41

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Hasil Penelitian Pra Siklus (Kondisi Awal)

Berdasarkan hasil penelitian pada siswa kelas IV SDN Karangduren 03

Tengaran Kabupaten Semarang semester 2 tahun 2013-2014 nampak bahwa

pembelajaran tematik belum pernah dilakukan. Pembelajaran yang dilakukan

berdasarkan mata pelajaran yaitu Matematika, Bahasa Indonesia, IPS, IPA, PPKn,

dan SBdP. Guru tidak pernah mendesain pembelajaran menggunakan model dan

pendekatan tertentu seperti desain pembelajaran menggunakan model STAD

dengan pendekatan scientific. Langkah pembelajaran STAD dengan pendekatan

scientific adalah membentuk kelompok, menyimak atau mengamati, menanya,

belajar bersama, mencoba, menyimpulkan, mengkomunikasikan, melakukan kuis,

memberi penghargaan dan refleksi. Proses pembelajaran seperti dengan desain

STAD tidak nampak dalam pembelajaran yang dilaksanakan karena guru tidak

menyiapkan sendiri RPP yang digunakan tetapi menggunakan RPP dari internet.

Dalam melaksanakan pembelajaran guru tidak sesuai dengan langkah-langkah

RPP yang menjadi pedomannya. Pembelajaran yang dilakukan bersifat

konvensional yakni pembelajaran berpusat pada guru. Proses pembelajaran yang

nampak adalah siswa memberi salam pada guru, guru tidak menyampaikan tujuan

pembelajaran, guru menyampaikan materi pelajaran dan siswa hanya

mendengarkan penjelasan guru, siswa tidak pernah membentuk kelompok

sehingga interaksi antar siswa kurang, siswa tidak pernah diberi kesempatan untuk

menemukan konsep sendiri, dan siswa hanya aktif berbicara ketika diberi

pertanyaan oleh guru. Dalam pembelajaran seperti ini siswa nampak pasif dan

sulit untuk mengembangkan kreatifitas siswa dalam pembelajaran. Hal ini tentu

berdampak pula terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa.

Hasil belajar merupakan total skor yang diperoleh siswa melalui pengukuran

pada saat belajar dan pada hasil belajar sebagai hasil dari proses belajar. Hasil

belajar dapat diperoleh dari skor tes dan non tes. Berdasarkan data rapor semester

42

1 nampak bahwa hasil belajar siswa masih jauh dari harapan. Hasil belajar hanya

diperoleh dari tes saja, baik itu ulangan harian tertulis, tugas atau PR, UTS, dan

UAS. Untuk menentukan hasil belajar tidak menggunakan penskoran unjuk kerja

siswa.

Berdasarkan data distribusi hasil belajar prasiklus nampak bahwa skor

maksimal yang diperoleh siswa adalah 25, skor minimal adalah 20, dan rata-rata

skor secara klasikal adalah 22. Skor ini masih berupa angka-angka berdasarkan

hasil pengukuran dan belum memiliki makna. Maka dari itu perlu diadakan

penilaian untuk mengetahui apakah skor yang didapatkan siswa sudah dapat

dinyatakan tuntas atau belum tuntas. Skor siswa apat diukur menggunakan

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM yang dipergunakan dalam penelitian

ini adalah KKM >90. Hasil penelitian pra siklus menunjukkan bahwa hasil belajar

siswa dengan KKM >90 diperoleh data dari 30 siswa kelas IV belum ada yang

dinyatakan tuntas.

Berdasarkan perolehan skor hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri

Karangduren 03 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Semester 1 tahun

2013-2014, maka perlu diadakan tindakan perbaikan pembelajaran demi membatu

meningkatkan hasil belajar siswa. Perlu upaya untuk menindak lanjutinya melalui

penelitian tindakan kelas (PTK) sesuai dengan rancangan penelitian yang telah

diuraikan pada bab sebelumnya. Dari hasil diskusi dengan teman sejawat dan

guru memberikan kesimpulan untuk menerapkan strategi pembelajaran yang

mampu membuat hasil belajar siswa meningkat dan memberdayakan siswa dalam

pembelajaran tematik dengan mengembangkan aktifitas siswa. Strategi

pembelajaran yang akan digunakan dalam tindakan kelas yaitu pembelajaran pada

kurikulum 2013 dengan menggunakan pendekatan scientific dan model

pembelajaran STAD yang akan dilaksanakan dalam tiga siklus.

4.1.2 Hasil Penelitian Pelaksanaan Siklus I

Dalam pelaksanaan tindakan siklus 1 menggunakan model STAD dengan

pendekatan scientific kelas IV SD Negeri Karangduren 03 Kecamatan Tengaran

Kabupaten Semarang semester 2 tahun 2013/2014 melalui 3 prosedur. Prosedur

43

yang dilakukan dalam pelaksanaan siklus 1 yaitu tahap perencanaan, tahap

implementasi dan observasi, dan tahap refleksi.

1. Perencanaan

Dalam tahap perencanaan siklus 1 kelas IV SD Negeri Karangduren 03

Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang disusun RPP dan perangkat

pembelajaran. RPP dirancang untuk 2 kali pertemuan, alokasi waktu 5 x 35 menit

dengan rincian pada pertemuan pertama 2 x 35 menit dan pada pertemuan kedua 3

x 35 menit, tema Aku dan Cita-Citaku, sub tema SDA dan Jenis Pekerjaan.

Dalam pembelajaran tematik ini meliputi mata pelajaran Bahasa Indonesia

dengan KD 3.3 Menggali informasi dari teks wawancara tentang jenis-jenis usaha

dan pekerjaan serta kegiatan ekonomi dan koperasi dengan bantuan guru dan

teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah

kosakata baku dan KD 4.3 Mengolah dan menyajikan teks wawancara tentang

jenis-jenis usaha dan pekerjaan serta kegiatan ekonomi dan koperasi secara

mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosa

kata baku. Mata pelajaran IPS dengan KD 3.1 Mengenal karya dua dan tiga

dimensi berdasarkan pengamatan dan KD 4.1 Menggambar alam berdasarkan

keindahan alam. Mata pelajaran IPA dengan KD 3.7 Mendeskripsikan hubungan

antara sumber daya alam dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat dan KD

4.7 Menyajikan laporan tentang sumber daya alam dan pemanfaatannya oleh

masyarakat. Secara rinci integrasi antar KD dengan tema Aku dan Cita-Citaku

dapat disajikan melalui gambar 4.1 di bawah ini.

44

Gambar 4.1

Jaring Tema “Aku dan Cita-Citaku” Silkus 1

Perangkat pembelajaran yang disusun dalam RPP ini meliputi lembar

observasi untuk mengamati pelaksanaan aktivitas-aktivitas selama proses

pembelajaran tematik menggunakan model pembelajaran STAD dengan

pendekatan scientific, kisi-kisi penilaian, butir soal kuis, dan rubrik penilaian

kinerja. materi pembelajaran dengan judul Sumber Daya Alam dan Jenis

Pekerjaan.

2. Implementasi Tindakan dan Observasi Siklus 1

Implementasi tindakan siklus dilaksanakan pada tanggal 22-24 Maret 2014

melalui kegiatan pembelajaran yang terbagi dalam 2 kali pertemuan.

a. Pertemuan pertama

Kegiatan awal dalam pembelajaran ini, siswa mengucapkan “selamat pagi

pak guru” kemudian guru menjawab salam dari siswa, setelah itu guru mengecek

kehadiran siswa apakah semua siswa sudah berada alam kelas. Siswa bernyanyi

“naik delman” bersama guru, kemudian siswa menyimak informasi tentang tema

dan tujuan pembelajaran yang akan di capai, serta menyimak penjelasan langkah-

langkah pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD dengan

pendekatan scientific tentang sumber daya alam kaitannya dengan jenis pekerjaan.

