6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pembelajaran IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan pengkajian konteks peristiwa

yang diperoleh dari masa lampau yang dimaknai dengan masa kini berupa fakta,

konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial terhadap perkembangan

kehidupan manusia, tinkah laku manusia dan tindakan manusia terhadap

bangsanya ,dan lingkungannya berdasarkan Ilmu Pengetahuan Sosial.

Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai sehingga ilmu pengetahuan ini sangat berperan penting di dalam kehidupan masyarakat dan pendidikan. Peserta didik di masa yang akan datang akan menghadapi tantangan berat karena perubahan global terhadap setiap perubahan kehidupan masyarakat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan yang menekankan pada proses pembentukan krakter masyarakat dengan adanya Ilmu Pengetahuan Sosial dapat membantu dalam memperoleh suatu pengetahuan yang mendasarkan pada kondisi sosial manusia secara globalisasi. (Permendiknas No. 22 Tahun 2006 Standar Isi).

Mata pelajaran IPS di tingkat SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut (Permendiknas No. 22 Tahun 2006:576 tentang Standar Isi):

1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.

2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri(penemuan), memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan sosial.

3. Memiliki komitmen, kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. 4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam

masyarakat yang majemuk di tingkat lokal, nasional dan global.

Belajar IPS tidak hanya menumbuh pengetahuan yang berwawasan ilmu,

tetapi harus dikembangkan serta diaplikasikan ke dalam bentuk yang bermanfaat

7

dalam aspek kehidupan manusia sehari-hari. Serta kelompok mata pelajaran ilmu

pengetahuan dan teknologi yang menanamkan kebiasaan berfikir ilmiah yang

kritis, kreatif, dan mandiri sehingga menimbulkan konsep-konsep yang berkaitan

dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, dalam tujuan tersebut terdapat

dua tujuab yang berkaitan dengan proses dan hasil belajar IPS.

Ruang lingkup mata pelajaran IPS pada jenjang pendidikan dasar dibatasi sampai pada gejala dan masalah sosial yang dapat dijangkau pada ilmu geografi, ekonomi, sosiologi dan sejarah terutama gejala dan masalah sosial kehidupan sehari-hari yang ada di lingkungan sekitar peserta didik di SD. Menurut (Permendiknas No. 22 Tahun 2006:576 tentang Standar Isi ), Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPS di SD meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

1. Manusia, fenomena, tempat, dan lingkungan 2. Peristiwa, Waktu, keberlanjutan, dan perubahan 3. Sistem sosial dan budaya 4. Perilaku ekonomi dankesejahteraan

Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan salah satu standar yang harus dikembangkan adalah

standar proses. Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan

dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai

kompetensi lulusan. Standar proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran

pada satuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum Negara

Kesatuan Republik Indonesia. Standar proses ini berlaku untuk jenjang

pendidikan dasar dan menengah pada.jalur formal, baik pada sistem paket maupun

pada sistem kredit semester. Standar proses meliputi perencanaan proses

pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran,

dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran

yang efektif dan efisien.

Perencanaan Pembelajaran salah satunya yaitu Proses secara sistematis dan

berfikir dalam sebuah prinsip belajar dan pembelajaran ke dalam rancangan atau

persiapan yang dibuat oleh guru tentang pembelajaran yang menjadi tanggung

jawab, saat seorang guru sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran didalam

kelas agar peserta didik mampu memahami pesan atau materi yang disampaikan

oleh guru.Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar

8

kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi,

tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.( Permendiknas No. 41

tahun 2007 tentang Standar Proses )

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP.Pelaksanaan

pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan

penutup.(Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses)

1. Kegiatan Pendahuluan

Kegiatan pendahuluan, guru:

1. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran;

2. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;

3. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;

4. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai

silabus

2. Kegiatan Inti

Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai

KD yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang

cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan

metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran,

yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.

3. Kegiatan Penutup

Kegiatan penutup, guru bersama-sama dengan peserta didik sendiri

membuat rangkuman/simpulan pelajaran;

1. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

2. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran

9

3. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi,

program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tu-

gas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;

4. menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

Pencapaian tujuan IPS dapat dimiliki oleh kemampuan peserta didik yang

standar dinamakan dengan standar kompetensi (SK) dan dirinci ke dalam

kompetensi dasar (KD). Kompetensi Dasar ini merupakan standar minimum yang

secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam

pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD

didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan,

bekerja ilmiah dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru (Permendiknas

No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi ) Dalam penelitian ini menggunakan SK

dan KD IPS di SD, seperti disajikan dalam tabel 2.1 berikut ini

10

Tabel 2.1 SK dan KD Ilmu Pengetahuan SosialKelas 5 Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan

masyarakat dalam mempersiapkan dan

mempertahankaan kemerdekaan

Indonesia

2.1 Mendeskripsikan perjuangan para tokoh

pejuang pada masa penjajahan Belanda

dan Jepang

2.2 Menghargai jasa dan peranan tokoh

perjuangan dalam mempersiapkan

kemerdekaan Indonesia

2.3 Menghargai jasa dan peranan tokoh

dalam memproklamasikan

kemerdekaan

2.4 Menghargai perjuangan para tokoh

dalam mempertahankan kemerdekaan

Sumber: Permendiknas No. 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi

2.1.2 Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan Pendekatan Inkuiri

Model Pembelajaran TPS

Menurut Endang Mulyatiningsih (2011:233) Thing Pair Share merupakan

model pembelajaran yang dilakukan dengan cara berfikir,berpasangan dan

membagihasil diskusi antar siswa lainnya. Model ini dapat digunakan sebagai

umpan balik materi yang diajarkan guru. Pada awal pembelajaran, guru

menyampaikan materi pelajaran seperti biasa. Guru kemudian menyuruh dua

orang peserta didik untuk duduk berpasangan dan saling berdiskusi membahas

materi yang disampaikan oleh guru. Pasangan peserta didik saling mengkoreksi

kesalahan masing-masing dan menjelaskan hasil diskusinya di kelas. Guru

menambah materi yang belum dikuasai peserta didik berdasarkan penyajian hasil

diskusi.

