BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Setting Penelitian€¦ · kelas 5. Guru kelas 5 pada SD Negeri...

36

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Setting Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SD Negeri Mangunsari 06

Salatiga. SD Negeri Mangunsari 06 Salatiga terletak di Jalan Walisongo, Ngawen

Tegalsari RT 03 RW 08, Mangunsari, Sidomukti, Salatiga. Sekolah ini memiliki 6

ruang kelas, 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang guru, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang

UKS, 1 gudang, 1 ruang multimedia, 1 ruang gudang, 2 WC untuk guru dan 3 WC

untuk siswa. Sekolah ini dipilih berdasarkan pertimbangan peneliti yang telah

mengenal tentang kondisi sekolah serta kemudahan akses sehingga hal ini

memudahkan peneliti untuk melaksanakan penelitian. Penelitian ini dilaksanakan

pada semester II tahun ajaran 2013/2014 selama bulan april-mei 2014.

3.2. Subjek Penelitian

Subjek dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 5 di SD Negeri

Mangunsari 06 Salatiga. Seluruh siswa berasal dari penduduk disekitar SD Negeri

Mangunsari 06 Salatiga dengan gambaran umum distribusi subjek penelitiannya

disajikan pada Tabel 3.1 sebagai berikut :

Tabel 3.1

Distribusi Jumlah Subjek Penelitian Siswa Kelas V

SD Negeri Mangunsari 06 Salatiga

Jenis Kelamin SD Negeri Mangunsari 06

Frekuensi Persentase

Laki – Laki 6 33,33%

Perempuan 12 66,66%

Jumlah 18 100%

Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui bahwa jumlah siswa kelas 5 SD Negeri

Mangunsari 06 Salatiga berjumlah 18 siswa dengan siswa laki-laki berjumlah 6

dan siswa perempuan berjumlah 12.

37

Subjek penelitian jika dilihat dari segi tenaga pengajar dapat dilihat dari

profil guru/wali kelas 5. Guru kelas 5 pada SD Negeri Mangunsari 06 bernama

Ibu Novia Pratiwi, S.Pd. Profilnya adalah beliau berusia 40 tahun dengan

golongan III B masa kerja yang telah dijalani selama mengajar adalah 8 tahun.

Guru kelas 5 ini memiliki kemampuan atau kompetensi mengajar dapat

dikategorikan baik. Hal ini dibuktikan bahwa guru tersebut telah bersertifikasi dan

cara guru dalam menyampaikan materi pembelajaran juga sudah berpengalaman

dilihat dari hasil observasi peneliti sebelum dilakukannya penelitian.

3.3. Variabel Penelitian

Variabel penelitian menurut Sugiyono (2010: 60) adalah “segala sesuatu

yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga

diperoleh informasi tentang hal tersebut kemudian ditarik kesimpulannya”.

Variabel merupakan objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu

penelitian. Dalam suatu penelitian terdapat dua variabel yaitu variabel bebas

(independent) dimana variabel bebas dapat mempengaruhi atau menjadi sebab

perubahannya atau timbulnya variabel terikat (dependent) dan variabel terikat

(dependent) itu sendiri merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat adanya dari adanya variabel bebas.

3.3.1. Variabel Bebas (X)

Variabel Bebas (X) dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran

problem solving. Metode pembelajaran problem solving yang didefinisikan secara

operasional adalah suatu metode pembelajaran yang berbasis masalah yang

menjadikan siswa sebagai subjek dalam kegiatan pembelajaran dimana siswa

diharapkan terlibat secara aktif dalam menyelesaikan permasalahan matematika

melalui pengalaman belajarnya serta dapat diterapkan untuk menyelesaikan

permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Metode pembelajaran problem

solving dilakukan dengan langkah-langkah, yaitu memberi permasalahan,

mengidentifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, presentasi hasil

serta menyimpulkan pemecahan masalah.

38

3.3.2. Variabel Terikat

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat,

karena adanya variabel bebas sehingga tidak dapat berdiri sendiri. Dalam

penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah keaktifan siswa dan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Keaktifan siswa adalah aktifitas

yang dilakukan oleh siswa dalam keterlibatnya berpartisipasi aktif pada saat

proses kegiatan pembelajaran baik secara fisik, mental intelektual dan emosional

guna memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek koqnitif, afektif

dan psikomotor. Sedangkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika

adalah bentuk-bentuk perubahan tingkah laku yang sesuai dengan SK, KD dan

indikator setelah seorang siswa mengikuti pembelajaran matematika.

Metode pembelajaran problem solving menjadikan guru berperan sebagai

pembimbing, fasilitator, dan motivator yang memberikan pengarahan, membantu

siswa mencari sumber-sumber bahan dan membangkitkan keaktifan siswa untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Sedangkan siswa memiliki

tugas untuk mengkonstruk sendiri pengetahuannya, sehingga keterlibatan siswa

dalam pembelajaran sangat besar diharapkan dan siswa akan merasakan arti

pentingnya belajar matematika baik belajar dalam kelompok maupun secara

mandiri. Kesadaran siswa untuk belajar matematika membuat aktifitas belajarnya

tinggi sehingga berimplikasi terhadap adanya keaktifan siswa yang berguna untuk

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.

Selain itu, keaktifan siswa dapat meningkat karena kegiatan belajar yang

dikerjakan secara kelompok akan lebih menantang, sebab setiap anggota harus

saling membantu dan berkolaborasi untuk mencapai tujuan dan keberhasilan

kelompok. Hasil belajar siswa akan lebih berkesan apabila siswa diberikan

penghargaan atas usaha mereka. Selain itu jika siswa diberi penghargaan setelah

melakukan pekerjaan yang lebih baik dari sebelumnya, siswa akan lebih terpacu

untuk belajar. Dengan penerapan metode pembelajaran problem solving dapat

meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran sehingga hasil belajar

pun dapat meningkat.

39

3.4. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan desain penelitian tindakan

kelas. Dalam penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan dalam 2 siklus, pada

setiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan. Prosedur penelitian tindakan kelas

menurut Arikunto (2010: 132) “terdapat empat tahap rencana tindakan, meliputi:

perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi

(reflecting).” Berikut merupakan desain penelitian tindakan kelas.

