digital_20251275-RB00E284p-Pembelajaran bahasa.pdf

8/18/2019 digital_20251275-RB00E284p-Pembelajaran bahasa.pdf

1/147

1

PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS UNTUK TUJUANPROFESI DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

NEGERI 6 JAKARTA

TESIS

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Magister HumanioraProgram Studi Linguistik Fakultas Ilmu Pengetahuan Budaya

Universitas Indonesia

OLEH

Endang SundariNPM 6705030134

FAKULTAS ILMU PENGETAHUAN BUDAYAUNIVERSITAS INDONESIA

DEPOK2008

Pembelajaran bahasa..., Endang Sundari, FIB UI, 2008


2/147

i

LEMBAR PENGESAHAN

Tesis ini telah diujikan pada hari Kamis, tanggal 24 Juli 2008, pukul 09.00 WIB,

dengan susunan tim penguji sebagai berikut.

1. Umar Muslim, Ph. D (Ketua Penguji) …………….....................................................

2. Prof. Dr. Rahayu S. Hidayat (Pembimbing 1 /Anggota Penguji) …………………..

3. Diding Fachrudin, MA (Pembimbing 2/Anggota Penguji) ………………………….

4. Dr. Sisilia S. Halimi (Anggota penguji) ……………………………………………….

Depok, Juli 2008

Disahkan oleh:

Ketua Program Studi Linguistik Dekan Fakultas Ilmu Pengetahuan Budaya

Program Pascasarjana FIB UI Universitas Indonesia

M. Umar Muslim, Ph. D Dr. Bambang Wibawarta

NIP. 131965937 NIP. 131882265



3/147

ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya naikkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Pemurah dan Pengasih.

Akhirnya saya dapat menyelesaikan penulisan tesis sebagai syarat untuk menyelesaikan

program S2 Program Studi Linguistik pada Program Pascasarjana Universitas

Indonesia.

Tesis ini merupakan usaha untuk menghasilkan suatu silabus yang dapat

mempersiapkan siswa SMK menggunakan bahasa Inggris untuk tujuan profesi. Saya

tertarik untuk memilih topik ini karena melihat peluang kerja yang tidak dapat diisi oleh

lulusan SMK bidang keahlian bisnis dan manajemen karena bahasa Inggris mereka

dinilai kurang.

Pada kesempatan ini saya ingin menyampaikan rasa terima kasih yang sangat tulus

dan penghargaan setinggi-tingginya kepada ibu Prof. Dr. Rahayu Hidayat, selaku

pembimbing pertama dan bapak Diding Fachrudin, MA, selaku pembimbing kedua

saya. Meskipun beliau dalam keadaan yang sangat sibuk, namun masih memberikan

waktunya untuk bimbingan tesis. Terutama, di saat keputusasaan melanda, beliau

memompa semangat agar saya tetap bertahan sehingga mampu menyelesaikan tesis ini.

Ucapan terima kasih juga ingin saya sampaikan kepada:

(1) Bapak Umar Muslim, Ph. D dan Dr. Sisilia S. Halimi yang telah memberikan

masukan serta saran untuk perbaikan tesis ini.

(2) Bapak Drs. H. Margani M. Mustar, M.Sc, kepala dinas Pendidikan Menengah

dan Tinggi (Dikmenti) DKI Jakarta yang telah memberikan beasiswa selama

empat semester untuk pendidikan di tingkat magister ini.



4/147

iii

(3) Bapak Drs. Ratiyono, M.Si, kepala Subdistendik dinas Dikmenti DKI Jakarta

dan stafnya yang telah mengurus keperluan saya dalam mengikuti studi di

tingkat magister ini.

(4) Bapak Drs. Waluyo Hadi, kepala Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMK N)

6 Jakarta yang telah memberikan ijin belajar selama dua tahun dan berbagai

kemudahan lainnya.

(5) Semua rekan guru bahasa Inggris SMK N 6 Jakarta yang dengan ikhlas telah

menanggung beban yang seharusnya saya pikul selama saya studi. Tak lupa

pula rekan-rekan guru komputer dan staf Tata Usaha (TU) yang telah banyaksaya ganggu untuk mengatasi permasalahan yang muncul dalam pengetikan

tesis ini serta rekan guru lainnya yang dengan penuh perhatian membesarkan

hati saya disaat keputusasaan datang.

Akhirnya, pernyataan terima kasih dan penghargaan yang tulus dan penuh kasih

sayang saya tujukan kepada keluarga tercinta, papi Harun, suami saya, yang selama

saya studi menjadi terabaikan, terutama ketiga buah hati saya: Gesit, Bintang, dan si

bungsu Vesia yang lahir di awal studi saya, yang merasa kehilangan. Terima kasih

untuk doa, pengertian, dan semangat yang diberikan. Kepada orang tua dan sanak

saudara saya juga saya sampaikan penghargaan setinggi-tingginya atas doa yang

senantiasa mengalir untuk kelancaran studi saya.

Harapan saya kiranya semua pihak yang telah mendorong saya menyelesaikan tesis

ini mendapat balasan dari Tuhan Yang Maha Pengasih dan Maha Murah.

Cibinong, 24 Juli 2008

Endang Sundari



5/147

iv

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................................i

KATA PENGANTAR ...............................................................................................ii

DAFTAR ISI .............................................................................................................iv

ABSTRAK ...............................................................................................................viii

ABSTRACT ..............................................................................................................ix

DAFTAR DIAGRAM ................................................................................................ x

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ....................................................................................................xii

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ......................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah Penelitian ................................................................... 8

1.3 Cakupan Penelitian ................................................................................... 8

1.4 Tujuan Penelitian .................................................................................... 10

1.5 Kemaknawian Penelitian ........................................................................11

BAB 2 KERANGKA TEORI DAN METODOLOGI PENELITIAN

2.1 English for Specific Purposes (ESP) ....................................................... 12

2.1.1 Konsep Dasar English for Specific Purposes (ESP) ...................... 13



6/147

v

2.1.2 Klasifikasi English for Specific Purposes (ESP) ............................ 20

2.2 Prinsip dalam Perancangan Silabus English for Occupational Purposes

(EOP)

2.2.1 Pengertian Silabus .......................................................................... 25

2.2.2 Silabus Bahasa Inggris Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) ........ 31

2.2.3 Materi Pembelajaran English for Occupational Purposes

(EOP) .............................................................................................. 34

2.2.4 Analisis Kebutuhan ........................................................................ 37

2.3 Metodologi Penelitian ............................................................................... 482.3.1 Metode Penelitian Survei ................................................................. 48

2.3.1.1 Teknik Pengumpulan Data....................................................48

2.3.1.2 Teknik Analisis Data............................................................. 52

2.3.2 Metode Penelitian Kasus ................................................................... 52

2.3.2.1 Teknik Pengumpulan Data....................................................52

2.3.2.2 Teknik Analisis Data ............................................................58

2.4 Rangkuman................................................................................................. 59



7/147

vi

BAB 3 SITUASI PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH

MENENGAH KEJURUAN NEGERI (SMKN) 6 JAKARTA

3.1 Visi Sekolah ............................................................................................ 60

3.2 Misi Sekolah ............................................................................................ 62

3.3 Kurikulum di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMK N) 6

Jakarta ......................................................................................................63

3.4 Silabus Bahasa Inggris Sekolah Menengah Kejuruan Negeri

(SMK N) 6 Jakarta ................................................................................... 703.5 Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMK N) 6 Jakarta ............. 81

3.6 Guru Bahasa Inggris Sekolah Menengah Kejuruan Negeri

(SMK N) 6 Jakarta ................................................................................... 83

3.7 Pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Menengah Kejuruan

Negeri (SMK N) 6 Jakarta ....................................................................... 86

BAB 4 ANALISIS KEBUTUHAN DAN SILABUS ENGLISH FOR

OCCUPATIONAL (EOP)

4.1 Analisis Kebutuhan ................................................................................. 90

4.1.1 Kebutuhan Pemerintah Akan Bahasa Inggris .......................................90

4.1.2 Kebutuhan Institusi/Sekolah Akan Bahasa Inggris...............................91

4.1.3 Kebutuhan Siswa Akan Bahasa Inggris ............................................... 91

4.1.3.1 Keadaan Pemelajar ..................................................................92

4.1.3.2 Tingkat Kemampuan Bahasa Inggris Pemelajar ..................... 94



8/147

vii

4.1.3.3 Minat Pemelajar Terhadap Bahasa Inggris ............................. 95

4.1.3.4 Gaya Belajar Pemelajar ......................................................... 100

4.1.3.5 Sikap Pemelajar Terhadap Bahasa Inggris ............................ 106

4.1.3.6 Tujuan dan Harapan Pemelajar Terhadap Bahasa

Inggris .................................................................................... 109

4.1.4 Kebutuhan Dunia Kerja Akan Bahasa Inggris ...................................111

4.2 Silabus EOP untuk siswa kelas X SMK N 6 Jakarta ....................................114

BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan................................................................................................. 1235.2 Saran....................................................................................................... 125

DAFTAR ACUAN ..................................................................................................126



9/147

x

DAFTAR DIAGRAM

Halaman

Diagram 2.1 Klasifikasi ESP (Dudley-Evans dan St. John, 1998) ………………21

Diagram 2.2 Klasifikasi ESP (Hutchinson dan Waters, 1987) …………………..23

Diagram 2.3 Klasifikasi ESP (Robinson, 1991) …………………………………24

Diagram 2.4 Kerangka Konseptual ………………………………………………47



10/147

xi

DAFTAR LAMPIRAN

1. Data Alumni SMK N 6 Jakarta Tahun 2000-2006.

2. Daftar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMK N) 6 Jakarta

Tahun Pelajaran 2007/2008.

3. Kuesioner untuk Responden Kelas X Sekolah Menengah Kejuruan

(SMK N) 6 Jakarta.

4. Panduan Wawancara untuk Guru Bahasa Inggris Sekolah Menengah Kejuruan

Negeri (SMK N) 6 Jakarta.

5. Panduan Wawancara untuk Praktisi Dunia Kerja.6. Soal TOEIC Regional 2007.

7. Daftar Konversi ( Conversion Table ).

8. Skor TOEIC dan interpretasinya.

9. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22

Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.


Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah.


Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22

Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar

Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

12. Ujian Nasional Bahasa Inggris Tahun Pelajaran 2006/2007.



11/147

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Materi Pembelajaran EOP …………………………………………. 36

Tabel 2.2 Responden Kelas X ………………………………………………… 51

Tabel 2.3 Panduan Analisis Dokumen ………………………………………... 53

Tabel 2.4 Pelaksanaan Wawancara dengan Informan Guru ………………….. 54

Tabel 2.5 Pelaksanaan Wawancara dengan Informan Praktisi Dunia Kerja ….. 57Tabel 3.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Bahasa Inggris SMK … 66

Tabel 3.2 Siswa SMK N 6 Jakarta …………………………………………….. 82

Tabel 4.1 Usia Pemelajar Kelas X …………………………………………….. 92

Tabel 4.2 Lamanya Pemelajar Kelas X Belajar Bahasa Inggris ……………..... 93

Tabel 4.3 Bahasa Sehari-hari yang Digunakan Pemelajar Kelas X di Rumah … 94

Tabel 4.4 Perolehan Skor TOEIC Pemelajar Kelas X ………………………..... 95

Tabel 4.5 Mengerjakan Tugas atau Pekerjaan Rumah Bahasa Inggris Tepat

Waktu ……………………………………………………………....... 96

Tabel 4.6 Mengikuti Kursus, Kegiatan, dan Lomba Bahasa Inggris …………... 97

Tabel 4.7 Mendengarkan Lagu, Cerita, dan Film Berbahasa Inggris ………….. 98

Tabel 4.8 Membaca Buku, Koran, Majalah, dan Artikel Berbahasa Inggris …... 99

Tabel 4.9 Berbahasa Inggris dengan Teman, Guru, dan Orang Lain yang

Senang Berbahasa Inggris ………………………………………….. 100

Tabel 4.10 Materi Pembelajaran Bahasa Inggris Teoretis …………………….. 101



12/147

xiii

Tabel 4.11 Materi Pembelajaran Bahasa Inggris Praktis ………………………… 102

Tabel 4.12 Guru Lebih Banyak Ceramah ………………………………………... 103

Tabel 4.13 Pemelajar Lebih Banyak Beraktivitas ……………………………….. 104

Tabel 4.14 Tugas Dikerjakan Secara Perorangan ………………………………... 105

Tabel 4.15 Tugas dikerjakan Secara Kelompok ………………………………..... 106

Tabel 4.16 Bahasa Inggris Sangat Penting untuk Dipelajari …………………….. 106

Tabel 4.17 Kemampuan Berbahasa Inggris Merupakan Syarat Utama Bekerja

di Perusahaan ……………………………………………………….... 107

Tabel 4.18 Bahasa Inggris Perlu Diajarkan Sejak Taman Kanak-kanak ………..... 108Tabel 4.19 Alasan Pemelajar Memilih Belajar di SMK ………………………...... 109

Tabel 4.20 Yang Ingin Dipelajari di SMK ……………………………………...... 110

Tabel 4.21 Yang Dilakukan Setelah Lulus ……………………………………...... 110



13/147

viii

ABSTRAK

Pembelajaran bahasa Inggris di SMK bidang keahlian bisnis dan manajemendimaksudkan untuk menghasilkan lulusan yang siap mengisi kesempatan bekerja. Olehkarena itu pembelajaran bahasa Inggris berorientasi ke dunia kerja.

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMK N) 6Jakarta, Jl. Prof Joko Sutono, SH nomor 2 A, Kebayoran Baru, Jakarta Selatan dan lima

perusahaan di sekitar lokasi sekolah. Penelitian ini bertujuan untuk menciptakanlsilabus bahasa Inggris untuk sekolah menengah kejuruan (SMK) bidang keahlian bisnisdan manajemen yang dapat mempersiapkan lulusannya siap bekerja, yang dinamakansilabus English for Occupational Purposes (EOP).

Untuk menciptakan silabus EOP ini dilakukan penelitian survei dengan

menyebarkan kuesioner dan pengetesan, serta penelitian kasus dengan mengadakananalisis dokumen yang terkait dan wawancara. Kuesioner dan pengetesan dilakukanterhadap responden siswa SMK N 6 Jakarta kelas X. Analisis dokumen dilakukanterhadap Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) nomor 20 tahun2003 tentang sistem pendidikan nasional, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP), dan silabus bahasa Inggris SMK N 6 Jakarta. Wawancara dilakukan denganguru, wakil kepala sekolah, kepala sekolah, dan praktisi dunia kerja.

Data yang diperoleh dari penyebaran kuesioner dan pengetesan dianalisis secarakuantitatif, sedangkan data yang diperoleh dari analisis dokumen dan wawancaradianalisis secara kualitatif. Ada dua hasil utama dari tesis ini: (1) daftar kompetensi

bahasa Inggris yang berguna di dunia kerja dan (2) silabus EOP. Daftar kompetensi ini

dimaksudkan untuk kelas X. Namun, daftar itu juga dapat diberlakukan untuk kelas XIdan XII dengan kedalaman yang berbeda.Di samping dua hasil utama yang diperoleh, penelitian ini menghasilkan dua

temuan, yakni (1) kelemahan dalam pembelajaran bahasa Inggris dan (2) kesamaankebutuhan dari pihak yang terkait dengan pembelajaran bahasa Inggris. Kelemahan

pembelajaran itu terdapat dalam KTSP, silabus, guru, dan siswa. Untuk kebutuhan yangdipandang sama yaitu dalam hal orientasi pembelajaran bahasa Inggris yang mengarah

pada tujuan kerja.Temuan ini mengindikasikan bahwa silabus EOP sesuai untuk SMK bidang keahlian bisnis dan manajemen. Pembelajaran bahasa Inggris dengan silabusEOP dengan enam kompetensi dasar yang telah dirumuskan diharapkan dapatmempersiapkan siswa memasuki dunia kerja.



14/147

ix

ABSTRACT

The aim of English learning at Senior Vocational High School/SMK business andmanagement program is to produce the SMK graduates to be ready to fill the jobvacancies. So, orientation of the English learning program is occupational purposes.

The research was conducted at Government Senior Vocational High School/SMK N 6 Jakarta, Jl. Prof. Joko Sutono, SH, No.2A, Kebayoran Baru, South Jakarta and fivecompanies around SMK N 6 Jakarta. The aims of the research are to identify usefulcompetencies in working places and to create English for occupational Purposes (EOP)syllabus for SMK of business and management program, especially SMK N 6 Jakarta.The EOP syllabus was designed for preparing the SMK N 6 Jakarta graduates to fill jobvacancies.

The writer held survey and case research by using research instruments such asquestionnaires, English proficiency test, documents analysis, and interview. Thequestionnaires and English proficiency test were given to SMK N 6 Jakarta students ofgrade X. Documents analysis were for analyzing Undang-undang Sistem Pendidikan

Nasional (Sisdiknas) number 20, 2003, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)SMK N 6 Jakarta, and English syllabus of SMK N 6 Jakarta. The interview wasconducted for teachers, vice headmaster, headmaster, and practitioners of working

places.Data gained from questionnaires and English proficiency test were analyzed

quantitatively, while data of documents analysis and interview were analyzedqualitatively. There were two main results of the research, they are (1) list of usefulcompetencies in working places and (2) EOP syllabus.

Besides the main results, the research had findings (1) weaknesses in learningEnglish and (2) the same needs in learning English among stakeholders. Their sameneeds is English learning to prepare students in filling job vacancies. It means that EOPsyllabus is suitable for SMK business and management program.



15/147

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan suatu lembaga pendidikan formal

kejuruan yang mempersiapkan lulusannya untuk bekerja (Undang-undang

Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 pasal 3 penjelasan pasal 15). Oleh

karena itu, setelah menyelesaikan pendidikan mereka segera bekerja walaupun

ada sebagian yang melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, yakni ke

akademi ataupun perguruan tinggi. Kenyataan yang ditemui peneliti ini di

lapangan menunjukkan bahwa pada umumnya lulusan SMK bekerja di berbagai

perusahaan lokal dan asing.

Di Jakarta, terdapat delapan jenis SMK: (1) sekolah menengah kejuruan

bidang keahlian bisnis dan manajemen, (2) sekolah menengah kejuruan bidang

keahlian teknologi dan informasi, (3) sekolah menengah kejuruan bidang keahlian

pariwisata, (4) sekolah menengah kejuruan bidang keahlian kerajinan dan seni, (5)

sekolah menengah kejuruan bidang keahlian pekerjaan sosial, (6) sekolah

menengah kejuruan bidang keahlian farmasi, (7) sekolah menengah kejuruan

bidang keahlian kelautan, dan (8) sekolah menengah kejuruan bidang keahlian

grafika. Dalam penelitian ini yang menjadi fokus penelitian ini adalah SMK bidang keahlian bisnis dan manajemen.

Untuk mempersiapkan lulusannya bekerja SMK bidang keahlian bisnis dan

manajemen memberikan pembekalan berupa berbagai mata pelajaran dan praktik



16/147

2

kerja lapangan (PKL) di industri selama kurang lebih tiga bulan. Mata pelajaran

yang diajarkan di SMK kelompok bisnis dan manajemen dikelompokkan ke

dalam tiga jenis, yakni kelompok normatif, adaptif, dan produktif. Mata pelajaran

kelompok normatif mengajarkan mata pelajaran yang mengandung norma dalam

kehidupan bermasyarakat yang meliputi mata pelajaran Pendidikan Agama,

Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Pendidikan Jasmani, Olah Raga

dan Kesehatan, dan Seni Budaya. Mata pelajaran kelompok adaptif mengajarkan

mata pelajaran yang dapat membantu siswa menyesuaikan diri terlibat dalam

kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang meliputi Bahasa Inggris,

Matematika, Keterampilan Komputer dan Pengolahan Informasi, Kewirausahaan,

Ilmu Pengetahuan Alam, dan Ilmu Pengetahuan Sosial. Mata pelajaran kelompok

produktif atau kejuruan mengajarkan berbagai keterampilan yang disesuaikan

dengan masing-masing program keahlian (administrasi perkantoran, akuntansi,

dan penjualan), misalnya surat-menyurat, perpajakan, dan pemasaran. Mata

pelajaran kelompok produktif merupakan yang paling erat kaitannya dengan dunia

kerja karena mata pelajaran ini mengajarkan berbagai macam keterampilan yang

terdapat di dunia kerja. Seperti pada kelompok mata pelajaran produktif, peneliti

ini berpendapat bahwa mata pelajaran bahasa Inggris untuk SMK walaupun

termasuk kelompok adaptif, kompetensi yang terkandung di dalamnya harus

bersifat produktif karena bahasa Inggris ini menjadi sarana penting dalammelakukan berbagai aktivitas produktif di dunia kerja, seperti menangani tamu,

dan memberikan informasi.



