Bahasa Indonesia SMP.pdf

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PUISI MELALUI

PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN QUANTUM

PADA SISWA KELAS VII B SMP NEGERI 1 JATEN

KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2010/2011

(Penelitian Tindakan Kelas)

Skripsi

Oleh :

RININTA CITRA AYU SARI

X1207015

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

ii

ii

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PUISI MELALUI

PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN QUANTUM

PADA SISWA KELAS VII B SMP NEGERI 1 JATEN

KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2010/2011

(Penelitian Tindakan Kelas)

Oleh:

RININTA CITRA AYU SARI

X1207015

SKRIPSI

Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi

Persyaratan Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan

Program Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

iii

iii

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta dan diterima untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan.

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I, Pembimbing II,

Dr. Rr. E. Nugraheni Eko W, S.S, M.Hum Drs. Edy Suryanto, M.Pd.

NIP 197007162002122001 NIP 196008101986011001


commit to user

iv

iv

PENGESAHAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta dan diterima untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan.

Pada hari : _________________

Tanggal : _________________

Tim Penguji Skripsi:

Nama Terang Tanda tangan

Ketua : Dr. Andayani, M.Pd.

Sekretaris : Dra. Raheni Suhita, M.Hum.

Anggota I : Dr. Rr. E. Nugraheni Eko W, S.S, M.Hum

Anggota II : Drs. Edy Suryanto, M.Pd.

Disahkan Oleh :

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta

Dekan,

Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd.

NIP 196007271987021001


commit to user

v

v

ABSTRAK

Rininta Citra Ayu Sari. X1207015. Peningkatan Kemampuan Membaca Puisi

Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Quantum Pada Siswa Kelas VII B

SMP Negeri 1 Jaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi,

Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret,

Juni 2011.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil

pembelajaran keterampilan membaca puisi dengan Pendekatan Pembelajaran

Quantum pada siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Jaten Karanganyar Tahun

Pelajaran 2010/2011.

Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, yaitu penelitian

kolaboratif antara guru dengan peneliti untuk mengatasi permasalahan dalam

pembelajaran. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Jaten

Karanganyar yang berjumlah 31 siswa (16 putra dan 15 putri) dan guru bahasa

Indonesia kelas VII. Sumber data yang digunakan yaitu: tempat dan peristiwa,

informan, dan dokumen. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pengamatan

(observasi), wawancara mendalam, kajian dokumen, dan angket. Untuk menguji

validitas data, peneliti menggunakan teknik triangulasi sumber data dan triangulasi

metode. Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik analisis deskripsi komparatif

dan analisis interaktif berdasarkan indikator yang telah ditetapkan. Pelaksanaan

penelitian dimulai dari survei awal, siklus I, sampai siklus III. Setiap siklus terdiri

dari empat tahap, yakni: (1) perencanaan tindakan; (2) pelaksanaan tindakan; (3)

observasi tindakan; dan (4) analisis dan refleksi. Dalam penelitian ini guru kelas

bertindak sebagai fasilitator pembelajaran dan peran peneliti sebagai pengamat.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) penerapan

pendekatan pembelajaran quantum dapat meningkatkan kualitas proses

pembelajaran membaca puisi. Hal ini ditandai dengan meningkatnya persentase

keaktifan, perhatian, konsentrasi, minat, dan motivasi siswa dalam pembelajaran

menulis argumentasi di setiap siklusnya. Pada siklus I siswa yang aktif sebesar

45%, siswa yang perhatian dan konsentrasi sebesar 48%, dan siswa yang berminat

dan termotivasi sebesar 48%. Pada siklus II siswa yang aktif sebesar 61%, siswa

yang perhatian dan konsentrasi sebesar 58%, dan siswa yang berminat dan

termotivasi sebesar 48%. Pada siklus III siswa yang aktif sebesar 84%, siswa yang

perhatian dan konsentrasi sebesar 80%, dan siswa yang berminat dan termotivasi

sebesar 80%. Selain itu, penerapan pendekatan pembelajaran quantum dapat

membuat guru mengelola kelas dengan baik ketika pembelajaran, (2) penerapan

pendekatan pembelajaran quantum dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam

membaca puisi. Hal ini ditandai dengan meningkatnya persentase membaca puisi

siswa tiap siklusnya, yaitu siklus I sebesar 49%, siklus II sebesar 65% dan siklus III

84%. Hal ini membuktikan bahwa penerapan pendekatan pembelajaran quantum

mampu meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran membaca puisi siswa

kelas VII B SMP Negeri 1 Jaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2010/2011.


commit to user

vi

vi

MOTTO

Manusia manusia yang tidak pernah miskin, sedikit kaitannya dengan tingkatan

material maupun spiritual seseorang, melainkan lebih pada seberapa baik dan

seberapa bisa ia mampu menikmati dan mensyukuri hidupnya. Begitu kemampuan

menikmati dan mensyukuri terakhir melekat dalam pada kehidupan, maka

masuklah ia dalam kelompok manusia yang tidak akan pernah miskin.

(Gede Prama)


commit to user

vii

vii

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini sebagai wujud

syukur, rasa cinta, kasih sayang, dan ucapan

terima kasihku kepada:

1. Kedua orang tuaku, Heri Setiono dan

Eny Widjajati yang tak putus-putusnya

mendoakan siang dan malam dengan

segenap cinta, kasih sayang, dan perhatian

yang tak ternilai harganya dari apapun;

2. Adikku tersayang, Herany Dyah Ayusari

yang senantiasa mendukung setiap

langkah yang kulalui dalam hidup ini dan

memberi keceriaan ketika di rumah;

3. Figur Rahman Fuad yang selalu

memberiku semangat dan saling berbagi

cerita serta keceriaan, semoga kita diberi

jalan terbaik;

4. Rekan-rekan almamater


commit to user

viii

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur peneliti panjatkan kepada Allah Swt yang telah

memberikan nikmat dan karuniaNya kepada kita semua. Atas kehendakNya pula

skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik sebagai persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan.

Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, dukungan, dan bimbingan

dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin

penyusunan skripsi;

2. Dr. Muhammad Rohmadi, M.Hum., Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan

Seni Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang memberikan persetujuan dalam skripsi ini;

3. Dr. Andayani, M.Pd., Ketua Program Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta

yang memberikan persetujuan juga dalam skripsi ini;

4. Dr. Rr. E. Nugraheni Eko W, S.S, M.Hum, dan Drs. Edy Suryanto, M.Pd.,

selaku pembimbing skripsi yang telah memberikan pengarahan dengan begitu

sabar dan memberikan semangat pada penulis serta masukan yang tak ternilai

harganya;

5. Dra. Raheni Suhita, M.Hum., selaku pembimbing akademik yang telah

memberikan motivasi dalam studi penulis;

6. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sebelas Maret Surakarta, khususnya Program Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia yang dengan tulus ikhlas memberikan ilmu yang bermanfaat pada

penulis;

7. Sri Djoko Widodo, S.H, M.H., selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Jaten

yang telah memberikan izin peneliti terkait dengan penelitian yang

dilaksanakan;


commit to user

ix

ix

8. Katrin Kusala S.Pd., selaku wali kelas VII B SMP Negeri 1 Jaten sekaligus

sebagai kolaborator yang dengan senang hati membantu peneliti dalam

melaksanakan penelitiannya;

9. Siswa-siswi kelas VII B SMP Negeri 1 Jaten yang membantu terlaksananya

penelitian ini;

10. Sahabat-sahabatku (umi,asih, ika, lia, dan epin) yang selalu memberi semangat

dan warna dalam hidup;

11. Figur Rahman Fuad (you know who you are);

12. Rekan-rekan Mahasiswa Program Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

2007 atas persahabatan dan kebersamaan yang menjadi kenangan indah; dan

13. Semua pihak yang telah membantu terselesainya skripsi ini yang tidak dapat

penulis sebutkan satu per satu.

Semoga kebaikan dan bantuan dari semua pihak tersebut di atas mendapat

pahala dan imbalan dari Allah SWT, amien. Penulis berharap semoga karya ini

dapat bermanfaat bagi para pembaca dan menambah khasanah keilmuan dalam

pelajaran bahasa Indonesia.

Surakarta, Juni 2011

Penulis


commit to user

x

x

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL .................................................................................................................... i

PENGAJUAN ........................................................................................................ ii

PERSETUJUAN ................................................................................................... iii

PENGESAHAN .................................................................................................... iv

ABSTRAK .............................................................................................................. v

MOTTO ................................................................................................................ vi

PERSEMBAHAN ................................................................................................ vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv

BAB I. PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 7

D. Manfaat Hasil Penelitian ........................................................................ 8

BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, PENELITIAN YANG

RELEVAN, DAN HIPOTESIS TINDAKAN ...................................................... 10

A. Kajian Pustaka ..................................................................................... 10

1. Hakikat Kemampuan Membaca Puisi .............................................. 10

a. Pengertian Kemampuan Membaca Puisi ..................................... 10

b. Tujuan dan Manfaat Membaca Puisi ........................................... 14

c. Materi Pembelajaran Membaca Puisi di SMP ............................. 15

d. Bentuk dan Gaya Membaca Puisi ................................................ 16

e. Puisi sebagai Salah Satu Materi Apresiasi Sastra ........................ 19

f. Penilaian dalam Pembelajaran Membaca Puisi ............................ 22

2. Hakikat Puisi .................................................................................... 28

a. Pengertian Puisi ............................................................................ 28


commit to user

xi

xi

b. Ciri ciri Puisi ............................................................................. 29

c. Unsur - unsur Puisi ....................................................................... 32

d. Jenis - jenis Puisi .......................................................................... 34

e. Cara Memilih Puisi untuk Siswa SMP ......................................... 36

