24

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Setting dan Karakteristik Subyek Penelitian

3.1.1 Setting Tempat Penelitian

Penelitian ini bertempat di SD Negeri Banyumudal 2, Kecamatan

Sapuran,Kabupaten Wonosobo yang beralamatkan di desa Banyumudal

dusun Bakalan Kecamatan Sapuran Kabupaten Wonosobo.

3.1.2 Setting Waktu Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini direncanakan pada bulan Januari - April

semester II tahun pelajaran 2011 / 2012.

3.1 Bagan Jadwal Penelitian

No Kegiatan

Waktu

Jan Februari Maret April

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Proposal PTK

2 Siklus I

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

3 Siklus II

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

Pelaporan

25

3.1.3 Mata Pelajaran

Dalam penelitian ini penulis mengambil mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam kelas V Semester 2 dengan pokok bahasan sifat- sifat

cahaya.

3.1.4 Karakteristik Siswa

Penelitian dilakukan di SDN Banyumudal 2 Kabupaten Wonosobo.

Subyek dari penelitian tindakan kelas siswa Kelas V SDN Banyumudal 2

Kabupaten Wonosobo Semester II Tahun Pelajaran 2011/ 2012 dengan jumlah

siswa 32 siswa, yang terdiri atas 15 siswa laki- laki dan 17 siswa perempua.

Siswa kelas V ini prestasi belajarnya masih rendah dalam pembelajaran IPA.

Dari 32 siswa terdapat 22 siswa mendapatkan nilai dibawah 64 atau belum

mencapai KKM yang ditentukan. Karakteristik siswa kelas V ini adalah berumur

antara 9 tahun sampai 11 yang merupakan menuju tahap berpikir konkrit/ nyata.

Sebagian besar orang tua siswa bekerja sebagai petani dan buruh tani.

3.2 Variabel Penelitian

Variabel penelitian tindakan kelas ini ada dua yaitu variabel bebas dan

variabel terikat. Model pembelajaran NHT ( Numbered Heads Together) adalah

suatu proses mengatur proses pembelajaran agar terjadi interaksi antara guru,

siswa dan adanya keaktifan model pembelajaran yang diterapkan

1. Variabel Bebas (X)

Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah metode pembelajaran NHT

(Numbered Heads Together).

2. Variabel Terikat (Y)

Adalah unsur yang diikat oleh adanya variabel yang lain, jadi variabel

terikat merupakan gejala sebagai akibat dari variabel bebas Dalam penelitian ini

yang menjadi variabel terikat adalah keaktifan dan hasil belajar siswa.

26

3.3 Definisi Operasional

Definisi operasional dalam penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk

menghindari perbedaan interpretasi makna terhadap hal-hal yang bersifat

esensial yang dapat menimbulkan kerancuan dalam mengartikan judul, maksud

dari penelitian, disamping itu juga sebagai penjelas secara redaksional agar

mudah dipahami dan diterima oleh akal sehingga tidak terjadi dikotomi antara

judul dengan pembahasan dalam skripsi ini. Definisi operasional ini merupakan

suatu bentuk kerangka pembahasan yang lebih mengarah dan relevan dengan

permasalahan yang ada. Sesuai dengan judul Penggunaan Metode NHT

(Numbered Heads Together) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar

IPA Siswa Kelas SD Negeri Banyumudal 2 Kabupaten Wonosobo Semester 2

Tahun Pelajaran 2011/ 2012, maka batasan pengertian di atas meliputi :

1.Penggunaan Metode NHT ( Numbered Heads Together)

a. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Metode berasal dari Bahasa

Yunani Methodos yang berarti cara atau jalan yang ditempuh.

