7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Kajian Teori

2.1.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam

Maslichah Asy’ari (2006: 7) menyebutkan bahwa “ Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) berasal dari kata natural science. Natural artinya alamiah dan berhubungan

dengan alam, sedangkan science artinya ilmu pengetahuan”. IPA atau sains secara

umum dapat dikatakan sebagai pengetahuan manusia tentang alam yang diperoleh

dengan cara yang terkontrol. Penjelasan ini mengandung makna bahwa IPA

kecuali sebagai produk yaitu pengetahuan manusia juga sebagai prosesnya yaitu

bagaimana cara mendapatkan pengetahuan tersebut.

Menurut Subiyanto (1998: 2), IPA adalah “body knowledge. IPA adalah

suatu cabang pengetahuan yang mengangkat fakta-fakta yang tersusun secara

sistematis dan menunjukkan berlakunya hukum-hukum umum”. IPA merupakan

pengetahuan yang didapat dengan jalan study dan praktik. IPA juga dapat

diartikan sebagai suatu cabang study yang bersangkut-paut dengan observasi dan

klasifikasi fakta-fakta terutama dengan disusunnya hukum umum dengan induksi

dan hipotesis.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dikaji bahwa IPA merupakan suatu ilmu

pengetahuan tentang alam ini atau ilmu yang mempelajari tentang peristiwa-

peristiwa yang terjadi di alam ini dimana di dalamnya terdapat teori sistematis

yang berhubungan dengan gejala-gejala alam yang lahir dan berkembang melalui

metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen dan menuntut sikap ilmiah seperti

sikap jujur, rasa ingin tahu, dan mempunyai sikap yang terbuka.

2.1.2 Pembelajaran IPA

IPA merupakan suatu ilmu yang mencakup pengetahuan berupa produk

yang berisi fakta, konsep, prinsip, hukum-hukum, dan teori-teori tentang IPA serta

keterampilan dalam melakukan suatu penelitian tentang alam secara ilmiah dan

sistematis. Pada IPA bukan hanya itu saja, namun juga merupakan suatu proses

8

penemuan. Proses penemuan yang dimaksud yaitu dengan pemberian pengalaman

secara langsung kepada siswa. Melalui pemberian pengalaman langsung kepada

siswa, diharapkan siswa dapat mengembangkan kemampuan agar memahami

alam sekitar secara ilmiah.

Trianto (2010:136) menyebutkan bahwa IPA merupakan suatu kumpulan

teori yang sistematis, penerapanya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam,

lahir, dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen

serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya.

Berdasarkan dua penjelasan tentang IPA yang telah dipaparkan, dapat

disimpulkan bahwa IPA adalah ilmu pengetahuan tentang alam semesta, termasuk

gejala-gejala alam yang terjadi dan didasarkan oleh pengalaman.Pembelajaran

IPA akan lebih baik jika dilaksanakan secara inkuiri, sehingga dapat

menumbuhkan kemampuan berpikir siswa secara aktif, bekerja keras dan bersikap

secara ilmiah dan sistematis.IPA yang diajarkan di SD hendaknya dapat membuka

kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu anak didik secara alamiah. Hal

tersebut akan membantu siswa untuk mengembangkan kemampuan bertanya dan

mencari jawaban berdasarkan bukti yang diperoleh serta menngembangkan cara

berpikir yang dimiliki secara ilmiah. IPA bila diajarkan secara tepat, maka dapat

melatih siswa untuk berpikir kritis dan objektif.

Menurut Samatowa (2010:6-7), IPA dapat diaplikasikan dengan

menggunakan teori perkembangan kognitif sebagai berikut: (a) konsep IPA dapat

berkembang dengan baik, hanya bila pengalaman generalisasi-generalisasi abstrak

didahului dengan pengalaman langsung. Metode seperti ini berlawanan dengan

metode tradisional, dimana pada konsep IPA dikenalkan secara verbal saja, dan

(b) daur belajar yang dapat mendorong perkembangan konsep IPA sebagai

berikut:

1. Eksplorasi, merupakan tahap awal dari daur belajar. Pada tahap ini guru tidak

berperan secara langsung. Tapi siswa yang berperan aktif dengan mengalami

dan mengindra objek secara langsung.

2. Generalisasi, merupakan tahap menarik kesimpulan dari beberapa informasi

yang diperoleh siswa dengan guru hanya berperan secara tradisional. Guru

9

mengumpulkan informasi dari pengalaman yang dimiliki siswa dalam

eksplorasi.

3. Deduksi, merupakan tahap pengaplikasian konsep baru (generalisasi) itu pada

situasi dan kondisi yang baru. Pada tahap ini siswa juga terlibat secara aktif

dalam berbagai kegiatan.

Menurut Samatowa (2010:10), juga ada berbagai aspek penting yang dapat

diperhatikan guru dalam memberdayakan anak melalui pembelajaran IPA adalah:

(a) pentingnya memahami bahwa pada saat memulai kegiatan pembelajarannya,

anak telah memiliki berbagai konsepsi, pengetahuan yang relevan dengan apa

yang mereka pelajari. Pemahaman akan pengetahuan apa yang dibawa anak dalam

pembelajaran akan sangat berdaya guna untuk membantu anak meraih

pengetahuan yang seharusnya mereka miliki. (b) aktivitas anak melalui berbagai

kegiatan nyata dengan alam menjadi hal utama dalam pembelajaran IPA.

