BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. …...Ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal/sebelum...

51

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Pelaksanaan Tindakan

Bagian dalam pelaksanaan tindakan ini akan menguraikan tiga sub judul yaitu

deskripsi PraSiklus/ Kondisi awal, deskripsi siklus I, dan deskripsi siklus II. Deskripsi

PraSiklus membahas mengenai kondisi awal siswa termasuk di dalamnya hasil

belajar mata pelajaran IPA sebelum dilaksanakannya tindakan penelitian. Selanjutnya

pada deskripsi siklus I menjelaskan tentang pelaksanaan tindakan penelitian siklus I

meliputi tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, kegiatan observasi, dan kegiatan

refleksi dari pelaksanaan tindakan siklus I. Sama halnya dengan yang dijelaskan pada

sub judul deskripsi siklus I, pada bagian deskripsi siklus II menguraikan tentang

tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, kegiatan observasi, dan kegiatan refleksi dari

pelaksanaan tindakan siklus II.

4.1.1. Deskripsi PraSiklus/ Kondisi Awal

Penelitian ini dilakukan di SDN Bugel 01 Salatiga pada Semester II Tahun

Pelajaran 2014/2015. SDN Bugel 01 memiliki tenaga pendidik dan kependidikan

dengan jumlah 13 orang diantaranya 1 Kepala Sekolah, 6 Guru Kelas, 1 Guru Mata

Pelajaran Pendidikan Agama Islam, 1 Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris, 1 Guru

Mata Pelajaran PenjasOrkes, 1 Pustakawan, 1 Penjaga Sekolah dan 1 guru Tari.

Seluruh tenaga pendidik yang mengampu di SDN Bugel 01 Salatiga mempunyai latar

belakang pendidikan S1.

Subjek Penelitian pada PTK ini adalah siswa kelas 5 SDN Bugel 01 Salatiga

Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan jumlah 17 siswa pada pembelajaran

IPA dengan Kompetensi Dasar (KD) 7.6. Mengidentifikasi peristiwa alam yang

terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi makhluk hidup dan lingkungan dan

Kompetensi Dasar (KD) 7.7. Mengidentifikasi beberapa kegiatan manusia yang dapat

mengubah permukaan bumi. Mata Pelajaran IPA di kelas 5 SDN Bugel 01 Salatiga

52

diampu oleh guru kelas 5 yaitu Puji Nuryati. Beliau mengampu seluruh mata

pelajaran yang diajarkan di kelas 5 kecuali untuk mata pelajaran yang telah diampu

oleh guru mata pelajaran masing-masing yaitu PAI, Bahasa Inggris, dan PenjasOrkes.

Ibu Puji Nuryati merupakan Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Beliau

menempuh pendidikan pada masa jabatannya sebagai seorang guru SD sehingga

dalam hal kinerjanya sebagai seorang guru beliau cukup berkompeten dalam

bidangnya tersebut.

Sebelum dilaksanakannya tindakan penelitian, terlebih dahulu peneliti melakukan

kegiatan observasi. Observasi dilakukan pada hari Kamis, 25 Februari 2015 dengan

mengamati pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa

kelas 5 di SDN Bugel 01 Salatiga. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah

dilakukan ditemukan beberapa permasalahan yang muncul di dalam pelaksanaan

pembelajaran.

Permasalahan yang muncul adalah terkait dengan hasil belajar yang rendah yang

diperoleh siswa pada mata pelajaran IPA dipengaruhi oleh beberapa faktor,

diantaranya yaitu faktor dari guru dan siswa itu sendiri. Tingkat kemampuan siswa

terhadap mata pelajaran IPA dan antusiasme siswa yang rendah dalam mengikuti

setiap proses belajar mengajar merupakan salah satu faktor dari sisi siswa yang

menyebabkan rendahnya perolehan hasil belajar mata pelajaran IPA, kurangnya

antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dapat terlihat dari

karakteristik siswa yang asyik berbicara dengan teman sebangku dan sibuk dengan

permainannya sendiri ketika guru mulai menyampaikan materi, siswa belum bisa

fokus dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan cenderung mengacuhkan proses

pembelajaran yang tengah berlangsung. Keadaan semacam ini membentuk

karakteristik guru menjadi terlalu mendominasi di setiap proses belajar mengajar.

Dominasi guru di dalam kegiatan pembelajaran ini juga merupakan salah satu faktor

penyebab rendahnya hasil belajar mata pelajaran IPA siswa kelas 5 SDN Bugel

01Salatiga, faktor penyebab lain yang berasal dari guru yang mengakibatkan hasil

belajar mata pelajaran IPA rendah diantaranya yaitu masih kurangnya keterampilan

53

guru dalam menyusun kegiatan pembelajaran atau belum menerapkan variasi model

pembelajaran yang mampu menumbuhkan ketertarikan atau antusiasme siswa untuk

belajar, guru masih nyaman menerapkan pembelajaran dengan metode ceramah yang

dianggap lebih praktis.

Pembelajaran yang diterapkan oleh guru selama ini masih memposisikan guru

sebagai subjek yang utama, siswa hanya menjadi objek pasif untuk menerima semua

materi yang guru sampaikan, guru menganggap ceramah sudah merupakan cara yang

paling ampuh untuk menyampaikan materi kepada siswa, menurutnya yang

terpenting ialah materi dapat diterima oleh siswa di sini guru cenderung

mengesampingkan proses di mana siswa dapat memperoleh pengetahuan dari

aktivitas yang merangsang mereka untuk membangun konsep tentang materi yang

dipelajari. Beberapa faktor tersebut menjadi hambatan di dalam pelaksanaan kegiatan

pembelajaran di kelas 5 SDN Bugel 01 Salatiga, hambatan-hambatan yang muncul

tersebut menyebabkan pembelajaran yang berlangsung menjadi kurang efektif

sehingga siswa merasa kesulitan dalam memahami materi pelajaran, siswa cenderung

jenuh dan bosan di dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, konsentrasi siswa juga

lebih mengarah pada aktivitas yang ada diluar kegiatan pembelajaran dan bukan

kepada materi pelajaran yang tengah sampaikan oleh guru. Kondisi yang demikian

berdampak pada perolehan hasil belajar mata pelajaran IPA yang masih kurang dari

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70). Batas nilai KKM ≥ 70 merupakan KKM

dari SDN Bugel 01 Salatiga yang telah ditentukan oleh guru untuk mata pelajaran

IPA.

Hasil belajar mata pelajaran IPA siswa kelas 5 SDN Bugel 01 Salatiga sebelum

pelaksanaan tindakan diperoleh dari data ulangan mata pelajaran IPA siswa kelas 5

SDN Bugel 01 Salatiga semester 2 tahun 2013/2014. Data hasil ulangan IPA dapat

dilihat pada tabel 4.1 berikut ini:

54

Tabel 4.1

Distribusi Frekuensi Nilai IPA

Kondisi Awal

NO Rentang Nilai Frekuensi Persentase Kategori

1 50 – 59 7 41,18% Kurang Sekali

2 60 – 69 3 17,65% Kurang

3 70 – 79 4 23,53% Cukup

4 80 – 89 2 11,76% Baik

5 90 – 99 1 5,88% Baik Sekali

Jumlah siswa 17 100%

Nilai Rata-Rata 67,23

Nilai Tertinggi 90

Nilai Terendah 50

Berdasarkan tabel 4.1 distribusi frekuensi nilai ulangan mata pelajaran IPA dapat

dikatakan hasil belajar yang diperoleh siswa pada mata pelajaran IPA masih rendah.

Hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya siswa yang belum mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70), sebagian besar siswa masih memperoleh nilai

dibawah KKM 70. Sebanyak 10 siswa dari total keseluruhan 17 siswa masih belum

tuntas dalam mata pelajaran IPA, hanya ada 7 siswa yang berhasil tuntas dengan

perolehan nilai melebihi KKM 70. Dari tabel tersebut diketahui perolehan nilai siswa

pada rentang nilai antara 50-59 sejumlah 7 siswa dengan persentase 41,18% dari

jumlah keseluruhan siswa, rentang nilai 60-69 sejumlah 3 siswa dengan persentase

17,65% dari jumlah keseluruhan siswa, rentang nilai 70-79 sejumlah 4 siswa dengan

persentase 23,53% dari jumlah keseluruhan siswa, rentang nilai antara 80-89

sejumlah 2 siswa dengan persentase 11,76% dari jumlah keseluruhan siswa, dan

rentang nilai 90-99 sejumlah 1 orang siswa dengan persentase 5,88% dari jumlah

keseluruhan siswa. Dari daftar nilai pada kondisi awal (PraSiklus) nilai tertinggi yang

55

diperoleh siswa adalah 90 dan nilai terendah 50 (Untuk daftar nilai ulangan harian

IPA semester II dapat dilihat pada lampiran halaman 203).

