8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam

Kata sains berasal dari bahasa Latin “scientia” yang berarti

pengetahuan. Menurut Trianto (2010:136) IPA adalah suatu kumpulan teori

yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam,

lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan

eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur

dan sebagainya. Nokes di dalam bukunya “Science in Education” memiliki

pendapat bahwa IPA adalah pengetahuan teoritis yang diperoleh dengan

metode khusus.

Definisi lain dari sains yaitu cara mencari tahu tentang alam secara

sistematis sehingga sains bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan

yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga

merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan sains diarahkan untuk

mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh

pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar (Depdiknas,

2006:154).

Dari beberapa pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa IPA

merupakan cabang pengetahuan yang mempelajari tentang objek atau

kejadian alam yang diperoleh dari hasil pemikiran dan pengamatan yang

dilakukan dengan cara bereksperimen berdasarkan metode ilmiah.

2.1.2 Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam bertujuan untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki sikap, keterampilan dan

nilai ilmiah dalam menanggapi fenomena atau kejadian alam yang terjadi di

sekitar lingkungannya. Tujuan tersebut dapat tercapai apabila program-

program pelajaran IPA di sekolah diorganisasikan dengan baik.

9

Fungsi dan tujuan IPA secara khusus berdasarkan kurikulum berbasis

kompetensi menurut Depdiknas dalam Trianto (2010) adalah:

a. Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

b. Mengembangkan keterampilan, sikap dan nilai ilmiah.

c. Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang melek sains dan

teknologi.

d. Menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan

melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

Berdasarkan tujuan pembelajaran IPA di atas, siswa diharapkan dapat

mengembangkan pengetahuan, pemahaman tentang IPA untuk diterapkan

dalam kehidupan sehari-hari dan meningkatkan kesadaran untuk memelihara,

menjaga dan melestarikan lingkungan alam.

2.1.3 Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

Prawirohatono (1989:93) mengatakan bahwa IPA memiliki

karakteristik sebagai berikut:

a. IPA mempunyai nilai ilmiah, maksudnya adalah kebenaran dalam IPA

dapat dibuktikan lagi oleh semua orang dengan menggunakan metode

ilmiah dan prosedur seperti yang dilakukan terdahulu oleh penemunya.

b. IPA merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara

sistematis, dan dalam penggunaanya secara umum terbatas pada gejala-

gejala alam.

c. IPA merupakan pengetahuan teoretis karena teori IPA diperoleh atau

disusun dengan cara yang khas atau khusus yaitu dengan melakukan

observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, observasi dan

demikian seterusnya kait-mengkait antara cara yang satu dengan cara yang

lain.

d. IPA merupakan suatu rangkaian konsep yang saling berkaitan karena

bagian-bagian konsep yang telah berkembang sebagai suatu hasil

eksperimen dan observasi dapat bermanfaat untuk eksperimentasi dan

observasi lebih lanjut (Depdiknas,2006).

10

e. IPA meliputi empat unsur yaitu produk, proses, aplikasi dan sikap.

Produk dapat berupa fakta, prinsip, teori dan hukum. Proses merupakan

prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah, aplikasi merupakan

penerapan metode ilmiah atau konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari,

sikap merupakan rasa ingin tahu tentang obyek, fenomena alam, makhluk

hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang

dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar.

2.1.4 Pengajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SD

a. Peran Guru dalam Pembelajaran IPA

Sebagai orang yang bertanggungjawab mendidik para siswanya menjadi

manusia seutuhnya tentu ada berbagai peran yang harus dilakukan guru.

Adapun peran-peran guru dalam pembelajaran khususnya IPA, antara lain:

Guru sebagai pengembang ilmiah.

Dalam pembelajaran IPA, guru berperan sebagai wakil dari para ilmuwan

untuk mengembangkan konsep-konsep ilmiah (science) yang diperoleh oleh

para ilmuwan melaui prinsip metode ilmiah. Sikap ilmiah tersebut harus

dirasakan oleh siswa untuk mendapatkan pelajaran yang bermakna.

Guru sebagai pendidik dan pengajar.

Dalam pembelajaran IPA, guru sebagai pendidik dan pengajar adalah satu

kesatuan karena guru harus mampu menguraikan dan mentransfer konsep-

konsep ilmiah kepada peserta didik juga dituntut untuk mampu

menanamnkan karakter religius, disiplin, teliti, mengembangkan sikap rasa

ingin tahu, berani, menghargai pendapat orang lain, mengikuti hasil

keputusan bersama, jujur, dll.

Guru sebagai fasilitator dalam menanamkan pandangan konstruktivisme.

Dalam proses penanaman konsep IPA terhadap peserta didik dibutuhkan cara

pembelajaran yang bersifat konstruktif dengan ciri-ciri guru harus lebih

memahami dan merespon minat, kekuatan dan pengalaman peserta didik,

guru harus mampu memberikan pemahaman pada peserta didik untuk mau

menggunakan pengetahuan sains, ide serta prose serta guru harus

11

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berdiskusi dengan

peserta didik lain.

Pada pembelajaran IPA, siswa bukan hanya menjadi posisi penerima

materi saja dari guru melainkan juga menjadi subyek yang aktif dalam

pembelajaran. Maka dari itu guru harus mengetahui kondisi peserta didiknya

yaitu kondisi perkembangan mental peserta didik, kesadaran mental peserta

didik dan menggali potensi peserta didik.

b. Keterampilan Dasar dalam Pengajaran IPA

Dalam melaksanakan pendekatan keterampilan proses perlu

memperhatikan hal-hal yaitu pembelajaran harus sesuai dan selalu

berpedoman pada tujuan akhir kulikuler, harus berpegang pada dasar

pemikiran bahwa semua siswa mempunyai kemampuan (potensi) sesuai

dengan kodratnya, harus memberikan kesempatan, penghargaan dan motivasi

kepada peserta didik untuk berpendapat, berfikir, dan mengungkapkan

perasaan dan pikiran, bagi siswa pembinaan harus berdasarkan pengalaman

belajar siswa, perlu mengupayakan agar pembina mengarah pada kemampuan

siswa untuk mengolah hasil temuannya dan harus berpegang pada prinsip

”Tut Wuri Handayani”. Untuk melaksanakan pendekatan keterampilan proses

dalam pembelajaran IPA, maka harus mengamati keterampilan mendasar baik

mental, fisik maupun sosial. Yang dimaksud dengan keterampilan mendasar

yaitu :

Observasi

Kegiatan mengamati atau observasi dapat dilakukan peserta didik melalui

kegiatan belajar, melihat, mendengar, meraba, mencicip dan mengumpulkan

dan atau informasi. Kegiatan mengamati merupakan tingkatan paling rendah

dalam pengembangan keterampilan dasar dari peserta didik, karena hanya

sekedar pada penglihatan dengan panca indera..

Mengklasifikasikan

Mengklasifikasikan merupakan keterampilan proses untuk memilih/

memilah berbagai obyek peristiwa berdasarkan sifat-sifat khsususnya.

