1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi yang pernah digagas dalam

Rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 2004, tetapi diimplementasikan setelah

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 (Mendikbud, 2013). Implementasi

kurikulum pada sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah (SD/MI), sekolah menengah

pertama/madrasah tsanawiyah (SMP/MTs), sekolah menengah atas/madrasah aliyah

(SMA/MA), dan sekolah menengah kejuruan/madrasah aliyah kejuruan (SMK/MAK)

dilakukan secara bertahap mulai tahun pelajaran 2013/2014(Permendikbud No. 81A/2013

tentang Implementasi Kurikulum ).

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 ,

kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir bahwa pola

pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta

didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk

memiliki kompetensi yang sama. Tentang pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-

peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif , pola pembelajaran terisolasi menjadi

pembelajaran secara jejaring yaitu peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan

dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet, pola pembelajaran

pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari, pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok

(berbasis tim), pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat

multimedia, pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users)

dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik, pola

pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu

pengetahuan jamak (multidisciplines) dan pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran

kritis.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 menyatakan tujuan

pelajaran Fisika di SMA adalah agar peserta didik memiliki kemampuan-kemampuan

sebagai berikut. (1) Membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari

keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.

(2) Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat

bekerjasama dengan orang lain. (3). Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan

masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit

instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta

mengomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis. (4) Mengembangkan

2

kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan

konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian

masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif. (5) Menguasai konsep dan prinsip fisika

serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan dan sikap percaya diri sebagai

bekal untuk melan-jutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan

ilmu pengetahuan dan teknologi.

Kurikulum 2013 menuntut standart kompetensi lulusan harus meliputi 3 ranah yaitu

ranah sikap, keterampilan dan pengetahuan. Ranah sikap mencakup transformasi substansi

atau materi ajar agar peserta didik tahu mengapa. Ranah keterampilan mencakup

transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu bagaimana. Ranah

pengetahuan mencakup transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu apa.

Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi

manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk

hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap,

keterampilan, dan pengetahuan (Kemendikbud, 2012).

Berdasarkan wawancara yang dilakukan pada sabtu, 8 Februari 2013 18 dari 20 peserta

didik SMAN 9 Malang menyatakan bahwa selama ini guru mata pelajaran fisika mereka

belum mengarahkan peserta didik untuk merenungkan tentang materi apa yang belum

dikuasai. Guru hanya memberikan penjelasan tentang materi, bertanya apakah sudah paham,

dan peserta didik cenderung berkata sudah paham karena ada beberapa faktor. Dari 20

peserta didik tersebut menyatakan faktor-faktor peserta didik cenderung berkata sudah paham

ketika guru bertanya antara lain karena 20% peserta didik takut, 35% peserta didik ingin

segera mengakhiri pelajaran dan 45 % peserta didik tidak tahu apa yang ingin ditanyakan.

Sejauh ini pelajaran fisika masih dianggap sulit dan menakutkan oleh peserta didik

yang memiliki hasil belajar tidak memuaskan (Naim, 2009:3). Studi pendahuluan tentang

pokok bahasan suhu dan kalor kepada 20 peserta didik SMAN 9 Malang menunjukkan

bahwa peserta didik yang menguasai konsep sebanyak 20 %, miskonsepsi sebanyak 25%

dan tidak menguasai konsep sebanyak 55%. Dari data tersebut terlihat bahwa presentase

peserta didik yang tidak menguasai konsep masih besar. Berdasarkam uraian tersebut di atas

diperlukan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Salah satu

model pembelajaran yang cocok yaitu Quantum Teaching.

Quantum Teaching berfokus dalam hubungan dinamis dalam lingkungan kelas interaksi

yang mendirikan landasan dan kerangka untuk belajar dengan tahapan pembelajaran yang

dikenal dengan tandur (tumbuhkan, alami, namai, demonstrasi, ulangi dan rayakan).Quantum

Teaching mencakup petunjuk spesifik untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif,

3

merancang kurikulum, menyampaikan isi, dan memudahkan proses belajar (De Porter,

2012:33). Quantum teaching adalah pengubahan belajar yang meriah, dengan segala

suasananya dan menyertakan segala kaitan, interaksi, dan perbedaan yang

memaksimalkan momen belajar (Depoter, 2010:32). Diciptakan berdasarkan teori-teori

pendidikan seperti Accelerated Learning (Lozanov), Multipel Intellegences (Gadner),

