Desain Organisasi Kurikulum

8/20/2019 Desain Organisasi Kurikulum

1/24


2/24

kurikulum yang tujuannya untuk mempermudah sisa dalam

mempelajari bahan pelajaran serta mempermudah sisa dalam

melakukan kegiatan belajar, sehingga tujuan pengembangan

dapat dicapai secara eekti. /erkaitan dengan pola organisasi

kurikulum, terdapat sejumlah pendapat dan variasi

pengkategorian sistem organisasi kurikulum. alam makalah ini

akan dibahas organisasi kurikulum berdasarkan dua kategori

yaitu organisasi kurikulum berdasarkan mata pelajaran dan

organisasi kurikulum terintegrasi. iambilnya pengkategorian ini

berdasarkan pertimbangan baha pertama, masih banyak dan

relevannya bidang studi atau pelajaran sebagai pusat perhatian

isi kurikulum. 0edua, adanya kebutuhan alternative isi kurikulum

non disiplin, berdasarkan pada suatu okus kebutuhan tertentu.

Organisasi kurikulum pola terintegrasi merujuk pada

pertinbangan non disiplin ilmu. Pada praktiknya isi dari suatu

disiplin ilmu menjadi bagian yang dipelajari.

1.2 Rumusan Masalah

". Apa perngertian dan sebagaimana pentingnya organisasi

kurikulum1

$. Aspek-aspek apa saja yang perlu diperhatikan dalam

organisasi kurikulum1

+. Apa saja bentuk-bentuk organisasi kurikulum1

2. Apa saja kelebihan dan kekurangan dari masing-masing

organisasi kurikulum1

1.3 Tujuan Peneltan

". Menjelaskan pengertian dan pentingnya organisasi kurikulum.

$.Menjelaskan aspek-aspek dalam organisasi kurikulum.

+. Menjelaskan bentuk organisasi kurikulum

$


3/24

2.Menganalisis kelebihan dan kekurangan dari masing-masing

organisasi kurikulum.

+


4/24

BAB II

PEMBAHA!AN

2.1 Desan "rgansas #urkulum

esain atau Organisasi kurikulum adalah susunan

pengalaman dan pengetahuan baku yang harus disampaikan dan

dilakukan peserta didik untuk menguasai kompetensi yang telah

ditetapkan. Pengalaman tersebut ada yang langsung dan ada

yang tidak langsung. Pengalaman langsung adalah pengalaman

yang diperoleh peserta didik sebagai hasil interaksi secara

langsung dengan dunia sekitarnya. Misalnya, pengaruh kegiatan

eksperimen di ruang laboratorium bahasa, pengaruh keaktian

peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, dan sebagainya.

Pengalaman tidak langsung adalah pengalaman yang diperoleh

peserta didik melalui perantara, seperti pengalaman yang

diperoleh dari buku sumber, dan menonton televise. Pengalaman

tidak langsung tersebut dapat berbentuk pengetahuan baku

yang memiliki siat dinamis. Pengetahuan baku tersebut

memungkinkan untuk berkembang sehingga memerlukan

peninjauan, peningkatan dan pemutakhiran sesuai dengan

perkembangan 3aman.

Organisasi kurikulum berhubungan erat dengan kualitas

kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik. Organisasi

kurikulum harus dipilih dan diatur sedemikian rupa untuk

dikembangkan lebih luas dan lebih mendalam sehingga peserta

didik memperoleh sesuatu yang berharga dari program

pendidikan yang telah ditetapkan.

Para pengembang kurikulum diharapkan dapat

mengembangkan berbagai program pendidikan yang lenih

bersiat komprehensi, konsisten, dan eekti. 0egiatan belajar di

2


5/24

sekolah tentu berbeda dengan kegiatan belajar di luar sekolah. i

sekolah, semua kegiatan dan pengalaman belajar diatur dan

diorganisasikan secara ormal sesuai dengan kebutuhan, minat

dan bakat peserta didik. 4al tersebut memang sudah menjadi

keajiban sekolah dalam menjalankan ungsinya, sedangkan di

luar sekolah kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik tidak

diatur dan diorganisasikan secara ormal, terutama berkaitan

dengan kapan dan di mana kegiatan belajar dilakukan. !ekalipun

demikian, apa yang harus dipelajari peserta didik tetap harus

terstruktur, terutama berkaitan dengan mata pelajaran.