Bagan 3.1

Desain Prosedur Penelitian

3.4.1. Rencana Tindakan Siklus I

1. Perencanaan

Pada tahap penelitian ini, peneliti merencanakan suatu kegiatan belajar

mengajar dengan menerapkan metode pembelajaran problem solving dalam

pembelajaran matematika di kelas 5 SD Negeri Mangunsari 06 Salatiga.

Berdasarkan rencana tersebut peneliti merencanakan mempelajari karakterstik

metode pembelajaran problem solving sebagai metode pembelajaran yang akan

diteliti. Rencananya kegiatan pembelajaran akan dilaksanakan pada pertengahan

bulan april. Oleh sebab itu peneliti mempelajari isi promes dan silabus pada

pertengahan bulan april yang telah dibuat oleh SD Negeri Mangunsari 06.

Siklus I

Perencanaan

Pelaksanaan

Dan

Observasi

Refleksi

Siklus II

Perencanaan

Pelaksanaan

Dan

Observasi

Refleksi

40

Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran, peneliti mempersiapkan

segala sesuatu yang menunjang proses pembelajaran diantaranya menyusun

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Penyusunan RPP dilakukan bersama

dengan guru yang akan melakukan tindakan. Penyusunan RPP berdasarkan

promes dan silabus yang telah ditetapkan oleh SD Negeri Mangunsari 06 Salatiga

serta disesuaikan dengan metode pembelajaran problem solving. Perencanaan

selanjutnya membuat lembar kerja siswa dan lembar kerja kelompok pada setiap

pertemuan, membuat lembar observasi tentang aktivitas guru dan siswa pada saat

kegiatan pembelajaran berlangsung, menyusun soal tes hasil belajar,

mempersiapkan alat peraga tentang jenis-jenis bangun datar, serta mempersiapkan

ruangan yang digunakan saat pembelajaran berlangsung dan tidak kalah

pentingnya adalah persiapan kondisi fisik dan mental.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan pada siklus pertama dilakukan dalam tiga kali

pertemuan. Tahap tindakan dilakukan oleh guru dengan menerapkan metode

pembelajaran problem solving. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan pada

pertengahan bulan april sesuai dengan promes dan silabus mata pelajaran

matematika kelas V SD N Mangunsari 06. Pada penelitian siklus 1, standar

kompetensi yang tercantum dalam promes dan silabus pada pertengahan bulan

april adalah memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun sehingga

materi pelajaran yang akan dipelajari adalah mengenai sifat-sifat bangun datar.

Adapun tindakan yang dilakukan pada siklus 1 yaitu:

Pertemuan 1

a. Kegiatan Pendahuluan

− Guru memberi salam dan mempersiapkan kondisi siswa secara psikis

dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.

− Apersepsi & Motivasi : Guru bertanya : “Bagaimana bentuk atap rumah

kalian? Bagaimana bentuk pintu rumah kalian? Adakah benda didalam

kelas ini yang berbentuk bangun datar?” dan Mengadakan penelitian ke

seluruh ruang kelas mencari benda yang berbentuk bangun datar.

41

− Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, indikator pencapaian

kompetensi, serta kompetensi dasar yang akan dicapai.

− Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh yaitu

mendiskusikan masalah dan memecahkan permasalahan serta

melaporkan hasil diskusi pemecahan masalah.

b. Kegiatan Inti

Eksplorasi

− Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai gambaran umum

materi pelajaran matematika tentang bangun datar yang meliputi:

segitiga, persegi dan persegi panjang.

− Siswa membentuk kelompok dengan beranggota 4 - 5 orang secara

heterogen.

− Siswa diberi permasalahan matematika mengenai sifat-sifat bangun

datar segitiga, persegi dan persegi panjang dalam bentuk LKK (Lembar

Kegiatan Kelompok) sebagai pedoman kegiatan yang akan dilakukan

siswa di dalam kelompoknya.

− Siswa diberikan kesempatan luas untuk berfikir dan bertindak

berdasarkan permasalahan soal matematika yang telah mereka terima

untuk didiskusikan, dan mencari sumber datanya.

− Guru memfasilitasi kebutuhan kerja kelompok siswa.

− Siswa mengkaji, menginvestigasi dan mengumpulkan informasi tentang

sifat-sifat dari bangun datar segitiga, persegi dan persegi panjang yang

nantinya akan dipresentasikan di depan kelas.

− Siswa saling bertukar, berdiskusi, memberikan sumbang pikiran dan

semua gagasan dalam kerja kelompoknya.

− Siswa secara berkelompok mengisi LKS (Lembar Kegiatan Siswa) yang

telah diterima.

− Guru mengawasi kegiatan kerja kelompok yang sedang berlangsung

dan memberikan bantuan seperlunya pada kelompok yang mengalami

kendala dalam mengerjakan tugas.

42

Elaborasi

− Siswa menyelesaikan soal-soal dalam Lembar Kerja Kelompok yang

berkaitan dengan sifat-sifat dari bangun datar segitiga, persegi dan

persegi panjang.

− Siswa merencanakan dan membuat laporan hasil diskusi mengenai

pembahasan bangun datar beserta apresiasinya.

− Setiap kelompok diberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil

kerja kelompoknya di depan kelas.

− Siswa dari kelompok lain diberikan kesempatan untuk bertanya atau

memberikan tanggapan, pertanyaan, dan tambahan jawaban kepada

kelompok penyaji.

Konfirmasi

− Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk

lisan misalnya dengan mengucapkan “pintar” atau dengan kata-kata

positif lainnya berdasarkan hasil jawaban siswa.

− Guru meluruskan miskonsepsi dan kesalahpahaman yang terjadi.

− Guru memberikan penguatan terhadap kegiatan dan pencapaian siswa

yang telah berlangsung.

c. Kegiatan Penutup

− Guru dan siswa mengulang materi yang sudah dipelajari agar

pemahaman siswa lebih tinggi

− Guru memberikan tindak lanjut berupa tugas rumah (PR) pada siswa.

− Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya yaitu sifat-sifat bangun datar trapesium, jajar genjang, belah

ketupat, layang-layang, dan lingkaran.

− Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan salam penutup.

43

Pertemuan 2




− Mengingat kembali materi pelajaran pada pertemuan sebelumnya.