11

Suprijono (2011:91) Model Pembelajaran TPS merupakan model

pembelajaran yang menekankan pada siswa untuk berfikir secara berpasangan

sehingga menghasilkan hasil untuk dibagikan keseluruhan kelas dalam suatu

diskusi permasalahan yang diberikan guru, dalam pembelajaran siswa dapat saling

berfikir memberikan jawaban atas masalah secara berpasangan untuk dapat

membuat suatu pembentukan kelompok belajar yang saling memberikan

masukan-masukan pemikiran dari setiap siswa yang mendorong siswa terjadi

interaksi tanya jawab pada pengkontruksian pengetahuan dan hasil pembelajaran

yang diikuti siswa

Lie (2002:57) mengemukan Model Think Paer Share merupakan model

pembelajaran yang memberi siswa kesempatan untuk belajar sendiri dan bekerja

sama dengan orang lain, secara berfikir, berpasangan dan berbagi. Dalam hal ini

melalui pembelajaran TPS siswa secara langsung dapat memecahkan masalah,

memahami suatu materi yang diberikan guru secara berkelompok dan saling

membantu antara satu dengan yang lain dengan mengutarakan fikiran masing-

masing untuk menemukan hasil serta membuat kesimpulan diskusi untuk

dipresentasikan di depan kelas dengan berbagi keseluruh kelas hasil diskusinya.

Sehingga dengan mengunakan model TPS tercipta suasana aktif kreatif, efektif

dan menyenangkan bagi siswa mengikuti pembelajaran.

Berdasarkan defenisi Model TPS menurut para ahli maka disimpulkan

bahwa Model pembelajaran TPS adalah model pembelajaran yang menekankan

pada siswa untuk belajar secara berfikir,berpasangan dan berbagi hasil yang telah

didiskusikan keseluruhan kelas. Dalam hal ini melalui pembelajaran TPS siswa

secara langsung mendapatkan kesempatan untuk dapat memecahkan masalah,

memahami suatu permasalahan materi yang diberikan guru secara saling

memberikan bantuan antara satu dengan yang lain dengan mengutarakan fikiran

masing-masing untuk menemukan jawab hasil diskusi serta secara berpasangan

membuat kesimpulan diskusi untuk dipresentasikan di depan kelas dengan

berbagi keseluruh kelas hasil diskusinya.

12

Langkah-lngkah pembelajaran TPS

Langkah-langkah model pembelajaran TPS yang dikemukakan oleh

Wardani Naniek Sulistya (2010:32) dengan tahapan pelaksanaan sebagai berikut:

1. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai 2. Siswa diminta untuk berpikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan

guru 3. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan

mengutarakan hasil pemikiran masing-masing 4. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil

diskusinya 5. Berawal dari kegiatan tersebut mengarahkan pembicaraan pada pokok

permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para siswa 6. Guru memberi kesimpulan 7. Penutup

Menurut Andreas Kosasih (2013:65) langkah-langkah dalam model

pembelajaran Think Pair Share adalah sebagai berikut:

1. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai 2. Peserta didik diminta untuk berfikir tentang materi atau permasalahan yang

disampaikan guru 3. Peserta didik diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2

orang) dan mengutarakan pemikiran masing-masing 4. Guru memimpin pleno diskusi, tiap kelompok mengemukankan hasil

diskusinya 5. Berawal dari kegiatan tersebut mengarahkan pembicaraan pada pokok

permasalahan dan menambah materi yang belum di ungkapkan para peserta didik

6. Guru memberikan kesimpulan 7. Menutup

Endang Mulyatiningsih (2011:234) juga mengemukakan langkah-langkah

Model Pembelajaran TPS adalah sebagai berikut:

1. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang akan dicapai 2. Peserta didik diminta untuk berpikir tentang materi yang disampaikan guru 3. Peserta didik diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (satu kelompok 2

orang)dan mengutarakan persepsi masing-masing tentang apa yang telah disampaikan olehguru

4. Setiap kelompok saling mengemukakan hasildiskusinya 5. Guru melengkapi materi yang masih belum dipahami siswa dan menegaskan

kembalipokok permasalahan yang harus dipahami 6. Guru memberikan Kesimpulan dari hasil diskusi

13

Berdasarkan pendapat yang dikemukakan para ahli, maka dapat

disimpulkan bahwa langkah-langkah model pembelajaran TPS adalah sebagai

berikut:

1. Siswa menyimak materi pembelajaran yang disampaikan untuk

pencapaian tujuan kompetensi

2. Guru memberi pertanyaan kepada siswa berdasarkan materi yang sudah

disimak sehingga siswa dapat berfikir tentang materi pembelajaran

3. Siswa berpasangan melakukan interaksi dengan teman sebelahnya

(setiap kelompok terdiri dari 2 orang) untuk menyelesaikan tugas yang

diberikan guru

4. Siswa bersama pasangannya saling mendiskusikan dan mengutarakan

hasil pemikiran masing-masing untuk menyelesaikan tugas yang

diberikan oleh guru

5. Guru memimpin pleno kecil diskusi, dan masing-masing pasangan

melaporkan hasil diskusi yang sudah dilakukan bersama pasangannya

6. Pasangan yang lain memberikan tanggapan terhadap pasangan yang

sedang melaporkan hasil diskusinya.

7. Siswa melakukan penegasan terhadap materi yang telah dipelajari

dengan bimbingan dari guru.

8. Guru memberikan kesimpulan hasil diskusi yang telah ditemukan

jawabannya oleh siswa

Pendekatan Pembelajaran Inkuiri

Syaiful Sagala(2011:196) Pendekatan inkuiri merupakan pembelajaran

yang berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah, logis. Dalam

pembelajaran dengan adanya PI ini menuntun siswa agar melakukan

Penyelidikan, penemuan terhadap suatu permasalah pada proses belajar, pada diri

siswa yang berperan sebagai subjek belajar, sehingga dalam proses pembelajaran

ini siswa lebih banyak belajar sendiri, menemukan hasil dari suatu permasalah

sehingga dapat mengembangkan kreativitas jawaban dalam memecahkan masalah.

14

Hamruni (2012:132-133) menjelaskan bahwa pendekatan pembelajaran

inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses

berfikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban

dari suatu masalah yang dipertanyakan, dan untuk memperoleh dan mendapatkan

informasi dengan melakukan penyelidikan sebagai proses bertanya dan mencari

tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukannyayang dapat

mengarahkan pada kegiatan penyelidikan terhadap obyek pertanyaan.

