Curso Para Docentes de Ajedrez

8/9/2019 Curso Para Docentes de Ajedrez

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NIVEL BASICO

LECCIONES 1-10

A EDREZCURSO PARA DOCENTES DE


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CURSO OFICIAL PARA PROFESORES DE AJEDREZ

NIVEL 2 BÁSICO Este curso fue traducido del Curso Oficial de la Fed.Italiana para su aplicación en todas las instituciones educativas dePaysandú.

LECCIÓN 1

EL RESPETO A LAS REGLAS

MÉTODO

a) Ir a la lección introductoria para repasarlas y dar continuidad a lo que se está enseñando.b) Proponer algunas posiciones equivocadas.c) Desarrollar el tema: el respeto a las reglas.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

a) En las lecciones introductorias hemos aprendido a conocer el tablero, los tres tipos delíneas que lo componen (línea, columna y diagonales ), la posición correcta de las piezas,etc.

b) Se pregunta : «¿Está pronto el tablero para comenzar la partida ?»

Diagrama 1

Debeserblanca

Después de haber esperado la respuesta se hace notar que la casilla abajo a la derecha noes del color correcto. Tiene que ser siempre blanca. Se pasa al diagrama 2.

Diagrama 2


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Nuevamente se pregunta: «¿Está pronto el tablero para iniciar la partida ?Después de haber esperado la respuesta se hace notar que los Reyes no están en el lugarcorrecto (Rey blanco en casilla negra y Rey negro en casilla blanca ) .

c) Después de haber constatado que los alumnos han entendido bien se pasa a la tercerafase. Antes de iniciar alguna partida de entrenamiento se muestra la siguiente posición :

Diagrama 3

Se pregunta: «¿Porqué la partida está terminada?» Después de haber esperado larespuesta se constata que el Rey negro ha sufrido jaque mate. En el diagrama 4 sepregunta: «¿Puede el Blanco dejar de estar en jaque ? Y si la respuesta es sí, ¿de quemanera ?»

Diagrama 4

Después de haber esperado la respuesta se muestra que el único modo de escapar del jaque es la fuga del Rey. De hecho no es posible ni la captura de la pieza atacante niinterponer alguna pieza entre el Rey y la pieza adversaria que da el jaque. Recordar a los


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NIVEL 2 BÁSICO Este curso fue traducido del Curso Oficial de la Fed.Italiana para su aplicación en todas las instituciones educativas de Paysandú.

LECCIÓN 2COMO SE ANOTA EN AJEDREZ

MÉTODOa) Volver a las lecciones introductorias para dar continuidad al tema objetivo de la lecciónb) La anotación en ajedrez como preparación para las próximas lecciones.c) Desarrollo del tema : la anotación en ajedrez.

DESARROLLO DE LA LECCIÓNa) En las lecciones introductorias hemos aprendido a conocer y dar la exacta denominación

a cada punto del tablero.b) La anotación en ajedrez sirve en primer lugar para poder volver a jugar las propiaspartidas y analizarlas, así como aquellas que los alumnos encuentren en revistasespecializadas y libros de ajedrezc) Es importante que los alumnos sepan encontrar la casilla exacta aún sin mirar el tablero.Para este fin , se puede hablar de los ajedrecistas que juegan a “ciegas” (el record mundiallo detenta el húngaro Janos Flesch que en Budapest en 1970 jugó 62 partidas simultáneassin ver los tableros).d) Al comenzar la lección es bueno que cada alumno escriba en su cuadernohorizontalmente de izquierda a derecha las letras de la “a” a la “h” y verticalmente losnúmero de 1 al 8.e) Deben saber reconocer las diversas casillas, sea sentado del lado de las blancas como delas negras. En este punto se pasa a enseñarles las abreviaciones de cada figura, es decir :Rey = R, Dama = D, Torre = T, Alfil = A, Caballo = C, el peón no tiene abreviación .Se pasa entonces a requerir a los alumnos que escriban la posición que se verifica después

de las movidas :1.e2-e4 e7-e5 2. Cg1-f3 Cb8-c6 3. Af1-c4 Cg8-f6.

Diagrama 1


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Se hace notar que primero se escribe la posición de las piezas blancas y después la de laspiezas negras. Si dos figuras o peones se encuentran en la misma columna se escribeprimero la pieza que se encuentra en fila más baja visto de la parte del blanco.Después de haber dejado un cierto tiempo a los alumnos , se da la correcta posición :

Blancas: Re1, Dd1, Ta1, Th1, Ac1, Ac4, Cb1, Cf3, peones a2, b2, c2, d2, e4, f2, g2, h2.Negras: Re8, Dd8, Ta8, Th8, Ac8, Af8, Cc6, Cf6, peones a7, b7, c7, d7, e5, f7, g7, h7.Se muestra entonces a los alumnos la siguiente partida, explicándoles los signosconvencionales.

1. e2-e4 e7-e5 2. f2-f4 Af8-c5 3. f4xe5? Dd8-h4+! 4. Re1-e2?? Dh4xe4 jaque mate.

Diagrama 2

En el juego del ajedrez, se utilizan varios signos convencionales que son :El guión que divide la casilla de partida de la casilla de llegada, como por ejemplo en laprimera jugada de las Blancas 1. e2-e4 el peón que está en e2 avanza a la casilla e4.El signo «x», como por ejemplo en la tercera movida de las Blancas f4xe5, quiere decir queel peón blanco en f4 ha capturado el peón negro de e5 .El signo «+», indica el jaque.El «!» indica una buena jugada, «!!» se utiliza cuando la movida es muy buena, «?» para unamovida débil, «??» para una movida perdedora, «!?» indica una movida interesante, «?!»

indica mientras tanto una movida dudosa.En este punto de la lección los alumnos están listos para aprender la notación abreviada quese utiliza generalmente en todos los libros. Qué cosa es la notación abreviada ?La notación abreviada suprime la casilla de la cual parte una cierta pieza e indica solamentela casilla de llegada de la pieza que se mueve.Por ejemplo :


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Las Blancas juegan 1. Dh5xh8 jaque mate.Más abreviado se puede escribir 1. Dxh8 jaque mate. La abreviación no es posible cuando ala misma casilla pueden acceder dos piezas iguales del mismo color.Se requiere en este momento a los alumnos que escriban la partida que lleva a la posicióndel diagrama 2 con la notación abreviada.

Después de haberles dado un cierto tiempo, se muestra la notación correcta.1. e4 e5 2. f4 Ac5 3. fxe5? Dh4+! 4. Re2?? Dxe4 jaque mate o mate. Si se debe escribir una sucesión de movidas que comienza con una movida de las Negras,se pone después del número de la movida una serie de tres puntos, y después la movida delas Negras.Por ejemplo, si en diagrama 3 la movida le tocase a las Negras, ellas podrían eliminar laDama blanca sea , capturándola con el peón : 1.… gxh5 sea con la Torre: 1. … Txh5. Sepuede escribir más abreviado, evitando el punto después del número de la jugada. 1… gxh5 e 1… Txh5 .

TAREAS PARA LA CASA

1. Encontrar a la “ciega” el color de las casillas b2, d5, e1, f7, h4. Controlar de inmediatosobre el tablero.

RESPUESTA : negra, blanca, negra, blanca, negra.

2. Pregunta: sobre cual casilla se cruzan la diagonal a3-f8 y la columna d?RESPUESTA: Sobre la casilla d6.

3. Pregunta : sobre cual casilla se cruzan la diagonal b8-h2 y la 4ª fila?RESPUESTA : sobre la casilla f4.

4. Transcribir con la notación normal (no abreviada) la siguiente partida: 1. e4 e5 2. Cf3 Cc63. Ac4 d6 4. Cc3 Ag4 5. Cxe5


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LECCIÓN 3

LA PROMOCIÓN DEL PEÓN

MÉTODO

a) Volver a la lección introductoria específica para dar continuidad al tema objetivo de lalección: Que ocurre cuando un peón alcanza la octava (primera) fila.b) Desarrollo del tema de la lección : la promoción del peón que se transforma en diversasfiguras.


a) En la lección introductiva habíamos visto el movimiento del Peón.

b) En esta lección veremos o, si ya lo sabemos, profundizaremos en saber que sucedecuando un Peón, después de atravesar todo el tablero, accede a la última fila.El Peón que alcanza la octava (primera) fila puede transformarse en cualquier pieza delmismo color, con excepción naturalmente del Rey ( Rey hay sólo uno ! ). Generalmente seelige la Dama, siendo esta la pieza de mayor valor.

Diagrama 1


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Diagrama 2

En la posición del diagrama 2 el Blanco juega 1. f8=C mate. Se pregunta aquí a los alumnos:« ¿Qué cosa sucede si el Blanco en vez de promover el Peón a Caballo, juega 1. f8=D? »Después de haber dejado un buen margen de tiempo de reflexión se muestra como sigue. Si1. f8=D, el Negro puede replicar con 1… Cf6+, venciendo ya que el Blanco pierde la Dama.Esto nos enseña que no debemos apurarnos en coronar en una Dama, y que es siempreoportuno considerar las diversas posibilidades de promoción y valorar cual resulta mejorpara nosotros. Veremos ahora un ejemplo:

Diagrama 3

En la posición del diagrama 3 si el Blanco juega 1. b8=D, después de 1....Dc6+ pierde laDama y recibe mate. Mostramos toda la secuencia: 1. b8=D Dc6+ 2. Db7 Dxb7 mate.

Se interroga: «¿En que pieza debe promover su Peón el Blanco?» Después del ejemploanterior no debería ser muy difícil para los alumnos encontrar la solución siguiente: 1. b8=C+y el Blanco empata porqué en la jugada siguiente logra capturar la Dama Negra.TRABAJO EN CASA1. PREGUNTA: ¿Cuál es el número máximo de Damas que cada jugador puede tener sobreel tablero?


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LECCIÓN 4

LA “CAPTURA AL PASO”

MÉTODO

a) Retomamos de la lección introductoria respectiva (Nro 5) el argumento objeto de la clase.b) La introducción de una nueva regla que complica, aunque mejorando, el juego delajedrez.c) Desarrollo del argumento de la lección : la captura del peón “al paso”.