12

Mengklasifikasi dapat dilakukan dengan cara mencari persamaan dengan

menyamakan, mengkombinasikan, menggolongkan dan mengelompokkan.

Mengkomunikasikan

Mengkomunikasikan tidak hanya melalui berbicara saja tetapi dapat

dengan gambar, tulisan, dan penampilan. Kegiatan mengkomunikasikan dapat

berkembang dengan baik pada diri peserta didik apabila mereka melakukan

aktivitas seperti: berdiskusi, mendeklamasikan, mendramatikan, bertanya,

mengarang, memperagakan, mengekspresikan dan melaporkan dalam bentuk

lisan, tulisan, gambar dan penampilan.

Mengukur

Mengukur diartikan membandingkan yang diukur dengan satuan ukuran

tertentu yang telah ditetapkan. Mengembangkan keterampilan mengukur

dapat dengan cara mengembangkan sesuatu, karena pada dasarnya mengukur

adalah membandingkan.

Memprediksi

Memprediksi adalah antisipasi atau meramal tentang sesuatu hal yang

akan terjadi di waktu yang akan datang, berdasarkan pada pola

kecenderungan tertentu, atau hubungan antara fakta dan konsep dalam ilmu

pengetahuan. Untuk mengembangkan keterampilan memprediksi dapat

dilakukan oleh peserta didik melalui kegiatan belajar antisipasi yang

berdasarkan pada pola/ kecenderungan.

Menyimpulkan

Menyimpulkan adalah suatu keterampilan untuk memutuskan keadaan

suatu objek atau peristiwa bardasarkan fakta, konsep dan prinsip yang

diketahui. Contoh dari kegiatan menyimpulkan yaitu berdasarkan pengamatan

diketahui bahwa lilin mati ketika di tempatkan pada botol atau gelas dengan

keadaan tertutup, kemudian peserta didik menyimpulkan bahwa lilin akan

hidup atau menyala jika ada oksigen.

13

c. Teknik dan Strategi Pengajaran IPA

Teknik dan stategi pengajaran dalam mata pelajaran IPA adalah sebagai

berikut:

Inquiry atau menemukan

Konstruktivisme

SETS atau Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat

Pemecahan masalah

Diskusi

Tanya jawab

Penugasan

Karya wisata

Demonstrasi

2.2 Model Pembelajaran Kooperatif

2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang

berlandaskan pada teori belajar Vigotsky (1978, 1986) yaitu suatu metode

belajar dimana siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang

memiliki tingkat kemampuan yang berbeda, kelompok kecil ini setiap

anggotanya dituntut untuk saling bekerjasama antar anggota kelompok

yang satu dengan yang lain. Untuk mencapai hasil pembelajaran

kooperatif yang memadai diperlukan kemampuan berfikir untuk

memecahkan masalah yang ditemui menuju tercapainya suatu

pembelajaran biologi yang bermutu serta peneliti-peneliti juga harus

menggunakan metode pembelajaran kooperatif yang dapat dijadikan

sebagai penataan cara-cara sehingga terbentuk suatu ukuran langkah-

langkah yang dapat digunakan untuk mencapai hasil pembelajaran

kooperatif yang lebih efektif.

Ada beberapa unsur yang terdapat di dalam pembelajaran kooperatif

menurut teori Vigotsky, yaitu:

1. Positive independence (saling ketergantungan), artinya siswa merasa

bahwa mereka saling bergantung secara positif dan saling terkait antar

sesama anggota kelompok, merasa tidak sukses jika temannya tidak

14

sukses, unsur ini memiliki prinsip yakni “tenggelam atau berenang

bersama”.

2. Individual accountability (pertanggung jawaban individu), artinya

siswa memiliki tanggung jawab terhadap diri mereka sendiri dalam

mempelajari materi yang dihadapi, keberhasilan kelompok tergantung

pada keberhasilan individu. Artinya setiap individu harus aktif

terhadap kelompoknya.

3. Mereka semuanya harus memiliki pola pikir bahwa mereka memiliki

tujuan yang sama yakni aktif dalam proses belajar mengajar, dan juga

aktif terhadap kelompoknya.

4. Harus berbagi tugas dan berbagi tanggung jawab sama besarnya

diantara para anggota kelompoknya.

5. Diberikan evaluasi secara individu yang akan ikut berpengaruh

terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok.

2.3 Model Pembelajaran STAD (Student Teams Achievements Divisions)

2.3.1 Pengertian Model Pembelajaran STAD

Student Team Achievement Divisions (STAD) menurut Slavin (1995)

adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Model

ini merupakan pendekatan yang menekankan pada aktivitas dan interaksi di

antara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai

materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Guru yang

menggunakan STAD mengajukan informasi akademik baru kepada siswa

setiap minggu mengunakan presentasi verbal atau teks.

Menurut Slavin dalam Noornia (1997:21) ada lima komponen utama

dalam pembelajaran kooperatif metode STAD, yaitu:

a. Penyajian Kelas

Penyajian kelas merupakan penyajian materi yang dilakukan guru secara

klasikal dengan menggunakan presentasi verbal atau teks. Penyajian

difokuskan pada konsep-konsep dari materi yang dibahas. Setelah penyajian

15

materi, siswa bekerja pada kelompok untuk menuntaskan materi pelajaran

melalui tutorial, kuis atau diskusi.

b. Menetapkan siswa dalam kelompok

Fungsi dibentuknya kelompok adalah untuk saling meyakinkan bahwa setiap

anggota kelompok dapat bekerja sama dalam belajar. Lebih khusus lagi untuk

mempersiapkan semua anggota kelompok dalam menghadapi tes individu.

Kelompok yang dibentuk sebaiknya terdiri dari satu siswa dari kelompok

atas, satu siswa dari kelompok bawah dan dua siswa dari kelompok sedang.

Guru perlu mempertimbangkan agar jangan sampai terjadi pertentangan antar

anggota dalam satu kelompok, walaupun ini tidak berarti siswa dapat

menentukan sendiri teman sekelompoknya.

c. Tes dan Kuis

Siswa diberi tes individual setelah melaksanakan satu atau dua kali penyajian

kelas dan bekerja serta berlatih dalam kelompok. Siswa harus menyadari

bahwa usaha dan keberhasilan mereka nantinya akan memberikan sumbangan

yang sangat berharga bagi kesuksesan kelompok.

d. Skor peningkatan individual

Skor peningkatan individual berguna untuk memotivasi agar bekerja keras

memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan dengan hasil sebelumnya.

Skor peningkatan individual dihitung berdasarkan skor dasar dan skor tes.

Skor dasar dapat diambil dari skor tes yang paling akhir dimiliki siswa, nilai

pretes yang dilakukan oleh guru sebelumnya melaksanakan pembelajaran

kooperatif metode STAD.

e. Pengakuan kelompok

Pengakuan kelompok dilakukan dengan memberikan penghargaan atas usaha

yang telah dilakukan kelompok selama belajar. Kelompok dapat diberi

sertifikat atau bentuk penghargaan lainnya jika dapat mencapai kriteria yang

telah ditetapkan bersama. Pemberian penghargaan ini tergantung dari

kreativitas guru.