Menurut Gulo W, dalam Amri dkk, (2010:85) Pendekatan Pembelajaran

Inkuiri merupakan suatu rangkaian kegiatan belajar peserta didik yang melibatkan

secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara

sistematis , kritis, logis, dan analisis suatu permasalahan. Sehingga peserta didik

dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.

Berdasarkan beberapa definisi di atas, dapat di simpulkan bahwa

pendekatan inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran untuk mencari dan

menemukan sendiri jawaban dan permasalahan dengan melakukan inkuiri, yaitu

penyelidikan investigasi, merumuskan permasalahan, melakukan hipotesis,

mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan, berdiskusi dan

berkomunikasi. Dengan demikian, siswa menjadi lebih aktif dan guru hanya

berusaha membimbing, melatih dan membiasakan siswa untuk terampil berfikir

(minds-on activities) karena mereka mengalami keterlibatan secara mental dan

terampil secara fisik (hands-on activities) seperti terampil merangkai alat

percobaan. Pelatihan dan pembiasaan siswa untuk terampil berfikir dan terampil

secara fisik tersebut merupakan syarat mutlak untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang lebih besar yaitu tercapainya keterampilan proses ilmiah,

sekaligus sikap ilmiah disamping penguasaan konsep, prinsip, hukum, dan teori.

Pendekatan inkuiri merupakan pendekatan penemuan yang menuntut

pengetahuan yang lebih kompleks dibandingkan pendekatan discovery. Pada

pendekatan inkuiri siswa dengan proses mentalnya sendiri dapat menemukan

suatu konsep, sehingga dalam menyusun rancangan percobaan dilakukan atas

kemampuannya sendiri. Pada pendekatan inkuiri, permasalahan diberikan oleh

guru kepada siswa, cara pemecahan masalah ditentukan oleh siswa, penemuan

15

kesimpulan juga dilakukan oleh siswa. Inkuiri yang berhubungan dengan

pendidikan IPS harus mencerminkan penyelidikkan untuk hasil penemuan dalam

suatu permasalahan yang diberikan. Dengan demikian proses belajar mengajar

melalui inkuiri ini selalu melibatkan siswa dalam kegiatan diskusi dan

eksperimen.

Langkah Pelaksanaan Pembelajaran Pendekatan Inkuiri

Langkah-langkah dalam pembelajaran pendekatan inkuiri menurut

Muhammad Jauhar (2011:67) sebagai berikut;

1. Orientasi : hal yang harus dilakukan dalam tahap ini ; a) menjelaskan topik, tujuan dan hasil belajar yang diharapkan yang dicapai peserta didik , b) menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan, c) menjelskan topic dan kegiatan pembelajaran

2. Merumuskan masalah : langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki . persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk menemukan teka-teki itu.

3. Merumuskan hipotesis : jawaban sementara dari suatu permasalah yang dikaji sebagai jawaban sementara , hipotesis perlu diuji kebenarannya.

4. Mengumpulkan data : aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam pembelajaran inkuiri mengumpulkan data meruapakan proses mental yang sangat penting dalam memotivasi yang kuat dalam belajar, dan ketekunan mengunakan potensi berfikir

5. Menguji hipotesis : menentukan jawaban yang dianggap diterima disesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.

6. Merumuskan kesimpulan : proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukan kepada siswa data mana yang relevan.

Langkah-langkah dalam pembelajaran pendekatan inkuiri menurut Wina

Sanjaya (2010:202) sebagai berikut;

1. Orientasi : 1. menjelaskan topik, tujuan dan hasil belajar yang akan dicapai siswa , 2. menjelaskan pokok-pokok kegiatan, 3. pentingnya topik dan kegiatan belajar hal ini dilakuan dalam rangkaian kegiatan memberikan motivasi belajar kepada peserta didik.

2. Merumuskan masalah : langkah membawa siswa kepada sesuatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan persoalan yang menantang siswa untuk memecahkan teka-teki itu.

3. Mengajukan hipotesis : jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya.

4. Mengumpulkan data : mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk mengkaji hipotesis yang diajukan

16

5. Menguji hipotesis : proses menentukan jawaban yang dianggap sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan informasi.

6. Merumuskan kesimpulan : proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukan pada siswa data mana yang relevan.

Menurut Ridwan Abdullah Sani (2014:218) langkah-langkah pendekatan

inkuiri adalah sebagai berikut:

1. Membuat rumusan masalah : peserta didik merumuskan masalah dari suatu permasalahan yang mungkin untuk diselidiki. Kemampuan yang muncul dari peserta didik adalah; 1. menyaadi adanya masalah, 2. mampu mengidentifikasi masalah, 3. melihat pentingnya masalah dan ;4. merumuskan masalah.

2. Mengembangkan dan merumuskan hipotesis : peserta didik membuat hipotesis atau jawaban sementara terhadap permasalahan yang diselidiki. Kemampuan yang muncul dari peserta didik; 1.menentukan variabel atau mengolongkan data yang diperoleh, 2. Mengidentifikasi dan merumuskan variabel yang ada secara logis; 3. Merumuskan hipotesis.

3. Merancang dan melakukan kegiatan untuk menguji hipotesis : peserta didik melakukan kegiatan penyelidikan untuk mengujikan hipotesis yang dirumuskan. Kemampuan yang diharapkan muncul dari peserta didk; 1. mengidentifikasi peristiwa yang yang diamati, 2. merancang kegiatan eksplorasi atau eksperimen yang dilakukan, 3. melakukan kegiatan pengamatan berdasarkan rencangan eksperimen dalam upaya pengumpulan data, mengevalyasi,menyusun data, mengolah dan menganalis data.

4. Menarik kesimpulan : peserta didik diminta menarik kesimpulan berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan. Siswa diharapkan ; 1. mencari pola dan makna hubungan data atau peristiwa, dan 2. meruskan berdasarkan data yang dipeoleh.