Neuro-Linguistik Programming (Grinder dan Bandler), Experiential Learning (Hahn),

Socratic Inquiry, Cooperative (Johnson dan Johnson), dan Elements of Effective

Instruction (Hunter). Quantum Teaching merangkaikan dengan yang paling baik dari

yang terbaik menjadi sebuah paket multisensori, dan kompatibel dengan otak, yang

akhirnya akan melejitkan kemampuan guru untuk mengilhami kemampuan peserta didik

untuk berprestasi. Sebuah pendekatan belajar yang segar, mengalir, praktis, dan mudah

diterapkan, quantum teaching menawarkan suatu sinesis dari hal-hal yang anda cari:

cara-cara baru memaksimalkan dampak usaha pengajaran anda melalui perkembangan

hubungan, penggubahan belajar dan penyampaian kurikulum (DePoter, 2010: 33).

Pembelajaran yang diterima peserta didik selama ini belum banyak melatihkan

kemampuan berpikir tentang potensi yang dimiliki. Peserta didik telah menyadari pentingnya

belajar fisika dan ketidakmampuannya menguasai fisika tetapi belum mengunakan

pengetahuannya untuk berpikir bagaimana mengatasi masalah yang dihadapinya.

Kemampuan berpikir tentang apa yang diketahui dan tidak diketahui, bagaimana

mengunakan strategi dalam belajar dan dapat mengevaluasi hasil yang akan dicapai

merupakan kemampuan metakognitif. Brown (1987:66) menyatakan bahwa metakognif

mengacu pada kognisi dan sistem pengontrolannya. Kusno dan Purwanto (2011:87) dalam

penelitiannya yang berjudul Efektifitas of Quantum Learning for Teaching Linear

Program At The Muhammadiah Senior High School of Purwokerto in Central Java,

menunjukan penerapan model pembelajaran quantum teaching efektif meningkatkan hasil

belajar topik program linier dibandingkan dengan pengunaan pembelajaran konvensional.

Penelitian ini melaporkan bahwa hasil belajar peserta didik meningkat menjadi 85% dari

hasil belajar yang diperoleh pada saat tes awal sebelum pembelajaran 23,69% dan

respon positif peserta didik terhadap pembelajaran sebesar 97%.

Berdasarkan latar belakang di atas, penulis menyimpulkan bahwa kemampuan peserta

didik untuk menganalisis apa yang belum dan sudah diketahui peserta didik serta

pembelajaran yang meriah, dengan segala suasananya dan menyertakan segala kaitan,

interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar merupakan faktor penting

untuk meningkatkan minat dan pemahaman peserta didik dalam mata pelajaran fisika. Dari

uraian tersebut penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul Penerapan Model

4

Pembelajaran Quantum Teaching melalui Pendekatan Metakognitif untuk

Meningkatkan Minat dan Pemahaman Konsep Peserta didik Kelas X SMAN 9 Malang

Pokok Bahasan Suhu dan Kalor

1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimana peningkatan pemahaman konsep peserta didik kelas X SMAN 9 Malang

pada Materi Suhu dan Kalor dengan penerapan model pembelajaran Quantum

Teachingmelalui pendekatan metakognitif?

2. Bagaimana peningkatan minat belajar kelas X SMAN 9 Malang pada Materi Suhu

dan Kalor dengan penerapan model pembelajaran Quantum Teachingmelalui

pendekatan metakognitif?

3. Bagaimana keterlaksanaan Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teachingmelalui

pendekatan metakognitifuntuk meningkatkan minat belajar dan pemahaman konsep

peserta didik kelas X SMAN 9 Malang?

1.3 Hipotesis

1. Terjadi peningkatan pemahaman konsep peserta didik kelas X SMAN 9 Malang pada

Materi Suhu dan Kalor dengan penerapan model pembelajaran Quantum Teaching

melalui pendekatan metakognitif.

2. Terjadi peningkatan minat belajarpeserta didik kelas X SMAN 9 Malang pada Materi

Suhu dan Kalor dengan penerapan model pembelajaran Quantum Teaching melalui

pendekatan metakognitif

3. Keterlaksanaan Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching melalui

pendekatan metakognitif mampu meningkatkan minat belajar dan pemahaman

konsep peserta didik kelas X SMAN 9 Malang

1.4 Manfaat Penelitian

1. Bagi peserta didik :

a. Untuk meningkatkan minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran fisika.

b. Untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik pada mata pelajaran fisika.

