i

DESAIN PEMBELAJARAN IPA TERPADU PADA SISWA SMP DENGAN TOPIKPEMANASAN GLOBAL

Oleh,

Martha Febryana

NIM: 192009001

TUGAS AKHIR

Diajukan kepada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Sains dan Matematika

guna memenuhi sebagian dari persyaratan untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

FAKULTAS SAINS DAN MATEMATIKA

UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA

SALATIGA

2015

ii

iii

iv

v

MOTTO“Small is then gate and narrow the road the leads to life, and only a few find it -Matthew 7:14”

“Melawan keterbatasan walau sedikit kemungkinan, tak akan menyerah untuk hadapibersama KITA habiskan waktu. Senang bisa mengenal KITA, rasanya semua begitusempurna dan sayang untuk mengakhirinya – Sahabat Kecil”

“Orang yang bahagia bukanlah mereka yang selalu mendapatkan keinginannyamelainkan mereka yang tetap bangkit ketika jatuh entah bagaimana dalam perjalanankehidupan – Khalil Gibran”

“For god so loved the world that he gave his one and only son, that whoever believes inhim shall not perish but have eternal life - John 3:16”

Every moment with you is the sweetest one

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat dankaruniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir ini sebagai persyaratanmemperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika di Universitas Kristen Satya WacanaSalatiga.

Melalui proses perjuangan yang panjang, akhirnya penulis mampumenyelesaikan tugas akhir yang jauh dari kata sempurna ini. Semua yang penulislakukan dari awal hingga akhir penelitian tidak lepas dari bantuan dan dukungan dariberbagai pihak yang penulis hormati, kasihi, dan sayangi. Untuk itu penulis inginmenyampaikan ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Kedua orang tua tercinta bapak dan ibu Budi Wardoyo, serta adek tersayangYohana Septyani yang selalu memberi dukungan, semangat, dan doa.

2. Mbah Tabita Lusilah yang senantiasa selalu mendoakan hingga sekarang di surga.

3. Ibu Dra. Marmi Sudarmi, M.Si. selaku pembimbing utama dan bapak Prof. Dr. FerdySemuel Rondonuwu, S.Pd., M.Sc., Ph.D selaku pembimbing pendamping yangpenulis hormati. Terima kasih sudah bersedia menyediakan waktu dan tenagauntuk membimbing, mengarahkan, menasehati, dan memotivasi penulis denganpenuh kesabaran dalam penyusunan skripsi ini. Segala kritik dan saran yang bapakdan ibu berikan sangat membangun dan menginspirasi penulis.

4. Sekolah SMP Stella Matutina Salatiga dan bapak Hery selaku guru bidang studi IPAyang penulis hormati yang sudah bersedia memberikan kesempatan dan waktukepada penulis untuk mengambil sampel untuk penelitian.

5. Siswa kelas VII C SMP Stella Matutina Salatiga yang sudah bersedia menjadi sampel,terimakasih atas bantuan dan kerjasamanya selama penelitian.

6. Segenap Dosen Pengajar Pogram Studi Pendidikan Fisika (Ibu Made Rai Suci Shanti, IbuDiane Noviandini, Bapak Adita Sutrisno, Bapak Andreas Setiawan, Bapak SuryasatriyaTrihandaru, Bapak Wahyu Hari Kristianto, Bapak Nur Aji Wibowo, Ibu Debora NataliaSudjito, Bapak Liek Wilardjo, Bapak Alvama Pattiserlihun) terima kasih atas semua bekalilmu pengetahuan yang diberikan selama perkuliahan yang sangat berguna bagi penulis.

7. Laboran Fisika dan Pendidikan Fisika FSM UKSW (Mas Tri, Pak Tafip dan Mas Sigit),terima kasih untuk bantuan dan dukungan yang diberikan selama ini. Maaf apabilabanyak merepotkan.

8. Thomas Herman Gustomi, terima kasih untuk motivasi, waktu, tenaga, dansegalanya yang terbaik bagi penulis. You are my inspiration onyii.

vii

9. Sahabat penulis yang selalu menolong dan mendukung penulis, Magda, Angell,Sendi, Ihsan, Tabita, Lilis, Yanti, dan yang lainnya yang tidak dapat penulis sebutkansatu persatu. Terima kasih untuk segala bantuan dan semangatnya, kalian sahabatterbaik yang selalu ada disampingku.

10. Teman-teman seangkatan serta kakak dan adik angkatan Pendidikan Fisika danFisika yang tidak dapat disebutkan satu per satu, terima kasih atas kebersamaandan kerja samanya selama ini.

11. Seluruh pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu namanya yang turutdan terlibat dalam penyusunan tugas akhir ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini jauh dari sempurna, untuk itukritik dan saran yang membangun penulis harapkan dari pembaca untuk hasil yang lebihbaik lagi di masa yang akan datang. Apabila ada kata-kata yang kurang berkenan, penulisminta maaf. Semoga dokumentasi ini tidak hanya sebagai pengisi ruang di Perpustakaandan Laboratorium Skripsi Gedung C tapi dapat bermanfaat bagi semua pihak yangmembutuhkan dan menjadi berkat untuk semua.

Salatiga, 5 Januari 2015

Penulis

1

DESAIN PEMBELAJARAN IPA TERPADU PADA SISWA SMP DENGAN

TOPIK PEMANASAN GLOBAL

Martha Febryana, Marmi Sudarmi, Ferdy Semuel RondonuwuProgram studi Pendidikan Fisika

Fakultas Sains dan Matematika Universitas Kristen Satya WacanaJln. Diponegoro 52 – 60 Telp.(0298)7100396 Salatiga 50711 Salatiga Jawa Tengah

