BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1.1 ......kriteria ketuntasan minimal yakni dengan nilai...

47

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1.1 Pelaksanaan Tindakan

Penelitian tindakan kelas yang penulis lakukan untuk memperbaiki hasil

belajar peserta didik kelas 5 pada mata pelajaran matematika, penulis lakukan di

SD Negeri Samirono, Pongangan, Kecamatan Getasan, Kabupaten Semarang,

tahun pelajaran 2013-2014. Penulis memilih SD Negeri Samirono dikarenakan

masih banyak siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).

Saat melakukan diskusi dengan guru SD Negeri Samirono, guru mengungkapkan

bahwa penyebab utama masalah tersebut adalah siswa kurang antusias, cenderung

pasif bahkan cepat jenuh saat pembelajaran, dan tidak sedikit siswa yang

berbicara dengan teman saat diterangkan. Bahkan saat pembelajaran berlangsung

terdapat siswa yang tidak mencatat, tidak mau bertanya jika belum bisa dan tidak

bisa menjawab dengan benar atau diam saja saat guru mengajukan pertanyaan.

Keprihatinan penulis akan hasil belajar siswa yang belum mencapai

kriteria ketuntasan minimal, menggugah hati penulis untuk memperbaiki hasil

belajar siswa. Oleh karena itu penulis bertekat untuk mengubah hasil belajar siswa

dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang sekiranya tepat dan cocok

untuk diterapkan agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

matematika. Upaya penulis dalam menghadapi permasalah di SD Samirono

akhirnya menemukan titik terang. Penulis berupaya menerapkan pendekatan

pembelajaran kooperatif tipe STAD (student team achievement devision) untuk

memperbaiki hasil belajar siswa.

Penulis memiliki penafsiran bahwa pembelajaran kooperatif memiliki

keunggulan tersendiri jika dibandingkan dengan pembelajaran lainnya (individu

dan kompetitif). Pembelajaran kooperatif mengajak siswa untuk berinteraksi satu

sama lain, bertukar pengetahuan sehingga dapat mempengaruhi pola piker,

kreatifitas dan kaktifan siswa. Sehingga dengan demikian penulis mengharapkan

pembelajaran kooperatif tipe STAD yang penulis terapkan pada siswa kelas 5 SD

Negeri Samirono tahun pelajaran 2013-2014 dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.

47

http://www.pdfdesk.com

48

1.2 Deskripsi Persiklus

Pelaksanaan perbaikan hasil belajar yang penulis lakukan di SD Negeri

Samirono, Pongangan, Kecamatan Getasan, Kabupaten Semarang, tahun pelajaran

2013-2014 berlangsung dalam dua siklus. Pembelajaran pada siklus I dan II,

penulis uraikan secara singkat melalui diskripsi dibawah ini.

1.2.1 Kondisi Awal Hasil Belajar Siswa

Penulis melakukan penelitian tindakan kelas untuk memperbaiki hasil

belajar siswa kelas V di SD Negeri Samirono dengan jumlah siswa sebanyak 23

siswa. Sebanyak 23 siswa yang masih berada dikelas V dijadikan obyek

perbaikan nilai penelitian tindakan kelas pada mata pelajaran matematika. Upaya

perbaikan ini penulis lakukan karena setelah penulis melakukan pengamatan,

penulis memperoleh hasil pengamatan di SD Samarino berupa nilai siswa kelas V

pada mata pelajaran matematika dengan materi pembelajaran perbandingan dan

skala menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih banyak yang memperoleh

nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM=65) yang ditetapkan sekolah.

Hal ini disebabkan karena proses pembelajaran masih berpusat kepada guru.

Siswa hanya mendengarkan ceramah guru tentang materi pembelajaran, sehingga

siswa kurang antusias, cenderung pasif bahkan cepat jenuh dalam mengikuti

pembelajaran, dan tidak sedikit siswa yang berbicara dengan teman saat

diterangkan. Berikut ini nilai siswa kelas 5 yang penulis peroleh saat pengamatan

dan sebelum tindakan perbaikan yang penulis terapkan.

Tabel 13Hasil Belajar Siswa Kondisi Awal

SD Negeri Samiron, Tahun Pelajaran 2013-2014Nilai Frekuensi Persen Keterangan

49

Hasil belajar siswa pada kondisi awal di SD Negeri Samirono, berdasarkan

tabel diatas kurang memuaskan. dikatakan tidak memuaskan karena terdapat

siswa dengan perolehan nilai terendah yakni 18 dan perolehan nilai akhir tertinggi

yakni 74 (nilai terlampir) dengan nilai rata-rata kelas adalah 56. Tabel diatas

menggambarkan bahwa masih banyak terdapat siswa yang tidak tuntas kriteria

ketuntasan minimal yakni sebanyak 14 siswa (60,87%) dan hanya sebanyak 9

siswa (29,13%) tuntas kriteria ketuntasan minimal. Peroleh nilai akhir dengan

skor nilai kurang dari 50 sebanyak 6 siswa (26,08%), peroleh nilai akhir dengan

skor nilai antara 50-54 sebanyak 1 siswa (4,35%), peroleh nilai akhir dengan skor

nilai antara 55-59 sebanyak 4 siswa (17,39%), peroleh nilai akhir dengan skor

nilai antara 60-64 sebanyak 3 siswa (13,05%), peroleh nilai akhir dengan skor

nilai antara 65-69 sebanyak 6 siswa (26,08%), dan peroleh nilai akhir dengan skor

nilai antara 70-74 sebanyak 3 siswa (13,05%). Berdasarkan keseluruhan nilai

siswa, diperoleh rata-rata kelas dari 23 siswa sebesar 56. Memperhatikan nilai

yang diperoleh siswa kelas V SD Negeri Samirono, penulis merasa tergerak untuk

melakukan perbaikan agar siswa kelas V memperoleh hasil yang lebih baik dan

dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan pada mata pelajaran

matematika di SD Negeri Samirono, Pongangan, Kecamatan Getasan, Kabupaten

Semarang, tahun pelajaran 2013-2014. Melalui upaya perbaikan yang akan

penulis lakukan, penulis berharap siswa dapat memperoleh hasil yang lebih baik

dari hasil sebelumnya. Perolehan Hasil yang lebih baik dapat memperbaiki hasil

yang selama ini sudah diperoleh siswa. penulis juga berharap dengan perolehan

hasil yang lebih baik, dapat meningkatkan nilai akhir siswa dan nilai rata-rata

kelas.