Berdasarkan tabel 4.1 dapat digambarkan dalam diagram 4.1 sebagai berikut:

Gambar 4.1

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kondisi Awal

Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70) data hasil perolehan nilai

pada kondisi awal/sebelum tindakan dapat disajikan dalam bentuk tabel 4.2.

Tabel 4.2

Ketuntasan Hasil Belajar Kondisi Awal

No. Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah siswa

Frekuensi Persentase (%)

1. Tuntas ≥ 70 7 41,17 %

2. Tidak Tuntas < 70 10 58,83%

Jumlah 100 %

Ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal/sebelum tindakan dapat diketahui

bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥

70) sejumlah 10 siswa atau 58,83% dari total keseluruhan siswa, sedangkan yang

sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal sebanyak 7 siswa dengan persentase

41,17% dari total keseluruhan siswa. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa

persentase jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan minimal lebih kecil

dibandingkan dengan jumlah siswa yang belum berhasil. mencapai kentutasan

56

minimal. Ketuntasan belajar siswa pada tabel 4.2 dapat dilihat pada diagram 4.2

berikut.

Gambar 4.2

Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Kondisi Awal

Berdasarkan hasil belajar IPA yang masih rendah, dibuktikan dengan nilai

ulangan mata pelajaran IPA semester II siswa kelas 5 SDN Bugel 01 Salatiga maka

peneliti merasa perlu mengadakan perbaikan pembelajaran IPA dengan menerapkan

model pembelajaran make a match , sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar

mata pelajaran IPA melalui penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sebanyak

dua siklus yaitu siklus I dan siklus II.

4.1.2. Deskripsi Siklus I

Pada sub unit deskripsi siklus I ini, akan menguraikan tentang tahap perencanaan,

pelaksanaan tindakan dan observasi, hasil tindakan dan refleksi pada siklus I.

Kegiatan pembelajaran pada siklus I ini dibagi menjadi tiga kali pertemuan, masing-

masing pertemuan berlangsung selama dua kali 35 menit.

4.1.2.1.Perencanaan Tindakan

Pada sub unit ini akan menjelaskan mengenai perencanaan yang dilakukan oleh

peneliti bersama dengan guru kolaborator sebelum pelaksanaan tindakan

57

pembelajaran dengan model pembelajaran make a match meliputi penyusunan RPP

dan segala sesuatu yang menujang pelaksanaan tindakan pembelajaran yang akan

dilaksanakan termasuk perencanaan tes evaluasi yang akan dilakukan pada pertemuan

terakhir disetiap siklusnya. Tindakan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam

tiga kali pertemuan yaitu pertemuan pertama, kedua,dan ketiga, masing-masing

pertemuan berlangsung selama dua kali 35 menit, dengan rincian sebagai berikut:

Rencana tindakan pada siklus I terdiri dari 3 perencanaan pertemuan dengan

rincian sebagai berikut:

1) Pertemuan Pertama

Setelah peneliti memperoleh data dari hasil observasi, maka peneliti melakukan

diskusi dengan guru kelas V mengenai materi pembelajaran IPA yang akan disajikan

dengan pembelajaran make a match. Penyusunan RPP didiskusikan dengan Ibu Puji

Nuryati selaku guru kelas 5 dan sebagai guru kolaborator dalam pelaksanaan tindakan

penelitian. Diskusi yang dilakukan meliputi penentuan waktu penelitian, penyusunan

indikator dan tujuan pembelajaran di dalam proses pembelajaran. Guru menentukan

standar kompetensi (SK) yakni 7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan

hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam, dengan kompetensi dasar (KD)

7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi

makhluk hidup dan lingkungan. Indikator yang dipakai pada pertemuan pertama

yakni (1) Mendefinisikan pengertian peristiwa alam yang terjadi di Indonesia, (2)

Mendefinisikan pengertian dari masing-masing contoh peristiwa alam, (3)

Menentukan ciri-ciri dari peristiwa alam yang terjadi, (4) Menentukan penyebab

terjadinya peristiwa alam, (5)Menentukan alat pengukur gempa, cuaca dan iklim.

Setelah menentukan SK, KD, dan indikator, peneliti menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP). Peneliti juga menyiapkan alat peraga yang menunjang proses

pembelajaran yaitu berupa gambar peristiwa alam, gambar alat pengukur cuaca dan

iklim, kartu soal, dan kartu jawaban. Peneliti juga menyiapkan lembar absensi siswa,

lembar observasi aktivitas guru, dan lembar observasi aktivitas siswa.

58

2) Pertemuan ke Dua

Rencana tindakan pada siklus I pertemuan ke dua merupakan tindak lanjut dari

pertemuan pertama, indikator yang digunakan pada pertemuan ke dua adalah

(1)Menentukan peristiwa alam yang dapat dicegah dan yang tidak dapat dicegah, (2)

Menentukan dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan, dan

lingkungan, (3) Menentukan bentuk upaya mencegah banjir dan tanah longsor.

Peneliti menyiapkan alat peraga yang menunjang pembelajaran berupa gambar

macam-macam peristiwa alam, tanah berumput, tanah yang tidak berumput, alas

untuk menaruh tanah, dan gelas yang berisi air.

3) Pertemuan ke Tiga

Rencana tindakan pada pertemuan ke tiga merupakan tindak lanjut dari

pertemuan pertama dan pertemuan ke dua. Pertemuan ke tiga digunakan sebagai tes

evaluasi untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap materi pada siklus I.

Peneliti menyiapkan lembar soal tes yang berisi 30 soal pilihan ganda.

4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Siklus I

Pelaksanaan tindakan dan observasi pada siklus I dilaksanakan selama 3 kali

pertemuan dengan alokasi waktu pada tiap pertemuan adalah 2x35 menit atau 2 jam

pelajaran. Adapun pelaksanaan tindakan dan observasi pada siklus I adalah:

1) Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 20 April 2015

pukul 07.00 – 08.15 dan terdiri dari 3 kegiatan pembelajaran, yaitu kegiatan awal,

kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Peneliti meminta bantuan observer yaitu ibu Umi

Uhwati guru pendidikan Agama Islam untuk mengamati aktivitas guru dan aktivitas

siswa dengan menerapkan pembelajaran make a match pada mata pelajaran IPA.

Observer mengisi lembar observasi yang telah disediakan oleh peneliti yakni berupa

lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa dengan cara

memberikan tanda centang (√) pada kolom skor yang telah disediakan. Langkah –

langkah pembelajaran pada pertemuan pertama adalah sebagai berikut:

59

a. Kegiatan Awal

Sebelum memulai pelajaran, guru menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan

selama pembelajaran dan melakukan pengkondisian kelas. Setelah semua siswa siap

mengikuti pembelajaran, guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam,

berdoa menurut agama dan kepercayaan masing – masing dipimpin oleh ketua kelas,

dan melakukan absensi. Guru melakukan apersepsi dengan mengajak siswanya

bernyanyi lagu “Tik-Tik Bunyi Hujan” dan dilanjutkan tanya jawab berupa

pertanyaan yang mengarahkan ke materi yang akan dibahas, kemudian guru tidak

lupa menyampaikan tujuan pembelajaran.

b. Kegiatan Inti

Pada kegiatan inti, guru menyampaikan informasi mengenai macam – macam

peristiwa alam yang pernah terjadi di Indonesia dengan menggunakan alat peraga

berupa gambar yakni banjir, tanah longsor, gunung meletus, tsunami, angin puting

beliung, dan gempa bumi, selan itu guru menyampaikan materi mengenai macam-

macam alat pengukur cuaca dan iklim dengan menggunakan gambar yaitu sismograf,

anemometer, barometer, dan penakar hujan. Penyampaian informasi atau materi

yang dilakukan guru tidak didominasi dengan ceramah, tetapi guru juga melakukan

tanya jawab dengan siswa seputar materi agar siswa terdorong mengemukakan

gagasan yang berkaitan dengan materi. Setelah dirasa siswa menguasai materi, guru

menjelaskan tata cara permainan mencari kartu pasangan (make a match) . Guru

membagikan kartu soal dan kartu jawaban secara acak pada masing – masing siswa.

Masing - masing siswa hanya menerima satu kartu soal atau satu kartu jawaban saja.

Siswa yang menerima kartu soal berkumpul dengan siswa yang menerima kartu soal

dan siswa yang menerima kartu jawaban berkumpul dengan siswa yang menerima

kartu jawaban. Kelompok soal dan kelompok jawaban saling berhadap – hadapan.

