5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Hakikat Lingkungan Alam Sekitar

Pengertian lingkungan alam sekitar adalah segala sesuatu yang ada

disekitar manusia yang mempengaruhi perkembangan manusia baik langsung

maupun tidak langsung (Dea Oktadavita, 2010; dalam Ika Erviana, 2011).

Senada dengan Dea Oktadavita, menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai

(1990:213) lingkungan alam berkenaan dengan segala sesuatu yang sifatnya

alamiah seperti keadaan geografis, iklim, suhu udara, musim, curah hujan, flora

(tumbuhan), fauna (hewan), sumber daya alam (air, hutan, tanah, batu-batuan, dan

lain-lain).

Dari kedua definisi lingkungan alam menurut para ahli, dapat disimpulkan

lingkungan alam yaitu segala sesuatu yang berada disekitar kita yang sudah ada

dan tersedia di alam (sawah, hutan, gunung, laut, dan lain-lain) bukan buatan

manusia.

Dari definisi-definisi di atas dapat disimpulkan bahwa lingkungan

mencakup segala sesuatu yang sangat kompleks. Lingkungan sekitar memiliki

banyak manfaat, untuk kelangsungan hidup tumbuhan, hewan serta manusia.

Lingkungan sekitar juga bisa dimanfaatkan untuk belajar. Menurut Nana Sudjana

dan Ahmad Rivai (1990:212) dari semua lingkungan masyarakat yang dapat

digunakan dalam proses pendidikan dan pengajaran secara umum dapat

dikategorikan menjadi tiga macam lingkungan belajar yakni lingkungan sosial,

lingkungan alam dan lingkungan buatan.

a. Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial sebagai sumber belajar berkenaan dengan interaksi

manusia dengan kehidupan bermasyarakat, seperti organisasi sosial, adat, dan

kebiasaan, mata pencaharian, kebudayaan, pendidikan, kependudukan, struktur

pemerintahan, agama dan sistem nilai. Lingkungan sosial tepat digunakan untuk

mempelajari ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan. Dalam praktek pengajaran

6

penggunaan lingkungan sosial hendaknya dimulai dari lingkungan yang paling

dekat, seperti keluarga, tetangga, desa, kecamatan, dan seterusnya.

b. Lingkungan Alam

Lingkungan alam berkenaan dengan segala sesuatu yang sifatnya alamiah

seperti keadaan geografis, iklim, suhu udara, musim, curah hujan,

flora(tumbuhan), fauna (hewan), sumber daya alam (hutan, air, tanah, batu-batuan,

dan lain-lain). Lingkungan alam tepat digunakan untuk bidang studi Ilmu

Pengetahuan Alam. Dengan mempelajari lingkungan alam diharapkan para siswa

dapat lebih memahami materi pelajaran di sekolah serta dapat menumbuhkan rasa

cinta alam, kesadaran untuk menjaga dan memelihara lingkungan, turut serta

dalam menanggulangi kerusakan dan pencemaran lingkungan serta tetap menjaga

kelestarian lingkungan kemampuan sumber daya alam bagi kehidupan manusia.

c. Lingkungan Buatan

Di samping lingkungan sosial dan lingkungan alam yang sifatnya alami,

ada juga yang disebut lingkungan buatan yakni lingkungan yang sengaja

diciptakan atau dibangun manusia untuk tujuan-tujuan tertentu yang bermanfaat

bagi kehidupan manusia. Lingkungan buatan antara lain irigasi atau pengairan,

bendungan, pertamanan, kebun bintang, perkebunan, penghijauan, dan

pembangkit tenaga listrik.

Sesuai dengan permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi

untuk satuan pendidikan dasar dan menengah, menyatakan bahwa standar isi

untuk tingkat SD/MI mencakup standar kompetensi dan kompetensi dasar yang

dikembangkan melalui standar kompetensi lulusan (SKL). Kurikulum

dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip: berpusat pada potensi, perkembangan,

kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya, beragam dan

terpadu, tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni,

relevan dengan kebutuhan kehidupan, menyeluruh dan berkesinambungan, belajar

sepanjang hayat, Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

Dapat disimpulkan bahwa lingkungan juga cukup berpengarauh dalam

pendidikan. Hal ini berarti dengan memaksimalkan penggunaan lingkungan dalam

belajar dapat membantu peserta didik untuk mengembangkan potensi dalam

7

dirinya terutama terkait pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar

yang harus mereka penuhi sebagai wajib belajar.

Dalam kaitannya dengan pembelajaran, lingkungan dapat berfungsi

sebagai sumber belajar dan media pembelajaran. Menurut Oemar Hamalik

(2004:195) lingkungan (environment) sebagai dasar pengajaran adalah faktor

kondisional yang mempengaruhi tingkah laku individu dan merupakan faktor

belajar yang penting. Lingkungan yang berada disekitar kita dapat dijadikan

sebagai sumber belajar. Lingkungan alam sekitar meliput masyarakat di sekeliling

sekolah, lingkungan fisik di sekitar sekalolah, bahan-bahan yang tersisa atau tidak

terpakai dan bahan-bahan bekas dan bila diolah dapat dimanfaatkan sebagai

sumber atau alat bantu dalam belajar, peristiwa alam dan peristiwa yang terjadi

dalam masyarakat.

Ada beberapa ahli yang merumuskan tentang langkah-langkah

pembelajaran menggunakan lingkungan alam. Menurut Nana Sudjana dan Ahmad

Rivai (1990:215) langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran menggunakan

lingkungan alam, meliputi:

a. Langkah persiapan

- Dalam hubungannya dengan pembahasan bidang studi tertentu, guru dan

siswa menentukan tujuan belajar yang diharapkan diperoleh para siswa

berkaitan dengan penggunaan lingkungan sebagai media dan sumber

belajar.

- Tentukan objek yang harus dipelajari dan dikunjungi.

