BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Desain Penelitian 3.1.1...

Dini Putri Rahayu, 2020

ANALISIS KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN METODE READING ALOUD (MEMBACAKAN NYARING) SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia ǀ repository.upi.edu ǀ perpustakaan.upi.edu

22

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

3.1.1 Pendekatan Penelitian

Metode yang digunakan oleh penulis dalam penelitian ini adalah metode

pendekatan kualitatif. Dengan pendekatan kualitatif diharapkan dapat

menghasilkan gambaran tentang objek yang diteliti secara utuh. Menurut Maleong

(2007, hlm. 6) penelitian kualitatif yaitu:

Penelitian yang dimaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang

dialami oleh subjek penelitian seperti perilaku, persepsi, motivasi, tindakan

dan lain sebagainya. Secara histolik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk

kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan

memanfaatkan berbagai metode ilmiah.

Dipilihnya pendekatan kualitatif dalam penelitian ini didasarkan pada

permasalahan yang akan dikaji oleh peneliti. Penelitian mengenai kemampuan

membaca pemahaman dengan metode Reading Aloud siswa kelas IV yang

memerlukan sejumlah data di lapangan yang sifatnya aktual dan kontekstual,

sehingga peneliti memperoleh gambaran dari permasalahn yang terjadi secara

mendalam (berupa kata-kata, gambaran, perilaku) dan tidak dituangkan dalam

bentuk bilangan atau angka statistik, melainkan tetap dalam bentuk kualitatif.

Menurut Nasution (2002, hlm. 5) mengemukakan bahwa penelitian kualitatif

pada hakikatnya adalah mengamati orang dalam lingkungan hidupnya, berinteraksi

dengan mereka, serta berusaha memahami bahasa dan tafsiran mereka tentang

dunia sekitarnya, sehingga untuk itu peneliti harus turun ke lapangan dan berada di

sana dalam waktu yang cukup lama. Lebih lanjut Nasution menjelaskan bahwa

dalam penelitian kualitatif, peneliti sebagai instrument penelitian.

Peneliti adalah “key instrument” atau alat peneliti utama. Peneliti

mengadakan sendiri dengan pengamatan atau wawancara tak berstruktur

sehingga dapat menyelami dan memahami makna interaksi antar manusia

secara mendalam yang pada umumnya dibantu oleh pedoman wawancara dan

observasi. (2002, hlm. 9)

Berdasarkan pendapat di atas dapat penulis kemukakan ciri-ciri penelitian

kualitatif sebagai berikut: (a) penelitian dilakukan sesuai dengan kondisi objektif di

23

Dini Putri Rahayu, 2020 ANALISIS KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN METODE READING ALOUD (MEMBACAKAN NYARING) SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR


lapangan, (b) peneliti bertindak sebagai “key instrumen”, dan (c) data yang

dikumpulkan oleh peneliti berupa data kualitatif dan (d) bertujuan untuk memahami

kegiatan seseorang atau kelompok tertentu dalam lingkungannya.

3.1.2 Metode Penelitian

Dalam sebuah penelitian ilmiah untuk dapat menganalisis suatu

permasalahan diperlukan adanya metode penelitian. Metode penelitian merupakan

cara atau prosedur yang digunakan oleh peneliti dalam melakukan proses

penelitian. Adapun metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

studi kasus, sebagaimana yang diungkapkan oleh Mulyana (2002 hlm. 201) bahwa

studi kasus merupakan uraian dan penjelasan komprehensif mengenai berbagai

aspek seorang ndividu, suatu kelompok, suatu organisasi (komunitas), suatu

program atau suatu situasi sosial.

Dipilihnya studi kasus dalam penelitian ini karena penelitian ini hanya

mendeskripsikan keadaan subjek penelitian yang ada secara perorangan dan tanpa

dimanipulasi data. Menurut Bogdan dan Biklen (1982) studi kasus merupakan

pengujian secara rinci terhadap satu latar atau satu orang subjek atau satu tempat

penyimpanan dokumen atau peristiwa tertentu. Dalam bukunya, Creswell (2012,

hlm. 142) mengemukakan bahwa pada penelitian studi kasus secara sistematis akan

melakukan akan melakukan sebuah bentuk deskripsi, analisis, dan interpretasi

dengan menghayati interaksi dan persepsi subyek yang diteliti bukan persepsi dan

angan-angan peneliti. Dimana perilaku dan praktik sosial budaya dalam segala

bentuk interaksi, komunikasi, aturan, moralitas, sistem keyakinan dideskripsikan

sebagaimana adanya dalam kehidupan keseharian, karena penelitian ini bukanlah

penelitian yang melakukan intervensi terhadap subyek penelitian melainkan

penelitian yang dikaji berdasarkan apa adanya temuan di lapangan, sehingga proses

penelitian ini bersifat fleksibel dan kontekstual sesuai dengan respon terhadap

realitas hidup yang ditemui di lapangan.