Berdasarkan pendapat yang dikemukakan para ahli maka dapat disimpulkan

bahwa langkah-langkah pendekatan inkuiri adalah sebagai berikut :

1. Menyimak Tujuan Pembelajaran

2. Menyimak Materi

3. Merumuskan Masalah

4. Mengajukan Hipotesis

5. Mengumpulkan Informasi

6. Menganalisis Informasi

7. Menguji Hipotesis

8. Membuat Kesimpulan

17

Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan para ahli, maka dapat

disimpulkanmodel pembelajaran TPS dan pendekatan inkuiri adalah sebagai

berikut :

1. Siswa menyimak tujuan pembelajaran

2. Siswa menyimak materi

3. Siswa berfikir untuk merumuskan masalah

4. Siswa membentuk kelompok pasangan diskusi

5. Siswa mendiskusikan rumusan masalah dengan pasangannya

6. Siswa berpasangan mendiskusikan hipotesis yang diajukan

7. Siswa berpasangan mengumpulkan informasi

8. Siswa berpasangan menganalisis informasi

9. Siswa berpasangan menguji hipotesis

10. Siswa berpasangan untuk sharing pembuktian hipotesis secara pleno di

depan kelas.

11. Siswa bersama guru membuat kesimpulan hasil diskusi.

Model pembelajaran TPS digabung dengan pendekatan inkuiri adalah suatu

rangkaian pembelajaran siswa yang menekankan pada proses berfikir secara

ilmiah, logis ,dan analisis dengan permasalahan dengan melakukan penyelidikan

(think), berpasangan (pairs), dan berbagi jawaban dalam keseluruhan siswa

dikelas (share) yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa

untuk mencari, menemukan, dan menyelidiki secara sistematis serta logis

terhadap suatu masalah dengan langkah-langkah inkuiri sehingga siswa dapat

merumuskan sendiri penemuannya dengan menghasilkan jawaban dari masalah

yang diberikan oleh guru

2.1.3. Hasil Belajar

Menurut Wardani Naniek Sulistya (2012:54 ) hasil belajar diukur dengan

rata-rata hasil tes yang diberikan dan skor tes hasil belajar. Pada umumnya hasil

belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan

psikomotor. Pengukurannya tidak hanya menekankan pada hasil belajar saja,

namun juga menekankan pada evaluasi proses belajar.

18

Menurut Wahidmurni, dkk. (2010:28) untuk mengetahui hasil belajar

seseorang dapat dilakukan dengan melakukan tes dan pengukuran. Tes dan

pengukuran memerlukan alat sebagai pengumpul data yang disebut dengan

instrumen penilaian hasil belajar, instrumen dibagi menjadi dua bagian besar

yakni tes dan non tes.

Menurut Sudjana (2010: 22), hasil belajar adalah kemampuan yang

dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar dalam proses belajar dan tes

hasil belajar yang diukur dari kemampuan siswa dengan mencakup kemampuan

dalam ranah kognitif yang berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri

dari enam aspek yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,

ealuasi dan mencipta. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan

keempat aspek berikutnya termaksud kognitif tingkat tinggi. Ranah afektif

berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni penerimaan, jawaban

atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotorik berkenaan

dengan gerakan refleks, kerterampilan gerakan dasar, kemampuan perceptual,

keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan

ekspresif dan interpretatif .

Menurut defenisi beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa Hasil belajar

adalah hasil pengukuran rata-rata dari aspek ranah kognitif , ranah afektif dan

ranah psikomotorik melalui pengukuran hasil belajar dan proses belajar.

Tujuan penilaian menurut Wardani Naniek Sulistya (2012:6) dibagi

kedalam lima penilaian pembelajaran yaitu sebagai berikut:

1. Penilaian formatif, yakni penilaian yang dilaksanakan pada setiap akhir

pokok pembahasan, tujuan nya untuk mengetahui tingkat penguasaan

kompetensi yang telah dicapai peserta didik. Contoh setiap akhir RPP

dilakukan Tes

2. Penilaian sumatif, yakni penilaian yang dilakukan pada akhir satuan

program tertentu (catur wulan, semester atau tahun ajaran) seperti

ulangan umum bersama, ujian nasional.

19

3. Penilaian diagnostik, yakni penilaian yang ditunjukkan untuk melihat

kelemahan peserta didik dan faktor-faktor yang diduga menjadi

penyebabnya.

4. Penilaian penempatan(placement), yakni penilaian yang ditujukan

untuk penempatan peserta didik sesuai dengan bakat, minat, dan

kemampuannya, misalnya menempatkan peserta didik pada kerja

kelompok dan pemilihan jurusan atau kegiatan tambahan.

5. Penilaian seleksi, yakni penilaian yang ditujukan untuk memilih orang

yang paling tepat pada kedudukan atau posisi tertentu.

Menurut Wardani Naniek Sulistya, (2012: 48). ukuran hasil belajar adalah

besarnya skor yang diperoleh melalui pengukuran pada saat proses belajar (non

tes) dan pengukuran pada hasil belajar (tes). Teknik pengukuran. Besarnya hasil

belajar dapat diketahui melalui pengukuran. Pengukuran diartikan sebagai

kegiatan atau upaya yang dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu

gejala atau peristiwa, atau benda. Pengukuran terhadap hasil belajar dilakukan

dengan menggunakan alat ukur atau instrumen.

Menurut Wardani Naniek Sulistya, dkk (2012:49) teknik pengukuran

dibedakan menjadi 2 yaitu Tes dan non tes.

1. Tes

Menurut Suryanto Adi, dkk 2009 (dalam Wardani 2012:10) tes adalah

seperangkat pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk memperoleh

informasi tentang sifat (trait) atau atribut pendidikan yang setiap butir pertanyaan

tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar. Senada dengan

itu, Teknik tes menurut (Wardani Naniek Sulistya 2012: 142) Tes adalah alat ukur

indikator atau kompetensi tertentu untuk pemberian angka yang jelas dan spesifik,

sehingga hasilnya relatif ajeg bila dilakukan dalam kondisi yang relatif sama.

Menurut Endang Poerwanti 2008:4-9) jenis-jenis tes adalah tes lisan (menuntut

jawaban secara lisan). Tes tertulis (menuntut jawaban secara tulisan), dan tes

tindakan (menuntut jawaban dalam bentuk perbuatan).

20

Tes adalah serenten pertanyaan atau latihan serta alat ukur yang digunakan

untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat

yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto 2010:193)

Pendapat dari para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa tes adalah

sejumlah pertanyaan atau soal-soal yang harus dijawab, dilakukan dalam waktu

tertentu dan memiliki tujuan tertentu guna mengukur kemampuan seseorang.