Hasil belajar siswa SD Negeri Samirono, Pongangan, Kecamatan Getasan,

Kabupaten Semarang, tahun pelajaran 2013-2014 sebelum dilakukan perbaikan

dapat digambarkan dalam diagram berikut ini.


50

Gambar 1Diagram linear Kondisi Awal Hasil Belajar Siswa SD Negeri Samirono

Pada Mata Pelajaran Matematika Tahun Pelajaran 2013-2014

Rendahnya hasil belajar siswa dan rendahnya tingkat perolehan ketuntasan

kriteria minimum yang diperoleh siswa SD Negeri Samirono dapat dipengaruhi

oleh berbagai hal. Pengaruh yang muncul bisa berasal dari faktor eksternal dan

faktor internal siswa yang akhirnya mempengaruhi hasil akhir yang diperoleh

siswa pada pembelajaran matematika. Kemampuan guru menjadi faktor yang

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam sebuah mata pelajaran. Sebab

dengan kemampuan guru yang baik, tentu akan meningkatkan keinginan siswa

untuk belajar dan menguasai mata pelajaran yang disampaikan guru. Akan tetapi,

jika seorang guru tidak begitu mampu dalam mengajar, tentu keinginan siswa

untuk belajarpun rendah. Rendahnya keinginansiswa untuk belajar juga dapat

disebabkan oleh monotonnya metode pembelajaran guru yang digunakan untuk

menyampaikan materi pelajaran di SD Negeri Samirono, Pongangan, Kecamatan

Getasan, Kabupaten Semarang pada semester ganjil tahun pelajaran 2013-2014.

Frekuensi

51

Metode caramah yang digunakan guru dapat mempengaruhi hasil belajar

siswa pada mata pelajaran yang disampaikan, siswa menjadi kurang antusias,

cenderung pasif bahkan cepat jenuh dalam mengikuti pembelajaran, dan tidak

sedikit siswa yang berbicara dengan teman saat diterangkan. Bahkan dalam

proses pembelajaran terdapat siswa yang tidak mencatat, tidak mau untuk

bertanya jika merasa belum bisa dan jika diberikan pertanyaaan oleh guru tidak

bisa menjawab dengan benar atau diam saja. Hal ini pada akhirnya menyebabkan

rendahnya hasil belajar siswa yang diperoleh saat diadakan tes. Rendahnya hasil

tes terbukti dari perolehan nilai siswa dalam tabel hasil belajar siswa pada mata

pelajaran matematika SD Negeri Samirono, Pongangan, Kecamatan Getasan,

Kabupaten Semarang, Tahun Pelajaran 2013-2014.

1.2.2 Penerapan Siklus I

Pelaksanaan penerapan siklus I dilakukan dalam beberapa tahap yaitu

perencanaan, pelaksanaan dan observasi serta refleksi. Penerapan siklus I

dilakukan dalam 3 kali tatap muka di SD Negeri Samirono, Pongangan,

Kecamatan Getasan, Kabupaten Semarang, Tahun Pelajaran 2013-2014 yang

masing-masing tatap muka memiliki alokasi waktu 2 X 35 menit. Pelaksanaan

pertemuan pertama dilaksanakan pada hari selasa tanggal 1 April 2014 pada jam

pelajaran ke 4 dan 5, pertemuan kedua dilaksanakan pada hari kamis tanggal 3

April 2014 pada jam pelajaran ke 7 dan 8 sedangkan pertemuan ketiga

dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 5 April 2014 pada jam pelajaran ke 1 dan 2.

Materi pembelajaran yang diterapkan pada siklus I adalah materi pembelajaran

tentang sifat-sifat bangun datar segitiga dan persegi panjang. Berikut pelaksanaan

penerapan siklus I yang dilakukan dalam beberapa tahap.

1.2.2.1 Tahap Perencanaan

Tahap perencanaan merupakan tahap awal sebelum melakukan penelitian

tindakan kelas. Tahap perencanaan bertujuan untuk mempersiapkan segala

sesuatu yang diperlukan berkaitan dengan penelitian tindakan kelas yang

dilakukan penulis. Dalam tahap ini penulis mengidentifikasi masalah yang ada di


52


Tahun Pelajaran 2013-2014. Penulis mempersiapkan segala sesuatu yang dapat

menunjang penerapan pertemuan pertama, kedua dan ketiga pada siklus I yang

meliputi diantaranya rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pertemuan 1

sampai pertemuan 3, lembar kerja kelompok, lembar observasi guru dan siswa,

materi pembelajaran, buku pedoman, alat dan media pembelajaran yang

digunakan pada penerapan siklus I di kelas V SD Negeri Samirono.

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pertemuan pertama sampai

dengan ketiga pada siklus I (RPP terlampir), penulis rancang dengan pokok

bahasan sifat-sifat bangun dengan materi pembelajaran sifat-sifat bangun datar

segitiga dan persegi panjang. Penulis juga menetapkan tujuan pembelajaran,

pendekatan dan model pembelajaran, agar kegiatan ini dapat menyelesaikan

permasalahan yang ada di SD Negeri Samirono.