3. Hakikat Pendekatan Pembelajaran Quantum ................................... 41

a. Pengertian Pendekatan ................................................................. 41

b. Pengertian Pembelajaran .............................................................. 42

c. Komponen - komponen Pembelajaran ......................................... 44

d. Faktor - faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran ..................... 45

e. Pengertian Pendekatan Pembelajaran Quantum .......................... 46

f. Karakteristik Pendekatan Pembelajaran Quantum ....................... 47

g. Prinsip -prinsip Utama dalam Pendekatan Pembelajaran Quantum .. 49

h. TANDUR sebagai Metode dalam Pembelajaran Membaca Puisi 51

B. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 56

C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 58

D. Hipotesis Tindakan ............................................................................... 60

BAB III. METODE PENELITIAN ....................................................................... 62

A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 61

B. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................. 62

C. Bentuk dan Strategi Penelitian ............................................................. 63

D. Data dan Sumber Data .......................................................................... 64

E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 64

F. Teknik Validitas Data ........................................................................... 66

G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 67

H. Indikator Keberhasilan Tindakan ......................................................... 68

I. Prosedur Penelitian ................................................................................ 69

BAB IV.HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 73

A. Deskripsi Kondisi Awal ....................................................................... 75

B. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................... 79

1. Siklus Pertama .................................................................................. 80

a. Perencanaan Tindakan ................................................................. 80


commit to user

xii

xii

b. Pelaksanaan Tindakan .................................................................. 82

c. Observasi dan Interpretasi ............................................................ 84

d. Analisis dan Refleksi ................................................................... 88

2. Siklus Kedua ..................................................................................... 90

a. Perencanaan Tindakan ................................................................. 90

b. Pelaksanaan Tindakan .................................................................. 93

c. Observasi dan Interpretasi ............................................................ 95

d. Analisis dan Refleksi .................................................................. 99

3. Siklus Ketiga ................................................................................. 101

a. Perencanaan Tindakan .............................................................. 101

b. Pelaksanaan Tindakan ............................................................... 103

c. Observasi dan Interpretasi ......................................................... 105

d. Analisis dan Refleksi ................................................................. 108

4. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................. 110

C. Pembahasan ........................................................................................ 111

BAB IV. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ......................................... 124

A. Simpulan ............................................................................................. 124

B. Implikasi ............................................................................................. 125

C. Saran ................................................................................................... 126

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 128

LAMPIRAN


commit to user

xiii

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Penilaian Proses Pembelajaran Membaca Puisi ............................................... 23

2. Penilaian Hasil Pembelajaran Membaca Puisi ................................................. 26

3. Pedoman Penskoran Penilaian Hasil ................................................................ 26

4. Rincian Waktu dan Jenis Kegiatan Penelitian .................................................. 62

5. Indikator Ketercapaian Belajar Siswa .............................................................. 69

7. Hasil Tindakan Berdasarkan Indikator Ketercapaian ..................................... 110


commit to user

xiv

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Proses Membaca ................................................................................................ 13

2. Kerangka Berpikir Penelitian ............................................................................ 59

3. Pendekatan Analisis Interaktif .......................................................................... 68

4. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ...................................................................... 70


commit to user

xv

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII ...................................... 132

2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ................................................... 134

3. Instrumen Penelitian ........................................................................................ 135

4. Lembar Observasi Kinerja Guru Saat Mengajar ............................................. 136

5. Pedoman Wawancara dengan Guru ................................................................ 139

6. Pedoman Wawancara dengan Siswa ............................................................... 141

7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................... 142

8. Daftar Nilai Pratindakan Siswa ....................................................................... 145

9. Catatan Lapangan Survei Awal ....................................................................... 146

10.Catatan Lapangan Hasil Wawancara dengan Guru ........................................ 150

11. Catatan Lapangan Hasil Wawancara dengan Siswa ..................................... 154

12. Angket Pratindakan Materi Membaca Puisi ................................................. 169

13. Tabel Hasil Pengisian Angket Pratindakan ................................................... 172

7. Refleksi Angket Pratindakan .......................................................................... 176

8. Contoh Angket Pratindakan yang Telah Diisi Siswa ....................................... 177

9. Dokumentasi Pratindakan ............................................................................... 189

10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ................................................ 192

11. Daftar Penilaian Proses Membaca Puisi Siklus I .......................................... 210

12. Daftar Penilaian Hasil Membaca Pusi Siklus I ............................................. 211

13. Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus I .................................................. 212

14. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus I ...................................................... 213

15. Catatan Lapangan Siklus I ............................................................................ 216

16. Hasil Pekerjaan Siswa pada Siklus I ............................................................. 219

17. Dokumentasi Pembelajaran Membaca Puisi Siklus I .................................... 229

18. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ............................................... 231

19. Daftar Penilaian Proses Membaca Puisi Siklus II ......................................... 247

20. Daftar Penilaian Hasil Membaca Pusi Siklus II ............................................ 248

21. Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus II ................................................. 229


commit to user

xvi

xvi

22. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus II .................................................... 250

23. Catatan Lapangan Siklus II ........................................................................... 253

24. Hasil Pekerjaan Siswa pada Siklus II ............................................................ 256

25. Dokumentasi Pembelajaran Membaca Puisi Siklus II .................................. 261

26. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ............................................. 263

27. Daftar Penilaian Proses Membaca Puisi Siklus III ....................................... 279

28. Daftar Penilaian Hasil Membaca Pusi Siklus III ........................................... 280

29. Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus III ............................................... 281

30. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus III ................................................... 282

31. Catatan Lapangan Siklus III .......................................................................... 285

32. Hasil Pekerjaan Siswa pada Siklus III .......................................................... 287

33. Dokumentasi Pembelajaran Membaca Puisi Siklus III ................................. 297

25. Angket Pascatindakan ................................................................................... 299

26. Tabel Hasil Angket Pascatindakan ................................................................ 301

27. Refleksi Angket Pascatindakan ..................................................................... 303

28. Contoh Angket Pascatindakan yang Telah Diisi Siswa ................................ 304

30. Surat Permohonan Izin Penelitian untuk Dekan ........................................... 309

31. Surat Putusan Izin Penyusunan Skripsi oleh Dekan FKIP ............................ 310

32. Surat Permohonan Izin Penelitian untuk Rektor ........................................... 311

33. Surat Permohonan Izin Penelitian untuk Kepala Sekolah SMP

Negeri 1 Jaten ................................................................................................ 312

34. Surat Keterangan Penelitian dari Kepala Sekolah SMP

Negeri 1 Jaten ................................................................................................ 313


commit to user

17

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia yang

disempurnakan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disebutkan

bahwa mata pelajaran Bahasa Indonesia berorientasi pada hakikat pembelajaran

bahasa. Belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Tujuan berkomunikasi

lewat isyarat bahasa ialah pencapaian saling paham antara pembicara dan

pendengar atau antara penulis dan pembaca. Untuk mencapai tujuan tersebut

diperlukan pemahaman teknik dan tata cara berbahasa karena komunikasi lewat

bahasa yang efektif tergantung dan terikat pada beberapa faktor. Faktor-faktor

penentu dalam komunikasi berbahasa yang efektif ialah (1) kekhasan ciri

hubungan antara para pemakai bahasa atau antara para penutur, (2) waktu dan

tempat pelangsungan komunikasi berbahasa, (3) sarana yang dipakai untuk

berkomunikasi berbahasa, (4) tujuan komunikasi berbahasa, (5) ciri amanat yang

berlangsung, dan (6) lingkungan pemakaian (Jos Daniel Parera, 1991: 3). Selain

itu, pembelajaran bahasa bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir dan

bernalar, meningkatkan kemampuan wawasan dan meningkatkan keterampilan

berbahasa. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia

baik secara lisan maupun tertulis.

Pelajaran bahasa lebih diutamakan untuk kepentingan komunikasi dengan

memperhatikan kaidah kebahasaa, sedangkan sastra tak hanya berhenti pada

komunikasi namun juga pada nilai moral, emosi, seni, kreativitas, humanitas, dan

penghayatan nilai-nilai kehidupan.

Herman J. Waluyo (2008) menyatakan sastra adalah cabang kesenian

dengan bahasa sebagai mediumnya atau sarananya.Karya seni lainnya

menggunakan suara sebagai mediumnya (seni suara), warna sebagai mediumnya

(seni rupa), gerak sebagai mediumnya (seni tari), dan berperan sebagai

mediumnya (teater). Ditambahkan pula, hakikat karya sastra atau karya seni pada


commit to user

18

umumnya adalah imajinatif. Artinya, metode yang digunakan untuk

menciptakannya dengan imajinasi (hasil fantasi) penciptannya. Hal ini berarti

bahwa karya seni atau karya sastra tidak diperoleh melalui penelitian,

pengamatan, dan pengalaman empirik namun melalui pengalaman batin ketika

seorang pencipta atau seniman memiliki mood atau passion atau suasana hati

yang luar biasa.

Pelajaran sastra harus dapat menunjang pembelajaran Bahasa Indonesia

pada umumnya sehingga murid-murid harus digiatkan dan dibangkitkan minatnya

agar mereka tertarik serta mau berhubungan dengan karya sastra. Murid-murid

harus membaca puisi, naskah drama, dan novel terutama karya-karya bermutu

agar mereka mendapatkan pemahaman mengenai sastra dengan baik. Ketertarikan

dan hubungan yang terjalin antara murid dan karya sastra tersebut akan

menghasilkan suatu kegiatan apresiasi sastra dari murid.

Menurut Andayani (2008: 1), apresiasi sastra adalah suatu aktivitas

dengan karya sastra secara sungguh-sungguh sampai tumbuh pengertian,

penghargaan, kepekaan pikiran kritis, dan kepekaan perasaan yang baik terhadap

karya sastra. Selain itu, apresiasi sastra juga dapat berupa tanggapan atau

pemahaman yang intensif terhadap karya sastra. Tanggapan atau pemahaman ini

bersentuhan langsung dengan nilai-nilai yang terdapat dalam karya sastra.