Sehubungan dengan upaya ilmiah, maka, metode menyangkut masalah

cara kerja untuk dapat memahami objek yang menjadi sasaran ilmu yang

bersangkutan. Fungsi metode berarti sebagai alat untuk mencapai tujuan.

merupakan metode atau cara yang dilakukan oleh seorang pendidik atau

seorang guru kepada siswa pada saat mengajar. ( http:/abangilham. wordpress.

com/feed/ )

b. NHT (Numbered Heads Together)

Menurut Ahmad Zuhdi (2010:64) NHT (Numbered Heads Together)

adalah suatu model pembelajaran kooperatif dimana siswa diberi nomor

kemudian dibuat suatu kelompok, lalu secara acak guru memanggil nomor dari

siswa

http://id.wikipedia.org/wiki/Bahasa_Yunanihttp://id.wikipedia.org/wiki/Bahasa_Yunanihttp://id.wikipedia.org/wiki/Bahasa_Yunanihttp://id.wikipedia.org/wiki/Ilmiahhttp://id.wikipedia.org/wiki/Ilmu

27

Model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) ini secara tidak

langsung melatih siswa untuk saling berbagi informasi, mendengarkan dengan

cermat serta berbicara dengan penuh perhitungan, sehingga siswa lebih produktif

dalam pembelajaran. Tahapan dalam pembelajan NHT(Numbered Heads

Together) menurut Trianto (2007 : 62) sebagai berikut : Penomoran,

Pengajuanpertanyaan, Berfikir bersama, Pemberian jawaban

2.Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar

a Kamus Besar Bahasa Indonesia Meningkatkan adalah seluruh usaha sadar

untuk menyelidiki, menemukan agar menjadi lebih baik.

b Keaktifan

Rochman Natawijaya dalam Depdiknas (2005: 31), belajar aktif adalah

Suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara

fisik, mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar

c Hasil Belajar

Menurut Arif Gunarso ( Lina, 2009: 5) Jadi hasil belajar adalah hasil

yang diperoleh seseorang dari proses belajar yang telah dilakukannya.

Hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik

dengan melakukan usaha secara maksimal yang dilakukan oleh seseorang

setelah melakukan usaha-usaha belajar. Hasil belajar biasanya dinyatakan

dalam bentuk nilai

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh

mata pelajaran lainnya, ditinjau dengan nilai tes atau angka nilai yang

diberikan oleh guru. Belajar itu sebagai suatu proses perubahan tingkah

laku, atau memaknai sesuatu yang diperoleh. Akan tetapi apabila kiat

bicara tentang hasil belajar, maka hal itu merupakan hasil yang telah

dicapai oleh si pembelajar

28

Dari denifisi para ahli dapat disimpulkan bahwa Penggunaan Metode

NHT (Numbered Heads Together) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil

Belajar Siswa adalah cara yang dilakukan oleh peneliti atau seorang guru

kepada siswa pada saat mengajar dengan menggunakan metode NHT

(Numbered Heads Togther) dimana siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu

kelompok, lalu secara acak guru memanggil nomor dari siswa secara tidak

langsung melatih siswa untuk saling berbagi informasi, mendengarkan dengan

cermat serta berbicara dengan penuh perhitungan, sehingga siswa lebih produktif

dalam pembelajaran adapun tahapan pembelajaran NHT (Numbered Heads

Together) sebagai berikut : Penomoran, Pengajuan pertanyaan, Berfikir bersama,

Pemberian jawaban dengan menggunakan metode pembelajaran NHT

(Numbered Heads Together) bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil

belajar siswa. Keaktifan berarti Suatu sistem belajar mengajar yang menekankan

keterlibatan siswa secara fisik , mental intelektual dan emosional mengalami

peningkatan, sebagai proses perubahan tingkah perilaku yang ditampakkan

dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas seperti peningkatan kecakapan,

pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir sebagai

hasil seseorang dalam melakukan kegiatan pada proses pembelajaran dan terjadi

karena proses latihan dan pengalaman guna memperoleh hasil belajar. Hasil

belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang dari proses belajar yang telah

dilakukannya. Hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih

baik dengan melakukan usaha secara maksimal yang dilakukan oleh seseorang

setelah melakukan usaha-usaha belajar. Hasil belajar biasanya dinyatakan dalam

bentuk nilai dan yang diperoleh dari tes tertulis.