1.2.2.2 Tahap Pelaksanaan dan Observasi

Tahap pelaksanaan dan observasi pada siklus I terdiri dari 3 kali

pertemuan tatap muka yang dilaksanakan pada tanggal 1,3, 5 April 2014. Tatap

muka dilakukan sesuai dengan jam pelajaran matematika kelas V yang ditetapkan

di SD Negeri Samirono. Materi pokok pada siklus I adalah sifat-sifat bangun

dengan materi pembelajaran sifat-sifat bangun datar segitiga dan persegi panjang.

Prosedur pelaksanaan kegiatan pembelajaran sesuai seperti rancangan

pelaksanaan pembelajaran yang dibuat oleh penulis (terlampir). Pertemuan

pertama sampai dengan pertemuan ketiga dimulai dengan kegiatan awal, kegiatan

inti dan kegiatan akhir dengan pemberian tugas kelompok dan evaluasi

pembelajaran dengan tes tertulis. Hasil evaluasi digunakan sebagai dasar analisa

untuk mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran.

Observasi dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan pada

settiap pertemuan. Oservasi dilakukan untuk memperoleh data baik data dari

kegiatan siswa maupun dari kegiatan guru dalam pelaksanaan pembelajaran.

Berdasarkan data yang diperoleh dari observasi (data observasi terlampir) dapat

diketahui bahwa siswa belum maksimal dalam memainkan tugasnya masing-


53

masing untuk menyelesaikan tugas kelompok yang diberikan oleh guru, sehingga

terdapat beberapa soal yang tidak terjawab dengan baik. Selain itu, dapat

diketahui juga bahwa siswa belum berani untuk mengajukkan argumentasinya

kepada anggota kelompok. Akan tetapi pada pertemuan-peretemuan selanjutnya

(pertemuan kedua dan ketiga) siswa sudah mulai menunjukkan keberaniannya

untuk mengajukkan argumentasinya dan sudah maksimal dalam menyelesaikan

tugas kelompok dan evaluasi.

Observasi terhadap guru juga dilakukan dalam siklus I dalam tiga kali

tatap muka. Data hasil observasi guru menggambarkan bahwa bahwa guru sudah

menerapkan pembelajaran kooperatif STAD dengan baik, langkah-langkah

dilakukan sesuai rancangan pelaksanaaan pembelajaran dan sesuai alur yang

terdapat pada pebelajaran kooperatif tipe STAD. Guru menggunakan peraga,

metode dan contoh yang tepat dalam penerapan pembelajaran sesuai dengan

materi dan tujuan akhir yang ingin dicapai pada hasil akhir pembelajaran yang

ingin dicapai. Hasil observasi guru dan siswa pada siklus I, penulis gunakan untuk

dasar perbaikan dalam siklus berikutnya. Hasil observasi juga menjadi bahan

refleksi bagi penulis untuk mengetahui kekurangan dan untuk dasar merancang

perbaikan dalam siklus berikutnya sehingga penerapan siklus berikutnya dapat

berjalan lebih baik dan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

1.2.2.3 Tahap Refleksi

Tahap refleksi pada proses perbaikan hasil belajar di siklus I, ditemukan

beberapa permasalahan yang ditemukan, diantaranya:

1. Siswa belum maksimal dalam memainkan tugasnya masing-masing

untuk menyelesaikan tugas kelompok yang diberikan oleh guru,

sehingga terdapat beberapa soal yang tidak terjawab dengan baik.

2. Siswa belum dapat mengembangkan keterampilannya

3. Siswa belum memaparkan hasil diskusi dengan kelompoknya

4. Anggota kelompok belum saling bekerja sama untuk membantu

anggota kelompok memahami materi dan tugas


54

5. Siswa belum mengungkapkan gagasan atau ide dalam menyelesaikan

tugas kelompok

6. Siswa belum aktif bertanya saat mengalami kesulitan atau memberikan

tanggapan terhadap hasil kerja kelompok lain

7. Siswa belum memiliki motivasi yang tinggi dalam menyelesaikan

tugas kelompok

Permasalahan yang diperoleh diatas, menggambarkan bahwa siswa dalam

penerapan perbaikan dalam siklus I masih memiliki pemahaman yang rendah

dalam proses belajar, sehingga secara tidak langsung mempengaruhi hasil belajar

yang diperoleh siswa. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I tergolong

masih rendah, terbukti dengan masih banyaknya siswa yang belum mencapai

kriteria ketuntasan minimal yakni dengan nilai sebesar 65 pada siklus I (nilai

terlampir). Berdasarkan hasil rekapitulasi evaluasi hasil belajar siswa diketahui

sebanyak 10 siswa dari total siswa sebanyak 23 siswa tidak tuntas kriteria

ketuntasan minimal dan 13 siswa sudah tuntas kriteria ketuntasan minimal.

Berdasarkan hasil refleksi ini, maka dapat dijadikan sebagai dasar untuk

perbaikan dalam penerapan siklus kedua sehingga siswa dapat memperoleh hasil

belajar yang lebih baik.

1.2.2.4 Hasil Belajar Peserta Didik

Hasil Belajar Peserta Didik diperoleh dari data hasil analisa evaluasi yang

dikerjakan oleh siswa setelah penerapan siklus I. Hasil analisa evaluasi ini

menggambarkan seberapa besar tingkat pemahaman dan keberhasilan siswa dalam

proses pembelajaran yang berlangsung pada siklus I, sehingga dapat diketahui

seberapa besar tingkat perolehan nilai siswa pada mata pelajaran matematika

dengan materi pembelajaran sifat-sifat bangun datar segitiga dan persegi panjang

berdasarkan kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan di SD Negeri Samirono.