Email : martha_febryana@yahoo.com

ABSTRAK

Dengan kurikulum yang berlaku saat ini, dalam KTSP pada jenjang SMP/MTs menuntutpembelajaran IPA (Fisika, Biologi dan, kimia) secara terintegrasi yang dikenal dengannama IPA Terpadu. Namun penerapan pembelajaran IPA terpadu di SMP saat ini masihmengalami beberapa kendala seperti guru–guru IPA di SMP yang masih berlatarbelakang pendidikan berbeda-beda yaitu Fisika, Biologi dan Kimia, sehingga masihbanyak guru yang merasa kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran terpadu. Karenaitu penelitian ini dibuat untuk melengkapi desain pembelajaran IPA terpadu yang telahada, yang bertujuan untuk memberi contoh bagi para guru dalam pembuatan rencanapelaksanaan pembelajaran (RPP) yang detail agar mempermudah dalam melaksanakanpembelajaran khususnya pada materi pemanasan global. Jenis penelitian yangdikembangkan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Hasil penelitian menunjukkanbahwa desain pembelajaran IPA terpadu dengan materi pemanasan global ini dapatmembantu guru dalam memberikan pembelajaran yang lebih baik, serta dapatmembantu siswa untuk memahami materi IPA secara menyeluruh. Desain pembelajaranIPA terpadu dengan materi pemanasan global ini dapat meningkatkan keterampilankerja ilmiah siswa dan hasil belajar siswa secara efektif. Hal tersebut dapat dilihat daripencapaian hasil belajar siswa yaitu sebanyak 94% siswa dapat memperoleh nilai tes

70. Dengan pembelajaran yang menyenangkan dan kreatif mampu menciptakanpembaharuan pendidikan ke arah yang lebih baik, meski hanya pembaharuan tingkatkelas atau sekolah.

Kata kunci: Desain Pembelajaran, IPA Terpadu, Pemanasan Global

I. PENDAHULUANPada era globalisasi saat ini, banyak negara berusaha melakukan perbaikan di segala

bidang, termasuk bidang pendidikan. Hal ini juga yang dilakukan oleh negara kita yaitumelakukan perbaikan kurikulum yang disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dantuntutan masyarakat yang semakin maju. Dengan kurikulum yang berlaku saat ini, dalam KTSPpada jenjang SMP/MTs menuntut pembelajaran IPA (fisika, biologi dan, kimia) secara terintegrasi

2

yang dikenal dengan nama IPA Terpadu. Telah dinyatakan secara tegas dalam Peraturan MenteriPendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 bahwa substansi mata pelajaran IPA pada SMP/MTsmerupakan IPA terpadu. Pembelajaran IPA terpadu menuntut guru IPA yang professional,mampu menguasai materi IPA secara terpadu (fisika, biologi dan kimia), mampu mengemas danmengembangkan materi dengan menggunakan sarana dan prasarana yang memadai karena IPATerpadu merupakan IPA yang disajikan sebagai satu kesatuan yang tidak terpisahkan. Untukjenjang SMP/MTs standar isi pada kurikulum memuat pernyataan bahwa kelompok matapelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi dasardan membudayakan berpikir dan berperilaku ilmiah yang kritis. Pembelajaran IPA berorientasipada kemampuan aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan belajar, rasa ingintahu, dan pengembangan sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial danalam. Pendidikan sains diarahkan untuk mencari tahu dan melakukan sesuatu sehingga dapatmembantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.Oleh karena itu, pendekatan yang diterapkan dalam menyajikan pembelajaran sains adalahmemadukan antara pengalaman proses sains dan pemahaman produk sains dalam bentukpengalaman langsung. Dengan demikian siswa terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagaikonsep yang dipelajari dan guru didalam pembelajaran terpadu sebagai moderator danfasilitator.

Namun penerapan pembelajaran IPA terpadu di SMP saat ini masih mengalamibeberapa kendala seperti guru–guru IPA SMP yang masih berlatar belakang pendidikan berbeda-beda yaitu Fisika, Biologi dan Kimia. Sehingga masih banyak guru yang merasa kesulitan dalammelaksanakan pembelajaran terpadu. Banyak guru yang belum dapat mengaitkan danmemadukan materi ajar antar mata pelajaran yang diharapkan pemisahan antar mata pelajarantersebut menjadi tidak begitu jelas. Karena guru yang selama ini telah terbiasa mengajar satumata pelajaran tertentu diharuskan bisa menguasai berbagai macam mata pelajaran. Oleh sebabitu dalam pembuatan RPP juga akan mengalami kendala, sehingga menjadi pertanyaan sepertiapakah RPP yang sejalan dengan prinsip-prinsip pembelajaran yang dikehendaki oleh Kurikulum2013. Karena itu penelitian ini dibuat untuk melengkapi desain pembelajaran terpadu yang telahada, yang bertujuan untuk memberi contoh bagi para guru dalam pembuatan rencanapelaksanaan pembelajaran (RPP) yang detail agar mempermudah dalam melaksanakanpembelajaran khususnya pada topik pemanasan global. Penelitian ini mengaitkan antara materiyang dapat dijadikan pembelajaran IPA secara terpadu serta berkarakter untuk menjelaskanfenomena alam yang utuh kepada siswa yaitu fenomena pemanasan global. Materi yangberkaitan dengan fenomena pemanasan global masih terpisah sehingga peneliti tertarik untukmengambil tema pemanasan global sebagai materi terpadu di bidang fisika, biologi, dan kimia.Sedangkan manfaat bagi siswa adalah menumbuhkan sikap rasa ingin tahu yang tinggi, kerjasama antar siswa dalam belajar dan minat belajar untuk berfikir kreatif.

II. LANDASAN TEORI2.1. Pembelajaran Terpadu

Pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu modelpembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupunkelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip – prinsipsecara holistik dan autentik. IPA terpadu merupakan sebuah mata pelajaran yangdikemas dalam tema tertentu yang didalamnya membahas perpaduan materi-materi fisika, kimia, dan biologi yang saling memiliki keterkaitan. Melaluipembelajaran terpadu siswa dapat memperoleh pengalaman langsung, sehinggadapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan memproduksi kesan

3

– kesan tentang hal – hal yang dipelajarinya. Dengan demikian siswa terlatih untukdapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari. Keterpaduan dalampembelajaran IPA dimaksudkan agar pembelajaran IPA lebih bermakna, efektif, danefisien.

2.2. Penelitian tindakan kelas (PTK)

Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pengamatan yang menerapkantindakan didalam kelas dengan menggunakan aturan sesuai dengan metodologipenelitian yang dilakukan dalam beberapa periode atau siklus. Penelitian TindakanKelas memiliki peranan yang sangat penting untuk meningkatkan mutupembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar. Menurut KurtLewin, penelitian tindakan adalah suatu rangkaian langkah yang terdiri dari empattahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Dan menurut Bahri,Penelitian Tindakan Kelas merupakan sebuah kegiatan yang dilaksanakan untukmengamati kejadian-kejadian dalam kelas untuk memperbaiki praktek dalampembelajaran agar lebih berkualitas dalam proses sehingga hasil belajarpun menjadilebih baik.

