TRASTORNO ESPECÍFICO

DEL LENGUAJE

Lourdes Ordóñez

CONCEPTO DE TEL !   ASHA (American Speech-Hearing Association,1980), lo

define Como: "Un trastorno del lenguaje, es la anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonológico, morfológico, semántico, o pragmático del sistema lingüístico.

!   Según ( Asociación de Trastornos Específicos del Lenguaje) el TEL es «un trastorno grave y duradero que afecta a la adquisición del lenguaje desde sus inicios, se prolonga durante a infancia y la adolescencia, pudiendo dejar en algunos casos secuelas significativas en la edad adulta».

!   no está causada por ningún déficit evidente a nivel neurológico, sensorial, intelectual o emocional.

EN RESUMEN, LOS NIÑOS

DIAGNOSTICADOS CON TEL MUESTRAN: !   un desarrollo normal a nivel cognitivo, social, de

autoayuda y motor, no existen déficits sensoriales ni

alteraciones cerebrales asociadas.

!   Según Sanz y Barrachina (2013), se deberán excluir las personas :  . Con una audición por debajo de 25dB.  •  Tengan problemas emocionales o del comportamiento.  •  Presenten un CI manipulativo por debajo de 85.  •  Tengan déficits neurológicos.  !   Presenten déficits fonológicos y/o articulatorios

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE

ESTE TRASTORNO !   Hay un nivel lingüístico inferior a lo esperado para el

grupo de edad (se considera que tiene que existir un retraso de al menos 12 meses, o de al menos 1,25 desviaciones típicas por debajo de la media de la población normal en un test de lenguaje. Los niños con TEL suelen mantener una intención comunicativa importante

!   A los cuatro o cinco años, podemos ver cómo el niño se estancan en la adquisición del lenguaje o veremos que hay una variación respecto al curso que siguen los niños con un retraso o con un desarrollo normalizado.

CARACTERÍSTICAS DEL TEL

!   Específico : Porque no hay evidencia de otro déficit.

!   Grave : No es un simple retraso en la adquisición del lenguaje.

!   Persistente: Es un trastorno duradero que afecta a la adquisición del lenguaje desde sus inicios, se prolonga durante la infancia y la adolescencia, pudiendo dejar secuelas significativas en la edad adulta.

!   Heterogéneo :variar mucho de un niño a otro. Puede afectar a uno, a varios o a todos los componentes del lenguaje (fonología, morfosintaxis, semántica y/o pragmática

!   Dinámico: Suelen superarse unos problemas y aparecer otros nuevos a medida que los niños avanzan en sus entornos sociales y escolares

!   Complejo: Los niños con TEL tienen más probabilidad de tener problemas sociales, emocionales o de conducta.

!   Frecuente: Los estudios ofrecen datos de prevalencia para el TEL que oscilan entre el 2% y el 7% de la población escolar.

!   De evolución lenta : Es un trastorno que evoluciona favorablemente, pero requiere tiempo y trabajo. Es fundamental una terapia logopedia precoz, intensiva y de larga duración, con total implicación de la familia y de la escuela.

!   Genético : El TEL es un trastorno del neurodesarrollo que se transmite genéticamente. Diferentes estudios apuntan hacia una mayor probabilidad de desarrollar TEL en niños con antecedentes familiares de trastornos del lenguaje

ÁREAS DEL LENGUAJE DE LOS

NIÑOS QUE PRESENTAN TEL !   Fonología y fonética: reducida verbalización de

consonantes y vocales, habla ininteligible. Presenta omisiones, sustituciones de silabas átonas y consonantes finales así como reducción de grupos consonánticos.

! Lexicosemánto: llega un momento en que vemos como adquieren el léxico más lentamente que sus compañeros. Además, hacen un uso más reducido de los verbos, usando más cantidad de sustantivos

!   Morfosintaxis: Cometen errores en la concordancia entre verbos, tiempos, personas, géneros así como entre determinantes y sustantivos, hacen uso del singular en contextos plurales, uso de la 3ª persona en un contexto de 1ª, etc.

!   Pragmática: Exceso uso de gestos cuando acompañan al habla en un intento de comunicarse

EVALUACIÓN DEL TEL

!   El proceso de evaluación se inicia en el momento en que los padres, maestros sospechan la existencia de algún problema lingüístico .Hegde y Davis (1995) Propone un esquema secuencial:

!   Recepción y entrevista inicial, Obtención de la Historia del caso, entrevista a los padres, entrevista con el niño, obtención de muestra de habla, administración del test estandarizado, Discusión de las impresiones y recomendaciones, análisis de los resultados, elaboración del informe escrito.

!   según Andreu y Sanz (2013), tendremos que ir observando distintas áreas:

!   -Debemos descartar alteraciones del aparato fonoarticulatorio, dificultades en: inteligencia, auditiva, dificultades neurológicas, sociales.

!   QUE EVALUAREMOS  

!   Fonética y fonología: articulación fonológica en lenguaje dirigido y espontáneo, posición inicial, medial y final de la palabra.

! morfosintáxis: evaluaremos tanto la expresiva como la comprensiva. se valorará la complexidad gramatical mediante la longitud mediana de enunciados (lme).