Berikut ini adalah teknik tes yang dikemukakan oleh Wardani Naniek Sulistya

(2012:144-145) sebagai berikut:

a. Jenis tes berdasarkan cara mengerjakan

1. Tes tertulis

Tes tertulis adalah tes yang soalnya harus dijawab peserta didik

dengan memberikan jawaban tertulis. Jenis tes tertulis secara umum

dikelompokkan menjadi dua yaitu:

- Tes objektif, ada yang pilihan ganda, jawaban singkat atau isian, benar

salah, dan bentuk menjodohkan.

- Tes uraian, yang terbagi atas tes uraian objektif (penskorannya dapat

dilakukan secara objektif) dan tes uraian non-objektif (penskorannya

sulit dilakukan secara objektif).

2. Tes lisan

Tes lisan adalah tes yang pelaksanaannya dilakukan dengan

mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan peserta

didik, dengan tujuan untuk melakukan pengukuran atau menentukan

skor. Tes lisan tidak sama dengan pembelajaran yang melakukan tanya-

jawab. Tes lisan memiliki kelebihan:

- Dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki

peserta didik, sikap, serta kepribadiannya karena dilakukan secara

berhadapan langsung.

- Bagi peserta didik yang kemampuan berfikirnya relatif lambat, tes

bentuk ini dapat menolong sebab peserta didik dapat menanyakan

langsung kejelasan pertanyaan yang dimaksud.

- Hasil tes dapat langsung dapat diketahui peserta didik.

21

Adapun kelemahan Tes Lisan adalah:

- Subjektivitas pendidik sering mencemari hasil tes.

- Waktu pelaksanaan yang diperlukan relatif cukup lama.

3. Tes perbuatan

Tes perbuatan yakni tes yang penugasannya disampaikan dalam

bentuk lisan atau tertulis dan pelaksanaan tugasnya dinyatakan dengan

perbuatan atau unjuk kerja. Penilaian tes perbuatan dilakuakan sejak

peserta didik melakukan persiapan, melaksanakan tugas, sampai dengan

hasil yang dicapainya. Untuk tes perbuatan umumnya diperlukan sebuah

format pengamatan, agar pendidik dapat menulis angka-angka yang

diperolehnya pada tempat yang sudah disediakan. Bentuk formatnya

dapat disesuaikan menurut keperluan. Untuk tes perbuatan yang bersifat

individual, sebaiknya menggunakan format pengamatan individual.

Begitu pula yang dilakukan secara kelompok.

b. Jenis tes berdasarkan bentuk jawabannya

1) Tes esei (essay-type test)

Tes bentuk uraian adalah tes yang menuntut siswa

mengorganisasikan gagasan-gagasan tentang apa yang telah

dipelajarinya dengan cara mengemukakannya dalam bentuk tulisan.

2) Tes jawaban pendek

Tes dapat digolongkan menjadi tes jawaban pendek jika peserta tes

diminta menuangkan jawabannya bukan dalam bentuk esei, tetapi

memberikan jawaban-jawaban pendek, dalam bentuk rangkaian kata-

kata pendek, kata-kata lepas maupun angka-angka.

3) Tes objektif

Tes objektif adalah tes yang keseluruhan informasi diperlukan

untuk menjawab tes yang telah tersedia. Oleh karenanya sering pula

disebut dengan istilah tes pilihan jawaban (selectedresponse test).

2. Teknik Non Tes

Teknik non tes sangat penting dalam mengakses siswa pada ranah afektif

dan psikomotor, berbeda dengan teknik tes yang lebih menekankan pada aspek

22

kognitif. Ada beberapa macam teknik non tes menurut WardaniNaniek Sulistya

(2012:73-74) yaitu:

a. Unjuk kerja

Unjuk kerja adalah suatu pengukuran yang dilakukan melalui

pengamatan aktivitas peserta didik dalam melakukan sesuatu berupa

tingkah laku atau interaksinya seperti berbicara, berpidato, membaca

puisi, dan berdiskusi; kemampuan peserta didik dalam memecahkan

masalah dalam kelompok; partisipasi peserta didik dalam diskusi, dan

keterampilan mengoperasikan suatu alat.

b. Penugasan

Penugasan adalah penilaian yang berbentuk pemberian tugas yang

mengandung penyelidikan (investigasi) yang harus selesai dalam waktu

tertentu. Penyelidikan tersebut dilaksanakan secara bertahap yakni

perencanaan, pengumpulan data, pengolahan data, dan penyajian data.

Penilaian penugasan ini bermanfaat untuk menilai ketrampilan

menyelidiki secara umum, pemahaman dan pengetahuan dalam bidang

tertentu, kemampuan mengaplikasi pengetahuan dalam suatu

penyelidikan, dan kemampuan menginformasikan subjek secara jelas.

c. Tugas individu

Tugas individu adalah penilaian yang berbentuk pemberian tugas

kepada peserta didik yang dilakukan secara individu. Tugas ini dapat

diberikan pada waktu-waktu tertentu dalam bentuk seperti pembuatan

kliping, pembuatan makalah dan yang sejenisnya. Tingkat berfikir yang

terlibat pada peserta didik menerapkan (apply), menganalisis

(analyses), mengevaluasi (evaluate), dan membuat (create).

d. Tugas kelompok

Tugas kelompok sama dengan tugas individu, namun dikerjakan

secara kelompok. Tugas ini diberikan untuk menilai kompetensi kerja

kelampok. Bentuk instrumen yang digunakan salah satunya adalah

tertulis dengan menjawab uraian secara bebas dengan tingkat berfikir

tinggi yaitu aplikasi sampai evaluasi.

23

e. Laporan

Laporan adalah bentuk penilaian yang berbentuk laporan atas tugas

atau pekerjaan yang diberikan seperti laporan diskusi, laporan kerja

praktik, laporan praktikum dan laporan pemantapan praktik lapangan

(PPL).

f. Responsi atau ujian praktik

Responsi atau ujian praktik merupakan suatu penilaian yang

dipakai untuk mata pelajaran yang ada kegiatan praktikumnya. Ujian

responsi dapat dilakukan pada awal praktik atau setelah melakukan

praktik. Ujian yang dilakukan sebelum praktik bertujuan untuk

mengetahui kesiapan peserta didik melakukan praktik, sedangkan ujian

yang dilakukan setelah praktik tujuannya untuk mengetahui kompetensi

dasar praktik yang telah dan belum dicapai peserta didik.

g. Portofolio

Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan

pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan

kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi

tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang

dianggap terbaik oleh peserta didik, contoh-contoh hasil pekerjaan

sehari-hari dan hasil observasi guru. Berdasarkan informasi

perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai

perkembangan peserta didik dan dapat terus melakukan perbaikan.

