PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)

MATERI MANUSIA DAN BENDA DI LINGKUNGANNYA

MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN READING ALOUD

PADA SISWA KELAS V SEMESTER 2 MI AL-MAHMUD

KUMPULREJO 01 KECAMATAN ARGOMULYO

KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Menperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

Muhammad Salim Khoirudin

23040150114

PROGRAM PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2019

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)

MATERI MANUSIA DAN BENDA DI LINGKUNGANNYA



KUMPULREJO 01 KECAMATAN ARGOMULYO

KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Menperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:


23040150114

PROGRAM PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH


INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2019

iv

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

Dra. Urifatun Anis M.Pd.I

Dosen IAIN Salatiga

Persetujuan Pembimbing

Lamp : 4 eksemplar

Hal : Naskah Skripsi


Kepada

Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini,

kami kirimkan naskah skripsi saudara/saudari:

Nama : Muhammad Salim Khoirudin

NIM : 23040150114

Program Studi : PGMI

Judul : Peningkatan Hasil Belajar Ips Materi Manusia Dan

Benda Di Lingkungannya Melalui Strategi Pembelajaran

Reading Aloud Pada Siswa Kelas V Semester 2 MI Al-

Mahmud Kumpulrejo 01 Kecamatan Argomulyo Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019

Dengan ini kami mohon skripsi saudara tersebut di atas supaya segera

dimunaqosyahkan. Demikian agar menjadi perhatian.

Wassalamu’alaikum Wr.Wb.

Salatiga, 5 September 2019

Pembimbing

Dra. Urifatun Anis M.Pd.I

NIP. 19631003 199203 2001

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA


Jl. Lingkar Salatiga Km. 02 Salatiga Telp. (0298)6031364

Website:www.iainsalatiga.ac.ide-mail:[email protected]

v

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI MANUSIA DAN

BENDA DI LINGKUNGANNYA MELALUI STRATEGI

PEMBELAJARAN READING ALOUD PADA SISWA KELAS V

SEMESTER 2 MI AL-MAHMUD KUMPULREJO 01 KECAMATAN

ARGOMULYO KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Disusun Oleh

Muhammad salim khoirudin

NIM: 23040150114

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama

Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 13 September 2019 dan telah

dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

Susunan Penguji

Ketua Penguji : Dra. Rasimin, M.Pd

Sekretaris :Dra. Urifatun Anis, M.Pd.I

Penguji I :Drs. Abdul Syukur, MSi

Penguji II :Muhammad Istiqlal, M.Pd.

Salatiga,13 September 2019

Mengetahui

Dekan,

Prof. Dr. Mansur. M.Ag.

NIP. 19680613 1994031 004

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

DAN KESEDIAAN DIPUBLIKASI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Muhammad salim khoirudin

NIM : 23040150114

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil

karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau

temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan

kode etik ilmiah. Skripsi ini diperbolehkan untuk Publikasikan oleh Perpustakaan

IAIN Salatiga.

Salatiga, 4 September 2019

Yang menyatakan


NIM. 2304015014

vii

MOTTO

“Jika kamu sulit jadi orang baik, maka cukup jangan menyakiti hati orang lain”

“Emha Ainun Najib”

PERSEMBAHAN

Puji Syukur kehadirat Allah SWT. Atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk :

1. Bapakku tercinta yang selalu dalam doa, dan Ibuku tersayang, Nuriyah yang

selalu mencurahkan kasih sayang dan do‟anya kepada saya.

2. Kakak Kakakku Muhammad Faizin, Abdul Ghofur, Umi Ma‟rifah

3. Teruntuk orang – orang yang pernah singgah di hati dan kehidupan saya, yang

selalu menasehati, memberikan dukungan serta motivasi.

4. Teman – teman gembel belajar yang selalu memberi dukungan

5. Teman – teman PPL SD Muhammadiyah Salatiga, yang selalu memberi

dukungan dan semangat kepada saya

6. Teman – teman KKN posko 63 Bantengan, Kecamatan Karanggede , yang

telah memberikan ilmu dan pengalaman kepada saya

7. Teman – teman Lecy Card

viii

8. Teman – teman dagang Pasar Raya 01 Salatiga dan Pasar Bandungan,

Gedangan

9. Keluarga besar dan santri Pondok Pesantren Al-Falah Salatiga

10. Keluarga besar Racana Kusuma Dilaga-Woro Srikandhi, yang telah

memberikan ilmu dan pengalaman kepada saya

11. Teman seperjuanganku seluruh mahasiswa PGMI angkatan 2015.

ix

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan

hidayah-Nya kepada penyusun, sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi

ini dengan baik. Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi

Agung Muhammad SAW yang senantiasa dinanti-nantikan syafa‟atnya kelak di

yaumul qiyamah.

Penyusunan skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi

Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan dengan Menggunakan Strategi

Pembelajaran Reading Aloud Pada Siswa Kelas V MI AL-MAHMUD

Kumpulrejo 01 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2018/2019” ini, adalah untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

akademik Sarjana Pendidikan di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Penyusun menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan berjalan

dengan baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, penyusun

menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyudin M.Ag, Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr.Mansur, M.Ag, Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Peni Susapti, S.Si, M.Si Ketua Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga.

4. Bapak Dr. Rasimin, M.Pd. Dosen Pembimbing Akademik.

x

5. Ibu Dra. Urifatun Anis M.Pd.I dosen pembimbing Skripsi yang

telah memberikan bimbingan, dorongan dan perhatian dengan penuh

kesabaran sampai terselesaikannya skripsi ini.

6. Ibu Zeny Maulida, S.PdI guru kelas V MI AL-Mahmud Kumpulrejo

01 Kecamatan ArgomulyoKota Salatiga

7. Bapak KH. Drs. Masyhudi, M.PdI kepala MI AL-Mahmud

Kumpulrejo 01 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga yang telah

memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian

8. Kepada seluruh siswa kelas V MI AL-Mahmud Kumpulrejo 01

Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga yang telah mendukung dan

membantu peneliti dalam melakukan penelitian.

Selanjutnya penyusun hanya dapat berdo‟a “jazakumullahu khairal jaza’

jazaan katsiran”. Penyusun sangat menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari

kata sempurna. Oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun dari

pembaca sangat berharga bagi kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya, penyusun

hanya bisa berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada

khususnya dan pembaca pada umumnya. Aamiin

Salatiga, 29 Agustus 2019


NIM. 23040 15 0114

xi

ABSTRAK

Khoirudin, Muhammad. 2019 . Peningkatan Hasil Belajar Ips Materi Manusia

Dan Benda Di Lingkungannya Melalui Strategi Pembelajaran Reading

Aloud Pada Siswa Kelas V Semester 2 MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01

Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019Program

Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri.

Pembimbing: Dra. Urifatun Anis M. Pd.I

Kata Kunci : Hasil Belajar, Strategi Reading Aloud

Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar

IPS materi manusia dan benda di lingkungannya pada siswa kelas V Mi

Al-Mahmud kumpulrejo 01 kecamatan argomulyokota salatiga.

penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan melalui dua siklus yaitu

siklus I dan siklus II. tiap siklusnya ada empat tahapan yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. adapun metode pengumpulan data

yang digunakan meliputi observasi, tes dan dokumentasi. analisis data

yang dilakukan dengan cara membandingkan pencapaian nilai hasil belajar

tiap siklus dengan ditandai peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal.

Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah terjadi

peningkatan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS materi materi manusia dan benda di lingkungannya pada siswa kelas V tahun 2019. Melalui

strategi pembelajaran Reading Aloud ada peningkatan hasil belajar, hal ini

dapat dilihatdari kondisi awal yaitu 37%siswa yang tuntas belajar, pada

siklus I meningkat menjadi 50%dan meningkat lagi pada siklus II menjadi

90,6%siswa tuntas. Berdasarkan hasil belajar tersebut dapat disimpulkan

bahwa melalui strategi pembelajaran Reading Aloud dapat meningkatkan

hasil belajar IPS materi manusia dan benda di lingkungannya melalui

strategi pembelajaran reading aloud pada siswa kelas v semester 2 MI Al-

Mahmud Kumpulrejo 01 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga tahun

pelajaran 2018/2019

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ ii

LEMBAR BERLOGO ..................................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ................................................. v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................. vi

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................. vii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix

ABSTRAK ....................................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 4

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 4

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................................. 5

E. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6

F. Definisi Operasional............................................................................. 7

1. Hasil Belajar ................................................................................... 7

xiii

2. Pengertian IPS ................................................................................ 8

3. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)............................................. 8

4. Materi IPS ...................................................................................... 9

5. Strategi Reading Aloud .................................................................. 11

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian ..................................................................... 12

2. Subjek dan Lokasi Penelitian ......................................................... 13

3. Langkah-langkah / Siklus Penelitian ............................................. 13

4. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 16

5. Analisis Data .................................................................................. 18

H. Sistematika Penulisan .......................................................................... 20

BAB II LANDASAN TEORI

A. KAJIAN TEORI

1. Hasil Belajar Ips

a. Pengertian Belajar .................................................................... 22

b. Pengertian Hasil Belajar ........................................................... 23

c. Pengertian IPS .......................................................................... 25

2. Strategi Pembelajaran

a. Pengertian Strategi Pembelajaran Reading Aloud .................... 29

b. Langkah-Langkah Strategi pembelajaran Reading Aloud ........ 31

c. Manfaat Strategi Pembelajaran Reading Aloud ........................ 31

d. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran

Reading Aloud .......................................................................... 31

xiv

3. Materi Manusia Dan Benda Di Lingkungannya Dalam Kegiatan

Ekonomi

a. Pengertian Kegiatan Ekonomi .................................................. 35

b. Kegiatan Ekonomi ................................................................... 37

B. KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 39

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 Salatiga

1. Sejarah Berdirinya MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 Salatiga .... 41

2. Visi dan Misi Mi Ma‟arif Dukuh Salatiga .................................... 42

3. Keadaan Guru ............................................................................... 43

4. Keadaan Siswa ............................................................................. 44

5. Karakteristik Siswa Kelas V ......................................................... 45

6. Kurikulum MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 .............................. 48

7. Pelaksanaan Penelitian ................................................................. 48

B. Deskripsi Pelaksanaan Prasiklus

Deskripsi Pelaksanaan Prasiklus ......................................................... 49

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan Tindakan ................................................................... 53

2. Pelaksanaan Tindakan .................................................................... 55

3. Observasi ........................................................................................ 55

4. Refleksi .......................................................................................... 66

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan Tindakan ................................................................... 67

xv

2. Pelaksanaan Tindakan .................................................................... 68

3. Observasi ........................................................................................ 68

4. Refleksi .......................................................................................... 77

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Pra Siklus ....................................................................... 78

2. Deskripsi Data Siklus I .................................................................. 83

3. Deskripsi Data Siklus II ................................................................. 88

B. Pembahasan .......................................................................................... 96

1. Siklus I ........................................................................................... 99

2. Siklus II .......................................................................................... 100

3. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II .............................. 101

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................................... 104

B. Saran ..................................................................................................... 105

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 106

LAMPIRAN

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel. 3.1 Data Tenaga Pendidik MI Al – Mahmud Kumpulrejo .................. 43

Tabel 3.2 Daftar Jumlah Siswa MI Al – Mahmud Kumpulrejo ...................... 44

Tabel 3.3 Data Siswa Kelas V MI Al – Mahmud Kumpulrejo ....................... 46

Tabel 3.4 Data Nilai Prasiklus ......................................................................... 49

Tabel 3.5Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus I .......................................... 55

Tabel 3.6 Lembar Observasi Siswa Siklus I .................................................... 57

Tabel 3.7 Lembar Nilai Evaluasi Siklus I ........................................................ 62

Tabel 3.8Lembar Observasi Siswa Siklus II .................................................... 69

Tabel 3.9Nilai Evaluasi Siklus II ..................................................................... 74

Tabel 4.1Data Nilai Ulangan Harian ................................................................ 79

Tabel 4.2Nilai Evaluasi Siklus I....................................................................... 84

Tabel 4.3Nilai Evaluasi Siklus II ..................................................................... 88

Tabel 4.4Rekapilutasi Nilai Siswa Per Siklus .................................................. 93

Tabel 4.5Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ................................. 97

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.InDiagram Persentase Ketuntasan Siswa Pra Siklus ....................... 83

Gambar 4.2Diagram Persentase Ketuntasan Siswa Siklus I ........................... 87

Gambar 4.3 Diagram Persentase Ketuntasan Siswa Siklus II .......................... 92

Gambar 4.4 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ............................. 98

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 3 Dokumentasi Penelitian

Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus I

Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus II

Lampiran 6 Jawaban Soal Evaluasi Siklus I

Lampiran 7 Jawaban Soal Evaluasi Siklus II

Lampiran 8 Nilai Ulangan Harian IPS Kelas V

Lampiran 9 Nilai Evaluasi Siklus I

Lampiran 10 Nilai Evaluasi Siklus II

Lampiran 11 Lembar Observasi Guru

Lampiran 13 Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lampiran 14 Lembar Observasi Siswa Siklus II

Lampiran 15 Lembar Konsultasi

Lampiran 16 Surat Keterangan Pembimbing Skripsi

Lampiran 17 Surat Pengantar Lembaga

Lampiran 18 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 19 Daftar Nilai SKK

Lampiran 20 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan ,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya. (Hamdani, 2011:20)8Dari pengertian di atas dapat kita

ketahui bahwa dengan belajar seseorang bisa mendapatkan perubahan

tingkah laku. Adapun yang mengakibatkan perubahan tingkah laku dari

seseorang setelah belajara adalah semakin bertrambahnya ilmu

pengetahuan yang dimilikinya.

Memperoleh ilmu pengetahuan adalah salah satu dari beberapa

kebutuhan manusia, ilmu pengetahuan yang diperlukan oleh manusia

dapat diperoleh dari mana saja dan kapan saja karena belajar tidaklah

harus dilakukan di dalam kelas. Belajar merupakan suatu aktivitas yang

tentunya dilakukan oleh setiap manusia mulai dari masa kanak-kanak

sampai dewasa dan lanjut usia. Hal ini dikarenakan belajar adalah suatu

hal yang diperlukan oleh manusia.Terlebih lagi dengan belajar, manusia

dapat menambah dan memperoleh ilmu pengetahuan yang lama-kelamaan

belajar dapat merubah perilaku manusia menjadi lebih baik.

2

Ilmu Pengetahuan Sosial atau IPS merupakan salah satu dari

beberapa mata pelajaran yang cukup penting bagi anak-anak seperti

halnya anak-anak yang masih duduk di bangku Madrasah Ibtida‟iyah

dengan mempelajari mata pelajaran IPS mereka akan memperoleh

pengetahuan baru mengenai berbagai hal yang ada dan terdapat di

lingkungan sekitarnya.

Seiring dengan berkembangnya zaman, pembelajaran dalam mata

pelajaran IPS juga ikut berkembang, baik dalam metode, strategi maupun

media pembelajarannya. Dengan semakin banyak dan berkembangnya

metode, strategi maupun media pembelajaran ini diharapkan dapat

mempermudah dan meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata

pelajaran IPS.

Strategi reading aloud atau disebut juga membaca dengan lantang

atau membaca dengan suara keras. Strategi ini dapat digunakan untuk

memperkenalkan pelajaran, memberikan pengenalan terhadap konsep-

konsep baru dan meningkatkan kosa kata ilmu pengetahuan, percakapan

mengundan dan menghasilkan pertanyaan untuk diskusi dan investigasi,

model ilmiah berfikir, pemecahan masalah yang berbeda dengan ilmu

pengetahuan yang dapat mendukung siswa dalam penyelidikan ilmiah

mereka sendiri, memeriksa ilustrasi berwarna dan foto-foto, mereka dapat

menceritakan sebuah kisah di luar kata-kata di halaman. Melvin L.

3

Silberman (2004:152) mengatakan strategi membaca dengan keras

(reading aloud) yaitu membaca suatu teks dengan keras ternyata dapat

membantu siswa menfokuskan perhatian secara mental, menimbulkan

pertanyaan-pertanyaan dan merangsang diskusi.

Berdasarkan kondisi diatas, dari hasil observasi dan diskusi dengan

guru IPS MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01dapat disimpulkan, bahwa hasil

belajar di MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01ini tergolong rendah karena

disebabkan oleh beberapa faktor yaitu :

1. Kurangnya motivasi yang diberikan oleh guru.

2. Jumlah siswa yang banyak, guru kesulitan dalam pengkondisian

siswa di kelas.

3. Hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.

4. Kurangnya media pembelajaran.

5. Membutuhkan waktu yang lama dalam mengajar, sedangkan jam

pelajaran terbatas.

6. Kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran.

7. Siswa sering bermain sendiri ketika pembelajaran berlangsung.

8. Kurang fokus kepada matari karena pembelajaran kurang menarik.

Akan tetapi masih banyak ditemukan siswa yang capaian hasil

belajarnya dalammata pelajaran IPS yang masih berada di bawah KKM

didominasi oleh strategi pembelajaran yang diterapkan kurang tepat. Guru

4

sebaiknya dapat memilih strategi yang sesuai dengan materi yang

diajarkan, dengan tujuan untuk meningkatakn hasil belajar IPS. Supaya

mata pelajaran IPS menjadi salah satu dari beberapa pembelajarn yang

diminati oleh siswa.