Aktivitas ini dapat dilakukan di laboratorium, di kelas dengan berbagai alat

bantuan belajar, atau bahkan di lingkungan sekolah. Malalui aktivitas nyata ini

anak akan dihadapkan langsung dengan fenomena yang akan dipelajari, dengan

demikian barbagai aktivitas itu memungkinkan terjadinya proses belajar yang

aktif. (c) pada setiap pembelajaran IPA kegiatan bertanya menjadi bagian yang

penting, bahkan menjadi bagian yang paling utama dalam pembelajaran. Melalui

kegiatan bertanya, anak akan berlatih menyampaikan gagasan dan memberikan

respon yang relevan terhadap suatu masalah yang dimunculkan. Bertanya

merupakan ciri utama dalam pembelajaran IPA, dengan berbagai pertanyaan yang

diajukan, IPA dapat dikembangkan, oleh karena itu bertanya memiliki peran

penting dalam upaya membangun pengetahuan selama pembelajaran.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dikaji bahwa pembelajaran IPA yang baik

harus mengaitkan IPA dengan kehidupan sehari-hari siswa. Penggunaan media

dalam pembelajaran akan menambah pengalaman belajar yang dimiliki siswa,

membuat siswa menjadi tidak bosan, dan memberikan pengalaman belajar yang

menarik kepada siswa.

Sekolah Dasar perlu didasarkan pada pengalaman untuk membantu siswa

belajar IPA, mendeskripsikan dan menjelaskan hasil kerja dan

10

prosedurnya.Tujuan utama pembelajaran IPA SD adalah membantu siswa

memperoleh ide, pemahaman, dan keterampilan esensial yang perlu dimiliki siswa

untu kmampu mengamati benda dan lingkungan sekitar, kemampuan

mendengarkan, kemampuan berkomunikasi secara efektif, menanggapi dan

memecahkan masalah secara efektif.

2.1.3 Tujuan Mata Pelajaran IPA

Mata Pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan sebagai berikut(Permendiknas Nomor 22 tahun 2006): (a)

memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan

keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya, (b) mengembangkan

pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat

diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, (c) mengembangkan rasa ingin tahu,

sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi

antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat, (d) mengembangkan

keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan

membuat keputusan, (e) meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam

memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam, (f) meningkatkan

kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu

ciptaan Tuhan, dan (g) memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan

IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

2.1.4 Keaktifan Belajar

2.1.4.1 Pengertian Keaktifan Belajar

Menurut Sardiman (2001: 98) proses pembelajaran pada hakekatnya untuk

mengembangkan aktivitas dan kreatifitas peserta didik melalui berbagai interaksi

dan pengalaman belajar. Keaktifan belajar siswa merupakan unsur dasar yang

penting bagi keberhasilan proses pembelajaran. Keaktifan adalah kegiatan yang

bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir sebagai suatu rangkaian

yang tidak dapat dipisahkan.

Sedangkan menurut Sardiman (1986: 95) keaktifan siswa dalam kegiatan

belajar tidak lain adalah untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri.

Mereka aktif membangun pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu yang

11

mereka hadapi dalam proses pembelajaran. Dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia aktif berarti giat (bekerja, berusaha). Segala pengetahuan harus

diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri,

dengan bekerja sendiri dengan fasilitas yang diciptakan sendiri , baik secara

rohani maupun teknik.

Dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam belajar merupakan segala

kegiatan yang bersifat fisik maupun non fisik siswa dalam proses kegiatan belajar

mengajar yang optimal sehingga dapat menciptakan suasana kelas menjadi

kondusif. Belajar yang berhasil harus melalui berbagai macam aktifitas, baik

aktifitas fisik maupun psikis. Aktifitas fisik adalah siswa giat aktif dengan anggota

badan, membuat sesuatu, bermain maupun bekerja, ia tidak hanya duduk dan

mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Siswa yang memiliki aktifitas psikis

(kejiwaan) adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak–banyaknya atau banyak

berfungsi dalam rangka pembelajaran.

2.1.4.2 Klasifikasi Keaktifan

Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa di sekolah.

Aktivitas siswa tidak hanya mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim

terdapat di sekolah-sekolah tradisonal. Jenis – jenis aktivitas siswa dalam belajar

adalah sebagai berikut (Sardiman, 1988: 99) :

1) Visual activities, yang termasuk didalamnya misalnya membaca,

memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.

2) Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran,

mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi.

3) Listening activities, sebagai contoh mendengarkan: percakapan, diskusi ,

musik,pidato.

4) Writing activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan,angket, menyalin.

5) Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta, diagram.

6) Motor activities, yang termasuk didalamnya antara lain: melakukan percobaan,

membuat konstruksi, bermain.

7) Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi, mengingat,

memecahkan soal, menganalisa, mengambil keputusan.

12

8) Emotional activities, seperti: menaruh minat, merasa bosan, gembira,

bersemangat, bergairah, tenang.

Salah satu penilaian proses pembelajaran adalah melihat sejauh mana

keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Nana Sudjana (2004:

61) menyatakan keaktifan siswa dapat dilihat dalam hal: (1) turut serta dalam

melaksanakan tugas belajarnya; (2) terlibat dalam pemecahan masalah; (3)

Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang

dihadapinya; (4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk

pemecahan masalah;(5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk

guru;(6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil– hasil yang diperolehnya; (7)

Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis; (8) Kesempatan

menggunakan atau menerapkan apa yang diperoleh dalam menyelesaikan tugas

atau persoalan yang dihadapinya.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan keaktifan siswa dapat dilihat

dari berbagai hal seperti memperhatikan ( visual activities), mendengarkan,

berdiskusi, kesiapan siswa bertanya, keberanian siswa, mendengarkan,

memecahkan soal (mental activities).