2.2 $akt%r&$akt%r 'ang Perlu D(erhatkan Dalam

"rgansas #urkulum

alam penyusunan organisasi kurikulum ada sejumlah aktor

yang harus diperhatikan, yakni%

".uang lingkup (!cope), merupakan keseluruhan materi

pelajaran dan pengalaman yang harus dipelajari sisa. uang

lingkup bahan pelajaran sangat tergantung pada tujuan

pendidikan yang hendak dicapai.

$.5rutan bahan (!e6uence), berhubungan dengan urutan

penyusunan bahan pelajaran yang akan disampaikan kepada

sisa agar proses belajar dapat berjalan dengan lancar. 5rutan

bahan meliputi dua hal% pertama, urutan isi bahan pelajaran dan

kedua, urutan pengalaman belajar yang memerlukan

pengetahuan tentang perkembangan anak dalam menghadapi

pelajaran tertentu.

+.0ontinuitas, berhubungan dengan kesinambungan bahan

pelajaran tiap mata pelajaran, pada tiap jenjang sekolah dan

'


6/24

materi pelajaran yang terdapat dalam mata pelajaran yang

bersangkutan. 0ontinuitas ini dapat bersiat kuantitati dan

kualitati

2. 0eseimbangan, adalah aktor yang berhubungan dengan

bagaimana semua mata pelajaran itu mendapat perhatia yang

layak dalam komposisi kurikulum yang akan diprogramkan

pada sisa. 0eseimbangan dalam kurikulum dapat ditinjau dari

dua segi yakni keseimbangan isi atau apa yang dipelajari, dan

keseimbangan cara atau proses belajar.

'. 7ntegrasi atau keterpaduan, yang berhubungan dengan

bagaimana pengetahuan dan pengalaman yang diterima sisa

mampu memberi bekal dalam menjaab tantangan hidupnya,

setelah sisa menyelesaikan program pendidikan disekolah.

2.3 Pr%se)ur Meng%rgansas #urkulum

erdapat beberapa cara untu mengorganisasi kurikulum,

yaitu sebagai berikut %

a. eorganisasi melalui buku pelajaran

/uku pelajaran merupakan sumber beljar yang penting

bagi peserta didik dalam mempelajari suatu kurikulum. Peserta

didik harus banyak belajar melalui buku pelajaran daripada apa

yang diajarakan guru di dalam kelas. 8ika buku pelajaran sudah

ketinggalan, berarti sekolah tersebut juga sudah ketinggalan.

Maka sangat penting mereorganisasi kurikulum melalui buku

pelajaran di sekolah. Asumsinya buku-buku pelajran disusun leh

orang yang ahli di bidangnya. Mengingat sumber bacaan yang

digunakan berbeda-beda maka sekolah harus selekti dalam

merorganisasi kurikulum melalui buku pelajaran. 8ika guru dan

9


7/24

pihak sekolah kurang berhati-hati dalam memilih buku pelajaran

maka akan berpengaruh pada pengetahuan peserta didik.

b. eorganisas dengan tambal sulam

8ika di sekolah lain memiliki kurikulum yang dainaggap

baik, kurikulum tersebut dapat diambil untuk dipelajari. Apabila

kurikulum tersebut sesuai dengan tujuan sekolah dapat

ditambahkan untuk dipelajari. engan demikian kurikulum di

sekolah akan lebih kaya dengan program-program terbaik dan

menghilangkan program yang kurang eekti bagi sisa.

Pemilihan bahan perlu dikaitkan dengan keseluruhan program

sekolah, sehingga hasil tambal sulam tersebut dapat

memperbaiki kurikulum.

c. eorganisasi melalui analisis kegiatan

0urikulum meruakan pengalaman yang diberikan kepada

peserta didik agar mencapai kehidupan seperti orang deasa.