Untuk menjawab permasalahan diatas penulis mengangkat judul

“PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN

IPS MATERI MANUSIA DAN BENDA DI LINGKUNGANNYA



KUMPULREJO 01, KECAMATAN ARGOMULYO, KOTA

SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2018/2019”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian dari latar belakang masalah diatas dapat kita

tarik rumusan masalah dari penelitian ini adalah Apakah penerapan

strategi pembelajaran reading aloud dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas v semester 2 mata pelajaran ips materi manusia dan benda di

lingkungannya MI Al-Mahmud Kumpulrejo, Kecamatan Argomulyo,

Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019 ?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas dapat kita tarik tujuan

peneltian adalah untuk mengetahui Apakah penerapan strategi

5

pembelajaran reading aloud dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas

V semester 2 mata pelajaran IPS materi manusia dan benda di

lingkungannya MI Al-Mahmud Kumpulrejo, Kecamatan Argomulyo,

Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

D. Hipotesis Penelitian dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah yang

ditemui. Dengan demikian hipotesis penelitian yang akan dilaksanakan

adalah penerapan strategi pembelajaran reading aloud dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas V semester 2 mata pelajaran

IPS materi manusia dan benda di lingkungannyaMI Al-Mahmud

Kumpulrejo, Kecamatan Argomulyo, Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2018/2019

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan strategi reading aloud dapat dikatan berhasil apabila

yang diharapkan dapat tercapai adapun indikator yang dapat

dirumuskan adalah :

6

a. Secara Individu

Adanya peningkatan pemahaman para siswa terhadap

materi manusia dan benda di lingkungannya yaitu mencapai> 70

b. Secara Klasikal

Indikator keberhasilan hasil belajar secara klasikal

mencapai 85% danri jumlah siswa yang mencapai KKM yang

telah ditetapkan.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoritis

Dapat menambah pengetahuan baru tentang pembelajaran IPS

melalui penerapan strategi pembelajaran reading aloud pada siswa

kelas V semester 2 mata pelajaran IPS materi manusia dan benda di

lingkungannya di MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01, Kecamatan

Argomulyo, Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019

2. Manfaat praktis

a. Bagi Siswa

Diharapkan hasil dari penelitian ini dapat mempermudah

siswa dalam memahami materi manusia dan benda di

lingkungannya, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

7

b. Bagi Guru

Diharapkan hasil dari penelitian ini dapat memberikan

manfaat bagi guru untuk mengetahui kemampuannya dalam

melakukan kegiatan pembelajaran IPS melalui strategi

pembelajaran reading aloud sekaligus mengukur seberapa

efektifkah strategi pembelajaran reading aloud dalam

menyelesaikan persoalan mengenai materi manusia dan benda di

lingkungannya

c. Bagi Sekolah

Bila penelitian ini telah selesai dilaksanakan di sekolah,

dalam hal ini MI Al-Mahmud Kumpulrejo dapat mengambil

manfaat dengan adanya peningkatan dari hasil belajar siswa yang

nantinya dapat dipergunakan sebagai rujukan dalam mengambil

suatu keputusan dalam menjalankan kegiatan pembelajaran pada

masa yang akan datang.

F. Definisi Operasional

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan hal yang diperoleh oleh para siswa

setelah melakukan kegiatan belajar yang berdasarkan beberapa aspek

penilaian melalui beberapa macam pengujian tentang seberapa

pahamnya siswa terhadap materi pembelajaran. Namun hasil belajar

8

siswa tidak selalu dipandang dari segi nilai dan pengetahuan saja.

Melainkan juga dapat dilihat dari segi afektif maupun aspek

psikomotorik.

2. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial atau IPS merupakan salah satu dari

beberapa mata pelajaran yang cukup penting bagi anak-anak seperti

halnya anak-anak yang masih duduk di bangku Madrasah Ibtida‟iyah

dengan mempelajari mata pelajaran IPS mereka akan memperoleh

pengetahuan baru mengenai berbagai hal yang ada dan terdapat di

lingkungan sekitarnya.

3. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Arikunto (2010:10) menyatakan Kriteria Ketuntasan Minimal

adalah salah satu prinsip penilaian pada kurikulum berbasis

kompetensi yakni menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan

kelulusan peserta didik. Kriteria yang digunakan adalah nilai yang

paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan.

Kriteria Ketuntasan Minimal biasanya menggunakan sepuluh jenjang

penilaian yaitu dari 1 sampai 10 natau 10 sampai 100.

Dalam penetapan nilai ketuntasan belajar minimum dilakukan

melalui analisis ketuntasan minimum pada setiap indikator, KD dan

9

SK. Ketuntasan belajar ideal untuk setiap indikator adalah 1-100%,

dengan batas minimal ideal minimum 75%. (Muslich (2008:36)

Berdasarkan pengertian di atas, dapat ditarik kesimpulan

bahwa kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria terendah

yang dijadikan dasar dalam menentukan tuntas atau tidaknya peserta

didik. Dalam suatu kompetensi dasar Ketuntasa belajar setiap

indikator yang telah ditetapkan berkisar mulai angka 1sampai 100%.

Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator adalah 75%.

Kriteria ketuntasan minimal harus ditentukan oleh satuan pendidikan

dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik

maupun kemampuan sumber daya pendukung dalam

menyelenggarakan proses pembelajaran. Diharapkan setiap satuan

pendidikan dapat meningkatkan kriteria ketuntasan minimal secara

terus menerus untuk mencapai kriteria ketuantasan ideal.

4. Materi Manusia dan Benda Di Lingkungannya

Semua makhluk hidup yang ada di bumi, melakukan hubungan

dengan sesama makhluk hidup maupun dengan lingkungannya.

Lingkungan alam terdiri atas benda mati dan makhluk hidup.

Lingkungan alam merupakan sumber penghidupan bagi makhluk

hidup, karena alam menyediakan semua kebutuhan makhluk hidup.

10

Benda mati dan makhluk hidup saling mepengaruhi antara satu

dengan yang lainnya. Bahkan, antarkeduanya saling berkaitan. Salah

satu bentuk hubungan antara benda mati dan makhluk hidup adalah

jenis tanah, suhu, dan curah hujan di suatu tempat dapat memengaruhi

jenis tanaman yang tumbuh dan hewan yang berkembang di daerah

tersebut.

Makhluk hidup juga dapat memengaruhi benda mati.

Contohnya daerah yang banyak tumbuhannya akan menyebabkan

daerah tersebut menjadi lebih sejuk. Daerah yang masih banyak

tumbuhannya cenderung memiliki air tanah yang baik dan berlimpah.

Hal ini terjadi karena, tanaman membantu tanah untuk menahan air

dan menyimpannya di dalam tanah dengan baik. Bagaimana dengan

manusia?

Hubungan antara manusia dan lingkungan alam dapat

dikelompokkan menjadi dua. Pertama hubungan yang membuat

manusia harus dapat menyesuaikan diri dengan alam. Kedua adalah

hubungan yang membuat manusia dapat memanfaatkan alam

sekitarnya. Salah satu cara manusia untuk menyesuaikan diri dengan

alam, adalah dengan mempelajari peristiwa alam yang ada di

lingkungannya. Para petani harus menyesuaikan waktu tanam dengan

musim hujan agar tanamannya dapat tumbuh dengan baik. Para

11

nelayan memilih waktu untuk berlayar menyesuaikan dengan keadaan

cuaca agar terhindar dari bencana dan memperoleh tangkapan ikan

yang banyak.

Manusia juga harus dapat memanfaatkan alam untuk

memenuhi kebutuhan hidupnya dengan menggunakan iImu

pengetahuan dan teknologi. Contohnya, untuk menanggulangi akibat

kemarau panjang yang menyebabkan menurunnya hasil pertanian,

manusia mencoba membuat hujan buatan. Pembuatan hujan buatan ini,

tentu dengan menggunakan pengetahuan dan teknologi.

5. Strategi pembelajaran reading aloud

Menurut Joyce (1992:4), Strategi pembelajaram adalah suatu

perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam

merencanaan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan

untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di

dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain (Trianto,

2009 : 22 )Adapun Arends (1997:7) menyatakan, “the term teaching

model refers to a particular approach to instruction that includes its

goals, syntax, environment and managemen “. Istilah strategi

pembelajaran mengarah pada suat pendekatan pembelajaran tertentu

termasuk tujuannya, sintaknya, lingkungannya dan sistem pengelolaannya

(Trianto, 2009 : 22 )

12

Berdasarkan pernyataan di atas dapat kita ketahui bahwa strategi

pembelajaran reading aloud merupakan strategi yang dapat digunakan

untuk memberikan pengenalan terkait konsep-konsep baru serta

menambah kosa kata baru bagi siswa.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Untuk penelitian yang peneliti gunakan adalah Penelitian Tindakan

Kelas (PTK). Menurut Arikunto (2008:2) , penjelasan dari PTK adalah

sebagai berikut :

a. Penelitian menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek

dengan menggunakan cara dan aturan ,metodologi tertentu untuk

memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam

meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi

peneliti.

b. Tindakan menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang sengaja

dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk

rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.

c. Kelas dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi

dalam pengertian yang lebih spesifik seperti yang sudah lama dikenal

dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan

13

istilah kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama

menerima penilaian yang sama dari guru yang sama pula.

2. Subjek dan Lokasi Penelitian

a. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V MI Al-Mahmud

Kumpulrejo 01. yang menjadi dasar pertimbangan kenapa memilih

subjek ini adalah karena capaian hasil belajar siswa kelas V dalam

mata pelajaran IPS materi manusia dan benda di lingkungannya yang

masih banyak di bawah KKM.

b. Lokasi

Adapun tempat dilaksanakannya penelitian ini adalah di MI

Al-Mahmud Kumpulrejo 01, Kecamatan Argomulyo, Kota Salatiga.

3. Langkah-langkah / Siklus Penelitian

Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan

dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat empat

tahapan yang lazim dilalui yaitu(1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)

pengamatan dan (4) refleksi. (Arikunto, 2008:16). Adapun model dan

penjelasan untuk masin-masing tahap adalah sebagai berikut.

14

:

Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,

dimana, oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan secara

berpasan antara pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang

mengamati proses jalannya tindakan. Istilah untuk cara ini adalah

penelitian kolaborasi. Cara ini dikatakan ideal karena adanya upaya untuk

mengurangi untuk mengurangi unsure subjektivitas pengamat seta mutu

kecermatan amatan yang dilakukan. Dengan mudah dapat diterima bahwa

pengamatan yang diarahkan pada diri sendiri biasanya kurang teliti

Gambar. Model Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2008:16)

15

dibandingkan pengamatan yang dilakukan terhadap hal-hal yang berada di

luar diri, karena adanya unsure subjektivitas yang berpengaruh, yaitu

cenderung mengunggulkan dirinya. Apabilapengamatan dilakukan oleh

orang lain, pengamatannya lebih cermat dan hasilnya akan lebih objektif.

(Arikunto, 2008:17).

a. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan merupakan implementasi atau penerapan isi

rancangan yaitu menggunakan tindakan di kelas. Hal yang perlu

diingat adalah bahwa dalam tahap ini pelaksana guru harus harus ingat

dan berusaha menaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancanagn,

tetapi harus pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat. Dalam refleksi,

keterkaitanantara pelaksanaan dengan perencanaan perlu diperhatikan

secara seksamaagar sinkron dengan maksud semula. (Arikunto,

2008:18).

b. Pengamatan

Pengamatan dilakukan oleh pengamat. Sebetulnya sedikit

kurang tepat kalau pengamatan ini dipisahkan dengan pelksanaan

tindakan karena seharusnya pengamatan dilakukan pada waktu

tindakan sedang dilakukan. Jadi keduanya berlangsung pada waktu

yang sama. Sebutan tahap kedua diberikan untuk memberikan peluang

16

kepada guru pelaksana yang juga berstatus sebagai pengamat. Ketika

guru tersebut sedang melakukan tindakan, karena hatinya menyatu

dengan kegiatan, tentu tidak sempat menganaliulis peristiwanya ketika

sedang terjadi. Oleh karena itu, kepada guru pelaksana yang berstatus

sebagai pengamat agar melakukan “pengamatan balik” terhadap apa

yang terjadi ketika tindakan berlangsung.. sambil melakukan

pengamatan balik ini, guru pelaksana mencatat sedikit demi sedikit

apa yang terjadi agar memperoleh data yang akurat untuk perbaikan

siklus berikutnya. (Arikunto, 2008:19).

c. Refleksi

Tahap keempat merupakan kegiatan untuk mengemukakan

kembali apa yang sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat

dilakukan ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan,

kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan

implementasi rancangan tindakan. Dalam hal ini guru pelaksana

sedang memantulkan pengalamannya pada peneliti yang baru saja

mengamati kegiatannya dalam tindakan. Inilah inti dari penelitian

tinfdakan, yaitu ketika guru pelaku tindakan siap mengatakan kepada

peneliti pengamat tentang hal-hal yang dirasakan sudah berjalan baik

dan bagian mana yang belum. (Arikunto, 2008:20).

17

4. Teknik Pengumpulan Data

Beberapa teknik pengumpulan data yang peneliti pakai dalam

melaksanakan penelitian ini antara lain :

a. Teknik Observasi

Observasi adalah sebuah teknik atau cara mengumpulkan data

melalui jalan pengamatan mengenai aktivitas yang sedang

berlangsung. Observasi tersebut bisa beerkenaan dengan cara guru

ketika melaksanakan kegiatan belajar mengajar, kegiatan belajar

siswa, kepala sekolah yang sedang memberikan pengarahan dan

sebagainya.

Observasi dilakukan peneliti dalam penelitian ini adalah

melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa, kegiatan guru dalam

mengelola kelas serta penerapan strategi pembelajaran reading aloud

melalui dalam proses pembelajaran IPS sebagai bentuk usaha untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

b. Tes

Tes sebagai instrumen pengumpul data adalah serangkaian

pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan

kemampuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh

individu atau kelompok. Tes digunakan untuk mengetahui ada atau

18

tidaknya kemampuan serta untuk mengukur besarnya kemampuan

subjek penelitian atau responden. (Ridwan, 2013 : 76)

c. Dokumentasi

Dokumentasi adalah cara pengumpulan data melalui

peninggalan tertulis, seperti arsip-arsip dan buku-buku tentang

pendapat, teori, dalil dan lain-lain yang berhubungan dengan masalah-

masalah penelitian. Dokumentasi yang dimaksud disini yaitu daftar

nilai mata pelajaran IPS siswa kelas V MI Al-Mahmud Kumpulrejo

01 Salatiga

5. Instrumen Penelitian

Instrument penelitian yang digunakan peneliti untuk memperoleh

data dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut :

a. Silabus

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

c. Soal Evaluasi

d. Lembar pengamat guru dan siswa

6. Analisis Data

Analisis data merupakan proses mengurai (memecahkan) sesuatu

ke dalam bagian-bagiannya. Analisis data ini digunakan untuk mengetahui

tingkat keberhasilan strategi pembelajarandan media pembelajaran yang

19

digunakan peneliti dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswapada

mata pelajaran IPS materi manusia dan benda di lingkungannya. Data

yang telah terkumpul selanjutnya dianalisis dengan teknik deskriptif

analistik dengan penjelasan sebagai berikut :

Menghitung nilai rata-rata kelas

Keterangan:

M = Mean

∑x = Jumlah nilai semua siswa

N = Jumlah siswa

(Sudjana , 2009 : 133 )

Rumus tersebut digunakan untuk mengukur kompetensi siswa

secara klasikal.

a. Data kuantitatif

Data kuantitatif merupakan data yang diperoleh dengan

menggunakan deskriptif persentase, hasil belajar yang diperoleh siswa

dalam bentuk nilai selanjutnya dirata-rata supaya dapat diketahui

keberhasilan individu dan klasikal sesuai dengan target yang telah

ditentukan.

20

Data mentah yang diperoleh dari hasil evaluasi selanjutnya

diolah dengan cara penyekoran dan menghitung rata-rata nilai siswa

agar dapat diketahui gambaran yang jelas tentang hasil belajar IPS.

Adapun rumus yang dapat dipakai untuk menghitung nilai setiap siswa

dan nilai rata-rata siswa menggunakan srumus sebagai berikut :

Rumus menghitung nilai siswa

Rumus menghitung nilai rata-rata siswa

Hhasil nilai tes yang diperoleh siswaselanjutnya dikonversikan

dengan KKM yang telah ditentukan untuk mengetahui tuntas atau

tidaknya siswa tersebut. Selanjutnya d ata yang telah dianalisis

kemudian disajikan dalam bentuk gambar guna mempermudah

membaca dan memahami data tersebut. Hasil belajar akan terlihat dari

nilai rata-rata kelas, nilai tertinggi, dan nilai terendah. Data yang telah

dianalisis secara kuantitatif dalam bentuk angka-angka selanjutnya

dideskripsikan dengan teknik deskripsi presentase. Adapun rumus

Nilai =

x 100

Nilai rata-rata =

Ketuntasan belajar =

x 100%

21

yang dapat dipakai untuk mengetahui persentase ketercapaian hasil

belajar siswa, dapat dihitung dengan menggunakan rumus tersebut.

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi tentang hasil tindakan kelas ini diharapkan

bisa dipergunakan sebagai gambaran pembahasan dalam penulisan skripsi

sehingga dapat memudahkan dalam mencerna maupun ,memahami masalah-

masalah yang yang akan dibahas. Maka akan disusun sistematika sebagai

berikut :

1. Bagian Awal

Pada bagian awal ini terdiri dari halaman sampul, lembar

berlogo,halam judul, lembar persetujuan pembimbing, pernyataan

keaslian tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar

isi, daftar table, daftar diagram, dan daftar lampiran.