Kompetensi Dasar

1. Bahasa Indonesia

3.3 Menggali informasi dari teks

wawancara tentang jenis-

jenis usaha dan pekerjaan

serta kegiatan ekonomi dan

koperasi dengan bantuan

guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku.

4.3 Mengolah dan menyajikan

teks wawancara tentang

jenis-jenis usaha dan

pekerjaan serta kegiatan

ekonomi dank operasi secara

mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan

memilah kosa kata baku.

Kompetensi Dasar

2. IPS

3.1 Mengenal karya

dua dan tiga

dimensi

berdasarkan

pengamatan.

4.1 Menggambar alam

berdasarkan

keindahan alam.

Kompetensi Dasar

3. IPA

3.7 Mendeskripsikan hubungan

antara sumber daya alam

dengan lingkungan,

teknologi, dan masyarakat.

4.7 Menyajikan laporan tentang

sumber daya alam dan

pemanfaatannya oleh

masyarakat.

SDA dan Jenis

Pekerjaan

45

Dalam kegiatan inti siswa membentuk kelompok dengan masing-masing

kelompok beranggotakan 5 siswa. Kemudian siswa menyimak teks materi tentang

sumber daya alam kaitannya dengan jenis pekerjaan, guru meminta siswa dengan

nomer absen 5 untuk membacakan teks materi dengan suara yang keras dan jelas

sedangkan siswa lain diminta untuk menyimaknya. Setelah itu guru memancing

siswa untuk menanya tentang materi kaitan antara sumber daya alam di sustu

daerah dengan jenis pekerjaan masyarakatnya. Selanjutnya siswa membuat daftar

pertanyaan sesuai dengan data sumber daya alam kaitannya dengan jenis

pekerjaan dalam lembar kerja siswa secara berkelompok. Daftar pertanyaan yang

dibuat siswa ditukarkan dengan kelompok lain. Daftar pertanyaan dari kelompok

1 ditukarkan dengan kelompok 2, daftar pertanyaan kelompok 3 ditukarkan

dengan kelompok 4, dan daftar pertanyaan kelompok 4 ditukarkan dengan

kelompok 6. Setelah semua kelompok mendapatkan daftar pertanyaan, kemudian

siswa dalam kelompok belajar bersama untuk menalar jawaban dari pertanyaan

yang ada. Setelah semua kelompok selesai dengan tugasnya kemudian siswa

bersama guru membahas jawaban dari pertanyaan yang telah dibuat kelompok.

Kegiatan penutup, siswa bersama guru membuat penegasan kembali tentang

keterkaitan antara sumber daya alam dengan jenis pekerjaan yang memanfaatkan

sumber daya alam di suatu daerah tertentu. Mengakhiri pembelajaran guru

bersama siswa berdoa sesuai keyakinan masing-masing.

b. Pertemuan kedua

Kegiatan awal siswa mengucapkan selamat pagi kepada guru, kemudian

guru mengecek kehadiran siswa. Siswa mengungkapkan kembali keterkaitan

antara sumber daya alam dan jenis pekerjaan yang telah dilakukan pada

pertemuan sebelumnya. Siswa menyimak tujuan yang akan dicapai menjelaskan

berbagai jenis sumber daya alam yang digunakan dalam melakukan kerja atau

usaha serta langkah-langkah pembelajaran menggunakan model STAD dengan

pendekatan scientific.

Kegiatan inti siswa membentuk kelompok sesuai kelompok pada pertemuan

sebelumnya. Kemudian, dengan bimbingan guru siswa melakukan wawancara

46

untuk mengetahui sumber daya alam yang ada di suatu daerah serta jenis

pekerjaan yang ada. Setiap kelompok menunjuk salah satu anggota kelompoknya

untuk diwawancarai. Sebelum melakukan wawancara siswa membuat daftar

pertanyaan terlebih dahulu tentang kaitan sumber daya alam dan jenis pekerjaan.

Setelah itu siswa melakukan wawancara bersama dengan teman satu

kelompoknya. Setelah siswa memperoleh informasi tentang sumber daya alam di

suatu daerah dan pekerjaan yang dilakukan masyarakat, siswa menceritakan hasil

wawancaran tentang SDA dan jenis pekerjaan. Berdasarkan data wawancara yang

diperoleh, siswa menggambarkan sebuah pekerjaan dan mendeskripsikan gambar

yang dibuatnya. Setelah itu, siswa mempresentasikan hasil wawancara dan

deskripsi gambar kaitannya dengan sumber daya alam dan jenis pekerjaan.

Presentasi dimulai dari kelompok 1, kemudian dilanjutkan kelompok 2, kelompok

3, kelompok 4, kelompok 5, dan yang terkhir adalah kelompok 6. Setelah semua

kelompok selesai presentasi, siswa mengerjakan lembar kerja yang berisi

menjodohkan data sumber daya alam dengan jenis pekerjaan yang sesuai. Dari

data tersebut siswa dapat menyimpulkan tentang pengelompokkan sumber daya

alam hayati dan sumber daya alam nonhayati. Langkah terakhir siswa melakukan

kuis secara individu untuk menjelaskan berbagai jenis sumber daya alam yang

digunakan dalam melakukan kerja/usaha. Soal yang diajukan sebanyak 10 soal.

Pada sesi pertama guru memberi pertanyaaan pada tiap kelompok secara

berurutan dimulai dari kelompok 1, kemudian kelompok 2, kelompok 3,

kelompok 4, kelompok 5, dan yang terakhir adalah kelompok 6. Masing-masing

kelompok diberi 1 pertanyaan berupa pertanyaan uraian. Pada sesi kedua, guru

memberi kesempatan pada siswa untuk menjawab satu kali lagi pertanyaan yang

diajukan oleh guru. Guru membacakan 1 pertanyaan diajukan pada kelompok 1

dan kelompok 2. Masing-masing anggota kelompok berupaya untuk menjawab

pertanyaan dari guru. Kemudian guru membacakan 1 pertanyaan untuk kelompok

3 dan kelompok 4, dan masing-masing anggota berupaya untuk menjawab

pertanyaan. Setelah itu guru membacakan 1 pertanyaan untuk kelompok 5 dan

kelompok 6, dan msing-masing anggota berupaya untuk menjawab pertanyaan.

47

Pertanyaan terakhir, diajukan untuk siswa yang belum berkesempatan menjawab

pada sesi kedua.

Pada kegiatan akhir guru bersama siswa membuat penyimpulan dari

pembelajaran, memberi kesempatan pada siswa untuk menyakan hal-hal yang

belum dipahami dari materi pembelajaran. Kemudian guru mengumumkan

perolehan skor tertinggi yang diperoleh kelompok dan refleksi pembelajaran.

Untuk menutup proses pembelajaran guru mengajak siswa untuk berdoa menurut

kepercayaan masing-masing.

Dalam implementasi tindakan, secara bersamaan dilakukan observasi

terhadap langkah-langkah menggunakan model pembelajaran tipe STAD dengan

pendekatan scientific. Obeserver yang menjadi pengamat jalannya pembelajaran

dari awal sampai akhir adalah teman sejawat. Lembar observasi implementasi

tindakan menggunakan model pembelajaran tipe STAD dengan pendekatan

scientific sub tema Aku dan Cita-Citaku terdiri dari 22 butir.

3. Refleksi Siklus 1

Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus 1 ini maka

selanjutnya diadakan refleksi. Refleksi dilakukan melalui diskusi antara observer,

guru kelas dan peneliti tentang hasil observasi implementasi tindakan. Sedangkan

refleksi terhadap hasil belajar dilakukan berdasarkan hasil analisis statistik

sederhana. Penskoran hasil belajar siklus I menggunakan penilaian tes dan non

tes. Penskoran tes siklus I melalui kuis secara individu dan penskoran no tes

melalui unjuk kerja siswa. Bobot skor unjuk kerja adalah 70% dan kuis adalah

30%. Pembelajaran yang nampak dalam pelaksanaan tindakan siklus I adalah:

1. Rancangan pembelajaran sudah di desain sesuai dengan langkah-langkah

pembelajaran STAD dengan pendekatan scientific.