− Membahas PR pada pertemuan sebelumnya.

− Apersepsi & Motivasi : Guru bertanya “Bagaimana bentuk roda sepeda

kalian? Bagaimana bentuk ketupat lebaran? Adakah benda didalam

kelas ini yang berbentuk lingkaran dan belah ketupat?” dan

Mengadakan penelitian ke seluruh ruang kelas mencari benda-benda

yang berbentuk bangun datar.

− Guru menyampaikan tujuan pembelajaran serta kompetensi dasar yang

akan dicapai oleh setiap siswa.

− Guru menginformasikan cara belajar dengan memecahkan

permasalahan matematika serta melaporkan hasil pemecahan masalah.

b. Kegiatan Inti

Eksplorasi


materi pelajaran matematika tentang bangun datar yang meliputi:

trapesium, jajar genjang, belah ketupat, layang-layang, dan lingkaran.


heterogen.

− Siswa diberi permasalahan matematika mengenai sifat-sifat bangun

datar trapesium, jajar genjang, belah ketupat, layang-layang, dan

lingkaran dalam bentuk LKK (Lembar Kegiatan Kelompok) sebagai

pedoman kegiatan yang akan dilakukan siswa didalam kelompoknya.





44


sifat-sifat dari bangun datar trapesium, jajar genjang, belah ketupat,

layang-layang, dan lingkaran yang nantinya akan dipresentasikan di

depan kelas.




telah diterima.




Elaborasi


berkaitan dengan sifat-sifat dari bangun datar trapesium, jajar genjang,

belah ketupat, layang-layang, dan lingkaran.

− Siswa merencanakan dan membuat laporan hasil diskusi beserta

apresiasinya.




memberikan tanggapan kepada kelompok penyaji.

Konfirmasi



positif lainnya berdasarkan hasil jawaban siswa dari pertanyaan yang

diberikan guru.




45

c. Kegiatan Penutup

− Siswa bersama guru mengulang tanya jawab materi yang sudah

dipelajari agar pemahaman siswa lebih tinggi

− Siswa merangkum dan menyimpulkan materi sifat-sifat bangun datar.

− Siswa dan guru merefleksi pembelajaran yang telah dilaksanakan

− Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran pada pertemuan

berikutnya yaitu tes formatif tentang sifat-sifat bangun datar.

Pertemuan 3


− Guru memberikan salam, berdoa, dan mengisi daftar presensi siswa.

− Apersepsi: Guru bertanya jawab dengan siswa mengingat kembali

materi tentang sifat-sifat bangun datar.

− Motivasi: Guru memberikan motivasi dengan kepada siswa untuk

mengerjakan tes formatif dengan sungguh-sungguh dan percaya diri.

b. Kegiatan Inti

− Guru membagikan soal tes formatif kepada siswa.

− Siswa mengerjakan tes formatif secara individu.

− Siswa yang sudah selesai mengerjakan tes formatif dapat

mengumpulkan lembar jawabnya kepada guru.

− Siswa menyimak pembahasan tes formatif yang disampaikan oleh guru.

c. Kegiatan Penutup

− Guru menyampaikan materi pembelajaran pada pertemuan mendatang

yaitu hubungan kesebangunan dan simetri bangun datar.


46

3. Observasi Tindakan

Observasi merupakan upaya mengamati pelaksanaan tindakan. Observasi

dilakukan selama proses pembelajaran matematika dengan metode pembelajaran

problem solving berlangsung. Jadi observasi dan pelaksanaan dilakukan dalam

waktu bersamaan. Pelaksanaan tahap observasi meliputi: (1) mengamati dan

mencatat aktivitas siswa dan guru dalam implementasi langkah-langkah

pembelajaran matematika dengan menggunakan metode pembelajaran problem

solving, (2) mengamati dan mencatat keaktifan siswa dalam pembelajaran

matematika dengan menggunakan lembar observasi, serta (3) mencatat hal-hal

penting berkaitan dengan langkah-langkah dan keaktifan siswa dalam

pembelajaran matematika menggunakan metode pembelajaran problem solving

yang belum terdapat pada lembar observasi. Pelaksanaan tahap observasi, selain

menggunakan lembar observasi juga menggunakan dokumentasi foto sebagai

laporan yang berupa gambar aktivitas siswa dan guru selama mengikuti

pembelajaran dari awal sampai akhir. Dokumentasi berupa foto digunakan sebagai

suatu bukti penguat dalam analisis penelitian dalam setiap siklusnya sehingga

penjelasan lebih akurat.

4. Refleksi

Refleksi dilakukan pada setiap akhir kegiatan pembelajaran maupun pada

setiap akhir siklus. Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh

tindakan yang telah atau yang belum dilakukan. Data yang diperoleh pada tahap

observasi dianalisis, kemudian dilakukan refleksi untuk melakukan penilaian

proses yang terjadi, masalah yang muncul, dan segala hal yang berkaitan dengan

tindakan yang dilakukan. Berdasarkan data yang telah terkumpul dalam siklus I,

kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan pada siklus II.

Refleksi bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan baik secara proses

maupun hasil. Hasil refleksi kemudian didiskusikan dengan guru sehingga

menghasilkan masukan-masukan yang digunakan untuk perbaikan pembelajaran

selanjutnya.

47

3.4.2. Rencana Tindakan Siklus II

Rencana tindakan siklus II merupakan hasil tindak lanjut dari refleksi yang

dilakukan pada siklus I dengan tujuan agar pelaksanaan pembelajaran lebih

maksimal. Rencana tindakan pada siklus II terdiri atas empat tahap, yaitu

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Rencana tindakan siklus II PTK

yang dilakukan di kelas V SDN Mangunsari 06 dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Perencanaan Tindakan

Tahap perencanaan siklus II merupakan perencanaan seperti yang

dilakukan pada siklus I dan telah disesuaikan dengan hasil refleksi sebagai usaha

perbaikan tindakan pada siklus II ini. Pelaksanaan tahap perencanaan siklus II

yaitu: (1) menganalisis kompetensi Matematika yang meliputi SK 6, KD 6.2,

indikator 6.2.1, 6.2.2, dan 6.2.3, (2) merumuskan tujuan pembelajaran sesuai SK,

KD, dan indikator, (3) menyusun materi pembelajaran sesuai rumusan tujuan

pembelajaran, (4) menentukan metode pembelajaran, yaitu metode pembelajaran

problem solving, (5) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, (6)

mempersiapkan sumber, alat, dan media pembelajaran yang sesuai dengan materi

pembelajaran, (7) menyusun lembar kerja kelompok untuk siswa, (8) menyusun

lembar observasi metode pembelajaran problem solving, dan (9) menyusun alat

evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa.