2. Bagi guru :

a. Sebagai alternatif model pembelajaran untuk meningkatakan minat dan

pemahaman konsep peserta didik terhadap mata pelajaran fisika.

b. Untuk memberi konstribusi terhadap peningkatan minat dan pemahaman konsep

peserta didik di kelas X SMAN 9 Malang.

5

3. Bagi sekolah :

a. Untuk memberi konstribusi terhadap peningkatan minat dan pemahaman konsep

peserta didik di SMAN 9 Malang

4. Bagi peneliti :

a. Sebagai pertimbangan dan referensi untuk penelitian selanjutnya.

1.5 Ruang Lingkup Penelitian

1. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X-7 SMAN 9 Malang dengan jumlah

peserta didik 40 orang yang terdiri dari 17 peserta didik laki-laki dan 23 peserta didik

perempuan.

2. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran Quantum Teaching

yang memiliki 5 tahap pembelajaran yaitu tandur (tumbuhkan, alami, namai,

demondtrasi, ulangi dan rayakan) melalui pendekatan metakognitif.

3. Penelitian dilakukan terbatas pada mata pelajaran fisika kelas X pada pokok bahasan

suhu dan kalor.

4. Minat yang dimaksud dalam penelitian ini adalah minat peserta didik terhadap mata

pelajaran fisika. Unsur-unsurnya terdiri dari perhatian (kognisi), perasaan (emosi), dan

kemauan (konasi)

5. Pemahaman konsep dalam penelitian ini mencangkup pemahaman dalam aspek

kognitif.

1.6 Definisi Operasional

1. Quantum Teaching berfokus dalam hubungan dinamis dalam lingkungan kelas

interaksi yang mendirikan landasan dan kerangka untuk belajar dengan tahapan

pembelajaran yang dikenal dengan tandur (tumbuhkan, alami, namai, demonstrasi,

ulangi dan rayakan).Quantum Teaching mencakup petunjuk spesifik untuk

menciptakan lingkungan belajar yang efektif, merancang kurikulum, menyampaikan

isi, dan memudahkan proses belajar. (De Porter, 2012:33). Quantum teaching adalah

pengubahan belajar yang meriah, dengan segala suasananya dan menyertakan

segala kaitan, interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar

(Depoter, 2010:32).

2. Metakognitif adalah pengetahuan tentang pemikiran seseorang mencakup informasi

tentang kapasitas dan keterbatasan dirinya sendiri dan kesadaran akan kesulitan

selama belajar sehingga dapat dilakukan perbaikan (Gredler, 2011). Eggen dan

Kauchak (1996) menyatakan bahwa metakognitif merupakan berpikir tingkat

6

tinggi termasuk berpikir kreatif dan berpikir kritis, yang mencakup kombinasi

antara pemahaman mendalam terhadap topik-topik khusus, kecakapan menggunakan

proses kognitif dasar secara efektif, pemahaman dan kontrol terhadap proses

kognitif dasar (metakognisi), maupun sikap dan pembawaan.

3. Minat menurut Drs. Dyimyati Mahmud (1982) adalah sebagai sebab kekuatan

pendorong yang memaksa seseorang menaruh perhatian pada orang situasi atau

aktifitas tertentu dan bukan pada yang lain, atau minat sebagai akibat yaitu

pengalaman efektif yang distimular oleh hadirnya seseorang atau sesuatu obyek, atau

karena berpartisipasi dalam suatu aktifitas. Pengukuran minat peserta didik terhadap

mata pelajaran fisika diukur berdasarkan angket, lembar observasi dan wawancara

terhadap peserta didik.

4. Kemampuan pemahaman konsep dalam pembelajaran fisika adalah tingkat

kemampuan yang menuntut peserta didik mampu memahami arti atau konsep, situasi

serta fakta yang diketahuinya. Dalam hal ini, peserta didik tidak hanya hapal secara

verbal, tetapi mengerti atau paham terhadap konsep atau fakta yang dinyatakannya

(Bruce Joice dkk, 1980 :37). Selanjutnya, Agus Martawijaya dan Muhammad Natsir

(2009 : 30) mengemukakan bahwa pemahaman berkenaan dengan inti sari dari

sesuatu, yaitu suatu bentuk pengertian yang menyebabkan seseorang mengetahui apa

yang sedang dikomunikasikan dan dapat menggunakan materi itu tanpa harus

menghubungkannya dengan materi lain. Pengukuran pemahaman konsep peserta didik

diukur dengan menggunakan tes.