8LuA LMCSl uAn MA8AP8eda Lmosl uan AmarahSekelumlL 1enLang Lmoslkamu mah emoslan slh" kaLakaLa lLu serlng dlucapkan keLlka seseorang sedang marah Lmosl serlng dlkalLkan dengan orang yang pemarah engerLlan LersebuL secara awam dlkenall dan dlpakal oleh banyak orang !angan emoslan dunk" engerLlan emosl yang dlkalLkan dengan marah malah Lerkadang dlldenLlkkan dengan slfaL suku mlsalnya suku LerLenLu berasal darl SumaLeraLmosl melekaL pada seLlap orang namun apakah seLlap orang pemarah? Lmosl Lldak sekedar menun[ukkan orang yang pemarah apalagl meru[uk kepada sLreoLlp unLuk suku LerLenLu Apablla emosl dlLlllk darl bahasa lnggrls kaLa emosl adalah 'emoLlon' LmoLlon meru[uk pada sesuaLu dan perasaan yang sangaL menyenangkan aLau sangaL mengganggu Mlsalnya Seseorang merasakan slLuasl yang menyenangkan keLlka bersama pacar rasa bahagla sallng senyum dan dunla serasa mlllk berdua keadaan lLu mungkln dlkaLakan emosl clnLa"Lmosl memlllkl [enls yang berbedabeda Lmosl memlllkl benLuk bermacammacam anLara laln sedlh LakuL [l[lk sedlh dan Lerke[uL 8agam emosl Lldak memlllkl acuan yang sama dan memlllkl gradasl yang berbeda embahasan emosl banyak dlka[l oleh llmu pslkologl Lmosl dlLellLl berdasarkan beberapa acuan Lmosl dlplcu darl pandangan seseorang Lerhadap suaLu ke[adlan adanya reaksl flslologls yang kuaL ekspresl berdasarkan pada mekanlsme geneLlka merupakan lnformasl darl saLu orang ke yang lalnnya dan membanLu seseorang beradapLasl Lerhadap perubahan slLuasl llngkungan Seorang mahaslswa mendapaL nllal L ula mungkln Lldak kesal medapaL boboL nllal L karena memang seorang pemalas namun mahaslswa laln akan Lampak sangaL marah dan mencerca dosen yang memberlnllal LersebuLLmosl berkalLan dengan slkap yang membuaL efek membekas dan dlrasakan Lerhadap suaLu ob[ek dapaL berslfaL poslLlf aLau negaLlf ernyaLaan lnl menyangkuL pengerLlan emosl yang dlrasakan oleh seLlap orang Lfek poslLlf mendekaLkan pada suaLu ob[ek dan efek negaLlf men[auhkan darl ob[ek (newcombdkk 198191)Lmosl yang muncul dlserLal reaksl flslologls yang dapaL dlkenall mlsalnya deLak [anLung menlngkaL cepaL Langan gemeLar lngln kabur dan sebagalnya Lkspresl emoslonal berdasarkan pada mekanlsme geneLlka arLlnya semua orang memlllkl kemlrlpan dalam mengekspreslkan emosl (wwwepslkologlcom) Lkspresl wa[ah sedlh pada orang clna mlrlp dengan ekspresl wa[ah sedlh pada orang padang Lkspresl wa[ah bahagla orang Arab mlrlp dengan ekspresl bahagla orang !awaLmosl Lldak sekedar dlllhaL darl reaksl flslologls Lmosl blsa munculkan oleh moLlf soslogeneLlk yalLu moLlf yang dlpela[arl oleh orang laln berasal darl llngkungan LempaL seseorang berkembang (Cerungan 1996149) Lmosl memberlkan lnformasl darl saLu orang ke yang lalnnya 8asa LakuL yang dlalaml seseorang sebagal lnformasl bahwa dla Lldak mau melakukan sesuaLu Marah dlalaml merupakan lnformasl bahwa la Lldak suka dlperlakukan seperLl perlakuan yang sudah dlLerlmanya Lmosl dapaL muncul Lldak dlsadarl danLanpa dlnlaLkan Seseorang baru sadar mengalaml sebuah emosl seLelah emosl lLu dlalaml sendlrl Mlsalnya berLemua dengan musuhLlbaLlba sa[a marahLmosl haklkaLnya adalah salah saLu benLuk darl komunlkasl seseorang kala seseorang emosl arLlnya dla sedang berupaya menyampalkan pesan kepada orang laln 8enLuk penyampalannya berbedabeda berganLung pada llngkungan dan kondlsl soslal budaya yang membenLuknya komunlkasl pada emosl memlllkl clrlclrl LerLenLu1 Slkap Ler[adl bukan dlbawa se[ak dlllahlrkan2 Slkap berubahubah dan dapaL dlpela[arl3 Slap Lldak berdlrl sendlrl karena mengandung relasl Lerhadap suaLu ob[ek4 Slkap merupkan seglsegl moLlvasl dan perasaan SlfaL berdasarkan pengeLahuan seseorang (newcomb 1urner dan Converse 1981131)en[elasan dlaLas adalah uralan LenLang emosl Lalu apakah yang dlmaksud dengan marah? Marah adalah suaLu perllaku yang normal dan sehaL sebagal salah saLu benLuk ekspresl emosl manusla namun keLlka marah Lldak Lerkendall dan cenderung menu[u arah negaLlf marah akan men[adl masalah SeperLl benLuk emosl lalnnya marah [uga dllkuLl dengan perubahan pslkologls dan blologlskeLlka Anda marah denyuL nadl dan Lekanan darah menlngkaL beglLu [uga dengan level hormon adrenallne dan noradrenallne ungkap Charles Splelberger hu seorang ahll pslkologl yang mengambll speslallsasl sLudl LenLang marah uarl pendapaLnya LersebuL Apablla seseorang sedang marah ada banyak hal yang Ler[adl pada dlrlnya yang mungkln Lldak pernah klLa perhaLlkan leblh [auhkeLlka marah secara pslkologls dan blologls dlrl klLa mengalaml perubahan yang cukup slgnlflkan bahkan drasLls dlbandlngkan dengan keadaan keLlka klLa emoslLmosl dalam keprlbadlanSl uodl lLu sabar dan orangnya balk bangeL dla [arang marah sedangkan Pasylm lLu pemarah orang baLak seh" Lmosl pada keprlbadlan meru[uk slfaLslfaL yang dlmlllkl oleh seseorang SuaLu emosl cenderung dlulangulang maka emosl lLu dlanggap sebagal slfaL keprlbadlan Lmosl memllkl hubungan yang mempengaruhl pada keprlbadlan seseorang Crang yang serlng marahmarah akan dlsebuL memlllkl slfaL pemarah Crang yang serlng mengalaml LakuL akan dlsebuL penakuL Crang yang serlng menun[ukkan kebanggaan dlrl akan dlsebuL sombong Crang yang serlng bersedlh akan dlsebuL pemurung Crang yang mudah cemas dlsebuL pencemasLmosl berbeda dlarLlkan berdasarkan laLar daerah bahasa 8ahasa berbeda memlllkl [umlah kosakaLa emosl yang berbeda Mlsalnya kaLa emosl dalam bahasa lnggrls berbeda dengan [umlah kaLakaLa emosl dalam bahasa lndonesla bahasa !awa dan bahasa MlnangkabauLmosl yang dlalaml mungkln sama namun dalam bahasa LerLenLu hanya dlgunakan saLu kaLa unLuk menyebuLnya sedangkan dalam bahasa laln dlLerangkan leblh Lerperlncl sehlngga dlpecah ke dalam beberapa kaLaSalah saLu pengaLegorlan emosl yang cukup bermanfaaL adalah dengan membedakan emosl berdasarkan skenarlo kognlLlf yang dlmlllkl seseorang Lerhadap emosl yang dlalaml Mlsalnya dlbedakan berdasarkan ke[adlanke[adlan yang menyebabkan emosl berdasarkan nllal poslLlf dan negaLlf berdasarkan kedekaLan makna anLara kaLakaLa emosl dan lalnnyaSekurangnya LerdapaL Llga cara dalam membedakan emosl yaknl perbedaan yang LerllhaL dengan adanya kaLakaLa emosl yang banyak [umlahnya lLu membedakan berdasarkan ke[adlan yang menlmbulkan emosl dan LandaLanda munculnya emosl Lmosl daLang berdasarkan moLlf MoLlf merupakan pengerLlan yang berkalLan semua penggerak aLau dorongan dalam dlrl manusla yang menyebabkan dlla berbuaL sendlrl 1lngkah laku manusla menyebabkan seseorang berbuaL sesuaLu (Cerungan 1996140)Anna Wlerzblcka seorang penellLl emosl darl AusLrallan naLlonal unlverslLy membedakan emosl ke dalam 6 kelompok uLama yang dldasarkan pada LemaLema umum yaknl1) SesuaLu yang balk Ler[adl2) SesuaLu yang buruk Ler[adl3) SesuaLu yang buruk blsa/akan Ler[adl4) Saya Lldak lngln hal seperLl lnl unLuk Ler[adl3) 8erplklr LenLang orang laln6) 8erplklr LenLang dlrl sendlrlMaslngmaslng darl Lema lLu LerkalL dengan beberapa aspek skenarlo kognlLlf yang dlmlllklLmosl LersebuL berkalLan dengan dera[aL perasaan uera[aL perasaan sebagal suaLu slkap dapaL dlllhaL sebagal penllalan Lerhadap suaLu ob[ek LerLenLu dengan lsLllah balk aLau buruk Semakln senLral suaLu ob[ek seseorang semakln besar kemungklnan seseorang menylmpan se[umlah besar lnformasl mengenal ob[ek lLu 1lngkah laku manusla Lldak hanya resfonslf Lerhadap rangsangan darl slLuasl sesaaL SlLuasl seplnLas lalu maka seplnLas [uga yang Lerekam dllngaLan kalau leblh kompleks maka leblh kompleks yang Lerekam dllngaLanMaslngmaslng darl Lema lLu LerkalL dengan beberapa aspek skenarlo kognlLlf yang dlmlllkl1 SesuaLu yang balk Ler[adl!lka seseorang mengalaml sesuaLu yang balk Ler[adl dalam hldup Anda mlsalnya seseorang mendapaLkan undlan dlLerlma beker[a mendapaLkan kekaslh menggapal lmplan maka akan merasa bahagla senang gemblra suka rlang damal nyaman nlkmaL lega dan semacamnya2 SesuaLu yang buruk Ler[adlSeseorang berada dalam slLuasl yang buruk mlsalnya dlpecaL dlkhlanaLl dan sebagalnya yang burukburuk Maka akan mengalaml kesedlhan LerLekan menderlLa saklL haLl frusLrasl kecewa merasa dlLolak aLau lalnnya yang semacam3 SesuaLu yang buruk blsa/akan Ler[adl!lka seseorang merasa bahwa sesuaLu yang buruk blsa sa[a Ler[adl Mlsalnya blsa kehllangan orang dlsayang kehllangan penghasllan dan sebagalnya yang burukburuk maka mungkln mengalaml cemas panlk LakuL khawaLlr gugup pucaL waswas waspada aLau lalnnya4 Seseorang Lldak lngln hal seperLl lnl Ler[adl SaaL seseorang lngln yang Ler[adl Lldak seperLl yang dlalaml mungkln akan merasa marah panas haLl murka Lerke[uL aLau yang lalnnya3 8erplklr LenLang orang lalnada saaL Anda memlklrkan orang laln mungkln seseorang merasa lrl aLau cemburu6 8erplklr LenLang dlrl sendlrlSeseorang mengalaml emosl LerLenLu keLlka berplklr LenLang dlrl sendlrl Lmosl yang blasanya muncul karena berplklr LenLang dlrlsendlrl