29

3.4 Prosedur Penelitian

Penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan dalam dua siklus yang

dipergunakan adalah model Kemmis & Mc Taggart dalam Arikunto (2006: 16)

terdapat empat tahap rencana tindakan, meliputi: Perencanaan, Pelaksanaan

tindakan dan pengamatan/observasi, dan Refleksi.

3.2 Bagan Prosedur Penelitian

Penelitian akan dilaksanakan melalui Siklus I dan Siklus II, sebelum

dilaksanakan penelitian menyusun suatu perencanaan mengenai apa yang akan

dilaksanakan dan diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran. Setelah

perencanaan akan dilaksanakan tindakan dengan suatu pengamatan mengenai

jalanya tindakan dalam pembelajaran, setelah tindakan akan dilaksanakan

refleksi berdasarkan hasil pengamatan. Hasil refleksi untuk menemukan

kelemahan dan kekurangan yang ditemukan pada tindakan Siklus I kemudian

akan dilaksanakan dan diperbaiki pada Siklus II yang pelaksanaanya sama pada

Siklus I.

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Refleksi Pelaksanaan

Refleksi Pelaksanaan

30

SIKLUS I

1. Perencanaan

Perencanaan pada penelitian tindakan kelas ini meliputi:

1) Penulis merancang dan merencanakan pembelajaran IPA kelas V dengan

cara meyusun RPP.

2) Menentukan lamanya waktu dalam kegiatan pembelajaran.

3) Menetapkan teknik pembelajaran.

4) Menyiapkan alat yang akan mendukung pembelajaran.

5) Kesimpulan dan evaluasi.

6) Pemantapan dan tindak lanjut

2. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan

a) Pelaksanaan tindakan dilakukan oleh guru kelas.

Pelaksanaan tindakan pada siklus I terdiri 2 pertemuan, yaitu sebagai

berikut:

1) Pertemuan I

a. Membuka pelajaran meliputi apersepsi dan motivasi

b. Guru kelas menjelaskan kepada siswa tentang kegiatan

pembelajaran yang akan dilaksanakan.

c. Guru kelas meminta siswa mempersiapkan alat tulis.

d. Guru menjelaskan metode pembelajaran NHT (Numbered Heads

Together).

e. Guru kelas membentuk kelompok, setiap kelompok terdiri dari 8

siswa.

f. Guru kelas menjelaskan cara pelaksanaan diskusi.

g. Setelah guru kelas menjelaskan cara pelaksanaan diskusi, guru

kelas membagikan nomor. Setiap kelompok mendapat nomor 1 -8.

h. Setelah semua kelompok mendapat nomor, diskusi pun dimulai.

31

i. Guru kelas memberikan soal dan alat peraga yang menunjang

proses diskusi, setiap kelompok mendapat soal yang sama, setelah

siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan guru kelas. Guru

kelas menunjuk secara acak perkelompok untuk mendapatkan

jawaban yang berbeda- beda.

j. Guru kelas membahas jawaban dari kelompok yang berbeda beda

dengan memanfaatkan alat peraga untuk menemukan masalah soal

yangdiberikan oleh guru.

2) Pertemuan II

a. Membuka pelajaran meliputi apesepsi dan motivasi.

b. Guru kelas menjelaskan kepada siswa tentang kegiatan

pembelajaran yang akan dilaksanakan.

c. Guru kelas meminta siswa mempersiapkan alat tulis.

d. Guru kelas membentuk kelompok, setiap kelompok terdiri dari 8

siswa.

e. Guru kelas menjelaskan cara pelaksanaan diskusi.

f. Setelah guru kelas menjelaskan cara pelaksanaan diskusi, guru

kelas membagikan nomor. Setiap kelompok mendapat nomor 1 -

8.

g. Setelah semua kelompok mendapat nomor, diskusi pun dimulai.

h. Guru kelas memberikan soal dan alat peraga yang menunjang

proses diskusi, setiap kelompok mendapat soal yang sama, setelah

siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan guru kelas. Guru

kelas menunjuk secara acak perkelompok untuk mendapatkan

jawaban yang berbeda- beda.

i. Guru kelas membahas jawaban dari kelompok yang berbeda

beda dengan memanfaatkan alat peraga untuk menemukan

masalah soal yangdiberikan oleh guru..