3.2 Partisipan dan Tempat Penelitian

Partisipan atau subjek penelitian dimaksudkan untuk memperoleh informasi,

sebagaimana yang dikemukakan oleh Arikunto (2006, hlm. 145) bahwa subjek

penelitian adalah:

24



Subjek penelitian yang dituju untuk diteliti oleh peneliti. Jika kita bicara

tentang subjek penelitian, sebenarnya kita berbicara tentang unit analisis,

yaitu subjek yang menjadi pusat perhatian atau sasaran peneliti. Dalam

penelitian ini, responden adalah orang yang diminta memberikan keterangan

tentang suatu fakta atau pendapat.

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan

membaca pemahaman dengan metode Reading Aloud dengan subyek penelitian

adalah siswa kelas IV SD/MI. Siswa tersebut dijadikan sebagai informan selama

proses penelitian. Berdasarkan subjek penelitian yang terdiri dari berbagai informan

tersebut, maka dipilihlah beberapa informan sebagai partisipan penelitian. Dalam

penentuan partisipan penelitian, peneliti menggunakan teknik purposive sampling.

Teknik purposive sampling digunakan bila penentuan sampel berdasarkan

pertimbangan tertentu yang dipandang dapat memberikan data secara maksimal.

Peneliti menggunakan teknik ini karena peneliti ingin mendapatkan data maksimum

dari informan dan dapat mewakili kelompok yang bersifat homogen. Untuk

kemudian data yang diperoleh dari subjek penelitian diharapkan dapat memberikan

informasi untuk kesempurnaan penelitian. Adapun partisipan penelitian ini yaitu 3

orang siswa kelas IV. Dalam penelitian ini seluruh nama paertisipan disamarkan,

tidak menggunakan nama yang sebenarnya.

Adapun data dari partisipan penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1

Data Partisipan Penelitian

No. Nama/Inisial Umur Jenis Kelamin Alamat

1.

2.

3.

Penelitian ini dilaksanakan di MI Pasirpogor II Desa Pasirpogor Kecamatan

Sindangkerta Kabupaten Bandung Barat Provinsi Jawa Barat. Alasan peneliti

memilih lokasi tersebut karena sekolah tersebut dan partisipannya dari segi jarak

mudah dijangkau oleh peneliti. Mengingat kebijakan dan arahan dari pemerintah,

dinas kesehatan, juga perguruan tinggi peneliti selama pandemi Covid-19.

25



3.3 Pengumpulan Data

Data adalah informasi yang diperoleh dan dikumpulkan selama proses

pelaksanaan penelitian. Setelah terkumpul data tersebut selanjutnya diolah dan

dianalisis. Sugiyono (2012, hlm. 224), teknik pengumulan data adalah langkah yang

paling strategis dalam penelitian karena tanpa menentukan teknik mengumpulkan

data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang

ditetapkan.

Adapun teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini

adalah tes kemampuan membaca pemahaman, wawancara, dan dokumentasi. Data

kemudian dikelompokkan menjadi data primer dan data sekunder. Data primer

berasal dari hasil tes dan wawancara sedangkan data sekunder didapat dari

dokumentasi. Adapun uraiannya adalah sebagai berikut:

3.3.1 Tes Kemampuan Membaca Pemahaman

Instrumen tes dalam penelitian ini yaitu tes diadakan dengan tujuan untuk

menganalisis dan mengetahui kemampuan membaca pemahaman siswa yang

diteliti. Arikunto (2017) menyatakan bahwa, tes merupakan alat atau prosedur yang

digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana dengan cara

dan aturan-aturan yang telah ditentukan.

Menurut Arikunto (2010, hlm. 266) tes merupakan sederetan pertanyaan atau

latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi

maupun kemampuan yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes kemampuan

membaca pemahaman diadakan setelah pembelajaran membaca pemahaman

dengan metode Reading Aloud dilakukan. Hal ini untuk menganalisis sejauh mana

pemahaman siswa terhadap bacaan. Bentuk tes berupa uraian, yang mana butir-

butirnya berupa suatu pertanyaan yang menghendaki jawaban berupa uraian-uraian

yang relatif panjang.