Masing – masing siswa mencari pasangan dari kartu yang mereka dapatkan dengan

batasan waktu yang telah ditentukan oleh guru. Setelah waktu habis, siswa yang

belum mendapat pasangan berkumpul di tempat yang berbeda dari siswa yang sudah

mendapat pasangan. Guru memanggil pasangan siswa secara berurutan berdasarkan

60

nomor kartu untuk membacakan kartu soal dan kartu jawaban mereka kemudian

menempelkan kartu tersebut di tempat yang sudah disediakan. Siswa yang lain

memberikan tanggapan apakah pasangan kartu soal dan kartu jawaban sudah sesuai

atau belum. Begitu seterusnya sampai semua pasangan selesai membacakan kartu

soal dan jawabannya. Guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan

kecocokan kartu soal dan kartu jawaban dari masing – masing pasangan.

c. Kegiatan Akhir

Pada kegiatan akhir, guru bersama siswa membuat rangkuman tentang materi

yang baru saja dipelajari. Dilanjutkan refleksi dengan meminta salah satu siswa untuk

membuka masing – masing kartu yang ditempel di depan pada lembar ke tiga yang

berisi pesan moral yang berhubungan dengan materi pembelajaran.

Observasi aktivitas guru dilakukan selama pelaksanaan tindakan berlangsung.

Hasil dari observasi terhadap aktivitas guru siklus I pertemuan pertama dalam

menerapkan pembelajaran make a match sudah berada dalam kategori baik dengan

jumlah skor 50. Hasil observasi aktivitas guru siklus I pertemuan I dalam menerapkan

pembelajaran make a match pada mata pelajaran IPA di kelas V SDN Bugel 01

Salatiga dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.3

Hasil Observasi Aktivitas Guru Sikus I Pertemuan 1

no Aspek yang diamati Aspek item Jumlah skor aspek item

yang terlaksana

1 Kegiatan Pra Pembelajaran 2 8

2 Kegiatan awal 2 6

3 Kegiatan inti 10 30

4 Kegiatan akhir 2 6

Jumlah 16 50

Persentase 78,12%

Kategori Cukup

61

Berdasarkan tabel 4.3 menunjukkan bahwa hasil observasi aktivitas guru pada

siklus I pertemuan pertama diperoleh jumlah skor hasil observasi adalah 50 yang di

persentasekan menjadi 78,12%. Sehingga aktivitas guru pada siklus pertama

pertemuan pertama termasuk dalam kategori cukup. Hal ini sesuai dengan pedoman

yang dinyatakan oleh Arifin (2012:236) yaitu 90%-100% termasuk dalam kategori

sangat baik, 80%-89% termasuk dalam kategori baik, 70%-79% termasuk dalam

kategori cukup, 60%-69% termasuk dalam kategori kurang, dan yang terakhir >59%

termasuk dalam kategori kurang sekali. Walaupun pada siklus I pertemuan pertama

aktivitas guru sudah cukup, masih terdapat 3 indikator yang masih perlu ditingkatkan

yakni pada indikator melakukan tanya jawab tentang materi, menjelaskan permainan

make a match, serta mengawasi aktivitas siswa dan membimbing siswa selama

melakukan permainan. Pada siklus I pertemuan pertama, ketiga indikator tersebut

masih mendapatkan skor 2 yaitu dilaksanakan dengan cukup oleh guru. Observer

memberikan skor 2 pada indikator tersebut dikarenakan guru hanya melakukan tanya

jawab dengan siswa secara klasikal, sehingga hanya siswa yang aktif saja yang

melakukan tanya jawab dengan guru, siswa yang lain hanya duduk diam. Guru masih

terlihat kebingungan dalam menjelaskan tata cara permainan make a match pada

siswa, sehingga siswa masih merasa kebingungan dengan tata cara permainan make a

match. Guru juga kurang mengawasi aktivitas siswa dan membimbing siswa selama

melakukan permainan sehingga siswa merasa kebingungan. Untuk mengetahui lebih

jelas mengenai data hasil observasi guru pada siklus pertama pertemuan pertama

dapat dilihat pada lampiran halaman 186.

Selain melakukan observasi terhadap aktivitas guru, observer juga melakukan

observasi terhadap aktivitas belajar siswa. Hasil observasi terhadap aktivitas belajar

siswa kelas V SDN Bugel 01 Salatiga pada kegiatan pembelajaran dengan penerapan

pembelajaran make a match siklus I pertemuan I dapat dilihat pada tabel 4.4.

62

Tabel 4.4

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Sikus I Pertemuan 1


yang terlaksana


2 Kegiatan awal 2 7



Jumlah 15 42

Persentase 70%

Kategori Cukup

Berdasarkan tabel 4.4 menunjukkan bahwa hasil observasi aktivitas siswa pada


persentasekan menjadi 70%. Sehingga aktivitas siswa pada siklus pertama pertemuan

pertama termasuk dalam kategori cukup. Hal ini sesuai dengan pedoman yang

dinyatakan oleh Arifin (2012:236) yaitu 90%-100% termasuk dalam kategori sangat

baik, 80%-89% termasuk dalam kategori baik, 70%-79% termasuk dalam kategori

cukup, 60%-69% termasuk dalam kategori kurang, dan yang terakhir >59% termasuk

dalam kategori kurang sekali. Masih ada 6 indikator yang belum dilaksanakan dengan

baik oleh siswa. Siswa belum memperhatikan penjelasan guru dengan baik. Masih

banyak siswa yang bergurau sendiri saat guru menyampaikan materi. Hanya siswa

yang aktif saja yang mengajukan materi pada guru, padahal sebenarnya siswa belum

mengerti dengan materi yang disampaikan guru. Terbukti ketika guru mengajukan

pertanyaan pada siswa, tidak sampai setengah dari sejumlah siswa yang menjawab

pertanyaan guru dengan benar. Saat permainan mencari kartu pasangan akan dimulai,

siswa dari masing-masing kelompok justru berdiskusi dengan teman satu kelompok

untuk mendiskusikan kartu yang didapatnya, justru tidak berhadap-hadapan dengan

63

kelompok pasangannya. Siswa masih tampak kebingungan dalam mencari kartu

pasangannya.

Aktivitas guru pada pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan pertama sudah

mencapai indikator kinerja yakni pada kategori cukup. Sedangkan aktivitas siswa

pada pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan pertama belum mencapai indikator

kinerja karena masih berada pada kategori cukup. Untuk mengetahui lebih jelas

mengenai data hasil observasi aktivitas siswa pada siklus pertama pertemuan pertama

dapat dilihat pada lampiran halaman 188.

2) Pertemuan ke Dua

Pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan ke dua dilaksanakan pada hari

Rabu tanggal 22 April 2015 selama 2 jam pelajaran dengan alokasi waktu 2x35 menit

yang dimulai pukul 07.00-08.15. Pada pertemuan ini terdiri dari tiga kegiatan

pembelajaran yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Materi yang

dibahas melanjutkan dari materi pada siklus I pertemuan pertama mengenai peristiwa

alam yang dapat dicegah dan yang tidak dapat dicegah, dampak dari peristiwa alam

terhadap kehidupan manusia, hewan, dan lingkungan, dan bentuk upaya mencegah

banjir dan tanah longsor.

a. Kegiatan Awal

Sebelum memulai pelajaran guru menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan

selama pembelajaran dan melakukan pengkondisian kelas agar siswa siap mengikuti

pembelajaran. Kemudian guru melakukan apersepsi tanpa didahului dengan absensi

dan berdoa karena pembelajaran IPA dilakukan bukan pada jam pertama. Guru

melakukan apersepsi dengan tanya jawab tentang akibat banjir yang melanda kota

Jakarta dilanjutkan dengan penyampaian tujuan pembelajaran.

b. Kegiatan Inti

Pada kegiatan inti, pertama –tama guru menyampaikan informasi mengenai

peristiwa alam yang dapat dicegah dan peristiwa alam yang tidak dapat dicegah,

selanjutnya mengenai dampak peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan,

dan lingkungan dan yang terakhir mengenai bentuk upaya yang dilakukan untuk

64

mencagah banjir dan tanah longsor. Penyampaian informasi atau materi yang

dilakukan guru tidak didominasi dengan ceramah, tetapi guru juga melakukan tanya

jawab dengan siswa seputar materi agar siswa terdorong mengemukakan gagasan

yang berkaitan materi. Guru menyediakan alat peraga berupa gambar mengenai

contoh gambar tentang peristiwa alam dan berbagai cara untuk mencagahnya. Setelah

itu siswa menyimpulkan atau mendiskripsikan peristiwa alam beserta cara

pencegahannya berdasarkan gamabr yang sudah disediakan. Guru melakukan tanya

jawab dengan siswa menegnai gambar tersebut. Setelah dirasa siswa menguasai

materi, guru menjelaskan tata cara permainan mencari kartu pasangan (make a match)