Kegiatan apresiasi karya sastra bukan hanya sekedar kegiatan membaca

kemudian menggemari karya sastra tersebut. Namun, harus sampai pada tahap

yang lebih tinggi yakni tahap pemahaman karya sastra sehingga nilai-nilai yang

terdapat dalam karya sastra dapat dipahami oleh pembaca. Nilai-nilai yang

diungkapkan pengarang melalui karya sastra dapat memperkaya pengalaman,

wawasan, dan kehidupan batin pembaca. Seperti yang dinyatakan oleh Horace

bahwa karya sastra bukan sekedar memberi hiburan (dulce) kepada pembaca,

tetapi juga memberi kemanfaatan (utile) kepada pembaca. Menghibur karena

mementingkan keindahan dan bermanfaat karena karya sastra dicipta melalui

renungan yang sungguh-sungguh dari penciptaan sehingga pesan atau amanat

yang disampaikan pada pembaca dapat berguna.


commit to user

19

Herman J. Waluyo (2003: 44) menyatakan bahwa apresiasi puisi

berhubungan dengan kegiatan yang ada sangkut-pautnya dengan puisi, yaitu

mendengar dan membaca puisi dengan penghayatan yang sungguh-sungguh,

menulis puisi, mendeklamasikan, dan menulis resensi puisi. Kegiatan ini

menyebabkan seseorang memahami puisi secara mendalam, merasakan apa yang

ditulis penyair, mampu menyerap nilai-nilai yang terkandung di dalam puisi, dan

menghargai puisi sebagai karya seni dengan keindahan atau kelemahannya.

Dengan demikian, dalam pembelajaran apresiasi puisi pun murid harus

benar-benar dapat membaca puisi dengan baik. Hal tersebut dimaksudkan agar

mereka dapat menghayatinya sehingga dapat menumbuhkan pengertian,

penghargaan, kepekaan pikiran kritis, dan kepekaan perasaan yang baik terhadap

karya sastra.

Bahasa puisi lebih padat, lebih indah, lebih cemerlang, dan lebih hidup

daripada bahasa prosa ataupun bahasa percakapan sehari-hari. Bahasa puisi

mengandung penggunaan lambang-lambang, metafora, dan bentuk-bentuk intuitif

untuk mengekspresikan gagasan, perasaan, dan emosi (Mustopo dalam Herman J.

Waluyo, Swandono, dan Slamet Mulyono, 2001 : 1). Kepadatan bahasa puisi

sebenarnya sangat berkaitan secara sinkron dan integratif dengan penyair dalam

upaya memadatkan sejumlah pikiran, perasan, dan emosi serta pengalaman hidup

yang diungkapkannya. Kegiatan apresiasi sastra yang dilakukan murid akan

membuat mereka menghayati pikiran, perasan, dan emosi serta pengalaman hidup

penyair.

Menurut Didin Widyartono (2010) membaca puisi merupakan jenis

membaca indah dan salah satu kegiatan apresiasi sastra. Secara tidak langsung,

bahwa dalam membaca puisi, pembaca akan mengenali, memahami, menggairahi,

memberi pengertian, memberi penghargaan, membuat berpikir kritis, dan

memiliki kepekaan rasa. Semua komponen dalam karya sastra dipahami, dihargai

bagaimana persajakannya, irama, citra, diksi, gaya bahasa, dan apa saja yang

dikemukakan oleh pengarang. Pembaca akan berusaha untuk menerjemahkan bait

perbait untuk merangkai makna dari makna puisi yang hendak disampaikan

pengarang. Pembaca memberi apresiasi, tafsiran, interpretasi terhadap teks yang


commit to user

20

dibacanya.Setelah diperoleh pemahaman yang dipandang cukup, pembaca dapat

membaca puisi dengan indah.

Pada silabus mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII disebutkan bahwa

pembelajaran membaca puisi termuat dalam standar kompetensi (SK) membaca

sastra, yang berbunyi memahami wacana sastra melalui kegiatan membaca puisi

dan buku cerita anak. Adapun kompetensi dasar (KD) yang harus dikuasai adalah

membaca indah puisi dengan menggunakan irama, volume suara, mimik, kinesik

sesuai dengan isi puisi.

Berdasarkan hasil pengamatan penulis terhadap kegiatan mengajar di

kelas, penilaian guru terhadap kemampuan membaca puisi murid, hasil angket

dan diskusi antara guru Bahasa Indonesia dan peneliti dapat dikemukakan bahwa

kemampuan membaca, khususnya membaca indah puisi siswa kelas VII B SMP

Negeri 1 Jaten belum menunjukkan hasil yang memuaskan atau maksimal. Hasil

tersebut ditunjukkan dengan pembacaan puisi yang dilakukan oleh murid. Pada

umumnya terkesan seadanya, artinya membaca puisi tidak layaknya seperti orang

membaca puisi. Intonasi, lafal, penghayatan maupun penampilan sangat kurang.

Jarang terlihat murid yang mampu membaca puisi dengan memperhatikan naik

turun, tinggi rendah, dan keras lembut volume suara dalam bacaannya. Para murid

juga malu dan tidak percaya diri ketika membaca puisi di depan kelas. Tidak ada

siswa dengan kemauan sendiri tampil di depan kelas untuk membaca puisi.

Hasilnya, siswa membaca dengan semaunya dan tidak bersungguh-sungguh.

Penghayatan pada saat tampil membaca puisi di depan kelas masih sangat

kurang. Tercermin dari ekspresi saat membaca puisi. Hal itu disebabkan murid

tidak memahami terlebih dahulu puisi yang akan dibaca. Beberapa murid terlihat

menutupi wajahnya dengan buku pada saat membaca puisi. Demikian juga dalam

hal penampilan, siswa kurang memahami pembacaan puisi sebagai sebuah

pertunjukan yang harus memperhatikan tentang teknik, gerakan tubuh, pandangan

mata, dan bloking. Saat membaca puisi, penampilan murid adalah kaki dengan

sikap sempurna, kedua tangan memegang buku hingga pembacaan selesai dan

pandangan mata selalu tertuju pada teks.


commit to user

21

Adapun dari segi lafal murid kurang jelas dalam mengucapkan kata-kata,

dari deret belakang bangku hanya terdengar samar, bahkan ada pula yang tidak

terdengar. Tempo rata-rata pembacaan puisi murid terlalu cepat. Hal itu terkesan

bahwa membaca puisi adalah sesuatu yang terlalu memberatkan sehingga

sesegera mungkin menyelesaikan puisi tersebut.

Seseorang yang akan membaca sebuah puisi, sebelumnya harus

memahami dan menghayati isi puisi yang akan dibacanya dengan bersungguh-

sungguh. Dia harus dapat mewujudkan kembali apa yang dikehendaki penyair.

Seorang pembaca puisi adalah perantara antara penyair sebagai pencipta dengan

pendengar sebagai penikmat. Oleh karena itu, tugas seorang pembaca puisi tidak

dapat dikatakan ringan karena pembaca puisi harus berusaha mewujudkan

ide/pesan penyair dengan cara setepat-tepatnya. Persiapan sangat diperlukan

sebelum seseorang tampil membacakan puisi. Persiapan tersebut, antara lain:

memahami isi puisi yang akan dibaca, menghayati makna dari puisi,

mengekspresikan puisi, berlatih membaca sebelum tampil, dan memberi tanda

atau anotasi pada puisi.

Berdasarkan nilai dalam kegiatan membaca indah puisi tersebut diperoleh

deskripsi sebagai berikut: rentangan nilai 44-53 diperoleh 3 siswa; rentangan nilai

54-63 diperoleh 4 siswa; rentangan nilai 64-73 diperoleh 15 siswa; dan rentangan

nilai 74-83 diperoleh 9 siswa. Data tersebut menunjukkan bahwa dalam

pembelajaran membaca indah puisi hanya 9 siswa dari 31 siswa yang mampu

membaca puisi dengan indah. Jadi, ada 29,03% siswa yang mampu membaca

puisi dengan menggunakan irama, volume suara, mimik, kinesik sesuai dengan

isi puisi (kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan adalah 74).

Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, permasalahan tentang

kemampuan membaca puisi timbul karena: (1) siswa kurang antusias dalam

pembelajaran membaca puisi, (2) siswa kurang percaya diri dan masih malu

terhadap kemampuan membacanya karena siswa kurang aktif dalam kegiatan

pembelajaran sejak awal, (3) guru belum menggunakan strategi atau model

pembelajaran yang tepat terhadap kemampuan membacanya, dan (4) guru kurang

memberikan motivasi kepada siswa.


commit to user

22

Fakta-fakta di atas menunjukkan kualitas proses dan hasil pembelajaran

kemampuan membaca puisi masih kurang optimal. Oleh karena itu, diperlukan

perbaikan yang dapat mendorong seluruh siswa untuk dapat memahami dan

menghayati puisi yang akan dibacanya agar mereka mampu membaca puisi

tersebut dengan indah. Salah satu upaya yang dapat dilakukan agar pembelajaran

membaca puisi di sekolah lebih menarik adalah dengan mengubah pendekatan

pembelajaran yang digunakan oleh guru dengan lebih melibatkan keikutsertaan

siswa dalam proses pembelajaran, yakni dengan menerapkan pendekatan

pembelajaran quantum. Pembelajaran tersebut akan lebih mengoptimalkan

kualitas proses dan hasil karena sesuai atau tepat dengan permasalahan yang

terjadi. Selain itu, pembelajaran tersebut lebih menekankan pada proses kreatif,

praktik, interaksi antara siswa dan lingkungan kelas, dan kegiatan berapresiasi.

Berkenaan dengan hal itu, Nyoman S. Degeng (dalam Andayani, 2008:

18-19) menyatakan bahwa indikator keberhasilan pembelajaran terwujud apabila

murid sejahtera dalam belajar. Untuk mewujudkannya maka perlu disajikan

sebuah orkestrasi pembelajaran yang berbentuk aktivitas belajar murid yang

menyenangkan dan menggairahkan. Agus Suprijono (2009: xi) menyatakan

bahwa kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dan menggairahkan adalah

pembelajaran dengan suasana socio emotional climate positif. Murid merasakan

bahwa proses belajar yang dialaminya bukan sebuah derita yang mendera dirinya,

melainkan berkah yang harus disyukurinya. Belajar bukanlah tekanan jiwa pada

dirinya, namun merupakan panggilan jiwa yang harus ditunaikannya.