DESARROLLO DE LA LECCIÓNa) En la mencionada lección introductoria habíamos visto como el peón captura las otraspiezas.b) En esta lección conoceremos una nueva regla: la captura al paso. Esta nueva regla debeser absolutamente conocida porque ciertas posibilidades de jugadas en determinadasposiciones se tornan imposibles o sin objeto en otras.c) ¿En qué consiste la captura del peón al paso?La captura al paso es la captura que realiza un peón sobre otro peón contrario que se muevepor primera vez realizando un movimiento de avance de dos casillas. Con este “doble paso“el peón movido ‘salta’ la casilla amenazada por el peón enemigo. Este puede (no estáobligado) capturar el peón adversario como si hubiese sido movido de a un paso. Una notaimportante: la toma al paso se debe efectuar seguidamente (a continuación) o ya nuncamás . Para ver un ejemplo analizaremos la posición del diagrama 1 y diagrama 2

Diagrama 1 Diagrama 2


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Pasamos ahora al diagrama 3.

Diagrama 3

El Blanco juega 1. c4+? Esta jugada es un error. Se interroga « ¿Cómo replica el Negro? »

Después de haber visto la respuesta se hace notar que el Negro puede efectuar la captura alpaso jugando 1. … bxc3 . Recuerde hacer notar a los alumnos que si el Negro jugase eneste punto 1. … Rc5 la posibilidad de tomar al paso se pierde definitivamente. (acontinuación o ya nunca ).

Veremos ahora un ejemplo.

Diagrama 4

Se pregunta: « ¿Después que el Negro juegue a e5, el Blanco con cual peón puede efectuar


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LECCIÓN 5EL ENROQUE

MÉTODO

a) Retomamos de la lección introductoria respectiva el argumento objeto de la clase.b) Realización y utilidad del enroque.c) Desarrollo del argumento de la lección: el enroque.

DESARROLLO DE LA LECCIONa) En la lección introductiva habíamos visto el movimiento de Rey y de la Torre. En estalección veremos como además las piezas colaboran con esta maniobra compleja que sellama “enroque”.b) El enroque es una única jugada que traslada dos piezas del mismo color al mismo tiempo:el Rey y la Torre. El Blanco y el Negro tienen dos Torres que permiten dos diferentes tiposde enroques, vale decir, el enroque del lado del Rey llamado enroque corto, y el enroque dellado de la Dama o enroque largo. El enroque corto se efectúa moviendo el Rey blanco de lacasilla de partida e1 a la casilla g1, mientras la Torre pasa por encima del Rey trasladándosede h1 a f1. El enroque largo se efectúa moviendo el Rey blanco de la casilla de partida en e1

a la casilla c1, mientras la Torre “salta” sobre el Rey desde la casilla a1 hasta d1. Lo mismosucede paralelamente con el Negro.Recordamos que el enroque se puede hacer una sola vez en el curso de una partida. Losalumnos pueden preguntarse cuál es en definitiva la utilidad del enroque. Si observamos lasdos distintas posiciones de la Torre y del Rey respectivamente, antes y después delenroque, estaremos de acuerdo que el Rey está ahora más seguro en un ángulo difícilmenteatacable por las piezas del adversario, mientras la Torre ha tomado una posición mejor,saliendo de una posición donde su acción era un poco limitada.

Una última observación: en la anotación ajedrecística el enroque corto se indica con el signo0-0 mientras que el enroque largo se anota con el signo 0-0-0.c) Se pasa así a la tercera fase. Recuerde en explicar a los alumnos que no siempre esposible efectuar el enroque. Veremos cuando se puede enrocar.1) cuando entre el Rey y la Torre (con la cual se va a hacer el enroque) no se encuentranotras piezas interpuestas


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Diagrama 1

2) cuando el Rey y la Torre destinada al enroque no han sido aún movidas. En esta posiciónel Blanco puede efectuar solamente el enroque largo. El corto no es posible ya que la Torrede h1 ya ha sido movida. El Negro en cambio puede efectuar solamente el enroque corto, elenroque largo no es posible porque la Torre de a8 ya fue movida a b8.

Diagrama 2

3) cuando el Rey no está bajo jaque.


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En el diagrama 3 el Blanco no puede efectuar ningún tipo de enroque porqué su Rey seencuentra bajo jaque por el Alfil en b4. El Negro puede elegir cual enroque hacer.4) cuando enrocando, el Rey no va a terminar bajo jaque. En la posición del diagrama 4 elNegro no puede efectuar el enroque corto porqué su Rey se ubicaría bajo jaque al terminarla maniobra. Puede en cambio hacer el enroque largo. El Blanco puede elegir entre elenroque largo y el corto.

Diagrama 4

5) cuando las casillas por donde el Rey debe pasar no se encuentran bajo control del

adversario.El Blanco no puede hacer ni el enroque largo ni el corto porque la casilla f1 y d1 por dondedebe pasar el Rey están bajo control del enemigo. El Negro puede solamente enrocar cortoporque el largo está impedido por la presencia del Alfil en g5 que controla la casilla d8.

Diagrama 5


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Diagrama 6

Se pasa así al diagrama 7. Partida Morphy-Stauton, New York 1857. Se explica a losalumnos que el enroque tiene como objetivo principal el de proteger la posición del Rey y sepregunta: "¿Con cuál movida el Blanco impide el enroque al Negro?" Después de haberescuchado las respuestas, se muestra la continuación 1. Aa3! ; después de que el enroquees impedido y el Rey negro permanece en el centro del tablero, resulta un óptimo objetivo deataque para las fuerzas Blancas.

Diagrama 7


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LECCIÓN 6

EL VALOR RELATIVO DE LAS PIEZAS Y DE LOS PEONES

MÉTODOa) Retomamos de la lección 3 con la continuidad del argumento objeto de la clase;b) La diferencia de valor entre el Peón y una pieza no es siempre la misma;c) Desarrollo del argumento de la lección: el valor relativo de las piezas y de los peones

DESARROLLO DE LA LECCIÓNa) En la lección 3 habíamos visto que ocurre que un Peón no siempre sea promovido en unapieza de mayor valor (la Dama) sino también en otras piezas menores.b) Es necesario en este punto determinar de la manera más precisa el valor de cada pieza

presente sobre el tablero tomando como valor base el Peón = 1. Existen posiciones endonde la Torre puede ser más fuerte que la Dama o dónde un simple peón es más fuerteque un Caballo, etc. Recuerde además explicar a los alumnos que no hay que sobre valorarla potencia de la Dama y menos de dejarse seducir demasiado por el singular movimientodel Caballo, que al inicio del aprendizaje infunde casi siempre una fuerte curiosidad en elalumno. En este caso recuerde hacer notar que por ejemplo dos Alfiles pueden dar matemientras dos Caballos no lo pueden hacer.c) Se pasa a la tercera fase de la lección. Las piezas ligeras, Alfil y Caballo, estánconsideradas como del mismo valor, vale decir, 3 puntos. La Torre vale aproximadamente4,5 puntos. Por tanto, la Torre valdría lo que una pieza ligera más dos peones. La diferenciaque se produce entre la captura de una Torre a cambio de una pieza ligera se llama"calidad". Dos piezas ligeras valen tanto una Torre más uno o dos Peones. El valor de laDama es cercano a los 9 puntos, vale decir, dos Torres o tres piezas ligeras. La Dama esmás débil que una Torre más dos piezas ligeras, pero estaría igualada con una Torre másuna pieza ligera y uno o dos peones.S pasa a la posición del diagrama 1.

Diagrama 1


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Diagrama 2

El Blanco puede empatar pronto con 1. Tf4 amenazando la toma del Peón negro en f3.Veremos la continuación: 1. Tf4 Rc4 2. Txf3 exf3 3. Rxf3 y la partida es tablas. En losejemplos que siguen el jugador en ventaja material pierde.

Diagrama 3

En esta posición el Negro tiene una ventaja de cerca de 3 puntos (Torre: valor 4,5 contra dosPeones: valor 2). Sin embargo el Negro no puede impedir la promoción de uno de lospeones. Se pregunta: "¿Qué cosa juega el Blanco después de 1… Tc3?" Después de habervisto la respuesta, se muestra la continuación: 1… Tc3 2. b7 Tb3 (para impedir la promocióndel Peón) 3. c7 (ahora el otro Peón blanco se vuelve amenazante) y el Negro no puedeimpedir la promoción de uno de los dos peones.


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Diagrama 4

Luego de haber recibido las respuestas se explica que la amenaza negra es 1… Ta8+ mate.Se hace notar que el Blanco para parar esta amenaza no tiene a disposición ningún jaqueútil de Dama. La única movida es Rf8, pero luego de 1… Ta8+ el Negro gana la Dama.El Blanco tiene todavía la esperanza de salvar la partida gracias a su peón sobre la columna"e". Esto, sin embargo, no es suficiente porqué el Rey negro llega a tiempo a dar ayuda a la

Torre para impedir la promoción del Peón. Veremos la secuencia completa: 1. Rf8 Ta8+ 2.Re7 Txh8 3. e5 Rf5 4. e6 Th6! 5. Rd7 Txe6 entrando en un final fácil de ganar (ver tambiénla lección 9).

TRABAJO EN CASA

1 Bl Rf2 Dh6


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LECCIÓN 7

ALGUNOS CASOS DE TABLAS

MÉTODO

a) Retornar a la lección 6 para dar continuidad al tema que se está enseñando;b) El empate que resulta de un juego correcto de parte de ambos contendientes ;c) Desarrollo del tema de la lección : algunos casos de tablas.


a) En la lección 6 habíamos visto como en cierta posición es imposible forzar la victoria .b) Puede ocurrir que después de una lucha encarnizada entre ambos contendientes, ambosqueden con material insuficiente para dar mate. Algunos ejemplos son los finales de Reycontra Rey, Rey y Caballo contra Rey, Rey y Alfil contra Rey , Rey y dos Caballos contraRey, etcc) En esta lección veremos los diversos tipos de tablas que pueden verificarse en el curso dela partida.