2. Bagian inti

Bab I berisi tentang pendahuluan yang terdiri dari latar

belakang masalah, rumusan masalah,tujuan penelitian, manfaat

penelitian, hipotesis dan indikator pencapaian, definisi operasional,

metode penelitian dan sistematika penelitian.

22

Bab II berisi mengenai kajian pustaka yang menjelaskan ruang

lingkup hasil belajar,ruang lingkup strategi pembelajaran reading

aloudserta ruang lingkup pembelajaran IPS.

Bab III berisi mengenai pelaksanaan pembelajaran yang

menjelaskan deskripsi lokal dan deskripsi pelaksanaan siklus I dan

siklus II .

Bab IV berisi tentang hasil penelitian dan pembahasan yang

meliputi hasil observasi pada tahap pra penelitian, hasil penelitian,

deskripsi per siklus dan pembahasan.

3. Bagian Akhir

Pada bagian akhir terdiri atas daftar pustaka, lampiran-

lampiran, dan daftar riwayat penulis.

23

BAB II

LANDASAN TEORI

A. KAJIAN TEORI

a. Pengertian Belajar

Belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia dalam buku

Baharuddin dan Wahyuni (2008:13) belajar memiliki arti “berusaha

memperoleh kepandaian atau ilmu”. Definisi ini memiliki pengertian

bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian atau

ilmu. Disini usaha untuk mencapai kepandaian atau ilmu merupakan

usaha manusia untuk memenuhi kebutuhannya mendapatkan ilmu atau

kepandaian yang belum dipunyai sebelumnya.

Hamalik (2002 : 45) mengemukakan bahwa, belajar tidak hanya

mempelajari mata pelajaran,tetapi juga penyusunan, kebiasaan, persepsi,

kesenangan atau minta, penyesuaian sosial, bermacam-macam

ketrampilan, dan cita-cita.

Allah berfirman dalam Surat Al-Alaq ayat 1

١خلقلذيٱربكسمٱبقزأٱ

Artinya: “Bacalah dengan menyebut nama Tuhanmu yang menciptakan”

Dengan turunnya ayat pertama tersebut maka berubahlah garis sejarah

umat manusia. Berubah dari kehidupan jahiliyah dalam semua aspek,

24

termasuk didalamnya kegelapan ilmu pengetahuan menjadi terang

benderang. Ayat pertama merupakan perintah untuk mencari ilmu

Menurut Aunurrahman (2016 : 35), belajar adalah suatu usaha sadar

yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui

latihan atau pengalaman yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik.

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara leseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam berinteraksi dengan

lingkungannya (Slameto, 2003 : 2).

Berdasarkan beberapa pendapat dari para ahli dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar merupakan proses yang dilakukan seseorang dari

yang belum tahu menjadi tahu, yang belum bisa menjadi bisa.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar pada diri seseorang sering tidak langsung tampak

tanpa seseorang itu melakukan tindakan untuk memperlihatkan

kemampuan yang diperolehnya melalui belajar.Namun demikian, hasil

belajar merupakan perubahan yang mengakibatkan orang berubah dalam

perilaku, sikap dan kemampuannya.

Hasil belajar adalah keluaran dari suatu sistem pemrosesan

masukan, masukan dari sistem tersebut berupa bermacam-macam

informasi sedangkan keluarnya adalah perbuatan atau kinerja

25

(Abdurrahman, 1999 : 14). Sedangkan menurut Purwanto (2008 :51)

Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah

dalam sikap dan tingkah lakunya.

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa ada dua,

yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor ynag berasal

dari luar diri siswa. Salah satu faktor yang berasal dari luar siswa adalah

peranan guru dalam mengelola pembelajaran dikelas seperti pengunaan

model pembelajaran atau metode yang sesuai dengan materi yang akan di

bahas (Dimyati dan Mujiono, 2002:10).

Berdasarkan beberapa pendapat dari para ahli yang telah

dikemukakan dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar merupakan

tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di-

sekolah. Dalam penelitian ini, hasil belajar IPS yang dimaksud adalah

nilai yang diperoleh dari siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran

dengan menggunakan strategi reading aloud. Nilai tersebut berupa angka

yang menyangkut ranah kognitif.

c. Pengertian IPS

Menurut (Somantri, 2001:92) dalam buku Sapriya IPS adalah

seleksi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar

manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis

untuk tujuan pendidikan.

26

Ilmu pengetahuan sosial merupakan sesuatu yang tidak asing bagi

setiap orang. Dalam perkembangan hidup manusia sejak lahir sampai

dewasa dari kehidupan bermasyarakat. Proses kehidupan manusia selalu

berhubungan dengan sesama manusia dan makhluk hidup lainnya. Hal ini

disebabkan karena manusia pada hakekatnya sebagai makhluk sosial.

Sejak kanak-kanak pada prinsipnya manusia telah melakukan

hubungan dengan orang lain, misalnya dengan ibu maupun anggota

keluarga yang lain. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ilmu

pengetahuan sosial merupakan pengalaman hidup manusia yang dialami

sejak lahir. Hubungan manusia sejak lahir yang merupakan hubungan

sosial itu telah terjadi sejak dalam keluarga, walaupun hubungan itu

terjadi secara sepihak. Tanpa adanya hubungan sosial seorang bayi sulit

mengalami perkembangan menjadi manusia dewasa secara sempurna

(Rasimin. 2012:35)

Meskipun secara prinsip ilmu pengetahuan sosial telah dialami

manusia sejak lahir, namun seringkali kita baru menyadari bahwa ilmu

pengetahuan tersebut baru dapat diketahui dan dipahami secara jelas

setelah secara formal menurut ilmu bangku sekolah atau melalui belajar

secara mandiri. Secara praktis dapat dikatakan bahwa pengetahuan yang

melekat pada diri seseorang maupun orang lain dapat terangkum dalam

ilmu pengetahuan sosial. Ini mengandung pengertian bahwa segala

peristiwa yang dialami manusia di masyarakat telah membentuk ilmu

27

pengetahuan yang lebih kita kenal dengan sebutan ilmu pengetahuan

sosial.

Secara umum dapat dikatakan bahwa kehidupan sosial manusia di-

masyarakat dapat berakibat secara majemuk, yang meliputi berbagai

aspek kehidupan, misalnya hubungan sosial, ekonomi, sosial, budaya,

politik, psikologi, sejarah, dan geografi serta berbagai aspek lain yang

berhubungan dengan kehidupan manusia dalam masyarakat. Karena

manusia dalam kehidupan sosialnya beraspek majemuk, berarti kehidupan

sosial terdiri dari berbagai segi yang berkaitan satu dengan yang lain.

Oleh sebab itu secara rasional, empiris dan sistematis dapat menjadi bukti

bahwa manusia bersifat multi aspek, sehingga manusia dalam kehidupan

sosial merupakan hubungan aspek-aspek ekonomi berupa sandang,

pangan, dan papan (Rasimin. 2013:37)

a. Ruang lingkup ilmu pengetahuan sosial

Ilmu sosial sebagai progam pendidikan tidak hanya meyajikan

ilmu pengetahuan sosial semata, melainkan juga harus diarahkan

membina siswa menjadi warga masyarakat dan warga negara yang

memiliki tanggungjawab atas kesejahteraan bersama.

Menurut Sardiyo dalam buku Rasimin mengatakan bahwa ruang

lingkup ilmu pengetahuan sosial adalah berupa kehidupan manusia

dalam masyarakat atau manusia sebagai anggota masyarakat. Secara

sederhana dapat dikatakan bahwa ruang lingkup ilmu pengetahuan

28

sosial adalah manusia dalam konteks soaial. Batasan ilmu

penegetahuan sosial, diadaptasi kedalam organisasi profesional yang

secara khusus membina dan mengembangkan semacam ilmu

pengetahuan sosial pada tingkat pendidiakan dasar dan pendidikan

menengah, serta keterkaitannya dengan disiplin ilmu-ilmu sossial dan

ilmu-ilmu pendidikan (Rasimin, 2013:38).

Untuk memantapkan ruang lingkup ilmu pengetahuan sosial

perlu diketahui beberapa ciri-cirinya. Salah satu ciri utamanya adalah

bekerja samanya antara antara disiplin ilmu pendidikan dengan

disiplin ilmu-ilmu soaial untuk mencapai tujuan pendidikan.

Kerjasama disiplin ilmu pendidikan yang dimaksud adalah adanya

seperangkat kemampuan yang berguan sebagai berikut

a) Memilih bahan pendidikan dari disiplin-disiplin ilmu sosial

dan humanitis untuk tujuan pendidikan mengorganisasikan

bahan pendidikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan

pendidikan

b) Menyajikan metode pendidikan secara ilmiah dan psikologi

untuk tujuan pendidikan

c) Menilai hasil belajar ilmu pengetahuan social

b. Tujuan pendidikan IPS

Tujuan pendidikan IPS menurut Nursid Sumaatmaja (2006)

dalam buku Gunawan adalah membina anak didik menjadi warga

29

negara yang baik, yang memiliki pengetahuan, dan kepedulian sosial

yang berguna bagi dirinya serta bagi masyarakat dan negara

(Gunawan, 2013:18).

Tujuan pendidikan Ips di Sekolah Dasar adalah sebagai berikut:

1) Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang

berguna dalam kehidupannya kelak di masyarakat

2) Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi,

menganalisis dan menyusun altermatif pemecahan masalah

sosial yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat

3) Membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi

dengan sesama warga masyarakat dan berbagai bidang

keilmuan serta bidang keahlian

4) Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang

positif dan keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan

hidup yang menjadi bagian dari kehidupan tersebut

5) Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan

pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan

kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi

(Gunawan, 2013:52).

c. Fungsi ilmu pengetahuan sosial

Ilmu pengetahuan sosial mempunyai tujuan membentuk warga

negara yang baik, dengan memiliki kemampuan untuk menyesuaikan

30

diri dengan lingkungan kehidupan dimasyarakat. Fungsi ilmu

pengetahuan sosial sebagai progam pendidikan menurut

(sumaatmadja(2007) dalam Rasimin adalah mengembangkan perhatian

dan kepedulian sosial siswa terhadap kehidupan di masyarakat dan

bermasyarakat.

Secara sederhana dapat dikatakan bahwa fungsi ilmu

pengetahuan sosial sebagai pendidikan adalah membina siswa menjadi

warga negara yang baik yang memiliki ilmu pengetahuan keterampilan

dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri serta bagi

masyarakat dan negara.

Ilmu pengetahuan sosial yang memiliki fungsi membina siswa

menjadi warga negara yang baik dan memiliki pengetahuan,

keterampilan dan kepedulian sosial, hendaknya harus disesuaikan

dengan tata nilai moral yang berlaku dimasyarakat. Islam

menghendaki tata nilai moral masyarakat lebih teratur dan harmonis

dengan menghargai keadilan.

2. Strategi Pembelajaran

a. Pengetian Strategi Pembelajaran Type Reading Aload

Menurut Joyce (1992:4), Strategi pembelajaram adalah suatu

perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam

merencanaan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan

untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di

31

dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain (Trianto,

2009 : 22 )

Adapun Arends (1997:7) menyatakan, “the term teaching model

refers to a particular approach to instruction that includes its goals,

syntax, environment and managemen “. Istilah strategi pembelajaran

mengarah pada suat pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuannya,

sintaknya, lingkungannya dan sistem pengelolaannya (Trianto, 2009 : 22 )

Menurut Ismail SM, dalam bukunya Strategi Pembelajaran

BerbasisPAIKEM, beliau menyatakan bahwa strategi Reading

Aloudadalah “ strategi membaca dengan keras. Jadi metode Reading

Alouddi sini adalah suatu teknik penyampaian materi membaca dengan

keras / nyaring(Ismail, S.M,2009 : 76)

Menurut Broughton( dalam Tarigan 1986:23 ), Reading Aloud (

membaca nyaring ) adalah “ cara membaca dengan bersuara, yang perlu

diperhatikan adalah pelafalan vokal maupun konsonan, nada atau lagu

ucapan, penguasaan tandatanda baca, pengelompokan kata atau fase ke

dalam satuan-satuan ide, kecepatan mata, dan ekspresi (Ismail, S.M,2009 :

76)

b. Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran Reading Aloud

Menurut Hisyam Zaini, dkk (2002: 42) mengemukakan bahwa

langkah-langkah strategipembelajarankooperatif tipeReading Aloud adalah

sebagai berikut :

32

1. Pilih satu teks yang cukup menarik untuk dibaca dengan keras.

Usahakan teks tersebut tidak terlalu panjang.

2. Berikan kopian teks kepada siswa. Beri tanda pada poin-poin ata

isu-isu yang menarik untuk didiskusikan.

3. Bagi teks atau paragraph atau yang lain

4. Undang beberapa siswa untuk membacakan bagian teks yang

berbeda-beda.

5. Ketika bacaan sedang berlangsung, berhentilah pada beberapa

tempat untuk menekankan arti penting poin-poin tertentu untuk

bertanya atau memberi contoh. Beri siswa waktu untuk berdiskusi

jika mereka menunjukan ketertarikan terhadap point tersebut.

6. Akhiri proses dengan bertanya kepada siswa yang ada dalam teks.

c. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran Reading Aloud

Penerapan strategi pembelajan Reading Aloud mempunyai

kelebihan dan kekurangan. hal ini sesuai dengan pendapat hamdayana

(2014:177), kelebihan strategi pembelajaran Reading Aloud yaitu :

Kelebihan Metode Pembelajaran Reading Aloud , adalah sebagai

berikut :

a. Proses membaca dimulai dengan sensori visual yang diperoleh

melalui pengungkapan simbol-simbol grafis melalui indra

penglihatan. Anak-anak belajar membedakan sevara visual di

33

antara simbol-simbol grafis ( huruf dan kata) yang digunakan

untuk mempresentasikan bahasa lisan.

b. Menurut Kartika 2004 ( dalam jurnal penabur No. 03/th.III

Des 04 ) membaca nyaring atau membaca bersuara mempunyai

tujuan untuk menambah kelancaran siswa dalam mengubah

lambang-lambang tertulis menjadi suara atau ucapan yang

mengandung makna.

c. Membaca nyaring menekankan pada segi menyuarakan yang

dibaca. Membaca nyaring masih merupakan bagian terbesar

dari kegiatan membaca di kelas rendah Sekolah Dasar.

Kegiatan membaca nyaring makin menurun frekuensinya pada

saat kelas tinggi Sekolah dasar dan kegiatan membaca ini

lebih ditujukan untuk memelihra dan melatih kemampuan

membaca.

d. Membaca nyaring dalam kehidupan sehari-hari memang sangat

terbatas penggunannya, hanya sedikit orang yang dituntut untuk

membaca nyaring dalam kegiatan rutin sehari-hari. Mereka itu

adalah: penyiar radio, penyiar televisi, dan para pengajar.

Broughton mengatakan dari segi mayoritas, kegunaan, dan

kepentingannya memang benar-benar terbatas (dalam Tarigan

1986:24).

34

e. Aspek-aspek yang terlibat pada membaca nyaring meliputi :

penglihatan, pendengaran, dan ingatan. Membaca nyaring itu

sendiri menjadi alat atau sarana bagi para pembaca atau

pendengar untuk menangkap dan memahami informasi, pikiran,

serta perasaan seorang pengarang. Supaya kegiatan membaca

nyaring tidak terkesan hambar, seorang pembaca nyaring harus

mengusahakan apa yang ia sampaikan merupakan sesuatu

informasi yang baru, berharga, bermanfaat dengan uraian yang

jelas, menarik atau sedikit humor yang segar, maupun suatu

kata yang bijak. Keterampilan, pemahaman, dan kemampuan

menangkap isi teks yang dibaca, akan mampu menjadikan

seseorang menjadi pembaca nyaring yang baik.

f. Salah satu contoh membaca nyaring dengan penghayatan yang

tepat terhadap isi teks yang dibaca adalah seorang pembaca puisi

yang baik.

g. Suara dengan memperhatikan ucapan, tekanan, dan irama.

h. Dari membaca bahasa, siswa akan bertambah intonasinya

dalam hal berikut ini :

1. Pengetahuan kosa kata berbahasa Indonesia

2. Pengetahuan yang menyangkut keutuhan kata

3. Pengetahuan mengatur volume suara

4. Pengetahuan yang menyangkut tata tulis bahasa Indonesia

35

5. Untuk memperoleh informasi

7. Supaya terampil bersuara

8. Supaya lancar bercerita

9. Untuk memperoleh pengetahuan

10. Pembaca menguasai fungtuasi yang dipakai tulisan bahan

bacaan

11. Pembaca percaya pada diri sendiri

Sedangkan kelemahan strategi pembelajaran Reading Aloud diantaranya

adalah sebagai berikut :

a. Kegiatan membaca dan pembelajaran membaca adalah pekerjaan

yang membosankan bahkan dapat juga menjenuhkan. Hal ini

mengakibatkan keterampilan membaca menjadi rendah. Rendahnya

tingkat keterampilan membaca nyaring siswa merupakan kendala

untuk menghasilkan nilai yang memuaskan..

b. Dalam membaca siswa kurang memperhatikan intonasi dan lafal

yang tepat.

c. Dalam sebuah teks ada kemungkinan terdapat kalimat kompleks.