Penelitian ini tes yang digunakan adalah tes formatif pertemuan kedua

setiap siklusnya untuk menentukan hasil belajar siswa. Tes formatif adalah tes

hasil belajar yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana kemajuan belajar

yang telah dicapai oleh peserta didik dalam suatu program pembelajaran tertentu

seperti tes harian, ulangan harian. (Wardani Naniek Sulistya,dkk, 2012:72)

Tujuan utama mengunakan evaluasi dalam pembelajaran (classroom

evaluation) disekolah adalah membantu guru dan peserta didik untuk

menggambil keputusan profesional dalam memperbaiki pembelajaran.

24

Ketercapaian tujuan pembelajaran yang dapat diketahui dari hasil belajar siswa

dalam penilitian ini adalah besarnya skorsiswa yang diperoleh dari skor tes tertulis

dan non tes (observasi).Alat yang dipergunakan untuk mengukur ketercapaian

tujuan pembelajaran dinamakan dengan alat ukur atau instrument. Ada instrument

butir-butir soal apabila cara pengukurannya mengunakan tes, untuk menilai aspek

kongnitif, apabila pengukurannya dengan cara mengamati atau mengobservasi

akan mengunakan instrument lembar pengamatan atau observasi, pengukuran

dengan cara atau teknik skala sikap akan mengunakan instrument butir-butir

pernyataan, untuk menilai hasil efektif

Instrumen sebagai alat yang digunakan untuk mengukur ketercapaian

tujuan pembelajaran maupun kompetensi yang dimiliki peserta didik haruslah

valid, artinya instrument ini adalah instrumen yang dapat mengukur apa yang

seharusnya diukur. Untuk dapat mengukur instrument tersebut diperlukan suatu

indikotor perilaku yang tercantum dalam kisi-kisi (test blue – print atau tabel of

specification) adalah frmat atau matriks pemetaan soal yang mengambarkan

distribusi item untyk berbagi topic atau pokok bahasan berdasarkan kompetensi

dasar , indikator dan jenjang kemampuan tertentu dalam (Wardani, Naniek

Sulistya,dkk, 2012:92). Penyusunan kisi-kisi ini dimaksudkan sebagai pedoman

merakit atau menulis soal menjaadi perangkat tes.

Didalam kisi-kisi ada indikator yang perlu dirumuskan. Untuk

merumuskan indikator dengan tepat, guru harus memperhatikan materi yang akan

diujikan, indikator pembelajaran, dan standar kompetensi. Indikator yang baik

dirumuskan secara singkat dan jelas.Dalam hubungan ini kita mengenal ranah

kognitif. Revisi krathwoll terhadap tingkatan dalam ranah kognitif adalah ingatan

(C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), evaluasi (C5), dan kreasi

(C6), (Wardani Naniek Sulistya,dkk 2012:94-95). Selain itu, indikator

dikelompokkan pada tingkatan-tingkatan dimulai dari tingkatan yang rendah,

tingkatan sedang dan tingkatan tinggi.Kesemuannya terangkum dalam bentuk

instrumen baik dalam bentuk pilihan ganda maunpun uraian.

25

Fungsi penilaian menurut Depdiknas dalam WardaniNaniek Sulistya, dkk

(2012:5) adalah untuk :

1. Menggambarkan tingkat penguasaan kompetensi peserta didik

2. Membantu peserta didik memilih program atau jurusan, atau untuk

mengembangkan kepribadian

3. Menemukan kesulitan belajar dan mengembangkan prestasi peserta

didik serta sebagai alat diaknosis bagi guru

4. Sebagai upaya guru untuk menemukan kelemahan proses pembelajaran

yang dilakukan ataupun yang sedang berlangsung

5. Sebagai kontrol bagi guru dan semua pemangku kepentingan (stake

holder) pendidikan tentang gambaran kemajuan perkembangan proses

dan hasil belajar peserta didik.

Evaluasi menurut Wardani Naniek Sulistya dkk (2012:51) merupakan

proses pemberian makna atau penetapan kualitas pengukuran dengan cara

membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu. Kriteria

sebagai pembandingan dari proses dan hasil pembelajaran tersebut dapat

ditentukan sebelum proses pengukuran atau dapat pula ditetapkan sesudah

pelaksanaan pengukuran.Kriteria ini dapat berupa proses/kemampuan minimal

yang dipersyaratkan, atau batas keberhasilan, dapat pula berupa kemampuan rata-

rata unjuk kerja kelompok dan berbagai patokan yang lain. Kriteria yang berupa

batas kriteria minimal yang telah ditetapkan sebelum pengukuran dan bersifat

mutlak disebut dengan Penilaian Acuan Patokan atau Penilaian Acuan Kriteria

(PAP/PAK), sedang kriteria yang ditentukan setelah kegiatan pengukuran

dilakukan dan didasarkan pada keadaan kelompok dan bersifat relatif disebut

dengan Penilaian Acuan Norma atau Penilaian Acuan Relatif (PAN/PAR).

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2007 tentang Standar

Penilaian Pendidikan menyatakan bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

adalah Kriteria Ketuntasan Belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan

pendidikan. KKM pada akhir jenjang satuan pendidikan untuk kelompok mata

pelajaran selain ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan nilai batas ambang

26

kompetensi.Hasil dari pengukuran pencapaian KD dipergunakan sebagai dasar

penilaian atau evaluasi. Menurut BSNP (2007:9).

Penilaian adalah serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis

dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang

dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi

yang bermakna dalam pengambilan keputusan. (Wardani Naniek Sulistya, dkk,

2010:2.8) menjelaskan bahwa evaluasi itu merupakan proses untuk memberi

makna atau menetapkan kualitas hasil pengukuran, dengan cara membandingkan

angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu. Kriteria sebagai

pembanding dari proses dan hasil pembelajaran tersebut dapat ditentukan sebelum

proses pengukuran atau ditetapkan setelah pelaksanaan pengukuran. Kriteria

tersebut dapat berupa proses atau kemampuan minimal yang dipersyaratkan

seperti KKM atau batas keberhasilan, kriteria juga dapat pula berupa kemampuan

rata-rata unjuk kerja kelompok, atau berbagai patokan yang lain

Hasil belajar adalah skor hasil pengukuran proses belajar dan hasil belajar

peserta didik yang meliputi tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah

psikomotorik.