1) Tablas por AHOGADO

Diagrama 1


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Diagrama 2

En el diagrama 2 el Rey negro no puede moverse y no se encuentra bajo jaque, pero parasu desgracia puede mover uno de sus peones. Se pregunta “¿Qué cosa juega el Blancodespués del movimiento de los peones ?” Después de haber esperado la respuesta semuestra la continuación 1… h6 ( u otra cualquiera de las posibilidades h5, g6, g5) 2. Ta7+mate. En este punto de la lección es bueno dar un consejo práctico al alumno: cuando se

tiene una gran ventaja material, se necesita buscar de forzar el mate evitando provocar elahogado. Vean por ejemplo el diagrama 3. El Blanco tiene una posición ganada. Sepregunta : “¿Qué cosa juega el Blanco para forzar el mate ?”

Diagrama 3

Después de haber dejado un cierto tiempo de reflexión, se muestra la continuación 1. Dh4+! ( hacer ver a los alumnos que la captura del peón don De6 llevaría al ahogado. ) 1… Re8 (si1…Rc8 entonces 2. Dh8 mate) 2. Df6! e5 como en el ejemplo 2 este peón es la ruina delNegro 3 Rd6 e4 o exf4 4 De7+ mate Veamos para terminar otro ejemplo de ahogado


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En esta posición el Blanco amenaza promover su Peón de la columna “a”. El Negro paraimpedirlo está obligado a jugar 1… Ac4+ y después 2. Rf2 Axa6 la partida es tablas porahogado.

2) Tablas por JAQUE PERPETUO

Las tablas por jaque perpetuo o el PERPETUO se verifica cuando uno de los dos no puedehuir de una serie infinita de jaques.

Diagrama 5

En esta posición el Negro que tiene el turno, juega 1… Dc1+ 2. Rh2 Df4+ 3. g3 (si Rg1entonces 3. Dc1+) 3… Dxf2+ 4. Rh1 Df1+ y siempre así con jaque perpetuo.

Aquí otro ejemplo .Diagrama 6


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Diagrama 7

Se hace notar que el Negro logrará eliminar el peón de c3 del Blanco, la partida sería tablasporque el Blanco no tendría material suficiente para dar el mate. Se muestra la continuación1… d4! y el Blanco sea que adelante el peón sea que lo defienda está obligado al cambio

con las consecuentes tablas.

TRABAJO PARA CASA

1. Blancas: Rh1, Tb1, peón e2Negro: Ra8, Df2, peón e3PREGUNTA : con cual secuencia de jugadas el Blanco fuerza el empate por jaque perpetuoo ahogado?

RESPUESTA: con la sucesión de jugadas: 1. Tb8+ Ra7 (si el Negro captura la Torre establas por ahogado) 2. Tb7+! Ra6 3. Tb6+ Rxb6 (ahogado).

2. Blancas: Rb6, Cd5;Negro: Ra8, Dc8

PREGUNTA : con cual movida el Blanco fuerza el jaque perpetuo ?RESPUESTA : 1. Cc7+ Rb8, Ca6+ tablas.


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LECCIÓN 8EL JAQUE MATE CON LAS PIEZAS PESADAS

MÉTODO

a) Volver a la lección 6 para dar continuidad a la temática que se está enseñando;b) El jaque mate sin la ayuda del Rey;c) Desarrollo del argumento de la lección: el jaque mate con las piezas pesadas.

DESARROLLO DE LA LECCIÓNa) En la lección 6 habíamos visto que las piezas pesadas, es decir Dama y Torre son laspiezas más fuertes presentes sobre el tablero después del Rey.b) En esta lección veremos como dos piezas pesadas consiguen dar el mate sin recurrir a laayuda del Rey.

1) El mate de Dama y Torre En esta posición la ventaja material del Blanco es tan evidente que el alumno no debeencontrar dificultad en dar el mate.

Diagrama 1


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Diagrama 2

2) El mate con las dos Torres Tampoco en el ejemplo que sigue, el alumno no debería encontrar ninguna dificultad en darel mate.

Diagrama 3

Como siempre la primera movida es 1. Ta4 cortando el camino al Rey adversario. 1… Rd52. Tb5+ Rc6 3. Th5 (la Torre se mueve lo más lejos posible para no dar ninguna posibilidadde escape al Rey enemigo) 3… Rb6 4. Tg4 Rc6 5. Tg6+ Rd7 6. Th7 Re8 7. Tg8+ mate.

TRABAJO EN CASA

1. Blancas: Rh1, Da1, Tc1, peones g2, h3 Negras: Rb3, De2, Tf4, peones g3, h4Mueven las Blancas.


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LECCIÓN 9

EL MATE CON LAS PIEZAS PESADAS

MÉTODO

a) Volver a la lección 8 para dar continuidad a la temática que se está enseñando;b) Comparación entre la lección 8 y la presente lección: en la lección 8 el Rey hacíaprácticamente de “espectador” mientras en esta lección él desarrolla un rol activo;c) Desarrollo de la temática de la lección : el mate con piezas pesadas.


a) En la lección 8 hemos visto de que manera es fácil dar el mate cuando se tiene una gran

ventaja material.b) En esa lección habíamos visto que dos piezas pesadas pueden dar mate sin la ayuda delRey. En la presente lección sin embargo, el Rey tiene un rol esencial en el ataque de mate alRey adversario. En este caso es muy importante una perfecta coordinación de las piezasdisponibles.c) Se pasa entonces a la tercera fase de la lección.

1) El mate de Rey y Dama con tra ReyEn este ejemplo es necesario para dar el mate acorralar al Rey negro en una de las líneaslaterales.

Diagrama 1


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Diagrama 2

Después de haber esperado la respuesta se muestra 8. De7! Naturalmente no 8. Rb6?? queprovocaría el ahogado!! El Negro ahora está liquidado. De hecho después de 8. De7! Rb89. Rb6! Ra8 o 9… Rc8 10. De8+ mate .En este momento se aconseja al alumno ejercitarse en las más diversas posiciones a darmate con Rey y Dama contra Rey. No se deberían emplear más de diez movimiento encualquier posición de la que se comience.

2) Mate de Rey y Torre cont ra ReyEl mate con la Torre es un poco más difícil que el mate con la Dama.

Diagrama 3

La primera jugada no es difícil de encontrar porque ya hemos visto el concepto en los


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Diagrama 4

Después de haber dejado un apropiado tiempo de reflexión se muestra la continuación :15. Ta8! Rh6 16. Th8+ mate.Se aconseja que el alumno se ejercite en las más diversas posiciones a dar el mate de Reyy Torre contra Rey. No se deberían emplear más de veinte jugadas en cualquier posición departida.

TRABAJO PARA CASA

Blancas: Rh1, Db1N g R 8


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LECCIÓN 10

EJERCICIOS

MÉTODO

a) Retomamos de la lección 9 el argumento objeto de la clase.b) Propuesta de algunos tipos de posiciones en que todas las piezas colaboran con el mate;c) Desarrollo del argumento de la lección: algunos ejercicios para aprender a dar mate.

DESARROLLO DE LA LECCIÓNa) En la lección 9 habíamos visto algunos mates dados por Dama y Torre.b) En la presente lección propondremos diversos ejemplos de posiciones en dondeparticipan también otras piezas para ayudar a dar mate.c) Se pasa a la tercera fase de la lección proponiendo la siguiente posición:

Diagrama 1

El Negro mueve y da jaque mate en una jugada. Se muestra la continuación ganadora1. Dh8+ mate .Se pasa ahora al diagrama 2. Se pregunta: "¿Con cuál jugada el Blanco mata en una

jugada?"


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Encontramos por primera vez en esta lección un ejemplo de “clavada”. (ver lección 20). Sehace notar que el peón en h7 del Negro no puede capturar la pieza que da jaque porqueestá clavado sobre el Rey ( y no se puede comer al Rey, de acuerdo con las reglas; verlección 1).Se pasa ahora al diagrama 3. Se pregunta: "¿De qué modo el Blanco puede matar al Rey endos jugadas?"

Diagrama 3

Después de haber dejado un cierto tiempo de reflexión, se hace notar a los alumnos, comolas dos piezas del Blanco colaboran armoniosamente para dar mate.Se muestra la continuación 1. Th3 Rg8 2. Th8+ mate. El alfil en e5 ha hecho de soporte a laacción de la Torre que da mate.En el diagrama 4 el Blanco mueve y mata en dos jugadas. Se hace notar ante todo la cautivaposición del Rey negro hacia donde apuntan todas las piezas blancas.

Diagrama 4


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Diagrama 5

Si tomamos en cuenta lo dicho a propósito del diagrama 4, no será difícil para losestudiantes encontrar la justa combinación. En efecto, también en esta posición, existe el

jaque de descubierta.El Negro juega 1… Cf2+! Se hace notar que, además del Alfil, también la pieza movida paraliberar la diagonal del Alfil da jaque. Este tipo de jaque se llama jaque doble (ver lección 25).Como respuesta el Blanco no tiene otra que la fuga del Rey. Vemos en detalle lacombinación entera: 1… Cf2+! 2. Rg1 Ch3+ mate .

TRABAJO EN CASA

Blanco: Rh2, Dd2, Ab2, Pg6Negro: Rh8, Tg8, Pg7.El Blanco mueve y gana.PREGUNTA: ¿con cuál jugada el Blanco da jaque mate?RESPUESTA: 1. Dh6+ mate. El Peón en g7 está clavado.Blanco: Rg1, Dc7, Af1, Pg3, Ph6Negro: Rg8, Tb2, Cg5PREGUNTA: ¿Con cuál movida el Negro mata en dos?RESPUESTA: después 1… Cf3+ 2. Rh1 (la única) Th2+ mate.


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NIVEL BASICO

LECCIONES 11-20

A EDREZ

CURSO PARA DOCENTES DE



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NIVEL 2 BÁSICO Este curso fue traducido del Curso Oficial de la Fed.Italiana para su aplicación en todas las instituciones educativasde Paysandú.

LECCION 11LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA APERTURA

METODO a) Remitimos a las lecciones precedentes para la continuidad del tema objeto de esta lección.b) Una apertura valida como preparación fundamental a las fases sucesivas de la partida.c) Desarrollo del tema de la lección: los principios fundamentales que regulan la apertura.