32

j. siswa di berikan pertanyaan dan membuat kesimpulan dari

praktek tersebut.

k. Guru meminta siswa untuk menggerjakan soal evaluasi.

b) Tindak lanjut

Guru kelas memberikan arahan, bahwa setiap pendapat orang berbeda-

beda, namun kita tetap harus menghormatinya, siswa diminta untuk belajar lebih

giat di rumah.

c) Evaluasi

Guru membagikan soal tes tertulis berupa tes pilihan ganda untuk

dikerjakan secara individu pada akhir pembelajaran, sebagai sarana pengukuran

tingkat penguasaan materi dan tingkat keberhasilan belajar siswa.

3.Observasi

Dalam tahap ini dilakukan observasi atau pengamatan terhadap siswa dan

guru oleh peneliti tentang jalannya proses kegiatan belajar mengajar secara

menyeluruh dari kegiatan awal, inti dan akhir yang dilaksanakan pada satu

pertemuan yang dibantu oleh guru kelas sebagi pengajar dan pengamat untuk

melakukan monitoring pelaksanaan pembelajaran. Hasil observasi dari siklus

pertama dan kedua adalah hasil dari penelitian. Hal-hal yang diamati adalah

sebagai berikut

a. Peneliti mengamati proses perbaikan pembelajaran yang difokuskan pada

kegiatan guru dalam pembelajaran

b. Untuk siswa yaitu perhatian siswa dalam memahami materi yang

disampaikan, semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran, dan keaktifan

siswa.

c. Untuk guru yaitu persiapan, membuka pelajaran, memotivasi siswa,

penguasaan materi, penyajian sesuai dengan uraian materi, metode,

bimbingan yang diberikan pada siswa dan evaluasi.

33

4.Refleksi

Pada tahap ini peneliti dan pengamat segera menganalisa pelaksanaan

PTK setelah kegiatan belajar mengajar berakhir, sebagai bahan refleksi.

Selanjutnya peneliti mengadakan refleksi dalam pelaksanaan pembelajaran dan

kekurangan serta hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran, dan bila melalui

model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) hasil belajar siswa masih

rendah atau masih kurang dalam mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar

Banyumudal 2 Kabupaten Wonosobo Tahun Pelajaran 2011/2012, yang dapat

dilihat dari kriteria pencapaian indikator kinerjanya. Maka, sebagai tindakan

dalam merefleksi dilakukan dalam bentuk tindakan pengulangan (remidi),

pemantapan (pengayaan) terhadap proses belajar mengajar selanjutnya sampai

pada hasil dan tujuan yang telah dirumuskan berhasil.

SIKLUS II

Pada siklus II pun kegiatan pembelajaran akan dilakukan sama seperti

pada siklus I hanya saja anggota kelompok dirubah, setiap kelompok

beranggotakan 4 siswa, waktu dilakukannya penelitian .Siklus II merupakan

penyempurnaan dari kelemahan dan kekurangan pada siklus sebelumnya.

3.5 Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan

kelas untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas V dalam mata pelajaran IPA di

SDN Banyumudal 2 Kabupaten Wonosobo setelah menggunakan metode

pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) adalah:

34

1. Observasi

Dalam menggunakan metode observasi cara yang paling efektif adalah

melengkapi dengan format atau blanko pengamat sebagai instrument. Format

yang sesuai item-item tentang kejadian atau tingkah aku yang digambarkan akan

terjadi (Arikunto, 2002: 4). Metode ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana

implementasi model pembelajaran pada proses pembelajaran.

35

3.3 Kisi-Kisi

Instrumen Observasi

Keaktifan Siswa dengan Metode Pembelajaran NHT

Aspek Indikator No

Item

Kegiatan Awal Siswa siap mengikuti pembelajaran 1

Siswa tertib mempersiapkan alat tulis dan buku pelajaran. 2

Siswa memperhatikan apersepsi yang disampaikan oleh guru 3

Siswa berani mengemukakan pendapat sendiri 4

Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru 5

Kegiatan Inti Siswa mendengarkan penjelasan pelaksanaan pembelajaran metode NHT 1

Siswa tertib bergabung dengan kelompok yang ditentukan 2

Siswa didalam kelompok tertib menerima nomor yang diberikan guru kepada tiap

kelompok.