17/147

3

Seperti diuraikan di atas, sebagian besar lulusan SMK bekerja setelah

menyelesaikan pendidikannya. Peneliti ini tertarik meneliti pemakaian bahasa

Inggris yang ada di lingkungan kerja karyawan lulusan SMK bidang keahlian

bisnis dan manajemen. Berdasarkan pengamatan peneliti ini menarik kesimpulan

bahwa bidang pekerjaan yang menjadi tanggung jawab karyawan lulusan SMK

bidang keahlian bisnis dan manajemen tidak banyak melibatkan pemakaian

bahasa Inggris baik secara lisan maupun tertulis. Dari penelusuran alumni SMK N

6 Jakarta yang berhasil didokumentasikan tahun 2001 hingga 2008 terungkap

sebagian besar alumni bekerja pada bagian yang tidak melibatkan pemakaian

bahasa Inggris, seperti pekerjaan di bagian administrasi, keuangan, dan

pemasaran. Selain itu, survei di beberapa perusahaan tempat alumni bekerja dan

tempat siswa melaksanakan PKL juga menunjukkan keadaan yang sama.

Kemungkinan, yang menjadi penyebabnya adalah (1) ruang lingkup pekerjaan

tidak membutuhkan pemakaian bahasa Inggris dan (2) kemampuan berbahasa

Inggris karyawan lulusan SMK bidang keahlian bisnis dan manajemen tidak

memadai untuk menangani pekerjaan tersebut.

Berikut ini diuraikan penyebab pertama, yakni jenis pekerjaan yang tidak

membutuhkan pemakaian bahasa Inggris. Kondisi ini terjadi di perusahaan lokal

dan perusahaan asing. Di perusahaan lokal yang tidak memiliki hubungan dengan

luar negeri ataupun orang asing dapat dikatakan sangat sedikit bahkan tidak ada pemakaian bahasa Inggris dalam pekerjaan sehari-hari. Untuk perusahaan asing

yang memiliki hubungan dengan luar negeri ataupun orang asing, bahasa Inggris

dipakai dengan efektif untuk menangani berbagai macam pekerjaan. Namun, jenis



18/147

4

pekerjaan ini biasanya diisi oleh karyawan minimal lulusan D3, bukan lulusan

SMK. Di perusahaan asing, karyawan lulusan SMK itu belum mendapatkan

jabatan tinggi, sehingga pekerjaan yang menjadi tanggung jawabnya tersebut tidak

melibatkan pemakaian bahasa Inggris.

Penyebab kedua, kemampuan berbahasa Inggris karyawan lulusan SMK

kelompok bisnis dan manajemen tidak memadai untuk menangani pekerjaan yang

ada. Di perusahaan yang memiliki hubungan dengan luar negeri atau orang asing,

bahasa Inggris menjadi sarana mutlak dalam melaksanakan pekerjaan sehari-hari.

Karena ketidakmampuan berbahasa Inggris, karyawan lulusan SMK kelompok

bisnis dan manajemen tidak dapat menduduki jabatan yang ditawarkan. Hal ini

menunjukkan bahwa untuk dapat merebut kesempatan bekerja, siswa SMK

kelompok bisnis dan manajemen harus mampu berbahasa Inggris. Keterbatasan

kemampuan tersebut akan menjadi hambatan dalam bersaing.

Selanjutnya, peneliti ini menduga ada kelemahan dalam pembelajaran bahasa

Inggris di SMK bidang keahlian bisnis dan manajemen tersebut. Oleh karena itu,

perlu diadakan penelitian mengenai pembelajaran bahasa Inggris yang dapat

membekali siswa SMK bidang keahlian bisnis dan manajemen agar dapat mengisi

kesempatan bekerja.

Dalam penulisan tesis, peneliti ini menggunakan istilah pembelajaran dan

pengajaran sesuai dengan maknanya. Makna keduanya diambil dari Kamus BesarBahasa Indonesia (KBBI), 2005. Dalam kamus tersebut, pembelajaran diartikan

“proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar”. Ini

mengandung pengertian bahwa ada dua pihak yang terlibat secara aktif, yakni



19/147

5

guru dan siswa. Aktivitas guru meliputi persiapan membuat program pengajaran

hingga upaya memperbaiki kelemahan siswa dalam belajar. Jadi aktivitas

berlangsung dua arah, yakni dari guru ke siswa dan sebaliknya dari siswa ke guru.

Untuk pengajaran diartikan “proses, cara, perbuatan mengajarkan”. Definisi ini

mengandung pengertian bahwa kegiatan berlangsung satu arah. Pihak yang aktif

adalah guru terkait dengan pemberian pengetahuan dan keterampilan kepada

siswa. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pembelajaran merupakan

padanan arti dari bahasa Inggris learning , sedangkan pengajaran padanan dari

teaching.

Penelitian ini dilakukan terhadap SMK Negeri (SMK N) 6 Jakarta yang

merupakan satu dari SMK bidang keahlian bisnis dan manajemen. Di SMKN 6

Jakarta ada tiga kelas/tingkat, yakni kelas X (sepuluh), XI (sebelas), dan XII (dua

belas). Secara khusus, penelitian ini dilakukan terhadap kelas X (sepuluh). Peneliti

ini berpendapat bahwa mata pelajaran bahasa Inggris sejak kelas X harus sudah

berorientasi ke dunia kerja karena dua alasan: (1) waktu belajar di SMK

berlangsung hanya tiga tahun dan (2) siswa yang masuk ke SMK sudah memiliki

kemampuan bahasa Inggris dasar, sehingga pembelajaran bahasa Inggris di SMK

tidak lagi dimulai dari pengetahuan dasar, tetapi dilanjutkan ke keterampilan yang

lebih maju.

Peneliti ini menilai silabus bahasa Inggris SMK bidang keahlian bisnis danmanajemen yang dikembangkan dari kurikulum SMK yang dikenal dengan

sebutan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) belum berorientasi ke

dunia kerja. Oleh karena itu, peneliti ini ingin menghasilkan silabus yang



20/147

6

memiliki kaitan erat dengan persiapan memasuki dunia kerja yang didasarkan

pada hasil penelitian lapangan dan penelitian kepustakaan. Sesuai dengan uraian

di atas, model silabus yang akan dihasilkan ini ditujukan untuk kelas X.

Istilah KTSP dalam penelitian ini diacu dari Bahan Bimbingan Teknis

Penyusunan KTSP dan Silabus Sekolah Menengah Kejuruan, 2006. Dalam

Bimbingan Teknis tersebut dinyatakan KTSP adalah “kurikulum operasional yang

disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan”. Dengan

demikian, setiap sekolah membuat kurikulumnya sendiri sesuai dengan petunjuk

yang diberikan.

Silabus yang dihasilkan dalam penelitian ini berorientasi ke dunia kerja. Oleh

karena itu, peneliti ini menyebutnya silabus bahasa Inggris untuk tujuan kerja

atau profesi. Untuk memahami istilah silabus peneliti ini mengacu pada definisi

yang dinyatakan dalam Bimbingan Teknis di atas yang berbunyi: “ silabus adalah

rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu

yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi

pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi

untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar”. Untuk

memudahkan pemahaman, peneliti ini menyebut pembelajaran dan silabus yang

terkait dengan tujuan kerja dengan istilah pembelajaran EOP dan silabus EOP.

Istilah EOP ( English for Occupational Purposes ) ini diacu dari gagasanDudley-Evans dan St. John (1998). Menurut Dudley-Evans dan St John (1998),

EOP adalah bahasa Inggris yang diajarkan untuk tujuan pekerjaan. EOP

merupakan salah satu cabang dari ESP ( English for Specific Purposes ). Cabang



21/147

7

lainnya dari ESP adalah EAP ( English for Academic Purposes ), yakni bahasa

Inggris yang diajarkan untuk tujuan akademis.

Penelitian terdahulu mengenai silabus EOP telah dilakukan oleh Djuwari

(1997), dan Sudarto (1999). Untuk menyusun silabus EOP bagi mahasiswa

jurusan ekonomi, Djuwari (1997) mengadakan penelitian dengan melakukan

analisis kebutuhan. Data diperoleh dengan cara menyebarkan kuesioner,

mengadakan wawancara, dan survei. Sumber data dalam penelitiannya itu ialah

mahasiswa, dosen, pembantu rektor, dan rektor di STIE Perbanas Surabaya. Hasil

penelitiannya adalah silabus EOP untuk semester dua dengan penekanan pada

fungsi bahasa ( language function ) yang terbagi atas keterampilan lisan dan

tertulis.

Berbeda dengan Djuwari (1997), Sudarto (1999) melakukan penelitian dalam

merancang silabus EOP untuk akademi sekretaris di Jakarta yang sudah memiliki

silabus tertentu. Menurut Sudarto (1999), walaupun sudah ada silabus bahasa

Inggris baku tetap perlu diadakan perbaikan karena bahasa Inggris mengalami

perkembangan. Hasil penelitian Sudarto (1999) adalah rancangan silabus EOP

untuk akademi sekretaris semester satu hingga semester enam.

Selain Djuwari (1997) dan Sudarto (1999), peneliti lain yang

mengembangkan analisis kebutuhan yaitu Kusni (2004). Ia melakukan analisis

kebutuhan untuk mengadakan reformulasi perancangan program ESP di perguruan tinggi. Penelitian Kusni (2004) menghasilkan sebuah model

perancangan yang disebut sebagai Model Kolaborasi Kolektif (MKK), yakni

suatu proses perancangan program ESP yang dilakukan secara bersama oleh



22/147

8

semua pihak yang berkepentingan dalam suatu forum diskusi, seminar, lokakarya,

dan sebagainya di bawah koordinasi pimpinan Program Studi (PS) dan fakultas.

Pada intinya ketiga peneliti di atas melakukan analisis kebutuhan sebagai

dasar dalam merancang suatu program bahasa Inggris untuk tujuan khusus (ESP)

baik EAP maupun EOP. Peneliti ini akan melakukan hal yang sama dengan ketiga

peneliti di atas, tetapi untuk tingkat SMK bidang keahlian bisnis dan manajemen.

Melalui model silabus EOP siswa diharapkan mendapatkan pembelajaran bahasa

Inggris yang benar-benar mempersiapkan mereka memasuki dunia kerja.

1.2 Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang penelitian, masalah utama penelitian ini adalah bahasa

Inggris seperti apa yang dibutuhkan di dunia kerja.