DESARROLLO DE LA LECCION

a) Hemos visto ya algunos ejemplos elementales de como hay que evitar jugar en la aperturay que nos hacen ver como una secuencia errónea de movimientos lleva a la derrota.

b) En esta lección trataremos los principios fundamentales que rigen la apertura.c) Es importante hacer comprender a los alumnos que la apertura no debe considerarse

como una fase independiente de la partida sino como una preparación fundamental para

las fases sucesivas de la misma.Se pasa así a la tercera fase de la lección.Se hace notar que la única pieza (aparte de los peones) que puede moverse enseguida alcomenzar la partida es el caballo. Todas las demás necesitan que algún peón se mueva paratener libertad de acción.Podemos preguntarnos qué peones son necesarios y deben moverse.Un elemento fundamental del juego es el centro, que está constituido por las casillas e4, e5, d4,d5. En estas casillas las piezas desarrollan una acción importante.De hecho, si se logra conquistar el centro las fuerzas del adversario estarán divididas en dospartes y serán más fácilmente atacables. Además con una sólida posición central se asegurancasillas protegidas para las piezas propias.Muy útil a estos efectos resulta la salida de los peones d y e. Se nota de hecho que luego de talsalida los alfiles tienen libertad de acción.Recapitulando, es necesario entonces jugar una o dos movidas de peones al centro, despuésdesplegar los caballos y en seguida los alfiles. Naturalmente es importante asegurar a tales piezasposiciones seguras, a reparo de ataques de peones adversarios.

Las casillas centrales del tablero

d5 e5


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En este punto puede uno preguntarse cuándo son desplegadas las Torres y la Dama.

Una Torre obtendrá de inmediato una buena posición gracias al enroque, con el cual el Reyademás se pone a resguardo. Para activar la otra Torre es necesario desplazar la Dama.¿A dónde?

Siendo esta la pieza más potente será necesario tener mucha atención con su emplazamiento.Un lugar seguro a reparo de ataques será lo mejor.

Veamos qué cosas debe evitarse en la apertura

1) El despliegue prematuro de la Dama porque puede quedar expuesta a ataques adversarios.

2) Mover varias veces la misma pieza no siendo necesario.3) Salida de peones laterales ignorando el centro.4) Retardar mucho el enroque.

Se pasa así a mostrar a los alumnos un ejemplo de desarrollo erróneo en la apertura.

1. e4 e5 2. Dh5?Se pregunta en este punto a los alumnos: ¿Por qué esta movida es un grave error?Se explica que, como se dijo arriba, no conviene desplegar prematuramente la Dama.

2… Cc6 3. Ac4 g6 4. Df3 Cf6 5. Db3?Las blancas, aparte de un despliegue prematuro de la Dama, continúan moviendo siempre lamisma pieza. Esto llevará a un resultado desastroso. Las negras por el contrario han seguido losprincipios fundamentales de la apertura y pasan ahora al ataque.

Diagrama 3



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NIVEL 2 BÁSICO Este curso fue traducido del Curso Oficial de la Fed.Italiana para su aplicación en todas las instituciones educativasde Paysandú.

7. Axd5 Cxd5 8. exd5 Af5 9. d3 Ab4!Las piezas negras van a la carga contra la Dama blanca.

10. Dxb4 Cxc2+ con captura de la Dama y fácil victoria. En este ejemplo, muy significativo, hemos visto cuán inconveniente es no seguir los principiosfundamentales de la apertura.

TAREAS PARA LA CASA

PREGUNTA. Analizar la siguiente partida y responder a las preguntas:¿Por qué las negras no pudieron desplegar a tiempo sus piezas?¿Cuáles fueron las jugadas equivocadas de las negras?1. e4 e5 2. Cf3 f6 3. Cxe5 fxe5 4. Dh5+ Re7 5. Dxe5+ Rf7 6. Ac4+ Rg6 7. Df5+ Rh6 8. d4+ g5 9.

h4 d6 10. hxg5+ Rg7 11.Df7+ mate.RESPUESTA: las negras no lograron desplegar a tiempo sus piezas porque las blancas las

sometieron a una serie continua de jaques.Las movidas equivocadas de las negras fueron sin duda la segunda, que ocupó una casilla dedespliegue al caballo, y en menor medida la sexta que puso al rey negro en posicióncomprometida. Era mejor jugar 6 ... d5 intentando mejorar el desarrollo.

2. PREGUNTA. ¿Cómo habría que jugar si en vez las negras jugaran 3… fxe5 3… De7?RESPUESTA: después de 3… De7 ya no conviene 4. Dh5+ por causa de 4… g6 5. Cxg6 Dxe4+ganando una pieza. Las blancas deben por eso continuar con 5. Cf3 y después 5… Dxe4+ 6. Ae2

evitando el cambio de las Damas y después del enroque las blancas tienen una clara ventaja dedespliegue.



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LECCION 12

LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA APERTURA

METODOa) Retomamos de la lección 11 el argumento objeto de la clase.b) Los principios fundamentales que hemos estudiado en la lección precedente no deben ser

tomados como un «dogma».c) Desarrollo del argumento de la lección: una partida analizada jugada por jugada.

DESARROLLO DE LA LECCIONa) En la lección 11 habíamos visto como un mal desarrollo de las piezas llevan a un desastreinevitable.b) En esta lección analizaremos una partida jugada por jugada.Es importante explicar a los alumnos que cada regla tiene su excepción. También en los jaques losprincipios fundamentales expresados en la lección precedente tienen excepciones.c) Partida Morphy-Duque de Brunswick y Conde Isouard .Ésta partida fue jugada por el gran Morphy durante una representación del Barbero de Sevilla en laOpera de Paris.1. e4 (el Peón al centro abriendo la salida para un Alfil) 1… e5 (con la misma idea) 2. Cf3 (el Blanco

desarrolla una pieza atacando al mismo tiempo el Peón adversario en e5) 2… d6 (el Negro defiendesu propio Peón aunque cerrando la diagonal al Alfil en f8. Mejor era 2… Cc6)3. d4! (el Blanco abre lacalle al otro Alfil y renueva la amenaza contra el Peón e5) 3… Ag4? (a primera vista esto no pareceun error: pero el Negro no ve una fineza que permitirá al Blanco obtener una decisiva ventaja dedesarrollo) 4. dxe5! Se pregunta en este punto:«¿Porqué el Negro no puede tomar el Peón con 4. dxe5?" A respuestarecibida, se explica que si el Negro juega 4… dxe5 sigue 5. Dxd8+ Rxd8 6. Cxe5 ganando un Peón.El Negro está obligado aquí a cambiar primero el Alfil, la única pieza que había desarrollado.4… Axf3 5. Dxf3 (el Blanco toma con la Dama obteniendo una posición más agresiva) 5… dxe5 (elNegro está resuelto a evitar la pérdida de material pero está quedando atrasado en el desarrollo) 6. Ac4! (Morphy pronto aprovecha para atacar la insegura posición del Rey Negro).Se interroga en este punto: «¿Si tocase jugar al Blanco, como vencería?».

Diagrama 1

Después de haber visto algunos instantes se muestra que si al Blanco le hubiese correspondido


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Después de haber visto algunos instantes, se muestra que si al Blanco le hubiese correspondido jugar, podría dar jaque mate con 7. Dxf7++.6… Cf6 (el Negro se percata de la amenaza e interpone el Caballo entre la casilla f7 y la Damablanca, buscando al mismo tiempo desarrollar sus piezas) 7. Db3! (ésta es una excepción a la regla:en efecto el Blanco mueve por segunda vez la misma pieza. En este caso, sin embargo, está

justificado porqué después de 7. Db3! el Blanco ataca tanto el Peón en f7 cuanto el de b7) 7… De7 (el duque y el conde se resignan a la pérdida de al menos uno de los dos Peones) 8. Cc3! (Morphydecide que si su ventaja de desarrollo logra consolidarse va a permitirle pronto un ataque directocontra el Rey Negro. Por tanto se despreocupa del Peón en b7) 8… c6 (defiende el Peón atacado ysigue sin desarrollar piezas) 9. Ag5 (en este punto recuerde hacer notar a los alumnos como todaslas piezas negras se estorban mutuamente) 9… b5? (ésta es probablemente la jugada perdedora. ElNegro debería tratar de todos modos de apurar su desarrollo.) 10. Cxb5! (el Blanco gracias a su granventaja de desarrollo puede permitirse sacrificar una pieza)

10… cxb5 (de otro modo quedarían con un Peón de menos en una posición destruida ) 11. Axb5+(se hace notar a los alumnos que apenas han pasado 11 jugadas y el Rey Negro está sin enrocar yserá desde ahora objetivo del ataque de las fuerzas blancas. Recordar que mientras tanto el Reypermanece al centro en la fase inicial de la partida puede resultar un fácil objetivo de ataque. Por talmotivo es preferible, en general, apurarse a enrocar lo más pronto posible.11… Cbd7 (el único recurso) 12. 0-0-0Detengámonos un momento en esta posición.

Diagrama 2

Se hace notar a los alumnos como el Blanco ha conseguido un desarrollo ideal.El Negro tiene una pieza de más pero ello no tiene valor: el Alfil en f8 y la Torre en h8 no participande la batalla. ¡Es el Negro quien prácticamente juega con una pieza de menos !.12… Td8 (la única jugada para parar la amenaza 13. Axd7+ y el Negro no podría responder con elCaballo porqué está clavado. Retomaremos el tema de la clavada en la lección 20) 13. Txd7 (elBlanco prepara más fuerzas) Txd7 (no hay otra) 14. Td1 (la última pieza blanca se mezcla en lalucha) 14… De6 (el Negro no puede hacer otra cosa. Morphy amenaza ahora 15. Axd7+)15. Axd7+(el inicio del fin) 15… Cxd7Parece que el duque y el conde están teniendo éxito en rechazar el ataque llevado por Morphy pero



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16… Db8+!!Este sacrificio se llama «sacrificio de desviación». Ver también la lección 38. El Blanco quiere llevarsu Torre a d8 con consiguiente jaque mate . Para hacerlo es necesario retirar el Caballo negro de lacolumna d.16… Cxb8 17. Td8+ mate.En este punto se hace observar atentamente la posición final a los alumnos.Considerémosla entre todos.

Diagrama 4

Rompe los ojos el porqué de la derrota del Negro.Descuidar el desarrollo.Rey al centro del tablero.Mala disposición de las piezas.Está bien dar un consejo a los alumnos. Similares partidas son raras. Si ambos jugadores sedesarrollan bien será difícil obtener una victoria tan aplastante y en pocas jugadas. Recordar aquí:desarrollarse bien y con prisa.