Pembelajaran menyenangkan menjadikan murid ikhlas menjalaninya.

Salah satu metode dari pendekatan pembelajaran quantum adalah metode

TANDUR (Tanamkan. Alami, Namai, Demonstrasi, Ulangi, dan Rayakan).

Metode tersebut juga mempertimbangkan segala sistem pembelajaran yang

berupa interaksi dengan mempertimbangkan perbedaan kondisi murid dan

mengoptimalkan peristiwa belajar dan berfokus pada hubungan dinamis dalam

lingkungan kelas serta menciptakan interaksi yang efektif untuk pembelajaran.

Melalui metode TANDUR, banyak hal positif yang bisa didapat. Bagi

siswa, mereka akan mampu mengaitkan apa yang mereka dapat di sekolah dengan


commit to user

23

sebuah peristiwa, pikiran, atau perasaan yang diperoleh dari kehidupan rumah,

kehidupan sosial di luar rumah, serta kehidupan akademis yang dimiliki oleh

mereka. Bagi guru, bisa mengubah kelas dari yang biasa menjadi kelas yang

menarik. Perubahan keadaan ini akan memotivasi dan menumbuhkan minat

membaca puisi siswa, yakni pada saat membaca puisi di depan kelas murid tidak

merasa malu dan timbul kepercayan diri pada mereka.

Keunggulan lain dari pendekatan pembelajaran quantum dengan metode

TANDUR adalah (1) bisa mengubah keadaan kelas dari kelas biasa menjadi kelas

yang menarik; (2) bisa memotivasi dan menumbuhkan minat siswa; (3)

membangun rasa kebersamaan; (4) menumbuhkan dan mempertahankan daya

ingat; dan (5) merangsang daya dengar siswa.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti terdorong untuk melaksanakan

penelitian tindakan kelas sebagai usaha perbaikan kualitas proses dan hasil

pembelajaran kemampuan membaca puisi dengan judul: Peningkatan

Kemampuan Membaca Puisi Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran

Quantum Pada Siswa Kelas VII B SMP Negeri 1 Jaten Karanganyar Tahun

Ajaran 2010/2011.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka masalah penelitian ini

dapat dirumuskan sebagai berikut :

1. Apakah penerapan pendekatan pembelajaran quantum dapat meningkatkan

kualitas proses pembelajaran membaca puisi pada siswa kelas VII B SMP

Negeri 1 Jaten Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011 ?

2. Apakah penerapan pendekatan pembelajaran quantum dapat meningkatkan

kualitas hasil pembelajaran membaca puisi pada siswa kelas VII B SMP

Negeri 1 Jaten Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011 ?

C. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan permasalahan penelitian di atas, tujuan penelitian ini

adalah untuk meningkatkan kualitas :


commit to user

24

1. Proses pembelajaran membaca puisi pada siswa kelas VII B SMP Negeri 1

Jaten Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011 melalui penerapan pendekatan

pembelajaran quantum.

2. Hasil pembelajaran membaca puisi pada siswa kelas VII B SMP Negeri 1

Jaten Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011 melalui penerapan pendekatan

pembelajaran quantum.

D. Manfaat Hasil Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut.

1. Manfaat Teoretis

a. Penelitian ini diharapkan dapat memperluas wawasan khasanah keilmuan

pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, khususnya dalam

pembelajaran membaca puisi.

b. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi penelitian

selanjutnya yang berhubungan dengan pendekatan pembelajaran quantum.

c. Sebagai pengembangan bahan ajar membaca puisi dalam mata pelajaran

Bahasa Indonesia.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

1) Menumbuhkan kesenangan siswa pada karya sastra khususnya

puisi;

2) Memberikan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi

siswa;

3) Meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca puisi; dan

4) Dapat meningkatkan kualitas pembelajaran membaca puisi siswa.

b. Bagi guru

1) Dapat meningkatkan kinerja guru dalam mengajar khususnya

dalam mengatasi kesulitan guru dalam pembelajaran membaca

puisi; dan

2) Dapat digunakan sebagai alternatif dalam mengajarkan materi

membaca puisi.


commit to user

25

c. Bagi sekolah

1) Penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam upaya dalam

menciptakan inovasi-inovasi pembelajaran bagi guru-guru yang

lain;

2) Memberikan kontribusi dalam pengembangan kurikulum sekolah

berdasarkan indikator-indikator pembelajaran membaca puisi yang

telah ditentukan; dan

3) Meningkatkan kualitas pembelajaran membaca puisi baik proses

maupun hasil.

d. Manfaat bagi peneliti

1) Menambah pengalaman peneliti dalam penelitian mengenai

pembelajaran terutama dalam pembelajaran membaca puisi; dan

2) Peneliti dapat melakukan kajian-kajian lebih lanjut untuk

menyusun suatu rancangan pembelajaran membaca puisi dengan

pendekatan pembelajaran quantum.


commit to user

26

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR,

PENELITIAN YANG RELEVAN, DAN

HIPOTESIS TINDAKAN

A. Kajian Pustaka

1. Hakikat Kemampuan Membaca Puisi

a. Pengertian Kemampuan Membaca Puisi

I Gusti Ngurah Bagus, dkk (1981: 6) menyatakan bahwa pemakaian

bahasa sebagai alat komunikasi merupakan tanda kemampuan berbahasa yang

hanya dimiliki oleh manusia. Namun, kemampuan berbahasa adalah suatu daya

yang harus diusahakan dan dipelajari secara formal maupun informal sebelum

manusia memiliki kemampuan tersebut. Seseorang dikatakan mampu berbahasa

apabila orang tersebut dapat menggunakan bahasa lisan pada saat mendengarkan

dan berbicara dan atau dapat menggunakan bahasa tulis pada saat membaca dan

menulis.

Sejalan dengan pernyataan tersebut, Suharno, dkk. (2000: 17) mengartikan

kemampuan sebagai keterampilan proses. Keterampilan proses, yaitu

keterampilan yang diperoleh dari latihan kemampuan-kemampuan mental, fisik,

dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan-kemampuan yang lebih

tinggi. Dengan berbekal keterampilan proses itu, siswa mampu mengikuti

interaksi dalam kegiatan berbahasa secara penuh.

Menurut Satumahati (2010) kemampuan adalah tingkatan seberapa bisa

manusia untuk melakukan suatu hal dengan tenaga, kekuatan dan pengetahuan

yang dimiliki.

Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

kemampuan merupakan kesanggupan individu dalam melakukan suatu kegiatan

secara maksimal untuk mendapatkan hasil yang maksimal.


commit to user

27

Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh

pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui

media kata-kata atau belajar tulis, yang menuntut agar kelompok kata yang

merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas, dan agar

makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui. Kalau hal ini tidak

dipenuhi maka pesan yang tersurat dan tersirat tidak akan tertangkap atau

dipahami, dan proses membaca itu tidak terlaksana dengan baik (Hodgson dalam

Henry Guntur Tarigan, 2008: 7).

Farris (dalam Abd.Rouf, 2010) mengungkapkan bahwa membaca sebagai

pemrosesan kata-kata, konsep, informasi, dan gagasan-gagasan yang

dikemukakan oleh pengarang yang berhubungan dengan pengetahuan dan

pengalaman awal pembaca. Dengan demikian pengalaman diperoleh apabila

pembaca mempunyai pengetahuan atau pengalaman yang telah dimiliki

sebelumnya dengan apa yang terdapat dalam bacaan.

Ditambahkan pula oleh Syafii (dalam Abd. Rouf, 2010) membaca adalah

suatu proses yang bersifat fisik atau yang disebut proses mekanik, berupa kegiatan

mengamati tulisan secara visual, dan suatu proses psikologis berupa kegiatan

berpikir dalam mengolah informasi.

Menurut Nurhadi (1987: 13), membaca adalah sebuah proses yang

kompleks dan rumit. Kompleks, artinya dalam proses membaca terlibat berbagai

faktor internal dan faktor eksternal pembaca. Faktor internal dapat berupa

intelegensi (IQ), minat, sikap, bakat, motivasi, tujuan membaca, dan

sebagainya.Faktor eksternal bisa dalam bentuk sarana membaca, teks bacaan

(sederhanaberat, mudahsulit), faktor lingkungan, atau faktor latar belakang

sosial ekonomi, kebiasaan, dan tradisi membaca.

Reading as a general process if we keep in mind a few key terms which

apply to all kinds of reading (Peters, 1991: 3). Ia mengatakan bahwa membaca

sebagai sebuah proses umum apabila kita menjaga atau mengingat di dalam otak

kita sebuah kunci atau istilah pendukung untuk menerapkan semua jenis kegiatan

membaca.


commit to user

28

Walaupun belajar membaca merupakan proses yang kompleks dan rumit,

itu merupakan salah satu hal yang dapat dicapai oleh otak manusia. Ketika kita

belajar membaca di tingkat sekolah dasar, mula-mula kita mempelajari huruf-

hurufnya, kemudian menghubungkan huruf-huruf tersebut menjadi kata-kata.

Pada saat itu, kita membaca satu demi satu kata. Setelah sampai pada tahap

tersebut, sebagian besar dari kita tidak mengalami kemajuan lagi dalam kegiatan

membaca. Ada beberapa upaya untuk meningkatkan kemampuan kita dalam hal

membaca. Bobbi DePorter dan Hernacki (2003: 252-259) menyatakan bahwa

terdapat upaya-upaya untuk meningkatkan kemampuan, antara lain: (1)

mengkondisikan keadaan mental dan fisik sebelum membaca. Meluangkan waktu

beberapa saat untuk menyesuaikan pikiran dan tubuh; (2) Meminimalkan

gangguan membaca. Dimulai dengan mencari tempat yang tenang dan nyaman

untuk membaca. Musik dapat pula membantu bagi sebagian orang namun dapat

pula menjadi penghambat konsentrasi dalam membaca. Apabila menginginkan

musik, pemilihan jenis musik pun juga harus dilakukan karena tempo musik

berpengaruh pada denyut jantung, otak kanan, dan kiri; (3) Duduk dengan sikap

yang tegak. Hal ini berhubungan dengan tulang punggung saat membaca karena

jika salah memposisikan tulang saat membaca dan berlangsung lama, akan

mengakibatkan tulang punggung tumbuh tidak normal; (4) Menggunakan jari atau

alat penunjuk. Seseorang ketika membaca secara alamiah akan bergerak

mengikuti benda yang bergerak, maka bila ada penunjuk yang bergerak maka

akan membantu gerak mata dalam melihat teks-teks bacaan secara cepat; dan (5)

Melihat sekilas terlebih dahulu teks yang akan dibaca. Kegiatan ini bertujuan

untuk mendapat harapan dan pikiran yang berguna untuk menuntun pemahaman

saat kegiatan membaca.