Masalah utama di atas dapat dijabarkan menjadi dua pertanyaan penelitian

berikut ini.

(1) Kompetensi bahasa Inggris seperti apa yang dibutuhkan siswa kelas X

SMK N 6 Jakarta?

(2) Silabus EOP seperti apa yang sesuai untuk siswa kelas X SMK N 6

Jakarta?

1.3 Cakupan Penelitian

Penelitian ini berbentuk studi kasus yang akan dilaksanakan di SMK N 6 Jakarta,

Sekolah ini dipilih karena merupakan salah satu sekolah yang sedang merintis

sebagai sekolah bertaraf international (SBI). Sebagai SBI, seharusnya SMK N 6



23/147

9

Jakarta memiliki silabus bahasa Inggris yang mempersiapkan siswanya memasuki

dunia kerja, sehingga akan meningkatkan persentase keterserapan lulusan oleh

dunia kerja. Peningkatan persentasi ini berpengaruh terhadap meningkatnya

kepercayaan masyarakat terhadap SMK N 6 Jakarta.

Secara khusus, penelitian ini dilakukan terhadap kelas X. Peneliti ini

berpendapat bahwa silabus EOP diterapkan mulai kelas X. Pertimbangannya

adalah secara teori siswa SMK belajar selama tiga tahun. Pratiknya, mereka

belajar di SMK selama dua setengah tahun. Berkurangnya waktu belajar ini

disebabkan siswa harus melaksanakan PKL paling sedikit tiga bulan ketika

mereka kelas XI dan proses pembelajaran efektif berakhir pada bulan Februari,

untuk memberi kesempatan kepada siswa menyelesaikan karya tulisnya di saat

kelas XII dan aktifitas lainnya untuk menyongsong ujian nasional (UN).

Secara teoretis, seperti yang diungkapkan oleh Dudley-Evans dan St John

(1998), English for Specific Purposes (ESP) dibagi menjadi dua, yaitu English for

Academic Purposes (EAP) dan English for Occupational Purposes (EOP). EAP

adalah bahasa Inggris yang diajarkan untuk tujuan akademis, sedangkan EOP

adalah bahasa Inggris yang diajarkan untuk tujuan bekerja. Dalam penelitian ini,

materi penelitian dibatasi pada EOP yang disesuaikan dengan konteks SMK N 6

Jakarta. Pemilihan ini didasari oleh kenyataan bahwa lulusan SMK akan segera

bekerja setelah mereka menyelesaikan pendidikannya.Menurut Dudley-Evans dan St John (1998), ada lima tahap yang perlu

dilakukan dalam menyusun suatu program ESP (EAP dan EOP) , yaitu (1) analisis

kebutuhan, (2) tujuan yang ingin dicapai, (3) pemilihan dan penyusunan materi



24/147

10

pembelajaran, (4) pelaksanaan pembelajaran, dan (5) evaluasi. Kelima tahapan itu

tidak berdiri sendiri tetapi merupakan suatu jalinan yang saling terkait. Mengingat

keterbatasan waktu yang dimiliki peneliti ini, maka peneliti ini hanya mengambil

tahapan yang pertama, yakni analisis kebutuhan. Hal ini berarti membuka

kesempatan peneliti lain yang memiliki minat yang sama untuk mengembangkan

penelitian selanjutnya.

Tahapan di atas oleh Graves (2000) dirangkum dalam satu kegiatan yang

disebut analisis kebutuhan. Graves (2000), membagi kebutuhan menjadi dua,

yakni informasi masa kini dan informasi masa depan. Informasi masa kini terdiri

dari (1) informasi tentang diri pemelajar, (2) tingkat kemampuan bahasa Inggris

pemelajar, (3) minat pemelajar, (4) gaya belajar pemelajar, dan (5) sikap

pemelajar tehadap bahasa Inggris. Informasi masa depan terdiri dari (1) tujuan dan

harapan pemelajar dalam mempelajari bahasa Inggris dan (2) keterampilan

komunikatif yang dibutuhkan. Graves (2000) menyatakan bahwa dalam

melaksanakan analisis kebutuhan bisa saja tidak semua aspek tersebut dianalisis

tetapi beberapa aspek yang memiliki keterkaitan erat dengan konteks yang

dimaksud.

1.4 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan orientasi pendidikan kejuruan yakni menghasilkan lulusan yangsiap mengadapi dunia kerja diperlukan suatu silabus yang mendukung tujuan itu.

Untuk itu, peneliti ini mengadakan penelitian tentang silabus, khususnya silabus

bahasa Inggris yang dapat mempersiapkan lulusan SMK siap bekerja. Tujuan



25/147

11

penelitian ini adalah (1) mengidentifikasi kompetensi bahasa Inggris yang sesuai

dengan kebutuhan siswa SMK N 6 Jakarta dan (2) merancang silabus EOP untuk

siswa kelas X SMK N 6 Jakarta.

1.5 Kemaknawian Penelitian

Secara teoretis, hasil penelitian ini memberikan sumbangan kepada

pengembangan linguistik terapan pada pengajaran bahasa khususnya perancangan

silabus. Secara praktis, hasil penelitian ini memberikan berbagai masukan bagi

guru bahasa Inggris SMK N 6 Jakarta dan lainnya dalam upaya mempersiapkan

program pengajaran bahasa Inggris yang berbasis dunia kerja. Selain itu, hasil

penelitian ini juga memberikan masukan kepada para stakeholders atau pemangku

kepentingan di SMK N 6 Jakarta dan para pengembang silabus.

Masalah silabus EOP penting diteliti karena silabus EOP merupakan silabus

yang efektif dalam mempersiapkan siswa memasuki dunia kerja. Di dunia kerja

karyawan yang tidak mampu memahami dan menanggapi informasi dalam bahasa

Inggris akan kalah bersaing dengan yang mampu. Dengan demikian, melalui

pembelajaran bahasa Inggris yang menggunakan silabus EOP siswa akan

memiliki kompetensi yang dibutuhkan dunia kerja sehingga meraih kesempatan

bekerja yang lebih luas dan memperoleh penghidupan yang lebih baik.

Silabus EOP ini dihasilkan melalui sejumlah teori. Penjelasan secaraterperinci mengenai teori itu dapat dilihat pada bab selanjutnya.



26/147

12

BAB 2

KERANGKA TEORETIS DAN METODOLOGI PENELITIAN

Dalam bab ini diuraikan tiga bahasan (1) bahasa Inggris untuk tujuan khusus

( English for Specific Purposes/ ESP): konsep dasar dan klasifikasi (2) penyusunan

silabus EOP: analisis kebutuhan, materi pembelajaran EOP, dan silabus EOP, dan

(3) metodologi penelitian. Pada bagian metodologi penelitian diuraikan metode

yang digunakan dalam melaksanakan penelitian yang terdiri atas (1) metode

penelitian survei dan pengetesan dan (2) metode penelitian kasus.

2.1 English for Specific Purposes (ESP)

Menurut Dubin dan Olshtain (1986), status pengajaran bahasa Inggris

dikelompokkan ke dalam tiga jenis, yaitu bahasa Inggris yang diajarkan sebagai

bahasa pertama, bahasa kedua, dan bahasa asing. Bahasa Inggris sebagai bahasa

pertama diajarkan di negara yang penduduknya berbahasa Inggris, seperti Inggris,

Amerika, dan Australia. Bahasa Inggris ini digunakan sebagai bahasa sehari-hari

masyarakat itu.

Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua, yakni bahasa Inggris bukan sebagai

bahasa nasional dan bahasa resmi; bahasa Inggris dipakai karena adanya faktorsejarah: bekas negara jajahan, alasan sosial dan ekonomi, misalnya di Israel,

Kenya, Ethiopia, Malaysia, dan lain-lain. Di negara-negara tersebut bahasa Inggris



27/147

13

dipakai sebagai media pembelajaran di sekolah dan untuak berinteraksi dengan

lingkungan.

Bahasa Inggris sebagai bahasa asing, yakni pemakaian bahasa Inggris dalam

lingkup tertentu, misalnya untuk diajarkan di sekolah. Indonesia merupakan satu

dari negara yang menempatkan bahasa Inggris sebagai bahasa asing.

Sebagai mata pelajaran yang diajarkan di sekolah, arah pembelajaran bahasa

Inggris untuk SMK berbeda dengan bahasa Inggris di sekolah menengah umum

(SMU). Arah pembelajaran bahasa Inggris di SMK disesuaikan dengan penjelasan

atas UU Sisdiknas nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pasal

15 yang berbunyi, “pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang

mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu”.

Dengan demikian, bahasa Inggris untuk SMK mengandung tujuan khusus.

Selanjutnya, peneliti ini membahas bahasa Inggris untuk tujuan khusus itu yang

disebut English for Specific Purposes (ESP).

2.1.1 Konsep Dasar ESP

Hutchinson dan Waters (1987) sependapat dengan Dudley-Evans dan St. John

(1998) berpendapat bahwa terdapat dua periode yang melahirkan ESP. Pertama,

berakhirnya perang dunia kedua yang berdampak pada kemajuan pesat bidang

ekonomi, ilmu pengetahuan dan teknologi dalam skala internasional yangdidominasi oleh Amerika sehingga menjadikan bahasa Inggris menjadi bahasa

internasional. Kedua, krisis minyak pada tahun 1970-an yang berdampak pada

pemakaian bahasa Inggris yang semakin meluas ke negara-negara yang kaya



28/147

14

minyak. Sehubungan dengan hal ini muncul pemikiran untuk mengajarkan bahasa

Inggris sesuai dengan kebutuhan pemelajar.

Disamping itu, secara umum terjadi pergeseran fokus pengajaran bahasa

asing, dari fokus pendekatan dan metode ke fokus penggunaan bahasa untuk

komunikasi nyata, yang dipelopori oleh pencetus pendekatan komunikatif antara

lain Wilkins (1972, 1976) dan Munby (1978). Para ahli ini menyadari bahwa

pemelajar memiliki suatu kebutuhan khusus dalam mempelajari bahasa asing.

Maka dapat dikatakan bahwa ESP merupakan pengembangan dari pendekatan

komunikatif.

Hutchinson dan Waters (1987:21) menyatakan “ ESP is an approach to

language teaching which is aimed to meet the needs of particular learners ”.

Pernyataan ini mengandung makna bahwa isi materi pengajaran adalah yang

betul-betul dibutuhkan pemelajar. Jadi, fokus utama pengajaran ESP adalah

keterampilan bahasa yang berkaitan dengan kebutuhan atau disiplin ilmu tertentu.