2. Pembelajaran nampak berjalan baik sesuai dengan RPP yang telah disiapkan

meskipun guru baru menerapkan pembelajaran tematik menggunakan model

pembelajaran tipe STAD pendekatan scientific.

3. Siswa dapat terlibat secara langsung dalam aktivitas pembelajaran tematik

yang menggunakan model pembelajaran tipe STAD dengan pendekatan

scientific.

48

Di sisi lain, melalui pembelajaran tematik pada siklus 1 menunjukkan ada

beberapa kelemahan yaitu:

1. Dalam pembentukan kelompok memerlukan waktu yang agak lama yaitu

±15 menit. Solusinya guru membantu proses pembentukan kelompok.

2. Belum semua anggota kelompok aktif bekerjasama dalam menyelesaikan

tugas dari guru. Solusinya guru selalu memantau belajar siswa dan

memotivasi siswa.

3. Dalam pelaksanaan kuis belum berjalan baik karena siswa belum tertib

dalam menjawab soal. Solusinya sebelum melakukan kuis guru memberikan

penegasan kembali tentang peraturan kuis.

4. Alokasi waktu kurang terkontrol dengan baik ketika siswa mengerjakan

tugas dari guru. Solusinya guru lebih tegas dalam memberi waktu siswa

dalam mengerjakan tugas.

5. Ketuntasan belajar siswa kelas IV SDN Karangduren 03 Kecamatan

Tengaran Kabupaten Semarang dalam pembelajaran tematik siklus I belum

mencapai kriteria ketuntasan yang diharapkan yaitu 90% dari 30 siswa

dengan KKM >90. Siswa yang tuntas sebanyak 13 siswa (43%) dari 30

siswa. Solusinya guru melakukan perbaikan pada siklus II.

Hasil belajar tema “aku dan cita-citaku” siklus 1 nampak ada distribusi

penyebaran skor yang secara rinci disajikan dalam tabel 4.1 berikut ini.

Tabel 4.1

Distribusi Hasil Belajar Tematik SDA dan Jenis Pekerjaan Siklus 1

Skor Hasil Belajar Frekuensi Presentase (%)

71-80 9 30

81-90 8 26,7

91-100 13 43,3

Jumlah 30 100

Sumber: Data Primer

49

0

5

10

15

71-80 81-90 91-100

Jum

lah S

isw

a

Skor

Berdasarkan tabel 4.1 hasil belajar siswa kelas IV pada siklus I

menunjukkan peolehan skor minimal adalah 71, skor maksimal adalah 100,

sedangkan rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa adalah 86,4. Siswa yang

memperoleh skor pada interval 71-80 sebanyak 9 siswa atau 30% sedangkan

siswa yang memperoleh skor pada interval 91-100 sebanyak 13 siswa atau 43,3%.

Persebaran distribusi skor hasil belajar dapat disajikan dalam bentuk histogram

4.1 berikut ini.

Sumber: data primer

Gambar 4.2

Histogram Distribusi Hasil Belajar Tematik SDA

Dan Jenis Pekerjaan Siklus 1

Gambar nomor 4.2 tentang histogram disribusi hasil belajar tematik SDA

dan jenis pekerjaan siklus I nampak bahwa batang teringgi diperoleh sebanyak 13

siswa atau 43,3% dari 30 siswa pada interval skor 91-100. Sedangkan batang

terendah diperoleh sebanyak 8 siswa atau 26,7% dari 30 siswa pada interval skor

81-90.

Hasil belajar juga dapat diketahui melalui besarnya ketuntasan belajar.

Dalam menentukan ketuntasan belajar yang dipergunakan adalah kriteria

ketuntasan minimal (KKM) sebesar >90. Bila skor siswa >90 maka siswa

dinyatakan tuntas sedangkan siswa yang memperoleh skor

50

43%

57% Tuntas

Tidak Tuntas

Tabel 4.2

Distribusi Ketuntasan Belajar Tematik SDA

dan Jenis Pekerjaan Siklus 1

Sumber: Data Primer

Berdasarkan tabel 4.2 tentang Distribusi Ketuntasan Belajar Tematik SDA

dan Jenis Pekerjaan, nampak bahwa pada siklus 1 terdapat 17 siswa atau 57% dari

30 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar dengan KKM >90 dan

sebanyak 13 siswa atau 43% dari 30 siswa dinyatakan tuntas dengan KKM >90.

Disamping tabel 4.2 tentang Ketuntasan belajar siswa juga dapat digambarkan

dengan diagram lingkaran distribusi ketuntasan belajar seperti disajikan melalui

gambar 4.3 di bawah ini.

Sumber: data primer

Gambar 4.3

Diagram Lingkaran Distribusi Ketuntasan Belajar Tematik SDA

dan Jenis Pekerjaan Siklus I

Dengan melihat gambar 4.3 Diagram Lingkaran Distribusi Hasil Belajar

Siklus 1 di atas nampak bahwa siswa yang tuntas lebih kecil presentasenya

dibanding siswa yang tidak tuntas. Sebanyak 43% siswa dinyatakan tuntas

ditunjukkan oleh warna biru sedangkan 57% siswa dinyatakan tidak tuntas

No Skor Ketuntasan Frekuensi Persentase (%)

1 >90 Tuntas 13 43%

2

51

ditunjukkan oleh warna merah pada gambar diagram lingkaran. Penilaian pada

siklus 1 menggunakan tes melalui kuis dan penilaian non tes melalui penilaian

unjuk kinerja siswa, bobot skor tes adalah 70% dan bobot skor non tes 30%.

4.1.2 Hasil Penelitian Pelaksanaan Siklus II

Dalam pelaksanaan tindakan siklus II menggunakan model STAD dengan

pendekatan scientific kelas IV SD Negeri Karangduren 03 Kecamatan Tengaran

Kabupaten Semarang semester 2 tahun 2013/2014 melalui 3 prosedur. Prosedur

yang dilakukan dalam pelaksanaan siklus 1 yaitu tahap perencanaan, tahap

implementasi dan observasi, dan tahap refleksi.

1. Perencanaan

Dalam tahap perencanaan siklus II kelas IV SD Negeri Karangduren 03

Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang dilakukan penyusunan RPP dan

perangkat pembelajaran. RPP dirancang untuk 2 kali pertemuan, alokasi waktu 5

x 35 menit dengan rincian pada pertemuan pertama 2 x 35 menit dan pada

pertemuan kedua 3 x 35 menit, tema Aku dan Cita-Citaku, sub tema Jenis

Pekerjaan di Bidang Seni.

Dalam pembelajaran tematik ini meliputi mata pelajaran IPS dengan KD 3.4

Memahami kehidupan manusia dalam kelembagaan sosial, ekonomi, pendidikan,

dan budaya di masyarakat sekitar dan KD 4.4 Mendiskripsikan kehidupan

manusia dalam kelembagaan sosial, pendidikan, ekonomi, dan budaya di

masyarakat seitar. Untuk mata pelajaran SBdP dengan KD 3.4 Mengetahui

berbagai alur, cara, dan pengolahan media karya kreatif dan KD 4.2 Membuat

karya seni kolase dengan berbagai bahan. Bahasa Indonesia dengan KD 3.1

Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak,

energi panas, bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa

Indnesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku dan KD 4.1

Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang

gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku. Integrasi antar KD dengaan

tema Aku dan Cita-Citaku dapat disajikan melalui gambar 4.4 berikut ini.