2.2.Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dilakukan oleh Yeska Antarisa Rekta dengan judul

“Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Melalui Model Pembelajaran

Think Pair Share Mengunakan Pendekatan InkuiriSiswa Kelas 5 SD N Jogonayan

Kecematan Ngablak Kabupaten Magelang Semester 2 Tahun Pelajaran

2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subyek yang

diteliti adalah siswa kelas 5 SD NJogonayan Kecematan Ngablak Kabupaten

Magelang . Model PTK yang digunakan adalah model Kemmis, S dan Mc Taggat,

R yang dilaksanakan melalui tiga siklus yang terdiri dari perencanaan tindakan,

pelaksanaan tindakan dan observasi serta refleksi.

Variabel penelitian ini mengunakan dua variabel. Variabel bebas yaitu

model pembelajaran TPS dengan pendekatan inkuirisedangkan variabel terikat

yaiutu hasil belajar. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian

27

ini dengan mengunakan teknik tes dan teknik non tes (observasi),hasil penelitian

ini menunjukkan bahwa tindakan dengan mengunakan model TPSdan pendekatan

inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 5 SD N Jogonayan

Kecematan Ngablak Kabupaten Magelang.

Hal ini nampak pada pembelajaran pra siklus (kondisi awal) ketuntasan

belajar mencapai 7 (25%) dari 28 siswa, setelah memperoleh tindakan

pembelajaran dengan model TPS dan PI , ketuntasan belajar pada siklus I sebesar

43% atau 12 siswa dan siklus II sebesar 93% atau 26 siswa, serta siklus III

menjadi 100% yakni 28 siswa. Nilai rata-rata kelas pada kondisi awal sebesar

69,15, siklus I meningkat menjadi 85,35 dan pada siklus II meningkat menjadi

91,18, sedangkan siklus III menjadi 94,40. Ada pun ketuntasan belajar klasikal

pada kondisi pra siklus 25%, siklus I meningkat menjadi 43%, siklus II meningkat

93% dan siklus III meningkat menjadi 100% . sedangkan skor maksimal pada

kondisi pra siklus 55, siklus I 79, siklus II 95 dan siklus III 96 dengan kriteria

ketuntasan minimal (KKM) 90. Dalam peningkatan hasil belajar IPS siswa, guru

mengunakan model pembelajaran TPS dan PI. Peningkaan hasil belajar siswa dari

cara penilaian dibagi menjadi dua yaiutu penilaian proses (dari pengamatan guru

kepada siswa ketika berfikir individu, berpasangan dan berbagi jawaban dengan

langkah-langkah inkuiri yang terdiri dari mengidentifikasi masalah, menganalisis

masalah, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan informasi,

mengkladifikasi hal-hal positif, mengkladifikasi hal-hal negative, membuat

kesimpulan, membuat rekomeasi dan mempresentasikan data), dan penilaian hasil

belajar (dari tes formatif). Sehingga penelitian ini dinyatakan berhasil karena

adanya peningkatan hasil belajar dari siklus I,siklus II dan siklus III dengan

mengunakan model pembelajaran TPS dan pendekatan Inkuiri.

Berdasarkan penelitian Stevanus Oki Rudy Susanto melakukan penelitian

dengan judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penggunaan Model

Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) Bagi Siswa Kelas 5 SD Negeri Sinduagung

Selomerto Wonosobo Semester I Tahun 2009/2010”. Jenis penelitian ini adalah

penelitian tindakan kelas. Subyek yang diteliti adalah siswa kelas 5 SD Negeri

Sinduagung Selomerto Wonosobo. Model PTK yang digunakan adalah model

28

Kemmis dan Targat dengan dua siklus dan langkah-langkah mulai dari

perencanaan, implementasi dan observasi, sampai dengan refleksi. Hasil analisis

menunjukkan bahwa dari 31 siswa diperoleh hasil skor tes pada pembelajaran non

TPS ada 18 siswa belum tuntas (58,06%) dengan rata-rata kelas 54,51. Pada siklus

I ada 26 siswa telah tuntas (83,72%) dengan rata-rata kelas 67,74 dan pada siklus

II ada 30 siswa telah tuntas (96,78%) dengan rata-rata kelas 80,96. Jadi ada

peningkatan hasil belajar sebesar 28,72% dari kondisi pra siklus (awal) ke siklus I

dan 13,06% pada siklus II. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar IPS Bagi

Siswa Kelas 5 SD Negeri Sinduagung Selomerto Wonosobo Semester I Tahun

2009/2010.

Berdasarkan penelitian Sri Maryati dengan judul “Upaya Peningkatan

Minat dan Hasil Belajar Matematika Tentang KPK dan FPB Melalui Model

Pembelajaran Think Pairs Share Bagi Siswa Kelas 4 SD Negeri Tambakboyo 03

Kabupaten Demak Semester 1 Tahun Pelajaran 2010/2011” juga menjelaskan

terjadinya peningkatan minat yang diikuti dengan meningkat pula hasil belajar

siswa setelah menerapkan model pembelajaran TPS, yaitu pada siklus I ke siklus

II dari kurang minat menjadi minatnya baik dengan menggunakan model

pembelajaran TPS dapat meningkatkan hasil belajar matematika tentang KPK dan

FPB bagi siswa kelas 4 SD Negeri Tambakboyo 03 Kabupaten DemakSemester 1

Tahun Pelajaran 2010/2011. Dari kondisi awal yang hanya 6 (50%) siswa yang

tuntas hasil belajarnya dari 12 siswa, ke kondisi akhir terdapat peningkatan yaitu 6