Hasil analisa evaluasi pada siklus I menunjukkan hasil yang kurang memuaskan

karena masih terdapat beberapa siswa dengan nilai yang rendah, belum tuntas


55

kriteria ketuntasan minimal dan rendahnya rata-rata kelas. Berikut hasil belajar

siswa pada siklus I yang disajikan dalam tabel frekuensi.

Tabel 14Hasil Belajar Siswa Siklus I SD Negeri Samirono

Pada Mata Pelajaran Matematika Tahun Pelajaran 2013-2014Nilai Frekuensi Persen Keterangan50-54 2 8,70% Tidak tuntas55-59 3 13,04% Tidak tuntas60-64 5 21,73% Tidak tuntas70-74 2 8,70% Tuntas75-79 1 4,35% Tuntas80-84 6 26,09% Tuntas85-89 4 17,39% Tuntas

jumlah 23 100% -Mean 72

Dari tabel siklus I dapat dilihat hasil belajar siswa dengan menerapkan

pembelajaraan kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran matematika kelas V semester II SD Negeri Samirono,

Pongangan, Kecamatan Getasan, Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2013-2014

terdapat perbedaan dan peningkatan hasil belajar siswa jika dibandingkan dengan

nilai pada kondisi awal. Perbedaan terlihat jelas dari perolehan nilai siswa, pada

kondisi awal terdapat 6 siswa dengan hasil belajar

56

Gambar 3Diagram linear Siklus I Hasil Belajar Siswa SD Negeri Samirono


Hasil belajar pada siklus I pada mata pelajaran matematika dengan materi

pembelajaran sifat-sifat bangun datar segitiga dan persegi panjang sudah

mengalami perbaikan jika dibandingkan dengan hasil belajar kondisi awal siswa

pada mata pelajaran matematika di SD Negeri Samirono, Pongangan, Kecamatan

Getasan, Kabupaten Semarang, Tahun Pelajaran 2013-2014. Pernyataan ini

terbukti dari berkurangnya jumlah siswa yang belum tuntas kriteria ketuntasan

minimal (KKM=65) yang ditetapkan SD Negeri Samirono. Siklus I menunjukkan

bahwa sebanyak 10 siswa (43,48%) tidak tuntas KKM dan 13 (56,52%) siswa

tuntas KKM.

Hasil belajar siklus I yang dilakukan oleh penulis, belum mengalami

peningkatan yang signifikan, oleh karena itu akan diadakan penerapan siklus dua

untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika di SD

Negeri Samirono, Pongangan, Kecamatan Getasan, Kabupaten Semarang, Tahun

Pelajaran 2013-2014.

Nilai

Frekuensi


57

1.2.3 Penerapan Siklus II

Pelaksanaan penerapan siklus II dilakukan dalam beberapa tahap seperti

tahap-tahap pada siklus I yaitu perencanaan, pelaksanaan dan observasi serta

refleksi. Siklus II dilakukan dalam 3 kali tatap muka di SD Negeri Samirono,

Pongangan, Kecamatan Getasan, Kabupaten Semarang, Tahun Pelajaran 2013-

2014 yang masing-masing tatap muka memiliki alokasi waktu 2 X 35 menit.

Pelaksanaan pertemuan pertama dilaksanakan pada hari selasa tangggal 8 April

2014 pada jam pelajaran ke 4 dan 5, pertemuan kedua dilaksanakan pada hari

kamis tanggal 10 April 2014 pada jam pelajaran ke 7 dan 8 sedangkan pertemuan

ketiga dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 12 April 2014 pada jam pelajaran ke 1

dan 2. Materi pembelajaran yang diterapkan pada siklus II adalah materi tentang

sifat-sifat bangun ruang prisma tegak segiempa, prisma tegak segitiga, limas

segiempat, limas segitiga, tabung dan kerucut. Berikut pelaksanaan penerapan

siklus I yang dilakukan dalam beberapa tahap.

1.2.3.1 Tahap Perencanaan

Tahap perencaan merupakan tahap yang sangat penting dalam sebuah

penelitian tindakan kelas. Perencanaan dianggap sangat penting karena dalam

tahap ini penulis dan pihak yang terkait (guru) dapat mempersiapkan segala

keperluan yang dibutuhkan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang

bertujuan untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran

matematika. Tahap perencanaan siklus duia ini mengacu pada hasil evaluasi

peserta didik dan hasil refleksi pada siklus I yang belum mengalami perubahan

secara signifikan. Sehingga dengan mengacu pada hasil siklus I, diharapkan

permasalahan-poermasalahan yang muncul pada siklus I dapat diatasi pada siklus

II. Perencanaan yang dilakukan penulis dengan pihak yang terkait (guru) adalah

menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pertemuan 1 sampai

pertemuan 3, lembar kerja kelompok, lembar observasi guru dan siswa, materi

pembelajaran, buku pedoman, alat dan media pembelajaran yang digunakan pada

penerapan siklus II di kelas V SD Negeri Samirono.