52

Gambar 4.4

Jaring Tema “Aku dan Cita-Citaku” Siklus II

Perangkat pembelajaran yang disusun dalam RPP ini meliputi lembar

observasi untuk mengamati pelaksanaan aktivitas-aktivitas selama proses

pembelajaran tematik menggunakan model pembelajaran STAD dengan

pendekatan scientific, materi pembelajaran dengan judul Kolase dan Jenis

Pekerjaan Dibidang Seni, kisi-kisi penilaian, butir soal kuis, dan rubrik penilaian

kinerja.

2. Implementasi Tindakan dan Observasi Siklus II

Implementasi tindakan siklus dilaksanakan pada tanggal 28-29 Maret 2014

melalui kegiatan pembelajaran yang terbagi dalam 2 kali pertemuan dengan

alokasi waktu pertemuan pertama 2x35 menit dan pertemuan kedua 3x35 menit.

a. Pertemuan pertama

Kegiatan awal dalam pembelajaran ini, siswa mengucapkan “selamat pagi

pak guru” kemudian guru menjawab salam dari siswa. Guru mengecek kehadiran

Kompetensi Dasar

2. Bahasa Indonesia

3.1 Menggali informasi dari teks

laporan hasil pengamatan

tentang gaya, gerak, energi

panas, bunyi, dan cahaya

dengan bantuan guru dan

teman dalam bahasa Indnesia

lisan dan tulis dengan memilih

dan memilah kosakata baku.

4.1. Mengamati, mengolah, dan

menyajikan teks laporan hasil

pengamatan tentang gaya,

gerak, energi panas, bunyi,

dan cahaya dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah

kosakata baku

Kompetensi Dasar

2. IPS

3.4 Memahami kehidupan

manusia dalam

kelembagaan sosial,

ekonomi, pendidikan, dan

budaya di masyarakat

sekitar.

4.4 Mendiskripsikan kehidupan

manusia dalam

kelembagaan sosial,

pendidikan, ekonomi, dan

budaya di masyarakat

seitar.

Kompetensi Dasar

3. SBdP

3.4 Mengetahui berbagai

alur, cara, dan

pengolahan media karya

kreatif.

4.2 Membuat karya seni

kolase dengan berbagai

bahan.

Pekerjaan di

Bidang Seni

53

siswa. Setelah itu guru melakukan apersepsi dengan mengajak siswa menyanyikan

lagu naik kereta api, siswa menyimak informasi tentang tema dan tujuan

pembelajaran yang akan di capai, serta menyimak penjelasan tentang langkah-

langkah pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD dengan

pendekatan scientific.

Dalam kegiatan inti siswa membentuk kelompok dengan masing-masing

kelompok beranggotakan 5 orang sesuai kelompok pada siklus 1. Siswa

menyimak gambar jenis pekerjaan di bidang seni. Setelah menyimak gambar

siswa membuat daftar pertanyaan sesuai gambar jenis pekerjaan di bidang seni

yang ada. Setelah itu, daftar pertanyaan yang telah dibuat oleh tiap kelompok

ditukarkan dengan kelompok lain. Daftar pertanyaan kelompok 1 ditukarkan

dengan kelompok 2, kelompok 3 dengan kelompok 4, dan kelompok 5 dengan

kelompok 6. Masing-masing kelompok yang sudah mendapat pertanyaan belajar

bersama dalam menalar jawaban pertanyaan tentang jenis pekerjaan di bidang

seni. Setelah masing-masing kelompok selesai dengan tugasnya, guru

membimbing siswa membahas bersama pertanyaan dan jawaban yang telah

dikerjakan oleh kelompok. Selanjutnya siswa menganalisis kata sambung yang

ada dalam teks materi kaitannya dengan karya seni kolase. berdasarkan hasil

analisis, siswa berupaya untuk menjelaskan fungsi kata sambung yang ada dalam

teks materi. Setelah semua kelompok selesai dengan tgasnya, guru menunjuk

secara acak untuk menyebutkan kata sambung yang ada dan menjelaskan

fungsinya.

Pada kegiatan siswa bersama guru membuat penyimpulan dari pembelajaran

yang telah dilakasanakan dan membuat penegasan terhadap analisis siswa.

Kemudian guru menutup pembelajaran dengan berdoa bersama siswa.

b. Pertemuan kedua

Dalam kegiatan awal siswa mengucapkan “selamat pagi pak guru”

kemudian guru menjawab salam dari siswa. Siswa mengungkapkan kembali

tentang karya seni kolase dan jenis pekerjaan dibidang seni, siswa menyimak

tujuan dan langkah-langkah pembelajaran menggunakan model STAD dengan

pendekatan scientific tentang pekerjaan dibidang seni.

54

Pada kegiatan inti, siswa membentuk kelompok dengan anggota 5 siswa tiap

kelompok, guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengaitkan materi

dengan pertemuan sebelumnya tentang pekerjaan dibidang seni. Kemudian guru

mendemonstrasikan contoh mendekorasi sebuah gambar menggunakan teknik

kolase. Sesuai dengan demonstrasi guru, secara berkelompok siswa bekerjasama

untuk mendekorasi gambar yang sudah disediakan oleh guru. Selesai mendekorasi

gambar, siswa diminta untuk mendeskripsikan karya yang telah dibuatnya.

Setelah semua kelompok selesai dengan tugasnya guru membimbing siswa untuk

mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Siswa mempresentasikan mengenai

bahan yang digunakan untuk membuat karya seni kolase, cara membuatnya, dan

deskripsi gambar yang didekorasi. Kelompok pertama yang mempresentasikan

hasil kerjanya adalah kelompok 6, kemudian kelompok 5, kelompok 4, kelompok

3, kelompok 2, dan yang terakhir adalah kelompok 1. Dengan pemberian

penghargaan, secara lisan siswa dapat menyebutkan pekerjaan di bidang seni yang

ada di masyarakat. Setelah itu guru mengadakan kuis secara individu yaitu siswa

diminta menjelaskan berbagai pekerjaan seni dan peranannya di masyarakat.

Sebelum melakukan kuis guru menjelaskan aturan dan mengadakan kesepakatan

dengan siswa agar kuis dapat berjalan baik.

Pada kegiatan akhir guru bersama siswa membuat penyimpulan dari

pembelajaran mengenai pekerjaan di bidang seni dikaitkan dengan cita-cita, guru

memberi kesempatan pada siswa untuk menyakan hal-hal yang belum dipahami

dari materi pembelajaran. Kemudian guru mengumumkan perolehan skor tertinggi

yang diperoleh kelompok dan refleksi pembelajaran. Untuk menutup proses

pembelajaran guru mengajak siswa untuk berdoa menurut kepercayaan masing-

masing.

Dalam implementasi tindakan, secara bersamaan dilakukan observasi

terhadap langkah-langkah menggunakan model pembelajaran tipe STAD dengan

pendekatan scientific. Obeserver yang menjadi pengamat jalannya pembelajaran

dari awal sampai akhir adalah teman sejawat. Lembar observasi implementasi

tindakan menggunakan model pembelajaran tipe STAD dengan pendekatan

scientific sub tema Aku dan Cita-Citaku terdiri dari 22 butir.

55

3. Refleksi Siklus II

Langkah selanjutnya, pembelajaran pada siklus II ini diadakan refleksi.

Refleksi dilakukan melalui diskusi antara observer, guru kelas dan peneliti tentang

hasil observasi implementasi tindakan. Sedangkan refleksi terhadap hasil belajar

dilakukan berdasarkan hasil analisis statistik sederhana. Penskoran hasil belajar

siklus I menggunakan penilaian tes dan non tes. Penskoran tes siklus I melalui

kuis secara individu dan penskoran no tes melalui unjuk kerja siswa. Bobot skor

unjuk kerja adalah 70% dan kuis adalah 30%. Pembelajaran yang nampak dalam

pelaksanaan tindakan siklus II adalah:

1. Rancangan pembelajaran sudah di desain sesuai dengan langkah-langkah

pembelajaran STAD dengan pendekatan scientific.