- Menentukan cara belajar siswa pada saat kunjungan dilakukan.

- Guru dan siswa mempersiapkan perijinan jika diperlukan.

- Persiapan teknis yang diperlukan untuk kegiatan belajar.

b. Langkah pelaksanaan

Pada langkah ini adalah melakukan kegiatan belajar di tempat tujuan

sesuai dengan rencana yang telah dipersiapkan. Biasanya kegiatan belajar diawali

dengan penjelasan petugas mengenai objek yang dikunjungi sesuai dengan

permintaan yang telah disampaikan sebelumnya.

c. Tindak lanjut

Tindak lanjut dari kegiatan belajar yang telah dilakukan adalah kegiatan

belajar di kelas untuk membahas dan mendiskusikan hasil belajar dari lingkungan.

Setiap kelompok diminta melaporkan hasil-hasilnya untuk dibahas bersama. Guru

8

dapat meminta kesan-kesan yang diperoleh siswa dari kegiatan tersebut, di

samping menyimpulkan materi yang diperoleh dan dihubungkan dengan bahan

pengajaran bidang studinya.

Senada dengan Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, langkah-langkah yang

perlu diperhatikan dalam penggunaan lingkungan menurut Asnawir dan Usman

(2002:110) dalam Ika Erviana (2011) adalah sebagai berikut:

a. Menyelidiki lingkungan sekitar, mencari hal-hal yang diusahakan dapat

dijadikan sebagai sumber belajar. Sumber belajar disesuaikan dengan materi

yang akan diajarkan

b. Membuat perencanaan proses belajar mengajar berdasarkan topik yang

dipilih. Dalam membuat perencanaan harus sinkron dengan materi dan

sumber belajar yang dipilih.

c. Mengorganisasi siswa secara berkelompok atau secara individual sesuai

dengan kebutuhan. Pengorganisasian kelas dapat dilaksanakan ketika di

dalam kelas, hal ini akan mempermudah guru untuk mengawasi anak di

lapangan.

d. Menjelaskan kepada siswa tentang tugas yang diberikan. Sebelum siswa

terjun langsung untuk belajar dengan lingkungan alam, terlebih dahulu

hendaknya guru menjelaskan tugas-tugas yang harus ia lakukan supaya

mereka tetap bertanggung jawab dan tidak asyik bermain melupakan

tugasnya.

e. Memberikan tugas kepada kelompok atau individu. Dalam pemberian tugas,

disesuaikan dengan pengorganisasian siswa, tugas bisa diberikan secara

individu, kelompok ataupun ke duanya.

f. Mendiskusikan hasil kerja yang diperoleh. Hasil belajar yang diperoleh dari

alam, didiskusikan di dalam kelas.

g. Menyimpulkan hasil kerja sesuai dengan hasil diskusi yang telah dilakukan.

h. Menilai hasil kerja siswa. Guru harus memberikan umpan balik berupa

penilaian hasil kerja.

i. Tindak lanjut bila diperlukan, tindak lanjut bisa berupa pemberian tugas

rumah, remidial ataupun pengayaan.

9

Lain halnya dengan pendapat yang disampaikan oleh B. Suryobroto.

Menurut B. Suryobroto (2006:85), langkah-langkah pelaksanaan pengajaran

menggunakan alam sekitar, yaitu:

1. Penetapan tujuan

Di sini tujuan memiliki sifat umum dan khusus. Tujuan umumnya adalah

mengembangkan semua nilai-nilai yang telah disebutkan. Sedangkan tujuan

khususnya ialah disesuaikan dengan obyek atau bahan pelajaran yang

diberikan kepada anak-anak.

2. Guru mengadakan persiapan

Sebelum mengadakan perjalanan sekolah untuk mengunjungi sesuatu

yang akan dijadikan pokok pelajaran, guru wajib mengunjungi tempat dan

obyek itu sendiri lebih dahulu.

3. Persiapan dari pihak murid

Anak-anak harus dibangkitkan perhatiannya dan kesediannya untuk

mengamati dan menyelidiki secara teratur kepada obyek pengamatan yang

telah ditentukan. Persiapan murid ini dilaksanakan di dalam kelas pada saat

akan memulai pengajaran dengan alam sekitar.

4. Pengamatan dengan efisien

Sesampainya pada obyek yang menjadi bahan pelajaran anak-anak diberi

kebebasan untuk bekerja sendiri. Tidak perlu guru selalu memimpin dalam

segala hal.

5. Pengolahan di sekolah tentang yang diamati

Di sini pengetahuan dan pengelolaan murid hasil dari pada

pengamatannya dan penyelidikannya yang langsung itu, dibicarakan secara

sistematis di dalam kelas dengan pimpinan guru.

Senada dengan pendapat para ahli, langkah-langkah pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan lingkungan alam dalam penelitian ini, yaitu:

1. Persiapan

- Penyampaian tujuan pembelajaran

- Penyampaian langkah-langkah pembelajaran

- Pembentukan kelompok dan persiapan alat pengukuran

10

2. Pembelajaran di alam

- Pengamatan di sawah secara berkelompok

- Pengukuran di sawah

- Pengamatan di hutan dan lingkungan sekolah

- Pengukuran di hutan

3. Pasca pembelajaran di alam

- Membuat laporan pengamatan dan pengukuran kelompok

- Menulis cerita secara individual

- Presentasi kelompok dan diskusi kelas

- Tes tertulis

Selain langkah-langkah pembelajaran, ada hal lain yang perlu kita ketahui

yaitu teknik penggunaan lingkungan alam dalam pembelajaran. Menurut Nana

Sudjana dan Ahmad Rivai (1990:210) ada beberapa cara bagaimana mempelajari

lingkungan sebagai media dan sumber belajar, yaitu survey, kamping atau

berkemah, field trip atau karyawisata, praktek lapangan, mengundang manusia

atau nara sumber, proyek pelayanan dan pengabdian pada masyarakat.