16

2.3.2 Karakteristik Model Pembelajaran STAD

Karakteristik STAD menurut Arends (2001) adalah sebagai berikut:

a. Tujuan kognitif : informasi akademik sederhana.

b. Tujuan sosial : kerja kelompok dan kerja sama.

c. Struktur tim : kelompok belajar heterogen dengan 4-5 orang anggota.

d. Pemilihan topik pelajaran : biasanya oleh guru.

e. Tugas utama : siswa dapat menggunakan lembar kegiatan dan saling

membantu untuk menuntaskan materi belajarnya.

f. Penilaian : tes mingguan.

2.3.3 Kelebihan Model Pembelajaran STAD

Setiap model pembelajaran mempunyai kelebihan begitu juga dengan

cooperative learning model STAD. Menurut Soewarso (1998:22) kelebihan

model pembelajaran STAD ini antara lain:

a. Model pembelajaran kooperatif membantu siswa mempelajari isi materi

pelajaran yang sedang dibahas.

Dengan adanya tugas diskusi maka siswa dapat saling membantu dan

bertukar informasi yang ia pahami dengan siswa lain yang belum terlalu

paham dengan materi.

b. Adanya anggota kelompok lain yang menghindari kemungkinan siswa

mendapat nilai rendah, karena dalam tes lisan siswa dibantu oleh anggota

kelompoknya.

c. Pembelajaran kooperatif menjadikan siswa mampu belajar berdebat,

belajar mendengarkan pendapat orang lain, dan mencatat hal-hal yang

bermanfaat untuk kepentingan bersama-sama.

d. Pembelajaran kooperatif menghasilkan pencapaian belajar siswa yang

tinggi menambah harga diri siswa dan memperbaiki hubungan dengan

teman sebaya.

e. Hadiah atau penghargaan yang diberikan akan memberikan dorongan bagi

siswa untuk mencapai hasil yang lebih tinggi.

f. Siswa yang lambat berpikir dapat dibantu untuk menambah ilmu

pengetahuan.

g. Pembentukan kelompok-kelompok kecil memudahkan guru untuk

memonitor siswa dalam belajar bekerja sama.

17

2.3.4 Kekurangan Model Pembelajaran STAD

Menurut Slavin dalam Hartati (1997:21) cooperative learning STAD

mempunyai kekurangan sebagai berikut:

a. Apabila guru terlena tidak mengingatkan siswa agar selalu menggunakan

keterampilan-keterampilan kooperatif dalam kelompok maka dinamika

kelompok akan tampak macet. Hal ini dikarenakan siswa yang kurang pandai

dan kurang rajin akan merasa minder berkerja sama dengan teman-teman

yang lebih mampu.

b. Apabila jumlah kelompok tidak diperhatikan, yaitu kurang dari empat,

misalnya tiga, maka seorang anggota akan cenderung menarik diri dan kurang

aktif saat berdiskusi dan apabila kelompok lebih dari lima maka kemungkinan

ada yang tidak mendapatkan tugas sehingga hanya membonceng dalam

penyelesaian tugas. Hal ini dikarenakan tugas dikuasai oleh siswa hanya

berdiskusi dengan pasangannya saja yang ia anggap pintar sedangkan siswa

yang satunya lagi merasa dikucilkan sehingga ia malas untuk memberikan

pendapatnya.

c. Apabila ketua kelompok tidak dapat mengatasi konflik-konflik yang timbul

secara konstruktif, maka kerja kelompok akan kurang efektif. Konflik yang

timbul dalam kelompok misalnya ada yang tidak membantu sama sekali

dalam diskusi karena ketidakcocokan antar teman dalam suatu kelompok

tersebut. Hal ini bisa membuat siswa yang merasa tidak cocok tersebut

enggan berinteraksi dengan teman yang lain. Untuk itu ketua kelompok harus

selalu diingatkan untuk mengarahkan teman sekelompoknya agar mau

bekerja sama.

Selain di atas, kelemahan-kelemahan lain yang mungkin terjadi

menurut Soewarso (1998:23) adalah bahwa pembelajaran kooperatif

bukanlah obat yang paling mujarab untuk memecahkan masalah yang timbul

dalam kelompok kecil, adanya suatu ketergantungan, menyebabkan siswa

yang lambat berpikir tidak dapat berlatih belajar mandiri. Dan juga

pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang lama sehingga target

mencapai kurikulum tidak dapat dipenuhi, tidak dapat menerapkan materi

18

pelajaran secara cepat, serta penilaian terhadap individu dan kelompok dan

pemberian hadiah menyulitkan bagi guru untuk melaksanakannya.

2.3.5 Tahap Pelaksanaan Model Pembelajaran STAD

Langkah-langkah penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD

(Slavin, 2008) :

1. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada siswa

sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

2. Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4 – 5

siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah).

3. Bahan materi yang telah dipersiapkan didiskusikan dalam kelompok untuk

mencapai kompetensi dasar.

5. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan

memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.

6. Guru memberikan post test/ evaluasi kepada setiap siswa secara

individual.

7. Guru memberikan penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan

nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis

berikutnya.

Dari uraian langkah-langkah di atas gagasan utama dibalik model STAD

adalah untuk memotivasi para siswa untuk mendorong dan membantu satu

sama lain untuk menguasai keterampilan-keterampilan yang disajikan oleh

guru. Jika para siswa menginginkan agar kelompok mereka memperoleh

penghargaan, mereka harus membantu teman sekelompoknya mempelajari

materi yang diberikan. Mereka harus mendorong teman meraka untuk

melakukan yang terbaik.

2.3.6 Penggunaan Model STAD Berbantuan Video Interaktif pada Mata

Pelajaran IPA

Pengajaran dalam mata pelajaran IPA menggunakan media

pembelajaran berupa media video pembelajaran harus menimbulkan suasana

pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa terlibat aktif dalam proses

pembelajaran di dalam kelas khususnya pada mata pelajaran IPA. Metode

19

pengajaran interaksi edukatif sangat sesuai dalam pengajaran IPA

menggunakan media video, Nurhadi (2010:65) mengatakan tentang kriteria

pengajaran interaksi edukatif adalah terdaoat tujuan yang jelas, terdapat

bahan ajar, terdapat peserta didik, terdapat guru, terdapat metode tertentu dan

proses interaksi berlangsung dalam ikatan situasional.