2. Pelaksanaan Tindakan

Tahap tindakan siklus II merupakan pelaksanaan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang telah disusun. Tahap tindakan dilakukan oleh guru dengan

menerapkan metode pembelajaran problem solving. Pelaksanaan tindakan pada

siklus II dilakukan dalam tiga kali pertemuan. Kegiatan pembelajaran

dilaksanakan pada akhir bulan april sesuai dengan promes dan silabus mata

pelajaran matematika kelas V SD N Mangunsari 06. Pada penelitian siklus II,

standar kompetensi yang tercantum dalam promes dan silabus pada akhir bulan

april adalah menyelidiki sifat-sifat kesebangunan dan simetri sehingga materi

pelajaran yang akan dipelajari adalah mengenai sifat-sifat kesebangunan dan

simetri. Adapun tindakan yang dilakukan pada siklus II yaitu:

48

Pertemuan 1




− Apersepsi & Motivasi : Guru bertanya : “Apakah kalian pernah melihat

miniatur mobil, bus, dan miniatur rumah?” dan Mengadakan penelitian

ke seluruh ruang kelas mencari benda yang memiliki bentuk sebangun.

− Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, indikator pencapaian

kompetensi, serta kompetensi dasar yang akan dicapai.

− Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh yaitu

mendiskusikan masalah dan memecahkan permasalahan serta

melaporkan hasil diskusi pemecahan masalah.

b. Kegiatan Inti

Eksplorasi


materi pelajaran matematika tentang kesebangunan antar bangun-

bangun datar.


heterogen.

− Siswa diberi permasalahan matematika mengenai kesebangunan antar

bangun-bangun datar dalam bentuk LKK (Lembar Kegiatan Kelompok)

sebagai pedoman kegiatan yang akan dilakukan siswa di dalam

kelompoknya.






kesebangunan antar bangun-bangun datar yang nantinya akan

dipresentasikan di depan kelas.

49




telah diterima.




Elaborasi


berkaitan dengan kesebangunan antar bangun-bangun datar

− Siswa merencanakan dan membuat laporan hasil diskusi mengenai

pembahasan bangun datar beserta apresiasinya.




memberikan tanggapan, pertanyaan, dan tambahan jawaban kepada

kelompok penyaji.

Konfirmasi



positif lainnya berdasarkan hasil jawaban siswa.




c. Kegiatan Penutup

− Guru dan siswa mengulang materi yang sudah dipelajari agar

pemahaman siswa lebih tinggi

− Guru memberikan tindak lanjut berupa tugas rumah (PR) pada siswa.

50

− Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya yaitu simetri lipat dan simetri putar pada bangun datar.


Pertemuan 2




− Mengingat kembali materi pelajaran pada pertemuan sebelumnya.

− Membahas PR pada pertemuan sebelumnya.

− Apersepsi & Motivasi : Guru bertanya “Apakah persegi jika dilipat

kedua bagiannya sama atau setangkup? Bagaimana cara mengetahui

bahwa bangun datar persegi panjang, trapesium simetri?” dan

Mengadakan penelitian ke seluruh ruang kelas mencari benda-benda

yang simetri.

− Guru menyampaikan tujuan pembelajaran serta kompetensi dasar yang

akan dicapai oleh setiap siswa.

− Guru menginformasikan cara belajar dengan memecahkan

permasalahan matematika serta melaporkan hasil pemecahan masalah.

d. Kegiatan Inti

Eksplorasi


materi pelajaran matematika tentang simetri lipat dan simetri putar pada

bangun datar.


heterogen.

− Siswa diberi permasalahan matematika mengenai simetri lipat dan

simetri putar dalam bentuk LKK (Lembar Kegiatan Kelompok) sebagai

pedoman kegiatan yang akan dilakukan siswa didalam kelompoknya.

51






simetri lipat dan simetri putar yang nantinya akan dipresentasikan di

depan kelas.




telah diterima.




Elaborasi


berkaitan dengan simetri lipat dan simetri putar.

− Siswa merencanakan dan membuat laporan hasil diskusi beserta

apresiasinya.




memberikan tanggapan kepada kelompok penyaji.

Konfirmasi



positif lainnya berdasarkan hasil jawaban siswa dari pertanyaan yang

diberikan guru.


52



e. Kegiatan Penutup

− Guru bersama siswa mengulang materi yang sudah dipelajari agar

pemahaman siswa lebih tinggi.

− Siswa merangkum dan menyimpulkan materi kesebangunan dan simetri

pada bangun datar.

− Siswa dan guru merefleksi pembelajaran yang telah dilaksanakan.

− Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran pada pertemuan

berikutnya yaitu tes formatif tentang kesebangunan dan simetri pada

bangun datar.

Pertemuan 3


− Guru memberikan salam, berdoa, dan mengisi daftar presensi siswa.

− Apersepsi: Guru bertanya jawab dengan siswa mengingat kembali

materi tentang kesebangunan dan simetri pada bangun datar.

− Motivasi: Guru memberikan motivasi dengan kepada siswa untuk

mengerjakan tes formatif dengan sungguh-sungguh dan percaya diri.

b. Kegiatan Inti

− Guru membagikan soal tes formatif kepada siswa.

− Siswa mengerjakan tes formatif secara individu.

− Siswa yang sudah selesai mengerjakan tes formatif dapat

mengumpulkan lembar jawabnya kepada guru.