Tabel 3.2

Instrumen Tes Kemampuan Membaca Pemahaman

No Indikator Bahan Ajar Soal Skor

1 2 3 4

1. Kemampuan

memahami

makna kata,

istilah dan

ungkapan.

“Ira Tidak

Takut”

Peristiwa apa saja yang

terjadi dalam cerita?

Bagaimana perasaan Ira

saat akan disuntik?

Kenapa ia merasa seperti

26




1 2 3 4

(terkait

unsur-unsur

intrinsik

cerita)

itu?

Mengapa pada akhirnya

Ira bersedia untuk

disuntik?

Menurutmu, bagaimana

perasaan ira di akhir

cerita tersebut?

Apa maksud dari kata

ditransfusi? Buatlah

contoh kalimat dengan

menggunakan kata

ditransfusi!

2. Kemampuan

membuat

kesimpulan

Buatlah kesimpulan dari

peristiwa yang terjadi

dalam cerita tersebut

secara tertulis!

3. Kemampuan

menentukan

ide pokok

paragraf

Pehatikan penggalan

cerita berikut.

Mama dan Ira

sampai di tempat tujuan,

namun Ira tiba-tiba

merasa takut. ia

menggenggam tangan

Mama erat-erat. Gedung

di depannya tampak

menyeramkan. ”Setelah

ini kita makan piza kan,

Ma” bisik Ira.

Setelah memasuki

gedung Ira melihat

banyak sekali orang. Ada

yang sedang duduk, ada

yang sedang mengobrol,

dan banyak orang

dengan seragam yang

sama sedang sibuk

dengan pekerjaannya

masing-masing. ”Halo,

Ira! Apa kabar hari ini?”

”Apa kabar kura-kura?”

’Ira sudah siap?’ Orang-

orang itu menyapa Ira.

”Kura-kura tidak mau

disuntik hari ini!” jawab

Ira.

27




1 2 3 4

Sebutkanlah ide pokok

pada paragraf pertama

dan kedua dalam cerita

tersebut!

4. Kemapuan

menangkap

makna

tersirat

Jelaskan bagaimana

perasaanmu terhadap

cerita tersebut dan

jelaskan apa pesan moral

yang kamu dapatkan dari

cerita tersebut?

Bagaimana persamaan

dan perbedaan sifat

antara kamu dan tokoh

utama dalam cerita

tersebut?

Gunakan diagram ven di

atas untuk menuliskan

persamaan dan

perbedaan sifat yang

kalian miliki!

5. Kemampuan

menangkap

makna

tersurat

Bacalah paragraf berikut

ini!

Sebelum

memeriksa Ira, dokter

memeriksa kura-kura

terlebih dahulu. Kata

dokter, sel darah merah

kura-kura sudah

berkurang. Darah kura-

kura harus ditambah atau

kita menyebutnya

ditransfusi. Kalau tidak,

si kura-kura akan tetap

lemas dan mual. Kura-

kura akan disuntik

sehingga nanti

membuatnya menjadi

28




1 2 3 4

lebih segar, bisa bermain

lagi, dan bisa ikut ke

sekolah lagi. Namun saat

itu Ira merasa khawatir

kalau disuntik itu rasanya

akan sakit. Tapi kata

dokter, sakitnya hanya

sebentar. Tidak sampai

sepuluh hitungan. Dokter

pun meminta Ira

mencoba menyuntik kura-

kura sambil berhitung

dari satu sampai sepuluh.

Dan ternyata kura-kura

hebat! Kura-kura tidak

takut sama sekali! Kalau

begitu, Ira juga tidak

akan merasa takut!

Dari paragraf tersebut,

sebutkan dampak apa

saja yang akan terjadi

jika sel darah merah

kura-kura tidak

ditambah?

Apa bagian favoritmu

dari cerita tersebut?

Tuliskan dan

ilustrasikanlah!