2.1.4.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan

Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan

mengembangkan bakat yang dimilikinya, peserta didik juga dapat berlatih untuk

berfikir kritis, dan dapat memecahkan permasalahan-permasalahan dalam

kehidupan sehari-hari. Di samping itu, guru juga dapat merekayasa sistem

pembelajaran secara sistematis, sehingga merangsang keaktifan peserta didik

dalam proses pembelajaran.

Martinis (2007:84) menyebutkan faktor-faktor yang dapat menumbuhkan

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, yaitu: 1) Memberikan motivasi atau

menarik perhatian siswa sehingga mereka berperan aktif dalam kegiatan

pembelajaran, 2) Menjelaskan tujuan instruksional (kemampuan dasar kepada

siswa), 3) Mengingatkan kompetensi belajar kepada siswa, 4) Memberikan

stimulus (masalah, topik, dan konsep yang akan dipelajari), 5) Memberikan

petunjuk kepada siswa cara mempelajarinya, 6) Memunculkan aktivitas,

13

partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, 7) Memberi umpan balik (feed

back), 8) Melakukan tagihan-tagihan terhadap siswa berupa tes sehingga

kemampuan siswa selalu terpantau dan terukur, 9) Menyimpulkan setiap materi

yang disampaikan diakhir pembelajaran.

Keaktifan dapat ditingkatkan dan diperbaiki dalam keterlibatan siswa pada

saat belajar. Hal tersebut seperti dijelaskan oleh Moh. Uzer Usman (2009:26-27) “

cara untuk memperbaiki keterlibatan siswa diantaranya yaitu abadikan waktu yang

lebih banyak untuk kegiatan belajar mengajar, tingkatkan partisipasi siswa secara

efektif dalam kegiatan belajar mengajar, serta berikanlah pengajaran yang jelas

dan tepat sesuai dengan tujuan mengajar yang akan dicapai”. Selain memperbaiki

keterliban siswa juga dijelaskan cara meningkatkan keterlibatan siswa atau

keaktifan siswa dalam belajar. Cara meningkatkan keterlibatan atau keaktifan

siswa dalam belajar adalah mengenali dan membantu anak-anak yang kurang

terlibat dan menyelidiki penyebabnya dan usaha apa yang bisa dilakukan untuk

meningkatkan keaktifan siswa, sesuaikan pengajaran dengan kebutuhan-

kebutuhan individual siswa. Hal ini sangat penting untuk meningkatkan usaha dan

keinginan siswa untuk berfikir secara aktif dalam kegiatan belajar.

Berdasarkan penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan keaktifan

dipengaruhi oleh berbagai macam faktor seperti menarik atau memberikan

motivasi kepada siswa dan keaktifan juga dapat ditingkatkan, salah satu cara

meningkatkan keaktifan yaitu dengan mengenali keadaan siswa yang kurang

terlibat dalam proses pembelajaran.

2.1.5 Pengertian Hasil Belajar

Menurut Marimba (1978: 143) mengatakan bahwa hasil adalah

kemampuan seseorang atau kelompok yang secara langsung dapat diukur”.

Sedangkan menurut Nawawi (1981: 127), berdasarkan tujuannya hasil

belajar dibagi menjadi tiga macam, yaitu:

1. Hasil belajar yang berupa kemampuan keterampilan atau kecapakan di

dalam melakukan atau mengerjakan suatu tugas, termasuk di dalamnya

keterampilan menggunakan alat.

14

2. Hasil belajar yang berupa kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan

tentang apa yang dikerjakan.

3. Hasil belajar yang berupa perubahan sikap dan tingkah laku.

Hasil belajar yang dicapai siswa menurut Sudjana (1990:56), melalui

proses belajar mengajar yang optimal ditunjukkan dengan ciri-ciri sebagai berikut.

1. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar

intrinsik pada diri siswa. Siswa tidak mengeluh dengan prestasi yang

rendah dan ia akan berjuang lebih keras untuk memperbaikinya atau

setidaknya mempertahankan apa yang telah dicapai.

2. Menambah keyakinan dan kemampuan dirinya, artinya ia tahu

kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia mempunyai potensi yang tidak

kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana mestinya.

3. Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya, seperti akan tahan lama

diingat, membentuk perilaku, bermanfaat untuk mempelajari aspek lain,

kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri dan mengembangkan

kreativitasnya.

4. Hasil belajar yang diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif),

yakni mencakup ranah kognitif, pengetahuan atau wawasan, ranah afektif

(sikap) dan ranah psikomotorik, keterampilan atau perilaku.

5. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan diri

terutama dalam menilai hasil yang dicapainya maupun menilai dan

mengendalikan proses dan usaha belajarnya.

Dari definisi hasil belajar yang dikemukakan beberapa tokoh diatas, dapat

disimpulkan, hasil belajar adalah keberhasilan seorang siswa dalam mempelajari

mata pelajaran yang berupa skor atau nilai.

2.1.6 Quantum Teaching

2.1.6.1Pengertian Quantum Teaching

Quantum memiliki arti interaksi yang mengubah energi cahaya. Quantum

Teaching adalah pengubahan bermacam-macam interaksi yang ada di dalam dan

di sekitar momen belakar. Interaksi-interaksi ini mencakup unsur-unsur untuk

15

belajar yang mempengaruhi kesuksesan siswa, De Porter, dkk ( 2003:5 ).

Pendapat diatas mempunyai arti bahwa mengubah tenaga, pikiran, dan bakat guru

serta siswa untuk menjadikan perubahan yang positif pada diri siswa sehingga

bermanfaat bagi dirinya dan orang lain.