Hutchinson dan Waters (1987) berpendapat munculnya ESP berawal dari

jawaban atas pertanyaan why does the learner need to learn a foreign language ?

Jawaban atas pertanyaan itu akan berkisar pada siapa yang belajar, dan

keterampilan berbahasa apa yang diperlukan. Jawaban itulah yang berpengaruh

dalam merancang materi pembelajaran bahasa Inggris. Selanjutnya, gagasan

Hutchinson dan Waters (1987) ini dikembangkan oleh para ahli ESP lainnya. Olehkarena itu gagasan Hutchinson dan Waters ini dapat dipandang sebagai tonggak

berdirinya ESP. Gagasan Hutchinson dan Waters (1987) ini dapat diterapkan



29/147

15

untuk konteks SMK khususnya pernyataannya tentang materi atau pun

keterampilan bahasa yang diajarkan yang sesuai dengan kebutuhan.

Ahli ESP lain yang sejalan dengan Hutchinson dan Waters (1987) adalah

Strevens (1988). Strevens (1988) mendefinisikan ESP melalui dua

karakteristiknya, yakni karakteristik absolut dan karakteristik variabel. Berikut ini

penjelasannya.

Absolute characteristics :

(1) design to meet specified needs of the learners;

(2) related in content (that is in its themes and topics) to particular disciplines,

occupations and activities;

(3) centred on language appropriate to those activities in syntax, lexis, discourse,

semantics and so on, and analysis of the discourse;

(4) in contrast with ‘General English’

Variable characteristics:

(1) may be restricted as to the learning skills to be learned (for example reading

only);

(2) may not be taught according to any pre-ordained methodology.

Kedua karakteristik di atas dipahami sebagai berikut. Program ESP adalah

pengajaran yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan tertentu pemelajar yang berkaitan dengan disiplin ilmu dan pekerjaan tertentu sehingga program

pembelajarannya berbeda dari bahasa Inggris umum. Perbedaan dengan bahasa

Inggris umum ini nampak dalam disiplin ilmu dan pekerjaan tertentu pemelajar



30/147

16

yang berdampak pada penggunaan metodologi pengajaran. Selanjutnya, Strevens

(1988) menjelaskan bahwa program ESP dapat dipakai untuk mengembangkan

satu keterampilan bahasa tertentu saja, misalnya keterampilan membaca.

Pemahaman ESP menurut Strevens (1988) ini banyak dijumpai pada lembaga

kursus bahasa Inggris yang menawarkan kemahiran tertentu, misalnya bahasa

Inggris untuk bercakap-cakap.

Untuk SMK kedua karakteristik ini tidak dapat dilaksanakan dengan

sepenuhnya. Pembelajaran bahasa Inggris tidak dilaksanakan untuk disiplin ilmu

atau profesi tertentu. Yang ada pada SMK adalah kebutuhan tertentu. Namun,

kebutuhan tertentu siswa SMK berbeda dengan kebutuhan tertentu yang

dimaksud Strevens (1988). Kebutuhan tertentu siswa SMK adalah kebutuhan akan

kesiapan kerja. Oleh karena itu, teori ESP Strevens untuk konteks SMK adalah

program bahasa Inggris SMK untuk mempersiapkan siswa bekerja.

Berikutnya adalah gagasan Robinson (1991). Gagasannya masih sejalan

dengan Hutchinson dan Waters (1987) dan Strevens (1988). Ia juga menyatakan

bahwa ESP merupakan program yang dikembangkan dari analisis kebutuhan.

Pemahaman tentang ESP didasarkan pada dua kriteria dan tiga buah karakteristik.

Kedua buah kriteria itu ialah bahwa ESP merupakan normally goal directed , dan

bahwa pembelajaran ESP dikembangkan dari analisis kebutuhan.

Robinson (1991) juga melengkapi pemahaman ESP yang diketengahkanHutchinson dan Waters (1987) dan Strevens (1988) dengan menyebutkan ciri-ciri

ESP. Ciri-ciri tersebut ialah (1) limited time period , (2) adult , (3) homogeneous

classes. Maksud jangka waktu penyelenggaraan terbatas ialah waktu belajar yang



31/147

17

singkat tidak seperti pada konteks sekolah formal, misalnya waktu belajar untuk

SMK tiga tahun. Pengertian pemelajar dewasa mengacu kepada usia. Normalnya,

pemelajar ESP adalah pemelajar yang sudah bekerja. Bahasa Inggris yang

dipelajari diharapkan menunjang pekerjaan yang menjadi tanggung jawabnya.

Robinson (1991) beranggapan bahwa pembelajaran ESP akan lebih efektif

diajarkan dalam kelas yang pemelajarnya memiliki kebutuhan atau tujuan yang

sama. Dalam konteks SMK kebutuhan atau tujuan yang sama ini ialah

pembelajaran bahasa Inggris yang digunakan sebagai sarana melakukan aktifitas

di lingkungan kerja. Dengan kesamaan seperti ini proses pembelajaran bahasa

Inggris dapat berlangsung efektif.

Berikutnya diuraikan gagasan Dudley-Evans dan St John (1998). Mereka

mengembangkan gagasan Strevens (1988) mengenai karakteristik absolut dan

karakteristik variabel. Berbeda dari Srevens (1988), Dudley-Evans dan St John

(1998) mengurangi satu item pada karakteristik absolut, sehingga menjadi tiga

item dan menambahkan dua item untuk karakteristik variabel. Karakteristik

absolut Dudley-Evans dan St John (1998) adalah sebagai berikut.

Absolute characteristics:

(1) ESP is designed to meet specific needs of the learner;

(2) ESP makes use of the underlying methodology and activities of the disciplines

it serves;(3) ESP is centred on the language (grammar, lexis, register), skills, discourse

and genres appropriate to these activities.



32/147

18

Pengertian ESP yang dikemukakan Dudley-Evans dan St John (1998) di atas

mengandung makna bahwa ESP dirancang untuk memenuhi kebutuhan khusus

pemelajar yang berkaitan dengan disiplin ilmu dan pekerjaan tertentu. Materi yang

dipelajari dalam ESP dipusatkan pada unsur bahasa (tata bahasa, leksis, dan

wacana), keterampilan bahasa sesuai dengan disiplin ilmu atau profesi tertentu.

Jadi, karakteristik absolut yang diketengahkan Strevens (1988) oleh Dudley-Evans

dan St John (1998) dikurangi bagian yang menyatakan bahwa ESP berbeda dari

bahasa Inggris umum. Dudley-Evans dan St John (1998) berpendapat bahwa

terdapat materi ESP yang tidak berbeda dengan materi dalam bahasa Inggris untuk

umum, misalnya tata bahasa. Untuk penambahan dua item dalam karakteristik

variabel dapat dijelaskan sebagai berikut.

Variable characteristics:

(1) ESP may b e to or designed for specific disciplines;

(2) ESP may use, in specific teaching situation, a different methodology from

that of general Englsih;

(3) ESP is likely to be designed for adult learners, either at tertiary level

institution or in a professional work situation. It could, however, be used

for learners at secondary level;

(4) ESP is generally designed for intermediate or advance students. Most ESP

courses assume basic knowledge of the language system, but it can beused with beginners.



33/147

19

Pemahaman karakteristik variabel yang diuraikan Dudley-Evans dan St. John

(1998) di atas yaitu ESP dirancang untuk pemelajar yang sudah maju.

Pembelajaran ESP dilaksanakan untuk pemelajar yang sudah menguasai tata

bahasa, tetapi dapat juga untuk pemelajar pemula.

Dalam karakteristik Variabel, Dudley-Evans dan St John (1998)

mempersoalkan keadaan pemelajar. Mereka membedakan antara pemelajar yang

belum dewasa dengan pemelajar dewasa dan pemelajar yang sudah maju dengan

pemelajar pemula. Hutchinson dan Waters (1987), Strevens (1988), dan Robinson

(1991) membatasi definisi ESP, yakni ditujukan kepada pemelajar dewasa, tetapi

Dudley-Evans dan St John (1998) menambahkan bahwa ESP dapat juga untuk

pemelajar yang belum dewasa. Selain masalah dewasa dalam pengertian usia,

Dudley-Evans dan St John menambahkan bahwa program ESP bukan untuk

pemelajar yang sudah maju atau sudah memiliki pengetahuan bahasa yang tinggi

saja tetapi juga untuk pemelajar pemula, yakni pemelajar yang belum memiliki

pengetahuan bahasa yang tinggi.

Peneliti ini memiliki pandangan bahwa ESP tidak saja dikhususkan untuk

pemelajar dewasa dan sudah memiliki pengetahuan kebahasaan yang maju tetapi

dapat diterapkan bagi pemelajar yang belum dewasa, misalnya siswa SMK. Sesuai

dengan orientasi pendidikan kejuruan, dapat dikatakan bahwa siswa SMK ini

memiliki kebutuhan khusus dalam mempelajari bahasa Inggris. Kebutuhankhususnya ini adalah menggunakan bahasa Inggris di lingkungan kerja sebagai

tenaga kerja tingkat menengah. Maka bahasa Inggris yang diajarkan harus bersifat

khusus pula, yakni yang berhubungan dengan dunia kerja. Mengingat kebutuhan



34/147

20

khusus ini maka pengajaran ESP dapat diberlakukan untuk pemelajar yang belum

dewasa seperti siswa SMK.

Menyimak uraian para ahli ESP di atas, peneliti ini menjadikan karakteristik

absolut butir kesatu dan karakteristik variabel butir ketiga dan keempat yang

dipaparkan Dudley-Evans dan St John (1998) sebagai landasan berpikir karena

dapat diterapkan dalam konteks SMK.