5ntuk mencapai hal tersebut diperlukan analisis kegiatan, yang

meliputi kegiatan berbahasa, berkomunikasi sosial, kegiatan

rekreasi, kegiatan memelihara kesehatan, kegiatan keluarga, dan

kegiatan non-vokasional. Melalui prosedur ini diharapkan bahan

pelajaran dapat diarahkan pada kegiatan khidupan nyata.

d. eorganisasi melalui ungsi sosial

Prosedur ini dilakukan melalui dua tahap yaitu pertama:

merumuskan strategi ungsi sosial yan meliputi% bagaimana

hidup yang ideal, merumuskan siat atau hakikat individu dalam

kehidupan sosial, mengemukakan siat-siat belajar dan

merumuskan sekolah tertentu dalam kehidupan sosial. 0edua,

merumuskan ruang lingkup ungsi kehiduan sosial berdasarkan

kriteria tertentu yang meliputi hidup dalam lingkungan keluarga,

;


8/24

kehidupan sebagai arga negara, kehidupan sebagai konsumen,

kehidupan berkomunikasi.

e. eorganisasi melalui survei pendapat


9/24

2.2 "rgansas #urkulum Ber)asarkan Mata Pelajaran

(Subjet Curriculum)

Organisai kurikulum berdasarkan mata pelajaran dibedakan atas

empat pola yaitu Separated Curriculum, Boradfeld Curriculum,

corelated curiculum dan Integrated Curriculum.

a. Mata Pelajaran Ter(sah (Separated Curriculum) /entuk

kurikulum ini sudah lama digunakan, karena organisasi kurikulum

bentuk ini sederhana dan mudah dilaksanakan. etapi tidak

selamanya yang dianggap mudah dan sederhana tersebut akan

mendukung terhadap eektivitas dan e=siensi pendidikan yang

sesuai dengan perkembangan sosial. Mata pelajaran yang

terpisah-pisah (separated subject curriculum) bertujuan agar

generasi muda mengenal hasil-hasil kebudayaan dan

pengetahuan umat manusia yang telah dikumpulkan secara

berabad-abad, agar mereka tak perlu mencari dan menemukan

kembali dengan apa yang telah diperoleh dari generasi terdahulu

(>asution, "#&9 dalam uhimat, . dkk, $**#% &'). !ecara

ungsional bentuk kurikulum ini mempunyai kekurangan dan

kelebihan, kelebihan pola mata perlajaran yang terpisah-pisah

(separated subject curriculum), yaitu%

") /ahan pelajaran disusun secara sistematis, logis, sederhana,

dan mudah dipelajari.

$) apat dilaksanakan untuk meariskan nilai-nilai dan budaya

terdahulu.

+) 0urikulum ini mudah diubah dan dikembangkan.

2) /entuk kurikulum ini mudah dipola, dibentuk, didesain bahkan

mudah untuk diperluas dan dipersempit sehingga mudah

disesuaikan dengan aktu yang ada.

#


10/24

!edangkan kekurangan pola mata pelajaran yang terpisah-pisah

(separated subject curriculum), yaitu%

") /ahan pelajaran diberikan atau dipelajari secara terpisah-

pisah, tidak menggambarkan adanya hubungan antara materi-

materi satu dengan yang lainnya.

$) /ahan pelajaran yang diberikan atau yang dipelajari sisa

tidak bersiat aktual.

+) Proses belajar lebih mengutamakan aktivitas guru sedangkan

sisa cenderung pasi.

2) /ahan pelajaran merupakan inormasi maupun pengetahuan

masa lalu yang terlepas dengan kejadian masa sekarang dan

yang akan datang.

') /ahan pelajaran tidak berdasarkan pada aspek permasalahan

sosial yang dihadapi sisa maupun kebutuhan masyarakat.

9) Proses dan bahan pelajaran sangat kurang memperhatikan

bakat, minta, dan kebutuhan sisa.

*. Mata Pelajaran Terhu*ung (Correlated Curriculum)

Pola kurikulum korelasi yaitu pola organisasi kurikulum

yang menghubungkan pembahasan suatu mata pelajaran

dengan mata pelajaran lainnya, atau suatu pokok bahasan

dengan pokok bahasan lainnya. Materi kurikulum yang terlepas-

lepas diupayakan dihubungkan dengn materi kurikulum atau

materi pelajaran yang sejenis atau relevan dengan tujuan

pembelajaran, sehingga dapat memperkata aasan sisa. Ada

beberapa kelebihan dan kekurangan dalam pola kurikulum jenis

ini. kelebihannya, adalah%

") Ada keterhubungan antar materi pelajaran alau sebatas

beberapa mata pelajaran.

"*


11/24

$) Memberikan aasan yang lebih luas dalam lingkup satu

bidang studi.

+) Menambah minat sisa untuk mempelajari mata pelajaran

yang terkolerasi.