2.3. Pemanasan GlobalPemanasan global merupakan kejadian yang di akibatkan oleh:1. Meningkatnya temperatur rata – rata pada lapisan atmosfer2. Meningkatnya temperatur pada air laut3. Meningkatnya temperatur pada daratan

Dampak pemanasan global:1. Gunung – gunung es akan mencair2. Daratan akan mengecil3. Pola cuaca menjadi tidak terprediksi dan lebih ekstrim4. Terjadinya badai topan menjadi lebih besar5. Beberapa daerah akan menjadi lebih kering dari sebelumnya

Efek rumah kaca, pertama kali di temukan oleh Joseph Fourier pada tahun 1824,merupakan sebuah proses dimana atmosfer memanaskan sebuah planet seperti bumi. Efekrumah kaca dapat dibedakan menjadi 2 hal yaitu:1. Efek rumah kaca alami terjadi secara alami di bumi2. Efek rumah kaca meningkat yang terjadi akibat aktivitas manusia

Efek rumah kaca disebabkan naiknya konsentrasi gas rumah kaca di atmosfer, ada 6senyawa gas rumah kaca yang disepakati dalam Protokol kyoto:1. Karbon dioksida (CO2)2. Metana (CH4)3. Nitrooksida (N2O)4. Chloro-fluoro-carbon (CFC)5. Hidro-fluoro-carbon (HFC)6. Surfur heksafluorida (SF6)

4

III. METODE PENELITIAN

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah PTK dengan sampel siswaSMP kelas VII yang berjumlah 30 siswa. Adapun berbagai alat pengumpul data antaralain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), soal diskusi kelompok, soal evaluasi,penilaian afektif siswa dan kuesioner. Pengumpulan data berupa isian lembar penilaianafektif siswa, jawaban hasil diskusi kelompok, jawaban post test siswa, dan hasil isianlembar kuesioner siswa. Tahapan penelitian meliputi tahap perencanaan, tahappelaksanaan, dan tahap refleksi.

Tahap perencanaan antara lain membuat RPP, power point, soal diskusikelompok, soal tes akhir, kunci jawaban untuk semua soal, lembar observasi afektif, dankuesioner.

Tahap pelaksanaan antara lain melaksanakan pembelajaran sesuai RPP. Saatkegiatan diskusi kelompok, guru mengisi lembar penilaian sikap siswa dengan dibantudua orang observer. Pada akhir kegiatan pembelajaran, guru memberikan tes akhir yangdikerjakan secara individu untuk mengetahui seberapa dalam pemahaman materi danmemberikan kuesioner untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran yangtelah dilaksanakan.

Tahap refleksi antara lain hasil penilaian sikap, hasil tes evaluasi, dan hasilkuesioner yang akan menjadi patokan tingkat keberhasilan penelitian. Untuk hasilpenilaian tes (kognitif) prosentase keberhasilan tes akhir dihitung dengan cara (jumlahsiswa dengan nilai diatas 70/jumlah seluruh siswa)x100%. Jika tidak mencapai 70% makapenelitian ini harus diulang sampai target terpenuhi, namun jika 70% siswa sudahmemenuhi standar nilai minimal 70 maka pembelajaran dinyatakan berhasil danpenelitian dihentikan. Untuk hasil penilaian sikap kerja sama (afektif), analisa dataafektif siswa berupa daftar cek untuk mengamati sikap siswa selama prosespembelajaran berlangsung. Untuk prosentase keaktifan individu dihitung dengan cara(jumlah nilai sikap siswa/jumlah nilai penuh)x100%, dari prosentase individu kemudiandirata-rata untuk memperoleh prosentase keaktifan kelas. Jika rata-rata keaktifan kelasminimal 70% siswa dalam melakukan aspek afektif maka penelitian ini dihentikan,namun jika belum mencapai 70% maka penelitian harus diulang sampai targetterpenuhi. Dan untuk hasil kuisioner, jika 70% siswa menjawab dengan respon positifmaka pembelajaran dinyatakan berhasil. Jika kriteria keberhasilan penelitian ini belumtercapai, maka penelitian akan diulang sampai kriteria yang ditentukan berhasil.

IV. HASIL DAN PEMBAHASANPelaksanaan penelitian pada tanggal 5 September 2014 dengan sampel siswa kelas VII C

SMP Stella Matutina Salatiga sebanyak 30 siswa. Berikut hasil dan analisa selama dilakukanpenelitian dengan menggunakan desain pembelajaran IPA terpadu dengan materi pemanasanglobal.

A. Kegiatan PendahuluanKegiatan pembelajaran dimulai dengan guru membuka pelajaran dengan doa, kemudian

guru menjelaskan bahwa akan belajar tentang pemanasan global.

B. Kegiatan Inti

5

Pada kegiatan pertama guru mengajak siswa mengamati sebuah poster dan bertanya“pernahkah kalian melihat poster seperti ini yang bertuliskan stop global warming?”, semuasiswa menjawab (pernah). Lalu guru bertanya kembali “mengapa banyak poster dan spandukhimbauan tentang pemanasan global, apakah pemanasan global itu merugikan?” semua siswamenjawab (iya karena membuat bumi panas). Kemudian guru memunculkan masalah “apa yangdimaksud dengan pemanasan global”. Banyak siswa yang antusias memberikan pendapatnyamasing - masing. Untuk menjelaskan definisi pemanasan global yang lebih tepat, gurumenunjukkan kejadian – kejadian yang di sebabkan oleh pemanasan global dan menggiring siswadengan pertanyaan untuk mengamati dan menjelaskan kejadian apa saja yang terlihat padagambar. Jadi bertanya jawab membuat siswa menjadi lebih aktif untuk mengemukakan pendapatsesuai pengetahuannya.