Keterangan penskoran pada tes kemampuan membaca pemahaman adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.3

Penskoran

Indikator Keterangan

4 3 2 1

Kemampuan

memahami

makna kata,

istilah dan

ungkapan

(terkait

unsur-unsur

intrinsik

cerita)

Mampu

menuliskan 4

peristiwa yang

terjadi dalam

cerita dengan

tepat

Mampu

menuliskan 3

peristiwa

yang terjadi

dalam cerita

dengan tepat

Mampu

menuliskan 2

peristiwa

yang terjadi

dalam cerita

dengan tepat

Mampu

menuliskan 1

peristiwa

yang terjadi

dalam cerita

dengan tepat

Mampu

menuliskan

perasaan tokoh

dan

Mampu

menuliskan

perasaan

tokoh dengan

Mampu

menuliskan

perasaan

tokoh dengan

Belum

mampu

menuliskan

perasaan

29




4 3 2 1

memberikan

alasan dengan

tepat

tepat dan

mampu

memberikan

alasan

tepat atau

memberikan

alasan

dengan tepat

(hanya

memenuhi

satu kriteria)

tokoh dan

belum

mampu

memberikan

alasan

dengan tepat

Mampu

menuliskan

alasan dengan

tepat

menggunakan

bahasa

indonesia yang

baik dan benar

disampaikan

dengan efisien

dan menarik

Mampu

menuliskan

alasan

dengan tepat

menggunaka

n bahasa

indonesia

yang baik

dan benar

disampaikan

dengan

efisien

Mampu

menuliskan

alasan

dengan

menggunaka

n bahasa

indonesia

yang baik

dan benar

Belum

mampu

memberikan

alasan

Mampu

menuliskan

pendapat

dengan tepat

menggunakan

bahasa

indonesia yang

baik dan benar

disampaikan

dengan efisien

dan menarik

Mampu

menuliskan

pendapat

dengan tepat

menggunaka

n bahasa

indonesia

yang baik

dan benar

disampaikan

dengan

efisien

Mampu

menuliskan

pendapat

dengan

menggunaka

n bahasa

indonesia

yang baik

dan benar

Belum

mampu

menuliskan

pendapat

Mampu

menuliskan

arti kata

dengan tepat

menggunakan

bahasa

indonesia yang

baik dan benar

Mampu

menuliskan

arti kata

dengan tepat

Mampu

menuliskan

arti kata

walupun

masih kurang

tepat

Belum

mampu

menuliskan

arti kata

dengan tepat

Kemampuan

membuat

kesimpulan

Mampu

menuliskan

kesimpulan

dengan tepat

menggunakan

bahasa

indonesia yang

Mampu

menuliskan

kesimpulan

dengan tepat

menggunaka

n bahasa

indonesia

Mampu

menuliskan

kesimpulan

menggunaka

n bahasa

indonesia

yang baik

Belum

mampu

menuliskan

kesimpulan

30




4 3 2 1

baik dan benar

disampaikan

dengan efisien

dan menarik

yang baik

dan benar

disampaikan

dengan

efisien

dan benar

Kemampuan

menentukan

ide pokok

paragraf

Mampu

menyebutkan

ide pokok pada

kedua paragraf

dengan tepat

Mampu

menyebutkan

ide pokok

salah satu

paragraf

dengan tepat

Mampu

menyebutkan

ide pokok

paragraf

Belum

mampu

menyebutkan

ide pokok

paragraf

Kemapuan

menangkap

makna

tersirat

Mampu

menjelaskan

perasaannya

terhadap cerita

dan

menyebutkan

pesan moral

yang didapat

dari cerita

dengan tepat

menggunakan

bahasa

indonesia yang

baik dan benar

disampaikan

dengan efisien

dan menarik

Mampu

menjelaskan

perasaannya

terhadap

cerita dan

menyebutkan

pesan moral

yang didapat

dari cerita

dengan tepat

menggunaka

n bahasa

indonesia

yang baik

dan benar

disampaikan

dengan

efisien

Mampu

menjelaskan

perasaannya

terhadap

cerita dengan

tepat atau

menyebutkan

pesan moral

yang didapat

dengan tepat

menggunaka

n bahasa

indonesia

yang baik

dan benar

Belum

mampu

menjelaskan

perasaannya

terhadap

cerita dan

menyebutkan

pesan moral

yang didapat

dari cerita

dengan tepat

Mampu

menuliskan 2

persamaan dan

perbedaan sifat

dengan tokoh

utama dalam

cerita dengan

benar

Mampu

menuliskan 1

persamaan

dan

perbedaan

sifat dengan

tokoh utama

dalam cerita

dengan benar

Mampu

menuliskan 1

persamaan

atau 1

perbedaan

sifat dengan

tokoh utama

dalam cerita

dengan benar

Belum

mampu

menuliskan

persamaan

dan

perbedaan

sifat dengan