3

Siswa didalam kelompok memperhatikan demonsrtasi yang diberikan oleh guru 4

Siswa didalam kelompok tertib memperhatikan pertanyaan dari guru. 5

Siswa didalam kelompok aktif berdiskusi untuk meyakinkan bahwa semua

anggota kelompok mampu menjawabnya.

6

Siswa berani mengangkat tanganya saat nomornya dipanggil oleh guru. 7

Siswa berani dan aktif saat mengemukakan jawabanya.. 8

Kelompok lain tertib menanggapi jawaban yang dikemukakan tersebut. 9

Siswa memperhatiakn konfirmasi yang disampaikan oleh guru terhadap jawaban

yang dikemukakan oleh siswa tersebut.

10

Kegiatan Penutup Siswa berani menyimpulkan dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung. 1

36

3.4 Kisi- Kisi

Instrumen Observasi Kinerja Guru

Indikator No Item Jumlah

Item

Menjelaskan teknik pembelajaran kepada siswa 1,3 1

Menciptakan partisipasi siswa dalam kegiatan Tanya jawab dan diskusi

9, 10, 11,13,

17, 18,

6

Memberi arahan terhadap jalannya diskusi 2, 6 2

Melakukan pembahasan hasil diskusi

Menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif

5, 7, 8, 12, 14,

15,

6

Pemanfaatan sumber pembelajaran 4 1

Memberikan kesimpulan 16, 19 2

2 Dokumentasi

Berdasarkan Sukmadinata (Abdul Mutholib, 2009: 18) studi dokumenter

merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan

menganalisis dokumen-dokumen baik dokumen tertulis, gambar maupun

elektronik metode ini peneliti gunakan untuk memperoleh data awal

tentang nama siswa, no induk, nilai hasil ulangan siswa kelas V di SDN

Banyumudal 2 semester II tahun 2011/2012.

37

3.Tes

Tes hasil belajar siswa untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa

dalam menerima bahan ajar dan tingkat pemahaman dalam pembelajaran IPA.

Tabel 3.5

Kisi- kisi Soal Tertulis Siklus I

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator No Item Jumla

h item

Menerapkan sifat-

sifat cahaya

melalui kegiatan

membuat suatu

karya atau model

Mendeskri

psikan

sifat-sifat

cahaya

1. Menyebutkan sumber- sumber

cahaya dalam kehidupan sehari

hari.

8,13,16,23

,

4

2. Mendiskripsikan sifat- sifat

cahaya dalam kehidupan sehari-

hari

5, 15, 18,

20,25

5

3. Menyebutkan benda yang dapat

tembus cahaya dan benda yang

tidak tembus cahaya

1,2,3,4,9,2

2,

6

4. Menjelaskan peristiwa

pemantulan cahaya dalam

kehidupan sehari- hari.

6,11,14,19

, 24,

5

5. Menyebutkan jenis- jenis cermin

dan manfaat dari masing- masing

jenis cermin pada peristiwa

pemantulan cahaya

7,10,12,17

,21,

5

Jumlah 25

38

Tabel 3.6

Kisi- kisi Soal Tertulis Siklus II

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator No

Item

Jumla

h item

Menerapkan

sifat-sifat

cahaya

melalui

kegiatan

membuat

suatu karya

atau model

Membuat

suatu karya/

model,

misal

priskop atau

lensa dari

bahan

sederhana

dengan

menerapkan

sifat- sifat

cahaya.

1. Menjelaskan peristiwa

pembiasan cahaya dan

akibat dari pembiasan

cahaya dalam kehidupan

sehari- hari

1, 2, ,5,

8, 9,

10, 16,

17, 20,

22, 24

11

2. Mendiskripsikan bahwa

cahaya putih terdiri dari

berbagai warna dengan

cakram warna

6,

11,18,

19,

4

3. Mencari informasi tentang

peristiwa penguraian

cahaya dalam kehidupan

sehari- hari

3, 4,

21,23,2

5

5

4. Menyebutkan jenis- jenis

alat optik yang berfungsi

menangkap cahaya

12, 13,

14

3

5. Menjelaskan fungsi alat

optik.