2.1.2 Klasifikasi ESP

Seperti dijelaskan di atas pemahaman ESP untuk landasan berpikir selanjutnya

diambil dari gagasan Dudley-Evans dan St John (1998). Mereka sependapat

dengan Hutchinson dan Waters (1987) menyatakan bahwa ESP diklasifikasikan

menjadi dua, yaitu English for Academic Purposes (EAP) dan English for Specific

Purposes (EOP). EAP adalah bahasa Inggris yang diajarkan kepada mahasiswa

untuk tujuan akademik atau memahami bidang studi tertentu, seperti ilmu

pengetahuan dan teknologi, kedokteran, dan Ekonomi, sedangkan EOP adalah

bahasa Inggris yang diajarkan kepada mahasiswa untuk tujuan

pekerjaan/mendukung profesi dan kejuruan. Contoh yang lebih kongkrit adalah

bahasa Inggris yang diajarkan untuk memahami teks atau literatur tentang

kedokteran, digolongkan ke dalam EAP, sedangkan bahasa Inggris yang diajarkan

untuk dokter digolongkan EOP. Di dalam EOP itu sendiri dibagi menjadi dua,yakni English for Professional Purposes (EPP ) dan English for Vocational

Purposes (EVP) yang masing-masing memiliki subbagian lagi. Bahasa Inggris

yang diajarkan untuk menjalankan profesi dokter, misalnya untuk berkomunikasi



35/147


36/147


37/147

23

Diagram 2.2:

Klasifikasi ESP (Hutchinson dan Waters, 1987)

Selanjutnya, Robinson (1991) membagi ESP menjadi dua macam, yaitu (1)

English for Occupational Purposes (EOP), yang terdiri dari pre-experience,

simultaneous/in service, dan post experience dan (2) English for Educational

Purposes (EEP)/ English for Academic Purposes (EAP), yang terdiri dari English

for study in a specific discipline , dan English as a school subject . Pembagian ESP

Robinson (1991) ini lebih dapat menampung pembelajaran bahasa Inggris di SMK

ESP

English for AcademicPurposes (EAP)

English forScience andTechnology (EST)

English for BusinessAnd Economics(EBE)

English for SocialSciences (ESS)

English for OccupationalPurposes (EOP)


English for MedicalStudies

English for Technician

English for Economics




English for Secretaries

English forPsychology

English for Teaching



38/147

24

daripada pembagian ESP Hutchinson dan Waters (1987). Bahasa Inggris untuk

SMK kelompok bisnis dan manajemen dapat digolongkan ke dalam kedua

klasifikasi yang dikemukakan Robinson ini. Bahasa Inggris untuk siswa SMK

yang belum bekerja ( pre-experience ) diajarkan untuk menghadapi dunia kerja

(EOP) sekaligus diajarkan sebagai mata pelajaran di sekolah (EAP).

Diagram 2.3:

Klasifikasi ESP (Robinson, 1991)

Dilihat dari klasifikasi Robinson (1991) ini bahasa Inggris di SMK N 6

digolongkan sebagai EOP khususnya pre-experience , yakni bahasa Inggris untuk pemelajar yang belum memiliki pengalaman bekerja dan sekaligus EAP

khususnya English as a school subject , yakni bahasa Inggris sebagai salah satu

mata pelajaran yang diajarkan di sekolah.

ESP

EOP

EEP/EAP

Pre-experience

Simultaneous/In-service

Post-experience

For study in aspecific discipline

As a school subject

Pre-study

In-study

Post-study

Integrated

Independent



39/147

25

2.2 Prinsip dalam Perancangan Silabus EOP

Sebelum mendapatkan pemahaman mengenai prinsip dalam perancangan silabus

EOP, lebih dulu peneliti ini membahas pengertian silabus yang diketengahkan

oleh pakar silabus. Berikut ini pembahasannya.

2.2.1 Pengertian Silabus

Hutchinson dan Waters (1997) menyatakan bahwa silabus berkenaan dengan

sederetan daftar materi ajar yang akan diajarkan. Pendapat ini senada dengan

Dubin dan Olshtain (1986:35) menyatakan silabus adalah ” a more detailed and

operational statement of teaching and learning elements which translates the

philosophy of the curriculum into a series of planned steps leading towards more

narrowly defined objectives at each level”. Silabus merupakan bagian dari

kurikulum yang memuat pemilihan dan pengurutan materi ajar berdasarkan pada

tingkat kesulitan dan kebutuhan. Dengan kata lain, silabus lebih sempit daripada

kurikulum. Sebaliknya, kurikulum lebih luas pengertiannya, yakni merupakan

suatu dokumen yang digunakan sebagai pedoman untuk program pendidikan

nasional. Pendapat Dubin Olshtain (1986) ini didukung oleh Nunan (1988) serta

Celce Murcia dan Ohlstain (2000).

Selanjutnya, Hutchinson dan Waters (1987) menambahkan bahwa

penyusunan silabus yang baik diawali dengan analisis kebutuhan untukmenentukan tujuan dan materi ajar. Dalam hal ini, Nunan (1988) sependapat

dengan Hutchinson dan Waters (1987).



40/147

26

Nunan (1988) menyatakan bahwa kurikulum berkenaan dengan perencanaan,

implementasi, dan evaluasi, sedangkan silabus berkaitan dengan pemilihan dan

pengurutan isi. Selanjutnya, ia menyebutkan bahwa pada tahap perencanaan perlu

diadakan analisis kebutuhan pemelajar. Jadi, pelajar dilibatkan dalam proses

pembuatan keputusan mengenai isi kurikulum. Peneliti ini menilai bahwa

pendapat Nunan (1988) ini merupakan langkah maju dalam pembelajaran bahasa

Inggris. Dengan dilibatkannya pihak pemelajar ini salah satu manfaat yang akan

timbul adalah tumbuhnya motivasi.

Gagasan Nunan (1988) ini belum dapat dilaksanakan dalam penyusunan

kurikulum di SMK. Namun, adanya KTSP, yakni kurikulum yang dibuat oleh

pihak sekolah, menunjukkan telah adanya perkembangan kurikulum di Indonesia,

dari yang ditentukan pemerintah menjadi ditentukan oleh pihak sekolah sesuai

dengan kebutuhan sekolah itu.

Selanjutnya, Nunan (1988) menambahkan bahwa metodologi pengajaran

bukan merupakan bagian silabus. Metodologi berisi pemilihan tugas dan aktivitas

pembelajaran dapat dijabarkan secara panjang lebar pada bagian tersendiri

terpisah dari silabus yang berisi isi pembelajaran. Dalam praktiknya, yang disebut

Nunan (1988) dengan metodologi ini di SMK di istilahkan dengan RPP (Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran). Oleh karena itu, dalam silabus EOP, peneliti ini tidak

mencantumkan kegiatan pembelajaran, karena kegiatan itu dibahas dalam RPP.Celce-Murcia dan Ohlstain (2000) yang sependapat dengan Nunan (1988)

menyatakan bahwa kurikulum mengandung unsur budaya, sosial, dan politis dari

suatu masyarakat, dibuat oleh suatu lembaga pendidikan pusat dan berisi panduan



41/147

27

umum pengajaran, sedangkan silabus dibuat oleh guru dan berisi urutan materi

pengajaran dan aktivitas pengajaran. Kondisi yang diuraikan Celce-Murcia ini

tidak sesuai lagi dengan kondisi kurikulum pendidikan Indonesia semenjak tahun

2007. Dengan diberlakukannya KTSP yang disusun oleh sekolah menandakan

bahwa kurikulum tidak dibuat lagi oleh lembaga pendidikan pusat.

Kegiatan analisis kebutuhan yang dinyatakan oleh Hutchinson dan Waters

(1987) dan Nunan (1988) di atas didukung oleh Robinson (1991) dengan

menambahkan keterangan bahwa untuk memperoleh silabus yang sesuai dengan

kebutuhan, perancang silabus dapat memadukan dua atau lebih jenis silabus.

Gagasan Robinson (1991) ini sejalan dengan Harmer (2001). Di bawah ini

pendapat Harmer (2001).

Harmer (2001) menyatakan bahwa kurikulum berhubungan dengan daftar apa

yang akan diajarkan, perencanaan, implementasi, evaluasi, pengelolaan, dan

administrasi program pengajaran, sedangkan silabus berkaitan dengan pemilihan

dan penyusunan materi yang akan dipelajari menurut tujuan yang ingin dicapai.

Ia menyebutkan tujuh jenis silabus. Berikut ini penjelasannya.

(1) Grammatical syllabus atau silabus gramatikal, yaitu silabus yang disusun

berdasarkan butir-butir gramatikal. Silabus ini digunakan sebagai dasar

merencanakan program umum untuk tingkat dasar. Inti dari silabus gramatikal

adalah (1) menyesuaikan antara pola yang tepat dengan waktu belajar yangtersedia, (2) butir-butir gramatikal diajarkan untuk memudahkan pemelajar

belajar, dan (3) butir-butir gramatikal yang dipilih adalah butir-butir gramatikal

yang produktif dengan tujuan mengembangkan keterampilan komunikatif dasar.



42/147

28

Peneliti ini beranggapan bahwa silabus seperti ini tidak tepat diterapkan untuk

konteks SMK yang berorientasi ke dunia kerja. Silabus gramatikal lebih sesuai

untuk siswa SMP yang masih memerlukan pengetahuan dasar kebahasaan seperti

yang ditawarkan dalam silabus gramatikal.

(2) Lexical syllabus atau silabus leksikal, yaitu silabus yang disusun

berdasarkan kosakata yang penting. Kosakata dipandang sebagai unsur yang

penting dalam pembelajaran bahasa. Kosakata yang dipelajari antara lain

- kosakata yang berhubungan dengan topik tertentu (misalnya seni, pakaian)

- pembentukan kata (misalnya sufiks dan perubahan morfologis)

- kata majemuk (misalnya walking-stick, multi-storey car park )

- kata penghubung (misalnya when, if, he/she )

- ungkapan tertentu yang sudah pasti (misalnya Would you like to ... ?, If I

were you I’d ... )

- kata yang bermakna konotasi dan metafor.

Kelemahan silabus leksikal adalah bahwa kosakata yang diajarkan terlalu luas dan

kompleks. Selain itu, jenis silabus ini membuka peluang terjadinya tumpang

tindih antara penjelasan leksikal dalam pengertian multikata dan tata bahasa.

(3) Functional syllabus atau silabus fungsional, yaitu silabus yang disusun

berdasarkan fungsi-fungsinya dalam komunikasi (misalnya requesting , offering ,

inviting , dan agreeing and disagreeing dan sebagainya). Silabus ini menekankanfungsi bahasa sehingga dapat menghasilkan kemampuan berkomunikasi. Inti dari

silabus ini memberi penekanan pada penggunaan bahasa terutama pada listening



43/147

29

dan speaking. Contoh ungkapan untuk fungsi offering antara lain Would you like

me to ... I’ll dan I help you if you want.

Kelemahan dalam silabus fungsional yaitu perancang silabus menemui

kesulitan mengenai pentahapan materi untuk leksikal dan tata bahasa. Tingkat

kesulitan materi pembelajaran dalam silabus jenis ini sulit diidentifikasi.