tokoh utama

dalam cerita

dengan benar

Kemampuan

menangkap

makna

tersurat

Mampu

memberikan 2

jawaban terkait

dampak yang

akan terjadi

dengan tepat

Mampu

memberikan

1 jawaban

terkait

dampak yang

akan terjadi

dengan tepat

Mampu

memberikan

jawaban

terkait

dampak yang

akan terjadi

Belum

mampu

memberikan

jawaban

terkait

dampak yang

akan terjadi

31




4 3 2 1

Mampu

menuliskan

dan

mengilustrasi-

kan bagian

cerita favorit

menggunakan

bahasa

indonesia yang

baik dan benar

disampaikan

dengan efisien

dan menarik

Mampu

menuliskan

dan

mengilustrasi

-kan bagian

cerita favorit

menggunaka

n bahasa

indonesia

yang baik

dan benar

disampaikan

dengan

efisien

Mampu

menuliskan

dan

mengilustrasi

-kan bagian

cerita favorit

menggunaka

n bahasa

indonesia

yang baik

dan benar

Belum

mampu

menuliskan

dan

mengilustrasi

-kan bagian

cerita favorit

Adapun kriteria penilaian dari hasil tes kemampuan membaca pemahaman

ini adalah sebagai berikut:

Tabel 3.4

Kriteria Penilaian Hasil Tes Kemampuan Membaca Pemahaman

Huruf Angka

0-4

Angka

0-100

Angka

0-10 Predikat

A 4 85-100 8,5-10 Sangat Baik

B 3 70-84 70,0-8,4 Baik

C 2 55-69 5,5-6,9 Cukup

D 1 40-54 4,0-5,4 Kurang

E 0 0-39 0-3,9 Sangat Kurang

3.3.2 Wawancara

Teknik pengumpulan data yang digunakan selain tes adalah wawancara.

Esterberg dalam Sugiyono (2012, hlm. 72) mendefinisikan wawancara sebagai

pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab,

sehingga dapat dikontruksikan makna dalam suatu topik tertentu. Sedangkan

Lincoln dan Guba (dalam Suwendra, 2018, hlm. 55) menjelaskan bahwa:

Wawancara adalah percakapan yang memiliki tujuan untuk mendapatkan

kontruksi yang terjadi sekarang mengenai: orang, kejadian, aktivitas,

organisasi, perasaan, motivasi, pengakuan, kerisauan, dan sebagainya.

Berdasarkan kontruksi peneliti mengadakan rekonstruksi keadaan

berdasarkan pengalaman masa lalu, setelah itu akhirnya membuat proyeksi

keadaan yang diharapkan terjadi pada masa yang akan datang. Dan tindakan

yang terakhir adalah mengadakan verifikasi tentang kontruksi, rekontruksi,

dan proyeksi yang telah didapat sebelumnya.

32



Wawancara terbagi menjadi beberapa macam, yakni wawancara

terstruktur/wawancara terpimpin, semistruktur/bebas terpimpin, dan tidak

terstruktur. Wawancara terstruktur dilaksanakan apabila peneliti mengetahui

dengan pasti informasi apa yang akan diperoleh dalam suatu penelitian sehingga

pertanyaan yang diajukan mengacu pada daftar yang telah disusun. Berbeda dengan

wawancara bebas yang tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah

tersusun sistematis dan lengkap ketika pengumpulan datanya. Namun tetap

mengacu pada tujuan penelitian. Sedangkan wawancara semistruktur atau

wawancara bebas terpimpin adalah perpaduan antara wawancara tidak berstruktur

dan terstruktur. Peneliti membawa pedoman yang merupakan garis besar hal-hal

yang akan ditanyakan. (Esterberg dalam Sugiyono. 2012, hlm. 73-75).

Untuk mendapatkan informasi yang lebih mendalam mengenai kemampuan

membaca pemahaman siswa, maka peneliti menggunakan wawancara semi-

terstruktur. Dengan teknik wawancara semistruktur, peneliti berusaha untuk

mengetahui hal-hal yang berkaitan dengan pertanyaan penelitian. Peneliti

menggunakan alat wawancara berupa pedoman wawancara yang langsung

mengacu pada tujuan penelitian.

Pedoman wawancara adalah acuan indikator yang dibuat untuk melakukan

proses wawancara terhadap informan atau sampel penelitian yang terdiri dari

pertanyaan-pertanyaan untuk menggali dan menganalisis bagaimana kemampuan

membaca pemahaman dengan metode Reading Aloud siswa kelas IV Sekolah

Dasar. Adapun yang menjadi informan dalam pelaksanaan wawancara dalam

penelitian ini adalah siswa, guru, kepala sekolah dan orang tua dari siswa.