Selanjutnya pada kegiatan kedua dan ketiga guru membagi siswa dalamkelompok untuk belajar berdiskusi bersama. Semua siswa bersemangat untukmelaksanakan kegiatan diskusi kelompok. Semua anggota kelompok saling bekerja samadalam berdiskusi dan saling menjelaskan kepada anggota lain yang tidak mengerti. Makapenting untuk mengatur diskusi dalam bentuk kelompok agar setiap siswa dapat salingmembantu dan melengkapi kekurangan anggota yang lain. Pada akhir pembelajarandiskusi, guru mengajak semua kelompok untuk menemukan kesimpulan denganpertanyaan menggiring menarik kesimpulan yang diberikan oleh guru. Berikut adalahdata hasil penilaian afektif siswa:

Tabel 1. Hasil Penilaian Afektif

Kegi

atan

Kelo

mpo

k

Nama

Aspek yang di nilaiPr

osen

tase

kea

ktifa

nin

divi

du

(%)

Pros

enta

seke

aktif

anke

lom

pok

(%)

Pros

enta

se k

eakt

ifan

Kela

s(%

)

Rasa

ingi

n ta

hu

Kete

litia

n

Perc

aya

diri

Tang

gung

jaw

ab

Kom

unik

atif

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Disk

usi K

elom

pok

Disk

usi k

elom

pok

1 A1 87

80

A2 87

A3 87

A4 100

A5 60

A6 60

2 B1 8081

B2 80

6

Ket : dapat dikatakan bisa bekerja sama jika prosentasekeaktifan individu minimal 70%.

Berikut adalah analisa aktivitas siswa:

Kelompok 1 :

Pada tabel 1 dapat dilihat untuk aspek rasa ingin tahu dengan kategori tinggihanya dimiliki oleh satu anggota saja yaitu siswa A4, siswa tersebut selalu bertanya baik

B3 73

85

B4 93

B5 73

B6 87

3 C1 100

95

C2 100

C3 93

C4 87

C5 87

C6 100

4 D1 100

88

D2 73

D3 80

D4 100

D5 100

D6 73

5 E1 93

80

E2 100

E3 67

E4 67

E5 67

E6 87

7

kepada guru maupun kepada teman – teman kelompoknya saat kurang paham. Danuntuk kategori cukup di tunjukkan pada beberapa siswa seperti siswa A1, A2, dan A3,sedangkan pada siswa A5 dan A6 sikap rasa ingin tahunya rendah. Kedua siswa tersebuttidak sungguh - sungguh saat mengikuti diskusi kelompok dan tidak mau bertanyakepada teman – temannya ketika kurang paham. Namun untuk aspek ketelitian, percayadiri, dan tanggung jawab yang tinggi di tunjukkan oleh sebagian besar anggota kelompokseperti siswa A1, A2, A3, dan A4, untuk siswa A5 dan A6 hanya pada kategori cukup.Sedangkan untuk aspek komunikatif yang paling tinggi di tunjukkan oleh siswa A4 saja,siswa tersebut selalu menjelaskan kepada teman – temannya jika ada yang tidakmengerti. Dan untuk kelima anggota lainnya siswa A2, A3, A4, A5, dan A6 berada padakategori cukup.

Kelompok 2:

Pada tabel 1 dapat dilihat untuk aspek rasa ingin tahu dengan kategori tinggi ditunjukkan oleh sebagian besar anggota kelompok seperti siswa B1, B2, B4, dan B6,sedangkan siswa B3 dan B5 berada pada kategori cukup. Lalu pada aspek ketelitian jugasebagian besar anggota kelompok menunjukkan kategori tinggi antara lain siswa B1, B2,B3, B4, B6, dan satu siswa B5 yang berada pada kategori cukup. Untuk aspek percayadiri semua anggota kelompok berada pada kategori cukup. Sedangkan pada aspektanggung jawab dengan kategori tinggi di tunjukkan oleh siswa B2, B4, B5, B6, untukkategori cukup hanya dua siswa yaitu B1 dan B3. Pada aspek komunikatif hanya satusiswa yang berada pada kategori rendah yaitu siswa B2, hal tersebut di karenakan siswayang masih ragu dalam mengeluarkan pendapatnya.

Kelompok 3:

Pada tabel 1 dapat dilihat dari aspek rasa ingin tahu dan tanggung jawab yangtinggi di tunjukkan oleh semua anggota kelompok, semua anggota sangat antusiasmelaksanakan diskusi kelompok. Untuk aspek ketelitian sebagian siswa sebagiananggota kelompok sudah baik seperti siswa C1, C2, dan C6 sedangkan sebagian lagiberada dalam kategori cukup yaitu siswa C3, C4, dan C5. Kemudian pada aspek percayadiri yang tinggi dimiliki oleh sebagian besar anggota kelompok, hanya satu siswa C4 yangberada pada kategori cukup. Dan untuk aspek komunikatif juga sebagian besar anggotakelompok sudah baik. Semua anggota kelompok ini merasa tidak ada kesulitan yangberarti dalam mengerjakan maupun dalam berinteraksi dengan sesama teman dalamkelompok. Hal ini dikarenakan setiap anggota menyadari bahwa sangat penting untukmendapatkan jawaban yang benar.

Kelompok 4:

Pada tabel 1 dapat dilihat dari aspek rasa ingin tahu dan ketelitian yang tinggi ditunjukkan oleh sebagian anggota kelompok seperti siswa D1, D4, dan D5. Sedangkansiswa D2, D3, dan D6 berada pada kategori cukup. Untuk aspek percaya diri sebagianbesar anggota kelompok mempunyai rasa percaya diri yang tinggi dalammengemukakan pendapat, hanya satu siswa yang berada dalam kategori cukup. Namun

8

siswa tersebut terlihat antusias mendengarkan guru atau temannya saat menjelaskan.Pada aspek komunikatif juga sebagian besar anggota kelompok terlihat kompak dansaling bertukar pendapat dengan teman- temannya dalam berdiskusi. Saat ada anggotakelompok yang tidak mengerti selalu aktif bertanya kepada guru maupun kepadaanggota lainnya.

Kelompok 5:

Pada tabel 1 dapat dilihat dari aspek rasa ingin tahu setiap anggota kelompoksangat beragam ada yang mempunyai rasa ingin tahu tinggi seperti siswa E1 dan E2, rasaingin tahu yang cukup di tunjukkan oleh siswa E2, E3, dan E6, sedangkan rasa ingin tahuyang rendah di tunjukkan oleh satu siswa E5. Hanya beberapa siswa yang sungguh –sungguh termotivasi untuk mengerjakan karena merasa lebih senang kerja individudaripada kelompok. Dan untuk aspek ketelitian yang tinggi ditunjukkan oleh sebagiananggota kelompok yaitu siswa E1, E2, E6, sedangkan siswa E3, E4, dan E5 berada padakategori cukup. Namun untuk aspek percaya diri yang tinggi hanya di tunjukkan olehsiswa E1 dan E2, sedangkan yang lainnya cukup. Lalu untuk aspek tanggung jawabkategori tinggi sudah di tunjukkan oleh sebagian besar anggota kelompok yaitu E1, E2,E5, E6, untuk siswa E3 dan E4 berada dalam kategori cukup. Dan aspek komunikatif yangtinggi hanya di tunjukkan siswa E2 dan E6, siswa tersebut merasa kesulitan untukmenjelaskan kepada teman – temannya. Hal itu membuat siswa yang belum pahamenggan untuk bertanya.