menlmbulkan rasa malu blngung merasa bersalah menyesal bangga aLau yang lalnnyakeslmpulanLmosl memlllkl [enls yang berbedabeda Lmosl memlllkl Lerdlrl darl sedlh LakuL [l[lk sedlh dan Lerke[uL 8agam emosl Lldak memlllkl acuan yang sama dan memlllkl gradasl yang berbeda Lmosl bukanlah marah melalnkan marah adalah baglan darl emosl Lmoslberkembang karena moLlf dan der[aL perasaan Lmosl memlllkl hubungan yang mempengaruhl Lerhadap kebudayaan !urnal Psychometric Properties of the Reynolds Child Depression Scale in Community and Clinical Samples Anna Figueras Masip, Juan Antonio Amador Campos, Joan Guardia Olmos. %he Spanish 1ournal of Psychology. Madrid: 2008. Vol. 11, Iss. 2; pg. 641, 9 pgs Abstract (Summary) The Iactor structure oI the Reynolds Child Depression Scale (RCDS; Reynolds, 1989), analyzed by conIirmatory Iactor analysis and the scale's psychometric characteristics in a sample oI 315 participants (140 boys and 175 girls) and a clinical sample oI 62 participants (37 boys and 25 girls) between 10 and 12 years old, are presented. Two models are tested with conIirmatory Iactor analysis: a one-Iactor model and a Iive-Iactor model. Both models show a good Iit, but the one-Iactor model was chosen because it is the most parsimonious. The reliability coeIIicient ranged Irom .87 (at test) to .89 (at retest) in the community sample, and was .90 in the clinical sample (at test). Test-retest reliability was .66 in the community sample. Concurrent validity with other selI-reports that measure depressive symptomatology was high, both in the community sample (.76) and the clinical sample (.71). There were no signiIicant sex diIIerences but there were diIIerences due to age (school grade). Jump to indexing (document details) ull %ext (5259words) Copyright Universidad Complutense de Madrid 2008 eadnote] The Iactor structure oI the Reynolds Child Depression Scale (RCDS; Reynolds, 1989), analyzed by conIirmatory Iactor analysis and the scale's psychometric characteristics in a sample oI 315 participants (140 boys and 175 girls) and a clinical sample oI 62 participants (37 boys and 25 girls) between 10 and 12 years old, are presented. Two models are tested with conIirmatory Iactor analysis: a one-Iactor model and a Iive-Iactor model. Both models show a good Iit, but the one-Iactor model was chosen because it is the most parsimonious. The reliability coeIIicient ranged Irom .87 (at test) to .89 (at retest) in the community sample, and was .90 in the clinical sample (at test). Test-retest reliability was .66 in the community sample. Concurrent validity with other selI-reports that measure depressive symptomatology was high, both in the community sample (.76) and the clinical sample (.71). There were no signiIicant sex diIIerences but there were diIIerences due to age (school grade). Keywords: depressive symptoms, childhood, assessment, selI-report, RCDS, conIirmatory Iactor analysis Se analiza la estructura Iactorial de la Reynolds Children Depression Scale (RCDS; Reynolds, 1989) mediante analisis Iactorial conIirmatorio y se presentan sus caracteristicas psicometricas en una muestra comunitaria de 315 participantes (140 chicos y 175 chicas) y en una muestra clinica de 62 participantes (37 chicos y 25 chicas) con edades comprendidas entre los 10 y los 12 aos. En el analisis Iactorial conIirmatorio se prueban dos modelos, uno uniIactorial y otro de cinco Iactores. El modelo uniIactorial se ajusta mejor y es mas parsimonioso. La Iiabilidad de la RCDS es elevada para ambas muestras: consistencia interna entre 0,87 (test) y 0,89 (retest) en muestra comunitaria, y de 0,90 en la muestra clinica (test); la correlacion test-retest era de 0,66 en la muestra comunitaria. La validez concurrente con otros instrumentos que miden sintomatologia depresiva era elevada, tanto en muestra comunitaria (0,76) como en muestra clinica (0,71). No se aprecian diIerencias segun sexo, pero si segun el curso escolar. Palabras clave: sintomas depresivos, niez, evaluacion, autoinIorme, RCDS, analisis Iactorial conIirmatorio Depression in children and adolescents is an insidious disorder, oIten poorly identiIied or else considered a normal mood variation. The causes are diverse and, among others, include the type oI symptomatology, the Irequently covert nature oI the symptoms, the consideration oI the end oI childhood and the beginning oI adolescence as a period oI changes and emotional alterations, the scarce communication between some adolescents and their parents or reIerence adults, and the lack oI selI-reIerral to proIessionals. The symptoms considered typical oI the depressive disorder in childhood and adolescence have changed over time. Del Barrio (1990) carried out a review oI the works on childhood depression between 1945 and 1987 and elaborated a list with almost 40 symptoms. OI this extensive list, Del Barrio underlines that the main symptoms oI childhood depression are: low selI-esteem, changes in sleep pattern, loss or increase oI appetite and weight, social isolation, hyperactivity, dysphoria, and suicidal ideation. These symptoms, mainly oI an internal nature, are similar to those described in depression in adults. However, in childhood and adolescent depression, there are speciIic symptoms, such as behavior problems, irritability, temper tantrums or disobedience. As oI 6 years oI age, depressive symptoms in children become more similar to those oI adults but, as a diIIerential characteristic, depressive symptomatology is associated with behavior problems (ShaIIi & ShaIIi, 1992). In the last Iew years, considerable eIIort has been made to design and improve the assessment instruments oI aIIective disorders in children and adolescents. A broad array oI instruments has been created that go Irom selI-report measurements to structured interviews, and include observation methods and parents', teachers', or peers' heteroreports (Jane, Araneda, Valero, & Domenech, 2000; Kazdin, 1981; Kazdin & Petti, 1982). Pencil-and-paper selI-reports provide inIormation about the Irequency and intensity oI depressive symptoms. Although they are not diagnostic instruments, they are necessary in the assessment process and are very important when appraising treatment eIIicacy and at Iollow-up (Klein, Dougherty, & Olino, 2005; Mash & Hunsley, 2005; Orvaschel, 2004). The Iollowing selI-reports assess childhood depression and have been adapted to our context: the Children's Depression Inventory (CDI; Kovacs, 1992; Spanish adaptation by del Barrio & Carrasco, 2004) and the Children's Depression Scale (CDS; Tischer & Lang, 1978; Spanish adaptation oI TEA, 1983). In addition to these instruments, two oI the most Irequently used scales to assess depressive symptomatology in childhood and adolescence in the English language are the Reynolds Adolescent Depression Scale (RADS; Reynolds, 1987, 2002) and the Reynolds Child Depression Scale (RCDS; Reynolds, 1989). The scale items are short and direct, which Iacilitates reading and responding. Del Barrio, Colondron, De Pablo, and Roa (1996) studied and adapted the RCDS and the RADS to Spanish. The RCDS (Reynolds, 1989) is a short and easily administered selI-report measure, designed to assess depressive symptomatology in children between the ages oI 8 and 12 years. The RCDS does not provide a Iormal diagnosis oI depression, according to the diagnostic criteria established by categorical systems such as the Diagnostic and Statistical Manual oI Mental Disorders (DSM-IV-TR; American Psychiatric Association, 2000) or the International ClassiIication oI Diseases (ICD-10; World Health Organization, 1992), but it was designed to assess depressive symptomatology and to be used as a screening instrument to identiIy depressive symptoms at school or in clinical settings. Mean RCDS scores in English-speaking community samples ranged between 49.00 (Baker & Reynolds, 1988) and 66.54 (Reynolds, Anderson, & Bartell, 1985). For the Spanish-speaking community samples, mean total scores ranged between 47.20 (Del Barrio et al., 1996) and 49.72 (Lopez, 1985). In English-speaking clinical samples, mean total scores ranged between 53.03 (Rawson & Tabb, 1993) and 67.32 (Stark, Reynolds, & Kaslow, 1987). The cut-oII point (percentile 90) established by Reynolds (1989), with an American population, is situated at a raw score oI 74 (73 sensitivity and 97 speciIicity) Ior boys and girls. In studies carried out in our context (Del Barrio et al., 1996), the cut-oII point decreased to 65 (percentile 95) Ior both sexes. The reliability oI the RCDS, analyzed by internal consistency, ranges between .85 and .90 Ior the standardization sample. Test-retest reliability is .82 at two weeks, and .85 at Iour weeks (Reynolds, 1989). Other studies report internal