A. Teeuw (1983: 12) mengemukakan bahwa membaca dan menilai sebuah

karya sastra bukanlah sesuatu yang mudah. Setiap pembaca roman atau puisi, baik

modern ataupun klasik, pasti pernah mengalami kesulitan, merasa seakan-akan

tidak memahami apa yang dikatakan ataupun dimaksudkan oleh pengarangnya.

Kita dapat mengatakan bahwa proses membaca, yaitu memberi makna pada

sebuah teks tertentu, yang kita pilih, atau yang dipaksakan kepada kita (dalam


commit to user

29

Graphi

c

input

Aural

input

Oral

reading

meanin

g

pengajaran misalnya) adalah proses yang memerlukan pengetahuan sistem kode

yang cukup rumit, kompleks, dan aneka ragam.

Kode pertama yang kita kuasai jika ingin mampu memberi makna pada

teks tertentu adalah kode bahasa yang dalam teks itu.Kode ini mengharuskan kita

mampu membaca teks dengan sebaik-baiknya, melalui tata bahasa dan

kosakatanya. Kode kedua adalah diperlukan penguasaan kode kebudayaan secara

eksplisit dan implisit saat terciptanya teks tersebut. Jika pembaca tidak

mengetahui latar kebudayaan penciptaan teks tersebut, maka orang tersebut hanya

akan terdiam tidak mengerti maknanya. Kode terakhir adalah penguasaan kode

sastra yang lebih khas.Kode ini sangat sulit dibedakan dengan kode kebudayaan

namun pada prinsipnya pembaca harus mampu membedakannya.Masalah urutan

kata, pilihan kata, struktur kalimat, pemakaian bunyi, dan unsur tata bahasa pada

teks tidak hanya ditentukan oleh kode bahasa dan budaya tetapi juga kode sastra.

Ditambahkan oleh Strang (dalam Abu Wahidji, dkk., 1985: 6), kegiatan

membaca dibangun oleh lima kemampuan, yakni: (a) kemampuan mengerti yang

dibaca, (b) kecakapan rekonstruksi makna, (c) menilai apa yang dibaca, (d)

aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari, dan (e) sikap belajar membaca. Strang

menyimpulkan hal tersebut dari teori Jap dan Strang (dalam Abu Wahidji, dkk.,

1985: 6)yang mendasarkan teorinya sendiri pada taksonomi Bloom. Menurutnya,

gambaran proses membaca dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.

+ recoding decoding

Gambar 1 : Proses Membaca

Dari pengertian kemampuan dan membaca di atas, dapat disimpulkan

bahwa kemampuan membaca pada dasarnya merupakan suatu proses

kesanggupan individu baik fisikmaupun psikologis yang dilakukan oleh individu

tersebut untuk memperoleh pesan yang disampaikan penulis melalui makna yang

terkandung atau tersirat pada lambang-lambang tertulis secara maksimal. Makna

itu akan berubah karena setiap pembaca memiliki pengalaman yang berbeda-beda

yang akan dipergunakan sebagai alat untuk menginterpretasikan kata-kata


commit to user

30

tersebut. Selain itu, dalam pemaknaan apa yang dibaca menuntut beberapa kode,

yakni (1) kode bahasa, (2) kode kebudayaan, dan (3) kode kode sastra.

Kegiatan fisik pada saat membaca disebut proses mekanik yang berupa

kegiatan mengamati tulisan secara verbal sedangkan kegiatan psikologis berupa

kegiatan berpikir dalam mengolah informasi.

Hornby (dalam Didin Widyartono, 2010) menyatakan bahwa kegiatan

membaca puisi merupakan upaya apresiasi puisi. Secara tidak langsung, bahwa

dalam membaca puisi, pembaca akan berusaha mengenali, memahami,

menggairahi, memberi pengertian, memberi penghargaan, membuat berpikir

kritis, dan memiliki kepekaan rasa. Semua aspek dalam karya sastra dipahami,

dihargai bagaimana persajakannya, irama, citra, diksi, gaya bahasa, dan apa saja

yang dikemukakan oleh media. Pembaca akan berusaha untuk menerjemahkan

bait per bait untuk merangkai makna dari makna puisi yang hendak disampaikan

pengarang. Pembaca memberi apresiasi, tafsiran, interpretasi terhadap teks yang

dibacanya setelah diperoleh pemahaman yang dipandang cukup, pembaca dapat

membaca puisi.

Sawali Tuhusetya (dalam Maria Utami, 2010: vii-x) menyatakan bahwa

pembelajaran apresiasi sastra merupakan salah satu upaya yang bisa dilakukan

untuk mengembangkan, menyuburkan, dan mengakarkan pendidikan karakter.

Melalui pembelajaran sastra yang optimal, siswa akan dibawa pada situasi

pembelajaran yang memungkinkan mereka untuk menafsirkan, menilai,

menemukan, dan mengkonstruksi materi ajar yang mereka terima sesuai dengan

pengalaman belajar yang mereka temukan.

b. Tujuan dan Manfaat Membaca Puisi

Nurhadi (dalam Laodesyamri, 2010) mengatakan tujuan membaca dibagi

menjadi dua, umum dan khusus. Secara umum tujuan membaca adalah mendapat

informasi, memperoleh pemahaman, dan memperoleh kesenangan. Secara khusus

tujuan membaca adalah memperoleh informasi yang faktual, memperoleh

keterangan tentang sesuatu yang khusus dan problematis, memberikan penilaian

kritis terhadap karya tulis seseorang, memperoleh kenikmatan emosi, dan mengisi

waktu luang.


commit to user

31

Lebih lanjut Waples (dalam Laodesyamri, 2010) menyatakan beberapa

tujuan membaca, yakni: (1) mendapat alat atau cara praktis mengatasi masalah,

(2) mendapat hasil yang berupa prestis yaitu agar mendapat rasa lebih bila

dibandingkan dengan orang lain dalam lingkungan pergaulannya, (3) memperkuat

nilai pribadi atau keyakinan, (4) mengganti pengalaman estetika yang sudah

usang, dan (5) menghindarkan diri dari kesulitan, ketakutan, atau penyakit

tertentu.

Aidh bin Abdullah al-Qarni (dalam Wijaya Kusumah, 2010)

mengungkapkan tentang banyaknya manfaat membaca, yaitu : (1) Menghilangkan

kecemasan dan kegundahan, (2) Ketika membaca, seseorang terhalang masuk ke

dalam kebodohan, (3) Kebiasaan membaca membuat seseorang terlalu sibuk

untuk bisa berhubungan dengan orang-orang malas dan tidak mau bekerja, (4)

Mengembangkan keluwesan dan kefasihan dalam bertutur kata, (5) Membantu

mengembangkan pemikiran dan menjernihkan cara berpikir, (6) Meningkatkan

pengetahuan seseorang dan meningkatkan memori dan pemahaman, (7)

Mengambil manfaat dari pengalaman orang lain, (8) Mengembangkan

kemampuannya, baik untuk mendapat dan memproses ilmu pengetahuan maupun

untuk mempelajari berbagai disiplin ilmu dan aplikasinya dalam hidup, (9)

Menyegarkan pemikiran dari keruwetan dan menyelamatkan waktu agar tidak sia-

sia, dan (10) Menguasai banyak kata dan mempelajari berbagai tipe dan

pendekatan kalimat, lebih lanjut lagi membaca bisa meningkatkan kemampuan

untuk menyerap konsep dan untuk memahami apa yang tertulis diantara baris

demi baris (memahami apa yang tersirat).

Dengan demikian tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari

serta memperoleh informasi, mencakup isi, dan memahami makna bacaan. Makna

(meaning) erat sekali berhubungan dengan maksud tujuan, atau intensif kita

dalam membaca (Henry Guntur Tarigan, 2008: 9).

c. Materi Pembelajaran Membaca Puisi di SMP

Materi pembelajaran membaca di Sekolah Menengah Pertama di kelas VII

semester I diarahkan pada standar kompetensi memahami ragam teks nonsastra

dengan berbagai cara membaca dengan kompetensi dasar menemukan makna kata


commit to user

32

tertentu dalam kamus secara cepat dan tepat sesuai dengan konteks yang

diinginkan melalui kegiatan membaca memindai, menyimpulkan isi bacaan

setelah membaca cepat 200 kata per menit, dan membacakan berbagai teks

perangkat upacara dengan intonasi yang tepat sedangkan standar kompetensi

kedua dan memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan membaca dengan

kompetensi dasar menceritakan kembali cerita anak yang dibaca dan

mengomentari buku cerita yang dibaca.