Kalimat yang demikianakan mengganggu pemahaman siswa

terhadap makna secara keseluruhan.

d. Membaca sulit untuk pemahaman karakter khusus dan

menggunakan pengenalan kata serta strategi pemahaman. Kosakata

36

adalah salah satu dari beberapa faktor yang paling penting

mempengaruhi pemahaman.

e. Kegiatan prabaca sering dilewatkan dimaksudkan untuk menggugah

perilaku siswa dalam penyelesaian masalah dan motivasi penelaahan

materi bacaan.

f. Siswa sering kali melakukan kesalahan atau pengertian dalam

bentukbentuk sebagai berikut :

1. Pengenalan bentuk huruf

2. Pengenalan bentuk lengkungan

3. Kecepatan membaca bertaraf lambat

4. Pembaca hendaknya berkonsentrasi baik fisik maupun mental

Pembaca mengatur volume suara agar seimbang

3. Materi Manusia Dan Benda Di Lingkungannya Dalam Kegiatan Ekonomi

Materi Manusia Dan Benda Di Lingkungannyadalam kegiatan ekonomi IPS kelas

V semester dua (2) pada tema Sembilan, Subtema tiga.

a. Pengertian kegiatan ekonomi

Kegiatan ekonomi adalah suatu kegiatan seseorang, perusahaan, maupun

masyarakat, untuk memproduksi barang dan jasa maupun mengonsumsi barang

dan jasa tersebut (Ari Subekti, 2017 : 147)

Manusia hidup dalam suatu kelompok yang membentuk suatu sistem. Sistem

secara sederhana dapat diartikan sebagai interaksi, kaitan, atau hubungan dari

37

unsurunsur yang lebih kecil membentuk satuan yang lebih besar dan

komplek sifatnya.

Dengan demikian sistem ekonomi adalah interaksi dari unit-unit yang

kecil (parakonsumen dan produsen) ke dalam unit ekonomi yang lebih

besar disuatu wilayah tertentu.

Adapun ekonomi masyarakat adalah sistem ekonomi yang berbasis pada

kekuatan ekonomi masyarakat. Dimana ekonomi masyarakat sendiri adalah

sebagian kegiatan ekonomi atau usaha yang dilakukan masyarakat

kebanyakan yang dengan cara swadaya mengelola sumber daya ekonomi apa

saja yang dapat diusahakan, yang selanjutnya disebut sebagai usaha kecil dan

menengah (UKM) terutama meliputisektor pertanian, perkebunan, peternakan,

kerajinan, makanan dan sebagainya. Tujuan dari perekonomian adalah untuk

mensejahterakan dan memenuhi kebutuhan hidup masyarakat, serta

mencapai kemudahan dan kepuasan. Dengan terpenuhinya kebutuhan

masyarakat maka akan tercipta kesejahteraan kelangsungan hidup yang

produktif.

Pusat pengembangan kurikulum dan sarana pendidikan badan penelitian dan

Pengembangan menyatakan bahwa kegiatan ekonomi merupakan salah satu

topik yang tidak begitu mudah untuk dipahami dan dimengerti karena begitu

luas.

38

b. Kegiatan Ekonomi

Allah berfirman dalam Surat Al-Furqan/25: 67

لكقواماوٱلذين ٧٦إذاأنفقوالميسزفواولميقتزواوكانبينذ

“Dan orang-orang yang apabila membelanjakan (harta), mereka tidak

berlebih-lebihan, dan tidak (pula) kikir, dan adalah (pembelanjaan itu) di tengah-

tengah antara yang demikian.” (Q.S. Al-Furqan/25: 67).

Kegiatan ekonomi adalah suatu kegiatan seseorang, perusahaan, maupun

masyarakat, untuk memproduksi barang dan jasa maupun mengonsumsi barang

dan jasa tersebut. Untuk memenuhi kehidupan, seseorang akan melakukan

kegiatan ekonomi untuk memenuhi kebutuhan baik berupa sandang, pangan, dan

papan. Dalam sebuah kegiatan ekonomi, terdapat perputaran uang. Seseorang

akan mendapatkan uang untuk memenuhi kehidupannya setelah ia melakukan

kegiatan ekonomi lainnya, yaitu melakukan pekerjaan. Setiap manusia tidak akan

terlepas dari kegiatan ekonomi. Kegiatan ekonomi tidak hanya dilakukan oleh

seseorang, namun juga dilakukan oleh perusahaan, organisasi, pemerintah,

bahkan negara.

Kegiatan utama yang dilakukan dalam bidang ekonomi terdiri atas:

1. Produksi

Produksi adalah kegiatan menambah faedah (kegunaan) suatu

benda.Produksi juga berarti menciptakan benda baru sehingga lebih

bermanfaat dalam memenuhi kebutuhan.Tujuan dari kegiatan produksi

39

secara umum adalah untuk memenuhi kebutuhan manusia dalam

rangka mencapai kemakmuran.Tujuan khusus kegiatan produksi, yaitu

untuk menghasilkan barang dan jasa, mendapatkan keuntungan, dan

sebagai alat pemuas kebutuhan.

2. Distribusi

Distribusi adalah penyaluran atau penyampaian barang-barang dan

jasa dari produsen ke konsumen.Tujuan dari distribusi adalah

menyampaikan barang atau jasa dari tempat produsen ke tempat

pengguna atau pemakai. Pelaku distribusi dapat memperoleh upah

ataupun keuntungan dari kegiatan distribusi barang yang

dilakukannya.

3. Konsumsi

Konsumsi adalah tindakan menghabiskan atau mengurangi secara

berangsur-angsur manfaat suatu barang dalam memenuhi kebutuhan

untuk memelihara kelangsungan hidupnya.Tujuan kegiatan konsumsi

yaitu untuk memenuhi kebutuhan hidup. Kegiatan konsumsi juga

memiliki fungsi menjaga kelangsungan hidup, memenuhi semua

kebutuhan.

Ketiga kegiatan ekonomi tersebut, sangat berpengaruh terhadap

kesejahteraan masyarakat. Semakin maju kegiatan ekonomi dalam suatu

negara, berarti semakin lancar juga arus peredaran uang, barang, dan jasa

untuk memenuhi kebutuhkan masyarakat. Dengan demikian, tingkat

40

kesejahteraan juga semakin meningkat. Diperlukan kondisi ketahanan dan

pemerintahan yang stabil agar kegiatan ekonomi yang berlangsung di suatu

negara dapat berjalan dengan baik. Pemerintahan yang stabil dapat tercapai

jika masyarakatnya selalu menjunjung tinggi rasa persatuan dan kesatuan.

B. KAJIAN PUSTAKA

Beberapa penelitian yang menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe

Reading Aloud dalam meningkatkan hasil belajar yang relevan dengan penelitian

ini yaitu :

1. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Pauwani M. Noor (2014)

dengan judul “penggunaan strategi Reading Aloud untuk

peningkatan keterampilan membaca dalam pembelajaran bahasa

indonesia di sekolah dasar” Hal ini dapat dilihat dari hasil

keterampilan membaca siswa sudah baik, mengalami

peningkatan yang signifikan dari siklus I 76% dan siklus II

99,57%, berarti tingkat membaca keterampilam dengan

penggunaan strategi Reading Aloud mengalami peningkatan.

2. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Siswoyo (2011) dengan

judul “Penerapan Strategi Reading Alouduntuk Meningkatkan

Kemampuan Membaca Al-Qur‟an Pada Pembelajaran Alqur‟an

Hadits Materi Pokok Surat Al-„Alaq Di Kelas V Mi Sabilul

Huda Galiran Baleadi Sukolilo Pati” Hasil penilitiannya adalah

pada pra siklus tingkat ketuntasannya ada 14 siswa atau 47%

41

naik menjadi 20 siswa atau 66% pada siklus I, naik lagi pada

siklus II menjadi 26 siswaatau 86%. Kenaikan juga terjadi pada

kaetifan siswa dalam pembelajaran yaitu dimana pada pra siklus

ada 6 siswa atau 38% naik menjadi 19 siswa atau 63% pada

siklus I dan pada siklus II sudah mencapai 25 siswa atau 84%.

Tujuan ditulisnya penelitian yang relevan yakni untuk membuktikan bahwa

penelitian yang dilakukan peneliti berbeda dengan peneliti sebelumnya.

Berdasarkan kedua kajian pustaka di atas, terdapat perbedaan dan persamaan

antara peneliti sebelumnya dengan penelitian yang dilakukan peneliti. Persamaan

penelitiannya yaitu menerapkan strategi reading aloud untuk meningkatkan hasil

belajar siswa. Sedangkan perbedaannya meliputi sasaran penelitian, objek

penelitian, dan perbedaan media pembelajaran yang digunakan. Peneliti mengambil

judul yaitu “Peningkatan Hasil Belajar Ips Materi Manusia Dan Benda Di Lingkungannya

Melalui Strategi Pembelajaran Reading Aloud Pada Siswa Kelas V Semester 2 Mi Al

Mahmud Kumpulrejo 01 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2018/2019”.

42

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 Salatiga

1. Sejarah Berdirinya MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 Salatiga

Madrasah Ibtidaiyah Al – Mahmud Kumpulrejo 01 Salatiga didirikan

pada tanggal 1 Maret 1964 oleh Alm Bapak KH. Zainal Mahmud,

BA.bersama masyarakat. Adapun lokasi Madrasah Ibtidaiyah Al – Mahmud

Kumpulrejo 01 Salatiga berada di jalan Promasan RT 04 / II Kelurahan

Kumpulrejo, Kecamatan Argomulyo, Kota Salatiga. Yang mendorong

berdirinya MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 Salatiga adalah keinginan

masyarakat Kumpulrejo dan sekitarnya adanya lembaga pendidikan yang

berlandaskan agama Islam. Madrasah Ibtidaiyah Al – Mahmud Kumpulrejo

01 Salatiga mendapat pengesahan dari Perwakilan Departemen Agama Jawa

Tengah pada tanggal 1 Januari 1970 dengan nomor SK ijin Operasional

05./07. MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 Salatiga memiliki status akreditasi

B tahun 2012.

Adapun NISN dan NPSN MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01adalah :

a) NSM : 111233730001

b) NPSN : 60713828

Menempati areal lahan tanah waqaf:

43

a) Luas : 10082 m2

2. Visi dan Misi Mi Ma’arif Dukuh Salatiga

a. Visi

Dengan menganalisa potensi yang ada di MI Al – Mahmud Kumpulrejo

01 baik dari segi input/ peserta didik baru, kompetensi tenaga pendidik,

tenaga kependidikan, lingkungan sekolah, peran serta masyarakat, dan out

come/ keberhasilan lulusan MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 serta

masyarakat sekitar sekolah yang religious, serta melalui komunikasi dan

koordinasi yang intensif antar sekolah dengan warga sekolah maupun

dengan stakeholder, tersusunlah visi sekolah.

Adapun visi MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 adalah:

“TEGUH IMAN, DAN UNGGUL DALAM MUTU”

b. Misi

1) Peningkatan kualitas Pendidikan.

2) Pembinaan Keagamaan dan Ekstra Kurikuler serta Intensif.

3) Tranparansi menegemen Madrasah.

4) Peningkatan Kompetensi Pembelajaran secara professional.

c. Tujuan

1) Terbentuknya Pribadi siswa yang Islami.

2) Mencapai Nilai Ujian Rata – rata 7.00.

44

3) Tercapainya Tri Sukses Pendidikan yang meliputi Penampilan,

Disiplin, Out Put dan Out Came.

4) Menjaga Eksistensi Madrasah.

5) Memberi Pelayanan Multiple Intelligences Siswa.

6) Terpenuhinya kebutuhan Sarana Prasarana Pembelajaran dan tertib

Administrasi.

3. Keadaan Guru

Sekolah MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 Salatiga memiliki 14 tenaga

pendidik, yang meliputi 4 Pegawai Negeri Sipil (PNS), 10 Pegawai Tetap

(PTT), dan tidak ada karyawan atau penjaga sekolah. Adapun rincian data

tenaga pendidik adalah sebagai berikut:

Tabel. 3.1

Data Tenaga Pendidik MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 Salatiga

No. Nama Mengajar

Kelas

Status Jabatan

1. KH. Drs. Masyhudi, M. Pd. I PNS Kepala Madrasah

2. Nur Asiyah, S. Ag PNS Guru

3. Siti Zulaekah, S. Pd. I PNS Guru

4. Nikmatul Fadlilah, S. Pd. I PNS Guru

5. Rahman Supartono, S. Pd. I PPT Guru

6. Zeny Maulida, S. Pd. I PPT Guru

45

7. Kholil Ikhwan, S. Pd. I PTT Guru

8. Muhammad Ilham, S. Pd. I PTT Guru

9. Anjarinie Yustiningrum, S. Pd PTT Guru

10. Nur Azizah, S. Pd. I PTT Guru

11. Siti Qosidah, S. Pd. I PTT Guru

12. Endah Wahyunungsih, S. Pd. I PTT Guru

13. Anis Novia Wulandari, S. Pd PTT Guru

14. Muhlasin PTT Admin

(Sumber: Dokumentasi Sekolah)

4. Keadaan Siswa

MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 Salatiga pada tahun 2018 – 2019

mempunyai 290 siswadengan rincian sebagai berikut:

Tabel 3.2

Daftar Jumlah Siswa MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01Salatiga

No. Kelas

Jenis Kelamin Siswa Jumlah

Siswa Laki-laki Perempuan

1. 1 A 17 12 29

2. 1 B 18 13 31

3. 2 A 10 17 27

4. 2 B 16 10 26

46

No. Kelas

Jenis Kelamin Siswa Jumlah

Siswa Laki-laki Perempuan

5. 3 A 9 16 25

6. 3 B 15 17 32

7. 4 A 17 13 30

8. 4 B 21 9 30

9. 5 14 18 32

10. 6 18 10 28

Jumlah 155 135 290


5. Karakteristik Siswa Kelas V

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada siswa kelas V di MI Al –

Mahmud Kumpulrejo 01, Kecamatan Argomulyo, Kota Salatiga, Tahun

Ajaran 2019/2020. Siswa kelas V yang menjadi subyek penelitian berjumlah

32 siswa, terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Penelitian ini

dilakukan pada semester dua tahun pembelajaran 2018/2019.

Penelitian tindakan kelas ini adalah salah satu upaya dalam rangka

penerapan strategi reading aloud untuk meningkatkan hasil belajar siswa

kelas V MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01, Kota Salatiga. Adapun nama-nama

siswa yang menjadi subyek penelitian ini adalah sebagai berikut:

47

Tabel 3.3

Data Siswa Kelas V MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 Salatiga

No. Nama Siswa Jenis Kelamin

1. A R P

2. A M F P

3. A U A L

4. A N K L

5. A M L

6. A W A P

7. A R P

8. D A F P

9. D R A L

10. E N A P

11. E D A P

12. F A L

13. J U K P

14. K S P

15. K R M P

16. K N K P

17. L F L

18. M A N L

48

19. M N A L

20. M A L

21. M Z B L

22. M H A L

23. R M Y L

24. R W P

25. R F F L

26. R A S L

27. S R S L

28. U Z Z P

29. W N P

30. Z A P

31. Z As P

32. Z Z P


6. Kurikulum MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01

MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 Kota Salatiga ini sudah menerapkan

kurikulum 2013 dari mulai kelas I sampai dengan kelas VI. Berdasarkan

kurikulum yang diterapkan tersebut, maka penelitian tindakan kelas ini

menggunakan RPP K13 tetapi hanya pembelajaran Matematika materi

Operasi Hitung Bilangan Cacah.

49

7. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan pada tahun

pelajaran 2019/2020. Penelitian dilaksanakan 2 kali pertemuan (2 siklus) di

MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 Salatiga. Penelitian dilaksanakan pada

tanggal 22 – 24 Juli 2019. Peneliti melakukan langkah penelitian secara

kolaborasi dengan guru kelas V Bapak Rahman Supartono, S. PdI, dimana

peneliti bertindak sebagai pengamat, sedangkan yang bertindak sebagai guru

adalah guru kelas V. Hal ini sudah sesuai dengan bagaimana semestinya

dalam proses dari PTK tersebut.