Menyesuaikan dengan kriteria di atas, berikut adalah langkah-langkah

penggunaan model pembelajaran STAD berbantuan video interaktif pada

mata pelajaran IPA:

a. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5

siswa yang heterogen kemampuannya. Dipilih satu siswa yang pandai dan

dijadikan tutor sebaya. Maing-masing kelompok mendapat hak yang sama

untuk menggunakan laptop. Dalam melakukan hal ini, kelompok yang

dibentuk harus yang terdiri dari siswa dengan tingkat hasil belajar rendah,

sedang hingga hasil belajarnya tinggi sesuai dengan rangking. Dengan

demikian tingkat hasil belajar rata- rata semua kelompok dalam kelas

kurang lebih sama. Guru tidak boleh membiarkan siswa memilih

kelompoknya sendiri karena akan cenderung memilih teman yang disenangi

saja.

b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ditampilkan lewat

proyektor. Penyampaian tujuan pembelajaran sangatlah penting untuk

membantu peserta didik mengetahui apa yang harus ia capai dan kuasai

setelah pembelajaran selesai. Dengan video interaktif, siswa dapat membaca

kembali standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan tujuan

pembelajaran karena sudah dipaparkan di dalam video.

c. Guru menyampaikan materi dengan video interaktif yang ditampilkan

oleh proyektor. Siswa juga dapat belajar dari video interaktif. Guru

menjelaskan kepada siswa materi yang akan dipelajari secara urut. Dengan

video interaktif, siswa akan dipancing rasa keingintahuannya terhadap

materi yang akan dipelajari lewat materi yang dikemas dengan media video

interaktif sehingga diharapkan mampu menarik siswa untuk fokus.

20

d. Guru membagi lembar kerja kepada tiap kelompok. Anggota kelompok

bekerja sama untuk menguasai materi. Hal ini merupakan kesempatan bagi

setiap kelompok untuk melakukan hal-hal yang menyenangkan dan bekerja

sama serta saling mengenal antar anggota kelompok.

e. Guru memberi kuis kepada seluruh siswa. Siswa dilarang saling

membantu. Setelah siswa bekerja dalam kelompok, guru memberikan kuis

atau tes individual. Setiap siswa menerima satu lembar kuis. Waktu yang

disediakan guru untuk kuis tergantung pada jumlah soal. Hasil dari kuis itu

kemudian diberi skor dan akan disumbangkan sebagai skor kelompok.

f. Guru memberikan skor atas pekerjaan siswa. Setelah diadakan kuis, guru

menghitung skor perkembangan individu dan skor kelompok berdasarkan

rentang skor yang diperoleh setiap individu. Skor perkembangan ditentukan

berdasarkan skor awal siswa.

g. Guru memberi penegasan materi. Guru bersama-sama dengan siswa

membaca rangkuman materi yang ada di dalam video interaktif dari

pembelajaran yang telah dilakukan untuk penguatan konsep.

h. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok. Setelah guru

menghitung skor perkembangan individu dan skor kelompok, guru

mengumumkan kelompok yang memperoleh poin peningkatan tertinggi.

Setelah itu guru memberi penghargaan kepada kelompok tersebut yang

berupa bintang.

2.4 Media Pembelajaran

2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran

a. Pengertian media secara harafiah

Kata media sendiri berasal dari bahasa Latin yang merupakan bentuk

jamak dari kata “medium” yang secara harafiah memiliki arti “perantara”

yaitu perantara sumber pesan dengan penerima pesan. Dalam kegiatan belajar

mengajar di kelas, media memiliki arti sebagai sarana yang berfungsi untuk

membantu menyampaikan pengetahuan dari guru kepada peserta didik. Media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang merupakan alat bantu untuk

21

menyampaikan sebuah pesan yang dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian, dan kemauan siswa untuk belajar.

Asra, Deni Darmawan, Cepi Riana (2007:5.5) mengemukakan bahwa

media pembelajaran merupakan wahana penyalur pesan atau informasi

belajar untuk mengkondisikan seseorang untuk belajar. Pada saat kegiatan

pembelajaran berlangsung bahan belajar yang diterima siswa diperoleh

melalui media. Menurut Rudi Susilana dan Cepi Riyana (2009:7) “media

pembelajaran merupakan wadah dari pesan, materi yang ingin disampaikan

adalah pesan pembelajaran, tujuan yang ingin dicapai ialah proses

pembelajaran”. Sedangkan media pembelajaran menurut Hujair AH. Sanaky

adalah “sebuah alat yang berfungsi dan digunakan untuk menyampaikan

pesan pembelajaran.”

Berdasarkan pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran merupakan suatu wahana/ alat yang mampu memberikan

kemudahan pada siswa dalam proses memahami dan mempelajari materi

pelajaran. Media pembelajaran yang digunakan juga harus mampu

memfokuskan perhatian siswa pada kegiatan belajar mengajar dan lebih

merangsang kegiatan belajar siswa.

2.4.2 Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi media pembelajaran menurut Levie & Lentz dalam Arsyad

(2010:16), mengemukakan 4 fungsi media pembelajaran, yaitu :

1. Fungsi atensi

Fungsi atensi merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian

siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan

makna visual yang ditampilkan atau menyertai materi teks pelajaran.

2. Fungsi afektif

Fungsi afektif dapat dilihat dari kenikmatan siswa ketika belajar pada teks

yang bergambar (bervariasi). Dengan disertai gambar dapat menggugah

emosi dan sikap siswa.

22

3. Fungsi kognitif

Fungsi kognitif terlihat dengan lambang visual atau gambar bervariasi

memperlancar pencapaian tujuan memahami dan mengingat informasi

atau pesan yang terkandung di dalamnya.

4. Fungsi kompensatoris

Fungsi kompensatoris terlihat dari konteks untuk memahami teks

membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan

informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.

Dengan kata lain media pembelajaran berfungsi untuk

mengakomodasikan siswa yang lemah dan lambat menerima dan

memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau verbal.

2.4.3 Peranan Media dalam Pembelajaran

Peranan media dalam proses belajar mengajar menurut Gerlac dan Ely

(1971:285) ditegaskan ada tiga, yaitu:

1. Media memiliki kemampuan untuk menangkap, menyimpan, dan

menampilkan kembali suatu objek atau kejadian sehingga dapat

mengatasi keterbatasan ruang kelas seperti ketika guru ingin

menunjukkan hewan yang bernama kerbau. Karena membawa objek

asli terlalu besar maka digunakanlah media untuk mempermudah

pembelajaran di dalam kelas.

2. Media mempunyai kemampuan untuk menampilkan suatu objek atau

kejadian yang mengandung makna sehingga dapat mengatasi masalah

letak geografis seperti ketika guru akan menjelaskan tentang laut atau

samudera.

3. Media memiliki kemampuan untuk menampilkan kembali objek atau

kejadian dengan berbagai macam cara disesuaikan dengan keperluan

sehingga dapat mengatasi benda yang gerakannya terlalu cepat atau

terlalu lambat seperti metamorfosis kupu-kupu.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa media sangat

penting dalam proses pembelajaran karena dapat membantu guru apabila

23

mengalami kendala dan proses pengajaran begitu pula sebaliknya dapat

membantu siswa dalam menyerap ilmu pengetahuan.

2.4.4 Macam-Macam Media Pembelajaran

Jenis media pembelajaran menurut Rudy Brets dalam Asra, Deni

Darmawan, Cepi Riana (2007:5.7) ada 7 yaitu:

1. Media audio visual gerak, seperti: film bersuara, pita video, film pada

televisi, televisi dan animasi.