2. Pembelajaran nampak berjalan baik sesuai dengan RPP yang telah disiapkan

meskipun guru baru menerapkan pembelajaran tematik menggunakan model

pembelajaran tipe STAD pendekatan scientific.

3. Siswa dapat terlibat secara langsung dalam aktivitas pembelajaran tematik

yang menggunakan model pembelajaran tipe STAD dengan pendekatan

scientific.

4. Siswa dapat bekerjasama dalam kelompok dengan baik, hal ini nampak dari

interaksi siswa ketika melaksanakan tugas dari guru.

Di sisi lain, melalui pembelajaran tematik pada siklus II menunjukkan ada

kelemahan yaitu:

1. Alokasi waktu kurang termenejemen dengan baik ketika siswa membuat

karya seni kolase solusinya guru lebih tegas pada siswa dalam memberi

batasan waktu mengerjakan tugas.

2. Ketuntasan belajar siswa kelas IV SDN Karangduren 03 Kecamatan

Tengaran Kabupaten Semarang dalam pembelajaran tematik siklus II belum

mencapai kriteria ketuntasan yang diharapkan yaitu 90% dari 30 siswa

dengan KKM >90. Siswa yang tuntas adalah 21 siswa (70%) dari 30 siswa.

Solusinya guru melakukan perbaikan pada siklus III.

56

0

5

10

15

20

25

71-80 81-90 91-100

Jum

lah

Sis

wa

Skor

Hasil belajar siklus II dengan menggunakan penilaian hasil tes melalui kuis

dan non tes melalui unjuk kerja. Secara rinci hasil belajar pada siklus II dapat

ditunjukkan dalam tabel 4.3 tentang distribusi hasil belajar berikut.

Tabel 4.3

Distribusi Hasil Belajar Tematik Jenis Pekerjaan

di Bidang Seni Siklus II

Skor Hasil Belajar Frekuensi Presentase (%)

71-80 2 6,7 %

81-90 7 23,3 %

91-100 21 70 %

30 100

Sumber data primer

Berdasarkan pada tabel 4.3 hasil belajar siswa pada siklus II menunjukkan

perolehan skor minimal adalah 78, skor maksimal adalah 100, dan skor rata-rata

adalah 94,1. Siswa yang memperoleh skor pada interval 71-80 sebanyak 2 siswa

atau 6,7% sedangkan siswa yang memperoleh skor pada interval 91-100 sebanyak

21 siswa atau 70%. Persebaran distribusi skor hasil belajar dapat disajikan dalam

bentuk histogram 4.5 berikut ini.

Sumber: data primer

Gambar 4.5

Histogram Distribusi Hasil Belajar Pekerjaan di Bidang Seni Siklus II

57

Pada gambar nomor 4.3 tentang histogram disribusi hasil belajar pekerjaan

di bidang seni siklus II nampak bahwa batang teringgi diperoleh sebanyak 21

siswa atau 70% pada interval 91-100. Sedangkan batang terendah diperoleh

sebanyak 2 siswa atau 6,7% pada interval skor 71-80.

Hasil belajar juga dapat diketahui melalui besarnya ketuntasan belajar.

Untuk menentukan ketuntasan belajar ditentukan menggunakan kriteria

ketuntasan minimal (KKM) sebesar >90. Secara rinci ketuntasan belajar 30 siswa

kelas IV SD Negeri Karangduren 03 disajikan melalui tabel 4.4 tentang distribusi

ketuntasan belajar berikut.

Tabel 4.4

Distribusi Ketuntasan Belajar Pekerjaan di Bidang Seni Siklus II

Sumber : Data Primer

Berdasarkan tabel 4.3 diatas, nampak bahwa pada siklus II terdapat 21 siswa

atau 70% dari 30 siswa sudah mencapai ketuntasan belajar dengan KKM >90 dan

sebanyak 9 siswa atau 30% dari 30 siswa belum mencapai ketuntasan dengan

KKM >90. Skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 dan skor terendah 78

dengan rata-rata skor 92. Disamping tabel 4.3 tentang Ketuntasan belajar siswa

juga dapat digambarkan dengan diagram lingkaran distribusi ketuntasan belajar

seperti disajikan melalui gambar 4.6 di bawah ini.

No Skor Ketuntasan Frekuensi Persentase (%)

1 >90 Tuntas 21 70%

2

58

70%

30%

Tuntas

Tidak Tuntas

Sumber data primer

Gambar 4.6

Diagram Lingkaran Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar

Jenis Pekerjaan di Bidang Seni Siklus II

Pada gambar di atas nampak bahwa siswa yang tidak tuntas lebih kecil

persentasenya dibanding siswa yang tuntas. Sebanyak 70% siswa dinyatakan

tuntas ditunjukkan oleh warna biru sedangkan 30% siswa dinyatakan tidak tuntas

ditunjukkan oleh warna merah dalam diagram lingkaran. Penilaian tes pada siklus

II menggunakan tes melalui kuis dan penilaian non tes melalui penilaian observasi

kinerja siswa, bobot skor tes adalah 70% dan bobot skor non tes 30%.

4.1.2 Hasil Penelitian Pelaksanaan Siklus III

Dalam pelaksanaan tindakan siklus III menggunakan model STAD dengan

pendekatan scientific kelas IV SD Negeri Karangduren 03 Kecamatan Tengaran

Kabupaten Semarang semester 2 tahun 2013/2014 melalui 3 prosedur. Prosedur

yang dilakukan dalam pelaksanaan siklus 1 yaitu tahap perencanaan, tahap

implementasi dan observasi, dan tahap refleksi.

1. Perencanaan

Dalam tahap perencanaan siklus III kelas IV SD Negeri Karangduren 03

Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang dilakukan penyusunan RPP dan

perangkat pembelajaran. RPP dirancang untuk 2 kali pertemuan, alokasi waktu 4

x 35 menit dengan rincian pada pertemuan pertama 2 x 35 menit dan pada

pertemuan kedua 3 x 35 menit, tema Aku dan Cita-Citaku, sub tema Jenis

Pekerjaan di Bidang Seni.

59

Dalam pembelajaran tematik ini meliputi mata pelajaran Matematika

dengan KD 3.15 Mengenal sifat dari garis parallel. Mata pelajaran PPKn dengan

KD 3.2 Memahami hak dan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-

hari di rumah, sekolah dan masyarakat dan KD 4.2 Melaksanakan kewajiban

sebagai warga di lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat. Mata pelajaran IPS

dengan KD 3.4 Memahami kehidupan manusia dalam kelembagaan sosial,

ekonomi, pendidikan, dan budaya di masyarakat sekitar dan KD 4.4

Mendeskripsikan kehidupan manusia dalam kelembagaan sosial, pendidikan,

ekonomi, dan budaya di masyarakat sekitar. Integrasi antar KD dengaan tema

Cita-Citaku dapat disajikan melalui gambar 4.7 berikut ini.

Gambar 4.7

Jaring Tema “Aku dan Cita-Citaku” Siklus III

Perangkat pembelajaran yang disusun dalam RPP ini meliputi lembar

observasi untuk mengamati pelaksanaan aktivitas-aktivitas selama proses

pembelajaran tematik menggunakan model pembelajaran STAD dengan

pendekatan scientific, materi pembelajaran dengan judul Garis, materi Jenis

Pekerjaan Dibidang Seni, kisi-kisi penilaian, butir soal kuis, dan rubrik penilaian

kinerja.

Kompetensi Dasar

1. Matematika

3.15 Mengenal sifat dari

garis parallel

Kompetensi Dasar

2. IPS

3.4 Memahami kehidupan

manusia dalam

kelembagaan sosial,

ekonomi, pendidikan, dan

budaya di masyarakat

sekitar.