Penelitian ini dilakukan dalam tahap siklus I, dan siklus II. Setiap

siklus memiliki beberapa tahapan yang sama yakni perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi. Keempat tahapan ini saling terkait dan kelanjutan,

inilah ciri dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Berikut jadwal Penelitian

Tindakan Kelas di MI Al – Mahmud Kumpulrejo 01 Kota Salatiga:

Kegiatan Siklus I Waktu

Persiapan Rabu, 8 Mei 2019

Pelaksanaan Jumat, 10 Mei 2019

Kegiatan Siklus II Waktu

Persiapan Kamis,15 Mei 2019

Pelaksanaan Sabtu, 17 Mei 2019

50

B. Deskripsi Pelaksanaan Prasiklus

Sebelum melakukan tindakan dalam penelitian, peneliti melakukan

observasi awal dengan nilai ulangan harian (pra siklus) terlebih dahulu

sebelum menerapkan strategi Reading Aloud. KKM mata pelajaran IPS kelas

V semester II MI AL-MAHMUD KUMPULREJO 01 KECAMATAN

ARGOMULYO KOTA SALATIGA sebesar 70 dan menggunakan Kriteria

Ketuntasan Klasikal sebesar 85%. Hasil tes formatif yang didapatkan adalah

sebagai berikut :

Tabel 3.4

Data Nilai Prasiklus

No Nama Kkm Nilai Ketuntasan

1. A R 70 75 Tuntas

2. A M F 70 65 Tuntas

3. A U A 70 60 Tidak Tuntas

4. A N K 70 30 Tidak Tuntas

5. A M 70 55 Tidak Tuntas

6. A W A 70 45 Tidak Tuntas

7. A R 70 70 Tuntas

8. D A F 70 50 Tidak Tuntas

51

9. D R A 70 80 Tuntas

10. E N A 70 60 Tidak Tuntas

11. E D A 70 80 Tuntas

12. F A 70 60 Tidak Tuntas

13. J U K 70 55 Tidak Tuntas

14. K S 70 50 Tidak Tuntas

15. K R M 70 60 Tidak Tuntas

16. K N K 70 40 Tidak Tuntas

17. L F 70 40 Tidak Tuntas

18. M A N 70 85 Tuntas

19. M N A 70 70 Tuntas

20. M A 70 35 Tidak Tuntas

21. M Z B 70 65 Tuntas

22. M H A 70 50 Tidak Tuntas

23. R M Y 70 70 Tuntas

24. R W 70 45 Tidak Tuntas

52

25. R F F 70 50 Tidak Tuntas

26. R A S 70 75 Tuntas

27. S R S 70 75 Tuntas

28. U Z Z 70 65 Tuntas

29. W N 70 60 Tidak Tuntas

30. Z A 70 75 Tuntas

31. Z As 70 65 Tuntas

32. Z Z 70 60 Tidak Tuntas

Nilai Tertinggi 80

Nilai Terendah 35

Rata - rata 60.00

Tuntas 14

Tidak Tuntas 18

Persentase Ketuntasan 37%

Persentase Tidak Tuntas 63%

53

Nilai rata-rata dan persentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus

berikut :

Nilai rata-rata

Keterangan:

a. Nilai rata-rata

X =

X =

X = 60,00

b. Nilai Presntase

P =

P =

P =

P =

%

P = 37% P = 63%

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 1

1. Perencanaan Tindakan

Dalam perencaaan tindakan kegiatan yang dilaksanakan peneliti


a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran

Matematika yang memuat serangkaian kegiatan belajar mengajar

menggunakan strategi pembelajaran Reading Aloaud. Adapun materi

yang dibahas adalah penjumlahan dan pengurangan pecahan.

54

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung seperti media

pembelajaran untuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran

c. Menyiapkan materi ajar tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan

d. Menyiapkan lembar pengamatan untuk mengetahui ketrampilan guru dan

siswa dalam proses pembelajaran

e. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil siswa berupa lembar tes

evaluasi

f. Peneliti berkoordinasi dengan guru kelas selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran

2. Pelaksanaan Tindakan

Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksaan

pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya, yaitu :

a. Guru memberikan salam pembuka dan doa pada awal pembelajaran

b. Guru mengecek absen

c. Guru memberikan apersepsi

d. Siswa mendengar penjelasan guru tentang tujuan dan kegiatan yang akan

dilakukan

e. Guru mengingatkan kembali tentang kegiatan ekonomi

f. Siswa mengamati penjelasan guru mengenai materi Manusia Dan Benda

Di Lingkungannya

g. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal yang

belum dipahami

55

h. Guru menjawab pertanyaan siswa

i. Guru membagi kelas menjadi 5 kelompok

j. Guru memberikan nomer kepada setiap kelompok dengan angka yang

berbeda

k. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa sesuai materi yang dibahas

l. Setiap kelompok diberi waktu untuk memecahkan persoalan

m. Guru menyebutkan salah satu nomor

n. Guru secara random memilih kelompok yang harus menjawab pertanyaan

tersebut

o. Kelompok lain menanggapi jawaban dari temannya

p. Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari

q. Guru memberikan salam penutup

3. Observasi

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung melakukan

pengamatan untuk mengetahui ketrampilan guru dalam proses pembelajaran

dengan mengunakan strategi pembelajaran Reading Aloud dalam

meningkatkan hasil belajar. Lembar Observasi Guru

a. Lembar Observasi guru

Lembar Observasi guru merupakan alat yang digunakan untuk

mengamati kinerja guru selama proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan strategi pembelajaran Reading Aloud.

56

Tabel 3.5

Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus I

No.

Aspek yang

dinilai

Uraian Kegiatan

Skor

Penilaian

D C B A

1.

Kegiatan

awal

a. Membuka pelajaran dengan

mengaitkan materi yang

dipelajari dengan materi

yang akan datang

√

b. Menyampaikan tujuan

pembelajaran dan

memotivasi siswa

√

2.

Kegiatan

inti

a. Guru menyajikan materi

penjumlahan dan

pengurangan pecahan

√

b. Menjelaskan hal-hal yang

belum dipahami oleh siswa

√

c. Mengajarkan strategi

pembelajaran NHT sesuai

dengan prosedur

√

57

3.

Kegiatan

Akhir

Membimbing siswa dalam

menyimpulkan materi

√

4.

Pengelolaan

waktu dan

metode

pembelajara

n

a. Menggunakan waktu

pembelajaran secara efektif

dan efisien

b. Melaksanakan pembelajaran

sesuai dengan RPP

√

√

Keterangan :

Skor Nilai

D = 1 (Kurang) A = 4 (Sangat Baik)

C = 2 (Sedang) B = 3 (Baik)

b. Lembar Observasi Siswa

Lembar observasi siswa merupakan alat yang digunakan untuk

mengamati siswa selama proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan strategi pembelajaran TypeReading Aloud. berikut aspek –

aspek yang digunakan untuk mengamati siswa saat megikuti proses

pembelajaran dengan strategi pembelajaran TypeReading Aloud

58

Tabel 3.6

Lembar Observasi Siswa Siklus I

No.

Nama

Sikap

Aktif

Bertanggung

jawab

Bekerjasam

a

Simpati

KB B SB KB B SB KB B SB KB B SB

1. A R √ √ √ √

2. A M F √ √ √ √

3. A U A √ √ √ √

4. A N K √ √ √ √

5. A M √ √ √ √

6. A W A √ √ √ √

7. A R √ √ √ √

8. D A F √ √ √ √

9. D R A √ √ √ √

10. E N A √ √ √ √

59

11. E D A √ √ √ √

12. F A √ √ √ √

13. J U K √ √ √ √

14. K S √ √ √ √

15. K R M √ √ √ √

16. K N K √ √ √ √

17. L F √ √ √ √

18. M A N √ √ √ √

19. M N A √ √ √ √

20. M A √ √ √ √

21. M Z B √ √ √ √

22. M H A √ √ √ √

23. R M Y √ √ √ √

24. R W √ √ √ √

25. R F F √ √ √ √

26. R A S √ √ √ √

60

27. S R S √ √ √ √ √

28. U Z Z √ √ √ √ √

29. W N √ √ √ √ √

30. Z A √ √ √ √ √

31. Z As √ √ √ √ √

32. Z Z √ √ √ √

Keterangan:

KB : Kurang baik (Skor 1)

B : Baik (Skor 2

SB : Sangat baik (Skor 3)

a. Nilai Evaluasi Siklus I

Untuk menggali data siswa dilakukan tes evalausi. Dari tes evalausi

data siswa berapa nilai evaluasi siklus I. Adapun rincian nilai evaluasi siklus I


61

Tabel 3.7

Lembar Nilai Evaluasi Siklus I

No Nama KKM Nilai Ketuntasan

1. A R 70 100 Tuntas

2. A M F 70 60 Belum Tuntas

3. A U A 70 70 Tuntas

4. A N K 70 60 Belum Tuntas

5. A M 70 70 Tuntas

6. A W A 70 55 Belum Tuntas

7. A R 70 50 Belum Tuntas

8. D A F 70 60 Belum Tuntas

9. D R A 70 60 Belum Tuntas

10. E N A 70 60 Belum Tuntas

11. E D A 70 60 Belum Tuntas

12. F A 70 60 Belum Tuntas

13. J U K 70 80 Tuntas

14. K S 70 100 Tuntas

62

15. K R M 70 80 Tuntas

16. K N K 70 50 Belum Tuntas

17. L F 70 70 Tuntas

18. M A N 70 60 Belum Tuntas

19. M N A 70 60 Belum Tuntas

20. M A 70 90 Tuntas

21. M Z B 70 60 Belum Tuntas

22. M H A 70 80 Tuntas

23. R M Y 70 60 Belum Tuntas

24. R W 70 60 Belum Tuntas

25. R F F 70 50 Belum Tuntas


27. S R S 70 60 Belum Tuntas

28. U Z Z 70 100 Tuntas

29. W N 70 80 Tuntas


63


32. Z Z 70 100 Tuntas

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 50

Rata - rata 69.06

Tuntas 16

Tidak Tuntas 16



a. Nilai rata-rata

X =

X =

X = 69,06

b. Nilai Presntase

P =

P =

P =

P =

%

P = 50% P = 50%

64

Keterangan :

Tuntas : 16

Tidak Tuntas : 16

4. Refleksi

Terdapat peningkatan pada hasil belajar siswa. Siswa terlihat antusias

dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan strategi

pembelajaran Reading AloudKegiatan ini bertujuan untuk menilai seluruh

kegiatan pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran Reading Aloud.

Pada siklus I menunjukkan bahwa ,. Guru berperan sebagai fasilitator dan

pusat pembelajaran berada pada siswa. Strategi pembelajaran ini membuat

siswa aktif , dimana setiap siswa saling mengajukan pendapatnya dalam

menyelesaikan soal dan saling menghargai pendapat teman dalam

kelompoknya.

Selama pengamatan berlangsung masih ditemukan masalah-masalah,

yaitu dalam penyampaian materi guru masih terlalu lambat sehingga waktu

digunakan kurang begitu efisien dan masih ada beberapa anak yang bekerja

kelompoknya kurang baik, ditandai dari skor kerjasamanya dalam kategori

kurang. Dengan adanya masalah tersebut, maka peneliti akan melakukan

tindakan pada siklus II untuk memperbaiki hasil belajar pada siklus I.

65

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan Tindakan

Dalam perencaaan tindakan kegiatan yang dilaksanakan peneliti adalah

sebagai berikut :

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran

Matematika yang memuat serangkaian kegiatan belajar mengajar

menggunakan strategi pembelajaran Type Reading Aloud Adapun materi

yang dibahas adalah penjumlahan dan pengurangan pecahan.

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung seperti media pembelajaran

untuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran

c. Menyiapkan materi ajar tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan

d. Menyiapkan lembar pengamatan untuk mengetahui ketrampilan guru dan

siswa dalam proses pembelajaran

e. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil siswa berupa lembar tes

evaluasi

f. Peneliti berkoordinasi dengan guru kelas selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran

2. Pelaksanaan Tindakan

Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksaan

pembelajaran yang telah dibuat sbeelumnya, yaitu :

a. Guru memberikan salam pembuka dan doa pada awal pembelajaran

66

b. Guru mengecek absen

c. Guru memberikan apersepsi

d. Siswa mendengar penjelasan guru tentang tujuan dan kegiatan yang akan

dilakukan

e. Siswa mengamati berbagai gambar tentang pecahan yang sering dijumpai

dalam kehidupan sehari-hari

f. Guru mengingatkan kembali tentang penjumlahan dan pengurangan dengan

penyebut sama

g. Siswa mengamati penjelasan guru mengenai materi penjumlahan dan

penguranag dengan penyebut berbeda

h. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal yang

belum dipahami

i. Guru menjawab pertanyaan siswa

j. Guru membagi kelas menjadi 5 kelompok

k. Guru memberikan nomer kepada setiap kelompok dengan angka yang

berbeda

l. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa sesuai materi yang dibahas

m. Setiap kelompok diberi waktu untuk memecahkan persoalan

n. Guru menyebutkan salah satu nomor

o. Guru secara random memilih kelompok yang harus menjawab pertanyaan

tersebut

p. Kelompok lain menanggapi jawaban dari temannya

67

q. Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari

r. Guru memberikan salam penutup

3. Observasi

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung melakukan

pengamatan untuk mengetahui ketrampilan guru dalam proses pembelajaran

dengan mengunakan strategi pembelajaran TypeReading Aloud dalam

meningkatkan hasil belajar. Aspek-aspek yang diamati sebagai berikut :

a. Lembar Observasi Siswa

Lembar observasi siswa merupakan alat yang digunakan untuk

mengamati siswa selama proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan strategi pembeljaran TypeReading Aloudberikut aspek – aspek

yang digunakan untuk mengamati siswa saat megikuti proses pembelajaran

dengan strategi pembelajaran TypeReading Aloud

68

Tabel 3.8

Lembar Observasi Siswa Siklus II

No.

Nama

Sikap

Aktif

Bertanggung

jawab

Bekerjasam

a

Simpati


1. A R √ √ √ √

2. A M F √ √ √ √

3. A U A √ √ √ √

4. A N K √ √ √ √

5. A M √ √ √ √

6. A W A √ √ √ √

7. A R √ √ √ √

8. D A F √ √ √ √

9. D R A √ √ √ √

10. E N A √ √ √ √

69

11. E D A √ √ √ √

12. F A √ √ √ √

13. J U K √ √ √ √

14. K S √ √ √ √

15. K R M √ √ √ √

16. K N K √ √ √ √

17. L F √ √ √ √

18. M A N √ √ √ √

19. M N A √ √ √ √

20. M A √ √ √ √

21. M Z B √ √ √ √

22. M H A √ √ √ √

23. R M Y √ √ √ √

24. R W √ √ √ √

25. R F F √ √ √ √

26. R A S √ √ √ √

70

27. S R S √ √ √ √

28. U Z Z √ √ √ √

29. W N √ √ √ √

30. Z A √ √ √ √

31. Z As √ √ √ √

32. Z Z √ √ √ √

Keterangan:

KB : Kurang baik (Skor 1

B : Baik (Skor 2)


b. Nilai Evaluasi Siklus II

Untuk menggali data siswa dilakukan tes evalausi. Dari tes evalausi

data siswa berapa nilai evaluasi siklus II. Adapun rincian nilai evaluasi siklus

II adalah sebagai berikut :

71

Tabel 3.19

Nilai Evaluasi Siklus II


1. A R 70 80 Tuntas


3. A U A 70 65 Belum Tuntas

4. A N K 70 80 Tuntas

5. A M 70 100 Tuntas

6. A W A 70 70 Tuntas

7. A R 70 80 Tuntas

8. D A F 70 80 Tuntas


10. E N A 70 80 Tuntas

11. E D A 70 100 Tuntas

12. F A 70 70 Tuntas


72

14. K S 70 100 Tuntas

15. K R M 70 100 Tuntas

16. K N K 70 80 Tuntas

17. L F 70 100 Tuntas



20. M A 70 100 Tuntas

21. M Z B 70 100 Tuntas

22. M H A 70 100 Tuntas

23. R M Y 70 100 Tuntas


25. R F F 70 100 Tuntas

26. R A S 70 100 Tuntas

27. S R S 70 100 Tuntas



73

30. Z A 70 100 Tuntas


32. Z Z 70 100 Tuntas

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 65

Rata - rata 86,56

Tuntas 29

Tidak Tuntas 3

Persentase Ketuntasan 90,6%

Persentase Tidak Tuntas 9,4%

a. Nilai rata-rata

X =

X =

X = 86,56

b. Nilai Presntase

P =

P =

P =

P =

%

P = 9,4% P = 90,6%

74

d. Refleksi

Kegiatan ini bertujuan untuk menilai seluruh kegiatan pembelajaran

menggunakan strategi pembelajaran Reading Aloud. Pada siklus I menunjukkan

bahwa , terdapat peningkatann pada hasil belajar siswa. Siswa terlihat antusias

dalam melaksnakan proses pembelajaran dengan menggunakan strategi

pembelajaran Reading Aloud. Guru berperan sebagai fasilitator dan pusat

pembelajaran berada pada siswa. Strategi pembelajaran ini membuat siswa aktif

, dimana setiap siswa saling mengajukan pendapatnya dalam menyelesaikan

soal dan saling menghargai pendapat teman dalam kelompoknya.

Selama pengamatan berlangsung pembelajaran berjalan lancar, maslaah-

masalah yang ditemukan pada siklus pertama tidak ditemukan lagi pada siklus

II. Guru sudah mampu menggunakan waktunya dengan efektif dan efisien dan

siswapun sudah mampu bekerja sama dengan temannya. Bagi siswa yang

nilainya belum mencapai KKM, maka diberikan soal remidial sebagai

perbaikannya.

75

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Data Pra Siklus

Pada penelitian kali ini, peneliti melaksnakan penelitian

menggunkana strategi pembelajaran Reading Aloud. Reading Aloud

bukanlah strategi pembelajaran baru dalam dunia pendidikan di Indonesia,

akan tetapi menjadi strategi pembelajaran baru di MI Al-Mahmud

Kumpulrejo 01 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2018/2019. Acuan penilaian pada penelitian ini, peneliti menggunakan

menggunkan Kriteria Ketuntasan Klasikal yaitu 85% dari jumlah seluruh

siswa dengan berpatokan pada nilai Kriteria Ketuntasan Minimal >70.