.Guru membagikan kartu soal dan kartu jawaban secara acak pada masing – masing

siswa. Masing - masing siswa hanya menerima satu kartu soal atau satu kartu

jawaban saja. Siswa yang menerima kartu soal berkumpul dengan siswa yang

menerima kartu soal dan siswa yang menerima kartu jawaban berkumpul dengan

siswa yang menerima kartu jawaban. Kelompok soal dan kelompok jawaban saling

berhadap – hadapan. Masing – masing siswa mencari pasangan dari kartu yang

mereka dapatkan dengan batasan waktu yang telah ditentukan oleh guru. Setelah

waktu habis, siswa yang belum mendapat pasangan berkumpul di tempat yang

berbeda dari siswa yang sudah mendapat pasangan. Guru memanggil pasangan siswa

secara berurutan berdasarkan nomor kartu untuk membacakan kartu soal dan kartu

jawaban mereka kemudian menempelkan kartu tersebut di tempat yang sudah

disediakan. Siswa yang lain memberikan tanggapan apakah pasangan kartu soal dan

kartu jawaban sudah sesuai atau belum. Begitu seterusnya sampai semua pasangan

selesai membacakan kartu soal dan jawabannya. Guru memberikan konfirmasi

tentang kebenaran dan kecocokan kartu soal dan kartu jawaban dari masing – masing

pasangan.

c. Kegiatan Akhir



65

membuka masing–masing kartu yang ditempel di depan pada lembar ke tiga yang


Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran dengan penerapan

pembelajaran make a match pada siklus I pertemuan ke II dapat dilihat pada tabel 4.5.

Tabel 4.5

Hasil Observasi Aktivitas Guru Sikus I Pertemuan 2


yang terlaksana


2 Kegiatan awal 2 6



Jumlah 16 55

Persentase 85,93%

Kategori Baik


siklus I pertemuan ke dua diperoleh jumlah skor hasil observasi adalah 55 yang di

persentasekan menjadi 85,93%. Sehingga aktivitas guru pada siklus pertama

pertemuan ke dua termasuk dalam kategori baik. Hal ini sesuai dengan pedoman yang




dalam kategori kurang sekali. Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan

pembelajaran dengan penerapan pembelajaran make a match sudah meningkat

dibandingkan dengan aktivitas guru pada pertemuan pertama. Ada 9 indikator yang

memperoleh skor 3 dan 7 indikator yang memperoleh skor 4. Hasil observasi

aktivitas guru siklus I pertemuan ke dua mengalami peningkatan dibandingkan

aktivitas guru pada siklus I pertemuan pertama. Guru sudah mulai mengerti dengan

66

jalannya permainan mencari kartu pasangan atau permainan make a match. Untuk

mengetahui lebih jelas mengenai data hasil observasi aktivitas guru pada siklus

pertama pertemuan ke dua dapat dilihat pada lampiran halaman 190.

Hasil observasi terhadap aktivitas siswa kelas V SD Negeri Bugel 01 Salatiga

pada kegiatan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran make a match siklus I

pertemuan ke dua dapat dilihat pada tabel 4.6.

Tabel 4.6

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Sikus I Pertemuan 2


yang terlaksana


2 Kegiatan awal 2 8



Jumlah 15 48

Persentase 80%

Kategori Baik


siklus I pertemuan ke dua diperoleh jumlah skor hasil observasi adalah 48 yang di

persentasekan menjadi 80%. Sehingga aktivitas siswa pada siklus pertama pertemuan

ke dua termasuk dalam kategori baik. Hal ini sesuai dengan pedoman yang




dalam kategori kurang sekali. Hasil observasi aktivitas siswa siklus I pertemuan ke

dua dari 15 indikator, terdapat 5 indikator yang memperoleh skor 4, 8 indikator

memperoleh skor 3, dan 2 indikator memperoleh skor 2 dan tidak ada indikator yang

memperoleh skor 1. Skor total hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I pertemuan

ke dua adalah 48 dengan kategori baik. Hal ini ditunjukkan dengan jumlah skor hasil

67

observasi aktivitas guru adalah 48 apabila di presentasekan menjadi 80%. Aktivitas

siswa pada siklus I pertemuan ke dua sudah mengalami peningkatan dibandingkan

siklus I pertemuan pertama.

Aktivitas guru pada pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan ke dua sudah

mencapai indikator kinerja yakni sudah berada pada kategori baik.. Aktivitas siswa

pada pelaksanaan tindakan tindakan siklus I pertemuan ke dua juga sudah mencapai

indikator kinerja karena sudah berada pada kategori baik. Untuk mengetahui lebih

jelas mengenai data hasil observasi aktivitas siswa pada siklus pertama pertemuan ke

dua dapat dilihat pada lampiran halaman 192.

3) Pertemuan ke Tiga

Pertemuan ke tiga merupakan akhir pelaksanaan dari siklus 1 yang dilaksanakan

pada hari Sabtu tanggal 25 April 2014 pukul 07.00-08.15. Pelaksanaan tindakan

siklus I pertemuan ke tiga sebagai tindak lanjut, penyempurnaan, dan perbaikan

proses pembelajaran pertemuan pertama, pertemuan ke dua pada siklus I.

Evaluasi yang diberikan berupa tes tertulis dengan bentuk soal pilihan ganda

dengan jumlah soal 30. Kegiatan yang dilakukan pada pertemuan ke tiga yakni

diawali dengan memeriksa kesiapan siswa dalam mengikuti evaluasi pembelajaran

kemudian berdoa bersama menurut agama dan kepercayaan masing - masing.

Sebelum membagikan soal evaluasi, guru menata tempat duduk siswa agar siswa

tidak terlalu dekat duduknya kemudian guru menjelaskan pada siswa tentang tata cara

mengerjakan soal evaluasi dan peraturan selama siswa mengerjakan soal. Dilanjutkan

dengan pembagian lembar soal dan lembar jawab oleh guru kepada masing – masing

siswa. Siswa mengerjakan soal evaluasi secara individu dan guru mengawasi jalannya

tes dari awal sampai akhir

4.1.2.3 Hasil Tindakan Siklus I

Hasil tindakan pada siklus I diperoleh dari hasil observasi terhadap hasil belajar

IPA siswa kelas V SD Negeri Bugel 01 Salatiga dengan penerapan pembelajaran

make a match oleh guru.

68

1) Hasil Belajar IPA

Setelah pelaksanaan tindakan dan observasi pada siklus I dengan menerapkan

pembelajaran make a match selesai, maka dilakukan evaluasi untuk mengetahui

pencapaian hasil belajar yang diperoleh dari masing-masing siswa, apakah sudah

mencapai KKM atau belum mencapai KKM.

Hasil belajar IPA siklus I disajikan dalam tabel distribusi frekuensi berikut ini:

Tabel 4.7

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus I


1 50 - 59 2 11,76% Kurang Sekali

2 60 - 69 3 17,65% Kurang

3 70 - 79 8 47,06% Cukup

4 80 – 89 3 17,65% Baik

5 90 - 99 1 5,88% Baik Sekali



Nilai Tertinggi 90

Nilai Terendah 53

Berdasarkan tabel 4.7 maka dapat diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai 50-

59 sebanyak 2 siswa dengan persentase11,76%. Siswa yang mendapat nilai 60-69

sebanyak 3 siswa dengan persentase 17,65%. Siswa yang mendapat nilai 70-79

sebanyak 8 siswa dengan persentase 47,06%, Siswa yang mendapat nilai 80-89

sebanyak 3 siswa dengan persentase 17,65%, dan Siswa yang mendapat nilai 90-99

sebanyak 1 siswa dengan presentase 5,88%. Nilai rata-rata yang diperoleh dari data

hasil belajar siklus I adalah 71,82 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 53.

Untuk lebih memperjelas data mengenai hasil belajar siswa siklus I pada tabel 4.7

maka dapat dibuat diagram batang seperti pada gambar 4.3, dan untuk mengetahui

69

lebih jelas mengenai nilai hasil belajar siswa pada siklus 1 dapat dilihat pada lampiran

halaman 204.