Untuk mengetahui efektivitas keaktifan kelompok dikategorikan sebagaiberikut:

Tabel 2. Kategori keaktifan kelompok

Dari tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa dari masing - masing kelompok memiliki keaktifan yang cukup, tinggi dan sangat tinggi. Dari kelima kelompok tidak ada yang keaktifannya rendah atau sangat rendah. Dengan prosentase keaktifan kelas sebesar 85 % menunjukkan kegiatan pembelajaran mendapat respon yang baik karena membuat siswa saling bekerja sama dan

meningkatkan minat belajar siswa. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran ipa terpadu dengantopik pemanasan global berhasil membuat siswa menjadi aktif.

C. Kegiatan Akhir

Setelah kegiatan pembelajaran materi pemanasan global selesai, siswamengerjakan soal - soal evaluasi (post test) tertulis secara individu untuk mengukur

% Keaktifan EfektivitasKelompok

1 2 3 4 5

Sangat rendah - - - - -

61 – 70 Rendah - - - - -

71 – 80 Cukup - - -

81 – 90 Tinggi - - -

91 – 100 Sangat tinggi - - - -

9

pemahaman masing – masing siswa terhadap materi yang dipelajari dan jugapemberian lembar kuisioner. Berikut adalah hasil dan pembahasan evaluasi.

Tabel 3. Hasil Penilaian Evaluasi

NoNamaSiswa

Nilai NoNamaSiswa

Nilai

1 A1 90 17 C5 85

2 A2 75 18 C6 85

3 A3 80 19 D1 95

4 A4 95 20 D2 75

5 A5 75 21 D3 80

6 A6 65 22 D4 90

7 B1 85 23 D5 95

8 B2 80 24 D6 75

9 B3 85 25 E1 80

10 B4 85 26 E2 70

11 B5 80 27 E3 70

12 B6 90 28 E4 75

13 C1 95 29 E5 75

14 C2 85 30 E6 75

15 C3 90 Nilai Rata -Rata

82,516 C4 85

Batas Ketuntasan Minimal = 70% siswa mendapat nilai diatas 70

Dilihat dari Tabel 3 bahwa prosentase keberhasilan siswa dalam memahamimateri sebesar 94%. Hal ini menunjukkan kegiatan pembelajaran yang dilakukan siswatelah berhasil membuat siswa memahami materi cukup baik. Karakter mandiri jugamuncul dengan siswa dapat mengerjakan tugas individu secara mandiri untuk mengukurtingkat kepahaman siswa terhadap materi yang disampaikan.

D. Hasil Kuesioner

10

Dilakukan pengumpulan data dengan memberikan lembar kuesioner kepada 30sampel siswa untuk mengetahui penilaian terhadap desain pembelajaran yangdigunakan. Sebagian besar siswa memberikan tanggapan positif terhadap pembelajaranIPA terpadu dengan materi pemanasan global. Siswa tertarik karena merupakan materibaru yang mereka pelajari, mereka bisa mengenal alam sekitar melalui pembelajarantersebut sehingga terasa menyenangkan dan menambah wawasan lebih luas. Bagi siswatidak ada kesulitan yang di rasakan saat mengikuti proses belajar karena pembelajarandilakukan dengan berdiskusi kelompok dimana dapat lebih meningkatkan kerja sama.Hal ini menunjukkan bahwa 30 siswa mendapat pengalaman belajar baru. Sebagai gurukita harus kreatif untuk penunjang proses belajar mengajar dengan tujuan memudahkansiswa memahami materi yang kita sampaikan.

V. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa desainpembelajaran IPA terpadu pada materi pemanasan global dapat di terapkan denganbaik dan berhasil memberikan pengaruh terhadap pengembangan sikap (afektif) siswaseperti diantaranya rasa ingin tahu, ketelitian, percaya diri, tanggung jawab, dankomunikatif yang dapat dilihat pada tabel penilaian afektif dengan prosentase keaktifankelas sebesar 85 %. Dapat dilihat juga pada jawaban kuisioner bahwa siswa merasasenang dan tertarik karena merupakan materi baru yang mereka pelajari, siswa dapatmengenal alam sekitar dan menambah pengetahuan lebih luas. Sehingga memberikanpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar siswa (kognitif) yaitu sebanyak 94% siswadapat memperoleh nilai tes 70. Desain pembelajaran IPA terpadu dengan materipemanasan global ini dapat meningkatkan keterampilan kerja ilmiah siswa dan hasilbelajar siswa secara efektif. Dengan pembelajaran yang menyenangkan dan kreatif,diharapkan kita mampu menciptakan pembaharuan pendidikan ke arah yang lebih baik,meski hanya pembaharuan tingkat kelas atau sekolah. Semoga kita dapat ikut bagiandalam usaha inovasi pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA

[1] Depdikbud. 1996. Pembelajaran Terpadu D-II PGSD dan S-2 Pendidikan Dasar. Jakarta:Depdikbud.

[2] Foley, Gerald. 1993. Pemanasan Global: Siapakah Yang Merasakan Panas, Jakarta :Yayasan Obor Indonesia.

[3] Kunandar. 2001. PTK Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

[4] Koes H, S., Triastono I. P., dan Parlan. 2010. Pengembangan Paket PembelajaranIPA Terpadu Berbasis Kontruktivisme untuk Meningkatkan Kompetensi IPA siswaSMP. Laporan Penelitian.

[5] Koes, S. 2012. Membangun (sebagian) Karakter Pelajar Melalui PendidikanFisika. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVI HFI Jateng & DIY. Purworejo:Universitas Negeri Malang.

11

[6] Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. 2013. Ilmu Pengetahuan Alam.Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan danKebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.

[7] Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. 2013. Materi Pelatihan GuruImplementasi Kurikulum 2013 SMP/MTS Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta:Politeknik Negeri Media Kreatif.

[8] Listyawati, Muji. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu DiSMP. Journal of Innovative Science Education, vol. 1, No. 1.

