otitis mediana serosa reciente.

    Disfuncin Neurolgica: debemos descartar la presencia de lesiones cerebrales, parlisis

    cerebrales, etc. Nos interesar saber qu operaciones o enfermedades ha sufrido o sufre

    que pudieran ocasionar esa disfuncin neurolgica.

    Disglosias y motricidad oral: deberemos explorar sus rganos bucofonotorios activos (lengua,

    mandbula y labios) y pasivos (dientes, paladar y cavidad bocal): forma, medida y motricidad.

    Observaremos su respiracin, el bufo y el ritmo.

    Interacciones fsicas y sociales: hay que descartar dificultades de interaccin, pues los

    nios con TEL no presentan dificultades en este mbito.

  • Evaluacin lingstica:

    o Fontica y fonologa: evaluaremos la articulacin fonolgica en lenguaje dirigido y

    espontneo, posicin inicial, medial y final de la palabra. Deberemos valorar la

    discriminacin e identificacin fontica de los sonidos de modo que nos permita

    observar si los problemas que presenta son fonolgicos, fonticos o una

    combinacin de ambos. Tambin tendremos en cuenta los procesos de adaptacin

    fonolgica.

    o Morfosintxis: evaluaremos tanto la expresiva como la comprensiva. Se valorar la

    complexidad gramatical mediante la Longitud Mediana de Enunciados (LME).

    Evaluaremos las mascas morfolgicas, las categoras gramaticales, la estructura y

    el estilo de discurso oral y el tipo de frases usadas (enunciativas, interrogativas).

    Evidentemente, anotaremos y evaluaremos los errores funcionales, categoriales,

    verbales y las alteraciones en el orden de los elementos.

    o Lexicosemntica: evaluaremos el vocabulario bsico comprensivo y receptivo y la

    distribucin de nombres, atributos, acciones y motores relacionales. Tambin,

    tendremos que analizar las dificultades lxicas (sobreextensiones,

    infraextensiones, errores semnticos).

    o Pragmtica y discurso: evaluaremos la coherencia del discurso, los procesos de

    inferencia y los significados implcitos en los mensajes, la adecuacin del mensaje

    al receptos y al tema hablado, las habilidades sociales, las habilidades

    conversacionales (respetar turnos de palabra, iniciativa para establecer

    conversaciones), uso de convenciones sociales (saludos, condolencias,

    agradecimientos).

  • TRASTORNO ESPECIFICO DEL

    LENGUAJE Y EL COLEGIO

    Los nios experimentan un mundo diferente al

    incorporarse a la escuela; ah encuentran por

    primera vez a nios de diferentes

    procedencias, con las que no est

    familiarizado y cuyas normas lingsticas, en

    ocasiones, difieren de las suyas. Se incorpora

    s a una institucin social en donde hay una

    cuidados a distincin entre los niveles de

    habla formal e informal y se resaltan las

    normas de correccin.

    El entorno educativo les presenta una

    variedad de estilos de lenguaje relacionados

    con las actividades y los contenidos del

    programa de preescolar, con los que no

    estn familiarizados. Ahora debern

    aprender diversas destrezas lingsticas

    tales como: descripciones de lminas,

    expresar oraciones de solicitud como

    puedo ir al bao? utilizando un lenguaje

    ms formal y menos coloquial, hablar sobre

    las cosas que hacen, intercambiar preguntas

    y respuestas con la maestra y sus

    compaeros, conocer los primeros smbolos

    escritos del lenguaje etc.

  • Los bebs aprenden a hablar durante sus dos primeros aos de

    vida realizando un aprendizaje a dos bandas. Por un lado, aprenden

    cmo funciona su aparato fonador probando cmo realizar sonidos

    nuevos con la lengua, la boca, el paladar, los labios y cualquier

    diente nuevo que aparezca en sus encas.

    Por otro, el vnculo afectivo con sus padres y la comunicacin con

    ellos es la clave para que esos sonidos vayan transformndose en

    palabras con sentido y luego en frases.

    El dominio del lenguaje es el paso previo indispensable para el

    aprendizaje de la lectoescritura y supone una forma de tomar

    conciencia de todo lo que se aprende del entorno en el que se vive.

    Adems del lenguaje, el nio tambin usa otros mecanismos para

    manifestarse, que le permiten ponerse en contacto con los dems:

    los gestos, las miradas, la expresin del rostro...

    Estos elementos ponen de manifiesto actitudes, sentimientos,

    predisposiciones y motivaciones, que permiten una comunicacin

    interpersonal trascendente.

    TEL Y LA FAMILIA

    https://www.guiainfantil.com/educacion/desarrollo/2anos6meses.htmhttps://www.guiainfantil.com/salud/dientes/dientes.htmhttps://www.guiainfantil.com/blog/127/el-vinculo-afectivo-de-padres-e-hijos.htmlhttps://www.guiainfantil.com/1357/como-estimular-el-lenguaje-verbal-de-los-bebes.htmlhttps://www.guiainfantil.com/educacion/logopedia/retrasolenguaje.htmhttps://www.guiainfantil.com/libros/Lectura/index.htmhttps://www.guiainfantil.com/blog/518/hablar-de-sentimientos-con-los-ninos.html

  • Un proceso complejo y an desconocido en muchos

    aspectos llamado interiorizacin del habla y desarrollo del

    lenguaje, es el resultado de la construccin interna del SN y

    los rganos bucofonatorios, la familia, el colegio y la

    sociedad, que nos sirve tanto para plantearnos pequeos

    problemas cotidianos como para cuestionarnos sobre

    conflictos ms complejos que se suceden en ese

    interactuar diario en el entorno del nio con TEL. (mrp).

    Los lmites de mi lenguaje, representan los

    lmites de mi mundo

    Ludwing Wittgenstein

    REFLEXION

  • BIBLIOGRAFIA

    1.Aguado, G. (2004, octubre). El nio con TEL en la escuela: padres,

    profesionales y poltica educativa.

    2.Aguado, G. (2009). El trastorno especfico del lenguaje (TEL): un

    trastorno dinmico

    3.Bentez, A. (2009). Genes y lenguaje. Aspectos ontogenticos,

    filogenticos y cognitivos. Barcelona

    4.Chapi Mori Jorge Luis (2010): Diferencias entre los trastornos

    especficos del lenguaje y los trastornos generalizados del desarrollo

    5.Garca-Mateos M Montfrage (2010): Anlisis de la demanda

    asistencial en trastornos del lenguaje, habla, y comunicacin. Estudio

    epidemiolgico. Tesis doctoral. Universidad d Salamanca

    6.Mendoza Lara, E. (2006). Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL).

    Ed. Pirmide

    7.Nbrega de Melo, Ana Paula (2011) Subjetividade e

    multimodalidade na orquestrao dialgica me-beb com Sndrome

    de Mebius. Tesis Doctoral