!edangkan kekurangannya adalah%

") /ahan pelajaran yang diberikan kurang sistematis serta

kurang begitu mendalam.

$) 0urikulum ini kurang menggunakan bahan pelajaran yang

aktual yang langsung berhubungan dengan kehidupan nyata

sisa.

+) 0urikulum ini kurang memperhatikan bakat, minat dan

kebutuhan sisa.

2) Apabila prinsip penggabungan belum dipahami kemungkinan

bahan pelajaran yang disampaikan terlampau abstrak.

+. $us Mata Pelajaran (Broadfelds Curriculum)

?usi mata pelajaran atau dikenal juga dengan istilah

broadfelds curriculum adalah jenis organisasi kurikulum yang

menghapuskan batas-batas mata pelajaran dan menyatukan

mata pelajaran yang memiliki hubungan erat dalam satu

kesatuan, tujuannya adalah agar para pendidik mengerti jenis-

jenis arti perkembangan kebudayaan yang eekti, manaat yang

didapat dari berbagai ragam disiplin ilmu, dan upaya mendidik

anak agar menghasilkan anak yang civilled (7di, "###%$# dalam

uhimat, . dkk, $**#% &;). /eberapa disiplin ilmu sejenis

disatukan dalam satu mata pelajaran tertentu. >ama payung

mata pelajaran ini bisa beragam, namun dalam sistem

pendidikan ormal atau persekolahan kita mengenal, nama mata

pelajaran%

""


12/24


13/24

pembelajran perlu dilakukan secara bersama-sama antara sisa

dan guru, tetapi sebelumnya guru harus menyiapkan rancangan

program pembelajaran sebagai acuan yang perlu dikembangkan

bersama-sama dengan sisa atau mungkin dengan masyarakat.

Ada beberapa kekurangan dan kelebihan dalam kurikul ini.

Adapun kelebihan dari kurikulum ini adalah%

") Mempelajari bahan pelajran melalui pemecahan masalah

dengan cara memadukan beberapa mata pelajaran secara

menyeluruh dalam menyelesaikan suatu topik atau

permasalahan.

$) Memberikan kesempatan pada sisa untuk belajar sesuai

dengan bakat, minat, dan potensi yang dimilikinya secara

individu.

+) Memberikan kesempatan pada sisa untuk menyelesaikan

permasalahan secara komprehensi dan dapat

mengembangkan belajar secara bekerjasama.

2) Mempraktekan nilai-nila demokratis dalam pembelajaran.

') Memberikan kesempatan sisa untuk belajar secara

maksimal.

9) Memberikan kesempatan kepada sisa untuk belajar

berdasarkan pada pengalaman langsung.

;) apat membantu meningkatkan hubungan antara sekolah

dengan masyarakat.

&) apat menghilangkan batas-batas yang terdapat dalam pola

kurikulum yang lain.

Adapun kekurangan dari bentuk kurikulum ini adalah%

") 0urikulum dibuat oleh guru dan sisa sehingga memerlukan

kesiapan dan kemampuan guru secara khusus dalam

pengembangan kurikulum seperti ini.

$) /ahan pelajaran tidak disusun secara logis dan sistematis.

"+


14/24

+) /ahan pelajaran tidak bersiat sederahana.

2) apat memungkinkan kemampuan yang dicapai sisa akan

berbeda secara mencolok.

') 0emungkinan akan memerlukan biaya, aktu, dan tenaga

yang banyak.

4arapan ideal dari kurikulum ini yaitu dapat membentuk

kemampuan sisa yang terintegrasi, yang menggambarkan

manusia yang harmonis sesuai dnegan kebutuhnan masyarakat

maupun sesuai dengan tuntuntan proesi sisa sebagai individu.

Penilaian yang dikembangakan dalam kurikulum ini cenderung

lebih komprehensi dan terpadu, yaitu penilaian dilakukan secara

utuh terhadap kemampuan sisa selama dan setelah

pembelejaran selesai.