58

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pertemuan pertama sampai

dengan ketiga pada siklus II (RPP terlampir), penulis rancang dengan pokok

bahasan sifat-sifat bangun dengan materi pembelajaran sifat-sifat bangun ruang

prisma tegak segiempat, prisma tegak segitiga, limas segiempat, limas segitiga,

tabung dan kerucut. Penulis juga menetapkan tujuan pembelajaran, pendekatan

dan model pembelajaran, agar kegiatan ini dapat menyelesaikan permasalahan

yang ada di SD Negeri Samirono, Pongangan, Kecamatan Getasan, Kabupaten

Semarang, Tahun Pelajaran 2013-2014

1.2.3.2 Tahap Pelaksanaan dan Observasi

Hasil siklus I yang belum menunjukkan perubahan yang signifikan,

mendorong penulis untuk melakukan penerapan siklus II guna memperbaiki hasil

belajar siswa pada mata pelajaran matematika di SD Negeri Samirono,

Pongangan, Kecamatan Getasan, Kabupaten Semarang, Tahun Pelajaran 2013-

2014. Tahap pelaksanaan dan observasi siklus II dilaksanakan pada tanggal 8, 10

dan 12 April yang dilaksanakan dalam 3 kali tatap muka. satu kali tatap muka

dilaksanakan dalam 2 jam pelajaran selama 70 menit (2 JP X 35 menit).

Pelaksanaan dan observasi dilakukan sesuai dengan jam pelajaran yang ditetapkan

di SD Negeri Samirono. Materi pokok pada siklus II adalah sifat-sifat bangun

dengan materi pembelajaran sifat-sifat bangun ruang prisma tegak segiempat,

prisma tegak segitiga, limas segiempat, limas segitiga, tabung dan kerucut. Materi

pembelajaran yang disiapkan disampaikan dalam 3 kali tatap muka yang

dilaksnakan sesuai seperti rancangan pelaksanaan pembelajaran yang dibuat oleh

penulis (terlampir). Pertemuan pertama sampai dengan pertemuan ketiga dimulai

dengan kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir dengan pemberian tugas

kelompok dan evaluasi pembelajaran dengan tes tertulis. Evaluasi dalam bentuk

tes tertulis, dikerjakan siswa secara mandiri. Hasil dari evaluasi yang dikerjakan

siswa, menjadi tolak ukur untuk mengetahui tingkat keberhasilan proses

pembelajaran setelah melewati tahap analisis evaluasi yang dilakukan oleh

penulis. tingkat keberhasilan siklus II dilakukan oleh penulis dengan cara


59

membandingkan hasil belajar siswa pada kondisi awal dengan hasil belajar siswa

pada siklus I.

Pelaksanaan tindakan diikuti dengan kegiatan observasi untuk mengamati

jalannya pelaksanaan tindakan dan kegiatan guru beserta siswa di kelas. Observasi

bertujuan untuk memperoleh data baik data dari kegiatan siswa maupun dari

kegiatan guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan data observasi yang

diperoleh pada siklus II baik dalam pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga,

dapat diketahui bahwa siswa sudah dapat mengikuti pembelajaran secara

maksimal, siswa dapat mengembangkan keterampilannya, siswa dapat

memaparkan hasil diskusi dengan kelompoknya, anggota kelompok dapat saling

bekerja sama untuk membantu anggota kelompok memahami materi dan tugas,

siswa berani mengungkapkan gagasan atau ide dalam menyelesaikan tugas

kelompok, siswa sudah aktif bertanya saat mengalami kesulitan atau memberikan

tanggapan dan argumentasinya terhadap hasil kerja kelompok lain.

Guru dalam siklus II tetap menjadi objek untuk diamati oleh pengamat.

Hal ini bertujuan untuk memperoleh data tentang pelaksanaan tindakan yang

dilakukan oleh guru. Hasil pengamatan siklus I menunjukkan bahwa pelaksanaan

tindakan guru dalam setiap tatap muka sudah sangat baik, akan tetapi dalam siklus

II tindakan guru dalam pelaksanaan pembelajaran harus tetap diamati untuk

dijadikan pembanding dengan siklus I. Hasil observasi guru pada siklus II tidak

berbeda dengan hasil pengamatan siklus I, dalam siklus II (data terlampir) dapat

digambarkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif STAD yang dilakuukan

guru sudah sangat baik, langkah-langkah pembelajaran dilakukan sesuai

rancangan pelaksanaaan pembelajaran dan sesuai alur yang terdapat pada

pembelajaran kooperatif tipe STAD. Alat peraga, metode dan contoh yang tepat

digunakan oleh guru untuk memberikan gambaran tentang materi pembelajaran

agar tujuan akhir yang ingin dicapai pada hasil akhir pembelajaran dapat tercapai.

Hasil observasi guru dan siswa pada siklus II yang menunjukkan perbaikan dalam

setiap item dalam lembar observasi, memberikan keyakinan bagi penulis bahwa

hasil siklus kedua akan lebih baik dari hasil kondisi awal dan siklus I. Refleksi

tetap dilakukan oleh penulis dan pihak yang terkait (guru), agar penulis dan pihak


60

yang terkait (guru) dapat mengetahui dan menerapkan item-item penting pada

pembelajaran selanjutnya agar dapat menunjang peningkatan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran matematika kelas V di SD Negeri Samirono, Pongangan,

Kecamatan Getasan, Kabupaten Semarang, Tahun Pelajaran 2013-2014.

1.2.3.3 Tahap Refleksi

Tahap refleksi pada siklus II bertujuan untuk mengetahui kekuatan dan

kelemahan pada proses pembelajaran. Penulis dan pihak yang terkait (guru) pada

siklus II tetap melakukan refleksi agar dapat melakukan tindakan-tindakan yang

sudah dilakukan dan membawa keberhasilan pada siklus II agar dapat diterapkan

pada tahap penerapan tindakan pembelajaran selanjutnya. Penulis menyadari

bahwa keberhasilan sebuah pembelajaran bergantung dari penggunaan pendekatan

dan metode pembelajaran yang tepat, dan juga dukungan dari sarana dan

pendukung yang ada di sekolah (misal alat peraga, media audo visual dan buku

pegangan siswa).