Gambar 4.3

Hasil Belajar Siswa Siklus I

Dari data mengenai hasil belajar siswa siklus I kemudian peneliti melakukan

analisis mengenai ketuntasan hasil belajar siswa siklus I yang tertera pada tabel

berikut ini:

Tabel 4.8

Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I



1. Tuntas ≥ 70 12 70,59 %

2. Tidak Tuntas < 70 5 29,41%

Jumlah 17 100 %

Rata-rata 71,82

Nilai tertinggi 90

Nilai terendah 53

Berdasarkan tabel 4.8 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas V SD

Negeri Bugel 01 Salatiga sudah mencapai KKM, yakni 12 dari 17 siswa sudah

mencapai KKM atau dengan persentase 70,59%. Sedangkan ada 5 siswa yang belum

mencapai KKM atau dengan persentase 29,41%. Rata-rata hasil belajar IPA siswa

pada siklus I adalah 71,82, nilai tertinggi 90, dan nilai terendah 53. Berdasarkan

70

ketuntasan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri Bugel 01 Salatiga siklus I pada

tabel 4.8 dapat digambarkan dalam diagram lingkaran sebagai berikut:

Gambar 4.4

Persentase Ketuntsan Hasil Belajar Siklus I

Berdasarkan gambar 4.4 tentang persentase ketuntasan hasil belajar IPA siklus I

dengan penerapan pembelajaran make a match mengalami peningkatan dibandingkan

dengan hasil belajar IPA yang diperoleh pada hasil belajar pada kondisi awal. Pada

siklus I ada 12 siswa yang mencapai KKM atau 70,59% siswa sudah mencapai KKM.

Hal ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran make a match yaitu ≥70,59%

siswa mencapai KKM (KKM ≥70) sudah berhasil. Untuk lebih meningkatkan hasil

belajar IPA dengan penerapan pembelajaran make a match maka penelitian

dilanjutkan siklus II.

4.1.2.4 Refleksi Siklus I

Setelah pelaksanaan tindakan dan observasi pada siklus I baik pertemuan

pertama, ke dua, maupun ke tiga selesai, maka peneliti melakukan refleksi terhadap

keseluruhan proses pembelajaran yang telah dilakukan. Refleksi dilakukan untuk

mengevaluasi kelebihan dan kelemahan dari tindakan pembelajaran yang telah

dilakukan, hasil tindakan, serta hambatan – hambatan yang dihadapi. Hasil refleksi

berguna untuk menentukan apakah tindakan yang telah dilakukan sudah berhasil atau

71

belum berdasarkan indikator kinerja yang telah ditetapkan oleh peneliti. Selain itu,

juga sebagai dasar untuk menyusun rencana kegiatan pada siklus II.

Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran make a match

pada siklus I masih banyak kendala. Kendala tersebut antara lain :

1. Guru

a) Guru belum malakukan tanya jawab terhadap siswa tentang materi yang

disampaikan dengan baik.

b) Guru masih mengalami kebingungan dalam menjelaskan cara permainan

make a match.

c) Guru belum maximal dalam mengawasi aktivitas siswa dan meberikan

bantuan siswa dalam melakukan permainan.

2. Siswa

a) Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru selama proses pembelajaran

berlangsung.

b) Siswa tidak mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi

kepada guru.

c) Siswa tidak menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan baik.

d) Siswa tidak berkelompok sesuai dengan kartu yang telah ditentukan guru.

e) Siswa dalam mencari kertu pasangan belum berdasarkan waktu yang telah

ditentukan dan siswa belum memberikan tanggapan dengan baik terhadap

kecocokan kartu pasangan yang dipresentasikan oleh temannya.

Untuk mengatasi kendala pada siklus I, maka dapat dilakukan perbaikan

sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus II berjalan lebih baik.

Perbaikan tersebut antara lain:

1. Bagi Guru

a) Selain memberikan pertanyaan atau tanya jawab secara klasikal, guru

sebaiknya juga memberikan pertanyaan untuk dijawab oleh masing-masing

siswa.

72

b) Guru harus lebih memahami prosedur atau cara pelaksanaan pembelajaran

make a match sehingga pelaksanaan pembelajaran di kelas dapat berjalan

dengan lancar.

c) Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan model make a match, guru harus

mengawasi aktivitas siswa dan membimbing siswa dengan baik agar siswa

tidak bingung.

2. Bagi Siswa

a) Siswa hendaknya memperhatikan penjelasan dari guru selama proses

pembelajaran berlangsung.

b) Siswa hendaknya mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan

materi dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan baik.

c) Siswa hendaknya berkelompok sesuai dengan kartu pasangan dan waktu

yang telah ditentukan serta memberikan tanggapan terhadap kecocokan

kartu dengan baik.

Dari segi hasil belajar siswa persentase ketuntasan belajar siswa siklus I

dibandingkan dengan hasil belajar ulangan IPA pada kondisi awal mengalami

peningkatan. Pada kondisi awal yang diperoleh dari ulangan IPA hanya ada 7 siswa

yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM≥70) dengan persentase 41,17%.

Sedangkan pada postest siklus I ada 12 siswa yang mencapai KKM dengan

persentase 70,59%. Ini berarti hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA sudah

mencapai indikator kinerja yang ditetapkan oleh peneliti.

4.1.3 Deskripsi Siklus II

Pada deskripsi siklus II akan diuraikan mengenai tahap perencanaan, pelaksanaan

tindakan dan observasi, hasil tindakan, dan refleksi. Kegiatan pembelajaran pada

siklus II dilaksanakan selama 3 pertemuan.

4.1.3.1 Perencanaan Tindakan

Rencana tindakan pada siklus II dilaksanakan selama 3 pertemuan. Pembelajaran

siklus II merupakan upaya perbaikan dari pembelajaran siklus I. Rencana tindakan

pada siklus II adalah sebagai berikut:

73

1) Pertemuan pertama

Rencana tindakan untuk pertemuan pertama yaitu penulis bersama guru

menentukan standar kompetensi (SK) yakni 7. Memahami perubahan yang terjadi di

alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam, dengan kompetensi

dasar (KD) 7.7 Mengidentifikasi beberapa kegiatan manusia yang.dapat mengubah

permukaan bumi. Indikator yang dipakai pada pertemuan pertama yakni (1)

Mendefinisikan pengertian sumber daya alam, (2) Mendefinisikan pengertian sumber

daya alam yang tidak dapat diperbaharui, (3) Menyebutkan contoh sumber daya alam

yang tidak dapat diperbarui, (4) Mendefinisikan penggunaan contoh sumber daya

alam yang tidak dapat diperbaharui. Setelah menentukan SK, KD, dan indikator,

peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Peneliti juga

menyiapkan alat peraga yang menunjang proses pembelajaran yaitu berupa gambar

berbagai macam contoh sumber daya alam, dua buah kotak yang bertuliskan sumber

daya alam yang dapat diperbarui dan sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui,

serta kartu permainan. Peneliti juga menyiapkan lembar absensi siswa, lembar

observasi guru, lembar observasi aktivitas siswa.

2) Pertemuan ke dua

Rencana tindakan pada siklus I pertemuan ke dua merupakan tindak lanjut dari

pertemuan pertama, indikator yang digunakan pada pertemuan ke dua adalah (1)

Mendefinisikan pengertian sumber daya alam yang dapat diperbaharui, (2)

Menyebutkan contoh sumber daya alam yang dapat diperbaharui, (3) Menyebutkan

kegiatan manusia yang mengubah permuakaan bumi, (4)Menentukan dampak dari

masing-masing kegiatan manusia yang dapat mengubah permukaan bumi.

Peneliti menyiapkan alat peraga yang menunjang pembelajaran berupa gambar

penebangan hutan secara liar, gambar kegiatan penambangan, gambar kebakaran

hutan, gambar pemukiman penduduk.

3) Pertemuan ke tiga

Rencana tindakan pada pertemuan ke tiga merupakan tindak lanjut dari

pertemuan pertama dan pertemuan ke dua. Pertemuan ke tiga digunakan sebagai tes

74

evaluasi untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap materi pada siklus II.

Peneliti menyiapkan lembar soal tes yang berisi 30 soal pilihan ganda.

4.1.3.2 Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Siklus II

Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan selama 3 kali pertemuan

dengan alokasi waktu pada tiap pertemuan adalah 2 x 35 menit atau 2 jam pelajaran.