consistency between .79 and .90 (Bartell & Reynolds, 1986; Lopez, 1985; Reynolds, 1989; Reynolds et al., 1985; Stark et al., 1987), and test-retest reliability between .82 and .85 (Del Barrio et al., 1996; Reynolds & Graves, 1989). Concurrent validity oI the RCDS has been analyzed through its correlations with other measurements oI depression, anxiety, or selI-esteem. The RCDS presents correlations ranging between .68 and .79 with the CDI (Bartell & Reynolds, 1986; Kovacs, 1992; Lopez, 1985; Reynolds, 1989; Reynolds et al., 1985); in Spanish populations, Del Barrio et al. (1996) Iound a correlation between the CDI and the RCDS oI .73. The correlations between the RCDS and the Revised Children's ManiIest Anxiety Scale (RCMAS) range between .60 and .76. The correlations with a measurement oI selI-esteem (SelI-esteem Inventory, SEI; Coopersmith, 1981) are negative and range between -.50 and -.71 (Bartell & Reynolds, 1986; Reynolds, 1989; Reynolds et al., 1985). Studies oI the Iactor structure oI the RCDS are scarce. Reynolds (1989) Iound Iive Iactors in a community sample oI 1,620 participants: dependence and concern, demoralization, externalizing symptoms and somatic complaints, depressed mood and pessimism, and anhedonia. No studies on the Iactor structure in Spanish population were Iound. The goal oI this work is to present the Iactor structure oI the RCDS by means oI conIirmatory Iactor analysis and the psychometric properties oI the bilingual Spanish-Catalan version oI the RCDS in the Catalonian children's population Method Participants The community sample comprised 315 participants, aged between 10 and 12 years, Irom public and partially state-Iunded schools oI the province oI Barcelona, registered in 5th and 6th grade oI Primary Education. OI the sample, 44.44 are boys (140) and 55.55 are girls (175). We contacted one school Irom each oI the ten districts oI the city oI Barcelona and several schools Irom the province. Five schools agreed to participate in the study. The clinical sample comprised 62 participants (25 girls, 40.32; 37 boys, 59.67), ages between 10 and 12 years. The participants were in 4th, 5th, and 6th grade oI Primary Education. The clinical sample was recruited Irom two Children's and Youths' Mental Health Centers (in Spanish, "Centro de Salud Mental InIantil y Juvenil," hereaIter abbreviated to CYMHC) oI the province oI Barcelona. The clinical team oI the CYMHC perIormed the diagnosis according to the criteria oI the DSM-IV-TR (APA, 2000). OI this clinical sample, 19 participants were diagnosed with depression, 21 with anxiety disorders, 9 with behavior and learning problems, and 13 had no deIinite diagnosis at the time oI coding the RCDS data. In addition, Ior the study oI the sensitivity and speciIicity oI the RCDS, we selected a nonsymptomatic group Irom the community sample oI 45 participants who scored lower than the cutoII point at the test and retest phases. This group was paired in age and sex with the group diagnosed with depression. The socioeconomic status oI the community sample, calculated with the Hollingshead (1975) index, was as Iollows: high 20.4, medium-high 15.1, medium 26.0, medium-low 32.2, and low 5.4. And the socioeconomic status oI the clinical sample was: high 0, medium-high 12.1, medium 9.1, medium-low 66.7, and low 12.1. Instruments The RCDS includes 30 items, 29 oI which use a 4-point Likert-type response Iormat, ranging Irom 1 (almost never) to 4 (all the time). The last item oI the scale presents Iaces with various expressions and is rated on a 5-point scale. The total score oI the RCDS can range between 30 and 121 points. The RCDS can be administered individually or collectively; it can also be administered orally to children with reading diIIiculties. Table 1 displays the denomination proposed by Reynolds (1989) Ior each item. The CDI consists oI 28 items that assess depressive symptomatology. Each one oI the items has three response options that score 0 (absence oI symptomatology), 1 (mild symptomatology) or 2 (severe symptomatology). The total score ranges Irom 0 to 54 points. The Iollowing translation and adaptation procedures were used Ior the RCDS and the CDI: (a) direct translation oI the questionnaire Irom English to Spanish and Irom English to Catalan by two expert translators, with knowledge oI psychology and psychopathology; (b) comparison oI the translations to assess diIIerences in interpretation; (c) back translation by other expert translators; (d) comparison oI the direct and back-translation versions by bilingual persons to veriIy the conceptual and semantic equivalence oI the sentences; (e) draIting the deIinitive version presented in this work (Brislin, 1986; Brislin, Loner, & Thorndike, 1973; Candell & Hulin, 1987). The RCDS and the CDI were administered in a bilingual Spanish-Catalan version (see Annex 1). We chose this Iormat because oI our experience with previous works in which we veriIied that the bilingual version Iacilitated understanding the sentences (Abad & Amador, 1991; Abad & Forns, 1991a, 1991b). Procedure The assessment procedure Iollowed Reynolds' (1986) multistage model. This procedure comprises three stages to identiIy children with depressive symptomatology. The Iirst two phases consist oI the administration oI selI-assessment instruments oI depressive symptomatology at two diIIerent points in time with an interval oI 2 or 3 weeks (test and retest phases), the minimum period established in Criterion A oI the DSM-IV-TR (APA, 2000) Ior a major depressive episode. In the third stage, the participants who exceeded the cut-oII point at test and retest were assessed more extensively, gathering inIormation Irom various inIormers (parents and teachers) with diverse methods (interviews and rating scales). The assessment procedure Ior both groups was approved by the Deontological Commission oI the Association oI Psychologists oI Catalonia (COPC) and by the boards oI directors oI the schools that collaborated in the study, as well as by the teams oI psychologists oI the participating clinical centers. For the community sample, we obtained the parents' inIormed consent with a letter sent Irom the school director's oIIice. The parents oI the participants oI the clinical sample gave their consent on the day oI the initial interview and the children agreed to participate in the study. Data was collected Irom the community sample anonymously and collectively, in groups oI 20 students. This was carried out during the students' tutoring class by two psychologists in the presence oI the classroom tutor. The participants indicated their sex and date oI birth in the protocols and the questionnaires Ior the test and retest phases were paired Ior each classroom using these data. The data oI the clinical sample were collected by a clinical psychologist during the initial interview at the CYMHC. The CYMHC clinical team perIormed the diagnosis according to the DSM-IV-TR criteria (APA, 2000), disregarding the results oI the RCDS. The data presented herein are a part oI a more extensive research that has assessed depressive symptomatology in childhood and adolescence. In this work, we only present the results obtained in the RCDS at the test and retest phases Ior the community sample and the test data Ior the clinical sample, in addition to the concurrent validity between the RCDS and the CDI. Data Analysis In order to conIirm the Iactor structure proposed by Reynolds (1989), we analyzed two Iactor models with conIirmatory Iactor analysis (CFA) using the EQS program, version 6.1 (Bentler & Wu, 2002). Given the nature oI the items- Likert-type scale and biased distribution-we used the elliptic robust least square method (ERLS; Bentler & Dijkstra, 1985) oI parameter estimation. In both cases, the variance oI the Iactors was Iixed at 1 in order to provide the measuring scale; in the case oI the Iive-Iactor structure, the analysis was carried out assuming that the Iactors were correlated. The Iirst model assessed the possibility oI a onedimensional structure, whereas the second proposal established the Iive Iactors proposed by Reynolds (1989). Table 2 displays the items oI each Iactor. To analyze the eIIect oI the Grade Sex interactions on the RCDS scores at the test and retest phase in the community sample, a repeated measures MANOVA was perIormed. Reliability was examined with Cronbach's alpha and test-retest reliability. For the clinical sample, the diIIerences as a Iunction oI grade and sex were assessed by means oI Kruskal-Wallis' H and Mann-Witney's U. Results Community Sample Table 3 displays the means and standard deviations oI the RCDS at test and retest phases. The means obtained in the RCDS ranged between 46.47 and 49.03 (at test) and