− Siswa menyimak pembahasan tes formatif yang disampaikan oleh guru.

c. Kegiatan Penutup


53

3. Observasi Tindakan

Observasi dilakukan selama proses pembelajaran matematika dengan

metode pembelajaran problem solving berlangsung. Jadi observasi dan

pelaksanaan dilakukan dalam waktu bersamaan. Observasi dilakukan secara

kolaboratif antara guru dan peneliti. Tahap observasi siklus II dilaksanakan seperti

tahap observasi siklus I, yaitu mengamati aktifitas siswa dan aktivitas guru dalam

proses pembelajaran. Dalam pelaksanaan tahap observasi siklus II, penulis tetap

dibantu oleh guru kelas V SDN Mangunsari 06. Pelaksanaan tahap observasi

siklus II meliputi: (1) melaksanakan observasi sebagaimana pada siklus I, (2)

mengawasi siswa yang kurang terlibat aktif dalam pembelajaran, serta (3)

mengadakan bimbingan dengan mengamati kesalahan dan kesulitan yang dihadapi

siswa. Kegiatan observasi bertujuan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa

selama kegiatan pembelajaran berlangsung serta mengetahui sejauh mana

pelaksanaan tindakan sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya, dan

seberapa jauh proses yang terjadi dapat diharapkan menuju sasaran yang

diharapkan. Dalam pelaksanaan tahap observasi siklus II juga menggunakan

dokumentasi foto sebagai laporan yang berupa gambar aktivitas siswa dan guru

selama mengikuti pembelajaran dari awal sampai akhir.

4. Refleksi

Tahap refleksi siklus II dilaksanakan seperti tahap refleksi siklus I, yaitu

mengkaji dan menganalisis hasil tindakan berdasarkan hasil observasi dan tes

evaluasi yang telah dilakukan. Pelaksanaan tahap refleksi siklus II meliputi:

menganalisis hasil dokumentasi, observasi dan tes evaluasi yang telah dilakukan,

serta menganalisis kelemahan dan keberhasilan guru saat menerapkan metode

pembelajaran problem solving untuk mengetahui apakah pemberian tindakan pada

siklus II sudah mengalami peningkatan.

Setelah semua di data dan di dokumentasikan oleh peneliti , selanjutnya

peneliti membuat laporan hasil penelitian.

54

3.5. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data dan keterangan yang dibutuhkan dalam PTK yang

dilakukan di kelas V SDN Mangunsari 06 Salatiga Semester 2 Tahun 2013/2014,

maka peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang sesuai dengan

permasalahan yang diteliti. Penelitian Tindakan Kelas di kelas V SDN

Mangunsari 06 Salatiga menggunakan tiga teknik pengumpulan data, yaitu

observasi, tes dan dokumentasi yang disertai dengan kisi-kisi instrumen

pengumpulan data.

1. Variabel Bebas (X)

Dalam PTK yang dilakukan di kelas V SDN Mangunsari 06, salah

satu teknik pengumpulan data variabel x yang digunakan adalah observasi.

Sudjana (2008: 84) menyatakan observasi atau pengamatan sebagai alat

penilaian digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses

terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang

sebenarnya maupun situasi buatan. Data variable x dalam Penelitian

Tindakan Kelas di kelas V SDN Mangunsari 06 Salatiga adalah penerapan

metode pembelajaran problem solving. Pelaksanaan observasi dalam

penelitian ini bertujuan untuk mendapat skor aktivitas guru dan aktivitas

siswa dalam pembelajaran matematika melalui metode pembelajaran

problem solving, sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat sesuai dengan

kondisi dan proses yang diharapkan. Kegiatan observasi dilaksanakan

bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran.

Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data variabel x

adalah lembar observasi. Lembar observasi ini digunakan untuk mengukur

aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menerapkan

metode pembelajaran problem solving. Penelitian Tindakan Kelas di kelas

V SDN Mangunsari 06 Salatiga ditekankan pada kerangka berfikir metode

pembelajaran problem solving. Sehingga instrument yang disusun

mencerminkan aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran harus

55

mencerminkan tahap pembelajaran problem solving mulai dari kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

Pedoman observasi berisi sebuah daftar jenis kegiatan yang mungkin

timbul dan akan diamati. Cara mengisi jawaban dengan memberi tanda

centang (√) pada kolom jawaban “YA” atau “TIDAK”. Pernyataan “Ya”,

jika kegiatan yang tertulis dalam lembar observasi sudah dilakukan oleh

guru siswa. Pernyataan “Tidak”, jika kegiatan pembelajaran yang ada dalam

lembar observasi tidak dilakukan siswa.. Maka cara bekerja seperti ini

disebut system tanda (sign system) Arikunto (2010: 200). Kisi–kisi

instrumen pembelajaran dengan mengacu pada langkah-langkah metode

pembelajaran problem solving yang dilakukan oleh guru maupun keaktifan

belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3.2 dan 3.3 berikut ini:

Tabel 3.2

Kisi-kisi Instrumen Observasi Tindakan Guru Dalam Pembelajaran

Menggunakan Metode Pembelajaran Problem Solving

Langkah

Pembelajaran

Langkah-Langkah

Metode Pembelajaran

Problem Solving

Indikator No

Kegiatan

Awal Persiapan

Menyampaikan

apersepsi, memotivasi,

dan tujuan pembelajaran.

1, 2, 3

Kegiatan

Inti

Merumuskan masalah

Penerapan metode

pembelajaran problem

solving oleh guru dan

siswa.

4, 5, 6, 7,

8, 9, 10,

11, 12, 13,

14, 15, 16,

17, 18

Menelaah masalah

Merumuskan hipotesis

Mengumpulkan dan

mengelompokkan data

sebagai bahan

pembuktian hipotesis

Pembuktian hipotesis

Menentukan pilihan

penyelesaian

Kegiatan

Akhir Penutup

Melaksanakan kegiatan

penutup 19, 20

Jumlah 20

56

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Keaktifan Siswa

Aspek Indikator Instrumen

Keaktifan

Afektif

(kebiasaan

dan

apresiasi)

Turut serta

dalam

melaksanakan

tugas belajarnya.

1. Siswa mempersiapkan diri dan sarana

belajar(buku pelajaran, buku pelajaran, alat

tulis) dengan baik.

2. Siswa memperhatikan dengan seksama ketika

guru memberikan penjelasan materi.

3. Siswa mencatat hal-hal penting yang

disampaikan oleh guru.

Keaktifan

Kognitif

(Pengetahua

n)

Terlibat dalam

pemecahan

masalah.