Pada semester II, diarahkan pada standar kompetensi memahami wacana

tulis melalui kegiatan membaca intensif dan membaca memindai dengan

kompetensi dasar mengungkapkan hal-hal yang dapat diteladani dari buku

biografi yang dibaca secara intensif, menemukan gagasan utama dalam teks yang

dibaca, dan menemukan informasi secara cepat dari tabel/diagram yang dibaca

dan standar kompetensi memahami wacana sastra melalui kegiatan membaca

puisi dan buku cerita anak dengan kompetensi dasar membaca indah puisi dengan

menggunakan irama, volume suara, mimik, kinesik yang sesuai dengan isi puisi

dan menemukan realitas kehidupan anak yang terefleksi dalam buku cerita anak

baik asli maupun terjemahan.

d. Bentuk dan Gaya Membaca Puisi

Setiap bentuk dan gaya membaca puisi selalu menuntut adanya ekspresi

wajah, gerakan kepala, gerakan tangan, dan gerakan badan. Keempat ekspresi dan

gerakan tersebut harus memperhatikan (1) jenis acara: pertunjukkan, pembuka

acara resmi, performance-art, dll, (2) pencarian jenis puisi yang cocok dengan

tema: perenungan, perjuangan, pemberontakan, perdamaian, ketuhanan,

percintaan, kasih sayang, dendam, keadilan, kemanusiaan, dll, (3) pemahaman

puisi yang utuh, (4) pemilihan bentuk dan gaya baca puisi, (5) tempat acara:

indoor atau outdoor, (6) audien, (7) kualitas komunikasi, (8) totalitas

performansi: penghayatan, ekspresi, (9) kualitas vokal, (10) kesesuaian gerak, dan

(11) jika menggunakan bentuk dan gaya teaterikal, harus memperhatikan (a)

pemilihan kostum yang tepat, (b) penggunaan properti yang efektif dan efisien,

(c) setting yang sesuai dan mendukung tema puisi, (d) musik yang sebagai musik

pengiring puisi atau sebagai musikalisasi puisi.


commit to user

33

Suwignyo (dalam Didin Widyartono, 2010) mengemukakan bahwa bentuk

dan gaya baca puisi dapat dibedakan mejadi tiga, yaitu (1) bentuk dan gaya baca

puisi secara poetry reading, (2) bentuk dan gaya baca puisi secara deklamatoris,

dan (3) bentuk dan gaya baca puisi secara teaterikal.

Ciri khas dari bentuk dan gaya baca puisi secara poetry reading adalah

diperkenankannya pembaca membawa teks puisi. Adapun posisi dalam bentuk

dan gaya baca puisi ini dapat dilakukan dengan (1) berdiri, (2) duduk, dan (3)

berdiri, duduk, dan bergerak. Jika pembaca memilih bentuk dan gaya baca dengan

posisi berdiri, maka pesan puisi disampaikan melalui gerakan badan, kepala,

wajah, dan tangan. Intonasi baca seperti keras-lemah, cepat-lambat, tinggi-rendah

dilakukan dengan cara sederhana. Bentuk dan gaya baca puisi ini relatif mudah

dilakukan. Jika pembaca memilih bentuk dan gaya baca dengan posisi duduk,

maka pesan puisi disampaikan melalui (1) gerakan-gerakan kepala: menengadah,

menunduk menoleh, (2) gerakan raut wajah: mengerutkan dahi, mengangkat alis,

(3) gerakan mata: membelakak, meredup, memejam, (4) gerakan bibir:

tersenyum, mengatup, melongo, dan (5) gerakan tangan, bahu, dan badan,

dilakukan seperlunya. Di lain pihak, intonasi baca dilakukan dengan cara (1)

membaca dengan keras kata-kata tertentu, (2) membaca dengan lambat katakata

tertentu, dan (3) membaca dengan nada tinggi kata-kata tertentu. Jika pembaca

memilih bentuk dan gaya baca puisi duduk, berdiri, dan bergerak, maka yang

harus dilakukan pada posisi duduk adalah (1) memilih sikap duduk dengan santai,

(2) arah dan pandangan mata dilakukan secara bervariasi, dan (3) melakukan

gerakan tangan dilakukan dengan seperlunya. Adapun hal yang dilakukan pada

saat berdiri adalah (1) mengambil sikap santai, (2) gerakan tangan, gerakan bahu,

dan posisi berdiri dilakukan dengan bebas, dan (3) ekspresi wajah: kerutan dahi,

gerakan mata, senyuman dilakukan dengan wajar. Yang dilakukan pada saat

bergerak adalah (1) melakukan dengan tenang dan terkendali, dan (2)

menghindari gerakan-gerakan yang berlebihan. Intonasi baca dilakukan dengan

cara (1) membaca dengan keras kata-kata tertentu, (2) membaca dengan lambat

katakata tertentu, dan (3) membaca dengan nada tinggi kata-kata tertentu.


commit to user

34

Ciri khas dari bentuk dan gaya baca puisi secara deklamatoris adalah

lepasnya teks puisi dari pembaca. Jadi, sebelum mendeklamasikan puisi, teks

puisi harus dihafalkan. Bentuk dan gaya baca puisi ini dapat dilakukan dengan

posisi (1) berdiri, (2) duduk, dan (3) berdiri, duduk, dan bergerak.

Jika deklamator memilih bentuk dan gaya baca dengan posisi berdiri,

maka pesan puisi disampaikan melalui (1) gerakan-gerakan tangan: mengepal,

menunjuk, mengangkat kedua tangan, (2) gerakan-gerakan kepala: melihat ke

bawah, atas, samping kanan, samping kiri, serong, (3) gerakan-gerakan mata:

membelalak, meredup, memejam, (4) gerakan-gerakan bibir: tersenyum,

mengatup, melongo, (5) gerakan-gerakan tangan, bahu, badan, dan raut muka

dilakukan dengan total. Intonasi baca dilakukan dengan cara (1) membaca dengan

keras kata-kata tertentu, (2) membaca dengan lambat kata-kata tertentu, (3)

membaca dengan nada tinggi kata-kata tertentu. Jika deklamator memilih bentuk

dan gaya dengan posisi duduk, berdiri, dan bergerak, maka yang dilakukan pada

posisi duduk adalah (1) memilih posisi duduk dengan santai, kaki agak ditekuk,

posisi miring dan badan agak membungkuk, dan (2) arah dan pandangan mata

dilakukan bervariasi: menatap dan menunduk. Adapun yang dilakukan pada posisi

berdiri (1) mengambil sikap tegak dengan wajah menengadah, tangan menunjuk,

dan (2) wajah berseri-seri dan bibir tersenyum.Yang dilakukan pada saat bergerak

(1) melakukan dengan tenang dan bertenaga, dan (2) kaki dilangkahkan dengan

pelan dan tidak tergesa-gesa. Intonasi dilakukan dengan cara (1) membaca dengan

keras kata-kata tertentu, (2) membaca dengan lambat kata-kata tertentu, dan (3)

membaca dengan nada tinggi kata-kata tertentu.

Ciri khas bentuk dan gaya baca puisi teaterikal bertumpu pada totalitas

ekspresi, pemakaian unsur pendukung, misal kostum, properti, seting, musik, dll.,

meskipun masih terikat oleh teks puisi/tidak. Bentuk dan gaya baca puisi secara

teaterikal lebih rumit daripada poetry reading maupun deklamatoris. Puisi yang

sederhana apabila dibawakan dengan ekspresi akan sangat memesona. Ekspresi

jiwa puisi ditampakkan pada perubahan tatapan mata dan sosot mata. Gerakan

kepala, bahu, tangan, kaki, dan badan harus dimaksimalkan. Potensi teks puisi dan

potensi diri pembaca puisi harus disinergikan. Pembaca dapat menggunakan efek-


commit to user

35

efek bunyi seperti dengung, gumam, dan sengau diekspresikan dengan total.

Lakuan-lakuan pembaca seperti menunduk, mengangkat tangan, membungkuk,

berjongkok, dan berdiri bebas diekspresikan sesuai dengan motivasi dalam puisi.

Aktualisasi jiwa puisi harus menyatu dengan aktualisasi diri pembaca. Inilah

bentuk dari gaya baca puisi yang paling menantang untuk dilakukan.

Cara mengucapkan puisi harus tunduk kepada aturan-aturan, yakni di

mana harus ditekankan atau dipercepatkan, di mana harus dikeraskan, harus

berhenti, dimana harus dilambatkan atau dilunakkan, di mana harus diucapkan

biasa dan sebagainya. Jadi, bila kita mendeklamasikan puisi, maka harus dipakai

tanda-tanda tersendiri. Tanda/ anotasi tersebut antara lain: (-------) diucapkan

biasa saja, (/) berhenti sebentar untuk bernafas/ biasanya pada koma atau di

tengah baris, (//) berhenti agak lama/biasanya koma di akhir baris yang masih

berhubungan artinya dengan baris berikutnya, (///) berhenti lama sekali biasanya

pada titik baris terakhir atau pada penghabisan puisi, (^) suara perlahan sekali

seperti berbisik, (^^) suara perlahan saja, (^^^) suara keras sekali seperti berteriak,

(V) tekanan kata pendek sekali, (VV) tekanan kata agak pendek, (VVV) tekan

kata agak panjang, (VVVV) tekan kata agak panjang sekali, (____/) tekanan

suara meninggi, dan (____) tekanan suara agak merendah.

e. Puisi sebagai Salah Satu Materi Apresiasi Sastra

Sejalan dengan pernyataan Didin Widyartono, Sawali (dalam Maria

Utami, 2010: vii-x) mengemukakan bahwa pembelajaran apresiasi sastra yang

penting dan strategis adalah puisi. Melalui pembelajaran apresiasi puisi yang

optimal, siswa secara tidak langsung akan mendapatkan nutrisi dan gizi batin

yang akan mampu memberikan imbas positif terhadap perkembangan kepribadian

dan karakter mereka. Dengan puisi, hati dan perasaan siswa akan terlibat secara

intens dan emosional ke dalam teks puisi yang mereka pelajari, sehingga

kepekaan murni mereka menjadi lebih tersentuh dan terasah. Dengan cara

demikian, tanpa melalui pola instruksional dan indoktrinasi yang monoton dan

membosankan, siswa secara tidak langsung akan belajar mengenal, memahami,

dan menghayati berbagai macam nilai kehidupan, untuk selanjutnya mereka

aplikasikan dalam ranah kehidupan nyata sehari-hari.


commit to user

36

Membaca puisi ialah memahami apa yang terdapat dalam puisi atau apa

yang ingin disampaikan penyair lewat puisinya. Suharianto (dalam Nanang

Ismail, 2010) menyatakan bahwa membaca puisi tidak hanya menyuarakan

lambang-lambang bahasa saja, tetapi lebih dari pada itu. Membaca puisi pada

hakikatnya menyuarakan kembali apa yang pernah dirasakan, dipikirkan, atau

dialami penyairnya. Oleh karena itu, pembaca puisi sebelumnya harus

menginterpretasikan apa yang ada di balik puisi. Ekspresi dan emosi yang lahir

merupakan hasil interpretasi pembaca terhadap puisi.