Irom 42.88 to 48.41 (at retest). Girls scored higher than boys in all grades, both at test and retest. Total retest scores were lower than test scores in all grades, Ior boys and girls, except Ior the scores oI the 6th-grade girls, which were slightly higher at retest. A mixed-Iactor analysis oI variance, with one withingroup variable and two between-group variables, was conducted to identiIy the possible interactions between the two administration phases, participants' sex, and grade. The condition oI equality oI the variance-covariance matrixes was met: Box's M: F(9.148447, 9) 1.484, p .147. Table 4 shows the results oI this analysis, with the value oI the degrees oI Ireedom corrected according to the missing/unrecorded values in each analysis. As can be observed, there were no interactions between the administration phase oI the instrument, grade, and sex, although there were signiIicant diIIerences between the administration phases, with the test scores being signiIicantly higher than the retest scores, despite the Iact that the eIIect size was not very high (q`sup 2` 0.022). The between-subject eIIects showed that there were no signiIicant diIIerences Ior sex or Ior the Grade Sex interaction, although there were signiIicant diIIerences Ior grade, with the 6th-graders scoring higher than the 5th-graders. A main eIIect oI course was observed in the diIIerences between the scores oI the 5th- and 6th-graders. The mean total score oI the 6th-grade participants was higher than that oI the 5th-graders, although the eIIect size was moderate (q`sup 2` 0.033) and did not indicate an intense eIIect. ConIirmatory Factor Analysis We obtained the CFA estimations Ior two possible measurement solutions (Iive-Iactor model vs. one-Iactor model). The results oI the ERLS estimations Ior the Iactor loadings yielded the Iit indexes presented in Table 5. The analysis oI the Iit allowed us to improve the Iit oI the one-Iactor model slightly, compared to the Iive-Iactor model. Although neither solution oIIered an adequate result in the Iit test (the values oI 2 were highly signiIicant), the more global Iit indexes were somewhat better in the oneIactor model, especially the Bentler-Bonnet indexes and the values oI the residual variance, in which the interval obtained in the one-Iactor model was better than that oI the IiveIactor model. The comparison oI these two solutions was statistically signiIicant. That is, the value oI the Tucker- Lewis statistic (TLI) presented a value diIIerent Irom 0 (p .001), so that, although the Iits were not entirely satisIactory Ior either oI the two models, the evidence led us to choose the one-Iactor model (see Table 6). Reliability and Validity The one-dimensional solution was slightly more satisIactory Ior this sample; thereIore, we provide the values oI reliability and validity Ior this one-Iactor solution. Internal consistency (Cronbach's alpha) oI the total scale was very good, both at test (u .87, 95 conIidence interval |CI| between .82 and .92), and at retest (u .89, 95 CI between .84 and .94). testretest reliability was .66 (95 CI between .62 and .71). Concurrent validity oI the RCDS with the CDI was assessed. The correlations between both instruments were high and equivalent both at test phase (r .767, p .001, 95 CI between .71 and .81) and at retest (r .771, p .001, 95 CI between .71 and .81). Clinical Sample Taking into account the results oI the CFA oI the community sample, we structured the results oI the clinical sample using the one-Iactor solution. Table 7 displays the means and standard deviations oI the RCDS according to sex and grade. The boys' means ranged between 47.64 and 58.25, and the girls' between 51.60 and 59.67. The diIIerences as a Iunction oI grade and sex were assessed by means oI nonparametric statistics (Kruskal- Wallis' H and Mann-Witney's U). No statistically signiIicant diIIerences were Iound either Ior grade (H 5.094, p .078) or Ior sex (U 354, p .119). Reliability (Cronbach's alpha coeIIicient) oI the RCDS was .90 (95 CI between .87 and .93). The correlations between the scores oI the RCDS and the CDI were .715 (p .001, 95 CI between .66 and .76). Diagnostic Precision In order to examine the diagnostic precision oI the instruments, we used sensitivity and speciIicity indexes. Sensitivity is the capacity oI a test to identiIy positive cases; that is, the proportion oI true positives. SpeciIicity is the capacity to discriminate negative cases; the proportion oI true negatives. Sensitivity and speciIicity vary according to the cut-oII points. In tests that assess psychopathological symptoms, such as Achenbach's (1991a, 1991b, 1991c) scales, the cutoII point is established at the T score oI 70, or centile 98, which corresponds to the mean plus two standard deviations. This interpretation method assumes that all scores equal to or higher than two standard deviations above the mean indicate the presence oI clinically signiIicant symptomatology. In this work, we studied the diagnostic precision oI the RCDS, understood as the ability to correctly classiIy the participants into clinically signiIicant groups by means oI the receiver operating characteristics (ROC) curve. To perIorm this analysis, we used the group oI 19 participants, diagnosed as depressed by the clinical teams oI the CYMHCs, and the group oI 45 nonsymptomatic participants. Figure 1 displays the area under the curve and Table 8 shows the values oI sensitivity and speciIicity Ior the diIIerent cut-oII points that may be useIul, depending on whether one wishes to increase the sensitivity or the speciIicity when using the test. The area under the curve was .93 (95 CI between .87 and .99). The cut-oII point that best combines the values oI sensitivity and speciIicity was 61; sensitivity oI 0.79 (95 CI between .54 and .95) and speciIicity oI 0.87 (95 CI between .73 and .95). Conclusions In this work, we present the psychometric characteristics oI the bilingual Spanish-Catalan version oI the RCDS in two samples, a community sample and a clinical sample. The Iactor structure models studied in the community sample did not yield an adequate degree oI Iit, although the one-Iactor solution presented a better Iit than the multiIactor (Iive-Iactor) solution. This improvement is not only present in the global Iit (which was not high in any oI the cases); however, in the one-Iactor solution, all the Iactor loadings were statistically signiIicant, which did not occur in the IiveIactor solution. ThereIore, our results indicate that the RCDS is initially a one-dimensional test. The reliability oI the bilingual version oI the RCDS, measured by means oI the internal consistency and the testretest correlation, is satisIactory; the concurrent validity with the CDI is high, both Ior the community sample and the clinical sample. These results are congruent with those oI other studies (Bartell & Reynolds, 1986; Del Barrio et al., 1996; Reynolds, 1989; Reynolds & Graves, 1989). The distribution oI the scores oI the community sample conIirms the tendency toward a decrease in the retest phase, the so-called "attenuation eIIect" (Egger & Angold, 2004). Various investigations have shown that repeated administrations oI selI-reports are associated with a signiIicant decrease in the scores at the second administration compared to the Iirst (Finch, Saylor, Edwards, & McIntosh, 1987; Kaslow, Rehm, & Siegel, 1984; Meyer, Dyck, & Petrinack, 1989). Moreover, the decrease oI the scores at the retest phase in the community sample shows that the RCDS is sensitive to the temporal Iluctuation that is common in depressive symptomatology, even with short intervals between administrations (Reynolds, 1989). The means and standard deviations obtained at the test and retest phases in the community and clinical samples are similar to those oI other studies (Hepperlin, Stewart, & Rey, 1990; Reynolds, 1989; Reynolds et al., 1985). No signiIicant diIIerences associated with sex were obtained, but signiIicant diIIerences were observed in grade, with scores increasing with age. These data conIirm the tendency oI no signiIicant sex diIIerences in the presence oI depressive symptomatology beIore adolescence (Angold & Rutter, 1992; Nolen- Hoeksema & Girgus, 1994). Regarding the diagnostic utility oI the RCDS, the cutoII point that best combines the indexes oI sensitivity and speciIicity was 61, lower than those presented by Reynolds (1989) and Del Barrio et al. (1996). The diIIerences may be due to the estimation method oI the cut-oII point and the selection oI the contrast groups. In the case oI Del Barrio's Spanish sample, the cut-oII point oI 65 was estimated Irom the mean plus two standard deviations. II we apply this Iormula to the data oI this