TRABAJO EN CASA

Analizar la siguiente partida:1. e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ac4 Ac5 4. c3 Cf6 5. d4 exd4 6. cxd4 Ab6 7. d5 Ce7 8. e5 Ce4 9. d6 cxd6 10.exd6 Cxf2 11. Db3 Cxh1. 12.Axf7+ Rf8 13. Ag5 y el Blanco gana la Dama o da mate.PREGUNTA: ¿Porqué el Negro ha perdido así tan rápido?RESPUESTA: El Negro ha olvidado el desarrollo por tratar de capturar la Torre blanca en h1. Ha



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LECCION 13

EL PLAN DE JUEGO

METODOa) Remitimos a las lecciones 11 y 12 para continuar el hilo del curso.b) Introducción a una nueva fase de la partida: el juego medio o centro de partida.c) Desarrollo del tema de la lección: el plan de juego.


En la lección 11 y 12 hemos visto qué importante es preparar las fuerzas propias para las fasessucesivas de la partida mediante un despliegue homogéneo de las piezas.En esta lección introducimos a los alumnos a una nueva fase de la partida: el centro. El juego medioes seguramente el momento más interesante de una partida. De hecho las fuerzas de los dosadversarios se encuentran y se desarrolla la lucha. Es en el centro de la partida donde se dan lascombinaciones más bellas, los sacrificios, etc.Se pasa entonces a la tercera fase de la lección. Supongamos que la apertura terminó. Las piezasestán bien desplegadas, el enroque está hecho. Es preciso ahora concebir un plan de juego que se

adecúe a las posiciones.Si se pueden concentrar las fuerzas propias contra el enroque adversario entonces se puede preverun plan de ataque fascinante: el ataque al Rey.

Diagrama 1


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13… Cg4 14. h3 Axd5, 15. exd5 Cf6Las negras se dan cuenta demasiado tarde que la ocupación proyectada de la casilla e5 no es buenaya que las blancas no se apresurarían a “scacciare” el caballo con la “spinta” en f4 pero jugaríanprimero la torre a e2, por tanto la otra torre en e1 y sólo entonces f4.

Hacer notar a los alumnos que también en el centro de partida el despliegue de las piezas esimportantísimo.16. Ab5 Txe1+ 17. Txe1 a6 18. Ad3Nótese la posición agresiva de las piezas blancas.18… Dd7 19. Dh4

Diagrama 2

Se pregunta: ¿con qué amenazan las blancas? Después de esperar la respuesta se muestra que silas blancas tuvieran la oportunidad jugarían 20. Axf6 y después 20… gxf6 el punto h7 resultaríaindefenso, lo cual permitiría 21. Dxh7+ mate.19… h6La única movida a disposición de las negras para detener dicha amenaza.20. Te3Las blancas deciden continuar el ataque en vez de ganar un peón con 20. Axf6 gxf6 21. Dxf6. Seexplica a los alumnos que este tipo de juego es una regla en todos los grandes campeones. Ellos dehecho buscan siempre explotar la mala posición de las piezas rivales.20… Rh8Nótese que no comviene 20… Cxd5 por causa de 21. De4 que gana una pieza. Encontramos porprimera vez el ataque doble. Ver lección 22.21. Tf3 Cg8Ver cómo las piezas negras han sido replegadas.22. Dh5 Cf6 23. Txf6! gxf6 24. Axf6+ Rg8 25. Af5y las negras abandonan. Se pregunta: “¿por qué las negras fueron obligadas a abandonar?”

Diagrama 3



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La posición del diagrama 4 está tomada de una partida Paulsen-Morphy jugada en New York en1857. Las negras, que tienen el turno, no ven ninguna posibilidad de ataque contra el Rey blanco.

Diagrama 4

Por eso se contentan con ganar un peón.Se muestra la continuación 1…Cxe5 2. dxe5 Axc3 3. bxc3 c6 4. Aa4 Da5(con ataque doble al alfilen a4 y al peón en c3) 5. Ab3 Dxc3(quedando con un peón de menos).

Es bueno dar en este punto algunos consejos prácticos para el medio juego.1) jugar con coraje e iniciativa.;2) buscar coordinar la acción de las piezas y tener mucha cuidado de evitar movidas que las ponganen mala posición;3) seguir atentamente el plan adversario;4) cuando se encuentre en posición difícil crear las mayores dificultades posibles al rival.

TRABAJO EN CASA

Blancas: Rg1, Dd1, Ta1, Tf1, Ac1, Ac4, Cc3, Cf3, pp. a2, b2, d4, f2, g2, h2.Negras: Re8 Dd8 Ta8 Th8 Ab4 Ac8 Cc6 Ce4 pp a7 b7 c7 d7 f7 g7 h7



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LECCION 14

LA VALORIZACIÓN DE LA VENTAJA MATERIAL

METODOa) Retomamos de las lecciones 8 y 9 el argumento objeto de la clase.b) «la actividad» de las piezas es el factor determinante para aprovechar la ventaja material.c) desarrollo del argumento de la lección: los principales métodos de valorización de la ventajamaterial.

DESARROLLO DE LA LECCIONa) En las lecciones 8 y 9 habíamos visto como era de fácil dar mate cuando se posee una ventaja defuerzas preponderante.En tal situación el camino que lleva a la victoria es clara y simple.b) En esta lección encontraremos ejemplos en donde la ventaja material no es tan sensible como enlas lecciones mencionadas. Todavía también en estos casos “la actividad” de las piezas es un factordeterminante para obtener la victoria.c) Se pasa aquí a la tercera fase de la lección. Existen diversos métodos que conducen a la victoriacuando se está con ventaja material.

El primero de éstos, es quizás el más fácilmente asimilable de parte de los alumnos: la simplificación.Diagrama 1

Di 2


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Diagrama 2

Se pregunta: « ¿Puede el Blanco vencer en esta posición?» (La mayor parte de los alumnosresponderá afirmativamente notando justamente que el Blanco tiene una Torre contra un Peón , loque hace una ventaja de 5 a 1).Será todavía bastante difícil para ellos encontrar el camino que lleva a la victoria.Se puede mostrar a los alumnos la primera jugada: Tb5!Se explica que ahora la comunicación entre el Rey negro y el Peón se ha visto interrumpido. Seinterroga: « ¿Qué cosa juega el Blanco después de la jugada 1… g3?»Después de haber dejado un tiempo prudente de reflexión se muestra lo siguiente:1. Tb5! g3 2. Tb3!

Ahora el Peón está indefenso porque el Rey no puede llegar a protegerlo.2… g2 3. Tg3+Ganando el Peón y logrando luego la victoria. Este es un ejemplo muy instructivo y está bien hacerlorepetir a los alumnos.El segundo método de valorización de la ventaja es más difícil de asimilar. Se trata del "Zugzwang".Este término alemán quiere decir, traducido literalmente, «obligado a mover» se refiere a unaposición en donde uno de los dos contendores, estando obligado a mover, pierde por fuerza.Se explica a los alumnos que es necesario tratar de evitar el alcanzar posiciones similares,naturalmente sabiendo que el rival también juega. Para ver un optimo ejemplo, pasamos al diagrama3.

Diagrama 3


Á


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Se pasa así al diagrama 4.Diagrama 4

En esta posición el Blanco tiene un Caballo y un Peón. Todavía el Negro posee dos peligrosísimosPeones sobre el Ala de la Dama que amenazan en coronar. El Blanco bloquea estos dos temiblescandidatos.1. Ce4+ Re7 2.Cc3 a4 3. Cb1!

Ahora los Peones están bloqueados.3… Rf6 4. Re4 Rf7 5. Re5 Re7 6. f6+ Rf7 7. Rf5 Rf8 8. Re6 Re8 9. f7+ Rf8 10. Ca3! Y el Negro está en zugzwang.

Antes o después el Blanco ocupará la casilla e7 con el Rey promoviendo el Peón propio y ganando

fácilmente.

TRABAJO EN CASA

Blanco: Rf3, pp. a2, b3, f4, g4Negro: Rg8, Tf8, p. a7PREGUNTA: El Negro mueve y gana ¿Cómo?


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LECCION 15

LA VALORIZACION DE LA VENTAJA MATERIAL

METODOa) Retomamos de la lección 14 el mismo argumento objeto de esta clase.b) El aprovechamiento de la ventaja material en el medio juego.c) Desarrollo del argumento de la lección: La valorización de la ventaja material en una partida«real».


a) En la lección 14 habíamos visto como se puede y se debe explotar una ventaja material enalgunas posiciones finales.b) En esta lección aprenderemos a valorizar esta ventaja en el medio de la partida. El medio juego yel final están directamente ligados. Si se logra obtener una ventajosa simplificación, el final nodebería traer graves problemas.c) Se pasa ahora a la tercera fase de la lección. En la posición del diagrama 1, partida entreSchlecter-Marshall, Viena 1908, se verificó la siguiente posición.

Diagrama

Existen naturalmente también otros métodos.Por ejemplo: 1 Axd5 ganando también el Peón f7


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Por ejemplo: 1. Axd5 ganando también el Peón f7.No es buena 1… Dh3 a causa de 2. Axf7+ Rh8 3. Dd8+ Rh7 4. Dg8+ mate.Es ganadora también como el resto: 1. Txf7 Dxf72. Axd5 capturando la Dama, o bien 1… Rxf7 2. e6+ Dxe6 3.Axd5 con el mismo resultado.

Es importante hacer notar a los alumnos todas estas posibilidades.Es también muy importante explicar que, si existe una vía simple y segura que lleva a la victoria, esadebería ser adoptada.

TRABAJO EN CASA

Blanco: Rg1, Df2, Tc1, pp. b2, e4, h3 Negro: Rh8, Dc6, Ab7, pp. f5, g6, h7En esta posición el Blanco tiene una “calidad” de ventaja.PREGUNTA: ¿Cómo puede el Blanco aprovechar esa ventaja material?

RESPUESTA: 1. Dd4+ Rg8 2. Dd5+! (simplificando) 2… Dxd5 3. exd5 Axd5 4. b4 (el Peón no sepiensa dos veces para alcanzar la casilla de promoción) 4… Rf8 5. b5 Re7 6. b6 y no se puede jugar6… Rd6 por 7. Td1 que clava el alfil Negro y promueve el Peón.