[9] Nuroso, H. & J. Siswanto. 2010. Model Pengembangan Modul IPA TerpaduBerdasarkan Perkembangan Kognitif Siswa. Journal Penelitian PembelajaranFisika, vol. 1, No. 1: 45.

[10] Pusat Kurikulum. 2006. Panduan pengembangan Pembelajaran IPA TerpaduSMP/MTs. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

[11] Rahayu, P. dkk. 2012. Pengebangan Pembelajaran IPA Terpadu DenganMenggunakan Model Pembelajaran Problem Base Melalui Lesson Study. Jurnalpendidikan IPA Indonesia vol. 1, No. 1: 63 - 70.

[12] Rizqi, Akmalia M dkk. 2013. Pengembangan Modul IPA Terpadu BerkarakterTema Pemanasan Global Untuk Siswa SMP/MTs. Unnes Science EducationJournal vol. 2, No. 1.

[13] Susanta, Gatut dan Sutjahjo, Hari. 2007. Akankah Indonesia Tenggelam AkibatPemanasan Global. Jakarta: Penebar Swadaya.

[14] Sudrajat, A. 2011. Mengapa Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter,vol. 1, No. 1: 49.

[15] Wiraatmadja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:Remaja Rosdakarya.

[16] Yuliati, L. 2013. Efektivitas Bahan Ajar IPA Terpadu Terhadap KemampuanBerpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia vol 9: 53-57.

12

L

A

M

P

I

R

A

N

13

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMP

Mata Pelajaran : IPA

Kelas : VII

Materi Pokok : Pemanasan Global

Alokasi Waktu : 1 x pertemuan

A. Kompetensi Inti1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli(toleransi, gotongroyong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secaraefektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dankeberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkanrasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkaitfenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuaidengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudutpandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

14

1. 1.1 Mengagumi keteraturan dankompleksitas ciptaan Tuhantentang aspek fisik dankimiawi, kehidupandalamekosistem, dan perananmanusia dalam lingkunganserta mewujudkannya dalampengamalan ajaran agamayang dianutnya

1.1.1. Selalu mengucap syukuratas segala kehidupanyang merupakan ciptaanTuhan

1.1.2. Menjaga dan merawatlingkungan besertakehidupan ekosistem yangdiberikan Tuhan kepadakita agar tetap sehat danbersih

2. 2.1 Menunjukkan perilakuilmiah (memiliki rasa ingintahu; objektif; jujur; teliti;cermat; tekun; hati-hati;bertanggung jawab; terbuka;kritis; kreatif; inovatif danpeduli lingkungan) dalamaktivitas sehari-hari

2.1.1. Dengan penuh rasa ingintahu mengamati prosesterjadinya pemanasanglobal

3. 3.10 Mendeskripsikan tentangpenyebab terjadinyapemanasan global dandampaknya bagi ekosistem

3.10.1. Menunjukkan fenomena –fenomena yang terjadiakibat pemanasan global

3.10.2. Menjelaskan konseppemanasan global

3.10.3. Menjelaskan terjadinyaefek rumah kaca

3.10.4. Menunjukkan gas – gasrumah kaca penyebabpemanasan global

3.10.5. Menjelaskan bagaimanapemanasan globalmempengaruhi ekosistemdan upayapenanggulangannya

4. 4.10 Menyajikan data daninformasi tentang pemanasanglobal dan memberikan usulantentang penanggulanganmasalah

4.10.1. Menunjukkan fenomena –fenomena yang terjadiakibat pemanasan globalmelalui gambar

4.10.2. Menjelaskan konseppemanasan global melaluidiskusi tanya jawab

4.10.3. Menjelaskan terjadinyaefek rumah kaca melaluigambar

4.10.4. Menunjukkan gas – gas

15

yang menyebabkanterjadinya efek rumah kacamelalui gambar tentangaktivitas manusia yangberkontribusimenghasilkan gas rumahkaca

4.10.5. Menjelaskan bagaimanapemanasan globalmempengaruhi ekosistemdan upayapenanggulangannyamelalui tugas kelompok

C. Tujuan Pembelajaran

Pertemuan Pertama

Melalui kegiatan diskusi dan tanya jawab, peserta didik dapat

1.Menunjukkan fenomena – fenomena yang terjadi akibat pemanasan global melaluigambar

2.Menjelaskan konsep pemanasan global melalui diskusi tanya jawab3.Menjelaskan terjadinya efek rumah kaca melalui gambar4.Menunjukkan gas – gas yang menyebabkan terjadinya efek rumah kaca melalui gambar

tentang aktivitas manusia yang berkotribusi menghasilkan gas rumah kaca5.Menjelaskan bagaimana pemanasan global mempengaruhi ekosistem dan upaya

penanggulangannya melalui tugas kelompok

D. Materi Pembelajaran

Pertemuan 1

1. Pemanasan global Fakta tentang pemanasan global Efek rumah kaca Gas – gas rumah kaca

E. Metode Pembelajaran1. Pendekatan scientific2. Tanya jawab dan diskusi

F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama

Kegiatan Pendahuluan (5 menit)

16

1. Membuka pelajaran dengan berdoa2. Siswa ditugaskan membersikan mejanya masing-masing3. Guru megatakan bahwa”hari ini kita akan belajar tentang pemanasan global”

Kegiatan Inti (65 menit)

Kegiatan 1:MengamatiGuru menunjukkan poster yang berisi tentang kampanye pemanasan global dan siswadiminta untuk mengamatinya kemudian berdiskusi bersama melalui tanya jawab.

Menanya

Apa yang dimaksud dengan pemanasan global?

MencobaGuru menayangkan fenomena – fenomena yang terjadi akibat pemanasan global.

17

Pertanyaan menggiring mengamati:1.Fenomena tidak normal apa sajakah yang terjadi akibat pemanasan global?2.Mengapa berbagai keadaan tersebut bisa terjadi?3.Bagaimana suhu bumi dengan adanya panas yang berlebih?

Hasil Pengamatan:1.Mencairnya es di kutub

Pulau kecil tenggelamGelombang panas yang semakin meningkatTerjadi kekeringan

2.Karena ada panas yang berlebih dibumi3.Suhunya meningkat

Menalar

Pertanyaan menggiring menarik kesimpulan:1.Apa itu pemanasan global?

Kesimpulan:Pemanasan global adalah proses perubahan alam atau iklim yang tidak wajar yangditandai dengan naiknya suhu rata-rata di atmosfer, laut dan bumi.