Tabel 3.5

Pedoman Wawancara Siswa

No Pertanyaan Hasil Wawancara

1 Apakah kamu menikmati kegiatan membacakan

nyaring (metode Reading Aloud)?

2 Dalam rentang 1-10. Berapa angka yang kamu

pilih untuk menggambarkan seberapa besar

kamu menikmati kegiatan membacakan

nyaring?

3 Bagaimana perasaanmu ketika seseorang

33




membacakan nyaring kepadamu? Dan kenapa?

4 Bagian mana yang paling kamu sukai saat

kegiatan membacakan nyaring?

5 Apa kamu suka membaca?

6 Seberapa sering kamu membaca buku?

7 Menurutmu apakah membaca itu sulit?

8 Kesulitan apa yang kamu temui pada saat

membaca?

9 Apakah kamu bisa mengerti semua kata yang

ada pada bacaan?

10 Setelah membaca buku dengan membacakan

nyaring apakah kamu mendapat kosakata baru?

sebutkan!

11 Apakah kamu sering membaca buku dengan

cara membacakan nyaring?

12 Apa buku terakhir atau buku yang diingat yang

kamu baca? Ceritakan pengalamanmu!

13 Apa yang kamu lakukan supaya tetap fokus pada

saat kegiatan membacakan nyaring?

14 Apakah kamu memahami isi bacaan cerita yang

dibaca?

15 Apakah kamu bisa menjawab semua pertanyaan

yang tersedia dari teks bacaan cerita?

16 Apakah kamu dapat menyebutkan kembali

judul dari cerita yang telah dibaca?

17 Apakah kamu dapat menentukan tokoh utama

dalam bacaan cerita yang telah dibaca?

18 Apa fungsi tokoh utama dalam cerita tersebut?

19 Menurutmu apa yang terjadi jika dalam cerita

tidak ada tokoh utama?

20 Apakah kamu dapat membedakan tokoh utama

dan tokoh tambahan?

21 Bagaimana pendapatmu tentang cerita yang

telah dibaca?

22 Dapatkah kamu menyampaikan pesan dari cerita

tersebut?

23 Menurutmu apakah berbeda rasanya saat

membaca sendiri seperti biasa dengan

membacakan nyaring? Apa perbedaan yang

kamu rasakan?

24 Apakah kamu ingin melakukan kegiatan

membacakan nyaring lagi jika ada kesempatan?

Apa alasanmu ingin melakukannya lagi?

34



Tabel 3.6

Pedoman Wawancara Guru


1 Bagaimana pendapat bapak tentang kemampuan

membaca pemahaman siswa di kelas VI?

2 Metode apa yang digunakan bapak dalam

melaksanakan pembelajaran di kelas, berkaitan

dengan materi bahasa indonesia khusunya

membaca pemahaman?

3 Media apa yang digunakan bapak dalam

melaksanakan pembelajaran materi bahasa

indonesia khusunya membaca pemahaman di

kelas?

4 Hambatan apa yang dihadapi bapak dalam

mengajar pada kegiatan membaca pemahaman

di kelas?

5 Hambatan apa yang dihadapi MY, MF dan ML

dalam kegiatan membaca pemahaman di kelas?

6 Bagaimana aktivitas belajar membaca

pemahaman MY, MF dan ML di kelas?

7 Apakah MY, MF dan ML memiliki gangguan

dalam alat berbiacara, pendengaran atau

penglihatan?

8 Apakah MY, MF dan ML penah mengalami

ketertinggalan pada kelas sebelumnya?

9 Menurut bapak, bagaimana kemampuan

membaca pemahaman siswa di kelas IV?

Apakah anak mampu membuat kesimpulan dari

bacaan, terutama dari cerita?

Apakah anak mampu menjawab pertanyaan

pertanyaan terkait unsur-unsur intrinsik cerita?

Apakah anak memahami kosakata yang

digunakan dalam cerita?

10 Bagaimana tanggapan bapak terkait pentingnya

penguasaan membaca pemahaman di usia

sekolah dasar?

11 Bagaimana tingkat konsetrasi dan daya tahan

siswa tehadap membaca pemahaman di kelas?

12 Apakah di sekolah tersedia buku-buku cerita

untuk kegiatan literasi maupun untuk bahan

materi siswa?

13 Bagaimana pelaksanaan kegiatan literasi siwa di

kelas?

14 Usaha apa yang dilakukan guru dalam mengatasi kesulitan belajar membaca

35




pemahaman siswa?

15 Apakah bapak pernah menerapkan metode

Reading Aloud (Membacakan Nyaring) bersama

siswa di kelas? jika ia bagaimana hasil dan

respon siswa?