Adapun pelaksanaan tindakan pada siklus II adalah:

1. Pertemuan Pertama

Pelaksanaan tindakan pada pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada hari

Senin tanggal 27 April 2015 pukul 07.00-08.15 dan terdiri dari kegiatan

pembelajaran, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Langkah –

langkah pembelajaran pada pertemuan pertama adalah sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal, sebelum memulai pelajaran guru melakukan pengkondisian

kelas agar siswa siap mengikuti pembelajaran. Kemudian guru melakukan apersepsi

tanpa didahului dengan absensi dan berdoa karena pembelajaran IPA dilakukan

bukan pada jam pertama. Guru melakukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab

tentang benda-benda yang ada di ruang kelas dan asal usul bahannya. Kemudian guru

menyampaikan tujuan pembelajaran

b) Kegiatan Inti


pengertian sumber daya alam , macam – macam sumber daya alam, contoh masing-

masing jenis sumber daya alam, dan penggunaannya. Penyampaian informasi atau

materi yang dilakukan guru tidak didominasi dengan ceramah, tetapi guru juga

melakukan tanya jawab dengan siswa seputar materi agar siswa terdorong

mengemukakan gagasan yang berkaitan materi. Guru melakukan tanya jawab

mengenai gambar-gambar tentang sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui

serta penggunaannya. Guru menunjuk salah masing-masing siswa untuk

menyebutkan contoh sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui selain yang

75

sudah dijelaskan. Setelah guru melakukan tanya jawab kemudian guru bersama siswa

menyimpulkan tentang pengertian sumber daya alam serta contohnya berserta

penggunaannya. Setelah dirasa siswa menguasai materi, guru menjelaskan tata cara

permainan mencari kartu pasangan (make a match) . Guru membagikan kartu soal

dan kartu jawaban secara acak pada masing – masing siswa. Masing - masing siswa

hanya menerima satu kartu soal atau satu kartu jawaban saja. Siswa yang menerima

kartu soal berkumpul dengan siswa yang menerima kartu soal dan siswa yang

menerima kartu jawaban berkumpul dengan siswa yang menerima kartu jawaban.

Kelompok soal dan kelompok jawaban saling berhadap – hadapan. Masing – masing

siswa mencari pasangan dari kartu yang mereka dapatkan dengan batasan waktu yang

telah ditentukan oleh guru. Siswa yang sudah menemukan pasangannya segera lapor

pada guru. setelah waktu habis, siswa yang belum mendapat pasangan berkumpul di

tempat yang berbeda dari siswa yang sudah mendapat pasangan. Guru memanggil

pasangan siswa secara berurutan berdasarkan nomor kartu untuk membacakan kartu

soal dan kartu jawaban mereka kemudian menempelkan kartu tersebut di tempat yang

sudah disediakan. Siswa yang lain memberikan tanggapan apakah pasangan kartu

soal dan kartu jawaban sudah sesuai atau belum. Begitu seterusnya sampai semua

pasangan selesai membacakan kartu soal dan jawabannya. Guru memberikan

konfirmasi tentang kebenaran dan kecocokan kartu soal dan kartu jawaban dari

masing – masing pasangan.

c) Kegiatan Akhir




berisi pesan moral yang berhubungan dengan materi pembelajaran. Hasil observasi

aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran make a

match pada siklus II pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel 4.9

76

Tabel 4.9

Hasil Observasi Aktivitas Guru Sikus II Pertemuan 1


yang terlaksana


2 Kegiatan awal 2 6



Jumlah 16 57

Persentase 89,06%

Kategori Baik


siklus II pertemuan pertama diperoleh jumlah skor hasil observasi adalah 57 yang di

persentasekan menjadi 89,06%. Sehingga aktivitas guru pada siklus ke dua pertemuan

pertama termasuk dalam kategori baik. Hal ini sesuai dengan pedoman yang






dibandingkan dengan aktivitas guru pada siklus I. Ada 9 indikator yang memperoleh

skor 4 dan 7 indikator yang memperoleh skor 3. Hasil observasi aktivitas guru siklus

II pertemuan pertama mengalami peningkatan dibandingkan aktivitas guru pada

siklus I. Guru sudah mengerti dengan jalannya permainan mencari kartu pasangan

atau permainan make a match. Untuk mengetahui lebih jelas mengenai data hasil

observasi aktivitas guru pada siklus ke dua pertemuan pertama dapat dilihat pada

lampiran halaman 194.

77

Hasil observasi terhadap aktivitas belajar siswa kelas V SD Negeri Bugel 01

Salatiga pada kegiatan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran make a match

siklus II pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel 4.10.

Tabel 4.10

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Sikus II Pertemuan 1


yang terlaksana


2 Kegiatan awal 2 8



Jumlah 15 53

Presentase 88,33%

Kategori Baik



persentasekan menjadi 88,33%. Sehingga aktivitas siswa pada siklus ke dua

pertemuan pertama termasuk dalam kategori baik. Hal ini sesuai dengan pedoman

yang dinyatakan oleh Arifin (2012:236) yaitu 90%-100% termasuk dalam kategori

sangat baik, 80%-89% termasuk dalam kategori baik, 70%-79% termasuk dalam

kategori cukup, 60%-69% termasuk dalam kategori kurang, dan yang terakhir >59%

termasuk dalam kategori kurang sekali. Hasil observasi aktivitas siswa siklus II

pertemuan pertama dari 15 indikator, terdapat 8 indikator yang memperoleh skor 3, 7

indikator memperoleh skor 4, dan tidak ada indikator yang memperoleh skor 2 dan 1..

Aktivitas siswa pada siklus II pertemuan pertama sudah mengalami peningkatan

dibandingkan siklus I. Untuk mengetahui lebih jelas mengenai data hasil observasi

aktivitas siswa pada siklus ke dua pertemuan pertama dapat dilihat pada lampiran

halaman 196.

78

Aktivitas guru dan aktivitas siswa pada pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan

pertama sudah mencapai indikator kinerja yakni sudah berada pada kategori baik.

2. Pertemuan ke Dua

Pelaksanaan tindakan dan observasi pada pertemuan ke dua siklus 2 dilaksanakan

pada hari Rabu tanggal 29 April 2015 pukul 07.00-08.15 yang terdiri dari kegiatan

pembelajaran, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Peneliti meminta

bantuan observer yaitu kepala sekolah untuk mengamati aktivitas guru dan aktivitas

siswa dengan menerapkan pembelajaran make a match pada mata pelajaran IPA.

Observer mengisi lembar obsevasi yang telah disediakan oleh peneliti yakni berupa

lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa dengan cara

memberikan tanda centang (√) pada kolom skor yang telah disediakan. Selain

mengisi lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa. Langkah – langkah

pembelajaran pada siklus II pertemuan ke dua adalah sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal, sebelum memulai pelajaran guru melakukan pengkondisian

kelas agar siswa siap mengikuti pembelajaran. Lalu guru langsung melakukan salam,

berdoa dan kemudian absensi. Guru melakukan apersepsi dengan melakukan tanya

jawab tentang pembangunan jalan lingkar di kota Salatiga dan akibat dari

pembangunan jalan lingkar di kota Salatiga. Kemudian guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

b) Kegiatan Inti


contoh kegiatan manusia yang dapat mengubah permukaan bumi dan dampaknya

dengan menggunakan gambar. Penyampaian informasi atau materi yang dilakukan

guru tidak didominasi dengan ceramah, tetapi guru juga melakukan tanya jawab

dengan siswa seputar materi agar siswa terdorong mengemukakan gagasan yang

berkaitan materi. Setelah dirasa siswa menguasai materi, guru menjelaskan tata cara

permainan mencari kartu pasangan (make a match) . Guru membagikan kartu soal

dan kartu jawaban secara acak pada masing – masing siswa. Masing - masing siswa

79

hanya menerima satu kartu soal atau satu kartu jawaban saja. Siswa yang menerima

kartu soal berkumpul dengan siswa yang menerima kartu soal dan siswa yang

menerima kartu jawaban berkumpul dengan siswa yang menerima kartu jawaban.

Kelompok soal dan kelompok jawaban saling berhadap – hadapan. Masing – masing

siswa mencari pasangan dari kartu yang mereka dapatkan dengan batasan waktu yang

telah ditentukan oleh guru. Siswa yang sudah menemukan pasangannya segera lapor

pada guru. setelah waktu habis, siswa yang belum mendapat pasangan berkumpul di

tempat yang berbeda dari siswa yang sudah mendapat pasangan. Guru memanggil

pasangan siswa secara berurutan berdasarkan nomor kartu untuk membacakan kartu

soal dan kartu jawaban mereka kemudian menempelkan kartu tersebut di tempat yang

sudah disediakan. Siswa yang lain memberikan tanggapan apakah pasangan kartu

soal dan kartu jawaban sudah sesuai atau belum. Begitu seterusnya sampai semua

pasangan selesai membacakan kartu soal dan jawabannya. Guru memberikan

konfirmasi tentang kebenaran dan kecocokan kartu soal dan kartu jawaban dari

masing – masing pasangan.

c) Kegiatan Akhir





3. Pertemuan ke Tiga

Pertemuan ke tiga merupakan akhir pelaksanaan dari siklus 1I yang dilaksanakan

pada hari Jumat tanggal 2 Mei 2014 pukul 07.00-08.10. kegiatan Evaluasi yang

diberikan berupa tes tertulis dengan bentuk soal pilihan ganda dengan jumlah soal 30.