4. Siswa terlibat dalam usaha mencari berbagai

informasi yang diperlukan untuk pemecahan

masalah dengan bertanya kepada siswa lain.

5. Siswa berani mengemukakan pendapatnya

ketika guru memberikan pertanyaan dan

bertanya apabila tidak memahami persoalan

yang dihadapinya.

Keaktifan

Psikomotor

(kegiatan

dan

keterampila

n)

Melaksanakan

kegiatan sesuai

dengan petunjuk

guru.

6. Siswa saling berinteraksi dalam kegiatan

memberi dan menerima kartu (Take and Give),

serta saling menginformasikan materi dalam

kartu masing-masing dan mencatat hal-hal

penting dalam diskusi.

Menerapkan apa

yang diperoleh

siswa dalam

menyelesaikan

tugas yang

diberikan guru

di kelas.

7. Siswa bertanggungjawab dengan

menyelesaikan tugas yang diberikan guru

selama proses pembelajaran.

8. Siswa menerapkan apa yang telah

diperolehnya selama pembelajaran (dalam

menarik kesimpulan dan mengerjakan soal

evaluasi).

57

2. Variabel Terikat (Y2)

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

menggunakan butir-butir soal/tes evaluasi dalam rencana pembelajaran yang

dilakukan diahkir setiap siklusnya guna mengetahui hasil belajar siswa. Mata

pelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah matematika. Agar penelitian

sesuai dengan yang diharapkan maka perlu dipersiapkan sebaik-baiknya. Berikut

adalah kisi-kisi soal evaluasi pada untuk mengukur hasil belajar siswa dengan

materi pembelajran “Sifat-sifat Bangun Datar”. Kisi-kisi instrumen evaluasi hasil

belajar siklus I dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel 3.4 dan 3.5 berikut ini:

Tabel 3.4

Kisi-kisi Instrumen Evaluasi Hasil Belajar Siklus I

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Indikator No Item

Memahami

sifat-sifat

bangun dan

hubungan

antar bangun.

Mengidentifikasi

sifat-sifat bangun

datar.

1. Menemukan sifat-sifat dari

bangun datar segitiga 1, 2, 3, 4

2. Menemukan sifat-sifat dari bangun datar persegi

9, 10, 11

3. Menemukan sifat-sifat dari bangun datar persegi panjang

5, 6, 7, 8

4. Menemukan sifat-sifat dari bangun datar trapesium

12, 13, 14,

15

5. Menemukan sifat-sifat dari bangun datar jajar genjang

16, 17, 18,

19, 20

6. Menemukan sifat-sifat dari bangun datar belah ketupat

21, 22, 23

7. Menemukan sifat-sifat dari bangun datar layang-layang

24, 25

8. Menemukan sifat-sifat dari bangun datar lingkaran

26, 27

9. Membedakan sifat bangun datar segitiga sama sisi,

sama kaki dan siku-siku.

28

10. Menyelesaikan permasalahan sehari-hari

yang berkaitan dengan sifat-

sifat bangun datar.

29, 30

Jumlah Soal 30

58

Tabel 3.5

Kisi-kisi Instrumen Evaluasi Hasil Belajar Siklus II

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Indikator

No

Item

Memahami

sifat-sifat

bangun dan

hubungan

antar bangun.

Menyelidiki sifat-

sifat

kesebangunan

dan simetri.

1. Menunjukkan sifat-sifat

kesebangun antar bangun

datar

1, 2, 3,

4, 5

2. Menentukan simetri lipat

pada bangun datar segitiga,

persegi, persegi panjang,

jajar genjang, belah ketupat,

layang-layang, dan lingkaran

6, 7, 8,

9, 10

3. Menentukan simetri putar

pada bangun datar segitiga,

persegi, persegi panjang,

jajar genjang, belah ketupat,

layang-layang, dan lingkaran.

11, 12,

13, 14,

15

4. Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan kesebangun

antar bangun, simetri lipat,

dan simetri putar pada

bangun datar.

16, 17,

18, 19,

20

Jumlah Soal 20

Dalam penelitian ini, bentuk instrumen evaluasi hasil belajar yang

digunakan adalah tes evaluasi formatif tertulis. Bentuk tes yang digunakan adalah

bentuk soal pilihan ganda. Sudjana (2008: 48) menjelaskan tes pilihan ganda

digunakan untuk mengukur pemahaman siswa pada ranah kognitif. Sudijono

(2008: 118) menjelaskan soal pilihan ganda merupakan salah satu bentuk tes

obyektif yang terdiri atas pertanyaan atau pernyataan belum selesai, dan untuk

menyelesaikannya harus dipilih salah satu (atau lebih) dari beberapa kemungkinan

jawaban yang telah tersedia pada tiap-tiap butir soal yang bersangkutan.

Soal pilihan ganda adalah bentuk tes yang mempunyai satu jawaban yang

benar atau paling tepat. Tes ini berfungsi untuk mengetahui sejauh mana

keberhasilan proses belajar mengajar yang dilakukan pada akhir kegiatan tiap-tiap

siklus dengan memberikan sejumlah soal tes kepada subjek penelitian. Jawaban

59

dari pilihan ganda hanya dapat dinilai benar atau salah, sehingga pemberian skor

hanya dihitung jawaban yang benar. Dengan demikian rumusnya adalah:

= B

Keterangan:

B adalah banyaknya butir yang dijawab benar

N adalah banyaknya butir soal

KKM mata pelajaran matematika yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah

sebesar 70, sehingga berdasarkan perbandingan nilai KKM dan tes evaluasi hasil

belajar siswa dapat dikategorikan dalam kelompok yang sudah tuntas belajar atau

belum tuntas belajar. Kriteria ketuntasan belajar siswa dapat dilihat dalam tabel

3.6 berikut ini:

Tabel 3.6

Kriteria Ketuntasan Belajar

Rentang Kriteria

x < 70 Belum memenuhi KKM atau belum tuntas belajar.

x ≥ 70 Sudah memenuhi KKM atau tuntas belajar.

3. Dokumentasi

Dalam PTK yang dilakukan di kelas V di SDN Mangunsari 6 Salatiga,

bentuk instrumen non tes yang digunakan selain observasi adalah dokumentasi.