Keberhasilan tidak hanya didukung dari pendekatan, metode dan sarana

pendukung di sekolah, akan tetapi juga dipengaruhi oleh kondisi lingkungan

belajar dan kondisi lingkungan sekolah. Lingkungan belajar meliputi diantaranya

kondisi siswa di kelas, suasana ruang pembelajaran, hubungan antar siswa yang

dapat berkomunikasi dan bekerja sama dengan baik. Sedangkan lingkungan

sekolah sendiri misalnya meliputi keadaan sosial masyarakat dan letak sekolah

tempat belajar siswa. Apabila semua saling mendukung maka pembelajaran akan

berjalan dengan baik dan hasil blajar siswapun akan menunjukkan pada tingkat

keberhasilan yang tinggi.

Keberhasilan pada siklus II dapat diketahui dari hasil evaluasi siswa yang

memperoleh hasil akhir dengan kriteria tuntas (nilai terlampit) dengan KKM yang

ditetapkan si SD Samirono yakni sebesar 65. Hasil akhir siswa yang keseluruhan

tergolong dalam kriteria tuntas, menunjukkan keberhasilan pembelajaraan dengan

menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD.


61

1.2.3.4 Hasil Belajar Peserta Didik

Hasil belajar peserta didik pada siklus II menjadi sebuah tolak ukur untuk

menentukan keberhasilan penelitian tindakan kelas dalam meningkatkan hasil

belajar matematika siswa kelas V SD Negeri Samirono, Pongangan, Kecamatan

Getasan, Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2013-2014. Peroleh hasil belajar

peserta didik diperoleh dari data hasil analisa evaluasi yang dikerjakan oleh siswa

setelah penerapan siklus II selesai. Hasil analisa evaluasi ini menggambarkan

seberapa besar tingkat pemahaman dan keberhasilan siswa dalam proses

pembelajaran yang berlangsung pada siklus II, sehingga dapat diketahui seberapa

besar tingkat perolehan nilai siswa pada mata pelajaran matematika dengan materi

pembelajaran sifat-sifat bangun ruang prisma tegak segiempat, prisma tegak

segitiga, limas segiempat, limas segitiga, tabung dan kerucut berdasarkan kriteria

ketuntasan minimal yang ditetapkan di SD Negeri Samirono. Hasil analisa

evaluasi pada siklus II menunjukkan hasil yang memuaskan, sebanyak 23 siswa

tuntas kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan SD Negeri Samirono yakni

sebensar 65 dan dengan rata-rata diatas KKM. Berikut hasil belajar siswa pada

siklus II yang disajikan dalam tabel frekuensi.

Tabel 15Hasil Belajar Siswa Siklus II SD Negeri Samirono

Pada Mata Pelajaran Matematika Tahun Pelajaran 2013-2014Nilai Frekuensi Persen Keterangan70-74 1 4,35% Tuntas75-79 3 13,04% tuntas85-89 4 17,39% Tuntas90-94 9 39,13% Tuntas95-100 6 26,09% Tuntasjumlah 23 100% -Mean 89,57

Tabel siklus II memberikan data hasil belajar siswa di SD Negeri

Samirono dengan menerapkan pembelajaraan kooperatif tipe STAD dalam

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas V

semester II SD Negeri Samirono, Pongangan, Kecamatan Getasan, Kabupaten


62

Semarang tahun pelajaran 2013-2014. Tabel siklus II memberikan gambaran

bahwa sebanyak 23 siswa dinyatakan tuntas kriteria ketuntasan minimal yang di

tetapkan di SD Negeri Samirono. selain memberikan gambaran tentang ketuntasan

siswa dalam belajar, tabel siklus II juga memberikan gambaran tentang

peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan jika dibandingkan dengan nilai

pada siklus I. Perbedaan hasil belajar siswa terlihat jelas dari perolehan nilai

siswa, pada siklus II secara keseluruhan tidak terdapat hasil belajar siswa yang

berada pada nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan di

SD Negeri Samirono yakni dengan nilai sebesar 65. Berdasarkan tabel siklus II

tentang hasil belajar siswa, dapat diungkapkan bahwa dari keseluruhan jumlah

siswa terdapat siswa dengan nilai 70-74 sebanyak 1 siswa dan persentase sebesar

4,35%, nilai 75-79 sebanyak 3 siswa dan persentasi sebesar 13,04%, nilai 85-89

sebanyak 4 siswa dan persentasi sebesar 17,39%%, nilai 90-94 sebanyak 9 siswa

dan persentase 39,13%, nilai 95-100 sebanyak 6 siswa dan persentase 26,09%.

Keterangan dari hasil belajar siswa SD Negeri Samirono, Pongangan, Kecamatan

Getasan, Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2013-2014dapat dilihat dalam

diagram linear berikut ini.

Gambar 5Diagram linear Siklus II Hasil Belajar Siswa SD Negeri Samirono


Nilai

Frekuensi


63

1.2.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II

Hasil belajar siswa pada kondisi awal, siklus I dan siklus II pada mata

pelajaran matematika terhadap siswa SD Negeri Samirono, Pongangan,

Kecamatan Getasan, Kabupaten Semarang, Tahun Pelajaran 2013-2014

mengalami perubahan signifikan pada hasil akhir penerapan siklus II. Pendekatan

pembelajaran kooperatif tipe STAD yang digunakan untuk meningkatkan hasil

belajar siswa SD Samirono memberikan hasil yang memuaskan pada siklus II jika

dibandingkan dengan kondisi awal dan siklus I. Perolehan hasil belajar siswa pada

kondisi awal masih menunjukkan perolehan hasil belajar yang belum tuntas

kriteria ketuntasan minimal (KKM=65) sebanyak 14 siswa. Siklis I yang

diterapkan pada siswa SD Samirono mengalami perbaikan yakni dengan hasil

belajar yang belum tuntas kriteria ketuntasan minimal (KKM=65) yang ditetapkan

SD Samirono sebanyak 10 siswa dan pada siklu II sudah tidak terdapat siswa

dengan nilai

64

Berdasarkan tabel rekapitulasi hasil belajar siswa kondisi awal, siklus I,

siklus II dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaraan kooperatif tipe