16 Bagaimana tingkat motivasi siswa (baik

menggunakan metode Reading Aloud maupun

tidak) dalam membaca pemahaman di kelas?

Tabel 3.7

Pedoman Wawancara Kepala Sekolah


1 Kurikulum apa yang digunakan sekolah dalam

kegiatan pembelajaran?

2 Bagaimana penerapan pelaksanaan kurikulum

di MI Pasirpogor II?

3 Adakah sudut baca pada setiap kelas di MI

Pasirpogor II?

4 Apakah ada perpustakaan di MI Pasirpogor II?

5 Apakah ada ekskul yang berkaitan dengan

membaca atau literasi?

6 Bagaimana tingkat membaca siswa di MI

Pasirpogor II?

7 Apakah ada media yang khusus diwajibkan

setiap kelas dalam menunjang kemampuan

membaca?

8 Menurut bapak, apakah kurikulum yang

digunakan sekarang mendukung kemampuan

membaca dan terimplementasi dengan baik?

9 Apakah masih ada siswa yang tidak naik kelas?

Bagaimana proses pembinaan siswa yang tidak

naik kelas?

Tabel 3.8

Pedoman Wawancara Orangtua


1 Siapa nama bapak dan ibu?

2 Apa pekerjaan bapak dan ibu sekarang?

36




3 Apa pendidikan terakhir bapak/ibu?

4 Apakah anak bapak/ibu mengalami kesulitan

membaca terutama membaca pemahaman?

5 Usaha apa saja yang dilakukan bapak/ibu

dalam mengatasi masalah kemampuan

membaca yang dialami anak bapak/ibu ?

6 Apakah bapak/ibu selalu menyediakan media

pembelajaran untuk membaca pemahaman di

rumah? Jika iya, media pembelajaran seperti

apa?

7 Berapa jumlah buku bacaan yang bisa

dimanfaatkan oleh anak di rumah?

8 Apakah anak bapak/ibu suka membaca di

rumah?

9 Apa jenis buku yang anak bapak/ibu baca di

rumah?

10 Apakah anak bapak/ibu lebih sering membaca

atau bermain games/gawai?

11 Apakah ibu mengetahui apa itu metode

Reading Aloud (membacakan nyaring)?

12 Apakah bapak/ibu pernah atau sering

melakukan kegiatan Reading Aloud

(membacakan nyaring) dengan anak? Jika iya,

bagaimana respon anak setelahnya?

3.3.3 Dokumentasi

Dokumentasi adalah catatan peristiwa yang telah berlalu. Dokumen bisa

berupa gambar, tulisan, atau karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2012,

hlm. 82). Penggunaan dokumentasi merupakan pelengkap dari penggunaan metode

tes kemampuan membaca pemahaman dan wawancara dalam penelitian ini.

Dokumentasi tulisan dapat berupa data siswa baik data nilai maupun identitas

siswa. Sedangkan dokumentasi gambar berupa gambar kegiatan yang dilakukan

setiap proses penelitian berlangsung dan berfungsi sebagai bukti nyata bahwa

penelitian telah dilaksanakan.

3.4 Analisis Data

Data kualitatif merupakan data yang identik dengan kata-kata dan seringkali

menjadi sumber dalam penelitian ilmu-ilmu bahasa dan sosial. Dalam penelitian ini

37



analisis data yang digunakan adalah analisis data menurut Miles dan Huberman.

Analisis data dalam peneltian kualitatif dilakukan selama melakukan proses

penelitian. Miles dan Huberman (dalam Lubis, 2018, hlm. 44-45) menggambarkan

proses analisis menjadi tiga proses yaitu reduksi data, penyajian data, serta

penarikan kesimpulan dan verifikasi. Ketiga proses tersebut saling mempengaruhi

satu sama lain namun tidak memperlihatkan suatu proses yang kaku dimana ketika

sudah melaksanakan tahap pertama, peneliti harus melakukan tahap kedua. Dalam

analisis data kualitatif miles dan Huberman, prosesnya sangat terbuka. Ketika sudah

melaksanakan reduksi data, tidak menutup kemungkinan bahwa di akhir proses

ketika akan menarik kesimpulan, eduksi data akan dilakukan kembali. Untuk lebih

jelasnya, di bawah ini akan dipaparkan bagaimana alur dari proses analisis data

menurut Miles dan Huberman (1992, hlm. 20):

Gambar 3.1

Proses Analisis Data Penelitian Kualitatif

Berdasarkan bagan tersebut, analisis data dalam penelitian ini berlangsung

secara terus-menerus mulai dari proses reduksi data, display atau penyajian data

sampai pada verifikasi data dan penarikan kesimpulan. Adapun rinciannya adalah

sebagai berikut:

3.5.1 Reduksi Data

Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada

penyederhanaan, dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan

lapangan. Sebagaimana yang diungkapkan Miles dan Huberman, dalam penelitin

ini proses reduksi data berlangsung secara terus menerus selama proses penelitian

berlangsung. Reduksi data sudah mulai dilaksanakan ketika peneliti memutuskan

Pengumpulan

data Penyajian data

Reduksi data Kesimpulan-

kesimpulan:

penarikan/Verifikasi

38



kerangka konseptual wilayah penelitian, permasalahan penelitian, dan pendekatan

pengumpulan data mana yang digunakan dalam penelitian ini.

Pada proses ini, peneliti akan melakukan pengkodean, memilih data mana

yang terpakai dan mana yang tidak, membuang data yang tidak dipakai, membuat

pola, hingga meringkas data-data yang banyak agar mudah dipahami. Hal ini tentu

saja dilakukan dengan menganalisis terlebih dahulu seperti apakah data A jika

dibuang tidak berpengaruh terhadap data lain ataukah data terseut lebih baik jangan

dibuang. Dengan kata lain, data yang diperoleh harus disederhanakan dan

ditrasformasikan dengan berbagai cara melalui proses yang ketat, uraian yang

singkat dan jelas, dan sebagainya. Di dalam pengkodean, peneliti mengidentifikasi

data dari hasil wawancara berupa kode-kode tertentu yang dapat membatu peneliti

dalam menjawab pertanyaan penelitian. Adapun proses pengkodean dalam

penelitian ini adalah:

Tabel 3.9

Pengkodean Subjek

Peneliti/Responden Pertanyaan/jawaban Pengkodean Subjek

P

R

3.5.2 Penyajian Data

Display data merupakan proses penyajian data yang sudah direduksi yang

menggambarkan isi dari penelitian. Miles dan Huberman (2014, hlm. 17)

membatasi penyajian data sebagai sekumpulan informasi tersusun yang memberi

kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Penyajian

data yang baik merupakan cara utama bagi analisis kualitatif yang valid.

Dalam penelitian ini, penyajian data akan disajikan dalam bentuk naratif

deskriftif, tabel, dan bagan. Bentuk penyajian data ini disesuaikan dengan data hasil

penelitian yang pula diperoleh dan disesuaikan dengan kajian penelitian yang

dilakukan.

3.5.3 Verifikasi Data

Verifikasi data/penarikan kesimpulan merupakan bagian analisis data yang

terpenting karena pada proses ini peneliti harus menarik kesimpulan dan melakukan

39



verifikasi berdasarkan data yang diperoleh selama melakukan proses penelitian.

Bagian ini menjadi bagian tersulit karena peneliti harus berhati-hati dalam

melakukannya agar tidak menimbulkan bias dan hasil penelitiannya apat diakui

validitasnya. Miles dan Huberman (2014, hlm. 19), menganggap bahwa penarikan

kesimpulan hanyalah sebagian dari suatu kegiatan dari konfigurasi yang utuh.

Selama proses penelitian berlangsung, kesimpulan yang ditarik juga akan

diverifikasi. Verifikasi dilakukan untuk meninjau ulang data yang sudah diperoleh

untuk diuji validitasnya.

Dalam penelitian ini, peneliti akan melakukan verifikasi data dengan

sistematis dan terencana. Dalam melakukan validasi data yang diperoleh, peneliti

akan melakukan audit data dengan pembimbing. Selain itu, maka dalam proses

verifikasi data peneliti juga melakukan triangulasi. Proses ini adalah proses dimana

peneliti secara berkala membandingkan data yang diperoleh dengan data lain dari

waktu yang berbeda dan kondisi yang berbeda sehingga temuan dari penelitian

dapat dipertanggungjawabkan dan valid. Setelah proses verifikasi data, maka

peneliti membuat kesimpulan atas apa yang diperoleh berdasarkan hasil penelitian.

Kesimpulan ini menjadi penting karena menjadi sajian akhir hasil dari penelitian

yang dikemukakan. Kesimpulan yang dikemukakan oleh peneliti akan tergantung

dari seluruh data yang diperoleh sejak permulaan pengumpulan data.

BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Desain Penelitian 3.1.1...

Documents

Transcript of BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Desain Penelitian 3.1.1...