15, 1

Jumlah 25

39

Kisi-kisi evaluasi pada tabel siklus I dan Siklus II diuji cobakan dan

dihitung dengan menggunakan program SPSS 17.0 untuk mengetahui validitas

dan reliabilitas pada tiap butir soal. Uji validitas dan reliabilitas didasarkan pada

teori yang dikemukakan oleh Azwar ( 2007) yang menggemukakan sebagai

berikut : Hasil korelasi dapat dilihat pada output Item- Total Statistics pada

kolom Corrected Item- Total Correlation. Nilai tersebut ( terlampir) kemudian

kita bandingkan dengan nilai r tabel dicari pada signifikansi 0,05 dengan uji 2

sisi dan jumlah data (n) = 25, maka didapat r tabel sebesar 0,396 ( lihat pada

lampiran tabel r).

3.6 Uji Coba Instrumen Penilaian

3.6.1 Uji Validitas Instrumen

Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk

mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrument tersebut dapat

digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2009:121).

Uji validitas dilakukan oleh bantuan SPSS 17,0. Tingkat validitas suatu

instrument dapat diketahui dengan cara menkorelasikan setiap skor pada butir

instrument dengan total skor setelah dikurangi skor butirnya sendiri (correted

item to total correlation).

3.6.2 Hasil Uji Validitas Tes

Sebelum dibagikan kepada peserta didik, terlebih dahulu soal evaluasi

tertulis diuji coba sehingga diperoleh butir soal yang valid. Validitas

menunjukkan sejauhmana alat ukur itu mengukur apa yang ingin diukur. Adapun

reliabilitas menunjukkan sejauh mana hasil pengukuranrelative konsisten jika

dikenakan pada suatu objek, Sutrisno Hadi (dalam Sugiyono, 2009: 351).

Instrument dikatakan valid artinya instrumen tersebut dapat digunakan untuk

mengukur apa yang hendak diukur.

40

3.6.3 Reliabilitas

Reliabilitas meunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen dapat

dipercaya untuk dipergunakan sebagai alat pengumpul data karena

instrumen tersebut sudah dianggap baik. Reliabel artinya dapat dipercaya

juga dapat diandalkan.

Tabel 3.7

Uji Validitas Siklus I

Bentuk

instrument

item soal

Valid Tidak valid

Pilihan ganda 1,

2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,1

4,15,16,17,18,19,20,21,22,2

3,24,25,26,27,28,29,30,31,3

2,33,34,35,36,37,38,39,40

2, 3, 5, 7,8,9, 11,

15, 17, 18,20,21,

22, 23, 25, 26,

28, 29, 30, 31,

34, 35, 36, 37,

39

1, 4, 6, 10, 12,

13,14,16, 19,

24, 27, 32, 33,

38, 40

Tabel 3.8

Uji Validitas Siklus II

Bentuk

instrument

item soal

Valid Tidak valid

Pilihan ganda 1,

2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,1

4,15,16,17,18,19,20,21,22,2

3,24,25,26,27,28,29,30,31,3

2,33,34,35,

2,4,5,6,7,8,9,10,11,1

2,13,14,15,17,18,20,

21,22,24,25,27,29,30

,31,32,34

1, 3, 16, 19, 23,

26, 28, 35

41

3.7 Analisis Taraf Kesukaran Item Instrumen

Menurut Arikunto (2007: 207-210), soal yang baik adalah soal yang tidak

terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang

siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya, sebaliknya soal yang terlalu

sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai

semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya.