De Porter dkk ( 2003:6 ) menyatakan bahwa segala hal yang dilakukan

dalam kerangka Quantum Teaching setiap interaksi dengan siswa, setiap

rancangan kurikulum dan setiap metode intruksional di bangun diatas prinsip : “

Bawalah Dunia Mereka ke dalam Dunia Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke dalam

Dunia Mereka “. Prinsip tersebut menuntut guru untuk memasuki dunia siswa

sebagai langkah pertama pembelajaran selain itu juga mengharuskan guru untuk

membangun jembatan auntetik memasuki kehidupan siswa. Pemanfaatan

pengalaman siswa salah satu cara yang tepat agar siswa berperan aktif dan dapat

sebagai pondasi guru untuk membelajarkan siswa untuk berfikir secara luas dan

menyeluruh atau comprehensive, teliti, kritis, dan berfikir maju. Hal-hal positif

tersebut dapat menimbulkan pemahaman-pemahaman baru yang positif.

Dalam pembelajaran juga berlaku prinsip bahwa proses pembelajaran

merupakan lukisan yang indah. Warna, gambar, teknik lukis, lukisan memiliki

sketsa dasar. Sketsa dasar ini dapat disebut prinsip-prinsip dasar pembelajaran. De

Porter dkk ( 2003:6-34 ) mengemukakan prinsip-prinsip dasar pembelajaran

menggunakan pembelajaran Quantum Teaching ada lima macam, sebagai berikut:

a. Ketahulah bahwa segalanya berbicara dalam pembelajaran Quantum

Teaching. Segalanya Segala sesuatu mulai dari lingkungan

pembelajaran sampai dengan bahasa tubuh guru, penataan ruang guru

sampai sikap guru, mulai kertas yang dibagikan oleh guru samapai

dengan rancangan pembelajaran semuanya mengirim pesan tentang

pembelajaran.

b. Ketahuilah segalanya bertujuan, semua yang terjadi dalam proses

pengubahan energi menjadi cahaya mempunyai tujuan. Tidak ada

kejadian yang tidak bertujuan, baik siswa maupun guru harus

menyadari bahwa kejadian yang dibuatnya selalu bertujuan.

16

c. Sadarlah bahwa pengalaman mendahulu penanaman proses

pembelajaran paling baik terjadi ketika siswa telah mengalami

informasi sebelum mereka memperoleh nama untuk apa yang mereka

pelajari. Dikatakan demikian otak manusia berkembang pesat dengan

adanya stimulun yang komplek yang selanjutnya akan menggerakkan

rasa ingin tahu siswa.

d. Akuilah setiap usaha yang dilakukan dalam embelajaran.

Pembelajaran atau belajar selalu mengandung resiko besar. Dikatakan

demikian karena pembelajaran berarti melangkah ke luar dari

kenyataan dan kemapanan di samping berarti membongkar

pengetahuan sebelumnya. Pada waktu siswamelakukan langkah keluar

ini, mereka patut memperoleh pengakuan atas kecakapan dan

keparcayaan diri mereka. Bahkan sekalipun mereka bebruat kesalahan,

perlu diberi pengakuan atas usaha yang mereka lakukan. Pengakuan

disini harus bersifat positif, jika terdapat siswa yang salah dalam

mengerjakan dan bertindak, cara menegur seorang guru harus tetap

menggunakan kata-kata yang positif. Ungkapan yang baik atau positif

terhadap siswa akan membantu siswa berfokus pada tindakannya yang

baik, sehingga siswa akan mengulang tindakan yang baik mereka

untuk mendapatkan pengakuan.

e. Sadarlah bahwa sesuatu jika layak dipelajari, maka layak pula

dirayakan keberhasilannya, perayaan atas apa yang telah

dipelajaridapat memberikan umpan balik mengenai kemajuan dan

meningkatkan asosiasi emosi positif dengan pembelajaran. Perayaan

dapat dilakukan dengan cara sederhana tetapi menyenangkan dengan

bertepuk tangan, memberikan pujian, ataupun lewat poster dan juga

melakukan hal yang lainnya.

2.1.6.2 Kegiatan Belajar Mengajar Quantum Teaching

Beberapa hal yang ditawarkan Quantum Teaching dalam kegiatan belajar

mengajar antara lain:

a. Suasana Belajar Mengajar

17

Suharsimi Arikunto (1993: 105), menjelaskan Kondisi belajar merupakan

sesuatu yang amat penting dan menentukan keberhasilan belajar anak. Keadaan

atau suasana di dalam kelas hendaknya diusahakan sedemikian rupa sehingga

tidak membosankan dan cepat membuat siswa menjadi lelah. Keadaan dan

suasana yang menarik adalah yang mendukung terpenuhinya kebutuhan siswa

baik jasmani maupun rohani. Sedangkan menurut Nana Sudjana (2002: 56),

kondisi belajar adalah suatu keadaan yang dapat mempengaruhi proses dan hasil

belajar siswa. Kondisi belajar juga merupakan suatu keadaan yang mana terjadi

aktifitas pengetahuan dan pengalaman melalui berbagai proses pengolahan

mental.

Untuk menciptakan suasana yang dapat membantu siswa membangun dan

mempertahankan sikap positif lingkungan fisik perlu diatur dan ditata.

Diantaranya dengan pengaturan bangku, penggunaan warna, pemasangan poster

yang mendukung, penggunaan alat bantu mengajar dan bahkan pemutaran musik.

Sedangkan yang berkaitan dengan lingkungan emosional dan sosial dibutuhkan

kreatifitas guru untuk membangun suasana yang nyaman untuk belajar.