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LECCION 16

LA REGLA DEL CUADRADO

METODOa) Retomamos las lecciones 14 y 15 con la continuidad del argumento objeto de la lección.b) el final de Rey y Peón contra Rey es la base fundamental para el estudio de otros finales máscomplicados.c) desarrollo del argumento de la lección: La regla del cuadrado.


a) En las lecciones 14 y 15 habíamos analizado la valorización de la ventaja material.b) En esta lección veremos como explotar una ventaja mínima: la de un solo Peón.Habíamos visto que si un Peón avanza hasta el final del tablero, se puede transformar en una piezade mayor valor.Sin embargo el Peón necesita muchas veces de la ayuda del propio Rey para ser promovido.c) Se pasa aquí a la tercera fase de la lección. En la posición del diagrama 1 la jugada correspondeal Blanco.

Diagrama 1


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Diagrama 2

El cuadrado de un Peón es aquella parte del tablero en donde si el Rey adversario logra entrarpuede cerrar el avance solitario de un Peón. Esto se refiere naturalmente a los finales de Rey y Peóncontra Rey.Esto es así porque si el Rey negro tiene el turno de jugar, empata, mediante 1… Rb4. ElRey logra ubicarse en el cuadrado del Peón «f».

¿Cómo se construye el cuadrado? Se construye en la mente trazando una diagonal desde elPeón mismo hasta la fila de promoción y construyendo sobre la diagonal el cuadrado delPeón.Esta regla es muy útil para ver rápidamente si un Peón propio puede llegar a coronar sin ayuda delRey. Es oportuno hacer notar a los alumnos, en este punto, que si el Peón nunca ha sido movidoaún (se encuentra en la casilla de partida), el cuadrado se construye como si el Peón hubiese sidoavanzado de un paso.

Diagrama 3


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Diagrama 4

Se pregunta: «Si el Rey Negro capturase el Peón «f3» ¿cómo ganaría el Blanco?»Después de haber visto la respuesta se hace notar a los alumnos que, si el Negro capturase el Peón,saldría del cuadrado del otro Peón que sí podría andar tranquilamente hasta la promoción.

Diagrama 5

El diagrama 5 muestra una posición muy interesante.Los peones están desunidos pero se defienden recíprocamente porque están a salto decaballo.Si el Negro captura el Peón en f3, se sale del cuadrado del Peón h4. No obstante si el Negro


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TRABAJO EN CASA1. Blanco: Rh1, Ce4, p. a4Negro: Ra5PREGUNTA : ¿Con cuál jugada el Blanco vence?RESPUESTA: 1. Cc3 naturalmente no 1. Cc5?? Que permitiría al Negro de empatar con 1…Rb4 capturando el Caballo o el Peón.2. Blanco: Re4Negro: Rg8, Aa1, p. f4PREGUNTA: ¿Con cuál jugada el Negro vence?RESPUESTA: 1… Ae5! Y si el Blanco captura el Alfil sale del cuadrado del Peón «f».


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LECCION 17

REY Y PEON SOBRE COLUMNA DETORRE (Peón periférico)CONTRA REY

METODOa) Continuamos con la lección 14 y 15 con el mismo argumento objeto de esta lección.b) el Peón de la columna Torre “a” y “h” no permite al Rey propio maniobrar libremente.c) desarrollo del argumento de la lección: Rey y Peón periférico contra Rey.

DESARROLLO DE LA LECCIONa) En las lecciones 14 y 15 habíamos aprendido a valorizar una ventaja material.b) En esta lección veremos como un Peón de Torre encuentra mayores dificultades para alcanzar laúltima fila para promover. Esto es debido al hecho que el Rey amigo puede maniobrar solamente deun lado.c) Se pasa aquí a la tercera fase de la lección. Si el Rey de la parte en desventaja se encuentrasobre la columna del Peón, siempre empata.

Diagrama 1

1. a6+ Ra7 2. Ra5 Ra8 3. Rb6 Rb8 4. a7+ Ra8 5. Ra6 y es tablas.

Si el Rey del jugador en ventaja material está encerrado por el Rey enemigo sobre la columna Torre,la partida será también tablas.

Diagrama 2

Si se ubicara el Rey blanco delante del Peón logrando la posición, el Blanco gana aunque el turno letocase al Negro. Ver también la lección 18!Se m estra aq í n ejemplo en donde el Blanco gana


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Se muestra aquí un ejemplo en donde el Blanco gana.

Diagrama 3

Aquí el Rey negro no se encuentra opuesto al Peón ni el Rey blanco se encuentra sobre la columnaTorre. Se interroga: «¿Con cuál jugada el Blanco gana?»Después de haber dejado un tiempo prudente de reflexión, se muestra como sigue: 1. Rg7! y el Reyblanco acompaña la promoción de su Peón.Se muestra finalmente que si el turno toca al Negro, ahora este lograría empatar con 1… Rf8 amenos que el blanco vaya con el Rey sobre la columna «h» como en el diagrama 2 o permite alNegro alcanzar la casilla «h8» y de oponerse al Peón blanco, como en el diagrama 1.

TRABAJO EN CASA

1. Blanco: Rf4, p. h3Negro: Rf2, p.h4PREGUNTA: El Negro mueve y empata.


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Se pasa a la tercera fase de la lección, repitiendo el concepto que, como se ha visto recién, el Peónpuede ser coronado aún cuando el Rey enemigo está en el cuadrado Para promoverlo es sin


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puede ser coronado aún cuando el Rey enemigo está en el cuadrado. Para promoverlo es, sinembargo, necesaria la asistencia del Rey aliado. En este momento se ejemplifica una posiciónnegativa y se pregunta : “En esta posición el Blanco mueve. Puede ganar? “ (los alumnos dirán la

mayoría que sí)Diagrama 2

Entonces , se muestra la secuencia que hace tablas : 1. Re3 (o la simétrica 1. Rc3) Rd6 2. Re4 Re63. d5+ Rd6 4. Rd4 Rd7 5. Re5 Re7 6. d6+ Rd7 7. Rd5 Rd8 8. Re6 Re8 9. d7+ Rd8 y se hace verque o el Blanco pierde el Peón o pone al Rey negro en ahogado jugando 10. Rd6.Se vuelve, sucsivamente al diagrama y se demuestra que si moviese el Negro, el resultado final nocambiaría (1… Rd6 2. Re4 Re6 y todo está como al principio). En este momento se pasa a u naposición “positiva” y se pregunta de nuevo:; “En esta posición mueve el Blanco, puede ganar ?” (los alumnos dirán la mayoría que no, quemados por la experiencia anterior y sin darse cuenta sitienen razón )

Diagrama 3


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Después, se pregunta porque posiciones aparentemente similares llevan a resultados distintos(problablemente ninguno sabrá responder).Ès preferible introducir solo en esta fase el concepto de “oposición”, reproponiendo la posición deldiagrama 3, y anunciando la definición siguiente.

«La oposición es una posición en la que los dos Reyes se enfrentan (en nuestro caso verticalmente )y están separados de una sola casilla. Se dice que tiene la oposición el jugador que no le toca mover(siempre que el otro jugador esté obligado a mover el Rey)».Para que sirve la oposición ?En lo que concierne al argumento de esta lección, la oposición sirve al defensor para impedir al Reyenemigo avanzar, preparando el camino a la promoci´pon del Peón ( vale, en este momento, notarque el Rey defensor conviene moverse lo más posible a lo largo de la columna ocupada por el Reyenemigo), mientras al atacante le sirve para avanzar el Rey y preparar el camino para la promocióndel Peón.

Para concluir, se debe aclarar que no es suficiente tener la oposición pero que se debe conservar

para que el contrario no pueda conseguir el objetivo (promoción del Peón).Esta es la razón por la cual el atacante no alcanza a promover el Peón si se encuentra con el Reysobre la misma línea de este último (salvo excepciones), aún si tiene la oposición. Questa è laragione per cui l’attaccante non riesce a promuovere il Pedone se si trova col Re sulla stessa traversadi quest’ultimo (salvo eccezioni), anche se ha l’opposizione.

En la posición del diagrama 4, por ejemplo, el Blanco tiene la oposición porque le toca mover alNegro, pero después de 1… Re6 no puede conservarla porque la casilla e4 es obstruída por el Peón

Diagrama 4

2. El defensor empata cuando su Rey:a) está dentro del cuadrado y el Rey adversario no puede impedirle de capturar el Peón.


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) y y p p pb) se encuentra a lo largo de la columna de la promoción y tiene la oposición (o bien el Reyadversario se ubica de lado o detrás del Peón y no puede avanzarlo conquistando la oposición).

Naturalmente las reglas tienen excepciones (Rey en sexta y Peón de la columna Torre) que sontratadas en una lección aparte, donde se verifica también lo estudiado en esta lección.

TRABAJO EN CASA

Blanco: Rb4, f4Negro: Rc6, f5PREGUNTA: Juega el Blanco. ¿Cómo termina la partida?RESPUESTA: Tablas después de 1. Rc4 Rd6 2. Rd4 Re6 3. Rc5 Re7 4. Rd5 Rf6 5. Rd6 Rf7 6. Re5Rg6 7. Re6 Rg7 8. Rxf5 Rf7.


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p pPaysandú.

LECCION 19

EL MOTIVO TACTICO: LA ENFILADA

METODOa) Volver a la lección 13 donde se ha aludido al plan de juego para dar continuidad al objetivo de

la lección.b) Introducción a los motivos tácticos como conceptos de base para las maniobras y la

combinaciónc) Desarrollo del argumento de la lección : la enfilada.


a) En la lección 13 habíamos hablado de la necesidad de seguir un plan de juego después que laapertura ha finalizado.Un gran campeón del pasado, Emanuel Lasker, ha justamente afirmado que el plan de juego es tanimportante que es mejor seguir un plan equivocado a no tener ninguno.b) Cada plan de juego requiere no solo una evaluación equilibrada de la posición, sino también unacontinua atención a las modificaciones que van aportando a la posición las jugadas del adversarioPor tanto, se favorece notablemente en la ejecución del plan de juego el jugador que ha aprendidolos motivos tácticos que son los conceptos de base para las maniobras y las combinaciones.los motivos tácticos son conceptos elementales aplicables a posiciones diversas porque tienen unavalidez absoluta y no dependen, por tanto , de la partida en curso.c) La linearidad de los movimientos de la Dama, de la Torre y del Alfil, sugieren el primer motivotáctico que tomamos en consideración : “la enfilada” .Debido a la intuitiva simplicidad de tal motivo, Lasker lo ha definido “un motivo geométrico”.