Sugiyono (2010: 329) menjelaskan dokumentasi merupakan suatu teknik

pengumpulan data yang berbentuk tulisan, gambar, atau karya monumental dari

seseorang. Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui daftar

nama siswa, data nilai awal matematika siswa sebelum dilakukan tindakan

penelitian dan untuk memperoleh data aktivitas siswa yang berupa foto pada saat

pembelajaran berlangsung. Dari data tersebut dapat diketahui kemampuan awal

siswa, sehingga dapat digunakan sebagai perbandingan setelah penelitian ini

dilakukan.

60

3.6. Uji Validitas dan Reliabilitas Data

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau

kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu

mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang

diteliti secara tepat. Uji validitas tes dihitung dengan cara mengkorelasikan antara

nilai yang diperoleh dari setiap butir soal dengan keseluruhan yang diperoleh. Ari

Kunto (2006: 168) menyatakan bahwa “suatu instrumen yang valid atau shahih

mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti tidak

ada validitas”.

3.6.1. Uji Validitas Variabel Bebas (X)

Untuk menetapkan suatu data dikatakan valid diperlukan teknik

pemeriksaan. Dalam penelitian ini untuk memvaliditaskan data dilakukan melalui

triangulasi. Triangulasi menurut Moleong (2006: 106) adalah teknik pemeriksaan

validitas data yang memanfaatkan suatu kejadian yang di luar data itu untuk

keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data-data yang ada.

Tujuan penggunaan triangulasi oleh peneliti utamanya adalah untuk

melakukan cross chek data yang diperoleh dari lapangan sehingga dalam

melakukan analisis hanya data yang valid. Alasan dari penggunaan triangulasi

sebagai penentu kevalidan isi karena triangulasi memberikan hasil yang tidak

menimbulkan keragu-raguan informasi dari fenomena yang diseleksi.

Pada penelitian ini triangulasi dilakukan dengan triangulasi sumber dan

triangulasi metode. Dalam triangulasi sumber, data diterapkan dengan mengambil

data dari beberapa sumber. Dalam penelitian ini sumber data diperoleh dari guru

kelas 5 SD dan siswa Kelas 5 SD Negeri Mangunsari 06 Salatiga. Dalam

triangulasi metode, data dilakukan dengan cara menanyakan hal yang sama

dengan teknik atau metode yang berbeda yaitu dengan observasi, angket, dan

wawancara.

Pengecekan data ini dimaksudkan untuk memvaliditas lembar observasi.

Sebelum digunakan untuk mengobservasi tindakan pada kegiatan pembelajaran,

peneliti memberikan angket untuk diisi oleh beberapa siswa. Item yang dikatakan

61

valid adalah item yang ada kesesuaian antara angket yang diisi oleh siswa dan

lembar observasi yang diisi oleh peneliti. Dari hasil validitas mengunakan

triangulasi tersebut didapatkan 22 instrumen observasi tindakan guru yang valid

dan 15 instrumen observasi keaktifan siswa juga valid. Sehingga lembar observasi

pembelajaran dapat digunakan dalam penelitian.

3.6.2. Uji Validitas Variabel Terikat (Y)

Sebelum dibagikan kepada peserta didik, terlebih dahulu soal evaluasi

tertulis diuji coba sehingga diperoleh butir soal yang valid. Tingkat validitas dapat

diketahui dengan cara mengkorelasikan setiap skor pada butir instrument dengan

total skor setelah dikurangi butir skornya sendiri (corrected item to total

correlation) dengan dinotasikan (r). Mengukur validitas digunakan program

komputer Statistical Package for the Social Science (SPSS) versi 16.0

r < 0,20 : tidak ada validitas

0,20 ≤ r < 0,40 : validitas rendah

0,40 ≤ r ≤ 0,60 : validitas sedang

0,60 ≤ r < 0,80 : validitas tinggi

0,80 ≤ r < 1,00 : validitas sempurna

Instrumen dapat dikatakan valid apabila nilai alpha > 0,20. validitas suatu

instrumen dapat dihitung menggunakan bantuan Software SPSS 16.0 yaitu dengan

cara Analyze – Scale – Reliability Analysis atau kemudian untuk melihat hasilnya

apakah instrument valid atau tidak, dapat dilihat pada output hasil penghitungan.

Apabila nilai alpha () lebih dari 0,20 maka instrumen tersebut valid tetapi jika

nilai alpha () kurang dari 0,20 maka instrumen tersebut tidak valid.

Rancangan instrumen yang sudah jadi dites uji cobakan pada siswa kelas VI

SD Negeri Mangunsari 6 Salatiga sebagai kelas uji coba. Berdasarkan perhitungan

menggunakan SPSS 16,0 for windows didapatkan hasil validitas instrumen

evaluasi hasil belajar siklus I dan siklus II pada tabel 3.7 dan 3.8 berikut.

62

Tabel 3.7

Hasil Uji Validitas Instrumen Evaluasi Siklus I

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Soal1 16.1111 24.105 .372 .884

Soal2 15.7222 24.565 .691 .879

Soal3 15.8333 24.500 .418 .882

Soal4 15.8333 23.324 .746 .874

Soal6 15.8889 23.399 .641 .876

Soal7 15.8889 23.163 .702 .874

Soal8 15.9444 23.350 .600 .877

Soal9 15.9444 23.114 .656 .875

Soal12 15.7222 24.565 .691 .879

Soal14 15.9444 24.879 .249 .887

Soal15 16.0000 24.941 .219 .889

Soal16 15.9444 24.997 .223 .888

Soal20 15.8889 24.693 .320 .885

Soal21 16.0556 24.291 .342 .885

Soal22 15.7778 24.889 .385 .883

Soal23 15.8889 24.928 .263 .886

Soal24 15.8889 23.163 .702 .874

Soal26 15.8333 23.676 .646 .876

Soal27 15.9444 23.467 .572 .878

Soal28 16.0000 23.647 .499 .880

Soal29 16.0000 22.706 .713 .873

Soal30 15.9444 24.408 .354 .884

Berdasarkan tabel di atas hasil perhitungan ini dilihat dari kolom corrected

item total correlation yang nilainya ≥ 0,2 dari 30 soal berbentuk pilihan ganda

yang diuji cobakan terdapat 22 soal valid, yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,

12, 14, 15, 16, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29 dan 30. Sedangkan soal yang

tidak valid adalah soal nomor 5, 10, 11, 13, 17, 18, 19, 25.