4.4 Mendeskripsikan

kehidupan manusia dalam

kelembagaan sosial,

pendidikan, ekonomi, dan

budaya di masyarakat

sekitar.

Kompetensi Dasar

2. PPKn

3.2 Memahami hak dan

kewajiban sebagai warga

dalam kehidupan sehari-

hari di rumah, sekolah

dan masyarakat.

4.2 Melaksanakan kewajiban

sebagai warga di

lingkungan rumah,

sekolah dan masyarakat.

Peduli

Lingkungan

60

2. Implementasi Tindakan dan Observasi Siklus III

Implementasi tindakan siklus dilaksanakan pada tanggal 2-3 April 2014

melalui kegiatan pembelajaran yang terbagi dalam 2 kali pertemuan dengan

alokasi waktu pertemuan pertama 2 x 35 menit dan pertemuan kedua 2 x 35

menit.

a. Pertemuan pertama

Kegiatan awal dalam pembelajaran ini, siswa mengucapkan salam kepada

guru, kemudian guru mengecek kehadiran siswa, guru melakukan apersepsi

dengan bercerita tentang pembangunan yang mengganggu kelestarian lingkungan

hidup dengan menunjukkan contoh menggunakan gambar, kemudian siswa

menyimak informasi tentang tema dan tujuan pembelajaran yang akan di capai

dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan menggunakan model

pembelajaran STAD dengan pendekatan scientific.

Dalam kegiatan inti siswa membentuk kelompok dengan masing-masing

kelompok beranggotakan 5 orang disesuaikan dengan kelompok pada pertemuan

sebelumnya. Siswa menyimak gambar yang berkaitan dengan garis dan

lingkungan hidup. Kemudian siswa membuat daftar pertanyaan kaitannya dengan

materi garis dan lingkungan hidup sesuai pada gambar. Siswa belajar bersama

dalam menalar jawaban pertanyaan tentang garis dan lingkungan hidup sesuai

pertanyaan yang ada dalam lembar kerja siswa. Setelah itu, siswa melakukan

percobaan menggunakan lidi untuk menemukan sifat garis parallel dan garis

berpotongan. Berdasarkan percobaan yang dilakukan siswa dapat menyimpulkan

konsep garis paralel dan berpotongan dan menjelaskannya. Siswa menganalisis

gambar yang ada dalam lembar kerja siswa kemudian menjawab pertanyaan

tentang garis paralel dan garis berpotongan serta membedakankannya.

Pada kegiatan akhir siswa bersama guru menegaskan kembali konsep garis

paralel dan berpotongan. Kemudian guru mengakhiri dengan salam penutup.

b. Pertemuan kedua

Pada kegiatan awal guru menerima salam dari siswa. Siswa mengungkapkan

kembali tentang pengertian garis parallel dan berpotongan serta perbedaannya.

61

Siswa menyimak tujuan dan langkah-langkah pembelajaran yang akan dicapai

pada pertemuan saat ini.

Pada kegiatan inti, siswa membentuk kelompok sesuai pertemuan

sebelumya. Siswa menganalisis gambar kenampakan hutan kemudian siswa

belajar bersama dalam kelompok untuk menjawab pertanyaan kaitannya dengan

kenampakan alam. Siswa mengungkapakan pendapatnya mengenai perubahan

kenampakan hutan dari tahun ke tahun sesuai gambar yang diamati, menyebutkan

contoh pembangunan yang menyebabkan perubahan hutan, menjelaskan dampak

apa yang dapat ditimbulkan dari perubahan kenampakan hutan itu, dan pendapat

siswa untuk membangun daerahnya. Setelah siswa selesai mengerjakan tugas,

guru membimbing siswa untuk mempresentasikan pekerjaannya. Dengan

pemberian penghargaan siswa menyebutkan ide untuk melestarikan hutan. Setelah

itu, dengan arahan guru siswa melakukan kuis untuk menjelaskan kegiatan yang

dapat dilakukan di lingkungan masyarakat kaitannya dengan kegiatan menjaga

lingkungan.

Dalam kegiatan penutup guru memberikan kesempatan pada siswa untuk

menyakan hal-hal yang belum dipahami siswa. Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Guru memberikan

penghargaan pada kelompok yang memperoleh skor kuis tertinggi. Guru menutup

pembelajaran dengan salam.

Dalam implementasi tindakan, secara bersamaan dilakukan observasi

terhadap langkah-langkah menggunakan model pembelajaran tipe STAD dengan

pendekatan scientific. Obeserver yang menjadi pengamat jalannya pembelajaran

dari awal sampai akhir adalah teman sejawat. Lembar observasi implementasi

tindakan menggunakan model pembelajaran tipe STAD dengan pendekatan

scientific sub tema Aku dan Cita-Citaku terdiri dari 22 butir.

3. Refleksi Siklus III

Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus III ini maka

selanjutnya diadakan refleksi. Refleksi dilakukan melalui diskusi antara observer,

guru kelas dan peneliti tentang hasil observasi implementasi tindakan. Sedangkan

62

refleksi terhadap hasil belajar dilakukan berdasarkan hasil analisis statistik

sederhana. Hasil di refleksi menunjukkan bahwa dalam pembelajaran sub tema

Aku dan Cita-Citaku pada siklus III menggunakan model pembelajaran STAD

dengan pendekatan scientific memiliki kelebihan sebagai berikut:

1. Rancangan pembelajaran sudah di desain sesuai dengan langkah-langkah

pembelajaran STAD dengan pendekatan scientific.

2. Pembelajaran nampak berjalan baik sesuai dengan RPP yang telah disiapkan

menggunakan model pembelajaran STAD dengan pendekatan scientific

karena sudah mendapat pengalaman pada siklus 1 dan siklus II.

3. Diskusi kelompok dapat berjalan dengan baik karena guru memberikan

bimbingan pada kelompok yang mengalami kesulitan dan siswa

mengerjakan dengan tenang.

4. Pelaksanaan kuis dapat berjalan lancar hal ini nampak ketika siswa

menjawab pertanyaan kuis bisa tertib.

5. Ketuntasan belajar siswa kelas IV SDN Karangduren 03 Kecamatan

Tengaran Kabupaten Semarang dalam pembelajaran tematik siklus III sudah

mencapai kriteria ketuntasan yang diharapkan yaitu 90% dari 30 siswa

dengan KKM >90. Siswa yang tuntas sebanyak 28 siswa (93,3%) dari 30

siswa.

Hasil belajar siklus III dengan menggunakan penilaian hasil tes melalui kuis

dan non tes melalui unjuk kerja. Secara rinci hasil belajar pada siklus III dapat

ditunjukkan dalam tabel 4.5 tentang distribusi hasil belajar siklus III berikut ini.

Tabel 4.5

Distribusi Hasil Belajar Peduli Lingkungan Siklus III

Hasil Belajar Frekuensi Presentase (%)

71-80 2 6,7%

81-90 0 0%

91-100 28 93,3%

Sumber: data primer

63

Berdasarkan tabel 4.5 tentang distribusi hasil belajar siswa kelas IV SDN

Karangduren Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang 03 pada siklus III

menunjukkan siswa yang memperoleh skor pada interval 71-80 sebanyak 2 siswa

atau 6,7%, siswa yang memperoleh skor pada interval 81-90 sebanyak 0 siswa,

sedangkan siswa yang memperoleh skor pada interval 91-100 sebanyak 28 siswa

atau 93,3%.

Hasil belajar juga dapat diketahui melalui besarnya ketuntasan belajar.