Ditambahkan pula bahwa, membaca puisi atau poetry reading juga

berupaya untuk menangkap curahan perasaan, buah pikiran, dan pengalaman

batin penyair yang tertuang dalam karya sastra berbentuk puisi. Membaca puisi

yang baik selalu didahului interpretasi yang tepat seperti yang diinginkan

penyairnya. Apapun yang dilakukan pembaca oleh puisi di depan publik

sebenarnya merupakan pencerminan perasaan, pikiran, dan pengalaman batin

penyairnya. Kesedihan, kegembiraan, kebencian, semangat yang menyala-nyala,

dan kebahagiaan pembaca puisi sebenarnya merupakan manifestasi pengalaman

batin penyairnya.

Suharianto (dalam Nanang Ismail, 2010) menambahkan pula bahwa

selama membaca puisi di depan publik atau hadirin yang dapat dilihat atau

didengar tidak dapat ditinggalkan. Semua yang terlahir pada waktu membaca

puisi, baik teknik vokal maupun performance atau penampilan adalah sesuatu

yang wajar sesuai dengan tuntunan puisi yang dibacanya. Bila puisi yang dibaca

menghendaki semangat yang menyala-nyala, maka pembaca puisi harus

bersemangat. Pembaca puisi akan bersedih, bila puisi yang dibacanya menuntut

untuk bersedih. Dengan demikian interpretasi puisi yang dilakukan pembaca puisi

sudah tepat, bila sudah mencerminkan apa yang diharapkan penyairnya. Jadi,

membaca puisi ialah membaca suatu karya sastra berupa puisi dengan

memperhatikan irama, volume suara, mimik, dan kinesik yang tepat sesuai

dengan isi puisi.

Irama adalah suatu gerak yang teratur, suatu rentetan bunyi berulang dan

menimbulkan variasi bunyi yang menciptakan gerak yang hidup.Irama dalam


commit to user

37

bahasa ialah pergantian naik-turun, panjang-pendek, keras-lembut ucapan bunyi

bahasa dengan teratur. Berdasarkan itu, irama dapat diartikan sebagai pergantian

berturut-turut secara teratur. Irama dapat dibagi menjadi dua bentuk: ritme dan

metrum. Metrum adalah irama yang tetap, artinya pergantiannya sudah tetap

disebabkan oleh jumlah suku kata yang sudah tetap, sehingga alun suara menjadi

tetap. Apabila pertentangan bunyi mengalun dengan teratur, tetapi tidak

merupakan jumlah suku kata yang tetap dan hanya menjadi gema dari dendang

penyair dan deklamator, maka irama tersebut disebut ritme (M. Atar Semi, 1993:

120-121).

Bonita. D Sampurno (2010) menyatakan bahwa volume suara adalah

kekerasan suara yang dihasilkan oleh pembaca puisi. Volume suara yang

dihasilkan saat membacakan sebuah puisi sebaiknya disesuaikan dengan situasi.

Volume suara pun bisa berubah dari berbisik, lantang, hingga teriak yang

bertujuan untuk mengekspresikan atau menggugah emosi pendengar.

Mimik atau action dalam sebuah deklamasi puisi sangat besar

pengaruhnya terhadap pembentukan suasana pembacaan puisi. Seorang pembawa

puisi yang berhasil ia akan mengemukan sesuatu action atau mimik itu sesuai

dengan perkembangan kata demi kata dalam tiap baris dan tidak bertentangan

dengan jiwa dan isi kata-kata kalimat dalam puisi. Terjadinya kontradiksi antara

apresiasi dan action menimbulkan kesan yang mungkin bisa menjadi bahan

tertawaan pendengar puisi.

Kartomiharjo (dalam Muhammad Zakii Al-aziz, 2010) menyatakan bahwa

kinesik adalah ilmu yang mempelajari isyarat yang menggunakan berbagai bagian

tubuh. Kinesik terdiri dari ekspressi wajah, sikap tubuh, gerakan jari-jemari,

tangan, lengan, pundak, goyangan pinggul, dan gelengan kepala.

Maria Utami (2010: 41) berpandangan bahwa setidaknya ada 9 karakter

yang bisa dikembangkan melalui pembelajaran apresiasi puisi, di antaranya: (1)

cinta Tuhan, (2) bertanggung jawab, mempunyai amanah, disiplin, dan mandiri,

(3) bersikap jujur, (4) bersikap hormat dan santun, (5) mempunyai rasa kasih

sayang dan peduli, (6) percaya diri, kreatif, dan pantang menyerah, (7)

mempunyai rasa keadilan dan sikap kepemimpinan serta mampu bekerja sama,(8)


commit to user

38

baik, rendah hati dan mengampuni, dan (9) mempunyai toleransi dan cinta damai.

Pandangan ini cukup menarik dan sesuai jika dikaitkan dengan situasi kekinian

yang dinilai menunjukkan adanya kecenderungan perilaku anomali sosial yang

menghinggapi kaum remaja yang semakin mengabaikan nilai-nilai luhur baku.

f. Penilaian dalam Pembelajaran Membaca Puisi

Penilaian adalah suatu proses untuk mengetahui keberhasilan (proses dan

hasil) dari suatu pogram kegiatan telah sesuai dengan tujuan atau kriteria (Sarwiji

Suwandi, 2010: 7). Teknik penilaian yang tepat memerlukan data yang berkaitan

dengan objek penelitian yang dilakukan.

Untuk mengkur keberhasilan tujuan pembelajaran dapat dilihat dari nilai

(baik proses maupun hasil) yang dicapai oleh siswa. Oleh karenanya, diperlukan

penilaian yang sesuai yang dapat mengukur hal tersebut. Format penilaian yang

biasa digunakan dalam pengajaran sastra ada beberapa, di antaranya adalah teknik

penilaian unjuk kerja. Format penilaian ini merupakan penilaian yang dilakukan

dengan mengamati kegiatan sis dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok

digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut siswa

melakukan tugas tertentu misalnya membaca puisi. Untuk mengamati unjuk kerja

peserta didik adalah dengan menggunakan instrumen skala penilaian (rating

scale). Sarwiji Suwandi (2010: 74) menemukakan bahwa rating scale merupakan

penilaian unjuk kerja yang memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap

penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum di mana

pilihan kategori lebih dari dua. Skala penilaian tersebut terentang dari tidak

sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = tidak kompeten; 2 = cukup

kompeten; 3 = kompeten; dan 4 = sangat kompeten.

1) Penilaian Proses Pembelajaran

Penilaian proses dapat dilihat dari sikap siswa ketika mengikuti kegiatan

pembelajaran. Sikap bermula dari perasaan suka atau tidak suka yang terkait

dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/obyek. Sikap juga

merupakan ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki

seseorang. Sikap dapat dibentuk sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang

diinginkan.


commit to user

39

Nana Sujana (2008: 56) mengungkapkan bahwa apa yang dicapai oleh

siswa merupakan akibat dari proses yang ditempuhnya melalui program dan

kegiatan yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru dalam proses mengajar.

Ini berarti bahwa hasil (prestasi) belajar siswa tidak terlepas dari proses

belajar yang dialaminya. Lebih lanjut Sarwiji Suwandi (2010: 80-81)

mengungkapkan bahwa secara umum obyek/sikap yang perlu dinilai dalam

proses pembelajaran meliputi beberapa hal, yakni sikap terhadap materi

pelajaran (motivasi mengikuti pelajaran, keseriusan, semangat); sikap

terhadap guru/pengajar (interaksi, respon); dan sikap terhadap proses

pembelajaran (perhatian, kerjasama, konsentrasi, dsb.).

Berdasarkan hal tersebut maka pedoman penilaian proses yang digunakan

dalam pembelajaran apresiasi puisi adalah sebagai berikut.

Tabel 1. Penilaian Proses Pembelajaran

(Diadaptasi dari Sarwiji, 2010 : 130)

a) Kolom penilaian sikap diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria

berikut.

1 = sangat kurang 4 = baik

2 = kurang 5 = amat baik

3 = cukup

b) Menghitung nilai

Nilai = Skor perolehan siswa x 100 = ....

Skor maksimal (15)

c) Keterangan diisi dengan kriteria berikut.

(1) Nilai = 10 29 sangat kurang (4) Nilai = 70 89 baik

(2) Nilai = 30 49 kurang (5). Nilai = 90 100 sangat baik

No Nama

Siswa

Keaktifan

siswa

selama

apersepsi

Keaktifan

danperhatian

siswa pada saat

guru

menyampaikan

materi

Minat dan

motivasi siswa

saat mengikuti

kegiatan

pembelajaran

Skor Nilai Ket.


commit to user

40

(3) Nilai = 50 69 cukup

1) Keaktifan siswa selama apersepsi

Skor 5 : Jika siswa sepenuhnya atau sangat aktif selama apersepsi

(menyanyikan lagu dengan semangat dan merespon setiap

stimulus yang diberikan guru saat apersepsi dengan baik)

Skor 4 : Jika siswa aktif selama apersepsi (ikut menyanyikan lagu dan

cukup merespon stimulus yang diberikan guru saat apersepsi)

Skor 3 : Jika siswa cukup aktif pada saat apersepsi (ikut menyanyikan

lagu namun tidak merespon stimulus yang diberikan guru)

Skor 2 : Jika siswa kurang aktif pada saat apersepsi (ikut menyanyikan

lagu namun tidak serius dan sama sekali tidak mau merespon

stimulus yang diberikan guru saat apersepsi).