Selain ada beberapa teknik menggunakan lingkungan, pembelajaran

menggunakan lingkungan sekitar juga memiliki kelebihan serta kakurangan.

Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (1990:208), terdapat beberapa kelebihan

dan kekurangan dalam pembelajaran dengan menggunakan lingkungan.

Kelebihan pembelajaran menggunakan lingkungan sekitar yaitu: kegiatan

belajar lebih menarik dan tidak membosankan siswa duduk di kelas berjam;

hakikat belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan dengan situasi dan

keadaan yang sebenarnya atau bersifat alami; bahan-bahan yang dapat dipelajari

lebih kaya serta lebih faktual sehingga kebenarannya lebih akurat; kegiatan belajar

siswa lebih komprehensif dan lebih aktif sebab dapat dilakukan dengan berbagai

cara; sumber belajar menjadi lebih kaya; siswa dapat memahami dan menghayati

aspek-aspek kehidupan yang ada di lingkungannya.

Selain terdapat beberapa kelebihan, terdapat pula Kekurangan

pembelajaran dengan menggunakan lingkungan sekitar yakni kegiatan belajar

kurang dipersiapkan sebelumnya yang menyebabkan pada waktu siswa dibawa ke

11

tujuan tidak melakukan kegiatan belajar yang diharapkan sehingga ada kesan

main-main; ada kesan dari guru dan siswa bahwa kegiatan mempelajari

lingkungan memerlukan waktu yang cukup lama, sehingga menghabiskan waktu

untuk belajar di kelas; sempitnya pandangan guru bahwa kegiatan belajar hanya

terjadi di dalam kelas.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran dengan menggunakan lingkungan alam termasuk ke dalam

pendekatan pembelajara kontekstual. Menurut Sanjaya (2005) dalam Udin

Syaefudin Saud, Ph.D (2010:162) pembelajaran kontekstual (Contextual

Teaching and Learning) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan

kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi

yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga

mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.

Pembelajaran Konvensional

Menurut Ujang Sukandi (dalam Sunarto, 2009) mendeskripsikan bahwa

pendekatan konvensional ditandai dengan guru mengajar lebih banyak

mengajarkan tentang konsep-konsep bukan kompetensi, tujuannya adalah siswa

mengetahui sesuatu bukan melakukan sesuatu dan pada saat proses pembelajaran

siswa lebih banyak mendengarkan . Sedangkan menurur Nurhadi (2009) metode

konvensional terlihat pada proses siswa menerima informasi secara pasif, siswa

belajar secara individual, hadiah atau penghargaan untuk perilaku baik adalah

pujian atau nilai angka pada rapor saja, pembelajaran tidak memperhatikan

pengalaman siswa dan hasil belajar hanya diukur dengan tes.

Dalam pembelajaran konvensional, perbedaan individu kurang

diperhatikan karena seorang guru hanya mengelola kelas dan mengelola

pembelajaran dari depan kelas. Pembelajaran konvensional cenderung

menempatkan siswa dalam posisi pasif (Syaiful Sagala, 2006:187). Menurut

Djamarah (dalam Nurhadi, 2009) pembelajaran konvensional ditandai dengan

ceramah, pemberian tugas dan latihan.

Menurut Udin Syaefudin Saud, Ph.D (2010:167), banyak sekali terdapat

perbedaan dalam pembelajaran kontekstual dan konvensional. Perbedaan-

12

perbedaan itu dapat dilihat dari segi hakikat belajar, model pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, kebermaknaan belajar, tindakan dan perilaku siswa, serta tujuan

hasil belajar. Secara lebih rinci dapat dilihat pada tabel 2.1.

Tabel 2.1

Perbedaan Pembelajaran Kontekstual Dengan Pembelajaran Konvensional

Konteks

Pembelajaran Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Konvensional

Hakikat Belajar Konten pembelajaran selalu

dikaitkan dengan kehidupan

nyata yang diperoleh sehari-hari

pada lingkungannya

Isi pelajaran terdiri dari konsep

dan teori yang abstrak tanpa

pertimbangan manfaat bagi

siswa

Model

Pembelajaran

Siswa belajar melalui kegiatan

kelompok seperti kerja

kelompok, berdiskusi,

praktikum kelompok, saling

bertukar pikiran, memberi dan

menerima informasi

Siswa melakukan kegiatan

pembelajaran bersifat

individual dan komunikasi satu

arah, kegiatan dominan

mencatat, menghafal,

menerima instruksi guru

Kegiatan

Pembelajaran

Siswa ditempatkan sebagai

subjek pembelajaran dan

berusaha menggali dan

menemukan sendiri materi

pelajaran

Siswa ditempatkan sebagai

objek pembelajaran yang telah

berperan sebagai penerima

informasi yang pasif dan kaku

Kebermaknaan

Belajar

Mengutamakan kemampuan

yang didasarkan pada

pengalaman yang diperoleh

siswa dari kehidupan nyata

Kemampuan yang didapat

siswa berdasarkan pada

latihan-latihan dan dril yang

terus menerus

Tindakan dan

Perilaku Siswa

Menumbuhkan kesadaran diri

pada anak didik karena

menyadari perilaku itu

merugikan dan tidak memberi

manfaat bagi dirinya dan

masyarakat

Tindakan dan perilaku individu

didasarkan oleh faktor luar

dirinya, tidak melakukan

sesuatu karena takut sangsi,

kalaupun melakukan sekedar

memperoleh nilai/ganjaran

Tujuan Hasil

Belajar

Pengetahuan yang dimiliki

bersifat tentatif karena tujuan

akhir belajar kepuasan diri

Pengetahuan yang diperoleh

dari hasil pembelajaran bersifat

final dan absolut karena

bertujuan untuk nilai

2.1.2 Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana, 2011:22). Sedangkan menurut

13

Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana (2011:22) membagi tiga macam hasil

belajar mengajar : keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengarahan,

sikap dan cita-cita. Sementara menurut Lindgren dalam Agus Suprijono (2011:7)

hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap. Hal

yang sama juga dikemukakan oleh Gagne dalam Agus Suprijono (2011:5-6)

bahwa hasil belajar itu berupa: informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi

kognitif, keterampilan motorik, dan sikap.