2. Media audio visual diam, seperti: film rangkai suara, halaman suara, dan sound slide.

3. Audio semi gerak seperti: tulisan jauh bersuara. 4. Media visual bergerak, seperti: film bisu.

5. Media visual diam, seperti: halaman cetak, foto, microphone, slide bisu.

4. Media audio, seperti: radio, telepon, pita audio. 5. Media cetak, seperti: buku, modul, bahan ajar mandiri.

Sedangkan Klasek dalam Asra, Deni Darmawan, Cepi Riana (2007:5.8)

membagi media pembelajaran sebagai berikut: 1) media visual, 2) media audio,

3) media display, 4) pengalaman nyata dan simulasi, 5) media cetak, 6) belajar

terprogram, 7) pembelajaran melalui komputer.

Dari kedua pendapat tentang pengelompokan media di atas, menunjukkan

bahwa media pembelajaran beragam. Hal ini menjadikan guru untuk

menggunakan dan memanfaatkan media pembelajaran sesuai dengan materi

dan karakteristik siswa. Asra, Deni Darmawan, Cepi Riana (2007:5.8)

menyimpulkan bahwa media terdiri atas:

1. Media visual: yaitu media yang hanya dilihat, yang termasuk kelompok visul, seperti foto, gambar, poster, grafik, kartun, torso, film

bisu, diorama.

2. Media audio: yaitu media yang hanya dapat didengar saja, seperti kaset audia, radio, MP3 Player.

3. Media audio visual: yaitu media yang dapat dilihat sekaligus dapat didengar sepert film bersuara, video, televisi.

4. Multimedia/ video interaktif: yaitu media yang dapat menyajikan unsur media secara lengkap seperti suara, animasi, video, grafis dan film.

Multimedia dan video interaktif sering diidentikan dengan komputer,

internet dan pembelajaran berbasis komputer (CBI).

5. Media realita: yaitu semua media nyata yang ada dilingkungan alam, baik digunakan dalam keadaan hidup maupun sudah diawetkan, seperti

tumbuhan, batuan, binatang, insectarium, herbarium, air, sawah dan

sebagainya.

24

2.4.5 Faktor dalam Pemilihan Media Pembelajaran

Djamarah dan Zain (2002:104-102) Faktor dalam memilih media

pembelajaran meliputi 6 yaitu:

1) Objektivitas

2) Program pengajaran

3) Sasaran program

4) Situasi dan kondisi

5) Kualitas teknik

6) Kefektifan dan efisiensi penggunaan.

2.5 Video Pembelajaran Interaktif

2.5.1 Pengertian Video Pembelajaran Interaktif

Video sebenarnya berasal dari bahasa Latin, video-vidi-visum yang

artinya melihat (mempunyai daya penglihatan). Kamus Besar Bahasa

Indonesia (1995:1119) mengartikan video dengan: 1) bagian yang

memancarkan gambar pada pesawat televisi; 2) rekaman gambar hidup untuk

ditayangkan pada pesawat televisi.

Sejalan dengan definisi di atas, Smaldino (2008:374) mengartikannya

video pembelajaran adalah “the storage of visuals and their display on

television-type screen” yang artinya penyimpanan/perekaman gambar dan

penanyangannya pada layar televisi. Video, dilihat sebagai media penyampai

pesan, termasuk media audio-visual atau media pandang-dengar (Setyosari &

Sihkabuden,2005:117).

Sedangkan video interaktif dirancang secara khusus sebagai media

belajar yang efektif. Berisi tuntunan praktis secara tepat sasaran, disajikan

lewat presentasi audio visual (gambar dan suara) yang dilengkapi dengan

suara penuntun berbahasa indonesia yang jelas dan mudah dipahami dan

dikemas dalam program autorun (Niswa,2012:3). Video interaktif juga

merupakan sarana pembelajaran dengan pengendalian komputer sehingga

terlihat seperti gambar hidup yang dapat memberikan respon aktif kepada

siswa dalam menentukan hasil belajar siswa (Arsyad,2006:36).

25

Jadi dapat disimpulkan video pembelajaran interaktif adalah media

yang dalam proses pembelajaran siswa tidak hanya memperhatikan objek dan

materi yang terdapat di dalam video saja, melainkan juga dituntut untuk

berinteraksi selama mengikuti pembelajaran lewat penggunaan komputer.

2.5.2 Karakteristik Video Pembelajaran Interaktif

Pembelajaran menggunakan media video pembelajaran interaktif atau

teknologi audio visual adalah satu cara menyampaikan materi dengan

menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronis untuk menyajikan pesan-

pesan audio visual. Arsyad (2011:31) mengemukakan bahwa media video

pembelajaran interaktif memiliki karakteristik sebagai berikut.

a. Video interaktif biasanya bersifat linear.

b. Video interaktif biasanya menyajikan visual yang dinamis.

c. Video interaktif digunakan dengan cara yang telah ditetapkan sebelumnya

oleh perancang/ pembuatnya.

d. Video interaktif merupakan gambaran fisik dari gagasan real atau abstrak.

e. Video interaktif dikembangkan menurut prinsip psikologis behaviorisme

dan kognitif.

f. Umumnya video interaktif berorientasi pada guru dengan tingkat pelibatan

interaktif murid yang rendah.

2.5.3 Kelebihan Video Pembelajaran Interaktif

Kelebihan video pembelajaran menurut Nugent (2005) dalam Smaldino

dkk. (2008:310) antara lain:

Video dimanfaatkan untuk hampir semua topik, tipe belajar, dan setiap

ranah mulai dari kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pada ranah kognitif,

pembelajaran bisa mengobservasi rekreasi dramatis dari kejadian sejarah

masa lalu dan rekaman aktual dari peristiwa terkini, karena unsur warna,

suara dan gerak di sini mampu membuat karakter berasa lebih hidup. Pada

ranah kognitif, siswa tidak hanya menonton video saja namun setelah atau

sebelum membaca materi video dapat memperkuat pemahaman siswa

terhadap materi ajar. Pada ranah afektif, video dapat memperkuat siswa

dalam merasakan unsur emosi dan penyikapan dari pembelajaran yang

26

efektif. Pada ranah psikomotorik, video memiliki keunggulan dalam

memperlihatkan bagaimana sesuatu bekerja.

Sedangkan video interaktif menurut Kumala (2004:45) antara lain

lebih praktis dalam pelaksanaan siswa, menyenangkan siswa, tidak klasik,

dan membosankan. Siswa dapat mengukur tenaga yang harus ia keluarkan

untuk mendapatkan nilai yang baik, dapat dipantau oleh guru, menumbuhkan

pemahaman tentang materi secara menyenangkan.

Peter Shea memandang bahwa nilai media pembelajaran

diklasifikasikan berdasarkan nilai pengalaman. Menurutnya, pengalaman itu

mempunyai enam (6) tingkatan. Tingkatan yang paling tinggi adalah

pengalaman yang paling konkret. Sedangkan yang paling rendah adalah yang

paling abstrak.