“ La enfilada consiste en un jaque al Rey que, debiendo alejarse de la línea, deja bajo ataqueuna pieza desprotegida que se encuentra sobre la misma línea”.

Diagrama 1

Se hace notar que el Ray está obligado a ir sobre la misma horizontal de la Dama2. Tf7+ Rc6 3. Txb7 Rxb7 4. Rf2 y el Blanco captura el peón “h” ganando facilmente.En este momento se aclara que la Tore puede dar la enfilada verticalmente (a lo largo de la columna)


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y horizontalmente ( a lo largo de la fila ) como en el ejemplo considerado.

Se pasa luego, al diagrama 2 y se pregunta : “ Qué cosa amenaza el Negro?” (promover un peón ),“Cómo puede defenderse el Blanco ?” (con la enfilada)

Diagrama 2

Se muestra la secuencia que hace tablas:1. Ag5 h3Se hace notar que después de 1… a1=D el Rey y la Dama negras se encuentran sobre la mismadiagonal y que 2. Af6+, captura la Dama2. Af6+ Rc2 3. Rf2 y los dos peones son neutralizados (el Peón «h» por el Rey y el Peón «a» por el

Alfil).Se subraya que el Alfil no debe nunca alejarse de la diagonal a1-h8.Se continúa con la posición del Diagrama 3.

Diagrama 3


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Paysandú.

Diagrama 4

Se muestra la secuencia ganadora : 1. b6 h3 2. b7 h2 3. b8=D h1=D 4. Db7+ y gana.Se hace notar que la Dama es la única pieza que puede dar todos los tipos de enfilada ( vertical,horizontal y diagonal ) . Se termina la lección proponiendo una posición maliciosa .En la posición del diagrama 5 el Blanco mueve y gana gracias al motivo táctico de la enfilada . Cómo?

Diagrama 5

Después de haber dejado a los alumnos un suficiente tiempo para refleccionar, se observa que tal


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TRABAJO EN CASA

1. Blancas: Rc3, Dd4Negras: Rg8, Da8, Ae7PREGUNTA : Le toca mover a las Negras.Cómo puede ganar gracias a la enfilada ?RESPUESTA : 1… Af6 2. Dxf6 Da1+.

2. Blancas: Re1, Ta1, g7Negras: Rd7, Tg2PREGUNTA : Las Blancas mueven y ganan gracias a la enfilada. Cómo ?RESPUESTA: 1. Ta8.


NIVEL 2 BÁSICO Este curso fue traducido del Curso Oficial de la Fed.Italiana para su aplicación en todas las instituciones educativas dePaysandú


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Paysandú.

LECCION 20

LA CLAVADA

METODOa) Continuación de la lección 19.

b) Comparación entre la enfilada y la clavada: Las piezas que participan de la enfilada son lasmismas que puede realizar la clavada (Dama, Torre, y Alfil), porqué también la clavada estáinspirada en los movimientos lineales de estas piezas.c) desarrollo del argumento de la lección : la clavada.

DESARROLLO DE LA LECCIÓNa) En la lección 19 habíamos visto, ejemplificándolo, del motivo táctico de la enfilada.Como hemos visto, la enfilada implica tres piezas: la pieza que da el jaque y la pieza defensora del

Rey que se encuentra en la misma línea (horizontal, vertical o diagonal) y que resulta objeto delataque cuando el Rey se retira de la línea.b) La clavada es similar a la enfilada: la única diferencia está en el hecho que la posición del Rey ysu pieza defensora está invertida. La pieza atacante, en este caso, no da jaque, pero inmoviliza lapieza intermedia gracias a la amenaza del jaque.La pieza que no se puede mover se dice “clavada”.c) Se pasa a la tercera fase de la lección ejemplificando una clavada.

En la posición del diagrama 1, el blanco mueve y captura el Caballo gracias al motivo táctico de laclavada.Diagrama 1


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Diagrama 2

Se muestra la secuencia ganadora: 1. Ac2 Rg6 2. g4 (mucho más astuta que 2. Axf5?? que,presumiblemente, muchos alumnos habrían jugado).En este punto vale la pena detenerse en el hecho de explotar todos las ventajas ofrecidas por laclavada, en particular, sobre la eficacia del ataque del Peón contra la pieza clavada.Si continúa con la posición del diagrama 3.

Diagrama 3

Esta posición es más compleja que la precedente y de aquella que habíamos visto hablando de laenfilada, en realidad, la oportunidad de la clavada puede presentarse desde el comienzo del juego(Apertura Española : 1. e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ab5), en cambio la enfilada es muy improbable al iniciode la partida.




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y

Diagrama 4

Esta posición tiene una característica que la diferencia de las anteriores: la pieza clavada (el Alfil end6) no está inmovilizada porque ataca a la pieza clavante (el Alfil en a3) y, además, puede moverse ac5. ¿Qué debe hacer el Blanco, a quién toca mover, para aprovechar la clavada? Después de haber

visto la respuesta, se enuncia el principio: «En línea general, es redituable transformar, si es posible,una clavada híbrida (como la del ejemplo)en una clavada regular (o sea, con la pieza clavadainmovilizada).Se muestra la secuencia ganadora: 1. Txd6 Txd6 (y ahora la clavada es regular) 2. e5. Si concluye la lección proponiendo la posición del diagrama 5.

Diagrama 5


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TRABAJO EN CASA:1. Blanco : Rg1, Ac2, Cf3, e7, f2, h2 ; Negro: Rg8, Tb5, Aa1, g6, h7PREGUNTA : en la partida Ragozin-Boleslavsky, Moscú 1945, el Negro jugó erróneamente 1…Rf7?.¿Cómo puede el Blanco explotar éste error?RESPUESTA:2. e8=D+ Rxe8 3.Aa4.2. Blanco: Rg3, Td1, Td4, d7 ; Negro: Rg6, Ta2, Ta7 PREGUNTA: en la posición el Negro ha jugado 1… T2a3+, y el Blanco ha erróneamente respondido2. T4d3. ¿Cómo puede aprovechar el error el Negro?RESPUESTA: 2… Txd7!


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NIVEL BASICO

LECCIONES 21-30

A EDREZ

CURSO PARA DOCENTES DE




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LECCION 21

LA DESCLAVADA

METODO

a) Continuación de la lección 20.b) distinción entre dos tipos de clavada: para tornar ineficaz una clavada propia (la pieza clavadasobre el Rey) existen tres únicos modos de hacerlo, en cambio para defenderse de una clavadaimpropia (la pieza clavada sobre otra pieza) existen otras posibilidades.c) desarrollo del argumento de la lección : la desclavada.


a) En la lección 20 habíamos constatado como una clavada puede tener consecuenciasdesagradables. En la práctica del juego, sin embargo, sucede frecuentemente que la clavada no lleva

a graves consecuencias inmediatas pero supone amenazas futuras.b) ¿Qué cosa debe hacer el jugador que quiere volver ineficaz una clavada para librarsedefinitivamente de una amenaza futura?Clavada propia: dispone de tres formas: I) interponer otra pieza entre la pieza clavada y el Rey; II)

rechazar la pieza atacante, atacándola a su vez; III) Cuando es posible y conveniente, mover el Rey.Clavada impropia: (la pieza está clavada sobre otra pieza) se dispone, además de las anteriores, deotras posibilidades. En este segundo caso, en efecto, la inmovilidad de la pieza clavada no dependede las reglas de juego (como ocurre con el Rey) sino mas bien de una conveniencia puntual del

jugador.c) Se pasa luego a la ejemplificación del argumento de la lección.

Diagrama 1

Diagrama 2


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En la posición del diagrama 2, como ejemplo, el Blanco juega : 1. Te1? clavando el Caballo negrosobre la Dama.Se pregunta ahora: "¿Porqué la jugada es equivocada y que cosa debe jugar el Negro?"Se muestra el modo ganador 1… Cf3+ y se aclara que, debiendo defenderse del jaque, el Blanco nopuede capturar la Dama con la Torre y pierde a su vez la calidad.

Se prosigue mostrando el mate de Legal.1. e4 e5 2.Cf3 d6 3. Ac4 h6 4. Cc3 Ag4.También aquí tenemos que ver una clavada impropia que se presta a una de las reaccionesindicadas.El Blanco juega 5. Cxe5, capturando un peón , y después de 5… dxe5 amenaza de proseguir , con 6.Dxg4. Si el Negro no se percata de la amenaza creada con la clavada y juega 5… Axd1? sufrirá el

jaque mate en dos jugadas: 6.Axf7+ Re7 7.Cd5 mate.

2 )- Se puede mover otra pieza dando jaque al Rey adversario o creando una nueva amenaza.

Diagrama 3




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Diagrama 4

En la posición del diagrama 4 el Blanco amenza jugar el Caballo en c5 capturando el Alfil en b7.Se pregunta: " Tocando jugar al negro ¿cómo puede desclavar favorablemente el Alfil teniendopresente el punto 3 ?"Después de haber visto la respuesta se muestra la secuencia vencedora:1… Tb1+ 2.Rf2 Axe4. Se hace notar que el Alfil defiende la Torre y que el Blanco ha perdido uanapieza.

TRABAJO EN CASA

1. Blanco: Rg1, Dd1, Ta1, Tf1, Ac4, Ae3, Cf3, a2, b2, d4, f2, g2, h2Negro: Rg8, Dd8, Ta8, Te8, Ae7, Ag4, Cf6, a7, b7, c7, f7, g7, h7PREGUNTA: ¿cómo puede el Blanco desclavar el Caballo, recordando lo dicho en el punto 1?RESPUESTA: 1.Axf7+ Rxf7 2.Cxe5+.

2 Blanco: Rf4 Ta1 Ad3 f3 g4 h4


NIVEL 2 BÁSICO Este curso fue traducido del Curso Oficial de la Fed. Italiana para su aplicación en todas las instituciones educativas dePaysandú.