Untuk menentukan ketuntasan belajar ditentukan menggunakan kriteria

ketuntasan minimal (KKM) sebesar >90. Secara rinci ketuntasan belajar 30 siswa

kelas IV SD Negeri Karangduren 03 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang

disajikan melalui tabel 4.6 tentang distribusi ketuntasan belajar tema “aku dan

cita-citaku” siklus III berikut ini.

Tabel 4.6

Distribusi Ketuntasan Belajar Peduli Lingkungan Siklus III

Sumber : Data Primer

Berdasarkan tabel 4.6 tentang distribusi ketuntasan belajar peduli

lingkungan siklus III diatas, nampak bahwa pada siklus III terdapat 28 siswa atau

93% dari 30 siswa dinyatakan tuntas dengan KKM >90 dan sebanyak 2 siswa

atau 7% dari 30 siswa dinyatakan tidak tuntas. Distribusi ketuntasan belajar siswa

dapat digambarkan dengan diagram lingkaran distribusi ketuntasan belajar seperti

disajikan melalui gambar 4.8 di bawah ini.

No Skor Ketuntasan Frekuensi Persentase (%)

1 >90 Tuntas 28 93%

2

64

93%

7%

Tuntas

Tidak tuntas

Sumber data primer

Gambar 4.8

Diagram Lingkaran Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar Peduli

Lingkungan Siklus III

Pada gambar di atas nampak bahwa siswa yang tuntas lebih besar

presentasenya dibanding siswa yang tidak tuntas. Sebanyak 2 siswa atau 7% dari

30 siswa dinyatakan tidak tuntas mencapai KKM >90 ditunjukkan oleh warna

merah sedangkan sebanyak 28 siswa atau 93% dari 30 siswa dinyatakan tuntas

mencapai KKM >90 ditunjukkan oleh warna biru dalam diagram lingkaran

distribusi ketuntasan hasil belajar siklus III. Penilaian hasil belajar siklus III

menggunakan tes melalui kuis dan penilaian non tes melalui penilaian observasi

kinerja siswa, bobot skor tes adalah 70% dan bobot skor non tes 30%.

Berdasarkan efektivitas tindakan yang diberikan pada siklus 3 dan

berdasarkan observasi pada implementasi RPP siklus 3 menunjukan hasil seperti

pada seluruh kegiatan pada siklus telah dilaksanakan oleh guru. Pada kegiatan inti

yang meliputi 22 kegiatan telah dilakukan seluruhnya oleh guru. Jadi seluruh

kegiatan pada siklus 3 telah dilaksanakan oleh guru secara efektif sehingga

pembelajaran dapat berjalan lancar dan mencapai hasil belajar yang optimal.

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

Pada kondisi pra siklus nampak pembelajaran siswa kelas IV SDN

Karangduren 03 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang tidak diberikan

pembelajaran tematik seperti pembelajaran tematik tema “Aku dan Cita-Citaku”.

Pembelajaran yang dilakukan berdasarkan mata pelajaran seperti Bahasa

Indonesia, SBdP, IPA, IPS, Metematika, dan PPKn. Pembelajaran yang dilakukan

65

di kelas masih bersifat konvensional yaitu pembelajaran berpusat pada guru.

Keaktifan peserta didik masih sebatas menerima pembelajaran. Ketika guru

menjelaskan siswa menyimak penjelasan guru dan ketika guru memberi tugas

peserta didik aktif mengerjakan tugas dari guru. Pembelajaran yang inovatif tidak

pernah dilakukan di kelas apalagi pembelajaran yang menggunakan model dan

pendekatan. Padahal menurut Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang Standar

Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menyatakan bahwa proses pembelajaran

pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi

aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan

kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta

didik.

Hasil belajar siswa kelas IV SDN Karangduren 03 Kecamatan Tengaran

Kabupaten Semarang menunjukan bahwa tidak ada siswa yang mencapai

ketuntasan dengan KKM >90 terutama dalam pembelajaran tematik. Hal ini

nampak pada skor tertinggi yang diperoleh adalah 25, skor terendah adalah 20,

sedangkan rata-rata hasil belajar adalah 22. Angka ini sangat jauh dari KKM yang

diharapkan yaitu sebesar >90. Skor hasil belajar tersebut hanya mendasarkan pada

hasil tes saja sedangkan proses tidak dinilai.

Menurut Permendikbud Nomor 65 tahun 2013 Tentang Standar proses

pendidikan dasar dan Menengah menyatakan bahwa sasaran pembelajaran

mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang

dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Dalam proses pembelajaran ini tidak

hanya ranah kognitif siswa yang akan dinilai namun sikap dan keterampilan siswa

juga perlu dinilai. Hal ini sejalan dengan Taksonomi Bloom yang disusun oleh

Benjamin S. Bloom bersama Englehart, Furst, Hill dan Krathwohl pada tahun 1956 dan membagi tujuan pembelajaran menjadi 3 domain yaitu kognitif

(intelektual), afektif (sikap) dan psikomotor (ketrampilan). Ranah Kognitif berisi

perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan,

pengertian, dan keterampilan berpikir. Ranah Afektif berisi perilaku-perilaku yang

menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara

66

penyesuaian diri. Ranah Psikomotor berisi perilaku-perilaku yang menekankan

aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan

mengoperasikan mesin.

Objek dalam penilaian pembelajaran tematik mencakup penilaian terhadap

proses dan hasil belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Wardani

Nanik Sulistya yang menyatakan bahwa hasil belajar adalah besarnya skor yang

diperoleh melalui pengukuran pada saat proses belajar (non tes) dan pengukuran

pada hasil belajar (tes). Penilaian kognitif dapat dilakukan dengan tes yang dapat

berupa tes sedangkan penilaian afektif dan psikomotor tidak dapat dilakukan

hanya dengan penilaian tes. Sikap dan keterampilan siswa dapat diamati selama

proses pembelajaran berlangsung. Namun kenyataan yang terjadi pada pra siklus

guru belum melakukan pengukuran afektif dan psikomotor sehingga pengukuran

yang dilakukan oleh guru baru dalam segi kognitifnya saja.

Berdasarkan hasil belajar siswa pada pra siklus maka diadakan tindakan

menggunakan model pembelajaran STAD dengan pendekatan scientific pada

siswa kelas IV SDN Karangduren 03 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang.

Penilaian pada semua siklus dilakukan dengan tes dan unjuk kerja yang dianalisis

dengan statistik sederhana melalui penjumlahan dan persentase. Tes yang

dilakukan dengan menggunakan kuis. Kuis ini dilakukan di akhir pembelajaran

pertemuan kedua. Soal yang diajukan berupa soal uraian sehingga 1 soal bisa

dijawab lebih dari 2 siswa. Sedangkan unjuk kerja untuk berisi setiap kriteria

pembelajaran yang dilakukan siswa. Siswa dinyatakan tuntas apabila skor yang

diperoleh siswa mencapai KKM >90 sedangkan siswa memperoleh skor

67

bahwa tujuan pembelajaran dibagi menjadi 3 domain yaitu kognitif (intelektual),

afektif (sikap) dan psikomotor (ketrampilan). Pada siklus 1 dilakukan penskoran

terhadap unjuk kerja siswa dan juga skor kuis yang dilakukan oleh siswa dengan

persentase 70% skor unjuk kerja dan 30% skor kuis. Siswa dinyatakan tuntas

apabila skor hasil belajar siswa dapat mencapai KKM >90 dan sebaliknya siswa

dianggap tidak tuntas apabila skor hasil belajar 90 dan 57% (17 siswa) tidak tuntas.

Perolehan skor tertinggi adalah 100, skor terendah 71, dan rata-rata 86,4. Maka

dari itu diadakan perbaikan pada siklus II.