Senada dengan Gagne, Bloom dalam Agus Suprijono (2011:6-7)

mengemukakan bahwa:

Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.

Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension

(pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan),

analysys (menguraikan, menentukan hubungan), sysnthesis (mengorganisasikan,

merencanakan, membentuk bangunan baru), evaluation (menilai). Domain afektif

adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valuing

(nilai), organization (organisasi), Characterization (karakterisasi). Domain

psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinized. Psikomotor juga

mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

kemampuan, sikap dan keterampilan yang diperoleh siswa setelah ia menerima

perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengkonstruksikan

pengetahuan yang didapat untuk dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Hasil belajar digunakan guru sebagai ukuran atau kriteria dalam mencapai

suatu tujuan pendidikan. Ukuran hasil belajar dapat diperoleh dari aktivitas

pengukuran. Secara sederhana pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan atau

upaya yang dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala atau

peristiwa, atau benda, sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka. Alat

untuk melakukan pengukuran ini dapat berupa alat ukur standar seperti meter,

kilogram, liter dan sebagainya, termasuk ukuran-ukuran subyektif yang bersifat

relatif, seperti depa, jengkal, sebentar lagi, dan lain-lain (Endang Poerwanti,

dkk,2008:1-4). Menurut Cangelosi (1995) dalam Ana Ratna Wulan (2010) yang

dimaksud dengan pengukuran (Measurement) adalah suatu proses pengumpulan

data melalui pengamatan empiris untuk mengumpulkan informasi yang relevan

dengan tujuan yang telah ditentukan. Dalam hal ini guru menaksir prestasi siswa

14

dengan membaca atau mengamati apa saja yang dilakukan siswa, mengamati

kinerja mereka, mendengar apa yang mereka katakan, dan menggunakan indera

mereka seperti melihat, mendengar, menyentuh, mencium, dan merasakan.

Menurut Zainul dan Nasution (2001) dalam Ana Ratna Wulan (2010) pengukuran

memiliki dua karakteristik utama yaitu: penggunaan angka atau skala tertentu,

menurut suatu aturan atau formula tertentu. Arikunto dan Jabar (2004) dalam Ana

Ratna Wulan (2010) menyatakan pengertian pengukuran (measurement) sebagai

kegiatan membandingkan suatu hal dengan satuan ukuran tertentu sehingga

sifatnya menjadi kuantitatif. Jadi pengukuran memiliki arti suatu kegiatan yang

dilakukan dengan cara membandingkan sesuatu dengan satuan ukuran tertentu

sehingga data yang dihasilkan adalah data kuantitatif.

Untuk menetapkan angka dalam pengukuran, perlu sebuah alat ukur yang

disebut dengan instrumen. Dalam dunia pendidikan instrumen yang sering

digunakan untuk mengukur kemampuan siswa seperti tes, lembar observasi,

panduan wawancara, skala sikap dan angket.

Dari pengertian pengukuran yang telah dipaparkan untuk mengukur hasil

belajar peserta didik digunakanlah alat penilaian hasil belajar. Penilaian hasil

belajar dapat diukur melalui teknik tes dan non tes.

1. Tes

Tes secara sederhana dapat diartikan sebagai himpunan pertanyaan yang

harus dijawab, pernyataan-pernyataan yang harus dipilih/ditanggapi, atau tugas-

tugas yang harus dilakukan oleh peserta tes dengan tujuan untuk mengukur suatu

aspektertentu dari peserta tes. Dalam kaitan dengan pembelajaran aspek tersebut

adalah indikator pencapaian kompetensi. Tes berasal dari bahasa Perancis yaitu

testum yang berarti piring untuk menyisihkan logam mulia dari material lain

seperti pasir, batu, tanah, dan sebagainya. Kemudian diadopsi dalam psikologi dan

pendidikan untuk menjelaskan sebuah instrumen yang dikembangkan untuk dapat

melihat dan mengukur dan menemukan peserta tes yang memenuhi kriteria

tertentu. Cronbach (dalam Azwar, 2005) mendefinisikan tes sebagai a systematic

procedure for observing a persons behavior and describing it with the aid of a

numerical scale or category system. Menurut Ebsters Collegiate (dalam

15

Arikunto, 1995), tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensia, kemampuan

atau bakat yang dimiliki olehindividu atau kelompok.

Menurut Endang Poerwanti, dkk (2008:1-5), tes adalah seperangkat tugas

yang harus dikerjakan atau sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta

didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan penugasannya terhadap cakupan

materi yang dipersyaratkan dan sesuai dengan tujuan pengajaran tertentu.

Tes menurut Arikunto dan Jabar (2004) dalam Ana Ratna Wulan (2010)

merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur

sesuatu dengan menggunakan cara atau aturan yang telah ditentukan. Dari

beberapa definisi di atas peneliti menyimpulkan, tes adalah sejumlah pertanyaan

atau soal-soal yang harus dijawab, dilakukan dalam waktu tertentu dan memiliki

tujuan tertentu guna mengukur kemampuan seseorang.