Kegiatan 2:MengamatiGuru memperlihatkan gambar tentang efek rumah kaca dan siswa diminta untukmengamatinya kemudian berdiskusi bersama melalui tanya jawab.

MenanyaBagaimana terjadinya efek rumah kaca?

18

MencobaGuru menginformasikan panah pada gambar diatas merupakan panas matahari yangterpancar dan panjang panah merupakan banyaknya panas

Pertanyaan menggiring mengamati:

1.Apa yang terjadi pada panas matahari ketika pertama kali mengenai bumi?2.Apa yang terjadi dengan panas hasil pantulan bumi ketika mengenai atmosfer?3.Bagaimana besarnya panas yang diterima dan diserap bumi dari matahari?4.Bagaimana besarnya panas yang dipantulkan bumi ke atmosfer?5.Bagaimana besarnya panas yang diteruskan dan dipantulkan oleh atmosfer?Hasil Pengamatan:

Gambar 1 Gambar 2

sebagian panas diserap bumi, sebagiandipantulkan ke atmosfer

sebagian panas diserap bumi, sebagiandipantulkan ke atmosfer

sebagian panas ada yang diteruskan,sebagian dipantulkan ke bumi kembali

sebagian panas ada yang diteruskan,sebagian dipantulkan ke bumi kembali

besarnya sama besarnya sama

sama banyak sama banyak

panas yang diteruskan lebih banyak,sedangkan panas yang dipantulkan kebumi lebih sedikit

panas yang diteruskan lebih sedikit,sedangkan panas yang dipantulkan kebumi lebih banyak

Menalar

Pertanyaan menggiring menarik kesimpulan:

1.Bagaimana terjadinya efek rumah kaca?

Kesimpulan:Panas matahari mengenai bumi, sebagian ada yang diserap dan sebagian ada yangdipantulkan ke atmosfer. Sebagian yang dipantulkan tersebut tertahan oleh lapisan gas diatmosfer sehingga terjadi akumulasi panas dipermukaan bumi.

Info : Sebagian besar yang menyebabkan terjadi akumulasi gas rumah kaca di atmosferadalah gas-gas buang yang terlepas keangkasa sebagai hasil dari aktivitas manusia untukmembangun dalam memenuhi kebutuhan hidupnya selama ini. Adanya gas – gaspencemar yang menumpuk di atmosfer berperan seperti atap dan dinding kaca yangmemerangkap panas bumi.

Kegiatan 3:

19

MengamatiGuru memperlihatkan gambar aktivitas manusia yang berkontribusi menghasilkan gas –gas pencemar yang menyebabkan efek rumah dan siswa diminta untuk mengamatinyakemudian berdiskusi bersama melalui tanya jawab.

Menanya

Apa saja gas – gas yang berperan terhadap terjadinya efek rumah kaca?

Mencoba

Pertanyaan menggiring mengamati:

1.Apa saja aktivitas manusia yang berkontribusi menghasilkan gas – gas yangmenyebabkan terjadinya efek rumah kaca?

Hasil pengamatan:Gas rumah kaca Sumber

CO2

Hutan gundul karena penebangan liar

Sisa ranting dan dahan dari penebangan pohon

Pembakaran jerami

N2OPenggunaan pupuk urea pada pertanian

Pembakaran jerami

20

CH4

Pembuangan kotoran sapi

Pembakaran jerami

Menalar

Pertanyaan menggiring menarik kesimpulan:1.Gas – gas apa saja yang menyebabkan terjadinya efek rumah kaca?

Kesimpulan:Gas – gas yang menyebabkan terjadinya efek rumah kaca antara lain karbon dioksida(CO2), polusi gas metana (CH4), dinitrogen oksida (N2O), serta gas – gas lain sepertichlorofluorocarbons (CFC).

Mengkomunikasikan

Setiap kelompok ditugaskan untuk membuat tulisan “seberapa besar pemanasanglobal mempengaruhi ekosistem dan bagaimana upaya kamu membantumengurangi laju pemanasan global”

E. Kegiatan Penutup (10 menit)

Mereview hasil kegiatan pembelajaranSiswa menjawab soal pengetahuan tentang pemanasan global

F. Sumber Belajar1. Buku guru IPA. Kelas VII. Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan RI, 20142. Internet

G. Media Pembelajaran1. Laptop2. LCD3. Papan tulis4. Spidol

H. Alat dan bahan1. Poster2. Gambar

I. Penilaian[Penilaian pencapaian KD peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaiandilakukan dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis maupunlisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupatugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.]

1. Instrumen

a. Lembar Pengamatan Sikap

21

Pengamatan Perilaku Ilmiah

Kegi

atan

Kelo

mpo

k

Nama

Aspek yang di nilai

Pros

enta

se k

eakt

ifan

indi

vidu

(%)

Pros

enta

seke

aktif

an k

elom

pok

(%)

Pros

enta

se k

eakt

ifan

Kela

s (%

)

Rasa

ingi

n ta

hu

Kete

litia

n

Perc

aya

diri

Tang

gung

jaw

ab

Kom

unik

atif

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Disk

usi K

elom

pok

Disk

usi k

elom

pok

1 A1

A2

A3

A4

A5

A6

2 B1

B2

B3

B4

B5

B6

3 C1

C2

C3

C4

C5

C6

4 D1

D2

D3

22

Rubrik Penilaian Perilaku Ilmiah

No Aspek yang dinilai Rubrik

1. Rasa ingin tahu 3: Menunjukkan rasa ingin tahu yang besar, antusias, aktifdalam kegiatan kelompok

2: Menunjukkan rasa ingin tahu, namun tidak terlaluantusias, dan baru terlibat aktif dalam kegiatankelompok ketika disuruh

1: Tidak menunjukkan antusias dalam kelompok, sulitterlibat aktif dalam kegiatan kelompok walaupun telahdidorong untuk terlibat

2. Ketelitian 3: Mengamati gambar yang ditunjukkan dengan sangatteliti

2: Mengamati gambar yang ditunjukkan dengan kurangteliti

1: Mengamati gambar yang ditunjukkan dengan tidakteliti

3. Percaya diri 3: Mempunyai sikap percaya diri sangat baik dalammenjawab pertanyaan maupun diskusi kelompok

D4

D5

D6

5 E1

E2

E3

E4

E5

E6

23

No Aspek yang dinilai Rubrik

2: Kurang percaya diri dalam menjawab pertanyaanmaupun diskusi kelompok

1: Tidak memiliki rasa percaya diri dalam menjawabpertanyaan maupun berdiskusi dalam kelompok