Pembelajaran siklus II berjalan dengan baik sesuai desain yang

dirancanakan. Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dan bekerjasama dengan

kelompok, siswa mulai berani berpendapat, dalam mengikuti kuis siswa dapat

tertib. Pada siklus II ketuntasan belajar meningkat menjadi 70% (21 siswa) dan

30% (9 siswa) tidak tuntas. Skor rata-rata sebesar pada siklus II adalah 92 dengan

perolehan skor tertinggi adalah 100 dan skor terendah adalah 78. Ketuntasan

belajar pada siklus II menunjukkan peningkatan yang baik tetapi belum sesuai

harapan yaitu belum mencapai ketuntasan belajar 90% dari 30 siswa. Maka

diadakan perbaikan pada siklus III.

Pada siklus III pembelajaran dapat berjalan baik dan sesuai alokasi waktu

yang telah direncanakan, siswa dapat tertib ketika berpendapat dan melakukan

kuis, siswa aktif mengikuti pembelajaran dan bekerja kelompok. Ketuntasan

belajar pada siklus III mengalami peningkatan menjadi 93,3% (28 siswa) dan

6,7% (2 siswa) tidak tuntas. Skor rata-rata 94,1 dengan skor tertinggi adalah 100

68

dan skor terendah adalah 78. Siswa yang tidak tuntas karena siswa kurang aktif

dalam pembelajaran baik dalam diskusi kelompok maupun ketika guru memberi

penjelasan. Selain itu siswa nampak kurang aktif dalam menjawab pertanyaan

kuis sehingga perolehan skor yang didapat kurang maksimal. Perbandingan

ketuntasan belajar lebih rinci disajikan dalam tabel 4.7 berikut ini.

Tabel 4.7

Distribusi Perbandingan Ketuntasan Belajar Tema “Aku Dan Cita-Citaku”

Pada Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, Dan Siklus III

Sumber: Data Primer

Berdasarkan tabel 4.7 tentang distribusi perbandingan ketuntasan belajar

tema “Aku dan Cita-Citaku” nampak bahwa ketuntasan belajar sebelum diadakan

tindakan adalah tidak ada siswa yang tuntas dengan KKM >90. Ketuntasan belajar

pada siklus I setelah diadakan tindakan meningkat menjadi 43% (13 siswa) dan

57% (17 siswa) dinyatakan tidak tuntas. Kemudian pada siklus II ketuntasan

belajar meningkat menjadi 70% (21 siswa) dan 30% (9 siswa) dinyatakan tidak

tuntas. Selanjutnya pada siklus III ketuntasan belajar meningkat menjadi 93,3%

(28 siswa) dan 6,7% (2 siswa) tidak tuntas. Selain menggunakan tabel 4.7

perbandingan ketuntasan belajar pada pra siklus, siklus I, siklus II, dan siklus III

dapat disajikan menggunakan histogram 4.9 berikut ini.

Kriteria

Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III

Freku

ensi

% freku

ensi

% freku

ensi

% freku

ensi

%

Tuntas 0 0% 13 43% 21 70% 28 93,3%

Tidak Tuntas 30 100% 17 57% 9 30% 2 6,7%

Jumlah 30 100 30 100 30 100 30 100

69

0

5

10

15

20

25

30

pra siklus siklus 1 siklus 2 siklus 3

Tuntas

Tidak Tuntas

Sumber: Data Primer

Gambar 4.9

Histogram Perbandingan Ketuntasan Belajar Tema “Aku Dan Cita-Citaku”

Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, Dan Siklus III

Dengan melihat gambar 4.9 tentang histogram perbandingan ketuntasan

belajar tema “aku dan cita-citaku” nampak bahwa 30 siswa tidak tuntas

ditunjukkan batang berwarna merah sedangkan siswa yang dinyatakan tunttas

adalah 0 ditunjukkan oleh batang warna biru. Pada siklus I sebanyak 13 dari 30

siswa tuntas ditunjukkan oleh batang berwarna biru sedangkan 17 siswa tidak

tuntas ditunjukkan oleh batang berwarna merah. Pada siklus II sebanyak 21 dari

30 siswa tuntas ditunjukkan oleh batang berwarna biru sedangkan 9 siswa tidak

tuntas ditunjukkan oleh batang berwarna merah. Pada siklus II sebanyak 28 dari

30 siswa tuntas ditunjukkan oleh batang berwarna biru sedangkan 2 siswa tidak

tuntas ditunjukkan oleh batang berwarna merah. Perbandingan skor minimal, skor

maksimal, dan rata-rata secara rinci disajikan pada tabel 4.8 berikut ini.

Tabel 4.8

Distribusi Perbandingan Skor Minimal, Skor Maksimal, dan Rata-Rata pada

Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, Dan Siklus III

Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III

Skor Minimal 20 71 78 78

Skor Maksimal 25 100 100 100

Rata-rata 22 87,3 92 94,1

Sumber : Data Primer

70

20

7178 78

25

100 100 100

22

86,492 94,1

0

43

70

93,3

0

20

40

60

80

100

120

Pra siklus Siklus I Siklus II Siklus III

Skor Minimal

Skor Maksimal

Rata-rata

Ketuntasan

Berdasarkan tabel 4.8 nampak bahwa pada pra siklus skor minimalnya

adalah 20 dan skor maksimal adalah 25 dengan rata-rata 22. Kemudian pada

siklus I Skor minimal meningkat menjadi 71 dan skor maksimal 100 dengan rata-

rata 87,3. Rata-rata pada siklus II meningkat menjadi 92 dengan skor minimal 78

dan skor maksimal 100. Kemudian pada siklus III rata-rata meningkat menjadi

94,1 dengan skor minimal 78 dan skor maksimal 100. Peningkatan skor minimal,

skor maksimal, dan rata-rata pada siklus I, siklus II, dan siklus III berdampak pula

terhadap ketuntasan belajar tema “Aku dan Cita-Citaku” pada siswa kelas IV

SDN Karangduren 03. Secara lebih rinci perbandingan ketuntasan belajar tema

“Aku dan Cita-Citaku”, skor minimal, skor maksimal, dan skor rata-rata dapat

disajikan melalui diagram garis berikut ini.

Sumber : Data primer

Gambar 4.10

Diagram Garis Perbandingan Ketuntasan Belajar Tema “Aku dan Cita-

Citaku”, Skor Minimal, Skor Maksimal, dan Skor Rata-Rata pada Pra

Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III

Pada gambar 4.10 nampak bahwa pada pra siklus menunjukkan skor

minimal sebesar 20, kemudian pada siklus I skor minimal mengalami kenaikan

menjadi 71, selanjutnya pada siklus II dan siklus III skor minimal menjadi 78.

71

Skor maksimal pada pra siklus adalah 25, kemudian pada siklus I, siklus II dan

siklus III skor maksimal meningkat menjadi 100. Rata-rata pada pra siklus adalah

22, kemudian meningkat menjadi 87,3 pada siklus I, rata-rata pada siklus II

meningkat menjadi 92 dan pada siklus III menjadi 94,1. Ketuntasan pada pra

siklus adalah 0%, kemudian ketuntasan belajar tema “Aku dan Cita-Citaku”

mengalami kenaikan sebesar 43% pada siklus I, kemudian pada siklus II

ketuntasan belajar meningkat menjadi 70%, selanjutnya ketuntasan pada siklus III

meningkat menjadi 93,3%.

Berdasarkan hasil penelitan tindakan yang dilakukan pada siklus I, siklus II,

dan siklus III menunjukkan bahwa hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa

mengalami kenaikan. Hal tersebut menunjukkan bahwa tindakan pembelajaran

yang dilakukan menggunakan model STAD dengan pendekatan scientific dapat

dikatakan efektif. Dalam penelitian ini hipotesis tindakan terbukti bahwa

peningkatan hasil belajar tema ”Aku dan Cita-Citaku” dapat diupayakan melalui

model pembelajaran STAD dengan pendekatan scientific siswa kelas IV SDN

Karangduren 03 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Semester 2 Tahun

2013/2014.

72