63

Tabel 3.8

Hasil Uji Validitas Instrumen Evaluasi Siklus II

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Soal1 13.7222 22.330 .364 .865

Soal2 13.7222 22.330 .364 .865

Soal3 13.7778 21.712 .472 .862

Soal4 13.8889 21.869 .340 .866

Soal5 14.1667 20.971 .494 .861

Soal6 13.9444 20.879 .548 .859

Soal7 14.1111 20.340 .634 .855

Soal8 14.1111 21.046 .474 .862

Soal9 13.8333 21.559 .454 .862

Soal10 13.8333 21.559 .454 .862

Soal11 13.7222 22.095 .443 .863

Soal13 13.7778 21.712 .472 .862

Soal14 14.0556 21.232 .436 .863

Soal15 14.1667 20.853 .521 .860

Soal16 13.9444 20.879 .548 .859

Soal18 14.1667 21.441 .389 .865

Soal19 13.9444 19.938 .779 .850

Soal20 13.6667 22.706 .349 .866

Soal23 14.0000 21.647 .353 .866

Soal24 13.6667 22.706 .349 .866

Soal25 14.0000 21.647 .353 .866

Berdasarkan tabel di atas hasil perhitungan ini dilihat dari kolom corrected

item total correlation yang nilainya ≥ 0,2 dari 25 soal berbentuk pilihan ganda

yang diuji cobakan terdapat 21 soal valid, yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 23, 24, dan 25. Sedangkan soal yang tidak valid

adalah soal nomor 12, 17, 21, dan 22.

64

3.6.3. Uji Reliabilitas Instrumen Soal

Pengukuran tingkat realibilitas alat pengumpul data pada penelitian ini

dengan menggunakan Alpha croncbrach. Tahapan uji reabilitas ini dilakukan

dengan menggunakan program komputer Statistical Package for the Social

Science (SPSS) versi 16.0. Kriteria untuk menentukan tingkat reliabilitas

instrumen digunakan pedoman yang dikemukakan oleh George dan Mallery

(1995) sebagai berikut:

α ≤ 0,7 : tidak dapat diterima

0,7 < α < 0,8 : dapat diterima

0,8 < α ≤ 0,9 : reliabilitas bagus

α > 0,9 : reliabilitas memuaskan

Instrumen dapat dikatakan reliabel apabila nilai alpha ≥ 0,7 tetapi jika nilai

alpha () < 0,7 maka instrumen tersebut tidak reliabel. Hasil pengujian reliabilitas

instumen soal siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 3.9 dan 3.10 berikut.

Tabel 3.9

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Evaluasi Siklus I Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.885 22

Dari hasil uji reliabilitas instumen soal siklus I diperoleh nilai Cronbach’s

Alpha sebesar 0,885 hal tersebut menunjukkan bahwa angka reliabilitas berada

pada tingkat bagus.

Tabel 3.10

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Evaluasi Siklus II

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.868 21

Dari hasil uji reliabilitas instumen soal siklus II diperoleh nilai Cronbach’s

Alpha sebesar 0,868 hal tersebut menunjukkan bahwa angka reliabilitas berada

pada tingkat bagus. Sehingga insterumen tes hasil belajar dapat diterima dan dapat

digunakan.

65

3.7. Analisis Data

Pada penelitian tindakan kelas ini, data dianalisis sejak tindakan

pembelajaran dilakukan dan dikembangkan selama proses refleksi sampai proses

penyusunan laporan. Berdasarkan data yang terkumpul, maka analisis data yang

dapat dilakukan adalah hasil observasi dan hasil tes.

1. Data Hasil Obsevasi

a. Reduksi Data

Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian pada

penyederhanaan dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan

tertulis di lapangan. Hasil reduksi data berupa uraian singkat yang telah

digolongkan dalam suatu kegiatan tertentu. Reduksi data merupakan

suatu bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan,

mengarahkan, membuang yang tidak perlu dan mengorganisasi data

sehingga pada akhirnya dapat ditarik kesimpulan.

b. Penyajian Data

Penyajian data berupa sekumpulan informasi dalam bentuk teks naratif

yang disusun, diatur, diringkas dalam kategori-kategori, sehingga

mudah dipahami yang memberi kemungkinan adanya penarikan

kesimpulan.

2. Data Hasil Tes

Data hasil tes akan dianalisis dengan statistik diskriptif, yaitu

membandingkan, verifikasi dan dihubungkan dengan penelitian data

sebelum tindakan dan data nilai tes setelah dilaksanakan tindakan (siklus 1

dan nilai tes setelah siklus 2). Setelah melalui tahapan-tahapan analisis data,

maka untuk selanjutnya adalah penaikan kesimpulan. Penarikan kesimpulan

dilakukan secara bertahap dari kumpulan tiap kategori disimpulkan

sementara, kemudian dilakukan penyimpulan. Data yang terkumpul

disajikan secara sistematis dan diberi makna. Data-data yang telah diseleksi

dapat diambil kesimpulannya.

66

3.8. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan merupakan tolak ukur keberhasilan tindakan

perbaikan yang ditetapkan sehingga memudahkan dalam pengukuran tingkat

keberhasilan tindakan yang telah dilakPukan. Dalam penelitian ini, terdapat 2

indikator keberhasilan yaitu:

1. Variabel tindakan dikatakan berhasil apabila 75% (≥ 16 langkah) langkah-

langkah metode pembelajaran problem solving dilakukan oleh guru pada

tabel 3.3 dan siswa dapat lebih aktif serta termotivasi dalam kegiatan

pembelajaran.

2. Variabel hasil belajar dikatakan berhasil atau tuntas apabila sebanyak 80%

dari 18 siswa telah mencapai nilai ≥ KKM 70 maka dikatakan tuntas secara

Klasikal. Adanya peningkatan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran

dinyatakan berhasil apabila 75% dari 18 siswa terlihat aktif dalam

pembelajaran.

BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Setting Penelitian€¦ · kelas 5. Guru kelas 5 pada SD Negeri...

Documents

Transcript of BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Setting Penelitian€¦ · kelas 5. Guru kelas 5 pada SD Negeri...