/eberapa bentuk organisasi kurikulum dalam kategori ini

diantaranya%

,1- #urkulum Int (Core Curriculum) /eberapa karakteristik

yang dapat dikaji dalam kurikulum ini adalah%

a)0urikulum ini direncanakan secara berkelanjutan, selalu

berkaitan, dan direncanakan secara terus-menerus:

b)7si kurikulum yang dikembangkan merupakan rangkaian dari

pengalaman yang saling berkaitan:

c)7si kurikulum selalu mengambil atas dasar masalah maupun

problema yang dihadapi secara aktual:

d) 7si kurikulum mengambil atau mengangkta subtansi yang

berisat pribadi maupun sosial:

e) 7si kurikulum ini diokuskan berlaku untuk semua sisa,

sehingga kurikulum ini sebagai kurikulum umum tetapi

substansinya bersiat problema, pribadi, sosial dan

pengalaman terpadu.

"2


15/24

,2- Social Function )an Persistent Situations

0urikulum ini didasarkan atas analisis kegiatan-kegiatan

manusia dalam masyarakat. alam social unction ini dapat

diangkat berbagai kegiatan-kegiatan manusia yang dapat

dijadikan sebagai topic pembelajaran. 0egiatan-kegiatan manusia

di masyarakat setiap saat akan berubah sesuai dengan

perkembangan jaman, sehingga susbtansi social unction bersiat

dinamis. !ebagai modi=kasi dari social unction adalah persistent

lie situations, kajian substansi dalam kurikulum bentuk ini lebih

mendalam dan terarah. 0arakteristiknya adalah situasi yang

diangkat senantiasa yang dihadapi manusia dalam hidupnya,

masa lalu, saat ini, dan masa yang akan datang. !ecara umum

ada tiga kelompok situasi yang akan dihadapi manusia,

diantaranya%

a) !ituasi-situasi mengenai perkembangan individu manusia,

diantaranya% kesehatan, intelektual, moral, dan keindahan.

b) !ituasi untuk perkembangan partisipasi sosial, yaitu%

hubungan antar pribadi, keanggotaan kelompok, hubungan

antar kelompok.

c)!ituasi-situasi untuk perkembangan kemampuan menghadapi

aktor-aktor ekonimi dan daya-daya lingkungan, seperti%

bersiat alamiah, sumber teknologi, struktur dan daya-daya

sosial ekonomi.

alam kurikulum $**2 mulai dikembangkan pendidikan

yang berorientasi pada kecakapan hidup (lie skills). asar

pemikirannya adalah baha kualitas sumber daya manusia perlu

ditingkatkan melalui pendidikan, terutama pendidikan yang

dapat meningkatkan kualitas berpikir, kalbu, dan =sik serta dapat

memilih kegiatan-kegiatan kehidupan yang seharusnya dilakukan

sisa sebagai manusia. 0ecakapan hidup adalah pengetahuan

"'


16/24

yang luas dan interaksi kecakapan yang diperkirakan merupakan

kebutuhan esensial bagi manusia deasa untuk dapat hidup

secara mandiri di masyarakat

,3- Experience atau Activity Curriculum

0urikulum ini cenderung mengutamakan kegiatan-kegiatan

atau pengalaman-pengalaman sisa dalam rangka membentuk

kemampuan yang terintegrasi dengan lingkungan maupun

dengan potensi sisa. 0urikulum ini pada hakikatnya

menekankan pada pentingnya sisa berbuat dan melakukan

kegiatan-kegiatan yang siatnya vokasional, tetapi tidak

meniadakan aspek intelektual atau akademik sisa. !alah satu

karakteristik dari kurikulum ini adalah untuk memberikan

pendidikan keterampilan atau kejuruan tetapi di dalamnya

tercakup pengembangan kemampuan intelektual dan akademik

yang baerkaitan dengan aspek keterampilan atau kejuruan

tersebut. Ada empat tipe pembelajaran proyek yang dapat

dikembangkan dalam activit curriculum, diantaranya%

a) Construction on creative project.

Pembelajaran ini bertujuan untuk mengembanglan ide-ide atau

merealisasikan suatu ide dalam suatu bentuk tertentu.

b) !ppreciation on enjoment project .

Pembelajaran ini bertujuan menikmati pengalaman

pengalaman dalam bentuk apreasi atau estetis atau estetika.

c) "he problem project . Pembelajaran ini bertujuan untuk

memecahkan masalah yang bersiat intelektual tetapi ada

subtansi keterampilannya (vokasional).

d) "he drill or specifc project . Pembelajaran ini bertujuan untuk

memperoleh beberapa item atau tingkat keterampilan.