Tes sangat bermacam-macam bentuk dan jenisnya. Menurut Endang

Poerwanti, dkk (2008:4-5) jenis-jenis tes berdasarkan waktu penyelenggaraannya

yaitu:

a. Tes masuk (entrance test)

Diselenggarakan sebelum dan menjelang suatu program pengajaran dimulai.

b. Tes formatif (formative test)

Dilakukan pada saat program pengajaran sedang berlangsung (progress),

tujuannya untuk memperoleh informasi tentang jalannya pengajaran sampai

tahap tertentu.

c. Tes Sumatif (summative tes)

Diselenggarakan untuk mengetahui hasil pengajaran secara keseluruhan

(total). Konsekuensi dari tes yang menekankan hasil pengajaran secara

keseluruhan, maka item tes sumatif atau bahan cakupannya meliputi seluruh

materi yang telah disampaikan. Tes sumatif diberikan di akhir suatu pelajaran

atau akhir semester.

d. Pra-tes dan post-tes

Untuk mengetahui kemampuan yang dimiliki seorang siswa di awal program

pengajaran, kadang-kadang diselenggarakan pra-tes. Hasil pra-tes digunakan

16

untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa pada awal program pengajaran.

Kemajuan yang dicapai bisa dilihat dari perbandingan hasil pra-tes dengan

hasil tes yang diselenggarakan di akhir program pengajaran (post-test).

2. Non Tes

Teknik nontes sangat penting dalam mengases peserta didik pada ranah

afektif dan psikomotor, berbeda dengan teknik tes yang lebih menekankan

pada aspek kognitif. Ada beberapa macam teknik non tes (Endang Poerwanti,

2008; 3-19 3-31), yaitu:

1. Observasi

Observasi terkait dengan kegiatan evaluasi proses dan hasil belajar dapat

dilakukan secara formal yaitu observasi dengan menggunakan instrumen

yang sengaja dirancang untuk mengamati unjuk kerja dan kemajuan belajar

peserta didik, maupun observasi informal yang dapat dilakukan oleh pendidik

tanpa menggunakan instrumen.

2. Komposisi dan Presentasi

Peserta didik menulis dan menyajikan karyanya. Presentasi dilakukan secara

lisan guna mempertanggungjawabkan hasil kerja siswa.

3. Proyek Individu dan Kelompok

Mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan serta dapat digunakan untuk

individu maupun kelompok. Berupa pemberian tugas baik secara individu

mapun kelompok.

Berdasarkan uraian di atas, teknik tes yang digunakan yaitu tes formatif.

Teknik non tes yang digunakan yaitu pengamatan, unjuk kerja (pengukuran,

diskusi, presentasi) dan menulis cerita. Sebelum membuat instrumen, hal yang

harus terlebih dahulu dilakukan adalah membuat kisi-kisinya. Kisi-kisi instrumen

penelitian terdiri dari:

1. Kisi-Kisi Tes

Menurut Naniek Sulistya Wardani (2009), format kisi-kisi soal terdiri dari

identitas dan 5 kolom utama. Identitas meliputi nama sekolah, mata pelajaran,

kelas, waktu tes, standar kompetensi dan kompetensi dasar serta jumlah soal harus

diisi dengan jelas. Kolom 1 berisi indikator. Pada kolom ini berisi indikator-

17

indikator sesuai dengan tujuan pembelajaran, kolom 2 berisi pokok bahasan/sub

pokok bahasan. Kolom ini berkaitan dengan materi pembelajaran yang digunakan

sebagai acuan mengajar dan membuat instrumen, kolom 3 berisi proses berfikir

yang dibagi lagi menjadi 6 kolom terdiri dari C1, C2, C3, C4, C5, dan C6. Sesuai

dengan taksonomi Bloom dalam domain kognitif terdiri dari c1 sampai c6.

Meliputi: C1 Menghafal (Remember): menarik kembali informasi yang tersimpan

dalam memori jangka panjang. Mengingat merupakan proses kognitif yang paling

rendah tingkatannya, C2 Memahami (Understand): mengkonstruk makna atau

pengertian berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki, atau mengintegrasikan

penge tahuan yang baru ke dalam skema yang telah ada dalam pemikiran peserta

didik, C3 Mengaplikasikan (Aply): mencakup penggunaan suatu prosedur guna

menyelesaikan masalah atau menger jakan tugas. Kategori ini mencakup dua

macam proses kognitif: menjalan kan dan mengimplementasikan, C4

Menganalisis (Analyze): menguraikan suatu permasalahan atau obyek ke unsur-

unsurnya dan menentukan bagai mana saling keterkaitan antar unsur-unsur

tersebut. Ada tiga macam proses kognitif yang tercakup dalam mengana lisis:

menguraikan , mengorganisir , dan menemukan pesan tersirat, C5 Mengevaluasi

(Evaluate): membuat suatu pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar yang

ada. Ada dua macam proses kognitif yang tercakup dalam kategori ini: memeriksa

dan mengritik, C6 Membuat (create): menggabungkan beberapa unsur menjadi

suatu bentuk kesatuan. Ada tiga macam proses kognitif yang tergolong dalam

kategori ini, yaitu: membuat, merencanakan, dan memproduksi.

Kolom selanjutnya yaitu tingkat kesukaran soal yang terdiri dari rendah,

sedang, dan tinggi. Untuk menentukan kesukaran soal, kita bisa menggunakan

acuan proses berfikir. Soal yang termasuk kategori rendah yaitu soal yang masuk

ke dalam kategori C1, soal sedang yang terdapat dalam kategori C2 dan C3,

sedangkan soal tinggi adalah soal yang masuk dalam kategori C4, C5 dan C6.

Kolom terakhir yaitu kolom nomor soal, kolom ini diisi sesuai dengan nomor soal

yang akan digunakan dalam instrumen. Setelah selesai membuat kisi-kisi, maka

langkah selanjutnya adalah membuat instrumen sesuai dengan kisi-kisi yang telah

dibuat.

18

2. Kisi-Kisi Non Tes

Selain kisi-kisi tes, ada juga kisi-kisi non tes. Kisi-kisi non tes perlu dibuat

ketika kita akan menggunakan teknik non tes. Kisi-kisi non tes dibuat dengan cara

disesuaikan dengan apa yang akan kita ukur serta dengan apa kita akan

mengukurnya. Format kisi-kisi non tes secara garis besar terdiri dari 3 kolom.