Berdasarkan modus pengalaman belajar yang diungkapkan oleh Peter

Shea, maka siswa belajar 10% dari apa yang telah mereka baca, 20% dari apa

yang telah mereka dengar, 30% dari apa yang telah mereka lihat, 50% dari

apa yang telah mereka lihat dan dengar, 70% dari apa yang telah mereka

katakan, dan yang terakhir 90% dari apa yang telah mereka katakan dan

lakukan.

27

Dari tingkatan tersebut, dapat diperoleh gambaran bahwa pengalaman

belajar yang diperoleh siswa ternyata pembelajaran dengan penuturan kata-

kata mempunyai nilai yang sangat rendah dalam alur pembelajaran siswa.

Oleh karena itu, agar pembelajaran dapat memberikan pengalaman belajar

yang lebih berarti bagi peserta didik, perlu dipikirkan bentuk-bentuk media

pembelajaran tertentu seperti media berbentuk video interaktif yang dapat

membawa peserta didik kepada pengalaman belajar yang lebih konkrit. Agar

pengalaman belajar atau hasil belajar itu dapat diperoleh secara efektif

melalui kegiatan belajar, maka media pembelajaran yang digunakan

mempertimbangkan kemanfaatannya sesuai dengan tingkatan di atas. Dengan

demikian, pemilihan bentuk-bentuk media pembelajaran tertentu disesuaikan

dengan kepentingannya untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan.

2.5.4 Kekurangan Video Pembelajaran Interaktif

Video pembelajaran interaktif juga memiliki kekurangan, menurut

Nugent (2005) dalam Smaldino dkk. (2008:310) kekurangan media video

antara lain:

Sebagaimana media audio-visual yang lain, video juga terlalu

menekankan pentingnya materi ketimbang proses pengembangan materi

tersebut, pemanfaatan media ini juga terkesan memakan biaya tidak murah,

terutama bagi guru honorer yang mendapat tempat di daerah pelosok, dengan

gaji pas-pasan di negeri ini dan penanyangannya juga terkait peralatan

lainnya seperi videoplayer, layar bagi kelas besar beserta LCDnya, dan lain-

lain.

Pemakaian media video sebagai media ajar sangat membantu pengajar

dalam menyampaikan materi terlebih nilai tambah dalam pemanfaatan IT

namun tetap metode pembelajaran lainnya misalkan yang bersifat

konvensional seperti ceramah atau penugasan juga berperan penting dalam

penyampaian materi ajar. Ketersediaan tenaga listrik, layar dan media yang

lain juga perlu diperhatikan karena apabila salah satu dari fasilitas tersebut

tidak ada maka guru harus kreatif memanfaatkan fasilitas yang ada agar tidak

menghambat pembelajaran. Jadi diperlukan perpaduan antara penggunaan

media berbasis IT dengan penggunaan media konvensional.

28

2.5.5 Kepraktisan Video Interaktif dalam Pembelajaran

Penggunaan media video pembelajaran interaktif dalam kegiatan belajar

mengajar mempunyai nilai-nilai praktis s]ebagai berikut:

1. Media video interaktif dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman

yang dimiliki siswa.

2. Media video interaktif dapat mengatasi ruang kelas.

3. Media video interaksi memungkinkan adanya interaksi langsung antara

siswa dengan lingkungan.

4. Media video interaktif menghasilkan keseragaman pengamatan.

Pengamatan yang dilakukan siswa dapat secara bersama-sama diarahkan

kepada hal-hal yang dianggap penting sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai.

5. Media video interaktif dapat menanamkan konsep dasar yang benar,

konkrit dan realistis.

2.5.6 Penggunaan Video Interaktif dalam Pengajaran

Menurut Andre R. (1982:53-56) ada beberapa cara dalam penggunaan

media video di dalam pengajaran, sehingga memungkinkan peserta didik

ambil bagian secara aktif dan kreatif yang memungkinkan anak didik mampu

menyumbangkan pemikiran dan pengalamannya.

Terdapat 2 cara yang merupakan cara dasar dari berbagai variasi

penggunaan metode mengajar dengan video interaktif yakni sebagai berikut:

1) Cara pertama (diskusi kelompok)

Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

a. Guru memberikan keterangan singkat akan jalannya pelajaran yang akan

dibahas dan dialami bersama-sama, supaya peserta didik dapat

mempersiapkan diri sehingga tujuan intruksional dapat tercapai.

b. Siswa dibagi dalam kelompok yang nantinya juga akan menjadi kelompok

diskusi dan media diperlihatkan kepada siswa. Media berupa video

interaktif akan diputarkan melalui alat yang sudah disediakan sebelumnya

sambil guru menjelaskan dan siswa juga mencermati lewat komputer yang

sudah dibagi untuk digunakan secara berkelompok.

29

c. Setelah itu guru mengajukan beberapa pertanyaan yang sederhana kepada

siswa namun mampu merangsang anak didik untuk menjawab.

d. Diskusi berlangsung dalam bimbingan guru, agar kelas tidak gaduh guru

harus cermat dalam memperhatikan siswa baik yang aktif dalam diskusi

maupun yang pasif supaya semua siswa dapat menyumbangkan

pemikirannya melalui diskusi yang dilakukan.

e. Setelah diskusi selesai siswa diminta melaporkan hasil diskusi dalam

bentuk presentasi sederhana dan anggota kelompok lainnya memberikan

tanggapan. Guru di sini sebagai mediator dan penilai dalam presentasi

hasil diskusi.

f. Guru memberikan kesimpulan tentang pembelajaran hari ini dan

memberikan penekanan pada butir-butir penting terkait materi yang

diajarkan.

2) Cara kedua (diskusi klasikal)

a. Guru memberikan penjelasan singkat akan jalannya pelajaran yang akan

dibahas dan dialami bersama-sama, supaya peserta didik dapat

mempersiapkan diri sehingga tujuan intruksional dapat tercapai.

b. Media diperlihatkan kepada siswa. Media berupa video interaktif akan

diputarkan melalui alat yang sudah disediakan sebelumnya sambil guru

menjelaskan dan siswa mencermati materi lewat komputer masing-masing.

c. Guru mengajukan pertanyaan tidak lebih dari 3 butir.

d. Siswa dipersilahkan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut pada buku

tulisnya. Waktu yang diberikan kurang lebih 15 menit.

e. Guru meminta siswa menghentikan tugasnya. Lalu guru minta agar siswa

mengungkapkan jawaban yang ditulisnya. Demikian seterusnya hingga

jawaban yang tertulis ini dapat mewakili jawaban siswa secara

keseluruhan.

f. Guru memilih dan mengumpulkan jawaban-jawaban yang sekiranya mirip

atau senada. Lalu mengajak anak didik menyimpulkan secara bersama-

sama.

30

g. Setelah kesimpulan dicapai, guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya terkait materi yang belum jelas.