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LECCION 22

EL ATAQUE DOBLE

METODO

a) Retomamos este tema de la lección 19.b) introducción de un nuevo fundamento táctico resultante de los movimientos de las piezas.c) desarrollo del argumento de la lección: el ataque doble.


a) En la lección 19 habíamos hablado del concepto y de la importancia de los fundamentos tácticos. Además de la enfilada, la clavada y la desclavada, existe otro fundamento táctico originado delmovimiento de las piezas: el ataque doble.b) En la base del ataque doble está la constatación de que cualquier pieza puede mover (o capturar)en direcciones diversas. El mismo peón, la cenicienta del tablero, dada la posibilidad, puede comeren dos direcciones. La Torre y el Alfil pueden moverse (y capturar ) en cuatro direcciones. La Dama yel Caballo pueden mover y capturar en ocho direcciones. En realidad también el Rey puede mover ycapturar en ocho direcciones, aunque esta posibilidad táctica es preferible no considerarla antes delestudio de finales.

c) El ataque doble se realiza moviendo una pieza a una casilla desde la cual ataca simultáneamentea dos o más piezas adversarias, o bien ataca una pieza adversaria y al mismo tiempo amenaza jaquemate.

Diagrama 1

Se pasa, luego, al diagrama 2 y se pregunta: « ¿ Es posible realizar un ataque doble?»

Diagrama 2


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Después de haber visto la respuesta, se muestra la jugada 1. De4 que amenaza 2. Dh7 mate y 2.Dxa8. Se hace notar que el ataque doble que amenaza mate o que da jaque es más eficaz porque nodeja alternativa al adversario.Se prosigue mostrando la posición del diagrama 3.

Diagrama 3

En esta posición toca al Blanco mover.¿ Cómo puede vencer gracias al fundamento táctico del ataque doble?Después de haber visto la respuesta, se muestra la secuencia de jugadas: 1. Te8+ Rg7 2. Te7+ y luego 3. Txd7. El ataque simultáneo de dos piezas adversarias con el Peón se llama tenedor.Se pasa a la posición del diagrama 4: el Blanco vence gracias a dos tenedores consecutivos.

Diagrama 4


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El ataque doble es un típico fundamente táctico del Caballo, que puede moverse en ocho direccionesdiversas y cuya acción no puede ser impedida con la interposición de material adversario.En la posición del diagrama 5, como ejemplo, el Blanco adquiere ventaja de material gracias a dosdobles consecutivos.

Diagrama 5

Se muestra la secuencia 1. Cg6+ Rh7 2. Cf8+ Rh8 3. Cxe6 con doble a las Torres.Se concluye la lección proponiendo la posición del diagrama 6 a los alumnos e invitándolos aresolverla

Diagrama 6

El Blanco mueve y vence gracias a un ataque doble.Después de un cierto tiempo se muestra la secuencia ganadora: 1. e5+ Dxe5 (1… Rxe5 2. Cc4+)2.Cg4+.




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LECCION 23EL ATAQUE DE DESCUBIERTA

METODO

a) Retomamos de la lección 19 el argumento objeto de la lección.b) introducción de los motivos tácticos que se basan en la acción combinada de dos piezas..

c) desarrollo del argumento de la lección: el ataque de descubierta.DESARROLLO DE LA LECCION

a) A partir de la lección 19 hemos tomado en consideración fundamentos tácticos originados en losmovimientos de las piezas. Con excepción de la desclavada, que a su vez requiere la accióncombinada de más piezas, los fundamentos tácticos que habíamos estudiado se basaban sobre laacción de una simple pieza.b) Existen otros motivos tácticos que se basan sobre la acción combinada de dos piezas, que son

armas muy eficaces porque la participación de dos piezas aumenta el número de casillas del tableroalcanzadas por esta acción.c) Se pasa a la tercera fase de la lección al introducir un nuevo fundamento táctico que se basa en laacción combinada de dos piezas: el ataque de descubierta."El ataque de descubierta contra una figura enemiga efectuada por una pieza no movida, cuya líneade acción resulta abierta por el movimiento de otra pieza aliada.». Evidentemente, el ataque dedescubierta puede ser efectuado por las piezas con movimientos lineales (Alfil, Torre, Dama).Como ejemplo, en la posición del diagrama 1 el Blanco efectúa un ataque de descubierta jugando 1.e4.

Diagrama 1

Diagrama 2


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Diagrama 2

Se pregunta : «¿Cuál figura efectúa el ataque de descubierta?» (la Torre e1),«¿Qué figura mueve el Blanco para efectuar el ataque de descubierta?» (el alfil); «¿Cuál de loscuatro puntos indicados se verifica después de movido el Alfil?» (el punto d).

Se muestra el movimiento vencedor: 1. Axa7 y se hace constatar que el Blanco amenaza 2. Tb8mate y al mismo tiempo 2. Txe7, por lo cual al Negro solo resta jugar 1… Dxe1+.Se hace notar además que el ataque de descubierta que hubiera seguido 1. Axg5 hubiera sidomenos eficaz porque el Negro habría podido jugar 1… Df7, retirando la Dama del ataque dedescubierta y parando la amenaza de 2. Te8 jaque.

Se pasa a la posición del próximo diagrama 3.

Diagrama 3




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Diagrama 4

En la posición del diagrama, el Blanco mueve y efectúa un ataque de descubierta. ¿Cómo?Después de haber dejado un tiempo para analizar, se pasa a la jugada vencedora:1. Cd5!.El negro no puede retirar la Dama en defensa del Alfil “camposcuro” y después1… Dxd2 2. Cxe7+ Rf8 3. Cxg6+ hxg6 4. Txd2 quedando con una pieza de menos.

TRABAJO EN CASA

1. Blanco: Ra1, Dg2, f2Negro: Rh4, Dc2, c3PREGUNTA: En la posición el Blanco prepara y realiza un ataque de descubierta. ¿cuál?RESPUESTA: 1. Dh2+ Rg5 2. f4+ o bien 1… Rg4 2. f3+.

2 Bl R 2 Df5 Td1 Td2 Ad5 2 b2 3 4 f2 3 h5




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LECCION 24EL JAQUE DE DESCUBIERTA

METODOa) Retomamos de la lección 23 con este tema.b) Comparación entre el ataque de descubierta y el jaque de descubierta: la acción combinada de 2

piezas es sustancialmente la misma. La única diferencia está en el hecho que la figura no movida da jaque al Rey adversario.c) Desarrollo del argumento de la lección : el jaque de descubierta.

DESARROLLO DE LA LECCIÓNa) En la lección 23 habiamos tomado en consideración un fundamento táctico que se basa sobre laacción combinada de dos piezas. Existe un caso particular del mismo fundamento donde la figura nomovida en vez de atacar un figura enemiga da jaque al Rey: el jaque de descubierta. Como es obvio,

el jaque de descubierta solamente puede ser dado por piezas con movimientos lineales (Dama, Alfil,Torre).b) El jaque de descubierta tiene, sin embargo, una característica que lo diferencia y lo torna máspeligroso que el ataque de descubierta: el hecho que la figura que se mueve descubriendo la acciónde otra pieza amiga que da jaque, no debe preocuparse por su propia seguridad y puede ocuparcasillas que de otro modo le estarían vedadas.c) Para ejemplificar la eficacia del jaque de descubierta, tomamos en consideración una trampaemblemática de la Defensa Rusa.Después 1. e4 e5 2. Cf3 Cf6 3. Cxe5 Cxe4? 4. De2 Cf6?? el Blanco pude dar el jaque dedescubierta 5. Cc6+, capturando a la movida siguiente la Dama negra.

Diagrama 1

Diagrama 2


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En la posición del diagrama 2, el negro mueve y da jaque mate mediane una maniobra que seencuentra frecuentemente en la práctica del juego y que está basada en el jaque de descubierta.Después de haber dejado a los alumnos un tiempo suficiente para familiarizarse con la posición , se

muestra la maniobra vencedora:1… Axh2+ 2. Rh1 Ag3+ (jaque de descubierta) 3. Rg1 Dh2+ 4. Rf1 Dxf2 mate.

El tercer ejemplo de la lección ilustra un remolino (o molinete), que es una maniobra no infrecuente

apoyada en una serie de jaque de descubierta efectuados con una pareja de piezas (en el casoTorre y Alfil).Se explica que el “remolino” puede ser realizado cuando el Rey adversario se encuentra conestrechez de espacio y ni las otras piezas pueden eliminar a las atacantes, ni el Rey puedelibrase deuna serie de jaques de descubierta (la pieza que da los jaques directamente mueve como unpéndulo).

Diagrama 3




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Diagrama 4

En la posición del diagrama 4 la movida toca al Blanco. ¿Qué cosa debe jugar? Después de haber

dejado a los alumnos un tiempo para pensar, se muestra el único movimiento razonable: 1. Rh1 (queretira el Rey del jaque de descubierta). Entonces, se hace notar que la jugada 1. Dc8+ no solo nolleva al mate sino que directamente pierde por vía de 1… Tf8+! (jaque de descubierta).

TRABAJO EN CASA

1. Blanco: Rc5, Ta8, a7Negro: Rc3, Ta1PREGUNTA: el estudio es de Troitzkij. El Blanco mueve y gana. ¿ Cómo?RESPUESTA: 1.Tc8 Ta7 2. Rb6+.

2. Blanco: Rg1, Dd4, Ta1, Tf1, Ac1, Cb1, Ce5, a2, b2, c2, f2, g2, h2Negro: Re8, Dg6, Ta8, Th8, Ab7, Af8, Cg8, a6, c6, c7, d7, e6, g7, h7PREGUNTA: la posición del Negro parece comprometida. En efecto, el Blanco amenaza tanto 1.Dxd7 mate, como 1. Cxg6. En cambio el Negro puede no solo salvarse sino terminar con una claraventaja. ¿Cómo?RESPUESTA: 1 Dg2+! 2 Rxg2 c5+




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LECCION 25EL JAQUE DOBLE

METODO

a) Retomamos de la lección 24 con la continuidad del argumento objeto de la enseñanzab) Comparación entre el jaque de descubierta y el jaque doble. La acción combinada de dos piezases sustancialmente la misma: la única diferencia está en el hecho que en el jaque doble la figuramovida da jaque al Rey.c) Desarrollo del argumento: jaque doble.


a) En la lección 24 ejemplificamos la eficacia del jaque de descubierta. Existe

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