Berdasarkan data nilai ulangan harian mata pelajaran IPS yang

diperoleh siswa kelas V MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01 Kecamatan

Argomulyo Kota Salatiga , menunjukkan dengan nilai KKM untuk mata

pelajaran IPS adalah 70. Peneliti menggunakan evaluasi formatif dalam

penelitian tindakan kelas ini yaitu tes obyektif dan subyektif. Berikut ini

adalah data hasil ulangan harian mata pelajaran IPS sebelum menggunakna

strategi pembelajaran Reading Aloud, nilai tes evaluasi siklus I dan siklus II.

76

Tabel 4.1

Data Nilai Ulangan Harian

No Nama Nilai Ketuntasan

1. A R 70 75 Tuntas

2. A M F 70 65 Tuntas

3. A U A 70 60 Tidak Tuntas

4. A N K 70 30 Tidak Tuntas

5. A M 70 55 Tidak Tuntas

6. A W A 70 45 Tidak Tuntas

7. A R 70 70 Tuntas

8. D A F 70 50 Tidak Tuntas


10. E N A 70 60 Tidak Tuntas

11. E D A 70 80 Tuntas

12. F A 70 60 Tidak Tuntas

13. J U K 70 55 Tidak Tuntas

77

14. K S 70 50 Tidak Tuntas

15. K R M 70 60 Tidak Tuntas

16. K N K 70 40 Tidak Tuntas

17. L F 70 40 Tidak Tuntas



20. M A 70 35 Tidak Tuntas

21. M Z B 70 65 Tuntas

22. M H A 70 50 Tidak Tuntas

23. R M Y 70 70 Tuntas

24. R W 70 45 Tidak Tuntas

25. R F F 70 50 Tidak Tuntas


27. S R S 70 75 Tuntas


29. W N 70 60 Tidak Tuntas

78



32. Z Z 70 60 Tidak Tuntas

Nilai Tertinggi 80

Nilai Terendah 35

Rata - rata 60.00

Tuntas 14

Tidak Tuntas 18



Nilai rata-rata dan persentase ketuntasan dihitung berdasarkan

rumus berikut :

Nilai rata-rata

Keterangan:

c. Nilai rata-rata

X =

X =

79

X = 60,00

d. Nilai Presntase

P =

P =

P =

P =

%

P = 37% P = 63%

Gambar 4.I

Diagram Persentase Ketuntasan Siswa Pra Siklus

Berdasarkan tabel daftar nilai siswa pra siklus diatas dapat dilihat

bahwa siswa yang belum tuntas sebanyak 18 siswa, dari data tersebut juga

dapat kita ketahui bahwa nilai siwa terendah yaitu 30 dan nilai tertinggi 85

serta rata-rata nilai kelas adalah 60,00.

37%

63%

0% 0%

data pra siklus

tuntas belum tuntas

80

2. Deskripsi Siklus I

a. Deskripsi Siklus I

Hasil tes siklus I mengalami peningkatan apabila dibandingkan

dengan nilai pra siklus. Pada siklus I terdapat 16 siswa tuntas dan yang

lain belum tuntas, dengan demikian baru 50% dari jumlah keseluruhan

siswa yang mencapai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar

siswa ada siklus I belum memenuhi target yang peneliti tentukan yaitu

85% dari jumlah seluruh siswa yang mencapai nilai KKM.

Tabel 4.2

Nilai Evaluasi Siklus I


1. A R 70 100 Tuntas


3. A U A 70 70 Tuntas

4. A N K 70 60 Belum Tuntas

5. A M 70 70 Tuntas

6. A W A 70 55 Belum Tuntas

7. A R 70 50 Belum Tuntas

81

8. D A F 70 60 Belum Tuntas

9. D R A 70 60 Belum Tuntas

10. E N A 70 60 Belum Tuntas

11. E D A 70 60 Belum Tuntas

12. F A 70 60 Belum Tuntas


14. K S 70 100 Tuntas

15. K R M 70 80 Tuntas

16. K N K 70 50 Belum Tuntas

17. L F 70 70 Tuntas

18. M A N 70 60 Belum Tuntas

19. M N A 70 60 Belum Tuntas

20. M A 70 90 Tuntas

21. M Z B 70 60 Belum Tuntas

22. M H A 70 80 Tuntas

23. R M Y 70 60 Belum Tuntas

82


25. R F F 70 50 Belum Tuntas


27. S R S 70 60 Belum Tuntas

28. U Z Z 70 100 Tuntas




32. Z Z 70 100 Tuntas

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 50

Rata - rata 69.06

Tuntas 16

Tidak Tuntas 16



83

c. Nilai rata-rata

X =

X =

X = 69,06

d. Nilai Presntase

P =

P =

P =

P =

%

P = 50% P = 50%

Gambar 4.2

Diagram Persentase Ketuntasan Siswa Siklus I

tuntas 50%

tidak tuntas -50%

0%

0%

Siklus I

84

b. Refleksi

Hasil observasi di lapangan pada siklus I yang dilaksanakan pada hari

jumat tanggal 11 Mei 2019 dapat dilihat kelemahan kegiatan pembelajaran

pada siklus I. Kelemahan-kelemahan yang dihadapi yaitu :

1 Proses siswa dalam menemukan materi masih kurang aktif.

2 Proses menghubungkan antara materi dengan kehidupannyata siswa

masih belum paham.

3 Kemampuan siswa dalam menerapkan materi dalam kehidupan nyata

masih kurang.

4 Guru masih belum bisa mengkondisikan siswa pada proses belajar

mengajar di dalam kelas.

Rencana perbaikan yang akan ditindak lanjuti pada siklus I ini yaitu :

1) Sebelum pembelajaran berlangsung, sebaiknya guru

memberikan pemahaman terlebih dahulu mengenai strategi

reading aloud .

2) Guru sebaiknya lebih memanfaatkan waktu pembelajaran

yang ada dan bisa mengatur sebaik mungkin.

3) Selama proses pembelajaran berlangsung diharapkan guru

mampu mengkondisikan kelas dengan baik.

4) Guru sebaiknya memberikan stimulus/motivasi agar siswa

dalam berkelompok lebih berperan aktif.

85

3. Deskripsi Siklus II

a. Deskripsi Siklus II

Hasil tes evaluasi pada siklus II mengalami peningkatan yang

signifikan dibandingkan dengan siklus I, pada siklus II 92,30% dari

seluruh siswa dapat mencapai KKM yang telah ditentukan oleh sekolah.

Terdapat 24 siswa yang tuntas dan 2 siswa yang belum tuntas. Hasil

belajar siswa sudah memenuhi target peneliti, yaitu 85% dari seluruh

jumlah siswa mencapai KKM. Berdasarkan hasil belajar siswa

tersebutmaka strategi pembelajaran Reading Alloud dapat meningkatkan

hasil belajar pada siswa kelas V mata pelajaran IPS materi penjumlahan

dan pengurangan pecahan.

Tabel 4.3

Nilai Evaluasi Siklus II


1. A R 70 80 Tuntas


3. A U A 70 65 Belum Tuntas

86

4. A N K 70 80 Tuntas

5. A M 70 100 Tuntas

6. A W A 70 70 Tuntas

7. A R 70 80 Tuntas

8. D A F 70 80 Tuntas


10. E N A 70 80 Tuntas

11. E D A 70 100 Tuntas

12. F A 70 70 Tuntas


14. K S 70 100 Tuntas

15. K R M 70 100 Tuntas

16. K N K 70 80 Tuntas

17. L F 70 100 Tuntas



87

20. M A 70 100 Tuntas

21. M Z B 70 100 Tuntas

22. M H A 70 100 Tuntas

23. R M Y 70 100 Tuntas


25. R F F 70 100 Tuntas

26. R A S 70 100 Tuntas

27. S R S 70 100 Tuntas



30. Z A 70 100 Tuntas


32. Z Z 70 100 Tuntas

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 65

Rata - rata 86,56

88

Tuntas 29

Tidak Tuntas 3

Persentase Ketuntasan 90,6%

Persentase Tidak Tuntas 9,4%

a. Nilai rata-rata

X =

X =

X = 86,56

b. Nilai Presntase

P =

P =

P =

P =

%

P = 9,4% P = 90,6%

89

Gambar 4.3

Diagram Persentase Ketuntasan Siswa Siklus II

b. Refleksi

Dari hasil pelaksanaan observasi penelitian di lapangan pada

siklus II yang dilaksanakan pada tanggal 17 Mei 2019 oleh peneliti

dengan guru kelas V MI Al Mahmud 01 Kumpulrejo Kecamatan

Kumpul Rejo Kota Salatiga , masih menemukan kendala, yaitu :

1) Masih perlu adanya pendampingan secara intensif di saat proses

pembelajaran berlangsung.

2) Masih terdapat 3 anak diakhir PTK ini yang tetap belum mencapai

nilai KKM yang perlu adanya pendekatan secara khusus, anak

tersebut dengan inisial sebagai berikut :

90,6%

9,4%

0% 0%

siklus II

Tuntas Tidak Tuntas

90

a) AMF disebabkan karena siswa tersebut lemah dalam berfikir

dan lambat dalam menangkap materi pembelajaran.

b) AUA disebabkan karena siswa tersebut lemah berfikir dan

pada saat pembelajaran berlangsung siswa kurang fokus

dengan pelajaran.

c) RW disebabkan karena siswa tersebut kurang fokus pada saat

pembelajaran dan kurang komunikasi.

Secara keseluruhan pada siklus II ini terlihat

perkembangan dan mengalami peningkatan dibandingkan

dengan siklus I, peningkatan tersebut yaitu sebagai berikut:

1) Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran

dengan model Reading Aloud mengalami

peningkatan.

2) Kelas lebih aktif di saat kerja kelompok.

3) Guru sudah mampu mengkondisikan kelas, siswa

mudah diatur dan diarahkan guru

4) Guru sudah mampu memanfaatkan waktu

pembelajaran secara efektif dan efisien.

5) Siswa sudah mampu menyimpulkan materi juga

mampu mengaitkan materi dengan kehidupan nyata.

Dari pemataran refleksi di atas sudah

menunjukkan keberhasilan yang signifikan

91

dibanding silus I. Maka siklus dihentikan pada

siklus II ini dikarenakan telah mencapai batas

ketuntasan klasikal sebesar 85%. Siswa yang belum

tuntas pada siklus II akan diberikan tindakan

mandiri berupa latihan-latihan atau remidial yang

dipantau oleh guru sehingga diharapkan semua

siswa dapat tuntas belajar.

B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas V MI AL Mahmud 01

Kumpulrejo Salatiga ini didasarkan oleh pembelajaran yang dilaksnakan pada

kelas V MI AL Mahmud Kumpulrejo 01 Salatiga masih berpusat pada guru, dan

guru kurang bervariasi dalam menggunakan strategi pembelajaran, serta hasil

belajar IPS siswa pada materi manusia dan benda di lingkungannya masih

rendah. Hal ini dapat dilihat dari jumlah anak yang memenuhi nilai KKM adalah

dari total 32 siswa, yang berarti hanya 16 siswa yang mencapai nilai tuntas

KKM, sedangkan siswa yang belum memenuhi nilai KKM sebanyak atau 16

siswa. Padahal hasil belajar merupakan tolak ukur untuk menilai keberhasilan

suatu pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Purwanto (2010: 54), hasil

belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah melakukan proses

pembelajaran.

92

Tabel 4.4

Rekapilutasi Nilai Siswa Per Siklus

No Nama Pra Siklus Siklusn I Siklus II

1. A R 75 100 80

2. A M F 65 60 65

3. A U A 60 70 65

4. A N K 30 60 80

5. A M 55 70 100

6. A W A 45 55 70

7. A R 70 50 80

8. D A F 50 60 80

9. D R A 80 60 100

10. E N A 60 60 80

11. E D A 80 60 100

12. F A 60 60 70

13. J U K 55 80 90

93

14. K S 50 100 100

15. K R M 60 80 100

16. K N K 40 50 80

17. L F 40 70 100

18. M A N 85 60 80

19. M N A 70 60 80

20. M A 35 90 100

21. M Z B 65 60 100

22. M H A 50 80 100

23. R M Y 70 60 100

24. R W 45 60 65

25. R F F 50 50 100

26. R A S 75 70 100

27. S R S 75 60 100

28. U Z Z 65 100 70

29. W N 60 80 80

94

30. Z A 75 70 100

31. Z As 65 70 80

32. Z Z 60 100 100

Rata - Rata 60,00 69.06 86,56

Presentase 37% 50% 90,6%

Berdasrkan data tersebut, maka dapat diketahui bahwa pelaksanaan PTK

dengan mneggunakan strategi pembelajaran Reading Aloud berhasil

meningkatkna hasil belajar siswa. Hasil dari penelitian tindakan kelas ini

memperoleh hasil seperti tabel diatas. Berikut penjabaran hasil penelitian dari

siklus ke siklus.

1. Siklus I

Nilai hasil belajar siswa proses pembelajaran pada siklus I, peneliti

menggunakan strategi pembelajaran Reading Aloud. Adapun dalam

penelitian mencakup 4 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,

tahap observasi dan tahap refleksi. Setelah dilakukan penelitian ke Sekolah

MI Al Mahmud 01 Kumpulrejo Salatiga Kecamatan Kumpul Rejo Kota

Salatiga. Pada tahap ini hasil tes evaluasi menunjukkan hasil siswa yang

tuntas ( 16 siswa) dan yang belum tuntas (16 siswa).

95

2. Siklus II

Pelaksaan pembelajaran pada siklus II peneliti mempertimbangkan

beberapa kekurangan maupun kendala yang muncul selama proses

pembelajaran pada siklus I. Proses pembelajaran yang dilakukan masih sama

dengan siklus I yaitu dengan menggunakan Strategi pembelajaranType

Reading Aloud.

Nilai Hasil Belajar Siswa Pada siklus II tindakan penelitian

mempertimbangkan kekurangan dan kendala yang muncul pada siklus I.

Untuk proses pembelajaran masih sama dengan siklus I yaitu menggunakan

strategi pembelajaran Reading Aloud. Melalui data yang dipeolrh dari siklus II

dapat dilihat terjadi peningkatan yang signifikan pada hasil belajar siswa.

Hasil evaluasi yang diperoleh dari siklus II yaitu ( 29 siswa) tuntas, sedangkan

(3 siswa) tidak tuntas. Dengan demikian presentase nilai yang dipeoleh dari

siklus II sudah memenuhi target yang telah ditetapkan peneliti yaitu 85%

siswa tuntas atau mencapai KKM yang telah ditetapkan MI Al Mahmud 01

KumpulrejoKecamatan Kumpul Rejo Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2018/2019.

96

3. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Gambar 4.4

Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II

Siswa % Siswa % Siswa %

Tuntas 14 37% 16 50% 29 90,6%

Tidak Tuntas 18 63% 16 50% 3 9,06%

Jumlah 32 100% 32 100% 32 100%

Table 4.5

Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

37%

50%

91%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

prasiklus siklus 1 siklus 2

97

Berdasarkan dari data tersebut dapat disimpulkan bahawa hasil belajar

IPS materi manusia dan benda di lingkungannya pada siswa kelas V MI Al

Mahmud 01 Kumpulrejo Kecamatan Kumpul Rejo Kota Salatiga mengalami

peningkatan setelah penggunaan strategi pembelajaran Type Reading Aloud,

dapat diketahui bahwa ketuntasan siswa kelas V MI AL MAHMUD 01

KUMPULREJO Kecamatan Kumpulrejo Kota Salatiga meningkat.

Dari pra siklus sebelum menggunakan strategi pembelajaran Reading

Aloud, siswa yang mencapai ketuntasan hanya 37% ( 14 siswa) dari

keseluruhan siswa. Sedangkan pada siklus I sebesar ( 16 siswa) dan siklus II

sebesar (29 siswa). Nilai rata-rata pra siklus yaitu 60,00 sedangkan pada

siklus I nilai rata-rata siswa meningkat mencapai 69,61 dan pada siklus II nilai

rata-rata juga meningkat menjadi 86,56 Pada pelaksanaan siklus II ketuntasan

klasikal telah tercapai yaitu siswa tuntas secara klasikal yang mana telah

melebihi dari kriteria ketuntasan secara klasikal yang telah ditetapkan

sebesar ≥ 85% siswa tuntas secara klasikal.

4. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan yang terjadi pada siklus kedua, peneliti

menemukan peningkatan yang maksimal dalam hasil belajar IPS pada siswa

kelas V MI Al Mahmud 01 Kumpulrejo Kecamatan kumpulrejo Kota Salatiga

sebagai berikut:

a. Proses siswa dalam menemukan materi sudah aktif.

98

b. Proses menghubungkan antara materi dengan kehidupan nyata

siswa sudah paham.

c. Kemampuan siswa dalam menerapkan materi dalam kehidupan

nyata sudah paham dan bisa memberikan contoh.

d. Dalam proses belajar mengajar guru dapat melaksanakan

proses pembelajaran dengan waktu yang efektif dan efisien.

e. Guru bisa mengkondisikan siswa pada saat proses belajar

mengajar .

Dapat di simpulkan bahwa dengan strategi Reading Aloud dapat

meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa Kelas V MI Al Mahmud 01

Kumpulrejo Kecamatan Kumpul Rejo Kota Salatiga tahun pelajaran

2018/2019.

Dari pemaparan antara deskripsi penelitian siklus I dan siklus II ini,

maka dapat disimpulkan bahwa strategi Reading Aloud dapat meningkatkan

hasil belajar IPS pada siswa kelas V semester II MI Al Mahmud 01

Kumpulrejo Kecamatan Kumpul Rejo Kota Salatiga tahun pelajaran

2018/2019.