work, the cut-oII point would range between 68 (6th-graders) and 71 (5thgraders), slightly higher than the one presented by Del Barrio et al (1996). The diIIerence with the cut-oII point presented by Reynolds could be related to the diIIerent method oI Iorming the contrast groups. Reynolds used a group oI 82 participants who were assigned either to the depressed group (10 participants) or to the nondepressed group (72 participants) on the basis oI their scores in the Children's Depression Rating Scale Revised (Poznanski, Freeman, & Mokros, 1985). In our work, the group oI depressed participants had been diagnosed by the CYMHC clinical services, according to the criteria oI the DSM-IVTR (APA, 2000), disregarding the RCDS scores, whereas the nonsymptomatic group comprised the participants who did not exceed the cut-oII point established by Reynolds, both at test and retest. Summing up, the bilingual Spanish-Catalan version oI the RCDS presents adequate psychometric properties, so it can be considered a useIul instrument to assess depressive symptomatology within our context. However, it should be taken into account that the data presented in this work were collected in the city oI Barcelona and in its province, so that they should be used with the requisite caution with populations other than the ones assessed. |ReIerence| View reIerence page with linksReIerences Abad, J., & Amador, J. A. (1991). Teacher Report Form 4/18. Bilingual Spanish-Catalan edition. Unpublished manuscript. Facultat de Psicologia.Universitat de Barcelona. Abad, J., & Forns, M. (1991a). Child Behavior Checklist 4/18. Bilingual Spanish-Catalan edition. Unpublished manuscript. Facultat de Psicologia Universitat de Barcelona. Abad, J., & Forns, M. (1991b). Youth SelI Report 11/18. Bilingual Spanish-Catalan edition. Universitat de Barcelona. Achenbach, T. M. (1991a). Manual Ior the Child Behavior Checklist/4-18 and 1991 CBCL ProIile. Burlington, VT: University oI Vermont. Achenbach, T. M. (1991b). Manual Ior the Teacher's Report Form and 1991 TRF ProIile. Burlington, VT: University oI Vermont. Achenbach, T. M. (1991c). Manual Ior the Youth SelI Report and 1991 YSR ProIile. Burlington, VT: University oI Vermont. American Psychiatric Association (APA). (2000). Diagnostic and statistical manual oI mental disorders (4th ed., text revision). Washington, DC: Author. Angold, A., & Rutter, M. (1992). EIIects oI age and pubertal status on depression in a large clinical sample. Development and Psychopathology, 4, 5-28. Baker, J. A., & Reynolds, W. M. (1988, August). An examination oI the beneIits oI training teachers to recognize depressed students in their classrooms. Paper presented at the 96th Annual Convention oI the American Psychological Association. Atlanta, GA. Bartell, N. P., & Reynolds, W. M. (1986). Depression and selIesteem in academically giIted and nongiIted children: A comparison study. Journal oI School Psychology, 24, 55-61. Bentler, P., & Dijkstra, T. (1985). EIIicient estimation via linearization in structural models. In P. R. Krishnaiah (Ed.), Multivariate analysis, VI (pp. 9-42). Amsterdam: North-Holland. Bentler, P.M., & Wu, E.J.C. (2002). EQS 6 Ior Windows User's Guide. Encino, CA: Multivariate SoItware. Brislin, R. W. (1986). The wording and translation oI research instruments. In W. J. Lonner & J. W. Berry (Eds.), Field methods in cross-cultural psychology. (pp. 137-164). Newbury Park, CA: Sage. Brislin, R. W., Loner, W. J., & Thorndike, R. M. (1973). Crosscultural research methods. New York: Wiley. Candell, G. L., & Hulin, C. L. (1987). Cross-language and crosscultural comparisons in scale translations. Journal oI Cross- Cultural Psychology, 17, 417-440. Coopersmith, S. (1981). SelI-Esteem Inventory-Form B. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press. Del Barrio, V. (1990). Situacion actual de la evaluacion de la depresion inIantil. Evaluacion Psicologica / Psychological Assessment, 6, 171-209. Del Barrio, V., Colondron, M. F., De Pablo, C., & Roa, M. L. (1996). Primera adaptacion de las escalas de depresion de Reynolds RCDS y RADS a poblacion espaola. RIDEP, 2, 75-100. Egger, H. L. & Angold, A. (2004). The Preschool Age Psychiatric Assessment (PAPA): A structured parent interview Ior diagnosing psychiatric disorders in preschool children. In R. Del Carmen-Wiggins & A. Carter (Eds.), Handbook oI inIant, toddler, and preschool mental health assessment (pp. 223-243). New York: OxIord University Press. Finch, A. J., Saylor, C. F., Edwards, G. L., & McIntosh, J. A. (1987). Children's Depression Inventory: Reliability over repeated administrations. Journal oI Consulting and Clinical Psychology, 16, 339-341. Hepperlin, C. M., Stewart, G. W., & Rey, J. M. (1990). Extraction oI depression scores in adolescents Irom a general-purpose behaviour checklist. Journal oI AIIective Disorders, 18, 105-112. Hollingshead, A. B. (1975). Four-Iactor index oI social status. Unpublished manual. New Haven, CT: Yale University. Jane, M. C., Araneda, N., Valero, S. & Domenech-LLaberia, E. (2000). Evaluacion de la sintomatologia depresiva del preescolar: correspondencia entre los inIormes de padres y de maestros. Psicothema, 12, 212-215. Kaslow, N. P., Rehm, L. P., & Siegel, A. W. (1984). Social-cognitive and cognitive correlates oI depression in children. Journal oI Abnormal Child Psychology, 12, 605-620. Kazdin, A. E. (1981). Assessment techniques Ior childhood depression. Journal oI the American Academy oI Child Psychiatry, 20, 358-375. Kazdin, A. E., & Petti, T. A. (1982). SelI-report and interview measures oI childhood and adolescent depression. Journal oI Child Psychology and Psychiatry, 23, 437-457. Klein, D. N., Dougherty, L. R. & Olino, T. M. (2005). Toward guidelines Ior evidence-based assessment oI depression in children and adolescents. Journal oI Clinical Child and Adolescent Psychiatry, 34, 412-432. Kovacs, M. (1992). Manual oI the Children's Depression Inventory. Toronto: Multi-Health Systems. |Spanish translation and adaptation: Del Barrio, V., & Carrasco, M. A. CDI. Inventario de depresion inIantil. Madrid: TEA Ediciones, 2004|. Lopez, N. (1985). Assessing depressive symptoms using the Child Depression Scale and the Children's Depression Inventory: A cross cultural comparison oI children in Puerto Rico and the United States. Unpublished doctoral dissertation. University oI Wisconsin-Madison. Mash, E. J. & Hunsley, J. (2005). Evidence-based assessment oI child and adolescent disorders: Issues and challenges. Journal oI Clinical Child and Adolescent Psychology, 34, 362-379. Meyer N. E., Dyck, D. G., & Petrinack, R. J. (1989). Cognitive appraisal and attributional correlates oI depressive symptoms in children. Journal oI Abnormal Child Psychology, 17, 325-336. Nolen-Hoeksema, S., & Girgus, J. S. (1994). The emergence oI gender diIIerences in depression during adolescence. Psychological Bulletin, 115, 424-443. Orvaschel, H. (2004). Depressive disorders. In M. Hersen (Ed.), Psychological assessment in clinical practice: A pragmatic guide (pp. 297-319). New York: Brunner-Routledge. Poznanski, E. O., Freeman, L. N., & Mokros, H. B. (1985). Children's Depression Rating Scale - Revised. Psychological Bulletin, 21, 979-989 Rawson, H. E., & Tabb, L. (1993). EIIects oI therapeutic intervention on childhood depression. Child and Adolescent Social Work Journal, 10, 39-52. Reynolds, W. M. (1986). A model Ior screening and identiIication oI depressed children and adolescents in school settings. ProIessional School Psychology, 1, 117-129. Reynolds, W. M. (1987). Reynolds Adolescent Depression Scale. ProIessional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources. Reynolds, W. M. (1989). Reynolds Child Depression Scale. ProIessional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources. Reynolds, W. M. (2002). Reynolds Adolescent Depression Scale - 2nd Edition. ProIessional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources. Reynolds, W. M., Anderson, G., & Bartell, N. (1985). Measuring depression in children: A multimethod assessment investigation. Journal oI Abnormal Child Psychology, 13, 513-526. Reynolds, W. M., & Graves, A. (1989). Reliability oI children's reports oI depressive symptomatology. Journal oI Abnormal Child Psychology, 17, 647-655. ShaIii, M., & ShaIii, S. L. (1992). Dynamic Psychoterapy oI Depression. In M. ShaIii & S. L. ShaIii (Eds.), Clinical guide to depression in children and adolescents (pp. 157-176) Washington, DC: American Psychiatric Press. |Spanish translation: Psicoterapia dinamica de la depresion. In M. ShaIii & S. L. ShaIii (Eds.), La depresion en nios y adolescentes. (pp.142-151) Barcelona: Martinez Roca, 1995|. Stark, K. D., Reynolds, W. M., & Kaslow, N. J. (1987). A comparison