! lexicosemántica: evaluaremos el vocabulario básico comprensivo y receptivo y la distribución de nombres, atributos, acciones relacionales.

!   pragmática y discurso: evaluaremos la coherencia del discurso, y los significados implícitos en los mensajes y habilidades comunicacionales

!   Los diagnósticos se puedan hacer de manera temprana para garantizar que ese niño reciba la atención que necesita.

!   Se sabe que una intervención temprana puede favorecer el pronóstico de un niño con dificultades en el desarrollo del lenguaje

EL NIÑO QUE SUFRE

!   Comportamientos disruptivos: debido a los problemas que tienen para comunicarse con los demás y a la frustración que eso produce, es frecuente que los niños con TEL muestren comportamientos como tirar cosas, gritar, tirarse al suelo. De esta manera consiguen acabar con situaciones que les resultan aversivas como interactuar con los demás, el colegio, aprender, etcétera.

Afectividad y aspectos sociales: !   los problemas de producción y comprensión del

lenguaje suelen provocar que los niños se retraigan en el contacto social, o que sean considerados como "torpes" por los demás. Este retraimiento social puede llegar a ser severo y afectar el desarrollo de la afectividad y los comportamientos de socialización.

!   Los profesores de niños con TEL tienen muy bajas expectativas sobre ellos.

TEL Y FAMILIA

!   Información a la familia en el momento del diagnóstico y durante el tratamiento. Es común que las fami l ias exper imenten miedo, nerviosismo , incertidumbre y dudas sobre el trastorno y sus futuras implicaciones. Por tanto, el logopeda deberá proporcionar información apropiada sobre el trastorno .Además, es importante que este trabajo de información se siga produciendo durante todo el periodo en que se esté interviniendo sobre el lenguaje del niño

!   Entrenamiento de la familia como agente en la intervención ya  que  la  mayor  parte  del  .empo  la  pasan  con  sus  familias,  una  prác.ca  recomendable   es   instruir   a   las   familias   (a)   a   comunicarse   de   manera  efec.va,   y   (b)   instarles   a   emplear   ac.vidades   lingüís.cas   no  estructuradas  que  permitan  al  niño  prac.car  lo  enseñado  en  la  consulta  logopedica  y  corregir  los  errores.  Estas  ac.vidades  van  a  aprovechar  las  situaciones   naturales   que   se   vayan   produciendo   en   el   funcionamiento  diario  del  niño.  

TEL Y COLEGIO

!   Características del alumnado con TEL:

!   Los niños con TEL, tienen muchas dificultades para la

adquisición de la lectura, escritura , matemáticas, comprensión

del tiempo, presentando problemas de aprendizaje

!   Dificultades en la atención, percepción, memoria, orientación y

secuenciación tienen graves problemas de relación social. Por

sus limitaciones en el lenguaje establecen menos contactos con

sus compañeros.

PAUTAS PARA EL ALUMNADO CON TEL

!  Emplear apoyos visuales para compensar sus dificultades de comprensión.

!  Ubicar al alumno con TEL en un lugar donde mantenga contacto ocular continuo con el profesor y le permita contemplar toda el aula.

!  Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos potenciarlas al máximo.

!  Adaptar nuestro lenguaje

!  Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a través de proyectos, salidas culturales, proyección de películas, excursiones, etc.

!  Dar una sola instrucción es mucho más efectivo ir dando una orden después de otra

!  utilizar consignas lingüísticas positivas y que impliquen una acción lúdica

!  Asegurarnos que el alumno comprende las explicaciones, las tareas o las preguntas de los exámenes y sean en las tres primeras horas del día

!  Programas de enriquecimiento de sus habilidades sociales. Realizar grupos de habilidades sociales en la escuela .

!  Pautas generales que favorezcan la organización autónoma

PAUTAS ESPECÍFICAS PARA EL

ALUMNADO CON TEL !   Aplicación de estrategias como la técnica de expansión que nos permitan

desarrollar el lenguaje del alumno en el aula .

!   prácticas educativas que permitan desarrollar las bajas competencias en lenguaje de los niños con TEL como: asambleas, lecturas de cuentos, rincones de juegos.

!   estimular el desarrollo de competencias narrativas y conversacionales.

!   REFLEXIÒN:

UNA MIRADA, UNA PENA NO QUIERO

QUIERO ACEPTACIÒN, INCLUSIÒN PARA SER

IGUAL A TI

Lourdes Ordòñez

BIBLIOGRAFIA

!   Acosta, V.M. y Moreno, A.M. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona: Masson.

!   Carla Salinas Martínez Gallego, J.L. (1999). Calidad en la intervención logopédica. Estudio de casos. Málaga: Aljibe.

!   Mendoza, E. (2001). Trastorno específico del lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide.

!   Moreno, J.M., Suárez, A., Martínez, J.D. y García-Baamonde, M.E. (2004). Retrasos en la adquisición y desarrollo del lenguaje. Estudio de casos. Madrid: EOS.

! Puyuelo, M. (2005). Casos clínicos en Logopedia (volumen 2). Barcelona: Masson.

! Vilaméa Peréz Monica (2014) Trastornos Especificos del lenguaje Guia para lA intervención en el embito educativo    http://www.atelma.es/qu%C3%A9-es-el-trastorno-espec%C3%ADfico-del-lenguaje/