4. Tanggung jawab 3: Bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas denganhasil terbaik yang bisa dilakukan, berupaya tepatwaktu

2: Kurang bertanggung jawab dalam menyelesaikantugas, namun belum menunjukkan upaya terbaiknya

1: Tidak bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas,dan tugasnya tidak selesai

5. Berkomunikasi 3: Aktif dalam tanya jawab, dapat mengemukaan gagasanatau ide, menghargai pendapat siswa lain

2: Aktif dalam tanya jawab, tidak ikut mengemukaangagasan atau ide, menghargai pendapat siswa lain

1: Aktif dalam tanya jawab, tidak ikut mengemukaangagasan atau ide, kurang menghargai pendapat siswalain

b. Lembar Soal Pengetahuan

No Indikator Butir Instrumen

1. Menunjukkanfenomena yangterjadi akibatpemanasanglobal

Amati gambar – gambar di bawah ini:

Es dikutub mencair Banjir

24

Kebakaran rumah Kebakaran hutan

Dari keempat gambar di atas kejadian mana sajakah yangmerupakan akibat dari pemanasan global?

Tuliskan alasan mengapa hal tersebut bisa terjadi?

2. Menjelaskankonseppemanasanglobal

Ahmad dan Adib diberi tugas untuk membuat klipingsederhana tentang penyebab pemanasan global, hasil tugasitu seperti gambar di bawah ini:

Diantara kliping Ahmad dan Adib manakah yang menunjukkanpenyebab pemanasan global? Jelaskan apa itu pemanasanglobal!

3. Menjelaskanterjadinya efekrumah kaca

Sebenarnya efek rumah kaca sangatlah penting bagi hidupmanusia. Efek rumah kaca alami menjaga bumi lebih hangatdari kondisi sebenarnya. Tanpa efek rumah kaca, planet bumiakan menjadi terlalu dingin untuk mendukung kehidupanmanusia. Namun seiring perkembangan jaman selama lebihdari 150 tahun era industri, aktivitas manusia telahmeningkatkan gas rumah kaca. Gas-gas ini berakumulasi diatmosfer dan menyebabkan konsentrasinya meningkat seiringdengan waktu. Dari pernyataan di atas apakah efek rumahkaca itu sudah terjadi sebelum ada campur tangan darimanusia? Lalu bagaimana keadaannya sekarang setelah adaberbagai aktivitas dari manusia?

4. Menunjukkangas – gas yangberperanterhadap efek

Berikut adalah contoh kegiatan manusia yang berdampakpada alam :

25

rumah kaca 1. Pembakaran bahan bakar fosil

2. Penanaman seribu pohon

3. Penggundulan hutan

4. Penghematan penggunaan listrik

5. Penggunaan pupuk urea

Dari aktivitas – aktivitas ini mana yang menghasilkan gaspencemar penyebab meningkatnya efek rumah kaca?

5.

6.

Menjelaskanbagaimanapemanasanglobalmempengaruhiekosistem danupayapenanggulangan

Perhatikan gambar di bawah ini:

Ekosistem di bumi bagian utara saat es mulai mencair disebelah barat Antartika dan Greenland telah tercatat dalam30 tahun terakhir ini terjadi penurunan penguin Adélie diAntartika dari 32.000 pasangan, kini hanya tersisa sebanyak11.000 pasangan. Dan beruang kutub diperkirakan akanpunah di tahun 2100. Dari fakta tersebut jelaskan bagaimanapemanasan global mempengaruhi ekosistem tersebut!

Kebiasaan hidup manusia modern yang tidak lagimementingkan keseimbangan alam akan menghadirkanbencana yang mengerikan. Penebangan pohon, pembuatangedung berkaca, polusi dan limbah yang dibuangsembarangan, hanya akan menyebabkan pemanasan global.Sebagai manusia yang peduli lingkungan, cara mengatasipemanasan global seperti apakah yang efektif dilakukan agarkita bisa tetap tinggal di bumi tercinta ini dalam keadaansehat, dan tanpa ancaman bencana?

26

LEMBAR KUISIONER

Nama :Kelas :No. Absen :

No Pertanyaan Jawaban Siswa

1

Apakah pelajaran IPA materipemanasan global yang baru sajadilaksanakan menarik?

Kenapa?

2Bagaimana menurut kamu cara gurumenyampaikan materi pembelajaranyang baru saja kamu ikuti?

3Untuk memahami materi, anda lebihpaham belajar sendiri atau belajarbersama teman dalam kelompok?

4

Hal – hal apa saja yangmenyenangkan dari pembelajaranIPA seperti yang baru saja kamuikuti?

5

Adakah kesulitan yang kamu rasakansaat mengikuti proses belajartersebut? Jika ada sebutkankesulitannya!

27

Dokumentasi Proses Pembelajaran

28

Redaksi Jurnal RADIASIProgram Studi Pendidikan FisikaFakultas Keguruan dan Ilmu PendidikanUniversitas Muhammadiyah PurworejoJalan KHA. Dahlan 3 Purworejo 54111 (0275) 321494, email: jurnalradiasi@gmail.comWebsite: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi

No : 049/Rad/010/2014 Purworejo, 30 Oktober 2014Lampiran : 1 berkasHal : Publikasi di Jurnal Radiasi

Assalamu’alaikum wr.wb.

Salam sejahtera, yang bertanda tangan di bawah ini pimpinan redaksi Jurnal RADIASI menerangkanbahwa :

Nama : Martha Febryana

NIM : 192009001

Fak./Prodi : Fakultas Sains dan Matematika ( FSM ) /Pendidikan Fisika

Instansi : Universitas Kristen Satya Wacana ( UKSW ) Salatiga

Judul naskah :

“Desain Pembelajaran IPA Terpadu Pada Siswa SMP dengan TopikPemanasan Global ”

Telah mengirim naskah dengan judul tersebut di atas pada tanggal 27 Oktober 2014 untukkemudian diterbitkan dan diunggah ke dalam Jurnal RADIASI Volume 6. Nomor 1. April 2015(ISSN: 2301-6111) mendatang; yang secara online dapat diakses melalui lamanhttp://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi.

Demikian surat keterangan ini dibuat, dan dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Wassalamu’alaikum wr.wb.

a.n. Pemimpin Redaksi

Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si.NIDN. 0610117805

Radiasi_06_01/2014

29