Diantaranya dengan menjalin rasa simpati dan saling memiliki antara guru dan

murid, mengakui setiap usaha siswa, menciptakan suasana yang riang, menjadi

pendengar yang baik, senyum dan usaha-usaha yang lainnya.

b. Rancangan Kegiatan Belajar Mengajar

Kerangka rancangan Quantum Teaching, tumbuhkan, alami, namai,

demonstrasikan, ulangi, rayakan, dapat disingkat dengan istilah “TANDUR”.

1) Tumbuhkan, menumbuhkan hasrat siswa untuk belajar. Minat adalah

suatu landasan yang paling meyakinkan demi keberhasilan suatu

proses belajar. Jika seorang murid memiliki rasa ingin belajar, dia

akan cepat mengerti dan mengingatnya.

2) Alami, menciptakan dan mendatangkan pengalaman umum yang

dapat dimengerti semua siswa.

3) Namai, memberi data tepat saat minat memuncak. Untuk ini

dibutuhkan kata kunci, konsep, model, rumus, strategi yang bisa

menjadi masukan bagi siswa.

18

4) Demonstrasikan, memberikan kesempatan bagi siswa untuk

mengkaitkan pengalaman dengan nama baru, sehingga mereka

menghayati dan membuatnya sebagai pengalaman pribadi.

5) Ulangi, dengan menunjukkan kepada siswa mengenai caracara

mengulang materi dan menegaskan “Aku tahu bahwa aku memang

tahu ini”.

6) Rayakan, jika layak untuk dipelajari maka layak juga untuk dirayakan.

Setiap usaha belajar memerlukan sebuah perjuangan, sehingga hasil

yang diperoleh perlu mendapatkan penghargaan, pengakuan sebagai

hasil dari jerih payah (biasa dengan pujian, tepuk tangan dan lain

sebagainya).

2.1.6.3 Faktor yang Mendukung KBM Quantum Teaching

Selain suasana dan kegiatan belajar mengajar, banyak faktor lain yang

ditawarkan dalam Quantum Teaching yang dapat mendukung

suksesnya belajar mengajar, diantaranya adalah:

a. Sifat-Sifat Guru

Sifat-sifat yang hendaknya dimiliki seorang guru adalah antusias,

berwibawa, positif, supel, humoris, luwes, menerima, fasih, tulus, spontan,

menarik dan tertarik, menganggap siswa mampu, menetapkan dan memelihara

tanggapan tinggi.

Dalam berinteraksi dengan siswa guru lebih banyaksenyum dengan

kelompok berkemampuan tinggi dan banyak ngobrol dengan akrab, gaya

berbicara lebih intelektual, penuh humor, menggunakan kosakata kompleks dan

bertindak lebih matang. Sedangkan dengan kelompok kemampuan rendah, guru-

guru yang sama cenderung berbicara lebih keras dan lambat, menggunakan

kosakata dasar dan kalimat mentah, jarang senyum dan berinteraksi pada tingkat

lebih instruksional dan otoriter. Sehingga dapat dikatakan guru-guru

memperlakukan siswa sesuai dengan bunyi cap mereka, sebagai pelaku akademis

tinggi atau rendah.

b. Komunikasi

19

Ada empat prinsip yang perlu diingat ketika berkomunikasi dengan siswa

ketika kegiatan belajar berlangsung dan memberi petunjuk ataupun memberikan

umpan balik, yaitu munculkan kesan, arahkan fokus, inklusif (bersifat mengajak),

dan spesifik (tepat sasaran). Selain itu perlu diperhatikan pula komunikasi secara

nonverbal seperti kontak mata, ekspresi wajah, gerak tubuh dan nada suara.

c. Memanfaatkan Peta Pikiran

Quantum Teaching memanfaatkan teknik mencatat yang efektif yang

dinamakan peta pikiran. Peta pikiran adalah teknik mencatat yang didasarkan pada

riset tentang bagaimana cara kerja otak dengan menggunakan citra visual dan

perangkat grafis lainnya. Peta pikiran bermanfaat karena fleksibel, memusatkan

perhatian, meningkatkan pemahaman dan menyenangkan.

2.1.6.4 Sintaks Pembelajaran Quantum Teaching

Suatu model pembelajaran memiliki sintaks yang berisi langkah-langkah

yang harus dilakukan oleh guru dan siswa dalam suatu kegiatan pembelajaran.

Tabel berikut adalah sintaks pembelajaran Quantum Teaching menurut De Porter

dkk ( 2003:34-42). Sintaks pembelajaran quantum teaching adalah tumbuhkan,

alami, namai, demostrasikan, ulangi dan rayakan (TANDUR). Adapun

maksudnya adalah:

a. T (Tumbuhkan). Tumbuhkan dalam hal ini mengacu pada fase

menumbuhkan minat dengan memuaskan “Apakah Manfaatnya

BAgiKu” (AMBAK), dan manfaatnya dalam kehidupan mereka dengan

proses yang semenarik mungkin.

b. A (Alami) dimaksudkan untuk memberikan pengalaman belajar

langsung kepada siswa. Pengalaman belajar ini haruslah dapat

mencakup segenap gaya belajar siswa, baik itu yang memiliki gaya

belajar Auditory, Visual ataupun Kinestetik. Ketika siswa diberi

pengalaman belajar secara langsung, mereka akan terus dapat

mengingatnya karena sistem belajar seperti inilah yang dapat masuk ke

dalam sistem Long Term Memori mereka.

c. N (Namai) disini dimaksudkan untuk menyediakan kata kunci, konsep,

model, rumus, dan strategi sebagai penanda. Kadang, ketika siswa

20

hanya diberikan penjelasan materi tanpa dijelaskan dan diterangkan

materi apa yang mereka dapat, mereka menjadi bingung dan merasa

tidak belajar. Bagian inilah yang digunakan untuk menghindari kejadian

tersebut.