Kolom pertama berisi nomor urut. Kolom ke dua berisi indikator/pernyataan yang

akan diukur atau diamati. Kolom ketiga berisi skor, bisa juga jawaban. Skor bisa

dituliskan dengan angka 1, 2, 3, 4, bisa juga kolom ke tiga diisi dengan pernyataan

tinggi, sedang, rendah, setuju, tidak setuju, ya, tidak, lebih disesuaikan dengan

kebutuhan dan tujuan kita. Pengukuran menggunakan teknik tes dan non tes,

sehingga penilaiannya terdiri dari penilaian proses dan penilaian produk/hasil.

2.1.3 Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan

tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan

pengalaman bermakna kepada peserta didik. Tema adalah pokok pikiran atau

gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan ( Depdiknas: 2007)

Ruang lingkup pengembangan pembelajaran tematik meliputi seluruh mata

pelajaran pada kelas 1, 2 dan 3 Sekolah Dasar (SD), yaitu: Pendidikan Agama,

Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Pendidikan

Kewarganegaraan, Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni Budaya dan Keterampilan, serta

Pendidikan Jasmani,Olahraga dan Kesehatan. Dalam satu tema tidak selalu

diwajibkan untuk memasukan semua mata pelajaran ke dalamnya. Hal ini

tergantung dari materi serta keterkaitannya dengan materi lain untuk menunjang

tema sehingga tidak keluar dari tema yang telah ditetapkan. Meskipun

pembelajaran tematik tidak mewajibkan semua mata pelajaran harus ada di

dalamnya minimal dalam satu tema terdiri dari tiga mata pelajaran. Pencapaian

tujuan pembelajaran tematik yang dapat dimiliki oleh kemampuan siswa yang

standar dinamakan standar kompetensi dan dirinci ke dalam kompetensi dasar.

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas III Semester II disajikan lebih

rinci dalam tabel berikut ini.

19

Tabel 2.2

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pembelajaran Tematik

Kelas III Semester II Tema Lingkungan

Stndar Kompetensi Kompetensi Dasar

I. PKN

3. Memiliki harga diri sebagai individu

PKN:

3.1 Mengenal pentingnya harga

diri

II. IPS

2. Memahami jenis pekerjaan dan

penggunaan uang

IPS:

2.3 Mengenal kegiatan jual beli di

lingkungan rumah dan sekolah

III. IPA

6. Memahami kenampakan permukaan

bumi , cuaca dan pengaruhnya bagi

manusia, serta hubungannya dengan

cara manusia memelihara dan

melestarikan lingkungan

IPA:

6.4 Mengidentifikasi cara manusia

dalam memelihara dan

melestarikan alam di lingkungan

sekitar

IV. Matematika

1. Menghitung keliling, luas, persegi

dan persegi panjang serta

penggunaannya dalam pemecahan

masalah

Matematika :

5.1 Menghitung keliling persegi

dan persegi panjang

V. Bahasa Indonesia

6. Menguangka-pkan pikiran, perasaan

dan pengalaman secara lisan dengan

bertelepon dan cerita

Bahasa Indonesia

6.2 Menceritakan peristiwa yang

pernah dialami, dilihat atau

didengar

2.2 Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

Ika Erviana, 2011 dalam penelitiannya berjudul Upaya Peningkatan Hasil

Belajar IPA Melalui Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar

Siswa Kelas IV SD Negeri Nglangitan 1 Kabupaten Blora Semester 2 Tahun

2010/2011. Menyimpulkan bahwa pada siklus I diperoleh peningkatan hasil

20

belajar yaitu siswa yang memeperoleh nilai kurang dari 40 berkurang 55%

menjadi tidak 0%, siswa yang memperoleh nilai 66-65 meningkat dari 23%

menjadi 50% dan siswa yang memperoleh nilai 80-100 meningkat dari tidak ada

menjadi 23%. Ketuntasan belajar yang dicapai siswa meningkat dari 23% menjadi

73%, serta meningkat dari 43 menjadi 72. Hasil belajar pada siklus II

menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dibanding siklus I. Seluruh siswa

memiliki nilai diatas KKM 66, yaitu 44% siswa memiliki nilai 66-67 dan 59%

siswa memiliki nilai 80-100. Nilai rata-rata meningkat dari 72 menjadi 85,9 pada

akhir siklus II. Ketuntasan belajar yang dicapai sebesar 100%. Dari hasil

penelitian lingkungan alam memiliki pengaruh yang signifikan dan siswa lebih

semangat belajar. Kekurangannya yaitu guru lebih sulit dalam mengorganisir

siswa saat belajar di luar kelas. Terjadi peningkatan yang cukup baik pada siklus

I, ditunjukan dengan sudah tidak adanya siswa yang memperoleh nilai < 40 dan

siswa yang sudah tuntas mencapai KKM meningkat 23%. Pada siklus II 100%

siswa tuntas mencapai KKM. Kekurangan penelitian ini yaitu lingkungan alam

hanya digunakan sebagai sumber belajar. Condong dari penelitian ini bahwa

lingkungan alam dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka akan dilakukan

eksperimen penggunaan lingkungan alam pada kelas rendah. Eksperimen dengan

perlakuan pembelajaran kontekstual menggunakan lingkungan alam diharapkan

dapat menjadi solusi yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada tema

lingkungan.

K. Etik Sumiarti Peningkatan Prestasi Belajar Sains Dengan

Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar di kelas V semester 2 SD

negeri 2 Kedu Kecamatan Kedu Tahun Pelajaran 2009/2010, diketahui bahwa

hasil belajar sains mengalami peningkatan sebanyak 60% pada siklus II. Siswa

berantusias dalam pembelajaran dan pembelajaran dengan memanfaatkan

lingkungan alam dapat mengurangi rasa jenuh siswa belajar di dalam kelas.