"9


17/24

/eberapa keuntungan yang akan dirasakan dalam pembelajaran

jenis ini, di antaranya%

a) !isa akan berpartisipasi sepenuhnya dalam situasi belajar,

karena sisa akan mengalami dan melakukan secara langsung

berbagai kegiatan yang telah direncanakan.

b) Pembelajaran ini akan menerapkan berbagai prinsip-prinsip

belajar yang dapat mengoptimalkan kemampuan sisa dalam

pembelajaran.

c) Mengandung aspek estetika, intelektual, vokasional, dan

kreati=tas sisa.

Metode proyek, merupakan bagian dari activit curriculum,

ada kesamaan dengan sistem pengajaran unit (unit teaching).

Pengajaran unit merupakan pengalaman belajar yang saling

berhubungan antara satu dengan yang lainnya yang berpusat

pada sebuah pokok atau permasalahan. Ada dua jenis sumber

pembelajaran unit, yaitu berpusat pada bahan pelajaran (subject

matter), artinya topik atau permasalahan diambil atau diangkat

dari topik-topik mata pelajaran: berpusat pada pengalaman

(e#perience or situations matter), artinya topic permasalah

diangkat dari situasi lingkungan masyarakat yang dipadukan

dengan kebutuhan atau tantangan yang dimiliki oleh sisa.

Perbandingan dua jenis pembelajaran unit tersebut dapat dilihat

dari tabel di baah ini%

";


18/24

As(ek Subject CenteredUnit

SituationsCentered Unit

0onsep kesatuan

sebagai karakteristik

dari isi mata

pelajaran.

/ersumber dari

bidang mata

pelajaran yang

tersusun.

0onsep kesatuan

sebagai

keterpaduan atau

integrasi sisa

dalam

lingkungannya

secara menyeluruh.

/ersumber dari

kebutuhan sisa

berdasarkan

kemampuan potensi

sisa.

/erdasarkan

aktivitas guru dan

sisa.

ujuan

Pembelajaran

!umber 0urikulum untutan lebih luas

dan komperhensiuntuk memenuhi

kebutuhan sisa,

lingkungan, dan

pembentukan

kompetensi.

"&


19/24

/ersiat individual

tetapimemperhatikan

aspek kelompok.

/entuk Organisasi /ahan disusun

secara logis dari

bentuk sederhana

ke kompleks.

/erpusat pada hal-

hal yang sudah ada

atau yang sedang

terjadi dengan

elaborasi ke masa

yang akan datang.

/entuk organisasi

lebih bersiat

seragam untuk

semua sisa.

Pengorganisasian

berdasarkan hari ini

(sekarang), tidak

meninggalkan

pengalaman masa

lalu, untuk

membantu

menyelesaikan

masalah, disamping

memprediksi masa

yang akan datang.

Pengorganisasian

secara Beksibel

yang dikembangkan

untuk individual dan

kelompok.

/entuk perencanaan

secara terperinci

dan Beksibel, yang

diorientasikan pada

pembentukan

integritas.

"#


20/24

Menggunakanpendekatan

konstruktivis.

7mplementasi Menitikberatkan

pada aktivitas guru

saja.

Menekankan pada

pembelajaran

hapalan tidak

berlandaskan pada

teori belajar gestalt.

!angat ormal dan

kaku terhadap

pengembangan

kegaitan.

Menitikberatkan

pada partisipasi dan

tanggung jaab

murid.

/elajar secara

ungsional dengan

menggunakan

berbagai prinsip

belajar modern.

Mengembangkan

aspek ilmiah,

kreativitas dan

totalitas.

Menggunakan teori

belajar gestalt.

@valuasi /entuk evaluasi

sempit dan lebih

periodic.

0urang

Penilaian lebih

komprehensi dan

terpadu dengan

menggunakan

teknik dan prosedur

evaluas handal.

$*


21/24

memperhatikan

aspek individualsisa.

!alah satu contoh bentuk pembelajaran unit juga telah

digunakan dalam kurikulum $**2, seperti pendekatann terpadu

dan pendekatan tematik pada kelas rendah di sekolah dasar.