STAD yang diterapkan terhadap siswa kelas V pada mata pelajaran matematika di


Tahun Pelajaran 2013-2014 dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Bukti dari

keberhasilan penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar

siswa SD Negeri Samirono dapat dilihat secara keseluruhan dari rata-rata nilai

kelas pada kondisi awal, sikuls I dan siklus II. Kondisi awal dengan perolehan

hasil belajar siswa yang kurang baik (6 siswa dengan nilai

65

peningkatan nilai rata-rata pada siklus I yakni dengan rata-rata sebesar 72 dari

rata-rata kondisi awal hanya 56,96. Siklus I yang sudah menunjukkan perbaikan,

diperbaiki lagi dengan siklus II. Siklus II menunjukkan peningkatan yang cukup

signifikan jika dibandingkan dengan kondisi awal dan siklus I, karena tidak

diperoleh hasil belajar siswa yang berada pada nilai

66

1.3 Pembahasan

Hasil belajar siswa yang diperoleh dari kegiatan awal pembelajaran

sebelum penerapan siklus I dan siklus II di SD Negeri Samirono, Pongangan,

Kecamatan Getasan, Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2013-2014

menunjukkan hasil belajar siswa yang rendah, hal ini disebabkan karena Siswa

hanya mendengarkan ceramah guru tentang materi pembelajaran, sehingga siswa

kurang antusias, cenderung pasif bahkan cepat jenuh dalam mengikuti

pembelajaran, dan tidak sedikit siswa yang berbicara dengan teman saat

diterangkan. Kecenderung yang dilakukan siswa pada proses pembelajaran

berdampak pada hasil belajar siswa yang tidak memuaskan. Nilai rata-rata yang

diperoleh siswa pada kondisi awal adalah 56. Perolehan nilai tertinggi pada

kondisi awal adalah 74 dan nilai terendah adalah 18. Kondisi awal dengan metode

ceramah guru dalam proses pembelajaran, menunjukkan siswa yang tidak tuntas

kriteria ketuntasan minimal sebanyak 14 siswa (60,87%) dan hanya sebanyak 9

siswa (29,13%) tuntas kriteria ketuntasan minimal. Kemampuan guru menjadi

faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam sebuah mata

pelajaran. Sebab dengan kemampuan guru yang baik, tentu akan meningkatkan

keinginan siswa untuk belajar dan menguasai mata pelajaran yang disampaikan

guru. Akan tetapi, jika seorang guru tidak begitu mampu dalam mengajar, tentu

keinginan siswa untuk belajarpun rendah. Rendahnya keinginan siswa untuk

belajar juga dapat disebabkan oleh monotonnya metode pembelajaran guru yang

digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran di SD Negeri Samirono,

Pongangan, Kecamatan Getasan, Kabupaten Semarang pada semester ganjil tahun

pelajaran 2013-2014.

Bertolak dari hasil belajar yang diperoleh siswa dari proses pembelajaran,

dapat dikatakan bahwa keberhasilan dalam pembelajaran bukanlah hal yang

mudah untuk dicapai oleh guru. Hal ini disebabkan karena keberhasilan dalam

pembelajaran dipengaruhi oleh berbagai faktor yang ada saat pembelajaran

berlangsung. Faktor kemampuan guru dalam memilih metode yang sesuai dengan

materi pembelajaran, ketersediaan media, alat dan sumber belajar, serta

kemampuan guru dalam melakukan koordinasi dan pengkondisian siswa dalam


67

mengikuti dan menerima yang disampaikan guru menjadi faktor-faktor penentu

dalam keberhasilan pembelajaran.

Pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division

(STAD) dikembangkan oleh Robert E. Slavin, dimana pembelajaran tersebut

mengacu pada belajar kelompok peserta didik, peserta didik dibagi dalam

beberapa kelompok yang terdiri dari empat sampai lima orang dan setiap

kelompok haruslah hetergogen. Menurut Slavin (dalam Taniredja, dkk. 2011: 64)

“tipe STAD merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif paling sederhana,

dan merupakan model yang paling baik untuk pemulaan bagi para guru yang baru

menggunakan pendekatan kooperatif”.

Menurut Slameto dalam modul perkuliahan Penelitian dan Inovasi

Pendidikan SD S1 PGSD UKSW, STAD diungkapkan sebagai salah satu model

pembelajaran kooperatif dengan pengarahan, pembuat kelompok heterogen (4-5

orang), diskusikan bahan belajar (LKS, modul) secara kolaboratif, sajian

(presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas), kuis individual dan buat skor

perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan

berikan reward.

Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa dengan

menerapkan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa akan

termotivasi untuk bekerjasama dengan anggota kelompok dalam menyelesaikan

tugas yang diberikan, membantu meningkatkan gagasan atau ide yang bermutu

dan kreatif dalam diri siswa dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas yang

diberikan, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar individu maupun

kelompok. berdasarkan hasil observasi yang penulis lakukan di SD Negeri

Samirono, terdapat hasil belajar yang rendah pada mata pelajaran matematika.

untuk mengatasi masalah rendahnya hasil belajar siswa SD Negeri Samirono

diperlukan model pembelajaran yang menekankan pada kerjasama dalam

kelompok yakni dengan menggunakan pembelajaran koperatif tipe student teams

achievement devision (STAD) yakni sebuah model pembelajaran yang

mengelompokkan siswa secara heterogen untuk bekerjasama dalam kelompok

dalam menyelesaikan sebuah permasalahan.