Pemilihan lingkungan yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan cukup

mempengaruhi keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Kelebihan

penelitian ini yaitu terjadi peningkatan yang signifikan, pada siklus I siswa yang

tuntas mencapai KKM sebanyak 50% dan pada siklus II 95%. Tindak lanjut dari

21

penelitian ini yaitu akan dilakukan lagi penelitian penggunaan lingkungan alam

sekitar tidak hanya sebagai sumber belajar melainkan juga digunakan sebagai

media belajar. Penelitian akan menggunakan jenis penelitian eksperimen serta unit

penelitian yaitu siswa kelas rendah.

Sri Endah Wahyuningsih (2009) Pemanfaatan Lingkungan Sebagai

Sumber Belajar Untuk Meningkatan Keefektifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas

IV Pada Mata Pelajaran IPS di SD Mulyorejo Kecamatan Kraton Kabupaten

Pasuruan, hasil penelitian menunjukan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber

belajar dapat meningkatkan keaktifan belajar IPS dan dasil belajar kelas IV. Hasil

yang diperoleh saat pre-test rata-rata 54, rata-rata siklus I 65 dan rata-rata siklus II

70. Pemanfaatan lingkungan alam cukup efektif digunakan dan siswa lebih mudah

memahami materi. Disarankan lingkungan yang digunakan tidak terlalu jauh dari

sekolah dan mudah dijangkau. Kelebihan penelitian ini yaitu terdapat perbedaan

yang cukup banyak mulai dari pre-test, siklus I dan siklus II. Rata-rata siswa

berhasil ditingkatkan menjadi 70. Senada dengan penelitian ini, lingkungan alam

juga akan dieksperimenkan untuk meningkatkan pembelajaran tematik dengan

tema lingkungan. Siswa tentunya akan lebih mudah memahami materi dengan

tema lingkungan jika siswa belajar dengan menggunakan lingkungan alam. Siswa

kelas rendah tentunya akan lebih mudah belajar dengan apa yang dilihat dan

dialami langsung.

Purwanti Silvianawati, 2011 dalam penelitiannya Pengaruh Penerapan

Pembelajaran Tematik Kelas II SD dengan Menggunakan Model Pembelajaran

SAVI Terhadap Hasil Belajar Siswa SD Negeri Mangunsari 04 Salatiga Semester

2 Tahun 2010/2011. Menyimpulkan bahwa pembelajaran SAVI lebih baik dalam

meningkatkan nilai siswa pada tema Hewan dan Tumbuhan, sehingga prestasi

belajar yang dicapai lebih tinggi dengan hasil rata-rata prestasi untuk kelas

eksperimen 82.8125 dan 69.6875 untuk kelas kontrol. Kelebihan penelitian ini

yaitu adanya perbedaan hasil belajar yang cukup signifikan antara kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol. Penelitian ini sudah menggunakan inovasi

pembelajaran yakni model pembelajaran SAVI. Kekurangan penelitian ini yaitu

inovasi pembelajaran hanya dilakukan pada aspek model pembelajrannya saja.

22

Tindak lanjut dari penelitian ini yaitu akan dilakukan eksperimen lagi mengenai

pembelajaran tematik tetapi dengan memberikan inovasi yang berbeda. Inovasi

pembelajaran yang akan diberikan yakni penggunaan lingkungan alam sebagai

media dan sumber belajar serta pembelajaran akan menggunakan pendekatan

kontekstual. Tidak seperti pembelajaran SAVI dimana siswa hanya dilatih pada

aspek somatic, audiotory, visualitation, dan inteligent I pemberian perlakuan

dengan menggunakan lingkungan alam lebih melibatkan anak secara aktif,

pembelajaran dilakukan di luar kelas sehingga siswa lebih bebas untuk belajar

dengan alam tidak hanya belajar dengan memanfaatkan anggota badan, melihat,

mendengar dan dilatih kognitifnya saja tetapi inovasi yang diberikan jauh lebih

kompleks.

Kusrini, Upaya Peningkatan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran IPA

Dengan Penggunaan Lingkungan Alam Sekitar Siswa Kelas IV SD Gandu I

Kecamatan Bogorejo Kabupaten Blora Semester II Tahun Pelajaran 2009/2010,

kondisi awal nilai rata-ratanya 60,4, pada siklus I menjadi 63,1 dan pada siklus II

meningkat menjadi 75,4. Letak geografis sekolah cukup mendukung untuk

menggunakan lingkungan alam sekitar, dekat dengan sawah, hutan, dan taman

sehingga siswa akan semangat belajar dan tidak merasa jenuh. Hal lain yang perlu

diperhatiakn yaitu kondisi fisik siswa, siswa yang kondisi fisiknya kurang sehat

hendaknya tidak diikut sertakan dalam pembelajaran diluar kelas supaya tidak

bertambah parah. Kelebihan penelitian ini yaitu hasil penelitian yang ditunjukan

cukup baik, perolehan nilai rata-rata pada kondisi awal 60,4 dan pada siklus II

menjadi 75,4. Dari hasil penelitian ini maka akan dilakukan tindak lanjut dengan

melakukan eksperimen menggunakan lingkungan alam terhadap hasil belajar

siswa kelas rendah yang menggunakan pembelajaran tematik. Penelitian

eksperimen yang akan dilakukan digunakan untuk mengetahui apakah lingkungan

alam juga berhasil jika diterapkan di kelas rendah dengan pembelajaran tematik.