(50%) siswa yang mendapatkan nilai tuntas, sehingga siswa yang tuntas menjadi

12 (100%) siswa. Terdapat peningkatan 6 (50%). Nilai rata-rata dari 66,66

menjadi 79,58 meningkat sebesar 12,92. Keberhasilan dalam penelitian ini adalah

pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan sehingga siswa bisa bebas dalam

berargumen sesama teman kelompoknya, sedangkan kekurangannya yaitu pada

keaktifan siswa yang kurang dan daya pemikiran siswa yang masih terbatas

sehingga selama proses penelitian membutuhkan waktu yang cukup lama untuk

mendapatkan hasil yang lebih maksimal, sehingga diperlukan pengaturan waktu

yang lebih efektif lagi untuk melaksanakan penelitian

29

Tabel 2.2

Hasil Belajar Penelitian Relevan

Nama Peneliti Tahun Variabel Hasil Belajar V I V2 Siklus I Siklus II Siklus III

Yeska Antarisa Rekta

2012/2013 Model pembelajaran TPS dan pendekatan inkuiri

Hasil Belajar

43% 93% 100%

Stevanus Oki Rudy Susanto

2009/2010 Model Pembelajaran TPS

Hasil Belajar

83,72% 96,78%

Sri Maryati 2010/2011 Model Pembelajaran TPS

Minat dan Hasil Belajar

50% 100%

2.3 Kerangka Berfikir

Pembelajaran adalah proses belajar dengan menempatkan peserta didik

sebagai Center stage performance, dengan proses pembelajaran yang menarik

siswa dapat merespon pembelajaran dengan suasana yang menyenangkan.

Sedangkan aktif adalah siswa mampu dan dapat bertanya, mempertanyakan dan

mengemukakan pendapat atau gagasan. Dalam pembelajaran IPS , hal yang sering

ditekankan bahwa mata pelajaran IPS membutuhkan pemikiran yang ilmiah, logis,

analisis dan kritis dalam penyelesaian suatu permasalahan. Hal ini di karenakan

pembelajaran IPS adalah pembelajaran yang dianggap sulit dalam cara

penyampaiannya serta membutuhkan eksplorasi dari siswa agar terjadi sintesis

antara teori (konsep) yang didapatkan dari kenyataan yang dialami secara

langsung, pada saat pembelajaran siswa tidak terlibat dan pasif, sementara guru

tidak memperhatikan dengan kondisi ini, sehingga pembelajaran yang dilakukan

adalah dengan berpusat pada guru dan saat pembelajaran guru hanya

menggunakan metode ceramah, dalam pengukuran proses belajar guru hanya

menggunakan penilaian kognitif saja sedangkan pengukuran afektif dan

psikomotorik tidak di ukur. Tugas guru dalam mengajar hanyalah membantu

memberikan pengetahuan kepada siswa dan dapat mempengaruhi siswa dalam

pembelajarannya di kelas.Pembelajaran IPS di kelas 5 SD Negeri Blotongan 01

Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tidak dapat menunjukkan ketuntasan yang

30

menggembirakan. Sejumlah 19 siswa tidak tuntas dalam belajarnya .Oleh karena

itu perlu ada upaya perbaikan pembelajaran melalui Model Pembelajaran TPS dan

Pendekatan Inkuiri dalam pembelajaran IPS.

Dengan model TPS dan pendekatan inkuiri diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar IPS dengan KD 2.4 Menghargai perjuangan para

tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan. Dengan model dan pendekatan ini

diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Hasil belajar IPS dapat

meningkat, karena dalam pembelajaran siswa terlibat dan aktif dalam

pembelajaran. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran nampak melalui langkah-

langkah pembelajaran TPS dan pendektan inkuiri yakni Siswa menyimak tujuan

pembelajaran Perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia (PKI), Siswa

menyimak materi Perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia (PKI),

Siswa berfikir untuk merumuskan masalah Perjuangan mempertahankan

kemerdekaan Indonesia (PKI), Siswa membentuk berpasangan diskusi , diskusi

merumuskan masalah Perjuangan mempertahakan kemerdekaan Indonesia (PKI),

diskusi mengajukan hipotesis Perjuangan mempertahankan kemerdekaan

Indonesia (PKI), mengumpulkan informasi Perjuangan mempertahakan

kemerdekaan Indonesia (PKI), menganalisis informasi Perjuangan

mempertahanakan kemerdekaan Indonesia (PKI) , menguji hipotesis Menghargai

perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia (PKI),

sharing pembuktian hipotesis secara pleno didepan kelas, siswa bersama guru

membuat kesimpulan. Penjelasan Skema peningkatan hasil belajar IPS melalui

langkah-langkah model pembelajaran TPS dan pendekatan inkuiri secara rinci

disajikan melalui gambar 2.1 berikut ini.

31

Pembelajaran Konvesional

KD 2.4 Menghargai perjuangan para tokoh dalam

mempertahankan kemerdekaan

Model Pembelajaran TPS dan Pendekatan Inkuiri

Menyimak tujuan pembelajaran

Menyimak materi Perjuangan mempertahankan

kemerdekaan Indonesia (PKI)

Berfikir merumuskan masalah Perjuangan

mempertahankan kemerdekaan Indonesia (PKI)

Berpasangan

Tes Formatif

Mempresentasikan Pembuktian Hipotesis Perjuangan

mempertahankan kemerdekaan Indonesia (PKI)

Mengajuankan Hipotesis Perjuangan mempertahankan

kemerdekaan Indonesia (PKI)

Kesimpulan Hasil Diskusi

Menguji Hipotesis Perjuangan mempertahankan

kemerdekaan Indonesia (PKI)

Skor

Keterampilan

Menganalisis Informasi Perjuangan mempertahankan

kemerdekaan Indonesia (PKI)

Mendiskusikanrumusan masalah Perjuangan

mempertahankan kemerdekaan Indonesia (PKI)

Skor Sikap

Hasil Belajar KKM < 80

Skor Kognitif

Mengumpulkan Informasi Perjuangan mempertahankan

kemerdekaan Indonesia (PKI)

Pengukuran

Proses Belajar

Pengukuran Hasil Belajar

Hasil

Belajar

KKM ≥ 80

Sharing

Gambar 2.1

Skema Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran TPS dan PI

32

2.5 . Hipotesis Penelitian

Hipotesis penelitian yang diajukan adalah peningkatan hasil belajar IPS

diduga dapat diupayakan melalui model pembelajaran think pair share (TPS)

dan pendekatan inkuiri siswa kelas 5 SDN Blotongan 01 Kecamatan Sidorejo

Kota Salatiga semester 2 tahun pelajaran 2015/2016.