Skor 1 : Jika siswa sama sekali tidak aktif (sama sekali tidak mau

menyanyi dan merespon pertanyaan atau stimulus saat

apersepsi).

2) Keaktifan dan perhatian siswa pada saat mengikuti pelajaran

Skor 5 : Jika siswa sepenuhnya memperhatikan pada saat guru

menyampaikan materi dan aktif bertanya, menjawab, menamai,

serta memberikan tanggapan (terjadi interaksi), dan

mengerjakan setiap tugas.

Skor 4 : Jika siswa memperhatikan saat guru menyampaikan materi dan

sesekali mau bertanya, menjawab, serta menamai memberikan

tanggapan, dan mengerjakan setiap tugas.

Skor 3 : Jika siswa hanya memperhatikan saat guru menyampaikan

materi dan sama sekali tidak mau bertanya, menjawab, serta

memberikan tanggapan, dan mengerjakan setiap tugas.

Skor 2 : Jika siswa kurang memperhatikan serta kurang fokus saat guru

menyampaikan materi dan sama sekali tidak mau bertanya,

menjawab, menamai serta memberikan tanggapan.


commit to user

41

Skor 1 : Jika siswa sama sekali tidak memperhatikan guru saat

menyampaikan materi (sibuk beraktivitas sendiri seperti

berbicara atau membuat gaduh).

3) Minat dan motivasi siswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran

Skor 5 : Jika siswa tampak bersungguh-sungguh dan menunjukkan

adanya kesenangan dalam mengerjakan setiap tugas yang

diberikan; tampak antusias, senang serta bersemangat dalam

mengikuti pembelajaran (tidak bosan, tidak mengantuk, secara

sukarela membacakan pekerjaan yang dibuat).

Skor 4 : Jika siswa mengerjakan setiap tugas yang diberikan guru serta

tampak bersemangat dan antusias dalam mengikuti

pembelajaran (tidak bosan, tidak mengantuk).

Skor 3 : Jika siswa mengerjakan setiap tugas yang diberikan namun

kurang bersemangat dan antusias dalam pembelajaran (kurang

serius).

Skor 2 : Jika siswa hanya sekedar mengerjakan tugas yang diberikan dan

terlihat tidak bersemangat dalam pembelajaran (ogah-ogahan,

meletakkan kepala di meja).

Skor 1 : Jika siswa sama sekali tidak mau mengerjakan tugas yang

diberikan dan sama sekali tidak bersemangat (tampak bosan,

tertidur).

2) Penilaian Hasil Pembelajaran

Nana Sujana (2008:3) mengungkapkan bahwa penilaian hasil belajar

adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa

dengan kriteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa obyek yang dinilai

adalah hasil belajar siswa yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.

Burhan Nurgiyantoro (2009: 326) menyatakan bahwa tes kesastraan

(termasuk puisi) mencangkup tes kognitif, tef afektif, dan tes psikomotorik.

Tes kognitif berhubungan dengan kemampuan proses berpikir. Ranah afektif

berhubungan dengan sikap, pandangan, dan nilai-nilai yang diyakini

seseorang. Tes psikomotorik adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan


commit to user

42

aktivitas otot, fisik atau gerakan anggota badan. Lebih lanjut dikemukakan

bahwa tes-tes yang disusun guru tersebut hendaklah disesuaikan dengan

tujuan pengajaran kebahasaaan dan kesastraan yang hendak dicapai.

Sebagaimana yang telah diungkapkan bahwa tes atau penilaian yang

digunakan hendaknya disesuaikan dengan tujuan pembelajaran maka

penilaian hasil dalam pembelajaran membaca indah puisi di kelas VII B ini

didasarkan pada hasil pekerjaan siswa memahami dan membaca indah puisi

dalam bentuk kegiatan membaca indah dengan irama, volume suara, mimik,

dan kinesik sesuaidengan isi puisi. Hal tersebut disesuaikan dengan

kompetensi dasar dan indikator yang telah ditetapkan sekolah di semester II

dengan materi puisi. Di samping itu, pada pedoman penskoran tiap aspek juga

dinilai sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. Pada materi ini KKM yang

ditentukan adalah 74, ini berarti bahwa siswa dinyatakan tuntas dalam

pembelajaran jika mendapatkan nilai 74. Dalam penelitian ini peneliti

mengadaptasi format dan bobot penilaian hasil pembelajaran menulis puisi

sebagai berikut.

Tabel 2. Penilaian Hasil Pembelajaran

No Nama siswa Aspek yang Dinilai Skor Nilai

Irama Volume

Suara

Mimik Kinesik

(Diadopsi dari Sarwiji Suwandi, 2010 : 78)


commit to user

43

Tabel 3. Pedoman Penskoran

No Aspek yang dinilai Skor

1. Penggunaan Irama

Penggunaan irama baik dan dapat menciptakan keindahan Penggunaan irama cukup baik dan cukup dapat menciptakan

keindahan

Penggunaan irama kurang baik dan kurang dapat menciptakan keindahan

Belum dapat menggunakan irama dengan baik (Penggunaan irama sama sekali tidak menciptakan keindahan)

Skor 1 4

4

3

2

1

2. Volume Suara

Volume suara sangat sesuai dengan isi puisi, suasana, keberadaan pendengar, dan setting pembacaan puisi

Volume suara cukup sesuaidengan isi puisi, suasana, keberadaan pendengar, dan setting pembacaan puisi

Volume suara kurang sesuai dengan isi puisi, suasana, keberadaan pendengar, dan setting pembacaan puisi

Volume suara sama sekali tidak sesuai dengan isi puisi, suasana, keberadaan pendengar, dan setting pembacaan puisi

Skor 1 4

4

3

2

1

3. Mimik

pengekspresian atau perubahan ekspresi wajah sesuai dengan isipuisi yang dibaca (sangat menghayati)

ekspresi atau perubahan ekspresi wajah sudah cukup sesuai dengan isipuisi yang dibaca (cukup menghayati)

ekspresi atau perubahan ekspresi wajah kurang sesuai dengan isipuisi yang dibaca (kurang menghayati)

ekspresi atau perubahan ekspresi wajah sama sekali tidak sesuai dengan isipuisi yang dibaca (tidak menghayati)

Skor 1 4

4

3

2

1

4. Kinesik

Pemakaian gerakan kecil-kecil dari tangan, anggota badan atau wajah sesuai dengan isi puisi yang dibaca

Pemakaian gerakan kecil-kecil dari tangan, anggota badan atau wajah cukup sesuai dengan isi puisi yang dibaca

Pemakaian gerakan kecil-kecil dari tangan, anggota badan atau wajah kurang sesuai dengan isi puisi yang dibaca

Sama sekali tidak menggerakkan tangan, anggota badan atau wajah sesuai dengan isi puisi yang dibaca

Skor 1 4

4

3

2

1

Skor maksimal 1, 2, 3, 4 16

Nilai siswa = skor maksimum siswa X 100

16


commit to user

44

2. Hakikat Puisi

a. Pengertian Puisi

Puisi adalah salah satu karya seni sastra yang dapat dikaji dari berbagai

macam aspek, struktur dan unsurnya, jenis dan kesejarahannya. Sepanjang zaman,

puisi selalu mengalami perubahan dan perkembangan. Hal ini mengingat

hakikatnya sebagai karya seni yang selalu terjadi ketegangan antara konvensi dan

pembaharuan/inovasi.

Puisi merupakan bentuk karya sastra yang paling tua. Karya-karya besar

dunia yang bersifat monumental ditulis dalam bentuk puisi seperti Mahabaratha

dan Ramayana yang berasal dari India. Puisi tidak hanya dipergunakan untuk

penulisan katya-karya besar, namun puisi juga sangat erat dalam kehidupan kita

sehari-hari.

Menurut Rifaterre (dalam Maria Utami, 2010: 1), puisi selalu berubah-

ubah sesuai dengan evolusi selera dan perubahan konsep estetiknya. Meskipun

sampai sekarang orang tidak dapat memberikan definisi setepatnya apakah puisi

itu tetapi untuk memahaminya perlu diketahui ancar-ancar pengertian puisi.

Menurut Jabrohim (dalam Maria Utami, 2010: 1), puisi merupakan bentuk

ekspresi dan konsentrasi rasa dan pengalaman jiwa penyair. Oleh karena itu, puisi

merupakan jenis/genre sastra paling pekat dan padat. Efek yang terjadi pada

keadaan puisi dari kondisi yang semacam itu adalah bahwa puisi itu singkat,

padat, konotatif, poliinterpretabel, ekspresif, dan penuh kata irasional serta

nongramatik.

Coleridge (dalam Rachmat Djoko Pradopo, 2003: 7) mengemukakan

bahwa puisi adalah kata-kata yang indah dalam susunan terindah. Penyair atau

pengarang memilih kata-kata yang setepatnya dan disusun secara sebaik-baiknya,

misalnya seimbang, simetris antara satu unsur dengan unsur yang lain yang sangat

erat hubungannya.

Richards (dalam Henry Guntur Tarigan, 1984: 9-10) menyatakan puisi

mengandung suatu makna keseluruhanyang merupakan perpaduan antara tema

penyair (yaitu mengenai inti pokok puisi itu), perasannya (yaitu sikap penyair


commit to user

45

tehadap bahan atau objeknya), nada (yaitu sikap sang penyair terhadap pembaca

atau penikmatnya), dan amanat (yaitu maksud dan tujuan sang penyair).

Brahim (dalam Suminto A. Sayuti, 1985: 14) bahwa unsur-unsur yang

membangun sebuah puisi meliputi imajinasi, emosi, dan bentuknya yang

khas.Senada dengan pernyataan di atas, William J. Grace (dalam Suminto A.

Sayuti, 1985: 14) menyatakan bahwa watak puisi lebih mengutamakan intuisi,

imajinasi dan sintesa dibandingkan dengan prosa yang lebih mengutamakan

pikiran, konstruksi, dan analisa.

Dari beberapa

Bahasa Indonesia SMP.pdf

Documents

Transcript of Bahasa Indonesia SMP.pdf