Dari lima hasil penelitian yang telah dilakukan terlihat bahwa terdapat 1

penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran tematik lebih baik jika

dilakukan dengan inovasi pembelajaran. Untuk memberikan tindak lanjut dari

penelitian ini akan dilakukan penelitian penerapan pembelajaran tematik dengan

23

memberikan inovasi berupa penggunaan lingkungan alam dengan pendekatan

kontekstual. Sudah terdapat 4 hasil penelitian dengan menggunakan lingkungan

alam tetapi penelitian belum ada yang dilakukan di kelas rendah serta penelitian

yang digunakan semuanya adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tindak lanjut

dari hasil kajian hasil penelitian yang relevan akan dilakukan penelitian tentang

penggunaan lingkungan alam, penelitian akan menggunakan jenis penelitian

eksperimen serta unit penelitian yakni siswa kelas rendah.

2.3 Kerangka Berpikir

Pembelajaran yang dilakukan secara konvensional memiliki ciri yang sangat

mencolok yaitu pembelajaran berpusat pada guru. Metode yang sering digunakan

yaitu ceramah, guru menjelaskan materi sedangkan siswa hanya berperan pasif,

siswa mendengarkan penjelasan serta ceramah dari guru, setelah guru selesai

menjelaskan materi, guru memberikan soal evaluasi kepada siswa, siswa

mengerjakan soal yang diberikan guru hanya berbekal apa yang ia baca dan ia

dengar dari penjelasan guru sebelumnya. Siswa tidak diberikan kesempatan untuk

mengalami pembelajaran secara langsung, aktif berinteraksi dengan teman dan

lingkungannya, sehingga aspek yang dikembangkan hanyalah kognitifnya saja,

sehingga alat penilaian juga mengukur kognitif anak saja. Akhirnya hasil belajar

yang diperoleh siswa rendah, banyak siswa yang tidak tuntas belajar karena nilai

yang diperoleh kurang dari KKM yang ditentukan. Pembelajaran tematik di kelas

III dengan tema lingkungan jika dilaksanakan dengan konvensional, kelas terlihat

pasif dan hasil belajar masih banyak yang di bawah KKM. Siswa kelas III

menurut Piaget mencapai tahap perkembangan operasional konkret, dimana siswa

akan lebih mudah belajar dengan menggunakan benda-benda nyata yang ada

disekitarnya serta belajar dengan melakukan dan mengalami langsung.

Pembelajaran di kelas III dengan tema lingkungan akan coba

dieksperimenkan dengan memanfaatkan lingkungan alam sebagai sumber belajar

dan pembelajaran dilakukan secara kontekstual. Pembelajaran kontekstual yaitu

pembelajaran yang sesuai dengan apa yang dlihat dan dialami. Tiga tahap yang

harus dilakukan yaitu: tahap persiapan, tahap pembelajaran di alam dan pasca

24

pembelajaran di alam. Dalam tahap persiapan yang harus dilakuan guru yaitu

menyampaikan tujuan pembelajaran, menyampaian langkah-langkah

pembelajaran, pembentukan kelompok dan persiapan alat pengukuran, tahap

persiapan di lakukan di dalam kelas. Tahap pembelajaran di alam siswa

melakukan pengamatan di sawah, hutan, lingkungan sekolah, serta siswa

melakukan pengukuran keliling sawah dan bidang tanah. Pasca pembelajaran di

alam merupakan pengorganisasian siswa ke dalam kelas kembali, kegiatan

pembelajaran yang dilakukan yaitu membuat laporan kelompok, menulis cerita

secara individu, diskusi dan presentasi serta mengerjakan tes tertulis (tes

formatif).

Dari ketiga tahap tersebut terlihat jelas bahwa siswa dituntut untuk aktif

dan kreatif dalam belajar. Mereka dibantu memahami materi dengan

menggunakan lingkungan sawah dan hutan. Siswa akan merasa lebih senang dan

tertarik untuk belajar sehingga secara tidak langsung siswa memahami materi.

Penilaian yang dilakukan oleh guru tidak hanya berupa penilaian hasil melainkan

juga menggunakan penilaian proses. Sesuai dengan kegiatan yang dilakukan, guru

dapat mengukur penilaian proses dari laporan pengamatan, laporan pengukuran,

diskusi, presentasi dan menulis cerita. Penilaian hasil diperoleh dari skor tes

formatif yang dilakukan di akhir kegiatan pembelajaran. Maka diharapkan dengan

pembelajaran secara kontekstual dengan memanfaatkan lingkungan alam akan

mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil belajar akan meningkat lebih baik

dibandingkan dengan pembelajaran yang dilakukan secara konvensional.

Penjelasan lebih rinci dijelaskan dalam gambar 2.1.

25

Pembelajaran tematik kelas III

Tema Lingkungan

Pembelajaran kontekstual

Penggunaan lingkungan alam

(sawah dan hutan)

Persiapan

- Penyampaian tujuan pembelajaran - Penyampaian langkah-langkah

pembelajaran

- Pembentukan kelompok Pembelajaran di lingkungan

alam

- Pengamatan di hutan dan sawah

- Pengukuran di hutan dan sawah

Pasca pembelajaran di alam

- Membuat laporan kelompok - Menulis cerita secara

individu

- Diskusi kelas dan presentasi

Tes Formatif

Penilaian Hasil

Penilaian Proses

Pembelajaran konvensional

Guru menyampaikan

materi dengan ceramah

Siswa pasif mendengarkan

penjelasan dari guru

Tes formatif

Hasil belajar rendah

Penilaian hasil belajar

Hasil Belajar Tinggi

Gambar 2.1 Pengaruh pembelajaran konvensional dan pembelajaran

kontekstual menggunakan lingkungan alam

26

2.4 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah dipaparkan di

atas, maka dapat dirumuskan hipotesis dalam penelitian ini yaitu Ada pengaruh

positif signifikan antara penggunaan lingkungan alam sekitar dengan hasil belajar

siswa kelas III SD Imbas Gugus Ki Hajar Dewantara Randublatung Blora

semester II tahun ajaran 2011/2012.