d. D (Demonstrasikan) adalah menyediakan kesempatan kepada siswa

untuk menunjukkan bahwa mereka tahu. Hal ini dapat dilakukan

dengan memberikan mereka kesempatan untuk mempraktekkan apa

yang telah mereka terima. Fase ini memiliki peranan yang dominan dan

penting dalam pembelajaran. Semakin banyak kita memberikan

kesempatan melakukan (demonstrasi) kepada siswa, semakin paham

pula mereka terhadap materi yang kita berikan.

e. U (Ulangi) dilakukan dengan dengan cara me-review secara umum

terhadap proses belajar di kelas. Tidak ada salahnya mengulang lagi

secara umum terhadap apa yang telah kita terangkan karena, bisa jadi,

ada beberapa hal dari materi kita yang tidak atau masih belum dipahami

oleh siswa. Setelah semua siswa mendapatkan giliran untuk

mempraktekkan materi, tiba gilirannya bagi kita untuk menutup

pelajaran. Sebelum menutup pelajaran, yakinkanlah diri kita bahwa

semua siswa bisa dan paham terhadap materi tersebut, yaitu dengan

melakukan review materi. Kita bisa melakukannya dengan

memunculkan pertanyaan.

f. R (Rayakan) adalah pengakuan terhadap hasil kerja siswa di kelas

dalam hal perolehan ketrampilan dan ilmu pengetahuan. Rayakan dapat

dilakukan dalam bentuk pujian, memberikan hadiah atau tepuk tangan.

Pujian sangat penting keberadaannya dalam proses belajar mengajar.

Dari 6 langkah yang dijabarkan dalam pembelajaran Quantum Teaching

tersebut, kemudian disusun menjadi langkah-langkah pembelajaran berdasarkan

Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses. Pengaplikasian

langkah-langkah pembelajaran Quantum Teaching ke dalam Permendiknas No.

41 Tahun 2007 tentang Standar Proses disajikan pada tabel 2.1.

21

Tabel 2.1

Langkah-Langkah Pembelajaran Quantum Teaching Sesuai dengan

Standar Proses

Aspek

Sub Aspek Indikator

1. Kegiatan

Pendahuluan

T=Tumbuhkan - Guru mengatur tempat duduk siswa

membentuk huruf U ketika siswa

memasuki kelas.

- Guru membuka pelajaran dengan

mengucap salam dan berdoa.

- Guru mengabsensi siswa.

- Guru memeriksa kesiapan siswa dalam

memulai pembelajaran.

- Guru memberikan apersepsi untuk

menumbuhkan minat siswa dalam

pembelajaran sesuai kerangka

Tumbuhkan.

- Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran

- Guru menyampaikan tentang manfaat

dari materi yang akan dipelajari

2. Kegiatan

Inti

(Eksplorasi,

Elaborasi,

Konfirmasi)

A=Alami

- Guru menyajikan materi/ informasi

secara umum kepada siswa dengan

penggunaan media dan alat peraga

sebagai pengantar pembelajaran

Quantum Teaching sesuai dengan

kerangka Alami

- Guru menunjukkan secara langsung

media dan alat peraga kepada siswa

sebagai pemberian pengalaman dalam

22

N=Namai

D=Demonstrasi

U=Ulangi

R=Rayakan

menyampaikan materi pembelajaran

sesuai dengan kerangka Alami.

- Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mengemukakan gagasan

yang dimilikinya

- Guru memberikan identitas dan konsep

mengenai materi yang sudah di ajarkan

kepada siswa agar siswa mudah dalam

mengingat dan memahami materi

pembelajaran sesuai dengan kerangka

Namai.

- Guru membagi kelas menjadi 5-6

kelompok untuk mengerjakan LKS (

Lembar Kerja Siswa ) sesuai dengan

kelompoknya.

- Guru memberikan LKS ( Lembar Kerja

Siswa ) kepada siswa untuk melakukan

pembuktian melalui percobaan sesuai

dengan tugas yang ada di dalam LKS.

- Siswa mengerjakan LKS ( Lembar

Kerja Siswa ) dengan kelompoknya

masing-masing dengan di bimbing oleh

guru.

- Siswa diminta untuk mengumpulkan

LKS ( Lembar Kerja Siswa ) kepada

guru dan perwakilan kelompok maju

untuk mempresentasikan hasil jawaban

kelompok mereka di depan kelas

dengan bimbingan dari guru sesuai

kerangka Demonstrasi.

- Guru memanggil setiap perwakilan

23

kelompok untuk maju ke deapan kelas

mempresentasikan hasil diskusi yang

telah dikerjakan bersama teman satu

kelompoknya.

- Guru memberikan kesempatan kepada

kelompok lain untuk menanggapi hasil

diskusi yang telah dipresentasikan

kelompok lain agar siswa dapat lebih

berpikir kritis.

- Siswa bersama guru menyimpulkan

hasil presentasi tiap kelompok sesuai

kerangka Ulangi.

- Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya mengenai materi

yang belum mereka mengerti sesuai

kerangka Ulangi.

- Guru bersama siswa melakukan tanya

jawab untuk mengetahui tingkat

pemahaman siswa dalam memahami

materi pembelajaran sesuai kerangka

Ulangi.

- Guru memberikan reward atau

penghargaan kepada siswa yang dapat

menjawab pertanyaan dari guru dengan

baik sesuai kerangka Rayakan.