oI the relative eIIicacy oI selI-control therapy and behavioral problem-solving therapy Ior depression in children. Journal oI Abnormal Child Psychology, 15, 91-113. Tisher, M., & Lang, M. (1978). Children's Depression Scale: Research Edition. Melbourne: The Australian Council Ior Educational Research. |Spanish translation: Cuestionario de Depresion para Nios. Madrid: TEA, 1983| World Health Organization (WHO). (1992). The ICD-10 ClassiIication oI mental and behavioural disorders. Clinical descriptions and diagnostic guidelines (10th revision) (CIE- 10). Geneva: Author. Received December 29, 2006 Revision received December 30, 2007 Accepted January 22, 2008 hLLp//proquesLumlcom/pqdweb?lndex9dld1910036431SrchMode1sld1lmL3vlnsL8Cuv1ypeCu8C1309vnameCu1S1323409397cllenLld44698 SlfaLslfaL pslkomeLrl Skala uepresl Anak 8eynolds pada MasyarakaL dan Sampel kllnls Anna llgueras Maslp !uan AnLonlo Campos Amador !oan Cuardla Clmos !ournal Spanyol slkologl Madrld 2008 vol 11 lSS 2 pg 641 9 pgs AbsLrak (8lngkasan) SLrukLur fakLor Skala uepresl Anak 8eynolds (8Cu 8eynolds 1989) dlanallsls dengan anallsls fakLor konflrmaLorl dan karakLerlsLlk pslkomeLrl skala dalam sampel darl 313 peserLa (140 lakllakl dan 173 perempuan) dan sampel kllnls darl 62 peserLa (37 anak lakllakl dan 23 perempuan) anLara 10 dan 12 Lahun dlsa[lkan uua model yang dlu[l dengan anallsls fakLor konflrmaLorl model saLufakLor dan model llma fakLor kedua model menun[ukkan cocok LeLapl model saLufakLor dlplllh karena lnl adalah yang pallng pellL koeflslen rellablllLas berklsar darl 087 (pada Les) unLuk 089 (dl Les ulang) dalam sampel komunlLas dan 090 dalam sampel kllnls (dl LesL) u[l rellablllLas Les ulangadalah 066 dalam sampel komunlLas 8ersamaan valldlLas dengan laporandlrl laln yang mengukur depresl slmLomaLologl sangaL Llnggl balk dalam sampel masyarakaL (076) dan sampel kllnls (71) 1ldak ada perbedaan [enls kelamln yang slgnlflkan LeLapl ada perbedaan karena usla (kelas sekolah) LompaL ke penglndeksan (uokumen) 1eks enuh (3239 kaLa) unlversldad CompluLense clpLa de Madrld 2008 endahuluan slngkaL SLrukLur fakLor Skala uepresl Anak 8eynolds (8Cu 8eynolds 1989) dlanallsls dengan anallsls fakLor konflrmaLorl dan karakLerlsLlk pslkomeLrl skala dalam sampel darl 313 peserLa (140 lakllakl dan 173 perempuan) dan sampel kllnls darl 62 peserLa (37 anak lakllakl dan 23 perempuan) anLara 10 dan 12 Lahun dlsa[lkan uua model yang dlu[l dengan anallsls fakLor konflrmaLorl model saLufakLor dan model llma fakLor kedua model menun[ukkan cocok LeLapl model saLufakLor dlplllh karena lnl adalah yang pallng pellL koeflslen rellablllLas berklsar darl 087 (pada Les) unLuk 089 (dl Les ulang) dalam sampel komunlLas dan 090 dalam sampel kllnls (dl LesL) u[l rellablllLas Les ulangadalah 066 dalam sampel komunlLas 8ersamaan valldlLas dengan laporandlrl laln yang mengukur depresl slmLomaLologl sangaL Llnggl balk dalam sampel masyarakaL (076) dan sampel kllnls (71) 1ldak ada perbedaan [enls kelamln yang slgnlflkan LeLapl ada perbedaan karena usla (kelas sekolah) kaLa kuncl ge[ala depresl masa kanakkanak penllalan laporan dlrl 8Cu anallsls fakLor konflrmaLorl Anallza se la esLrucLura fakLorlal de la 8eynolds Anak uepresl Skala (8Cu 8eynolds 1989) medlanLe anallsls fakLorlal conflrmaLorlo y sus se presenLan caracLerlsLlcas pslcomeLrlcas en una muesLra comunlLarla de 313 parLlclpanLes (140 chlcos y chlcas 173) y en una muesLra Cllnlca de 62 parLlclpanLes (37 chlcos y chlcas 23) con edades comprendldas enLre 10 y los los anos 12 Ln el anallsls fakLorlal conflrmaLorlo se prueban dos modelos uno unlfacLorlal y Clnco de CLro facLores Ll modelo unlfacLorlal se a[usLa es me[or y Ms parslmonloso La flabllldad de la 8Cu es elevada allnea ambas muesLras conslsLencla lnLernaslonal enLre 087 (u[l) y 089 (Les ulang) en muesLra comunlLarla y de 090 en la muesLra Cllnlca (Les) la LesLes ulang correlacln era de 066 en la muesLra comunlLarla La valldez concurrenLe con que oLros lnsLrumenLos mlden slnLomaLologla depreslva era elevada LanLo en muesLra comunlLarla (076) como en muesLra Cllnlca (071) 1ldak se apreclan dlferenclas segun sexo pero sl el segun curso escolar alabras clave slnLomas depreslvos nlnez evaluacln auLolnforme 8Cu anallsls fakLorlal conflrmaLorlo uepresl pada anakanak dan rema[a adalah gangguan berbahaya serlng kurang dlldenLlflkasl aLau yang laln dlanggap sebagal varlasl suasana haLl yang normal enyebabnya beragam dan anLara laln mellpuLl [enls slmLomaLologl slfaL rahasla serlng ge[ala perLlmbangan akhlr masa kanakkanak dan awal rema[a sebagal perlode perubahan dan perubahan emoslonal komunlkasl langka anLara beberapa rema[a dan mereka orang Lua aLau orang dewasa referensl dan kekurangan dlrlru[ukan unLuk profeslonal Ce[alage[ala dlanggap khas darl gangguan depresl dl masa kecll dan rema[a Lelah berubah darl wakLu ke wakLu uel 8arrlo (1990) melakukan revlew darl beker[a pada depresl anak anLara Lahun 1943 dan 1987 dan megembangkan suaLu dafLar dengan hamplr 40 ge[ala uarl dafLar lnl eksLenslf uel 8arrlo menggarlsbawahl bahwa ge[ala uLama darl depresl kanakkanak adalah harga dlrl yang rendah perubahan pola Lldur kehllangan aLau menlngkaLnya nafsu makan dan beraL badan lsolasl soslal hlperakLlf dysphorla dan bunuh dlrl Ce[alage[ala lnl LeruLama yang berslfaL lnLernal mlrlp dengan yang dl[elaskan dalam depresl pada orang dewasa namun dl masa kecll dan rema[a depresl ada ge[ala speslflk seperLl masalah perllaku mudah marah amarah aLau keLldakLaaLan ada usla 6 Lahun ge[ala depresl pada anakanak men[adl leblh serupa dengan orang dewasa LeLapl sebagal karakLerlsLlk dlferenslal slmLomaLologl depresl dlkalLkan dengan masalah perllaku (Shaffl Shaffl 1992) ualam beberapa Lahun Lerakhlr upaya besar Lelah dllakukan unLuk menlngkaLkan desaln dan lnsLrumen penllalan darl gangguan afekLlf pada anakanak dan rema[a Sebuah array yang luas darl lnsLrumen Lelah dlclpLakan yang pergl darl dlrllaporan pengukuran unLuk wawancara LersLrukLur dan Lermasuk meLode observasl dan orang Lua guru aLau heLeroreporLs rekanrekan (!ane Araneda valero uomenech 2000 kazdln 1981 kazdln eLLl 1982) enslldankerLas laporan dlrl memberlkan lnformasl LenLang frekuensl dan lnLenslLas ge[ala depresl Mesklpun mereka Lldak lnsLrumen dlagnosLlk mereka dlperlukan dalam proses penllalan dan sangaL penLlng keLlka menllal keman[uran pengobaLan dan pada followup (kleln uougherLy Cllno 2003 Pancurkan Punsley 2003 Crvaschel 2004) 8erlkuL laporan dlrl menllal depresl kanakkanak dan Lelah dlsesualkan dengan konLeks klLa uepresslon lnvenLory Anak (Cul kovacs 1992 adapLasl Spanyol oleh del 8arrlo Carrasco 2004) dan Skala uepresl Anak (CuS 1lscher Lang 1978 Spanyol adapLasl 1LP 1983) Selaln lnsLrumen lnl dua darl skala yang pallng serlng dlgunakan unLuk menllal depresl slmLomaLologl dl masa kecll dan rema[a dalam bahasa lnggrls adalah 8eynolds uepresl Skala 8ema[a (rad 8eynolds 1987 2002) dan Anak uepresl Skala 8eynolds (8Cu 8eynolds 1989) ara lLem skala yang pendek dan langsung yang memudahkan membaca dan menanggapl uel 8arrlo Colondrn ue ablo dan 8oa (1996) mempela[arl dan mengadapLasl 8Cu dan rad ke Spanyol ara 8Cu (8eynolds 1989) adalah ukuran laporan dlrl slngkaL dan mudah dlkelola yang dlrancang unLuk menllal slmLomaLologl depresl pada anakanak anLara usla 8 dan 12 Lahun ara 8Cu Lldak memberlkan dlagnosls formal depresl menuruL krlLerla dlagnosLlk yang dlLeLapkan oleh slsLem kaLegorls seperLl ulagnosLlk dan SLaLlsLlk Manual of MenLal ulsorders (uSMlv18 Amerlcan sychlaLrlc AssoclaLlon 2000) aLau lnLernaLlonal ClasslflcaLlon of ulseases ( lCu10 Crganlsasl kesehaLan uunla 1992) Lapl lLu dlrancang unLuk menllal slmLomaLologl depresl dan unLuk dlgunakan sebagal lnsLrumen skrlnlng unLuk mengldenLlflkasl ge[ala depresl dl sekolah aLau dalam pengaLuran kllnls 8erarLl skor 8Cu dalam berbahasa lnggrls sampel komunlLas berklsar anLara 4900 (8aker 8eynolds 1988) dan 6634 (8eynolds Anderson 8arLell 1983) unLuk berbahasa Spanyol sampel masyarakaL berarLl nllal LoLal berklsar anLara 4720 (uel 8arrlo eL al 1996) dan 4972 (Lpez 1983) ualam berbahasa lnggrls sampel kllnls berarLl nllal LoLal berklsar anLara 3303 (8awson 1abb 1993) dan 6732 (SLark 8eynolds kaslow 1987) 1lLlk cuLoff (persenLll 90) dldlrlkan oleh 8eynolds (1989) dengan populasl Amerlka LerleLak pada nllal menLah darl 74 (73 senslLlvlLas dan speslflslLas 97) unLuk anak lakllakl dan perempuan ualam sLudl yang dllakukan dalam konLeks klLa (uel 8arrlo eL al 1996) LlLlk cuLoff menurun men[adl 63 (persenLll 93) unLuk kedua [enls kelamln keandalan 8Cu dlanallsls dengan konslsLensl lnLernal berklsar anLara 083 dan 090 unLuk sampel sLandardlsasl u[lLes ulang keandalan adalah 082 pada dua mlnggu dan 083 pada empaL mlnggu (8eynolds 1989) enellLlan laln melaporkan konslsLensl lnLernal anLara 079 