Kegiatan yang dilakukan pada pertemuan ke tiga yakni diawali dengan memeriksa

kesiapan siswa dalam mengikuti evaluasi pembelajaran kemudian berdoa bersama

menurut agama dan kepercayaan masing - masing. Sebelum membagikan soal

evaluasi, guru menata tempat duduk siswa agar siswa tidak terlalu dekat duduknya

kemudian guru menjelaskan pada siswa tentang tata cara mengerjakan soal evaluasi

80

dan peraturan selama siswa mengerjakan soal. Dilanjutkan dengan pembagian lembar

soal dan lembar jawab oleh guru kepada masing – masing siswa. Siswa mengerjakan

soal evaluasi secara individu dan guru mengawasi jalannya tes dari awal sampai

akhir.

Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran dengan penerapan

pembelajaran make a match pada siklus II pertemuan ke dua dapat dilihat pada tabel

berikut 4.1

Tabel 4.11

Hasil Observasi Aktivitas Guru Sikus II Pertemuan 2


yang terlaksana


2 Kegiatan awal 2 6



Jumlah 16 62

Persentase 96,87%

Kategori Sangat Baik


siklus II pertemuan ke dua diperoleh jumlah skor hasil observasi adalah 62 yang di

persentasekan menjadi 96,87%. Sehingga aktivitas guru pada siklus ke dua pertemuan

ke dua termasuk dalam kategori sangat baik. Hal ini sesuai dengan pedoman yang






dibandingkan dengan aktivitas guru pada siklus II pertemuan pertama. Ada 14

81

indikator yang memperoleh skor 4 dan 2 indikator yang memperoleh skor 3. Hasil

observasi aktivitas guru siklus II pertemuan ke dua mengalami peningkatan

dibandingkan aktivitas guru pada siklus II pertemuan pertama. Guru sudah mengerti

dengan jalannya permainan mencari kartu pasangan atau permainan make a match.

Untuk mengetahui lebih jelas mengenai data hasil observasi aktivitas guru pada siklus

ke dua pertemuan ke dua dapat dilihat pada lampiran halaman 198.

Hasil observasi terhadap aktivitas siswa kelas V SD Negeri Bugel 01 Salatiga

pada kegiatan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran make a match siklus II

pertemuan ke dua dapat dilihat pada tabel 4.12.

Tabel 4.12

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Sikus II Pertemuan 2


yang terlaksana


2 Kegiatan awal 2 8



Jumlah 15 57

Persentase 95%

Kategori Sangat Baik


siklus II pertemuan ke dua diperoleh jumlah skor hasil observasi adalah 57 yang di

persentasekan menjadi 95%. Sehingga aktivitas siswa pada siklus ke dua pertemuan

ke dua termasuk dalam kategori sangat baik. Hal ini sesuai dengan pedoman yang




82

dalam kategori kurang sekali. Hasil observasi aktivitas siswa siklus II pertemuan ke

dua dari 15 indikator, terdapat 12 indikator yang memperoleh skor 4 ,3 indikator

memperoleh skor 3, dan tidak ada indikator yang memperoleh skor 2 dan 1. Aktivitas

siswa pada siklus II pertemuan ke dua sudah mengalami peningkatan dibandingkan

siklus II pertemuan pertama.

Untuk mengetahui lebih jelas mengenai data hasil observasi aktivitas siswa pada

siklus ke dua pertemuan ke dua dapat dilihat pada lampiran halaman 200.

Aktivitas guru dan aktivitas siswa pada pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan

ke dua sudah mencapai indikator kinerja karena sudah berada pada kategori sangat

baik.

4.1.3.3 Hasil Tindakan Siklus II

Hasil tindakan siklus II diperoleh dari hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri

Bugel 01 Salatiga.

1) Hasil Belajar IPA

Setelah pelaksanaan tindakan dan observasi dengan penerapan pembelajaran

make a match, guru memberikan tes tertulis kepada siswa dengan bentuk soal pilihan

ganda sejumlah 30 soal. Tes diberikan kepada siswa pada akhir siklus II yaitu pada

pertemuan ke tiga.

Berikut disajikan tabel distribusi frekuensi mengenai hasil belajar siswa kelas V

siklus II:

83

Tabel 4.13

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus II


1 50 – 59 0 0% Kurang Sekali

2 60 - 69 0 0% Kurang

3 70 - 79 6 35,3% Cukup

4 80 - 89 9 52,94% Baik

5 90 - 99 2 11,76% Baik Sekali



Nilai Tertinggi 95

Nilai Terendah 73

Berdasarkan tabel 4.13 maka dapat diketahui bahwa tidak ada siswa yang

mendapat nilai 50-59 dan 60-69. Siswa yang mendapat nilai 70-79 sebanyak 6 siswa

dengan persentase 35,3%. Siswa yang mendapat nilai 80-89 sebanyak 9 siswa dengan

persentase 52,94%, dan siswa yang mendapat nilai 90-99 sebanyak 2 siswa dengan

persentase 11,76%. Nilai rata-rata yang diperoleh dari data hasil belajar siklus I

adalah 80,76 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 73. Untuk mengetahui lebih

jelas mengenai hasil nilai pada siklus 2 dapat dilihat pada lampiran halaman 205.

Data mengenai hasil belajar siswa siklus II pada tabel 4.13, dapat digambarkan

memalui diagram batang seperti pada gambar 4.5.

84

Gambar 4.5

Hasil belajar Siswa Siklus II

Data mengenai hasil belajar siswa siklus II kemudian peneliti melakukan analisis

mengenai ketuntasan hasil belajar siswa siklus II yang tertera pada tabe 4.14 berikut

ini.

Tabel 4.14

Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II



1. Tuntas ≥ 70 17 100 %

2. Tidak Tuntas < 70 0 0%

Jumlah 17 100 %

Rata-rata 80,76

Nilai tertinggi 95

Nilai terendah 73

Berdasarkan tabel 4.14 menunjukkan bahwa ketuntasan belajar IPA siswa kelas

V pada mata pelajaran IPA siklus II yang telah mencapi KKM sebanyak 17 siswa

dengan persentase 100% dan tidak ada siswa yang nilainya berada di bawah KKM.

Ketuntasan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Bugel 01 Salatiga siklus II dapat

digambarkan dengan diagram lingkaran seperti yang tertera pada gambar 4.6.

85

.

Gambar 4.6

Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II

Gambar 4.6 mengenai persentase ketuntasan hasil belajar IPA siklus II dengan

penerapan pembelajaran make a match terlihat bahwa hasil belajar IPA siswa 100%

mencapai KKM. Hasil belajar IPA dengan penerapan pembelajaran make a match

pada siklus II mengalami peningkatan dari hasil belajar IPA yang diperoleh pada

siklus I. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri

Bugel 01 Salatiga sudah mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan peneliti

yakni minimal 100% siswa mencapai KKM.

4.1.3.4 Refleksi Siklus II

Setelah dilaksanakan kegiatan pembelajaran selama tiga kali pertemuan maka

peneliti melakukan refleksi terhadap semua kegiatan pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Guru telah melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan

pembelajaran make a match dengan baik. Proses pembelajaran dengan menerapkan

pembelajaran make a match dapat membuat siswa benar-benar aktif. Peningkatan

aktivitas siswa terlihat selama proses pembelajaran, tidak hanya siswa yang aktif saja

yang memberikan pendapatnya, tetapi siswa yang biasanya hanya duduk diam

mampu memberikan pendapatnya. Dari hasil evaluasi ketuntasan belajar IPA yang

diperoleh siswa pada siklus II dengan KKM ≥ 70 dari 17 siswa, semua siswa sudah

tuntas dengan persentase 100% dan rata-rata 80,76. Hal ini menunjukkan bahwa,

86

hasil belajar IPA siswa sudah mencapai indikator kinerja yang sudah ditetapkan

penulis yaitu minimal 100% siswa mencapai KKM.

Secara keseluruhan, keberhasilan pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan

pembelajaran make a match pada siklus II diperoleh hasil pengamatan sebagai

berikut:

1. Langkah-langkah pembelajaran make a match sudah dilaksanakan dengan baik

dan runtut oleh guru.

2. Guru sudah tidak bingung lagi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran make

a match sehingga pembelajaran berjalan dengan lancar.

3. Guru mengawasi aktivitas siswa dan membimbing siswa dengan baik saat

permainan kartu make a match berlangsung.

4. Siswa sudah tidak bingung lagi dalam pelaksanaan pembelajaran dengan

penerapan pembelajaran make a match.

5. Hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA mengalami peningkatan.

4.2 Hasil Analisis Data

Berikut ini akan dipaparkan mengenai hasil analisis data prasiklus, siklus I dan

siklus II mengenai hasil belajar IPA siswa.