(4) Situational syllabus atau silabus situasional, yaitu silabus yang disusun

berdasarkan bahasa yang dibutuhkan dalam situasi tertentu misalnya at the bank,

at the supermarket, at a factory dan sebagainya. Jadi perlu diidentifikasi

penggunaan bahasa untuk berkomunikasi pada situasi tersebut. Silabus jenis ini

memiliki kelemahan yang tidak jauh berbeda dengan silabus fungsional.

(5) Topic-based syllabus atau silabus berbasis topik, yaitu silabus yang

disusun berdasarkan topik atau tema yang berbeda, misalnya the weather, sport,

music , dan sebagainya. Silabus jenis ini sering digunakan di tingkat perguruan

tinggi. Pelajaran bahasa Inggris diintegrasikan dengan ilmu lain, misalnya

matematika dan ilmu pengetahuan sosial. Pembelajaran dengan silabus seperti ini

telah dicobakan di SMK N 6 Jakarta untuk kelas tertentu, yakni kelas SBI.

Namun, untuk kelas X belum dapat diterapkan sepenuhnya.

(6) Task-based syllabus atau silabus berbasis tugas, yaitu silabus yang

disusun berdasarkan daftar serangkaian tugas-tugas yang dilaksanakan oleh siswa

dalam bahasa yang dipelajari. Task ini merupakan tujuan yang hendak dicapaimelalui penggunaan bahasa yang sedang dipelajari. Misalnya, reading a map and

giving directions.



44/147

30

Kelemahan silabus berbasis tugas adalah terjadinya kesulitan dalam

menentukan tahapan atau tingkat kesulitan tugas. Dengan kata lain, perancang

silabus menemui kesulitan dalam menentukan tugas seperti apa yang akan

diajarkan lebih dulu.

Untuk mengatasi berbagai kelemahan dalam tiap-tiap silabus di atas, Harmer

(2001) menghadirkan gagasannya mengenai multi-syllabus syllabus atau silabus

multisilabus. Silabus jenis ini tidak menonjolkan pada suatu karakteristik tertentu,

misalnya tata bahasa, leksis, fungsi, situasi. Silabus ini merupakan gabungan dari

keenam jenis silabus di atas yang melibatkan unsur-unsur seperti tata bahasa,

leksis, fungsi bahasa, situasi, topik, dan tugas-tugas. Jadi, silabus jenis ini tidak

didominasi oleh karakteristik silabus tertentu, misalnya didominasi oleh unsur tata

bahasa saja atau pun fungsi bahasa, tetapi merupakan gabungan berbagai jenis

silabus. Walaupun demikian, dalam praktiknya pada tahap awal silabus

multisilabus menggunakan karakteristik silabus gramatikal. Selanjutnya, silabus

multisilabus memadukan kosakata dan keterampilan ( skill ) serta tugas dan fungsi.

Pada akhirnya, tata bahasa dapat digunakan untuk melaksanakan fungsi dan tugas.

Dalam hal ini tidak ada unsur yang kelihatan menonjol, karena semua

karakteristik dalam tiap jenis silabus saling melengkapi. Peneliti ini menganggap

silabus multi silabus merupakan jenis silabus yang dapat mengakomodasi

pembelajaran EOP di SMK bidang keahlian bisnis dan manajemen.Harmer (2001) menambahkan bahwa untuk memperoleh silabus yang baik,

perancang silabus sebaiknya mempertimbangkan empat kriteria, yaitu

kemampuan belajar ( learnability ), frekuensi ( frequency ), cakupan ( coverage ), dan



45/147

31

kebermanfaatan ( usefulness ). Learnability mengacu kepada pertimbangan dalam

mendahulukan butir-butir struktur atau leksikal yang lebih mudah untuk dikuasai.

Misalnya, lebih mudah mengajarkan penggunaan some dan any lebih dulu

daripada mengajarkan seluruh penanda jumlah, seperti much, many, few , dan

sebagainya pada waktu yang bersamaan. Frequency berkaitan dengan kata atau

makna yang lebih sering dipakai, misalnya lebih dulu diajarkan see yang

bermakna understand daripada see yang bermakna melihat. Coverage berkenaan

dengan kata dan struktur yang mempunyai ruang lingkup yang lebih luas daripada

yang lain. Misalnya, lebih dulu diperkenalkan going to menunjukkan future

daripada going to yang menunjukkan present continuous. Usefulness berkaitan

dengan pemakaian kata yang lebih bermanfaat daripada kata yang lain. Misalnya,

dalam ruang kelas kata seperti book dan pen merupakan kata yang bermanfaat

pada situasi pembelajaran di kelas. Keempat kriteria ini menjadi rambu-rambu

dalam menentukan materi pembelajaran.

2.2.2 Silabus Bahasa Inggris Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

Selain jenis silabus yang telah diuraikan di atas, ada model silabus yang

dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), yakni suatu

lembaga yang mendapat kewenangan dari pemerintah dalam hal ini Departemen

Pendidikan untuk membuat model silabus bagi sekolah kejuruan. Model silabusini memuat tujuh unsur, yaitu kompetensi dasar, indikator, materi pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Model

silabus ini dapat dikembangkan oleh tiap sekolah sesuai dengan kebutuhannya.



46/147

32

Peneliti ini menggunakan format silabus dari BSNP ini, namun tidak

menghilangkan bagian kegiatan pembelajaran, karena kegiatan pembelajaran ini

akan diuraikan secara terperinci dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Dalam satu dasawarsa lebih, pendidikan di Indonesia memberlakukan empat

macam kurikulum, yakni kurikulum 1994, kurikulum edisi 1999, kurikulum 2004,

dan kurikulum 2006, yang terkenal dengan nama Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Dalam pelaksanaannya, setiap kurikulum di atas dijabarkan

ke dalam silabus. Kurikulum 1994 mendapat tanggapan, kritik, dan saran dari para

praktisi, pakar, ahli, serta masyarakat. Tanggapan dan kritik pada umumnya

berkenaan dengan padatnya isi kurikulum seperti banyaknya mata pelajaran dan

substansi dari setiap mata pelajaran, materi yang kurang sesuai, baik dengan tahap

perkembangan anak maupun dengan kebutuhan pembangunan nasional dan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pemerintah memandang perlu

melakukan penyempurnaan sesuai dengan berbagai perkembangan dan perubahan

yang terjadi. Penyempurnaan tersebut ditandai dengan munculnya kurikulum edisi

1999.

Seperti kurikulum 1994, kurikulum edisi 1999 berorientasi ke sederetan

bahan atau pokok bahasan yang akan diajarkan kepada siswa. Silabus yang

merupakan pengembangan dari kurikulum edisi 1999 secara otomatis berorientasi

kepada deretan materi ajar. Banyak para ahli pendidikan menemukan kenyataan bahwa guru cenderung mengejar selesainya materi pembelajaran yang diwajibkan

bukan pada pencapaian suatu kemampuan tertentu. Dapat saja materi

pembelajaran telah selesai diajarkan, tetapi siswa tidak bisa berbahasa Inggris.



47/147

33

Untuk mengatasi masalah ini, sesuai dengan kebijakan pemerintah tentang

otonomi daerah, maka untuk mengganti kurikulum edisi 1999 diberlakukan

kurikulum 2004 yang dikenal dengan nama kurikulum berbasis kompetensi

(KBK). KBK dapat diartikan sebagai suatu konsep kurikulum yang menekankan

pada pengembangan kemampuan melakukan (kompetensi). Silabus yang

dikembangkan dari KBK disebut dengan Satuan Acara Pemelajaran (SAP).

Penekanan dalam silabus ini adalah kompetensi yang harus dikuasai siswa. Jadi,

silabus dalam KBK berorientasi pada kompetensi siswa daripada isi pelajaran.

Prinsip pembelajaran dalam KBK yaitu berpusat pada siswa. Perubahan yang

terjadi ini membawa implikasi terhadap perubahan kegiatan pembelajaran di

kelas, yakni sekolah tidak lagi hanya menjadi wahana mengajar ( teaching ) tetapi

lebih diarahkan sebagai wahana belajar ( learning ) (Depdiknas, 2003).

Pemahaman ini digunakan peneliti ini di dalam mengembangkan silabus EOP.

Dalam perkembangannya, kurikulum 2004 ini mendapat masukan-masukan

sehingga lahirlah yang dikenal sekarang dengan nama kurikulum tingkat satuan

pendidikan (KTSP) yang ditetapkan melalui Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Nomor 24 Tahun 2006. Kurikulum ini mengacu kepada UU No. 20

tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) dan Peraturan

Pemerintah (PP) No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan,

Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, dan Permendiknas nomor23 tahun 2006 tentang Standar Kelulusan dan Standar Kompetensi Nasional.

Perbedaan KTSP dengan kurikulum sebelumnya ialah bahwa kurikulum tidak

lagi dibuat oleh pemerintah, tetapi oleh masing-masing tingkat pendidikan atau



48/147

34

sekolah dengan melibatkan dunia industri. Keterlibatan dunia kerja terutama

untuk memberikan pandangan mengenai kompetensi kejuruan yang dibutuhkan

dunia kerja. Bambang Suhendro, dalam Kumpulan Kabar Diknas Tahun 2006

(2006) menjelaskan ”sistem pendidikan harus merespon terhadap perubahan dan

dikembangkan sesuai dengan kebutuhan serta perkembangan yang terjadi, baik di

tingkat lokal, nasional maupun global”. Pembelajaran bahasa Inggris dalam KTSP

tidak berbeda jauh dengan pembelajaran dalam kurikulum 2004, karena pada

dasarnya KTSP mengacu pada kurikulum 2004. Jadi, silabus yang digunakan

sebagai penjabaran KTSP mengacu pada penguasaan kompetensi siswa.

2.2.3 Materi Pembelajaran English for Occupational Purposes (EOP)

Selain konsep dasar dan klasifikasi ESP, gagasan Dudley-Evans dan St. John yang

digunakan sebagai kerangka berpikir adalah materi pembelajaran. Dudley-Evans

dan St. John (1998) menyatakan materi yang digunakan dalam pembelajaran EAP

dan EOP pada dasarnya tidak berbeda. Yang membedakan di antara keduanya

ialah dalam hal sumber atau bahan ajar dan penggunaan kosakata.

(1) Sumber atau bahan belajar adalah materi otentik yang diambil dari

berbagai sumber, baik dalam bentuk buku teks, artikel majalah dan koran,

brosur, materi audio, audio-visual, transparansi, komputer, dan lain-lain.