dan 090 (8arLell 8eynolds 1986 Lpez 1983 8eynolds 1989 8eynolds eL al 1983 SLark eL al 1987) dan LesLes ulang kehandalan anLara 082 dan 083 (uel 8arrlo eL al 1996 8eynolds Craves 1989) valldlLas konkuren darl 8Cu Lelah dlanallsls melalul korelasl dengan pengukuran laln depresl kecemasan aLau harga dlrl ara 8Cu menya[lkan korelasl berklsar anLara 068 dan 079 dengan Cul (8arLell 8eynolds 1986 kovacs 1992 Lpez 1983 8eynolds 1989 8eynolds eL al 1983) ualam populasl Spanyol uel 8arrlo eL al (1996) menemukan korelasl anLara Cul dan 8Cu darl 73 korelasl anLara 8Cu dan ManlfesL kecemasan Anak 8evlsl lLu Skala (8CMAS) berklsar anLara 060 dan 076 korelasl dengan ukuran harga dlrl (SelfesLeem lnvenLarlsasl SLl CoopersmlLh 1981) adalah negaLlf dan berklsar anLara 30 dan 71 (8arLell 8eynolds 1986 8eynolds 1989 8eynolds eL al 1983 ) SLudl sLrukLur fakLor darl 8Cu yang langka 8eynolds (1989) menemukan llma fakLor dalam sampel 1620 peserLa komunlLas keLerganLungan dan keprlhaLlnan demorallsasl ge[ala dan keluhan somaLlk eksLernallsasl perasaan depresl dan peslmlsme dan anhedonla 1ldak ada sLudl LenLang sLrukLur fakLor penduduk Spanyol dlLemukan 1u[uan darl peker[aan lnl adalah unLuk menya[lkan sLrukLur fakLor darl 8Cu dengan cara anallsls fakLor konflrmaLorl dan slfaL pslkomeLrl darl versl SpanyolkaLalan dwlbahasa darl 8Cu dalam populasl anak CaLalonla lLu MeLode eserLa Sampel Lerdlrl 313 peserLa komunlLas berusla anLara 10 dan 12 Lahun darl sekolah negerl dan sebaglan dldanal negara dl provlnsl 8arcelona LerdafLar dl kelas 3 dan 6 Sekolah uasar uarl sampel 4444 adalah lakllakl (140) dan 3333 adalah anak perempuan (173) kaml menghubungl saLu sekolah darl maslngmaslng darl sepuluh kabupaLen koLa 8arcelona dan beberapa sekolah darl proplnsl Llma sekolah seLu[u unLuk berparLlslpasl dalam penellLlan lnl Sampel kllnls Lerdlrl 62 peserLa (23 anak perempuan 4032 37 anak lakllakl 3967) usla anLara Lahun 10 dan 12 ara peserLa dl kelas 4 3 dan 6 endldlkan uasar Sampel kllnls dlrekruL darl dua Anak dan usaL MenLal Cenerasl Muda kesehaLan (dalam bahasa Spanyol CenLro de Salud MenLal lnfanLll y !uvenll dlslngkaL selan[uLnya unLuk C?MPC) provlnsl darl 8arcelona 1lm kllnls C?MPC yang dllakukan dlagnosls menuruL krlLerla uSMlv18 (AA 2000) uarl [umlah lnl sampel kllnls 19 peserLa dldlagnosls dengan depresl 21 dengan gangguan kecemasan 9 dengan masalah perllaku dan bela[ar dan 13 Lldak memlllkl dlagnosls pasLl pada saaL pengkodean daLa 8Cu Selaln lLu unLuk sLudl senslLlvlLas dan speslflslLas darl 8Cu kaml memlllh sebuah kelompok nonsympLomaLlc darl sampel komunlLas darl 43 peserLa yang menceLak leblh rendah darl LlLlk cuLoff dl Les dan Les ulang fase kelompok lnl dlpasangkan pada usla dan [enls kelamln dengan kelompok dldlagnosls dengan depresl SLaLus soslal ekonoml komunlLas sampel dlhlLung dengan lndeks (1973) Polllngshead adalah sebagal berlkuL Llnggl 204 sedangLlnggl 131 260 menengah menengahrendah 322 dan rendah 34 uan sLaLus soslal ekonoml darl sampel kllnls 0 Llnggl menengahLlnggl 121 menengah 91 menengahrendah 667 dan rendah 121 lnsLrumen ara 8Cu mellpuLl 30 lLem 29 darl yang menggunakan 4LlLlk LlkerL[enls formaL respon mulal darl 1 (hamplr Lldak pernah) sampal 4 (sepan[ang wakLu) lLem Lerakhlr darl skala menya[lkan wa[ah dengan berbagal ekspresl dan dlnllal pada skala 3LlLlk 1oLal skor darl 8Cu dapaL berklsar anLara 30 dan 121 poln ara 8Cu dapaL dlberlkan secara lndlvldual aLau kolekLlf LeLapl [uga dapaL dlberlkan secara oral kepada anakanak dengan kesullLan membaca 1abel 1 menampllkan denomlnasl yang dlusulkan oleh 8eynolds (1989) unLuk seLlap lLem Cul Lerdlrl darl 28 lLem yang menllal slmLomaLologl depresl SeLlap salah saLu lLem memlllkl plllhan respon Llga bahwa skor 0 (Lldak adanya slmLomaLologl) 1 (slmLomaLologl rlngan) aLau 2 (slmLomaLologl parah) 1oLal skor berklsar darl 0 sampal 34 poln 1er[emahan berlkuL dan prosedur adapLasl dlgunakan unLuk 8Cu dan Cul (a) Ler[emahan langsung darl kuesloner darl bahasa lnggrls ke Spanyol dan darl bahasa lnggrls ke kaLalan oleh dua pener[emah ahll dengan pengeLahuan pslkologl dan pslkopaLologl (b) perbandlngan Ler[emahan unLuk menllal perbedaan penafslran (c) kemball Ler[emahan oleh pener[emah ahll laln (d) perbandlngan versl langsung dan kemballLer[emahan oleh orang dwlbahasa unLuk memverlflkasl keseLaraan konsepLual dan semanLlk kallmaL (e) penyusunan versl deflnlLlf dlsa[lkan dalam karya lnl (8rlslln 1986 8rlslln Loner 1horndlke 1973 Candell Pulln 1987) ara 8Cu dan Cul lLu dlberlkan dalam versl SpanyolkaLalan dwl bahasa (llhaL Lamplran 1) kaml memlllh formaL lnl karena pengalaman klLa dengan karyakarya sebelumnya dl mana klLa memverlflkasl bahwa versl blllngual dlfaslllLasl pemahaman kallmaLkallmaL (Abad Amador 1991 Abad lorns 1991a 1991b) rosedur rosedur penllalan yang dllkuLl (1986) Model mulLlsLage 8eynolds rosedur lnl Lerdlrl darl Llga Lahap unLuk mengldenLlflkasl anakanak dengan slmLomaLologl depresl uua fase perLama Lerdlrl darl admlnlsLrasl penllalan dlrl lnsLrumen slmLomaLologl depresl pada dua LlLlk berbeda dalam wakLu dengan lnLerval 2 aLau 3 mlnggu (Les dan Les ulang fase) perlode mlnlmal dldlrlkan dl krlLerla A darl uSMlv 18 (AA 2000) unLuk eplsode depresl uLama ada Lahap keLlga peserLa yang meleblhl LlLlk cuLoff dl Les dan Les ulang dlnllal leblh luas mengumpulkan lnformasl darl berbagal lnforman (orang Lua dan guru) dengan meLode beragam (wawancara dan skala raLlng) rosedur penllalan unLuk kedua kelompok Lelah dlseLu[ul oleh komlsl deonLologls darl Asoslasl slkolog CaLalonla (CCC) dan oleh dewan dlrekLur sekolah yang berkolaborasl dalam sLudl lnl serLa oleh Llm pslkolog darl pusaL kllnls berparLlslpasl unLuk sampel masyarakaL kaml memperoleh perseLu[uan orang Lua dengan suraL yang dlklrlm darl kanLor dlrekLur sekolah Crang Lua darl peserLa sampel kllnls memberlkan perseLu[uan mereka pada harl wawancara awal dan anakanak seLu[u unLuk berparLlslpasl dalam penellLlan lnl uaLa dlkumpulkan darl sampel komunlLas anonlm dan kolekLlf dalam kelompok 20 slswa lnl dllakukan selama kelas les slswa oleh dua pslkolog dl hadapan LuLor kelas ara peserLa menun[ukkan seks mereka dan Langgal lahlr dalam proLokol dan kuesloner unLuk Les dan Les ulang fase dlpasangkan unLuk seLlap kelas dengan menggunakan daLa lnl uaLa darl sampel kllnls dlkumpulkan oleh seorang pslkolog kllnls selama wawancara awal dl C?MPC LersebuL 1lm kllnls C?MPC dllakukan dlagnosls menuruL uSMlv18 krlLerla (AA 2000) mengabalkan hasll darl 8Cu uaLa yang dlsa[lkan dl slnl adalah baglan darl sebuah penellLlan yang leblh luas yang Lelah dlnllal slmLomaLologl depresl dl masa kecll dan rema[a ualam karya lnl klLa hanya menya[lkan hasll yang dlperoleh dalam 8Cu dl Les dan fase Les ulang unLuk sampel masyarakaL dan daLa u[l unLuk sampel kllnls selaln valldlLas konkuren anLara 8Cu dan Cul Anallsls uaLa ualam rangka unLuk mengkonflrmasl sLrukLur fakLor yang dlusulkan oleh 8eynolds (1989) kaml menganallsls dua model fakLor dengan anallsls fakLor konflrmaLorl (ClA) dengan menggunakan program LCS versl 61 (8enLler Wu 2002) MenglngaL slfaL darl skala llkerL lLem[enls dan blasdlsLrlbuslkaml menggunakan meLode kuadraL ellps yang kuaL seLldaknya (L8LS 8enLler ul[ksLra 1983) esLlmasl parameLer ualam kedua kasus varlans darl fakLorfakLor lLu LeLap pada 1 dalam rangka memberlkan skala pengukuran dalam kasus sLrukLur llma fakLor anallsls dllakukan dengan asumsl bahwa fakLorfakLor yang berkorelasl Model perLama menllal kemungklnan sLrukLur onedlmenslonal sedangkan proposal kedua dldlrlkan llma fakLor yang dlusulkan oleh 8eynolds (1989) 1abel 2 menampllkan lLem darl seLlap fakLor unLuk menganallsls pengaruh Crade Seks lnLeraksl pada skor 8Cu dl u[l coba dan Lahap Les ulang dalam sampel masyarakaL langkahlangkah berulang MAnCvA dllakukan keandalan dlperlksa dengan alpha Cronbach dan LesLes ulang keandalan unLuk sampel kllnls perbedaan sebagal fungsl darl kelas dan [enls kelamln dlnllal melalul kruskalWallls P dan MannWlLney lLu u Pasll komunlLas ConLoh 1abel 3 menampllkan mean dan devlasl sLandar darl 8Cu pada pengu[lan dan fase Les ulang 8erarLl yang dlperoleh dalam 8Cu berklsar anLara 4647 dan 4903 (dl LesL) dan 42884841 (dl Les ulang) erempuan dlnllal leblh Llnggl darlpada lakllakl dl semua kelas balk dl Les dan Les ulang !umlah Les ulang nllal leblh rendah darl nllal u[lan dl semua kelas anak lakllakl dan perempuan kecuall unLuk nllal darl cewekcewek kelas 6 yang sedlklL leblh Llnggl pada Les ulang Sebuah anallsls campuranfakLor varlans dengan saLu varlabel wlLhlngroup dan dua anLara kelompok varlabel dllakukan unLuk mengldenLlflkasl lnLeraksl yang mungkln anLara dua fase admlnlsLrasl seks peserLa dan kelas kondlsl keseLaraan varlanskovarlans maLrlks berLemu koLak lLu M l (9148447 9) 1484 p 147 1abel 4 menun[ukkan hasll anallsls lnl