2.5.7 Kriteria dalam Mengevaluasi Media Video Interaktif

1. Selaras dengan standar kompetensi, hasil belajar dan tujuan belajar.

a. Selaras dengan standar kompetensi: materi yang terdapat di dalam video

pembelajaran interaktif harus selaras dengan standar kompetensi yang telah

ditentukan.

b. Hasil belajar: dalam video pembelajaran interaktif memuat materi ajar

yang menjadikan siswa memperoleh pengetahuan baru sebagai bentuk hasil

dari belajar.

c. Tujuan belajar: dalam video pembelajaran interaktif memuat tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai sesuai materi ajar yang terdapat di dalam

video pembelajaran interaktif.

2. Informasinya akurat dan terbaru

Video pembelajaran interaktif harus memuat informasi yang akurat. Agus

(2009:247) mengatakan bahwa “informasi dikatakan akurat apabila indormasi

tersebut tidak bias/menyesatkan, bebas dari kesalahan-kesalahan, harus jelas

mencerminkan maksudnya”.

3. Bahasa yang sesuai usia

Di dalam video pembelajaran interaktif penggunaan bahasa harus sesuai usia,

adapun 6 kriteria bahasa yang baik adalah sebagai berikut:

a. Tata bunyi

b. Tata bahasa

c. Kosakata

d. Ejaan

e. Makna

f. Kelogisan

g. Tingkat ketertarikan dan keterlibatan

Walker & Hess (1984:306) mengatakan bahwa “kualitas instruksional

didalamnya terdapat aspek media harus dapat memberikan dampak bagi

siswa, memiliki kualitas memotivasi siswa … dan memiliki kualitas sosial

31

interaksi”. Sehingga video interaktif harus dapat menarik minat dan motivasi

siswa untuk belajar serta terlibat di dalamnya.

4. Kualitas teknis

Walker & Hess (1984:306) mengatakan bahwa “kualitas teknis meliputi : (1)

keterbacaan (2) mudah digunakan (3) kualitas tayangan/gambar ... Adapun

kriteria gambar yang baik menurut Arsyad (2011:177) adalah sebagai berikut:

a. Relevan dengan tujuan/sasaran belajar

b. Kesedehanaan (rapih, teratur, tidak tercampur dengan bahan-bahan yang

tidak relevan, objek yang tidak perlu atau latar belakang yang mengganggu)

c. Tidak ketinggalan jaman (mode yang kuno dapat mengundang tawadan

menyebabkan siswa kehilangan maksud pesan gambar)

d. Skala (ukuran relatif suatu objek harus tampak dari gambar. Objek yang

biasa dapat memberikan perbandingan skala ukuran benda/objek yang asing)

e. Kualitas teknis (kontras yang bagus, tajam terfokus dengan bidang fokus

dan detail yang bersih, warna alamiah dan realistik)

f. Ukuran (terlihat memadai cocok untuk kelompok besar, dan juga untuk

kelompok kecil).

g. Mudah digunakan

“Video pembelajaran mudah digunakan baik dari segi pengoprasiannya

maupun pendokumentasiannya”.Arsyad (2011:179)

5. Bebas bias

“Materi di dalam video tidak mengandung makna bias baik dari segi bias ras,

suku, gender, agama dan lain-lain”. Arsyad (2011:179)

6. Panduan dan arahan pengguna

Dalam video terdapat panduan penggunaan terkait materi dari mata pelajaran

terkait, serta terdapat arahan dari guru tentang penggunaan / cara kerja video

.(Smaldino dkk :430)

7. Melaju dengan sesuai

Materi yang terdapat di dalam video disajikan secara runtut dalam KBBI

runtut diartikan “selaras/sesuai”, sehingga materi yang disajikan dalam video

32

mampu membuat anak paham dan memperoleh informasi baru .(Smaldino

dkk :430)

8. Penggunaan alat bantu belajar kognitif (tinjauan, petunjuk,rangkuman)

Di dalam video dilengkapi dengan petunjuk pengunaan serta rangkuman

materi ajar sehingga siswa mampu memperoleh hasil belajar dari segi

kognitifnya.(Smaldino dkk)

2.6 Aplikasi Adobe Flash CS 4.0

a. Pengertian Adobe Flash CS 4.0

Menurut Dhanta dalam Hidayatullah dkk (2011:18), Adobe Flash adalah

sebuah program yang ditunjukkan kepada para desainer maupun programmer

yang bermaksud merancang animasi guna ditujukan pada pembuatan halaman

web, presentasi untuk tujuan bisnis, maupun proses pembelajaran hingga

pembuatan games yang interaktif serta tujuan-tujuan lain yang lebih spesifik.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Adobe Flash CS 4.0 adalah

sebuah aplikasi di mana ia biasa digunakan untuk kebutuhan seperti memberi

efek pada animasi, CD interaktif, membuat film, logo, game, pembuatan

navigasi, banner, menu interaktif, screen saver dan pembuatan aplikasi-

aplikasi yang biasa digunakan pada situs web.

b. Kegunaan Adobe Flash CS 4.0

Dalam pengembangan media pembelajaran video interaktif dengan Adobe

Flash CS 4.0 akan menghasilkan media pembelajaran yang interaktif dan

terdapat animasi yang menarik sehingga dapat menarik perhatian siswa untuk

belajar seperti animasi kartun, animasi proses terjadinya sesuatu atau animasi

lain yang dapat kita sesuaikan jalan dan bentuknya menurut keinginan.

c. Kelebihan Adobe Flash CS 4.0

Dhanta dalam Hidayatullah dkk (2011:19) menyebutkan ada enam

kelebihan dari media flash, yaitu: (1)flash menghasilkan file yang kecil dan

ringan sehingga mudah diakses pada halaman slide presentasi tanpa harus

menggunakan waktu loading yang lama, (2)dapat menganimasikan objek

gambar, sehingga seolah-olah gambar itu bergerak di sepanjang stage,

33

(3)flash dapat dijadikan sarana untuk membuat movie yang interaktif, (4)flash

memiliki beberapa tool (alat) untuk memodifikasi warna pada gambar yang

memanipulasi objek gambar, (6)flash memiliki efek animasi, (7)flash juga

dapat digunakan untuk menyusun slide show untuk presentasi.

b. Kekurangan Adobe Flash CS 4.0

Terdapat bahasa pemograman yaitu actionscript, di mana tidak semua

orang dapat membuat media tersebut.

Pembuatan media yang membutuhkan waktu relatif lama.

c. Langkah-Langkah Penggunaan Adobe Flash CS 4.0

Menjalankan Adobe Flash CS 4.0

Klik tombol Start All Programs Adobe Adobe Flash CS4

hingga tampil gambar berikut:

Open a Recent Item untuk membuka file yang baru saja tersimpan.

Open untuk membuka file yang disimpan.

Create New untuk membuka dokumen baru.

Create from Template untuk membuka format yang telah tersedia.

Don’t show again, berfungsi untuk menyembunyikan tampilan awal

jendela program Flash.

34

Membuka dokumen baru

Pada tampilan awal jendela program Adobe Flash CS 4.0, pilih Flash File

(Actions Scripts 3.0). (lihat gambar sebelumnya)

Klik menu File New atau Ctrl + N hingga tampil kotak dialog New

Document. Pada rollout General pilih salah satu jenis file kemudian tekan

OK.