68

Teori pembelajaran Robert E. Slavin yakni pendekatan pembelajaran

kooperatif tipe STAD penulis terapkan di SD Negeri Samirono untuk

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Penerapan

pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD penulis terapkan dalam dua

siklus.

• SIKLUS I

Penerapan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada

peningkatan hasil belajar siswa belum mengalami peningkatan yang signifikan

dari hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan karena siswa belum maksimal dalam

memainkan tugasnya masing-masing untuk menyelesaikan tugas kelompok yang

diberikan oleh guru, sehingga terdapat beberapa soal yang tidak terjawab dengan

baik; siswa belum dapat mengembangkan keterampilannya; siswa belum

memaparkan hasil diskusi dengan kelompoknya; anggota kelompok belum saling

bekerja sama untuk membantu anggota kelompok memahami materi dan tugas;

siswa belum mengungkapkan gagasan atau ide dalam menyelesaikan tugas

kelompok; siswa belum aktif bertanya saat mengalami kesulitan atau memberikan

tanggapan terhadap hasil kerja kelompok lain; dan siswa belum memiliki motivasi

yang tinggi dalam menyelesaikan tugas kelompok. Berdasarkan kondisi tersebut

maka diperolehlah hasil belajar siswa yang belum begitu baik. Hasil belajar siswa

yang belum baik terlihat dari ketuntasan hasil belajar siswa yakni sebanyak 10

siswa dari total siswa sebanyak 23 siswa tidak tuntas kriteria ketuntasan minimal

dan 13 siswa sudah tuntas kriteria ketuntasan minimal (KKM=65) yang

ditetapkan di SD Negeri Samirono. Adapun nilai rata-rata kelas yang diperoleh

pad siklus I adalah sebesar 72. Berdasarkan hasil belajar siswa, maka penulis

merasa perlu ada perbaikan pembelajaran yang akan diterapkan pada siklus II.

• SIKLUS II

Perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang

penulis terapkan dalam siklus II masih menggunakan penerapan pembelajaraan

kooperatif tipe STAD. Penerapan siklus II penulis siapkan dengan menyiapkan

media, alat dan sumber belajar yang dibutuhkan untuk mendukung peningkatan

hasil belajar siswa secara signifikan di SD Negeri Samirono.


69

Penerapan siklus II menunjukkan bahwa siswa sudah dapat mengikuti

pembelajaran secara maksimal, siswa dapat mengembangkan keterampilannya,

siswa dapat memaparkan hasil diskusi dengan kelompoknya, anggota kelompok

dapat saling bekerja sama untuk membantu anggota kelompok memahami materi

dan tugas, siswa berani mengungkapkan gagasan atau ide dalam menyelesaikan

tugas kelompok, siswa sudah aktif bertanya saat mengalami kesulitan atau

memberikan tanggapan dan argumentasinya terhadap hasil kerja kelompok lain.

Dengan demikian hasil belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan yang

signifikan jika dibandingkan dengan hasil belajar siswa pada siklus I. Peningkatan

hasil belajar siklus II dapat dilihat dari ketercapaian kriteria ketuntasan minimal

(KKM=65) sebanyak 23 siswa atau sebesar 100% dan tidak ada siswa yang

memperoleh nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal yang di tetapkan SD

Negeri Samirono. Peningkatan hasil belajar siswa diperoleh dengan nilai rata-rata

kelas sebesar 89,57 dengan nilai tertinggi adalah 100 dan terendah 72. Hasil

belajar siswa pada siklus II yang mengalami peningkatan dapat menjawab

hipotesis yang tindakan yang sudah dirancang penulis diawal rencana penelitian

tindakan kelas ini.

Hasil penelitian yang dilakukan penulis sejalan dengan penelitian yang

dilakukan oleh Sumarsono (2008) dengan judul Upaya Meningkatkan Hasil

Belajar Matematika melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa SMU

Al Muayyad Surakarta. Hasil penelitian Sumarsono menujukan bahwa penerapan

tipe STAD pada siswa mampu meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa dalam

belajar. Dampak lebih lanjut adalah adanya peningkatan hasil belajar diatas

ketuntasan minimal. dari hasil penelitisn tersebut, dapat diketahui bahwa terdapat

hubungan antara motivasi dan keaktifan siswa dengan hasil belajar sehingga dapat

dijadikan tolak ukur untuk mengetahui tingkat prestasi siswa dalam sebuah

pembelajaran.

Hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus I dan siklus II, memberikan

pemahaman bahwa penerapan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD

dapat membantu siswa mengembangkan dirinya melalui pengembangan

keterampilannya, mengajak siswa untuk memaparan hasil diskusi dengan


70

kelompoknya, mengajak siswa untuk membantu anggota kelompok memahami

materi dan tugas melalui kerja sama dengan anggota kelompok, mengajak siswa

untuk mengungkapkan gagasan atau ide yang dimiliki siswa, meningkatkan

keaktifan siswa untuk bertanya saat mengalami kesulitan atau memberikan

tanggapan dan melalui argumentasinya terhadap hasil kerja kelompok lain,

sehingga berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe

STAD pada mata pelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa

kelas V SD Negeri Samirono, Pongangan, Kecamatan Getasan, Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2013-2014.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1.1 ......kriteria ketuntasan minimal yakni dengan nilai...

Documents

Transcript of BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1.1 ......kriteria ketuntasan minimal yakni dengan nilai...