- Guru bersama siswa bernyanyi bersama

untuk merayakan keberhasilan mereka

karena telah melaksanakan

pembelajaran dengan baik sesuai

kerangka Rayakan.

3. Kegiatan - Guru dan siswa bersama-sama

24

Penutup menyimpulkan materi yang telah

dipelajari.

- Guru bersama siswa membuat

rangkuman atau ringkasan tentang

materi yang telah dipelajari.

- Guru menyampaikan kegiatan

pembelajaran pada pertemuan

selanjutnya.

- Siswa mengerjakan soal evaluasi secara

mandiri. (pada pertemuan terakhir).

2.1.6.5 Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Quantum Teaching

Pembelajaran Quantum Teaching memiliki kelebihan dan kelemahan.

Kelebihan dan kelemahan dari Quantum Teaching akan memberikan pengaruh

positif dan negatif untuk siswa dan gurunya, yaitu :

A. Kelebihan Model Pembelajaran Quantum :

1. Dapat membimbing peserta didik kearah berfikir yang sama dalam

satu saluran pikiran yang sama

2. Karena Quantum Teaching lebih melibatkan siswa, maka saat

proses pembelajaran perhatian murid dapat dipusatkan kepada hal-

hal yang dianggap penting oleh guru, sehingga hal yang penting itu

dapat diamati secara teliti

3. Karena gerakan dan proses dipertunjukan maka tidak memerlukan

keterangan-keterangan yang banyak

4. Proses pembelajaran menjadi lebih nyaman dan menyenangkan

5. Siswa dirangsang untuk aktif mengamati, menyesuaikan antara

teori dengan kenyataan, dan dapat mencoba melakukannya sendiri

6. Karena model pembelajaran Quantum Teaching membutuhkan

kreativitas dari seorang guru untuk merangsang keinginan bawaan

siswa untuk belajar, maka secara tidak langsung guru terbiasa

untuk berfikir kreatif setiap harinya.

25

7. Pelajaran yang diberikan oleh guru mudah diterima atau dimengerti

oleh siswa.

B. Kelemahan Model Pembelajaran Quantum :

1. Model ini memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang

disamping memerlukan waktu yang cukup panjang, yang mungkin

terpaksa mengambil waktu atau jam pelajaran lain.

2. Fasilitas seperti peralatan, tempat dan biaya yang memadai tidak

selalu tersedia dengan baik.

3. Karena dalam metode ini ada perayaan untuk menghormati usaha

seseorang siswa baik berupa tepuk tangan, jentikan jari, nyanyian

dll. Maka dapat mengganggu kelas lain.

4. Banyak memakan waktu dalam hal persiapan

5. Model ini memerlukan keterampilan guru secara khusus, karena

tanpa ditunjang hal itu, proses pembelajaran tidak akan efektif

6. Agar belajar dengan model pembelajaran ini mendapatkan hal yang

baik diperlukan ketelitian dan kesabaran. Namun kadang-kadang

ketelitian dan kesabaran itu diabaikan. Sehingga apa yang

diharapkan tidak tercapai sebagaimana mestinya.

2.1.7 Penelitian yang Relevan

Keyakinan dalam penelitian ini didukung dengan penelitian-penelitian yang

relevan. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini diantaranya penelitian yang

dilakukan oleh Sukarman dalam skripsinya yang berjudul Noviana Sari ( 2012 )

yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Menggunakan Model

Pembelajaran Quantum Teaching Pada Siswa Kelas V SD Negeri 03 Pingit

Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung Tahun Pelajaran 2010/2011”. Dan

juga penelitian tindakan yang dilakukan oleh Erna Yuniasih yang berjudul “

Penerapan Model Quantum Teaching dalam Peningkatan Keterampilan Proses

IPA pada Siswa Kelas IV SD Negeri 4 Kedawung Tahun Pelajaran 2012/2013.

Dalam penelitian yang dilakukan oleh Noviana Sari, penggunaan model

pembelajaran Quantum Teaching menyebutkan bahwa hasil belajar siswa

mengalami peningkatan. Sebelum diterapakan pembelajaran Quantum Teaching

26

ketuntasan hasil belajar hanya 38,58% dengan rata-rata kelas 55. Setelah

dilakukan tindakan pada siklus1 ketuntasan hasil belajar siswa menjadi 72,22%

dengan nilai rata-rata 64,45. Pada siklus 2 ketuntasan belajar siswa menjadi

82,78% dengan nilai rata-rata kelas 70,52. Pada penelitian tersebut, mengalami

peningkatan hasil belajar yang bertahap. Hal ini ditunjukkan dengan presentase

ketuntasan dan nilai rata-rata kelas dari sebelum penelitian dan setelah siklus 1

serta siklus 2. Dengan penerapan pembelajaran Quantum Teaching secara tepat

dan sesuai standar proses, sehingga keberhasilan tersebut tercapai.

Selain itu, penelitian tindakan yang dilakukan oleh Erna Yuniasih juga

menunjukkan peningkatan pada motivasi dan hasil belajar siswa. Berdasarkan

hasil penelitian tersebut rata-rata tes IPA siklus I sebesar 61,2 dengan ketuntasan

belajar 62,25%. Dan pada siklus II rata-rata 90 dengan ketuntasan belajar 89,75

%. Nilai rata-rata kelas dan ketuntasan hasil belajar mengalami kenaikan yang

signifikan dari siklus I ke siklus II, yaitu peningkatan nilai sebesar 28 atau sebesar

47%. Simpulan dari penelitian tersebut adalah pembelajaran IPA menggunakan

metode Quantum Teaching dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa

kelas VI SDN 4 kedawung tahun ajaran 2012/2013.