Pendekatan pembelajaran terpadu dalam kurikulum integrasi

pada dasarnya lebih banyak membantu sisa untuk

mengintegrasikan dirinya dengan yang ada di dalam maupun di

luar diri sisa sehingga bermakna bagi sisa. Aspek individual

sisa menjadi dasar yang selalu diperhatikan dalam proses

pembelajaran.

alam pembelajaran terpadu juga banyak memberikan

kesempatan dalam menerapkan nilai-nilai demokrasi dan

kerjasama dalam kelompok sehingga akan terbentuk

kemampuan sosial dalam pengalaman belajar. idak dapat

disangkal lagi baha pembelaran ini akan menempatkan sisa

sebagai pembelajar yang melakukan aktivitas belajar secara

langsung dalam subtansi yang dipelajarinya. >amun demikian

sebagaimana telah dikemukakan diatas, baha kurikulum

terpadu memiliki kekurangan yang harus diminimalisir supaya

tujuan dalam pembelajaran ini dapat dicapai secara eekti.

$"


22/24

BAB III

PENUTUP

3.1 #E!IMPULAN

!alah satu aspek yang perlu dipahami dalam

pengembangan kurikuluym adalah aspek yang berkaitan dengan

organisasi kurikulum. Organisasi kurikulum berkaitan dengan

pengaturan bahan pelajaran, yang selanjutnya memiliki dampak

terhadap masalah administrative pelaksanaan proses

pembelajaran, team teaching misalnya (Olivia, "##$% $&' dalam

uhimat, . dkk, $**#% &+). Organisasi kurikulum merupakan pola

atau desain bahan isi kurikulum yang tujuannya untuk

mempermudah sisa dalam mempelajari bahan pelajaran serta

mempermudah sisa dalam melakukan kegiatan belajar,

sehingga tujuan pengembangan dapat dicapai secara eekti.

Adapun yang dapat disimpulkan dari makalah ini adalah

Organisasi kurikulum merupakan hal yang terpenting dalam

mencapai tujuan pendidikan, oleh sebab itu pengorganisasian

dalam kurikulum sangat diperlukan dan diharuskan untuk

mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan. Melalui organisasi

kurikulum ini, guru dan pengelola pendidikan akan memiliki

gambaran yang jelas tentang tujuan program pendidikan, bahan

ajar, tata urut dan cakupan materi, penyajian materi, serta peran

guru dan murid dalam rangkaian pembelajaran.


23/24

melalui buku pelajara, dengan cara tambal sulam, melalui

analisis kegiatan, melalui ungsi sosial, ataupun melalui survei

pendapat, dan melalui studi kesalahan. Pengorganisasian

kurikulum berdasarkan mata pelajaran dapat dikelompokkana.

mata pelajaran terpisah (separated curriculum) , mata pelajaran

terhubung (correlated curriculum). usi mata pelajaran

(broad=elds, kurikulum terpadu.

3.2 !ARAN

!ebenarnya tidak ada model pengembangan kurikulum dan

organisasi kurikulum yang sangat ideal bagi peserta didik, karena

pada dasarnya setiap peserta didik adalah individu yang

beragam dan tidak sama satu dengan yang lainnya. ujuan dari

adanya model pengembangan kurikulum dan organisasi

kurikulum ini adalah satu, mencerdaskan peserta didik, yang

mana tidak hanya cerdas dalam bidang kajian yang ditekuninya,

namun diharapkan dapat mengimplementasikan kemampuannya

dalam kehidupan masyarakat. !etiap peserta didik pasti memiliki

kebutuhan dan kemampuan yang berbeda-beda, sebagai teknolog

pendidikan kita dituntut untuk memilih kurikulum yang sesuai

dengan peserta didik, pada dasarnya kurikulumlah yang

menyesuaikan peserta didik, bukan peserta didik yang

menyesuaikan pada kurikulum.

$+


24/24

DA$TAR PU!TA#A

/urhan >urgiyantoro. $**&. asar-asar Pengembangan

0urikulum. Cogyakarta% /P?@.

>ana !yaodih !ukmadinata. $**#. $engembangan %urikulum.

8akarta% emaja osdakarya.

>asution. $**+. !sas&!sas %urikulum. 8akarta% /umi Aksara.

Oemar 4amalik. $**'. 0urikulum dan Pembelajaran. 8akarta%

/umi Aksara.

uhimat, oto, dkk. $**#. %urikulum dan $embelajaran. /andung%

8urusan 0urtekpen

Dainal Ari=n. $*"+. %onsep dan 'odel pengembangan %urikulum.

/andung% emadja osdakarya

$2

Desain Organisasi Kurikulum

Documents

Transcript of Desain Organisasi Kurikulum