dengan nllal dera[aL kebebasan dlkoreksl menuruL nllalnllal yang hllang / Lldak LercaLaL dalam anallsls maslngmaslng SeperLl dapaL dlamaLl Lldak ada lnLeraksl anLara fase admlnlsLrasl kelas lnsLrumen dan seks mesklpun ada perbedaan yang slgnlflkan anLara fase admlnlsLrasl dengan nllal Les yang secara slgnlflkan leblh Llnggl darlpada nllal Les ulang mesklpun fakLa bahwa efek berukuran Lldak Lerlalu Llnggl (q 2 sup 0022) AnLaraefek sub[ek menun[ukkan bahwa Lldak ada perbedaan yang slgnlflkan unLuk seks aLau unLuk lnLeraksl Seks kelas mesklpun ada perbedaan yang slgnlflkan unLuk kelas dengan slswa kelas 6skor leblh Llnggl darlpada kelas3 Lfek uLama LenLu sa[a dlamaLl pada perbedaan anLara nllal darl3 dan 6kelas 1oLal skor raLaraLa 6 peserLa kelas leblh Llnggl darlpada3 grader mesklpun ukuran efek adalah moderaL (q 2 0033 dukungan ) dan Lldak menun[ukkan efek lnLens Anallsls lakLor konflrmasl kaml memperoleh esLlmasl ClA selama dua solusl pengukuran mungkln (llmafakLor Model vs saLufakLor model) Pasll esLlmasl L8LS unLuk fakLor loadlngs menghasllkan lndeks cocok dlsa[lkan dalam 1abel 3 Anallsls cocok dengan memungklnkan kaml unLuk menlngkaLkan flL darl model saLufakLor sedlklL dlbandlngkan dengan model llma fakLor Mesklpun solusl yang dlLawarkan Lldak memadal dalam hasll u[l kepaLuLan (nllalnllal 2 sangaL slgnlflkan) lndeks cocok leblh global agak leblh balk dalam model onefacLor LeruLama 8enLler8onneL lndeks dan nllalnllal varlans slsa dl lnLerval yang dlperoleh dalam model saLufakLor lLu leblh balk darlpada model flvefacLor erbandlngan darl kedua solusl secara sLaLlsLlk slgnlflkan ArLlnya nllal darl sLaLlsLlk 1uckerLewls (1Ll) dlsa[lkan nllal yang berbeda darl 0 (p 001) sehlngga mesklpun Lldak sepenuhnya cocok unLuk memuaskan salah saLu darl dua model bukLl membawa kaml unLuk memlllh model saLufakLor (llhaL 1abel 6) keandalan dan valldlLas Solusl saLudlmensl sedlklL leblh memuaskan unLuk sampel lnl karena lLu kaml menyedlakan nllalnllal rellablllLas dan valldlLas unLuk solusl saLufakLor konslsLensl lnLernal (alpha Cronbach) darl LoLal skala sangaL balk balk pada pengu[lan ( 087 93 lnLerval kepercayaan Cl anLara 082 dan 092) dan dl Les ulang ( 089 93 Cl anLara 084 dan 094) kehandalan LesLreLesL adalah 066 (93 Cl 062 dan anLara 71) valldlLas konkuren darl 8Cu dengan Cul dlnllal korelasl anLara kedua lnsLrumen lLu Llnggl dan seLara balk pada Lahap u[l coba (r 0767 p 001 93 Cl 071 dan 081 anLara) dan dl Les ulang (r 0771 p 001 93 Cl anLara 071 dan 081) ConLoh kllnls uengan memperLlmbangkan hasll ClA sampel masyarakaL klLa LersLrukLur hasll sampel kllnls menggunakan solusl saLufakLor 1abel 7 menampllkan mean dan devlasl sLandar darl 8Cu menuruL [enls kelamln dan kelas Anakanak berarLl berklsar anLara 4764 dan 3823 dan gadlsgadls anLara 3160 dan 3967 erbedaan sebagal fungsl darl kelas dan [enls kelamln dlnllal melalul sLaLlsLlk nonparameLrlk (kruskalWallls P dan MannWlLney lLu u) 1ldak ada perbedaan slgnlflkan secara sLaLlsLlk dlLemukan balk unLuk kelas (P 3094 p 0078) aLau unLuk seks (u 334 p 0119) keandalan (koeflslen alpha Cronbach) darl 8Cu adalah 90 (93 Cl 087 dan 093 anLara) korelasl anLara skor darl 8Cu dan Cul lLu 0713 (p 001 93 Cl 066 dan 076 anLara) ulagnosLlk reslsl ualam rangka unLuk memerlksa keLepaLan lnsLrumen dlagnosLlk kaml menggunakan lndeks senslLlvlLas dan speslflslLas SenslLlvlLas adalah kemampuan u[l unLuk mengldenLlflkasl kasus poslLlf yalLu proporsl poslLlf benar SpeslflslLas adalah kemampuan unLuk membedakan kasuskasus negaLlf proporsl darl negaLlf se[aLl SenslLlvlLas dan speslflslLas bervarlasl sesual dengan cuLoff poln ualam Les yang menllal ge[ala pslkopaLologls seperLl yang Achenbach (1991a 1991b 1991c) skala LlLlk cuLoff dldlrlkan dl skor 70 1 aLau senLll 98 yang sesual dengan raLaraLa plus dua sLandar devlasl MeLode penafslran mengasumslkan bahwa semua nllal sama aLau leblh Llnggl darl dua devlasl sLandar dl aLas mean menun[ukkan adanya slmLomaLologl kllnls yang slgnlflkan ualam karya lnl klLa mempela[arl keLepaLan dlagnosLlk darl 8Cu dlpahaml sebagal kemampuan unLuk benar mengklaslflkaslkan peserLa ke dalam kelompok kllnls yang slgnlflkan dengan cara operasl penerlma karakLerlsLlk (8CC) kurva unLuk melakukan anallsls lnl kaml menggunakan kelompok 19 peserLa dldlagnosls sebagal depresl oleh Llm kllnls darl C?MPCs dan kelompok 43 peserLa nonsympLomaLlc Cambar 1 menampllkan area dl bawah kurva dan 1abel 8 menun[ukkan nllal senslLlvlLas dan speslflslLas unLuk berbeda cuLoff polnL yang mungkln berguna LerganLung pada apakah seseorang lngln menlngkaLkan senslLlvlLas aLau speslflslLas keLlka menggunakan Les Area dl bawah kurva adalah 093 (93 Cl 087 dan 099 anLara) 1lLlk cuLoff yang Lerbalk menggabungkan nllalnllal senslLlvlLas dan speslflslLas adalah 61 senslLlvlLas darl 079 (93 Cl 034 dan 093 anLara) dan speslflslLas darl 087 (93 Cl 073 dan 093 anLara) keslmpulan ualam karya lnl kaml menya[lkan karakLerlsLlk pslkomeLrl darl versl SpanyolkaLalan dwlbahasa darl 8Cu dalam dua sampel sampel masyarakaL dan sampel kllnls Model SLrukLur fakLor dlpela[arl dalam sampel komunlLas Lldak menghasllkan gelar memadal sesual mesklpun solusl saLufakLor yang dlsa[lkan leblh cocok darlpada mulLlfakLor (llmafakLor) solusl enlngkaLan lnl Lldak hanya hadlr dalam flL global (yang Lldak Llnggl dalam salah saLu kasus) namun dalam solusl saLufakLor semua fakLor loadlngs secara sLaLlsLlk slgnlflkan yang Lldak Ler[adl dalam laruLan flvefacLor Cleh karena lLu hasll kaml menun[ukkan bahwa 8Cu pada awalnya u[l saLudlmensl keandalan versl blllngual darl 8Cu dlukur dengan cara konslsLensl lnLernal dan korelasl LesLreLesL memuaskan valldlLas bersamaan dengan Cul Llnggl balk unLuk masyarakaL dan sampel sampel kllnls Pasll lnl adalah kongruen dengan penellLlan laln (8arLell 8eynolds 1986 uel 8arrlo eL al 1996 8eynolds 1989 8eynolds Craves 1989) ulsLrlbusl skor darl sampel komunlLas menegaskan kecenderungan penurunan dalam Lahap Les ulang yang dlsebuL efek redaman (Lgger Angold 2004) 8erbagal penyelldlkan Lelah menun[ukkan bahwa admlnlsLrasl berulang laporan dlrl berhubungan dengan penurunan yang slgnlflkan dalam skor pada pemerlnLahan kedua dlbandlngkan dengan yang perLama (llnch Saylor Ldwards MclnLosh 1987 kaslow 8ehm Slegel 1984 Meyer uyck eLrlnack 1989) Selaln lLu penurunan nllal pada Lahap Les ulang pada sampel komunlLas menun[ukkan bahwa 8Cu adalah senslLlf Lerhadap flukLuasl Lemporal yang umum dalam slmLomaLologl depresl bahkan dengan lnLerval pendek anLara pemerlnLah (8eynolds 1989) Sarana dan sLandar devlasl yang dlperoleh pada pengu[lan dan fase Les ulang dalam komunlLas dan sampel kllnls yang serupa dengan penellLlan laln (Pepperlln SLewarL 8ey 1990 8eynolds 1989 8eynolds eL al 1983) 1ldak ada perbedaan slgnlflkan yang LerkalL dengan seks dlperoleh namun perbedaan yang slgnlflkan yang dlamaLl dl kelas dengan skor menlngkaL dengan usla uaLa lnl mengkonflrmasl kecenderungan Lldak ada perbedaan [enls kelamln yang slgnlflkan dalam kehadlran slmLomaLologl depresl sebelum masa rema[a (Angold 8uLLer 1992 nolenPoeksema Clrgus 1994) Mengenal uLlllLas dlagnosLlk darl 8Cu LlLlk poLong yang pallng menggabungkan lndeks senslLlvlLas dan speslflslLas adalah 61 leblh rendah darl yang dlsa[lkan oleh 8eynolds (1989) dan uel 8arrlo eL al (1996) erbedaan mungkln karena meLode esLlmasl LlLlk cuLoff dan pemlllhan kelompok konLras ualam kasus sampel Spanyol uel 8arrlo lLu LlLlk cuLoff 63 dlperklrakan darl raLaraLa plus dua sLandar devlasl !lka klLa menerapkan formula lnl dengan daLa darl peker[aan lnl LlLlk cuLoff akan berklsar anLara 68 (6kelas) dan 71 (3Lhgraders) sedlklL leblh Llnggl darl yang dlsa[lkan oleh uel 8arrlo eL al (1996) erbedaan dengan LlLlk cuLoff dlsa[lkan oleh 8eynolds dapaL dlkalLkan dengan meLode yang berbeda membenLuk kelompok konLras 8eynolds yang dlgunakan kelompok 82 peserLa yang dlLugaskan balk unLuk kelompok LerLekan (10 peserLa) aLau dengan kelompok Lldak depresl (72 peserLa) berdasarkan nllal mereka dalam Skala enllalan uepresl Anak 8evlsl (oznanskl lreeman Mokros 1983 ) ualam peker[aan kaml kelompok peserLa depresl Lelah dldlagnosa oleh layanan kllnls C?MPC menuruL krlLerla uSMlv18 (AA 2000) mengabalkan nllal 8Cu sedangkan kelompok Lerdlrl nonsympLomaLlc peserLa yang Lldak meleblhl cuLoff polnL yang dlLeLapkan oleh 8eynolds balk dl Les dan Les ulang Menylmpulkan versl SpanyolkaLalan dwlbahasa darl 8Cu menya[lkan slfaL pslkomeLrl yang memadal sehlngga dapaL dlanggap sebagal alaL yang berguna unLuk menllal slmLomaLologl depresl dalam konLeks klLa namun harus dlperLlmbangkan bahwa daLa yang dlsa[lkan dalam karya lnl dlkumpulkan dl koLa 8arcelona dan dl provlnsl sehlngga mereka harus dlgunakan dengan haLlhaLl dlperlukan dengan populasl yang laln darl yang dlnllal 8eferensl LlhaL referensl halaman dengan llnk