(2) Unsur yang dikembangkan: keterampilan bahasa (menyimak, berbicara,membaca, dan menulis) dan pengetahuan bahasa (tata bahasa, kosakata,

dan pelafalan).



49/147

35

Dudley-Evans dan St John (1998) menjelaskan bahwa dalam proses

pembelajaran EOP, keterampilan bahasa dan pengetahuan kebahasaan yang

disebutkan di atas tidak diajarkan secara terpisah. Dua atau tiga keterampilan

bahasa, misalnya membaca, dan berbicara dapat diajarkan secara serentak.

Maksudnya, ketika guru mengajarkan keterampilan membaca pada saat yang

sama muncul kebutuhan akan mengajarkan keterampilan berbicara yang

menunjang keterampilan membaca tersebut.

Dalam pembelajaran EOP, keterampilan berbicara dalam suatu interaksi

mendapatkan perhatian utama. Kemahiran berbicara sekaligus menunjukkan

kemahiran menyimak. Untuk keterampilan membaca, fokusnya bukan pada teks

sebagai objek kebahasaan, melainkan teks sebagai alat informasi.

Mengenai tata bahasa, Dudley-Evans dan St John (1998) menjelaskan bahwa

tata bahasa tetap diperlukan untuk membantu pemahaman dalam keterampilan

makro. Seberapa dalam materi tata bahasa yang diberikan, disesuaikan dengan

tingkat penguasaan bahasa Inggris pemelajar dan prioritas pembelajaran.

Pembelajaran yang memprioritaskan ketepatan tata bahasa, akan memberikan

materi tata bahasa yang lebih lengkap dan dalam daripada pembelajaran yang

memprioritaskan kelancaran pemakaian bahasa. Terkait masalah tata bahasa

Parera menyatakan ”Tata bahasa diajarkan demi kepentingan pemahaman akan

teks bacaan. Gradasi tata bahasa hanya terjadi pada tahap awal untuk kaidah-kaidah kata bahasa yang mendasar. Tata bahasa yang khusus dan spesifik

diajarkan secara serentak ketika dijumpai dalam teks bacaan karena diperlukan.



50/147

36

Kaidah-kaidah tata bahasa yang spesifik tidak dilatihkan secara khusus jika

frekuensi penggunaannya dalam teks tidak tinggi”.

Kosakata yang lebih sesuai dengan EOP ialah (1) semi-technical vocabulary ,

(2) kosakata umum yang memiliki frekuensi tinggi pada bidang khusus dan (3)

kosakata tertentu yang terkait dengan topik ( library terkait dengan book, shelf,

borrow ), semantik (sinonim dan antonim), metafor ( wild horse bermakna

inflation ). Berikut ini tabel yang berisi garis besar materi pembelajaran EOP.

Tabel 2.1

Materi Pembelajaran EOP

(Dudley-Evans dan St. John 1998)

Keterampilan

Makro

Subketerampilan/Keterampilan Mikro Bahan/Sumber

Menyimak 1. Mengidentifikasi maksud dan ruang

lingkup suatu pembicaraan/monolog.

2. Menentukan topik

pembicaraan/monolog.

3. Mengidentifikasi kosakata terkait

dengan suatu pembicaraan/monolog.

4. Menerka makna kata dari konteks.

- buku teks

- artikel dari koran dan

majalah

- brosur

- audio

- audio-visual

-

transparansi

- komputer



51/147


52/147

38

Para pakar ESP seperti Munby (1978), Hutchinson dan Waters (1987), dan

Dudley-Evans dan St. John (1998) menganggap bahwa analisis kebutuhan

merupakan langkah penting dalam penyusunan program ESP karena analisis

kebutuhan merupakan dasar dalam menentukan program ESP selanjutnya. Dengan

demikian, analisis kebutuhan merupakan langkah pertama yang perlu ditempuh

dalam menyusun program ESP. Hasil analisis kebutuhan itu dijadikan dasar dalam

perancangan silabus, pemilihan dan penyusunan materi, proses belajar-mengajar,

dan evaluasi.

Sebelum membicarakan pelaksanaan analisis kebutuhan, terlebih dulu peneliti

ini memaparkan pendapat berbagai pakar ESP mengenai pengertian kebutuhan.

Beberapa pendapat itu antara lain dari Munby (1978), Hutchinson dan Waters

(1987), Robinson (1991), Dudley-Evans dan St John (1998), dan Graves (2000).

Satu dari uraian tersebut dipilih untuk dijadikan kerangka berpikir.

Menurut Munby (1978) kebutuhan itu mengacu kepada kebutuhan belajar

bahasa. Munby (1978) dianggap sebagai ahli ESP yang pertama kali

memperkenalkan analisis kebutuhan secara ilmiah. Sarana untuk menggali

informasi mengenai kebutuhan belajar bahasa ialah Communication Needs

Processor (CNP). Instrumen ini berguna dalam menjaring data dari pemelajar

mengenai alasan belajar, waktu dan tempat penggunaan bahasa, mitra tutur dari

bahasa yang dipelajari, dan keterampilan yang dibutuhkan.Melalui CNP diperoleh profil pemelajar, keterampilan dan fungsi bahasa yang

diperlukan pemelajar. Kelemahan CNP adalah tidak dilibatkannya pemelajar

dalam menentukan kebutuhan mereka sendiri. CNP tidak menjaring data



53/147

39

mengenai tingkat penguasaan bahasa Inggris pemelajar dan keinginan atau

harapannya dengan bahasa Inggris itu. Jadi, CNP hanya menjaring data kebutuhan

objektif, dan tidak menjaring data subjektif. Oleh karena itu, peneliti ini tidak

mengambil model analisis kebutuhan yang diketengahkan Munby (1978) ini.

Melengkapi kekurangan dari model analisis kebutuhan yang dipaparkan

Munby (1978), Hutchinson dan Waters (1987) menyatakan bahwa kebutuhan

ialah semua yang berhubungan dengan

(1) keperluan ( necessities ), yakni apa yang harus diketahui pemelajar agar dapat

berperan aktif dalam bahasa yang dipelajari itu;

(2) keinginan ( wants ), yakni hal yang mendorong pemelajar sehingga ingin

mempelajari bahasa;

(3) Kekurangan atau kelemahan ( lacks ), yakni hal yang perlu dikuasai pemelajar.

Peneliti ini berpendapat bahwa analisis kebutuhan yang diuraikan Hutchinson

dan Waters (1998) ini pun mengandung kelemahan, yakni tidak dilibatkannya

informasi tentang data personal atau latar belakang pemelajar. Mestinya,

informasi mengenai pribadi pemelajar mengawali informasi lainnya, yakni

informasi tentang keperluan, keinginan, dan kekurangan pemelajar.

Berikutnya adalah pendapat tentang analisis kebutuhan yang dipaparkan

Dudley-Evans dan St John (1998). Mereka mengetengahkan delapan informasi

sebagai unsur dalam analisis kebutuhan. Kedelapan informasi itu ialah(1) informasi profesional pemelajar (tugas dan kegiatan pemelajar dalam belajar

bahasa Inggris);

(2) informasi personal pemelajar (faktor-faktor yang mempengaruhi cara belajar,



54/147

40

informasi budaya, alasan belajar dan harapan, sikap terhadap bahasa Inggris);

(3) informasi penguasaan bahasa Inggris pemelajar (keterampilan berbahasa saat

ini);

(4) kelemahan pemelajar;

(5) informasi tentang belajar bahasa (cara belajar bahasa yang efektif);

(6) informasi tentang komunikasi profesional (bagaimana bahasa dan

keterampilan digunakan dalam situasi tertentu);

(7) apa yang diinginkan dari pembelajaran bahasa Inggris, dan;

(8) informasi tentang lingkungan tempat pelajaran bahasa Inggris akan

diselenggarakan.

Peneliti ini menyimpulkan bahwa analisis kebutuhan yang dipaparkan

Dudley-Evans dan St John (1998) ini sebagai penyempurnaan analisis kebutuhan

paparan Munby (1978) dan Hutchinson dan Waters (1987). Analisis kebutuhan

paparan Dudley-Evans dan St John (1987) terdiri atas tiga hal utama, yakni

informasi tentang pemelajar, informasi tentang bahasa yang dipelajari dan cara

mempelajarinya, dan informasi tentang sarana pendukung belajar. Peneliti ini

berpendapat bahwa analisis kebutuhan belajar bahasa seperti ini belum lengkap

bila diterapkan dalam konteks SMK. Analisis ini lebih menekankan kepada cara

belajar bahasa dan keterampilan bahasa, sedangkan siswa SMK lebih

membutuhkan identifikasi yang jelas tentang keterampilan yang harus dikuasai pemelajar.

Selain menyempurnakan pemahaman tentang analisis kebutuhan yang

diuraikan di atas, Dudley-Evans dan St. John (1998) juga melengkapi pemahaman



55/147


56/147

42

pemelajar dalam mempelajari bahasa Inggris. Di bawah ini disajikan bagan

analisis kebutuhan Graves (2000).

Tujuan pembelajaran

Keadaan pemelajar Keadaan pemelajar

pada masa kini/sebelum mengikuti pada masa depan/perubahan yang

proses pembelajaran diinginkan

1. Pemelajar. 1. Tujuan dan harapan pemelajar

2. Tingkat kemampuan bahasa belajar bahasa Inggris

Inggris pemelajar. 2. Konteks bahasa, situasi,

3. Tingkat kompetensi antarbudaya peran, topik, dan isi.

pemelajar. 3. Jenis keterampilan

4. Minat pemelajar. komunikatif yang mereka

5. Pilihan gaya belajar pemelajar. butuhkan dan tugas yang

6. Sikap pemelajar. akan mereka jalankan.

4. Modalitas bahasa yang

yang akan mereka gunakan.

Dari bagan analisis kebutuhan Graves (2000), tujuan pembelajaran

diperoleh sebagai hasil dari melaksanakan analisis kebutuhan. Untuk konteks

SMK, tujuan pembelajaran untuk tiap-tiap mata pelajaran telah ditetapkan dalam

KTSP dan berlaku untuk semua SMK. Oleh karena itu, guru tidak perlu menggali

kebutuhan siswa untuk mendapatkan tujuan pembelajaran.



57/147

43

Untuk bahasa Inggris tujuan pembelajaran dikelompokkan ke dalam tiga

jenis, yakni (1) berkomunikasi dalam bahasa Inggris

digital_20251275-RB00E284p-Pembelajaran bahasa.pdf

Documents

Transcript of digital_20251275-RB00E284p-Pembelajaran bahasa.pdf