Setelah itu maka akan tampil dokumen baru seperti pada gambar berikut:

35

Mengenal elemen flash CS4

Panel Tools yaitu bagian yang berisi tombol-tombol untuk membuat,

mengatur dan mendesain objek.

Timeline yaitu bagian untuk mengatur dan mengontrol isi dokumen dalam

layer frame.

Panel Motion Editor digunakan untuk mengontrol animasi.

Stage merupakan tempat untuk membuat atau memodifikasi semua objek

dalam Flash.

36

Scale View digunakan untuk mengatur skala lembar kerja atau stage.

Panel Properties digunakan untuk mengatur objek, frame dan stage yang

terpilih.

Panel Library digunakan untuk menampung simbol seperti simbol

Graphic, Button dan Movie Clip yang telah dibuat.

Workspace berfungsi untuk mengatur tampilan area kerja Adobe Flash CS

4.0.

Batang Menu merupakan kumpulan perintah dalam bentuk teks.

Tabulasi Dokumen merupakan tabulasi dari lembar kerja atau stage yang

sedang dikerjakan. Sering juga disebut Document Tab.

Mengenal fungsi tombol

37

38

2.7 Kajian Penelitian yang Relevan

1. Wanti, Irma (2015) dengan penelitiaannya yang berjudul “Penggunaan

Media Video Interaktif Pada Pembelajaran IPA Materi Pencernaan Makanan

Pada Manusia Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Di Kelas V SDN Tugu 11

Cimanggis Depok”. Secara umum untuk mendeskripsikan penggunaan media

video interaktif pada materi alat-alat pencernaan manusia untuk meningkatkan

pemahaman siswa. secara khusus tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan

langkah-langkah dalam penggunaan media video interaktif pada materi alat-alat

pencernaan manusia untuk meningkatkan pemahaman siswa. Metode penelitian

yang digunakan yaitu metode Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan

model spiral Kemmis & Mc Taggart. Penelitian ini digunakan dalam dua siklus,

subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Tugu 11 yang berjumlah 33

orang. Untuk memperoleh data yang mendukung penelitian, instumen

pengumpulan data yang digunakan yaitu berupa data-data siswa baik berupa

perkataan dan perbuatatan siswa ketika KBM berlangsung serta instrument tes dan

observasi. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan pemahaman siswa

pada materi alat-alat pencernaan manusia. Hasil belajar pada siklus I rata-rata nilai

mencapai 72 dan pada siklus II menjadi 85. Berdasarkan hasil penelitian, guru

dapat menggunakan media video interaktif diharapkan dapat meningkatkan

pemahaman siswa.

2. Niswa, Auliyah (2012) dengan penelitiannya berjudul “Pengembangan

Bahan Ajar Mendengarkan Berbasis Video Interaktif Bermedia Flash Kelas VIID

SMP Negeri 1 Kedamean”. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses

pengembangan bahan ajar, kualitas bahan ajar dan implementasi bahan ajar

mendengarkan berbasis video interaktif bermedia flash untuk SMP kelas VII

semester I. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Penelitian ini

menggunakan rancangan penelitian pengembangan model Four-D seperti yang

dikemukakan oleh Thiagarajan (Triyanto, 2010: 94) yang terdiri atas empat tahap,

yaitu pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develope), dan

penyebaran (dissemination). Karena keterbatasan waktu dan biaya, tahap

penyebaran tidak dilaksanakan. Selanjutnya hasil pengembangan bahan ajar ini

39

diujicobakan dalam pembelajaran di kelas VIID SMP Negeri 1 Kedamean dan

hasilnya dianalisis dengan dua cara. Hasil data dari observasi dan wawancara

dianalisis secara deskriptif kualitatif sedangkan hasil data dari tim validator

dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil validasi, kualitas bahan

ajar mendengarkan berbasis video interaktif dapat dikategorikan sangat

memenuhi. Hasil penilaian dari ahli bahasa dan pembelajaran bahasa mencapai

persentase 94,2% dan dari ahli grafika mencapai persentase 95,4%. Implementasi

bahan ajar ditinjau dari keterlaksanaan bahan ajar masuk dalam kriteria sangat

baik dengan hasil 95,4%, ditinjau dari aktifitas siswa masuk dalam kriteria sangat

aktif dengan hasil 89,3%. Hasil belajar siswa juga masuk dalam kiteria sangat

baik dengan rata-rata nilai 90. Sedangkan respon siswa tergolong dalam kriteria

sangat baik dengan hasil 85%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa bahan

ajar mendengarkan berbasis video interaktif yang dikembangkan telah memenuhi

syarat kelayakan dan dapat diimplementasikan dalam pembelajaran secara luas.

2.8 Kerangka Berfikir

Dalam proses pembelajaran pemilihan metode mengajar mempengaruhi jenis

media pembelajaran yang sesuai meskipun masih banyak aspek lain yang harus

diperhatikan dalam pemilihan media salah satu fungsi utama media adalah sebagai

alat bantu mengajar

Pemantulan cahaya merupakan materi penting bagi siswa untuk bekal masa

depan mereka ketika mereka dihadapkan dengan penataan ruangan dalam sebuah

rumah dengan kondisi sumber cahaya sedikit agar cahaya tetap bisa masuk

ruangan dan terang, bagi mereka yang memakai kacamata atau untuk percobaan

fisika.

Untuk usia anak Sekolah Dasar membaca materi pelajaran dan mendengarkan

materi dari guru tidak memungkinkan untuk mengingatnya secara keseluruhan,

siswa lebih mudah menangkap dan mengingat materi pelajaran apabila guru

menyajikannya dengan gambar berwarna apalagi berupa gambar kartun atau

animasi yang disertai iringan lagu yang menarik. Video pembelajaran dapat

40

membantu proses pemahaman siswa dalam menangkap materi pelajaran serta

menjadikan suasana kelas lebih kondusif dan menyenangkan.

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk berupa video

pembelajaran interaktif untuk mata pelajaran IPA kelas 5 SD materi pemantulan

cahaya yang diharapkan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

Video yang dikembangkan menggunakan aplikasi Adobe Flash CS 4.0, jadi

video pembelajaran interaktif ini berupa gambar kartun atau animasi berwarna

disertai karakter kartun yang dapat bergerak serta diiringi lagu yang menarik

sesuia dengan materi yang terdapat dalam video dari proses video pembelajaran

merupakan media pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.

41

2.9 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang dihadapi penulis maka hipotesis yang

digunakan sebagai berikut:

1. Ada perbedaan hasil belajar antara siswa setelah diajar dengan menggunakan

media pembelajaran berupa video dengan siswa yang diajar dengan pembelajaran

konvensional.

Proses belajar mengajar

pemantulan cahaya

Hambatan

Analisis

Pengembangan media

pembelajaran

Video pembelajaran

interaktif

Uji coba produk

Parameter

Pengembangan video

pembelajaran interaktif

42

2. Hasil belajar IPA materi pemantulan cahaya kelas 5 SD yang diajar

menggunakan media pembelajaran berupa video lebih baik daripada siswa yang

diajar dengan pembelajaran konvensional.