Berdasarkan analisis dari penelitian yang dilakukan oleh Noviana Sari dan

Erna Yuniasih telah menunjukkan keberhasilannya dalam penggunaan

pembelajaran Quantum Teaching. Penulis memilih dua penelitian tersebut karena

sangat relevan untuk penelitian berikutnya di lingungan yang berbeda. Oleh

karena itu, penulis juga optimis dan yakin bahwa pada penelitian ini juga akan

berhasil meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri Padaan

02 melalui pembelajaran Quantum Teaching pada semester 2 tahun pelajaran

2013/2014.

2.1.8 Kerangka Berpikir

Berdasarkan standar dan kompetensi dasar tingkat SD/MI dalam Peraturan

Mentri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi untuk

satuan pendidikan dasar dan menengah bahwa standar kompetensi dan kompetensi

dasar IPA untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-

masalah yang dapat diidentifikasikan. Pendidkan IPA diharapkan dapat menjadi

27

wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta

prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkan di dalam kehidupan

sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman

langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami

alam sekitar secara ilmiah.

Dalam pelaksanaannya terdapat berbagai permasalahan yang dihadapi

guru terutama dalam pembelajaran IPA. Permasalahan tersebut diantaranya siswa

kurang aktif dalam mengikuti pelajaran IPA karena materi pelajarannya dirasa

kurang menarik perhatian siswamenyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa

dalam pelajaran IPA karena siswa tidak dapat mencerna pelajaran dengan baik.

Hal tersebut dipengaruhi juga oleh pembelajaran IPA yang dirasa membosankan

karena dalam pembelajaran IPA guru hanya menyampaikan pembelajarannya

dengan berceramah serta guru tidak menggunakan model pembelajaran yang

mengaktifkan siswa karena guru malas untuk melakukan perubahan atau

monoton.

Pembelajaran Quantum Teaching dilaksanakan dengan langkah-langkah:

Kerangka rancangan Quantum Teaching, tumbuhkan, alami, namai,

demonstrasikan, ulangi, rayakan, dapat disingkat dengan istilah “TANDUR”.

Melalui pembelajaran Quantum Teaching, siswa akan lebih tertarik mengikuti

pelajaran karena siswa dihadapkan pendekatan kehidupan sehari-hari, dan

perayaan di akhir pembelajarannya, sehingga mereka tertarik dalam proses

pembelajaran. Dengan pembelajaran ini, Ketahulah bahwa segalanya berbicara

dalam pembelajaran Quantum Teaching. Segalanya Segala sesuatu mulai dari

lingkungan pembelajaran sampai dengan bahasa tubuh guru, penataan ruang guru

sampai sikap guru, mulai kertas yang dibagikan oleh guru samapai dengan

rancangan pembelajaran semuanya mengirim pesan tentang pembelajaran.

Ketahuilah segalanya bertujuan, semua yang terjadi dalam proses pengubahan

energi menjadi cahaya mempunyai tujuan. Tidak ada kejadian yang tidak

bertujuan, baik siswa maupun guru harus menyadari bahwa kejadian yang

dibuatnya selalu bertujuan. Sadarlah bahwa pengalaman mendahulu penanaman

proses pembelajaran paling baik terjadi ketika siswa telah mengalami informasi

28

sebelum mereka memperoleh nama untuk apa yang mereka pelajari. Dikatakan

demikian otak manusia berkembang pesat dengan adanya stimulun yang komplek

yang selanjutnya akan menggerakkan rasa ingin tahu siswa. Akuilah setiap usaha

yang dilakukan dalam embelajaran. Pembelajaran atau belajar selalu mengandung

resiko besar. Dikatakan demikian karena pembelajaran berarti melangkah ke luar

dari kenyataan dan kemapanan di samping berarti membongkar pengetahuan

sebelumnya. Pada waktu siswamelakukan langkah keluar ini, mereka patut

memperoleh pengakuan atas kecakapan dan keparcayaan diri mereka. Bahkan

sekalipun mereka bebruat kesalahan, perlu diberi pengakuan atas usaha yang

mereka lakukan. Pengakuan disini harus bersifat positif, jika terdapat siswa yang

salah dalam mengerjakan dan bertindak, cara menegur seorang guru harus tetap

menggunakan kata-kata yang positif. Ungkapan yang baik atau positif terhadap

siswa akan membantu siswa berfokus pada tindakannya yang baik, sehingga siswa

akan mengulang tindakan yang baik mereka untuk mendapatkan pengakuan.

Sadarlah bahwa sesuatu jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan

keberhasilannya, perayaan atas apa yang telah dipelajaridapat memberikan umpan

balik mengenai kemajuan dan meningkatkan asosiasi emosi positif dengan

pembelajaran. Perayaan dapat dilakukan dengan cara sederhana tetapi

menyenangkan dengan bertepuk tangan, memberikan pujian, ataupun lewat poster

dan juga melakukan hal yang lainnya.

Dengan penerapan pembelajaran tersebut, diharapkan pembelajaran

Quantum Teaching dapat digunakan sebagai usaha perbaikan atau sebuah

tindakan untuk mengatasi permasalahan rendahnya keaktifan dan hasil belajar

siswa dalam pembelajaran IPA.

2.1.9 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka berpikir diatas dirumuskan hipotesis penelitian

sebagai berikut:

1. Penerapan Pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan keaktifan

belajar IPA pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Padaan 02 Kecamatan

Pabelan Kabupaten Semarang.

29

2. Penerapan Pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan hasil

belajar IPA pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Padaan 02 Kecamatan

Pabelan Kabupaten Semarang.