99

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan di kelas V

MI Al-Mahmud Kumpulrejo Salatiga dapat disimpulkan bahwa kegiatan

pembelajaran melalui penerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe Reading

Aloud dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi

manusia dan benda di lingkungannya . Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya

nilai rata-rata hasil belajar siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II mengalami

peningkatan, yang semula pada prasiklus 60,00 pada siklus I meningkat menjadi

69.06 dan siklus II meningkat menjadi 86,56. Persentase ketuntasan belajar siswa

secara berurutan dari pra siklus, siklus I, dan siklus II meningkat dari 37%

menjadi 50% dan meningkat lagi menjadi 90,6%.

Hal ini berarti 65,38% siswa pda siklus I telah mampu mengerjakan tes

evaluasi dan mendapatkan nilai ≥ 70 yaitu batas minimun ketuntasan hasil

belajar, sedangkan pada siklus II sebanyak 90,6% siswa telah memenuhi nilai

KKM, yang berarti indikator keberhasilan 85% penelitian tindakan kelas ini telah

tercapai dan dikatakan berhasil. Pelaksaan pembelajaran IPS materi manusia dan

benda di lingkungannya dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif

tipe Reading Aloud dikatakan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

100

B. Saran

Keberhasilan peneliti ini merupakan salah satu bentuk cara guru untuk

merancang dan melaksanakan pembelajaran yang menarik dan dapat melibatkan

siswa dalam proses pembelajaran secara langsung. Berdasarkan kesimpulan di

atas, maka peneliti dapat menyampaikan saran-saran sebagai berikut :

1. Bagi Guru

a. Guru sebaiknya lebih kreatif dalam menciptakan suasana pembelajaran

agar siswa tidak merasa bosan dan selalu dalam keadaan senang saat

mengikuti pelajaran IPS

b. Guru perlu memotivasi siswa dan memberi kegiatan yang nyata

sehingga dapat berperan lebih aktif dalam poses pembelajaran

c. Guru mempertimbangkan model pembelajaran yang bervariasi agar

siswa tidak jenuh dan semangat dalam pembelajaran

2. Bagi Sekolah

a. Dengan adanya penelitian ini diharapkan agar menjadi bahan

pertimbangan dalam melaksnakan pembelajaran yang lebih bervariasi

b. Memberikan fasilitas yang memadai untuk guru melakukan variasi

pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2008.Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

Aunurrahman. 2016. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Baharuddin dan Nur Wahyuni. 2008. Teori Belajar & Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-

Ruzz Media.

Gunawan, Rudy. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta.

Departemen Pendidikan Nasional, 2007. Kamus Besar Bahas Indonesia. Jakarta:

Balai Pustaka.

Dimyati, Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta dan

Depdikbud.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia

Hamdayana, Jumanta. 2004. Model&MetodePembelajaranKreatif. Jakarta: Ghalia

Indonesia

Mansur Muslich. 2008. KTSP seri SNP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan

Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara

Mulyono, Abdurrahman. 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta :

Rineka Cipta

SilbermanMelvin L. 2004. Active Learning (Terjemahan). Bandung: Masa Media dan

Nuansa

Purwanto. 2008. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Rasimin. 2012, Pembelajaran ips teori, aplikasi dan evaluasi. Salatiga: Stain salatiga

press.

Ridwan. 2013. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru Karyawan dan Peneliti

Pemula. Bandung : Alfabeta

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta

Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep,

landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP). Jakarta: Kencana.

Zaini, Munthe dan Aryani 2002, strategi pembelajaran aktif di perguruan

tinggi.Yogyakarta: CTSD Institute Agama Islam Negeri Sunan Kalijaga.

.2016. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:

CTSD, 2016

LAMPIRAN – LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : AL-MAHMUD KUMPULREJO 01 SALATIGA

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/Semester : V / II (Dua)

Alokasi Waktu : 4 X 35 Menit ( 2 X Pertemuan)

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangga.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan

logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

5. Kompetensi Dasar

3.1 Menganalisis peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan

masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan

persatuan bangsa.

6. Indikator

3.3.1Mengamati gambar/foto/video/ teks bacaan tentang interaksi sosial dan

hasil-hasil pembangunan di lingkungan masyarakat, serta pengaruhnya

terhadap pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat

7. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah melalui pembelajaran dengan strategi Reading Aloud siswa mampu

menentukan hasil kegiatan ekonomi


menentukan hasil dari kegiatan ekonomi.

8. Materi Pembelajaran

Kegiatan ekonomi

Kegiatan ekonomi adalah suatu kegiatan seseorang, perusahaan,

maupun masyarakat, untuk memproduksi barang dan jasa maupun

mengonsumsi barang dan jasa tersebut. Untuk memenuhi kehidupan,

seseorang akan melakukan kegiatan ekonomi untuk memenuhi kebutuhan

baik berupa sandang, pangan, dan papan. Dalam sebuah kegiatan ekonomi,

terdapat perputaran uang. Seseorang akan mendapatkan uang untuk memenuhi

kehidupannya setelah ia melakukan kegiatan ekonomi lainnya, yaitu

melakukan pekerjaan. Setiap manusia tidak akan terlepas dari kegiatan

ekonomi. Kegiatan ekonomi tidak hanya dilakukan oleh seseorang, namun

juga dilakukan oleh perusahaan, organisasi, pemerintah, bahkan

negara.Kegiatan utama yang dilakukan dalam bidang ekonomi terdiri atas:

1. Produksi

Produksi yaitu kegiatan menambah faedah (kegunaan) suatu benda.

Produksi juga berarti menciptakan benda baru sehingga lebih bermanfaat

dalam memenuhi kebutuhan.Tujuan dari kegiatan produksi secara umum

adalah untuk memenuhi kebutuhan manusia dalam rangka mencapai

kemakmuran. Tujuan khusus kegiatan produksi, yaitu untuk menghasilkan

barang dan jasa, mendapatkan keuntungan, dan sebagai alat pemuas

kebutuhan.

2. Distribusi


jasa dari produsen ke konsumen.Tujuan dari distribusi adalah menyampaikan

barang atau jasa dari tempat produsen ke tempat pengguna atau pemakai.

Pelaku distribusi dapat memperoleh upah ataupun keuntungan dari kegiatan

distribusi barang yang dilakukannya.

3. Konsumsi


berangsur-angsur manfaat suatu barang dalam memenuhi kebutuhan untuk

memelihara kelangsungan hidupnya.Tujuan kegiatan konsumsi yaitu untuk

memenuhi kebutuhan hidup.

Kegiatan konsumsi juga memiliki fungsi menjaga kelangsungan hidup,

memenuhi semua kebutuhan.Ketiga kegiatan ekonomi tersebut, sangat

berpengaruh terhadap kesejahteraan masyarakat. Semakin maju kegiatan

ekonomi dalam suatu negara, berarti semakin lancar juga arus peredaran uang,

barang, dan jasa untuk memenuhi kebutuhkan masyarakat.

Dengan demikian, tingkat kesejahteraan juga semakin meningkat.

Diperlukan kondisi ketahanan dan pemerintahan yang stabil agar kegiatan

ekonomi yang berlangsung di suatu negara dapat berjalan dengan baik.

Pemerintahan yang stabil dapat tercapai jika masyarakatnya selalu

menjunjung tinggi rasa persatuan dan kesatuan.

9. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran

Pendekatan : Saintifik

Strategi : Cooperative type Reading Aloud

10. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan I

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Kegiatan Awal

1. Guru memberikan salam pembuka

dan doa pada awal pembelajaran

2. Guru mengecek absen

3. Guru memberikan apersepsi

4. Siswa mendengar penjelasan guru

tentang tujuan dan kegiatan yang

akan dilakukan

10 menit

Kegiatan Inti

• Pada awal pembelajaran, guru

menstimulus ide, gagasan, dan

motivasi siswa dengan pertanyaan

panduan yang ada di buku siswa.

• Guru meminta siswa untuk

mengungkapkan pendapatnya

secara percaya diri.

Ayo Membaca

• Siswa membaca narasi pada buku

siswa. Kemudian, siswa membaca

teks

55 menit

materi tentang

kegiatan ekonomi pada buku siswa.

Ayo Mencoba

• Guru mengajak siswa mengingat

kembali materi kegiatan ekonomi

yang telah ia baca sebelumnya.

• Pada kegiatan Ayo, Mencoba,

siswa membuat

peta pikiran (mind map). Mind map

dapat dibuat pada kertas

manila,asturo, atau pun kertas

karton. Siswa bebas berkreasi

menggunakan tinta warna-warni

dan membuat bentuk mind map

sesuai keinginannya.

Ayo Berdiskusi

• Siswa membentuk kelompok terdiri

atas 5 siswa.

• Selanjutnya, siswa mendiskusikan

pengaruh

kegiatan ekonomi terhadap tingkat

kesejahteraan

masyarakat. Siswa menuliskan hasil

diskusi pada kolom yang tersedia

pada buku siswa.

• Selesai berdiskusi, Guru dapat

mengajak siswa untuk melakukan

diskusi

secara klasikal untuk membahas

jawaban siswa. Guru dapat

meminta

beberapa kelompok untuk

membacakan jawabannya di depan

teman sekelas. Kelompok lain

dapat menyanggah atau

menambahkan jawaban siswa lain.

Dalam kegiatan ini Guru dapat

berperan sebagai moderator.

Kegiatan Akhir

1. Guru bersama siswa

menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

2. Guru memberikan salam penutup

5 menit

11. Media, Alat & Sumber Pembelajaran

Alat : Spidol

Sumber : Buku Guru SD/MI Kelas V

12. Penilaian

1. Jenis Penilaian

Tes Tertulis

2. Instrumen Penilaian

a. Nilai =

x 100

b. Kriteria Nilai

Masing-masing soal memiliki skor 10

3. Bentuk Soal Sikus I

1. Apa yang dimaksud dengan kegiatan ekonomi?

2. Ada berapa kegiatan utama dalam bidang ekonomi?

3. Jelaskan apa yang dimaksud dengan kegiatan ekonomi?

4. Sebut dan jelaskan kegiatan utamadalam bidang ekonomi?

5. Sebutkan tiga faktor yang mempengaruhi kegiatan ekonomi?

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : AL-MAHMUD KUMPULREJO 01 SALATIGA

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/Semester : V / I ( Satu)

Alokasi Waktu : 4 X 35 Menit ( 2 X Pertemuan)

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah

dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak

mulia.

B. Kompetensi Dasar

.

3.1 Menyajikan hasil analisis tentang peran ekonomi dalam upaya

menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya

untuk memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa

C. Indikator

3.2 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik geografis Indonesia sebagai

negara kepulauan/maritim dan agraris serta pengaruhnya terhadap

kehidupan ekonomi, sosial, budaya, komunikasi serta transportasi.

D. Tujuan Pembelajaran


mengetahui factor factor yang mempengaruhi kegiatan ekonomi.


menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kegiatan ekonomi

E. Materi Pembelajaran

Kegiatan ekonomi adalah suatu kegiatan seseorang, perusahaan,

maupun masyarakat, untuk memproduksi barang dan jasa maupun

mengonsumsi barang dan jasa tersebut. Untuk memenuhi kehidupan,

seseorang akan melakukan kegiatan ekonomi untuk memenuhi kebutuhan

baik berupa sandang, pangan, dan papan. Dalam sebuah kegiatan ekonomi,

terdapat perputaran uang. Seseorang akan mendapatkan uang untuk memenuhi

kehidupannya setelah ia melakukan kegiatan ekonomi lainnya, yaitu

melakukan pekerjaan. Setiap manusia tidak akan terlepas dari kegiatan

ekonomi. Kegiatan ekonomi tidak hanya dilakukan oleh seseorang, namun

juga dilakukan oleh perusahaan, organisasi, pemerintah, bahkan

negara.Kegiatan utama yang dilakukan dalam bidang ekonomi terdiri atas:

1. Produksi

Produksi yaitu kegiatan menambah faedah (kegunaan) suatu benda.

Produksi juga berarti menciptakan benda baru sehingga lebih bermanfaat

dalam memenuhi kebutuhan.Tujuan dari kegiatan produksi secara umum

adalah untuk memenuhi kebutuhan manusia dalam rangka mencapai

kemakmuran. Tujuan khusus kegiatan produksi, yaitu untuk menghasilkan

barang dan jasa, mendapatkan keuntungan, dan sebagai alat pemuas

kebutuhan.

2. Distribusi


jasa dari produsen ke konsumen.Tujuan dari distribusi adalah menyampaikan

barang atau jasa dari tempat produsen ke tempat pengguna atau pemakai.

Pelaku distribusi dapat memperoleh upah ataupun keuntungan dari kegiatan

distribusi barang yang dilakukannya.

3. Konsumsi


berangsur-angsur manfaat suatu barang dalam memenuhi kebutuhan untuk

memelihara kelangsungan hidupnya.Tujuan kegiatan konsumsi yaitu untuk

memenuhi kebutuhan hidup.

Kegiatan konsumsi juga memiliki fungsi menjaga kelangsungan hidup,

memenuhi semua kebutuhan.Ketiga kegiatan ekonomi tersebut, sangat

berpengaruh terhadap kesejahteraan masyarakat. Semakin maju kegiatan

ekonomi dalam suatu negara, berarti semakin lancar juga arus peredaran uang,

barang, dan jasa untuk memenuhi kebutuhkan masyarakat.

Dengan demikian, tingkat kesejahteraan juga semakin meningkat.

Diperlukan kondisi ketahanan dan pemerintahan yang stabil agar kegiatan

ekonomi yang berlangsung di suatu negara dapat berjalan dengan baik.

Pemerintahan yang stabil dapat tercapai jika masyarakatnya selalu

menjunjung tinggi rasa persatuan dan kesatuan.

F. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran

Pendekatan : Saintifik

Strategi : Cooperative type Reading Aloud

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan I

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Kegiatan

Awal

1. Guru memberikan salam pembuka dan doa

pada awal pembelajaran

2. Guru mengecek absen

3. Guru memberikan apersepsi

4. Siswa mendengar penjelasan guru tentang

tujuan dan kegiatan yang akan dilakukan

10 menit

Kegiatan

Inti

• Pada awal pembelajaran, guru menstimulus

ide, gagasan, dan motivasi siswa dengan

pertanyaan panduan yang ada di buku siswa.

• Guru meminta siswa untuk mengungkapkan

pendapatnya secara percaya diri.

Ayo Membaca

• Siswa membaca narasi pada buku siswa.

Kemudian, siswa membaca teks

materi tentang

kegiatan ekonomi pada buku siswa.

55 menit

Ayo Mencoba

• Guru mengajak siswa mengingat kembali

materi kegiatan ekonomi yang telah ia baca

sebelumnya.

• Pada kegiatan Ayo, Mencoba, siswa membuat

peta pikiran (mind map). Mind map dapat

dibuat pada kertas manila,asturo, atau pun

kertas karton. Siswa bebas berkreasi

menggunakan tinta warna-warni dan membuat

bentuk mind map sesuai keinginannya.

Ayo Berdiskusi

• Siswa membentuk kelompok terdiri atas 5

siswa.

• Selanjutnya, siswa mendiskusikan pengaruh

kegiatan ekonomi terhadap tingkat

kesejahteraan

masyarakat. Siswa menuliskan hasil diskusi

pada kolom yang tersedia pada buku siswa.

• Selesai berdiskusi, Guru dapat mengajak siswa

untuk melakukan diskusi

secara klasikal untuk membahas jawaban siswa.

Guru dapat meminta

1. beberapa kelompok untuk membacakan

jawabannya di depan teman sekelas. Kelompok

lain dapat menyanggah atau menambahkan

jawaban siswa lain. Dalam kegiatan ini Guru

dapat berperan sebagai moderator.

Kegiatan

Akhir

1. Guru bersama siswa menyimpulkan materi

yang telah dipelajari

2. Guru memberikan salam penutup

5 menit

H. Media, Alat & Sumber Pembelajaran

Alat : Spidol

Sumber : Buku Guru SD/MI Kelas V

I. Penilaian

1. Jenis Penilaian

Tes Tertulis

2. Instrumen Penilaian

a. Nilai =

x 100

b. Kriteria Nilai

Masing-masing soal memiliki skor 10

3. Bentuk Soal Siklus II

Kesejahteraan masyarakat akan tercipta jika kegiatan ekonomi berlangsung

stabil dan lancar. Tingginya kegiatan ekonomi akan semakin dan

meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Apa yang akan terjadi jika kegiatan

ekonmi tidak berjalan dengan baik? Bagaimana pengaruhnya terhadap tingkat

kesejahteraan masyarakat? Diskusikan hal tersebut bersama empat 4 orang

temanmu. Kemudian, tulislah hasil diskusi pada kolom berikut.