Bilangan yang menunjukan sukar mudahnya suatu soal disebut indeks

kesukaran (difficult indexs). Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai

dengan 1,0. Indeks kesukaran ini menunjukan taraf kesukaran soal. Rumus

mencari taraf atau indeks kesukaran adalah:

Keterangan rumus:

I = Indek kesukaran untuk setiap butir soal

B = banyaknya siswa yang menjawab benar pada setiap butir soal

N = banyak siswa yang memberikan jawaban pada soal yang dimaksudkan

(Nana Sudjana, 2011).

Kriteria yang digunakan adalah semakin kecil indeks yang diperoleh,

maka semakin sulit soal tersebut. Sebaliknya semakin besar indeks yang

diperoleh maka semakin mudah soal tersebut. Kriteria indeks kesulitan soal

adalah sebagai berikut:

Keterangan tingkat kesukaran soal

0,00- 0,30 soal tergolong sulit artinya 0- 30% siswa menjawab benar

0,31-0,70 soal tergolong sedang artinya 31- 70% siswa menjawab benar

0,71- 1,00 soal tergolong mudah artinya 70-100% siswa menjawab benar

=

42

Uji tingkat kesukaran dilakukan setelah instrumen dilakukan uji validitas dan uji

reliabilitas instrumen dan hasil uji tingkat kesukaran instrumen tes dapat dilihat

perhitungan selengkapnya pada lampiran.

Tabel 3.9

Indeks Kesukaran Instrumen Soal

3.8 Indikator Kinerja

Dengan melihat latar belakang permasalahan dan untuk meningkatkan

hasil belajar, maka dipergunakan indikator srbagai berikut :

Indikator yang digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar

siswa adalah peningkatan hasil belajar siswa baik secara individu maupun

klasikal serta ketuntasan belajar. Siswa dinyatakan tuntas ditunjukkan dengan

perolehan nilai formatif 65 atau lebih (sesuai KKM).

Sedangkan indikator yang digunakan untuk mengukur peningkatan

keaktifan belajar adalah :

1. Respon siswa terhadap penjelasan atau pertanyaan guru.

2. Kesiapan dalam mengikuti pelajaran.

3. Keberanian siswa mengungkapkan pendapat.

4. Mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik dan tepat waktu.

5. Ketertiban siswa dalam berdiskusi.

Siklus I Siklus II

Sedang Sukar Muda

h

Sedang Sukar Mudah

1, 2, 3, 4, 7, 8,

10, 11, 12,, 14,

15, 17, 18, ,

21,

5, 6, 9, 16,

19, 22, 23,

24

13,20,

25

2, 4, 5, 7, 8, 9, 10,

11,12, 13, 14, 15,

16, 18, 19, 20, 21,

23, 24, 25,

6, 17 1,3, 22

43

6. Aktif mencari informasi dan menunjukkan rasa ingin tahu yang besar.

Dengan kategori penilaian sebagai berikut :

1 Jika pernyataan tersebut dilakukan oleh siswa dalam kategori kurang.

2 Jika pernyataan tersebut dilakukan oleh siswa dalam kategori cukup.

3 Jika pernyataan tersebut dilakukan oleh siswa dalam kategori baik.

4 Jika pernyataan tersebut dilakukan oleh siswa dalam kategori sangat baik

.

Kriteria untuk mengukur tingkat keberhasilan upaya peningkatan

pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Proses perbaikan pembelajaran (siswa terlibat aktif dalam pembelajaran)

dinyatakan berhasil apabila 75% dari 32 siswa aktif dalam pembelajaran.

2. Proses perbaikan pembelajaran (hasil belajar siswa meningkat) dikatakan

berhasil apabila 80% dari 32 siswa telah berhasil memahami standar Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM). Standar KKM untuk kompetensi dasar itu

adalah 65.

3.9 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dengan

menggunakan data berupa nilai tes yang dianalisis dengan analisis deskriptif

kuantitatif yaitu berbentuk angka-angka yang diperoleh dari tes tertulis dan

deskriptif kualitatif yaitu berupa kata-kata atau penjelasan yang diperoleh dari

lembar observasi. Kemudian hasilnya dianalisis dengan deskriptif komparatif,

yaitu menbandingkan nilai siklus I dan nilai siklus II. Kemudian membuat

kesimpulan berdasarkan hasil deskripsi data.