4.2.1 Hasil Belajar IPA

Pada kondisi awal atau prasiklus, hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri

Bugel 01 Salatiga, masih banyak siswa yang memperoleh nilai dibawah Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM ≥70). Hanya ada 7 siswa yang memperoleh nilai di atas

KKM atau dengan persentase 41,17% dan 10 siswa dengan persentase 58,83% belum

mencapai KKM. Rata-rata hasil belajar yang diperoleh pada prasiklus adalah 67,23

dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 50. Setelah diterapkannya pembelajaran

make a match pada mata pelajaran IPA, hasil belajar IPA mengalami peningkatan,

pada siklus I ada 12 siswa dengan persentase 70,59% yang mencapai KKM dan 5

siswa dengan persentase 20,41% belum mencapai KKM. Rata-rata hasil belajar yang

diperoleh pada siklus I meningkat menjadi 71,82 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai

87

terendah 53. Pada siklus II hasil belajar mengalami peningkatan. Jumlah siswa yang

mencapai KKM ada 17 siswa dengan persentase 100% dan tidak ada siswa yang tidak

mencapai KKM. Rata-rata hasil belajar yang diperoleh pada siklus II adalah 80,76

dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 73. Perbandingan ketuntasan hasil belajar

siswa pada kondisi awal atau prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel

4.15.

Tabel 4.15

Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

Ketegori Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II

Jml

Siswa

Persentase

(%)

Jml

Siswa

Persentase

(%)

Jml

Siswa

Persentase

(%)

Tidak

Tuntas

< 70 10 58,83% 5 20,41% 0 0%

Tuntas ≥ 70 7 41,17% 12 70,59% 17 100%

Jumlah 17 100% 17 100% 17 100%

Rata-rata 67,23 71,82 80,76

Nilai tertinggi 90 90 95

Nilai terendah 50 53 73

Berdasarkan tabel 4.15 mengenai perbandingan ketuntasan hasil belajar IPA

prasiklus, siklus I, dan siklus II, jumlah siswa yang mencapai KKM mengalami

peningkatan. Sebelum dikenai tindakan hanya ada 7 siswa yang mencapai KKM

dengan persentase 41,17%. Setelah dikenai tindakan pada siklus I, jumlah siswa yang

mencapai KKM mengalami peningkatan menjadi 12 siswa dengan persentase

70,59%, dan pada siklus II jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 17

siswa dengan persentase 100%. Untuk lebih jelasnya mengenai perbandingan

persentase ketuntasan hasil belajar IPA prasiklus, siklus I, dan siklus II, maka dapat

dilihat pada gambar 4.7

88

.

Gambar 4.7

Perbandingan Persentase Ketuntasan Belajar

Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

Perolehan rata-rata hasil belajar tiap siklus juga mengalami peningkatan. Pada

prasiklus, perolehan rata-rata hasil belajar adalah 67,23, setelah dilaksanakan siklus I

rata-rata hasil belajar meningkat menjadi 71,82. Setelah dilaksanakan siklus II rata-

rata hasil belajar meningkat lagi menjadi 80,76. Berikut disajikan gambar mengenai

perbandingan rata-rata hasil belajar IPA prasiklus, siklus I, dan siklus II

Gambar 4.8

Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar IPA

Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

89

4.3 Pembahasan

Data yang telah dipaparkan oleh peneliti mulai dari data pra siklus atau data

kondisi awal sebelum diterapkannya suatu model pembelajaran make a match sampai

setelah diterapkannya model pembelajaran make a match pada siklus I dan Siklus II

dapat diambil kesimpulan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran make a

match dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Pada kondisi awal sebelum

diterapkannya pembelajaran make a match perolehan hasil belajar sebelum tindakan,

siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM≥70) hanya ada 7 siswa

atau dengan persentase 41,17%. Rata-rata yang diperoleh dari hasil belajar sebelum

tindakan adalah 67,23. Kemudian setelah dilakukan pembelajaran siklus I, jumlah

siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 12 siswa dengan persentase 70,59%.

Rata-rata yang diperoleh dari hasil belajar siklus I adalah sebesar 71,82.

Pada pembelajaran siklus II, jumlah siswa yang mencapai KKM adalah sebesar

17 siswa dengan persentase 100%. Rata- rata yang diperoleh dari hasil belajar pada

siklus II adalah sebesar 80,76. Penelitian yang dilakukan pada siklus II seluruhnya

sudah mencapai indikator kinerja. Indikator kinerja dari hasil belajar, peneliti

menetapkan bahwa penerapan dengan pembelajaran make a match dikatakan berhasil

jika minimal 100% siswa mencapai KKM. Hasil belajar pada siklus I sudah mencapai

indikator kinerja yang ditetapkan oleh peneliti, yakni minimal 70% siswa sudah

mencapai KKM, sedangkan pada siklus II hasil belajar siswa sudah sesuai dengan

indikator yang ditetapkan oleh peneliti yakni minimal 100% siswa sudah mencapai

KKM.

Hasil dari penelitian ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Johnson dan

Johnson (dalam Anita Lie, 2002:7) bahwa suasana belajar cooperative learning

menghasilkan prestasi yang lebih tinggi, hubungan yang lebih positif, dan

penyesuaian psikologis yang lebih baik daripada suasana belajar yang penuh

persaingan dan memisah-misahkan siswa. Dengan suasana kelas yang dibangun

sedemikian rupa, maka siswa mendapatkan kesempatan untuk berinteraksi satu sama

lain sehingga terbentuk hubungan yang positif dan menambah semangat siswa dalam

90

belajar. Suasana seperti ini akan memperlancar pembentukan pengetahuan secara

aktif sehingga hasil belajar akan meningkat. Pembelajaran make a match merupakan

salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif. Dengan pembelajaran make a match,

siswa lebih aktif untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Disamping itu,

make a match juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan

mengeluarkan pendapat serta berinteraksi dengan siswa yang menjadikan aktif dalam

kelas. Keunggulan pembelajaran make a match menurut Anita Lie (2002:55) adalah

siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam

suasana yang menyenangkan dan dapat digunakan dalam semua mata pelajaran serta

untuk semua tingkatan usia. Pembelajaran make a match memiliki kelebihan

(Miftahul Huda, 2013:253) antara lain: 1) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa,

baik secara kognitif maupun fisik; 2) karena ada unsur permainan, metode ini

menyenangkan; 3) meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari

dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa; 4) efektif sebagai sarana melatih

keberanian siswa untuk tampil presentasi; dan 5) efektif melatih kedisiplinan siswa

menghargai waktu untuk belajar.

Menurut pendapat para ahli di atas mengenai kelebihan model pembelajaran

make a match maka dapat disimpulkan bahwa kelebihan model pembelajaran make a

match yaitu menciptakan suasana belajar yang positif yaitu terbentuknya interaksi

satu sama lain sehingga secara tidak langsung siswa akan merasa nyaman tanpa

adanya persaingan siswa satu dengan siswa yang lain. Selain itu menambah semangat

dan antusias siswa dalam belajar, ketertarikan dalam menerima suatu materi yang

akan diajarkan dan akan mempermudah siswa dalam menerima suatu pengetahuan

sehingga dapat memberikan dampak yang positif bagi peningkatan hasil belajar

siswa.

Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Suratman (2012)

dalam skripsi yang berjudul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui

Pendekatan Make a Match pada Siswa Kelas V SDN Timbang 01 Semester II Tahun

Ajaran 2011/2012”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan model make

91

a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V. Terbukti pada hasil belajar

siklus I persentase ketuntasan hasil belajar siswa 70,59% dengan 12 siswa yang

mengalami tuntas belajar dan 5 siswa atau 29,41% siswa yang belum tuntas. Pada

siklus II ketuntasan hasil belajar siswa meningkat menjadi 100% atau 17 siswa sudah

tuntas.

Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Astuti, Ria

Yuni (2012) dalam skripsi yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA

Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Siswa Kelas V SD

Negeri 1 Colo Kecamatan Dawe Kabupaten Kudus Semester Genap Tahun Ajaran

2011/2012”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar IPA

pada siswa kelas V. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan nilai siswa dari kondisi

awal, siklus I dan siklus II. Pada saat kondisi awal terdapat 5 siswa yang tuntas dalam

KKM atau sebesar 41,7% dan yang belum tuntas terdapat 7 siswa atau sebesar 58,3%.

Pada siklus I terdapat 9 siswa yang tuntas dalam KKM atau sebesar 75%, dan yang

belum tuntas terdapat 3 siswa atau sebesar 25%, sedangkan pada siklus II terdapat 12

siswa yang tuntas dalam KKM atau sebesar 100%, dan yang belum tuntas dalam

belajar terdapat 0 siswa atau sebesar 0 %. Dari analisis data tersebut dapat

disimpulkan bahwa penerapan model make a match dapat meningkatkan hasil belajar

IPA siswa kelas V.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. …...Ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal/sebelum...

Documents

Transcript of BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. …...Ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal/sebelum...