Salatiga, 24 Mei 2019

DOKUMENTASI PENELITIAN

Hasil penelitian

NILAI ULANGAN HARIAN KELAS V

No Nama Kkm Nilai Ketuntasan

33. Anisa Rahmatika 70 75 Tuntas

34. Aliya Muqtasida

Firdausi

70 65

Tuntas

35. Ahmad Ulul Azmi 70 60 Tidak Tuntas

36. Ahmad Nur Khalim 70 30 Tidak Tuntas

37. Arif Muttaqin 70 55 Tidak Tuntas

38. Annisa' Wildannusyifaa

Asy'aini

70 45

Tidak Tuntas

39. Anisa Ramadhani 70 70 Tuntas

40. Devina Alta Funisa 70 50 Tidak Tuntas

41. Doniko Rafa Abimanyu 70 80 Tuntas

42. Enggal Nawang Aulia 70 60 Tidak Tuntas

43. Evina Dwi Ariani 70 80 Tuntas

44. Firdam Arbika 70 60 Tidak Tuntas

45. Juwita Uswatun

Khasanah

70 55

Tidak Tuntas

46. Kezia Sabilla 70 50 Tidak Tuntas

47. Keyla Riska Maulida 70 60 Tidak Tuntas

48. Karisatul Nur Kholisah 70 40 Tidak Tuntas

49. Luthfi Farizqi 70 40 Tidak Tuntas

50. Muhamad Ainun Naim 70 85 Tuntas

51. Maulvi Nizar Arifkian

Nasir

70 70

Tuntas

52. Muhtad Albar 70 35 Tidak Tuntas

53. Muhammad Zakki

Bahrul K

70 65

Tuntas

54. Muhammad Haidar

Alfarros

70 50

Tidak Tuntas

55. Revan Maulana Yusuf 70 70 Tuntas

56. Riski Wulandari 70 45 Tidak Tuntas

57. Romas Fauzi fatani 70 50 Tidak Tuntas

58. Rifa Anggraini Sholihah 70 75 Tuntas

59. Septya Ramadhani

Sulistyo

70 75

Tuntas

60. Ummaya Zha Zha

Ya'isy

70 65

Tuntas

61. Wilis Nareswari 70 60 Tidak Tuntas

62. Zahrotul Aulia 70 75 Tuntas

63. Zulfa Asyfiyani 70 65 Tuntas

64. Zaskia Zulfiana 70 60 Tidak Tuntas

Rata – rata 60.00

NILAI EVALUASI SIKLUS I



34. Aliya Muqtasida

Firdausi

70 60 Belum Tuntas

35. Ahmad Ulul Azmi 70 70 Tuntas

36. Ahmad Nur Khalim 70 60 Belum Tuntas

37. Arif Muttaqin 70 70 Tuntas

38. Annisa'

Wildannusyifaa

Asy'aini

70 50 Belum Tuntas

39. Anisa Ramadhani 70 50 Belum Tuntas

40. Devina Alta Funisa 70 60 Belum Tuntas

41. Doniko Rafa

Abimanyu

70 60 Belum Tuntas

42. Enggal Nawang Aulia 70 60 Belum Tuntas

43. Evina Dwi Ariani 70 60 Belum Tuntas

44. Firdam Arbika 70 60 Belum Tuntas

45. Juwita Uswatun

Khasanah

70 80 Tuntas

46. Kezia Sabilla 70 100 Tuntas

47. Keyla Riska Maulida 70 80 Tuntas

48. Karisatul Nur

Kholisah

70 50 Belum Tuntas

49. Luthfi Farizqi 70 70 Tuntas

50. Muhamad Ainun

Naim

70 60 Belum Tuntas


Nasir

70 60 Belum Tuntas

52. Muhtad Albar 70 90 Tuntas

53. Muhammad Zakki

Bahrul K

70 60 Belum Tuntas

54. Muhammad Haidar

Alfarros

70 80 Tuntas

55. Revan Maulana Yusuf 70 60 Belum Tuntas

56. Riski Wulandari 70 60 Belum Tuntas

57. Romas Fauzi fatani 70 50 Belum Tuntas

58. Rifa Anggraini

Sholihah

70 70 Tuntas


Sulistyo

70 60 Belum Tuntas

60. Ummaya Zha Zha

Ya'isy

70 100 Tuntas

61. Wilis Nareswari 70 80 Tuntas



64. Zaskia Zulfiana 70 100 Tuntas

Rata – rata 69.06

NILAI EVALUASI SIKLUS II



2. Aliya Muqtasida

Firdausi

70 65 Belum Tuntas

3. Ahmad Ulul Azmi 70 65 Belum Tuntas

4. Ahmad Nur Khalim 70 80 Tuntas

5. Arif Muttaqin 70 100 Tuntas

6. Annisa' Wildannusyifaa

Asy'aini

70 70 Tuntas

7. Anisa Ramadhani 70 80 Tuntas

8. Devina Alta Funisa 70 80 Tuntas

9. Doniko Rafa Abimanyu 70 100 Tuntas

10. Enggal Nawang Aulia 70 80 Tuntas

11. Evina Dwi Ariani 70 100 Tuntas

12. Firdam Arbika 70 70 Tuntas

13. Juwita Uswatun

Khasanah

70 90 Tuntas

14. Kezia Sabilla 70 100 Tuntas

15. Keyla Riska Maulida 70 100 Tuntas

16. Karisatul Nur Kholisah 70 80 Tuntas

17. Luthfi Farizqi 70 100 Tuntas

18. Muhamad Ainun Naim 70 80 Tuntas


Nasir

70 80 Tuntas

20. Muhtad Albar 70 100 Tuntas

21. Muhammad Zakki

Bahrul K

70 100 Tuntas

22. Muhammad Haidar

Alfarros

70 100 Tuntas

23. Revan Maulana Yusuf 70 100 Tuntas

24. Riski Wulandari 70 65 Belum Tuntas

25. Romas Fauzi fatani 70 100 Tuntas

26. Rifa Anggraini Sholihah 70 100 Tuntas


Sulistyo

70 100 Tuntas

28. Ummaya Zha Zha

Ya'isy

70 70 Tuntas

29. Wilis Nareswari 70 80 Tuntas



32. Zaskia Zulfiana 70 100 Tuntas

Rata – rata 86,56

Lembar Observasi Kinerja Guru

No.

Aspek yang

dinilai

Uraian Kegiatan

Skor

Penilaian

D C B A

1.

Kegiatan

awal

c. Membuka pelajaran dengan

mengaitkan materi yang

dipelajari dengan materi

yang akan datang

√

d. Menyampaikan tujuan

pembelajaran dan

memotivasi siswa

√

2.

Kegiatan

inti

d. Guru menyajikan materi

penjumlahan dan

pengurangan pecahan

√

e. Menjelaskan hal-hal yang

belum dipahami oleh siswa

√

f. Mengajarkan strategi

pembelajaran NHT sesuai

dengan prosedur

√

3.

Kegiatan

Akhir

Membimbing siswa dalam

menyimpulkan materi

√

4.

Pengelolaan

waktu dan

metode

pembelajara

n

a. Menggunakan waktu

pembelajaran secara efektif

dan efisien

b. Melaksanakan pembelajaran

sesuai dengan RPP

√

√

Keterangan :

Skor Nilai Kriteria Penilaian

D = 1 (Kurang) Kurang : <25%

C = 2 (Sedang) Sedang : 26-50%

B = 3 (Baik) Baik : 51-75%

A = 4 (Sangat Baik) Sangat Baik : 76-100%

Salatiga, 28 Februari 2019

Observer


NIM. 23040150114

LEMBAR OBSERVASI SISWA

No.

Nama

Sikap

Aktif

Bertanggung

jawab

Bekerjasam

a

Simpati


1.

Anisa

Rahmatika

√ √ √ √

2.

Aliya

Muqtasida

Firdausi

√ √ √ √

3.

Ahmad Ulul

Azmi

√ √ √ √

4.

Ahmad Nur

Khalim

√ √ √ √

5. Arif Muttaqin √ √ √ √

6. Annisa' √ √ √ √

Wildannusyif

aa Asy'aini

7.

Anisa

Ramadhani

√ √ √ √

8.

Devina Alta

Funisa

√ √ √ √

9.

Doniko Rafa

Abimanyu

√ √ √ √

10.

Enggal

Nawang Aulia

√

√ √ √

11.

Evina Dwi

Ariani

√ √ √ √

12.

Firdam

Arbika

√ √ √ √

13.

Juwita

Uswatun

Khasanah

√ √ √ √

14. Kezia Sabilla √ √ √ √

15.

Keyla Riska

Maulida

√ √ √ √

16.

Karisatul Nur

Kholisah

√

√ √ √

17. Luthfi Farizqi √ √ √ √

18.

Muhamad

Ainun Naim

√ √ √ √

19.

Maulvi Nizar

Arifkian Nasir

√ √ √ √

20. Muhtad Albar √ √ √ √

21.

Muhammad

Zakki Bahrul

K

√ √ √ √

22.

Muhammad

Haidar

Alfarros

√ √ √ √

23. Revan

Maulana

√ √ √ √

Yusuf

24.

Riski

Wulandari

√ √ √ √

25.

Romas Fauzi

fatani

√ √ √ √

26.

Rifa

Anggraini

Sholihah

√ √ √ √

27.

Septya

Ramadhani

Sulistyo

√ √ √ √ √

28.

Ummaya Zha

Zha Ya'isy

√ √ √ √ √

29.

Wilis

Nareswari

√ √ √ √ √

30.

Zahrotul

Aulia

√ √ √ √ √

31. Zulfa √ √ √ √ √

Asyfiyani

32.

Zaskia

Zulfiana

√ √ √ √

Keterangan:


B : Baik (Skor 2


Lembar Observasi Siswa Siklus II

No.

Nama

Sikap

Aktif Bertanggung

jawab

Bekerjasam

a Simpati


1. Anisa

Rahmatika √ √ √ √

2.

Aliya

Muqtasida

Firdausi

√ √ √ √

3. Ahmad Ulul

Azmi √ √ √ √

4. Ahmad Nur

Khalim √ √ √ √

5. Arif Muttaqin √ √ √ √

6.

Annisa'

Wildannusyif

aa Asy'aini

√ √ √ √

7. Anisa

Ramadhani √ √ √ √

8. Devina Alta

Funisa √ √ √ √

9. Doniko Rafa

Abimanyu √ √ √ √

10.

Enggal

Nawang

Aulia

√ √ √ √

11. Evina Dwi

Ariani √ √ √ √

12. Firdam

Arbika √ √ √ √

13.

Juwita

Uswatun

Khasanah

√ √ √ √

14. Kezia Sabilla √ √ √ √

15. Keyla Riska

Maulida √ √ √ √

16. Karisatul Nur

Kholisah √ √ √ √

17. Luthfi Farizqi √ √ √ √

18. Muhamad

Ainun Naim √ √ √ √

19.

Maulvi Nizar

Arifkian

Nasir

√ √ √ √

20. Muhtad

Albar √ √ √ √

21.

Muhammad

Zakki Bahrul

K

√ √ √ √

22.

Muhammad

Haidar

Alfarros

√ √ √ √

23.

Revan

Maulana

Yusuf

√ √ √ √

24. Riski

Wulandari √ √ √ √

25. Romas Fauzi √ √ √ √

fatani

26.

Rifa

Anggraini

Sholihah

√ √ √ √

27.

Septya

Ramadhani

Sulistyo

√ √ √ √

28. Ummaya Zha

Zha Ya'isy √ √ √ √

29. Wilis

Nareswari √ √ √ √

30. Zahrotul

Aulia √ √ √ √

31. Zulfa

Asyfiyani √ √ √ √

32. Zaskia

Zulfiana √ √ √ √

Keterangan:

KB : Kurang baik (Skor 1

B : Baik (Skor 2)


Keterangan:


B : Baik (Skor 2)


Salatiga, 26 Februari 2019

Observer,


NIM. 23040150114

SURAT KETERANGAN SKRIPSI

SURAT PENGANTAR LEMBAGA

SURAT KETERANGAN PENELITIAN

SATUAN KREDIT KEGIATAN


Nim : 23040150114

Jurusan : PGMI

Dosen P.A : Dr. Rasimin, M.Pd.

No Nama Kegiatan Pelaksanan Sebagai Nilai

1. Seminar Nasional “Nilai-nilai Kebudayaan

dalam Pendidikan Islam Indonesia”

05 Mei 2018 Peserta 8

2. Seminar Nasional “Reaktualisasi Semangat

Pemuda Era Reformasi & Era Milenial

dalam Berbangsa dan Bernegara”

08 November

2018

Peserta 8

3. Seminar Nasional “Optimalisasi Sumber

Daya Insani dalam Menghadapi Dunia

Usaha”

29 September

2016

Peserta 8

4. Seminar Nasional “Pendidikan Karekter

Untuk Melahirkan Pemimpin Masa Depan”

17 November

2015

Peserta 8

5. Seminar Nasional “Peran Sistem Ekonomi

Islam dalam Meningkatkan Stabilitas

Ekonomi Global dengan Mensinergikan

Sektor Riil dan Sektor Keuangan”

13 Oktober

2015

Peserta 8

6. Seminar Nasional “Hedonisme” 04 Maret 2017 Peserta 8

7. Seminar Nasional “Internalisasi Nilai-Nilai

Pancasila untuk Mewujudkan Mahasiswa

yang Bermartabat”

10 November

2016

Peserta 8

8. Seminar Nasional “Islamisasi Nusantara

ataukah Menusantarakan Islam”

05 November

2015

Peserta 8

9. Seminar Nasional “Khilafah, Tinjauan

Akidah dan Syariah”

25 Mei 2016” Peserta 8

10. Seminar Nasional “Srategi Marketing Kunci

Sukses Wirausaha”

13 November

2016

Peserta 8

11. Seminar Nasional “Pentingnya Advokasi

bagi Mahasiswa di Kalangan Kampus”

27 November

2018

Peserta 8

12. UPTPB Program Bahasa Inggris 22 Februari-10

Juni 2016

Peserta 6

13. UPTPB Program Bahasa Arab 22 Februari-10

Juni 2016

Peserta 6

14. Orientasi Pengenalan Akademik dan

Kemahasiswaan (OPAK) IAIN Salatiga

Salatiga 13

Agustus 2015

Peserta 3

15. OPAK “Penguatan Nilai-nilai Islam

Indonesia Menuju Negara yang Aman dan

Damai”

14 Agustus

2015

Peserta 3

16. Seminar Dengan Tema “One Soul One Fight

One Goal Membentuk Mahasiswa Yang

Unggul dan Berkarakter”

5 September

2015

Peserta 3

17. Training Makalah dan Motivasi (LDK)

Fathir AR-Rasyid

12 September

2015

Peserta 3

18. Seminar revolusioner “Empowering Woman

To Do The Best”

28 Agustus

2015

Peserta 3

19. PMII “Aswaja Sebagai Benteng Kader PMII

Untuk Mewujudkan Mahasiswa yang

Berpribadi Ulul Albab”

18-20

September 2015

Peserta 3

20. Seminar “Hak Untuk Tahu Sebagai Basis

Penguatan Masyarakat Sipil”

22 September

2015

Peserta 3

21. UPT Perpustakaan 21 Agustus

2015

Peserta 3

22. Seminar “Merajut Ukhuwah Wathoniyah

dan Basyariyah dalam Perspektif Islam”


23. Seminar “Menyemai Nilai-nilai Islam

Indonesia Untuk Memperkokoh NKRI

dalam Mewujudkan Baldatun Toyyibatun

Warobbun Ghofur”

03 November

2015

Peserta 3

24. KKN “Masjid Sebagai Sentral Penguatan

Kelembagaan Sosial, Pendampingan

Masyarakat dan Keluarga”

11 Januari- 24

Februari 2019

Peserta 3

25. Seminar “Tips and Trick Student Exchange” 14 Oktober

2017

Peserta 3

26. Jalan Sehat PGMI “Bersama Kita Bisa” 15 November

2017

Peserta

3

27. Peserta dalam Kegiatan Pendidikan dan

Latihan Calon Pramuka Pandega XXV

“Racana Sebagai Garda Terdepan Pelaku

Perubahan”

25-27

September 2015

Peserta 3

28. Seminar “Literasi Keuangan Syariah dan

Kebijakan Mikroprudensial dalam Stabilitas

Ekonomi”

12 Oktober

2015

Peserta 3

29. Praktikum Kewirausahaan “Keren itu

Mahasiswa Kreatif, Inovatif, Mandiri dan

berani Berwirausaha”

14 Desember

2016

Peserta 3

30. FESTIVAL RAMADHAN Dengan Tema “

Peran Spiritual Keagamaan dalam

Meningkatakan Kualitas Pendidikan dan

Kebangsaan”


Jumlah 151

Salatiga, 13 Mei 2019

Mengetahui

Wakil Dekan Bidang

Kemahasiswaan dan Kerjasama

DAFTAR RIWAYAT HIDUP


Jenis kelamin : laki - laki

Tempat, tgl lahir : kec. Tuntang, Kab. Semarang. 15 Desember 1996

Kewarganegaraan : Indonesia

Agama : Islam

Nama ayah : Samin

Nama ibu : Nuriyah

Alamat : Dsn. Bendo, Ds. Gedangan RT 02/03 Kec. Tuntang Kab.

Semarang

No.HP : 08157752693

Email : [email protected]

Pendidikan

1. MI Ma‟arif Gedangan Tahun 2002 - 2008

2. SMP Negeri 2 Tuntang Tahun 2008 – 2011

3. SMK Al-Falah Salatiga Tahun 2011 – 2014

4. Mahasiswa PGMI IAIN Salatiga Tahun 2015 – Sekarang

Demikian daftar riwayat hidup ini penulis buat dengan sebenar – benarnya.

Salatiga, 14 Maret 2019

Penulis,


NIM. 23040150114

mailto:[email protected]

PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS...