Artikel _ Rusli Siman-Intelegensi Dan Aspek Aspek

7/24/2019 Artikel _ Rusli Siman-Intelegensi Dan Aspek Aspek

1/14

2/17/2016 Artikel | Rusli Siman

http://blog.unm.ac.id/rusli/about/artikel-publikasi/ 1/14

Artikel

Penerapan Teori Kecerdasan Majemuk dalam Pembelajaran

Oleh Rusli-10A17021- PPs UNM

1. PENDAHULUAN

Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu proses pengembangan potensi individu. Melalui pendidikan, potensi

yang dimiliki oleh individu akan diubah menjadi kompetensi. Kompetensi mencerminkan kemampuan dan

kecakapan individu dalam melakukan suatu tugas atau pekerjaan. Tugas pendidik atau guru dalam hal ini adalah

memfasilitasi anak didik sebagai individu untuk dapat mengembangkan potensi yang dimiliki menjadi

kompetensi sesuai dengan cita-citanya. Oleh karenanya program pendidikan dan pembelajaran seperti yang

berlangsung saat ini harus lebih diarahkan atau lebih berorientasi kepada invidu peserta didik.

Kenyataan menunjukkan bahwa program pendidikan yang berlangsung saat ini lebih banyak dilaksanakan

dengan cara membuat generalisasi terhadap potensi dan kemampuan siswa. Hal ini disebabkan karena kurangnya

pemahaman pendidik tentang karakteristik individu. Salah satu karakteristik penting dari individu yang perlu

dipahami oleh guru sebagai pendidik adalah bakat dan kecerdasan individu. Guru yang tidak memahami

kecerdasan anak didik akan memiliki kesulitan dalam memfasilitasi proses pengembangan potensi individu

menjadi yang dicita-citakan. Generalisasi terhadap kemampuan dan potensi individu memberikan dampak

negatif yaitu siswa tidak memiliki kesempatan untuk mengembangkan secara optimal potensi yang ada pada

dirinya. Barangkali rendahnya mutu keluaran persekolahan yang dirasakan saat ini sebagai akibat penanganan

salah yang telah dilakukan oleh sistem persekolahan saat ini sehingga kita telah kehilangan bakat-bakat

cemerlang. Individu-individu yang cerdas tidak dapat mengembangkan potensi diri mereka secara optimal.

Teori Kecerdasan majemuk (Multiple Inteligence)yang dikemukakan olehHoward Gardner seorang

professor psikologi dari Harvard Universityakan dijadikan acuan untuk lebih memahami bakat dan

kecerdasan individu. Tulisan ini bertujuan untuk membahas dan lebih memahami tentang upaya yang perlu

dilakukan oleh guru sebagai pendidik dalam membantu memfasilitasi pengembangan potensi individu peserta

didik agar dapat menguasai minimal satu kompetensi yang sesuai dengan kecerdasan yang dimiliki oleh peserta

didik. Dengan memiliki minimal satu kompetensi secara maksimal, kompetensi ini akan digunakan oleh peserta

didik dalam hidup dan kehidupannya kelak.

II. MEMAHAMI PESERTA DIDIK

1.A. Siswa adalah Individu yang Unik

Pada dasarnya siswa adalah individu yang unik. Setiap siswa memiliki potensi dan kemampuan yang berbeda

antara yang satu dengan yang lain. Tidak semua individu memilki profil intelegensi yang sama. Setiap individu

juga memilki bakat dan minat belajar yang berbeda-beda.

Pada era informasi seperti yang terjadi sekarang ini sangat dirasakan pengetahuan bagaikan air bah yang sangat

sulit dibendung, berbabagai media sebagai sarana pembelajaran terpampang di depan kita dan sangat mudah

meraihnya, dengan demikian tidak semua individu harus mempelajari semua informasi. Setiap individu harus

bersifat selektif dalam menentukan keterampilan dan pengetahuan yang akan dipelajari. Individu harus memiliki

Rusli Siman

sharing knowledge is my bisnis
http://blog.unm.ac.id/rusli/


2/14



pilihan untuk memilih apa yang ingin dipelajari dan bagaimana mempelajarinya.

Setiap siswa memang memiliki potensi yang berbeda beda dan memiliki pilihan untuk mengembangkan potensi

yang dimilikinya, namun ada beberapa pengetahuan dan keterampilan dasar yang perlu dimiliki oleh siswa

setelah menyelesaikan pendidikan di sekolah yaitu kemampuan atau kompetensi dalam bidang:

Bahasa (linguistic)

Matematika (math)Ilmu Pengetahuan Sosial (social sciences)

Ilmu Pegetahuan Alam (Natural Sciences)

Keempat bidang ini dapat dipandang sebagai kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh individu siswa setelah

lulus dari sekolah.

1. Kecerdasan Peserta Didik

Howard Gardner (1993) menegaskan bahwa skala kecerdasan yang selama ini dipakai, ternyata memiliki banyak

keterbatasan sehingga kurang dapat meramalkan kesuksesan untuk masa depan seseorang. Menurutnyakecerdasan seseorang meliputi unsur-unsur:

Kecerdasan bahasa

Kecerdasan logis matematis

Kecerdasan spasial

Kecerdasan kinestetis jasmani

Kecerdasan musikal

Kecerdasan interpersonal

Kecerdasan intrapersonal

Kecerdasan naturalis

1. Kecerdasan Bahasa

Kecerdasan bahasa berisi kemampuan untuk berfikir dan menggunakan bahasa dan kata-kata, baik secara tertulis

maupun lisan, dalam berbagai bentuk yang berbeda untuk mengekspresikan gagasan-gagasannya. Peserta didik

dengan kecerdasan bahasa yang tinggi umumnya ditandai dengan kesenangannya pada kegiatan yang berkaitan

dengan penggunaan suatu bahasa seperti membaca, menulis karangan, membuat puisi, menyusun kata-kata

mutiara, dan sebagainya. Peserta didik seperti ini juga cenderung memiliki daya ingat yang kuat, misalnya

terhadap nama-nama orang, istilah-istilah baru, maupun hal-hal yang sifatnya detail. Mereka cenderung lebih

mudah belajar dengan cara mendengarkan dan verbalisasi. Dalam hal penguasaan suatu bahasa baru, peserta

didik ini umumnya memiliki kemampuan yang lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik lainnya. Contoh

orang-orang yang memiliki kecerdasan bahasa yaitu

Pengarang

Penyair

Wartawan

Pembicara

Pembaca berita

1. Kecerdasan Matematis/Logis

Kecerdasan logis matematis memuat kemampuan seseorang dalam berpikir secara induktif dan deduktif, berpikir

menurut aturan logika, memahami dan menganalisis pola angka-angka, serta memecahkan masalah dengan


3/14



menggunakan kemampuan berpikir. Peserta didik dengan kecerdasan logis matematis tinggi cenderung

menyenangi kegiatan menganalisis dan mempelajari sebab akibat terjadinya sesuatu. Ia menyenangi berpikir

secara konseptual, misalnya menyusun hipotesis dan mengadakan kategorisasi dan klasifikasi terhadap apa yang

dihadapinya. Peserta didik semacam ini cenderung menyukai aktivitas berhitung dan memiliki kecepatan tinggi

dalam menyelesaikan problem matematika. Apabila kurang memahami, mereka akan cenderung berusaha untuk

bertanya dan mencari jawaban atas hal yang kurang dipahaminya itu. Mereka juga sangat menyukai berbagai

permainan yang banyak melibatkan kegiatan berpikir aktif, diantaranya bermain catur dan bermain teka-teki.

Dengan demikian seseorang yang memiliki kecerdasar logis matematis yang tinggi akan terampil dalammelakukan hitungan atau kuantifikasi, mengemukakan proposisi dan hipotesis dan melakukan operasi matematis

yang kompleks. Contoh contoh orang yang memiliki kecerdasan matematis logis adalah ilmuwan,

matematikawan, akuntan, insinyur, dan pemrogram komputer

1. Kecerdasan Visual-Spasial

Kecerdasan visual-spasial memuat kemampuan seseorang untuk lebih memahami secara lebih mendalam

hubungan antar objek dan ruang. Peserta didik ini memiliki kemampuan menciptakan imajinasi bentuk dalam

pikirannya atau kemampuan untuk menciptakan bentuk-bentuk tiga dimensi seperti dijumpai pada orang dewasa

yang menjadi pemahat atau arsitek suatu bangunan. Kemampuan membayangkan suatu bentuk nyata dan

kemudian memecahkan berbagai masalah sehubungan dengan kemampuan ini adalah hal yang menonjol pada

jenis kecerdasan visual-spasial. Orang-orang seperti ini akan unggul dalam pencarian jejak. Dengan demikian

orang yang memiliki kecerdasan spasial adalah orang yang memiliki kapasitas dalam berfikir secara tiga dimensi.

Contoh contoh orang yang memiliki kecerdasan spasial adalah pelaut, pilot, pematung, pelukis dan arsitek.

Kecerdasan spasial memungkinkan individu dapat mempersepsikan gambar-gambar baik internal maupun

eksternal dan mengartikan atau mengkomunikasikan informasi grafis.

1. Kecerdasan Kinestetik

Kecerdasan kinestetik merupakan kemampuan seseorang untuk secara aktif menggunakan bagian-bagian atau

seluruh tubuhnya untuk berkomunikasi dan memecahkan berbagai masalah. Hal ini dapat dijumpai pada

seseorang yang unggul pada salah satu cabang olahraga, seperti bulu tangkis, sepakbola, tenis, renang, menari

baik balet maupun lainnya, terampil berakrobat atau bermain sulap. Seseorang yang memiliki kecerdasan

kinestetik adalah orang-orang yang terampil memanipulasi objek dan cakap melakukan aktivitas fisik. Contoh-

contoh orang yang memiliki kecerdasan kinestetik yaitu atlet, penari, ahli bedah, dan pengrajin.

1. Kecerdasan Musikal

Kecerdasan musical adalah kemampuan seseorang untuk peka terhadap suara-suara nonverbal yang beradadisekelilingnya, termasuk dalam hal ini adalah nada dan irama. Seseorang tipe ini cenderung senang sekali

mendengarkan nada dan irama yang indah, entah melalui senandung yang dilagukan sendiri, ataupun

mendengarkan dari alat musik misalnya tape recorder, radio, pertunjukan orchestra, atau alat music yang

dimainkannya sendiri. Mereka juga lebih mudah mengingat sesuatu dan mengekspresikan gagasan-gagasan

apabila dikaitkan dengan music. Orang dengan kecerdasan musikal sensitif terhadap nada, melodi, dan irama

musik. Orang-orang yang memilki kecerdasan musikal yang baik antara lain komposer, konduktor, musisi,

kritikus musik, pembuat instrumen dan orang-orang sensitif terhadap unsur suara.

1. Kecerdasan Interpersonal

Kecerdasan interpersonala menunjukkan kemampuan seseorang untuk peka terhadap perasaan orang lain.

Mereka cenderung untuk memahami dan berinteraksi dengan orang lain sehingga mudah bersosialisasi dengan

lingkungan sekelilingnya. Kecerdasan semacam ini dikenal juga sebagai kecerdasan social, yang selain


4/14



kemampuan menjalin persahabatan yang akrab dengan teman, juga mencakup kemampuan seperti memimpin,

mengorganisasi, menangani perselisihan antarteman, memperoleh simpati dari rekannya. Dengan demikian

kecerdasan interpersonal adalah kapasitas yang dimiliki oleh seseorang untuk dapat memahami dan dapat

melakukan interaksi secara efektif dengan orang lain. Kecerdasan interpersonal akan dapat dilihat dari beberapa

oranng seperti guru yang sukses, pekerja sosial, aktor, politisi. Saat ini orang mulai menyadari bahwa kecerdasan

interpersonal merupakan salah satu faktor yang sangat menentukan kesuksesan seseorang.

1. 7. Kecerdasan Intrapersonal

Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan seseorang untuk peka terhadap persaan dirinya sendiri. Ia

cenderung mampu untuk mengenali berbagai kekuatan maupun kelemahan yang ada pada dirinya sendiri. Orang

dengan kecerdasan jenis ini senang melakukan intropeksi diri, mengoreksi kekurangan maupun kelemahan yang

ada pada dirinya sendiri, kemudian mencoba untuk memperbaikinya. Beberapa orang yang memiliki kecerdasan

semacam ini cenderung menyukai kesunyian dan kesendirian, merenung, dan berdialog dengan dirinya sendiri.

Kecerdasan intrapersonal diperlihatkan dalam bentuk kemampuan dalam membangun persepsi yang akurat

tentang diri sendiri dan menggunakan kemampuan tersebut dalam membuat rencana dan mengarahkan orang

lain.

1. 8. Kecerdasan Naturalis

Kecerdasan Naturalis adalah kemampuan seseorang untuk peka terhadap lingkungan alam, misalnya senang

berada di lingkungan alam yang terbuka, seperti pantai, gunung, cagar alam, atau hutan. Orang dengan

kecerdasan jenis ini, cenderung suka mengobservasi lingkungan alam seperti aneka macam bebatuan, jenis-jenis

lapisan tanah, aneka macam flora dan fauna, benda-benda angkasa dan sebagainya. Para pecinta alam adalah

contoh orang tergolong sebagai orang orang yang memiliki kecerdasan ini.

Gardner juga mengelompokkan kedelapan kecerdasan manusia di atas, menjadi tiga kelompok yaitu:

Kelompok kecerdasan yang terkait dengan objek (object related) oleh objek yang dihadapi.

Kelompok kecerdasan bebas objek (object free) yaitu kelompok kecerdasan yang tidak dipengaruhi oleh objek,

tapi dipengaruhi oleh sistem bahasa dan musik yang didengar.

Kelompok kecerdasan yang dipengaruhi hubungan dengan orang lain (person related) yaitu kelompok yang

bertalian dengan interaksi dengan orang lain.

Gardner memalui konsepnya tentang kecerdasan majemuk (multiple intellegensi) ini, mengoreksi keterbatasan

cara berpikir yang konvensional mengenai kecerdasan dari tunggal menjadi majemuk. Kecerdasan tidak terbatas

pada kecerdasan intelektual yang diukur dengan menggunakan beberapa tes intelegensi yang sempit saja atausekadar melihat prestasi ditampilkan seseorang melalui ujian dan semacamnya. Akan tetapi, kecerdasan juga

menggambarkan kemampuan seseorang pada bidang seni, spasial, olahraga, berkomunikasi, dan cinta akan

lingkungan.

Teori Gardner ini telah dikembangkan dan dilengkapi oleh beberapa ahli lainnya. Diantaranya adalah Daniel

Goleman (1995) melalui bukunya yang terkenal emotional Intelegence.

Spektrum kecerdasan yang dikemukakan oleh Gardner di atas, Goleman memberi tekanan pada aspek

kecerdasan interpersonal atau antarpribadi. Inti sari kecerdasan ini mencakup kemampuan untuk membedakan

dan menanggapi dengan tepat suasana hati, temperamen, motivasi, dan hasrat keinginan orang lain. Namun

menurut Gardner, kecerdasan antarpribadi ini lebih menekankan pada aspek kognisi atau pemahaman,

sementara factor emosi atau perasaan kurang diperhatikan. Menurut Goleman, faktor emosi ini sangat penting

dan memberikan suatu warna yang kaya dalam kecerdasan antarpribadi. Lebih lanjut menurut Goleman, bahwa


5/14



ada lima wilayah kecerdasan pribadi dalam bentuk kecerdasan emosional. Lima wilayah tersebut adalah

kemampuan mengenali emosi diri, kemampuan mengelola emosi, kemampuan membina hubungan. Secara rinci

lima wilayah kecerdasan tersebut dijelaskan sebagai berikut:

Kemampuan Mengenali Emosi Diri

Kemampuan seseorang dalam mengenali perasaannya sendiri sewaktu perasaan atau emosi itu muncul. Ini sering

dikatakan sebagai dasar dari kecerdasan emosional. Seseorang yang mampu mengenali emosinya sendiri adalahbila ia memiliki kepekaan yang tajam atas perasaan mereka yang sesungguhnya dan kemudian mengambil

keputusan-keputusan secara mantap. Dalam hal ini misalnya sikap yang diambil dalam menentukan berbagai

pilihan, seperti memilih: sekolah, sahabat, pekerjaan, sampai kepada pemilihan pasangan hidup.

Kemampuan Mengelola Emosi

Kemampuan seseorang untuk mengendalikan perasaannya sendiri sehingga tidak meledak dan akhirnya dapat

mempengaruhi perilakunya secara salah. Mungkin dapat diibaratkan sebagai seorang pilot pesawat yang dapat

membawa pesawatnya ke suatu kota tujuan dan kemudian mendaratkannya secara mulus. Misalnya seseorang

yang sedang marah, maka kemarahan itu tetap dapat dikendalikan secara baik tanpa harus menimbulkan akibatyang akhirnya disesalinya di kemudian hari.

Kemampuan Memotivasi Diri

Kemampuan untuk memberikan semangat kepada diri sendiri untuk melakukan sesuatu yang baik dan

bermanfaat. Dalam hal ini terkandung adanya unsur harapan dan optimisme yang tinggi, sehingga seseorang

memiliki kekuatan semangat untuk melakukan suatu aktivitas tertentu. Misalnya dalam hal belajar, bekerja,

menolong orang lain, dan sebagainya.

Kemampuan Mengenali Emosi Orang Lain

Kemampuan untuk mengerti perasaan dan kebutuhan orang lain, sehingga orang lain akan merasa senang dan

dimengerti perasaannya. Seseorang yang memiliki kemampuan ini, yaitu sering pula disebut sebagai kemampuan

berempati, mampu menangkap pesan non-verbal dari orang lain tersebut. Dengan demikian anak-anak ini akan

cenderung disukai orang.

Kemampuan Membina Hubungan

Kemampuan untuk mengelola emosi orang lain, sehingga tercipta keterampilan sosial yang tinggi dan membuat

pergaulan seseorang menjadi lebih luas. Anak-anak dengan kemampuan ini cenderung mempunyai banyak

teman, pandai bergaul dan menjadi lebih populer.

Di sini dapat kita simpulkan betapa pentingnya kecerdasan emosional dikembangkan pada diri sseorang

khususnya pada peserta didik. Karena betapa banyak kita jumpai peserta didik, dimana mereka begitu cerdas di

sekolah, begitu cemerlang prestasi akademiknya, namun bila tidak dapat mengelola emosinya, seperti mudah

marah, mudah putus asa atau angkuh dan sombong, maka prestasi tersebut tidak akan banyak bermanfaat untuk

dirinya. Ternyata kecerdasan emosional perlu lebih dihargai dan dikembangkan pada anak sejak usia dini. Karena

hal inilah yang mendasari keterampilan seseorang di tengah masyarakat kelak, sehingga akan membuat seluruh

potensinya dapat berkembang secara lebih optimal.

Hal lain dikemukakan oleh Robert Coles (1977) dalam bukunya yang berjudul The Moral Intelegence of Children

bahwa di samping IQ (Intelegence Quotient) ada satu jenis kecerdasan yang disebut sebagai kecerdasan moral

yang juga memegang peranan amat penting bagi kesuksesan seseorang dalam hidupnya. Hal ini ditandai dengan


6/14



kemampuan seseorang untuk bias menghargai dirinya sendiri maupun orang lain, memahami perasaan terdalam

orang-orang di sekelilingnya, dan mengikuti aturan-aturan yang berlaku. Sebagai individu seseorang berada

dalam komunitas keseharinnya berkomunikasi dengan sesame teman, keluarga dan orang lain. Namun, sebagai

hamba Allah seseorang mempunyai kewajiban untuk selalu taat menjalankan perintah agamanya (Emotionally

and Spritual Quotient). Karena itu, harus dijaga hubungan yang seimbang antara diri individu (IQ), social (EQ),

dan hubungan dengan tuhan (ESQ).

III. IDENTIFIKASI POTENSI PESERTA DIDIK

Untuk mengidentifikasi potensi peserta didik dapat dikenali dari ciri-ciri (indikator) keberbakatan peserta didik

dan kecenderungan minat jabatan.

1.A. Ciri-Ciri (indikator) Keberbakatan peserta didik

Untuk menyelesaikan pendidikan di persekolahan, peserta didik diharuskan menempuh sejumlah mata pelajaran

yang secara garis besar dapat dikelompokkan dalam empat bidang, yaitu Matematika, Sains, Pengetahuan Sosial,

dan Bahasa. Selain itu peserta didik juga harus menempuh beberapa mata pelajaran pilihan yang sesuai dengan

bakat dan minatnya.

Bakat peserta didik dapat mengarah pada kemampuan numerik, mekanik, berpikir abstrak, relasi ruang (spasial),

dan berpikir verbal. Minat seseorang secara vokasional dapat berupa minat profesional, minat komersial, dan

minat kegiatan fisik. Minat profesional mencakup minat-minat keilmuan dan sosial. Minat komersial adalah

minat yang mengarah pada kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan bisnis. Minat fisik mencakup minat

mekanik, minat kegiatan luar, dan minat navigasi (kedirgantaraan/penerbangan).

Bakat dan minat berpengaruh pada prestasi mata pelajaran tertentu. Dalam satu kelas, bakat dan minat peserta

didik yang satu berbeda dengan bakat dan minat peserta didik yang lainnya. Namun setiap peserta didik

diharapkan dapat menguasai semua materi pelajaran yang diajarkan oleh guru di sekolah. Dengan bakat dan

minat masing-masing, prestasi peserta didik pada mata pelajaran tertentu akan berbeda dengan prestasi belajar

peserta didik yang lain pada mata pelajaran yang sama. Selain itu, prestasi peserta didik pada mata pelajaran

yang satu bisa berbeda dengan prestasinya pada pelajaran yang lain.

Ada tiga kelompok ciri keberbakatan, yaitu: (1) kemampuan umum yang tergolong di atas rata-rata (above

average ability), (2) kreativitas (creativity) tergolong tinggi, (3) komitmen terhadap tugas (task commitment)

tergolong tinggi. Lebih lanjut Yaumil (1991) menjelaskan bahwa: (1) Kemampuan umum di atas rata-rata merujuk

pada kenyataan antara lain bahwa peserta didik berbakat memiliki perbendaharaan kata-kata yang lebih banyak

dan lebih maju dibandingkan peserta didik biasa cepat menangkap hubungan sebab akibat cepat memahamiprinsip dasar dari suatu konsep seorang pengamat yang tekun dan waspada mengingat dengan tepat serta

memiliki informasi aktual selalu bertanya-tanya cepat sampai pada kesimpulan yang tepat mengenai kejadian,

fakta, orang atau benda. (2) Ciri-ciri kreativitas antara lain: menunjukkan rasa ingin tahu yang luar biasa

menciptakan berbagai ragam dan jumlah gagasan guna memecahkan persoalan sering mengajukan tanggapan

yang unik dan pintar tidak terhambat mengemukakan pendapat berani mengambil resiko suka mencoba peka

terhadap keindahan dan segi-segi estetika dari lingkungannya. (3) komitmen terhadap tugas sering dikaitkan

dengan motivasi instrinsik untuk berprestasi, ciri-cirinya mudah terbenam dan benar-benar terlibat dalam suatu

tugas sangat tangguh dan ulet menyelesaikan masalah bosan menghadapi tugas rutin mendambakan dan

mengejar hasil sempurna lebih suka bekerja secara mandiri sangat terikat pada nilai-nilai baik dan menjauhi

nilai-nilai buruk bertanggung jawab, berdisiplin sulit mengubah pendapat yang telah diyakininya. Munandar

(1992) dalam Hamzah B. Uno (2009). mengungkapkan ciri-ciri (indikator) peserta didik berbakat sebagai berikut

:


7/14



1. 1. Indikator Intelektual/belajar

2. 2. Indikator kreativitas

3. 3. Indikator motivasi

4. B. Kecenderungan Minat Jabatan peserta didik

1. mudah menangkap pelajaran

2. mudah mengingat kembali

3. memiliki perbendaharaan kata yang luas4. penalaran tajam (berpikir logis, kritis, memahami hubungan sebab akibat)

5. daya konsentrasi baik (perhatian tidak mudah teralihkan)

6. menguasai banyak bahan tentang macam-macam topik

7. senang dan sering membaca

8. mampu mengungkapkan pikiran, perasaan atau pendapat secara lisan/tertulis dengan lancar dan jelas

9. mampu mengamati secara cermat

10. senang mempelajari kamus, peta dan ensiklopedi

11. cepat memecahkan soal

12. cepat menemukan kekeliruan atau kesalahan

13. cepat menemukan asas dalam suatu uraian

14. mampu membaca pada usia lebih muda

15. daya abstraksi cukup tinggi

16. selalu sibuk menangani berbagai hal

1. memiliki rasa ingin tahu yang besar

2. sering mengajukan pertanyaan yang berbobot

3. memberikan banyak gagasan dan usul terhadap suatu masalah

4. mampu menyatakan pendapat secara spontan dan tidak malu-malu

5. mempunyai/menghargai rasa keindahan6. mempunyai pendapat sendiri dan dapat mengungkapkannya, tidak mudah terpengaruh orang lain

7. memiliki rasa humor tinggi

8. mempunyai daya imajinasi yang kuat

9. mampu mengajukan pemikiran, gagasan pemecahan masalah yang berbeda dari orang lain (orisinil)

10. dapat bekerja sendiri

11. senang mencoba hal-hal baru

12. mampu mengembangkan atau merinci suatu gagasan (kemampuan elaborasi)

1. tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama, tidak berhenti sebelum

selesai)

2. ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa)

3. tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi

4. ingin mendalami bahan/bidang pengetahuan yang diberikan

5. selalu berusaha berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasinya)

6. menunjukkan minat terhadap macam-macam masalah orang dewasa (misalnya terhadap pembangunan,

korupsi, keadilan dan sebagainya)

7. senang dan rajin belajar, penuh semangat, cepat bosan dengan tugas-tugas rutin dapat mempertahankan

pendapat-pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu, tidak mudah melepaskan hal yang diyakini tersebut)

8. mengejar tujuan-tujuan jangka panjang (dapat menunda pemuasan kebutuhan sesaat yang ingin dicapai

kemudian)

9. senang mencari dan memecahkan soal-soal


8/14



Kecenderungan minat jabatan peserta didik dapat dikenali dari tipe kepribadiannya. Holland (1985)

mengidentifikasikan tipe kepribadian seseorang berikut ciri-cirinya. Dari identifikasi kepribadian peserta didik

menunjukkan bahwa tidak semua jabatan cocok untuk semua orang. Setiap tipe kepribadian tertentu mempunyai

kecenderungan terhadap minat jabatan tertentu pula. Berikut disajikan kecenderungan tipe kepribadian dan ciri-

cirinya.

1. Realistik (realistic), yaitu kecenderungan untuk bersikap apa adanya atau realistik. Ciri-ciri kecenderungan ini

adalah : rapi, terus terang, keras kepala, tidak suka berkhayal, tidak suka kerja keras.2. Penyelidik (investigative), yaitu kecenderungan sebagai penyelidik. Ciri-ciri kecenderungan ini meliputi :

analitis, hati-hati, kritis, suka yang rumit, rasa ingin tahu besar.

3. Seni (artistic), yaitu kecenderungan suka terhadap seni. Ciri-ciri kecenderungan ini adalah: tidak teratur,

emosi, idealis, imajinatif, terbuka.

4. Sosial (social),yaitu kecenderungan suka terhadap kegiatan-kegiatan yang bersifat sosial. Ciri-cirinya :

melakukan kerjasama, sabar, bersahabat, rendah hati, menolong, dan hangat.

5. Suka usaha (enterprising), yaitu kecenderungan menyukai bidang usaha. Ciri-cirinya : ambisius, energik,

optimis, percaya diri, dan suka bicara.

6. Tidak mau berubah (conventional),yaitu kecenderungan untuk mempertahankan hal-hal yang sudah ada,

enggan terhadap perubahan. Ciri-cirinya : hati-hati, bertahan, kaku, tertutup, patuh konsisten.

1. C. Proses Identifikasi Pontensi Peserta Didik

Potensi peserta didik dapat dideteksi dari keberbakatan intelektual pada peserta didik. Ada dua cara

pengumpulan informasi untuk mengidentifikasi anak berbakat, yaitu dengan menggunakan data objektif dan data

subjektif. Identifikasi melalui penggunaan data objektif diperoleh melalui antara lain :

1. skor tes inteligensi individual

2. skor tes inteligensi kelompok

3. skor tes akademik

4. skor tes kreativitas

Sedangkan identifikasi melalui penggunaan data subjektif diperoleh dari :

1. ceklis perilaku

2. nominasi oleh guru

3. nominasi oleh orang tua

4. nominasi oleh teman sebaya dan

5. nominasi oleh diri sendiri

Untuk melakukan identifikasi dengan menggunakan data objektif seperti tes inteligensi individual, tes inteligensi

kelompok dan tes kreativitas, biasanya dilakukan oleh lembaga khusus yang bergerak dalam bidang psikologi,

misalnya Program Studi Psikologi maupun Kantor Konsultan Psikologi. Sedangkan untuk memperoleh skor tes

akademik, sekolah dapat melakukannya sendiri. Biasanya prestasi akademik yang dilihat dari anak berbakat

intelektual adalah dalam mata pelajaran : Bahasa Indonesia, bahasa Inggris, Matematika, Pengetahuan Sosial,

Sains (Fisika, Biologi, dan Kimia). Untuk pengumpulan informasi melalui data subjektif, sekolah dapat

mengembangkan sendiri dengan mengacu pada konsepsi dan ciri (indikator) keberbakatan yang terkait.

Laporan hasil penjaringan potensi peserta didik dapat dimanfaatkan sebagai masukan dalam memberikan

layanan bimbingan dan konseling, terutama dalam program pelayanan bimbingan belajar dan bimbingan karir.

Program bimbingan belajar terutama diberikan kepada peserta didik yang mempunyai prestasi dibawah rata-rata

agar dapat memperoleh prestasi yang lebih tinggi. Program bimbingan karir diberikan kepada semua peserta


9/14



didik dalam rangka mempersiapkan mereka untuk melanjutkan studi dan menyiapkan karirnya.

1. KEGIATAN UNTUK MENINGKATKAN KECERDASAN MAJEMUK

Sejumlah cara atau metode dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan individu. Setiap metode digunakan

untuk meningkatkan jenis kecerdasan yang spesifik yaitu:

1. Meningkatkan kecerdasan bahasa dapat dilakukana dengan cara mengadakan permainan merangkai kata,

buatlah buku harian atau usahakan untuk menulis tentang apa saja yang ada dalam pikiran setiap harinya

sebanyak 250 kata, dan sediakan waktu untuk bercerita secara teratur dengan keluarga atau sahabat.

2. Cara untuk meningkatkan kecerdasan spasial yaitu seringlah berlatih permainan gambar tiga dimensi, puzzle,

kubus, dan teka-teki visual lainnya, dekorasi ulang interior dan taman rumah, buatlah struktur benda dengan

logo, atau bahan mainan tiga dimensi lainnya.

3. Meningkatkan kecerdasan matematis logis dapat dilakukan dengan cara berlatih menghitung soal-soal

matematika sederhana di kepala ( berapa 21 X 40 dalam 5 detik), pelajari cara menggunakan sempoa, sering-

seringlah mengisi teka-teki silang/asah otak lainnya.

4. Kecerdasan musikal dapat dilatih dengan cara mengunjungi konser atau pertunjukan musik, bernyanyilah di

kamar mandi atau di manapun yang memungkinkan untuk bersenandung, luangkan waktu selama satu jam

setiap minggu untuk mendengarkan gaya musik yang tidak dikenal akrab (western, jazz, country, world music

,dll).

5. Meningkatkan kecerdasan kinestetik dapat dilakukan dengan carai bergabung dan berlatih berdsama dengan

klub olahraga di lingkungan, pelajarilah kegiatan dansa, kumpulkanlah berbagai macam benda yang memiliki

beragam tekstur dan bentuknya khas, cobalah kenali benda-benda tersebut dengan mata tertutup.

6. Cara atau metode yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kecerdasan interpersonal yaitu: belilah kotak

kartu nama, penuhi dengan nama kontak bisnis, teman, kenalan, kerabat, dan orang lain, serta tetaplah

menjalin hubungan dengan mereka luangkan waktu selama 15 menit setiap hari untuk mempraktekkan

mendengarkan secara aktif dengan pasangan hidup atau sahabat dekat bekerjasamalah dengan satu orangatau lebih dalam sebuah proyek yang berdasarkan pada kesamaan minat (seni kain perca, pemain bass,

penulisan artikel tentang pantai).

7. Meningkatkan kecerdasan intrapersonal dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut : pilihlah tokoh favorit

yang positif, dan baca serta jadikan mereka sebagai kawan imajinasi dalam memecahkan suatu permasalahan

yang membutuhkan waktu pemahaman yang dalam, lakukanlah sesuatu yang menyenangkan diri sekurang-

kurangnya sekali sehari, luangkan waktu sekitar sepuluh menit setiap sore hari untuk meninjau kembali

secara mental berbagai macam perasaan dan gagasan yang dialami.

8. Metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan kecerdasan naturalis antara lain peliharalah hewan

favorit, tingkatkan frekuensi melihat acara-acara mengenai program flora dan fauna, (ini yang paling mudah)

cobalah untuk menahan dari untuk tidak merusak lingkungan, seperti mencorat-coret meja, menginjak

rumput kantor, memetik bunga yang sedang tumbuh.

Tabel berikut (Tabel. 1.) menggambarkan tentang kecenderungan dan kegemaran dan perilaku yang dapat dimati

dan metode belajar yang dapat diterapkan untuk mengoptimalkan masing-masing kecerdasan.

Tabel. 1. Kecenderungan dan Metode Belajar yang dapat digunakan untuk meningkatkan

Kecerdasan majemuk

JENISKECERDASAN

KECENDERUNGAN /KEGEMARAN METODE BELAJAR

Bahasa / Verbal Gemar : Membaca, menulis,

mendengar


10/14



Membaca

Menulis

Bercerita

Bermain kata

Matematis Logis Gemar :

Bereksperimen

Tanya jawab

menjawawab teka-teki

logis

Berhitung, aplikasi rumus,

eksperimen

Spasial Gemar :

Mendesain

Menggambar

BerimajinasiMembuat sketsa

Observasi, menggambar,

mewarnai, membuat peta

Kinestetik tubuh Gemar :

menari

berlari

melompat

meraba

memberi isyarat

Membangun, mempraktekan.

menari, ekspresi

Musikall Gemar :

bernyanyi

bersiul

bersenandung

Menyanyi, menghayati lagu,

mamainkan instrumen musik

Interpersonal Gemar :

memimpin

berorganisasi

bergaul

menjadi mediator

Kerjasama dan interaksi

dengan orang lain

Intrapersonal Gemar :

menyusun tujuan

meditasi

imajinasi

membuat rencana

merenung

Berfikir filosofi, analitis,

berfikir reflektif


11/14



Naturalis Gemar :

bermain dengan flora fauna

mengamati alam

menjaga lingkungan

Observasi alamdan

mengidentifikasi karakteristik

flora dan fauna

1.V. FAKTORFAKTOR PENTING DALAM IMPLEMENTASI TEORI KECERDASAN MAJEMUKDALAM PEMBELAJARAN.

Implementasi teori kecerdasan majemuk dalam aktivitas pembelajaran memerlukan dukungan komponen-

komponen sistem persekolahan sebagai berikut :

Orang tua murid/Masyarakat

Guru

Kurikulum dan fasilitas

Sistem penilaian

Komponen masyarakat, dalam hal ini orang tua murid, perlu memberikan dukungan yang optimal agar

implementasi teori kecerdasan majemuk di sekolah dapat berhasil. Orang tua, dalam konteks pengembangan

kecerdasan majemuk perlu memeberikan sedikit kebebasan pada anak mereka untuk dapat memilih kompetensi

yang ingin dikembangkan sesuai dengan kecerdasan dan bakat yang mereka miliki.

Guru memegang peran yang sangat penting dalam implementasi teori kecerdasan majemuk. Agar implementasi

teori kecerdasan majemuk dapat mencapai hasil seperti yang diinginkan ada dua hal yang perlu diperhatikan

yaitu :

Kemampuan guru dalam mengenali kecerdasan individu siswa

Kemampuan mengajar dan memanfaatkan waktu mengajar secara proporsional.

Kemampuan guru dalam mengenali kecerdasan majemuk yang dimiliki oleh siswa merupakan hal yang sangat

penting. Faktor ini akan sangat menentukan dalam merencanakan proses belajar yang harus ditempuh oleh

siswa. Ada banyak cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk mengenali kecerdasan spesifik yang dimiliki oleh

siswa. Semakin dekat hubungan antara guru dengan siswa, maka akan semakin mudah bagi para guru untuk

mengenali karakteristik dan tingkat kecerdasan siswa.

Setelah mengetahui kecerdasan setiap individu siswa, maka langkah langkah berikutnya adalah merancang

kegiatan pembelajaran. Armstrong (2004) mengemukakan proporsi waktu yang dapat digunakan oleh guru

dalam mengimplementasikan teori kecerdasan majemuk yaitu :

30 % pembelajaran langsung

30 % belajar kooperatif

30% belajar independent

Implementasi teori kecerdasan majemuk membawa implikasi bahwa guru bukan lagi berperan sebagai sumber

(resources), tapi harus lebih berperan sebagai manajer kegiatan pembelajaran. Dalam menerapkan teori

kecerdasan majemuk, sistem sekolah perlu menyediakan guru-guru yang kompeten dan mampu membawa anakmengembangkan potensi-potensi kecerdasan yang mereka miliki. Guru musik misalnya, selain mampu

memainkan instrumen musik, ia juga harus mampu mengajarkannya sehingga dapat menjadi panutan yang baik

bagi siswa yang memiliki kecerdasan musikal.


12/14



Lebih lanujut dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 39 ayat

(2) menyebutkan pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses

pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian

dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. Sedangkan dalam pasal 32

ayat (1) disebutkan bahwa pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat

kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau

memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa.

Dalam pembelajaran guru sebagai pendidik berinteraksi dengan peserta didik yang mempunyai potensi beragam.

Untuk itu pembelajaran hendaknya lebih diarahkan kepada proses belajar kreatif dengan menggunakan proses

berpikir divergen (proses berpikir ke macam-macam arah dan menghasilkan banyak alternatif penyelesaian)

maupun proses berpikir konvergen (proses berpikir mencari jawaban tunggal yang paling tepat). Dalam konteks

ini guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator dari pada pengarah yang menentukan segala-galanya bagi

peserta didik. Sebagai fasilitator guru lebih banyak mendorong peserta didik (motivator) untuk mengembangkan

inisiatif dalam menjajagi tugas-tugas baru. Guru harus lebih terbuka menerima gagasan-gagasan peserta didik

dan lebih berusaha menghilangkan ketakutan dan kecemasan peserta didik yang menghambat pemikiran dan

pemecahan masalah secara kreatif.

Bagaimana hal ini dapat diwujudkan pada suasana pembelajaran yang dapat dinikmati oleh peserta didik?

Jawabannya adalah pembelajaran menggunakan pendekatan kompetensi, antara lain dalam proses pembelajaran

guru:

1. memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain dan berkreativitas,

2. memberi suasana aman dan bebas secara psikologis,

3. disiplin yang tidak kaku, peserta didik boleh mempunyai gagasan sendiri dan dapat berpartisipasi secara aktif

4. memberi kebebasan berpikir kreatif dan partisipasi secara aktif.

Semua ini akan memungkinkan peserta didik mengembangkan seluruh potensi kecerdasannya secara optimal.

Suasana kegiatan belajar-mengajar yang menarik, interaktif, merangsang kedua belahan otak peserta didik secara

seimbang, memperhatikan keunikan tiap individu, serta melibatkan partisipasi aktif setiap peserta didik akan

membuat seluruh potensi peserta didik berkembang secara optimal. Selanjutnya tugas guru adalah

mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan yang maksimal

Sekolah yang menerapkan teori kecerdasan majemuk juga perlu menyediakan fasilitas pendukung selain guru

yang berkualitas. Fasilitas tersebut dapat digunakan oleh guru dan siswa dalam meningkatkan kecerdasan-

kecerdasan yang spesifik.

Fasilitas dapat berbentuk media pembelajaran dan peralatan serta perlengkapan pembelajaran yang dapat

digunakan untuk meningkatkan kecerdasan majemuk. Contoh fasilitas pembelajaran yang dapat digunakan untuk

meningkatkan kecerdasan majemuk antara lain: peralatan musik, peralatan olah raga dan media pembelajaran

yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan spesifik.

Sistem penilaian yang diperlukan oleh sekolah yang menerapkan teori kecerdasan majemuk berbeda dengan

sistem penilaian yang digunakan pada sekolah konvensional. Sekolah yang menerapkan teori kecerdasan

majemuk pada dasarnya berasumsi bahwa semua individu itu cerdas. Penilaian yang digunakan tidak berorientasi

pada input dari proses pembelajaran tapi lebih berorientasi pada proses dan kemajuan (progress) yang

diperlihatkan oleh siswa dalam mempelajari suatu keterampilan yang spesifik. Metode penilaian yang cocok

dengan sistem seperti ini adalah metode penilaian portofolio. Sistem penilaian portofolio menekankan pada

perkembangan bertahap yang harus dilalui oleh siswa dalam mempelajari sebuah keterampilan atau

pengetahuan.


13/14



1.VI. PENUTUP

Setiap individu memiliki potensi yang unik yang harus dikembangkan menjadi kompetensi. Pendidikan

merupakan suatu proses yang dilakukan untuk mengembangkan potensi individu menjadi kompetensi. Manusia,

pada dasarnya, memiliki beberapa jenis kecerdasan yang menonjol. Howard Gardner, seorang pakar psikologi

dari Harvard University, mengemukakan delapan jenis kecerdasan yang meliputi kecerdasan:

BahasaMatematis logis

Spasial

Musikal

Kinestetis tubuh

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalis

Dalam mengimplementasikan teori kecerdasan majemuk di sekolah, ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan

yaitu: masyarakat dan orang tua, guru, kurikulum, fasilitas pembelajaran dan sistem penilaian.

Strategi pembelajaran kecerdasan majemuk bertujuan agar semua potensi anak dapat berkembang. Strategi dasar

pembelajarannya dimulai dengan :

Membangun/memicu kecerdasan

Memperkuat kecerdasan

Mengajarkan dengan/untuk kecerdasan

Mentransfer kecerdasan

Sedangkan kegiatan dapat dilakukan dengan cara menyediakan hari-hari karir, studi tour, biografi, pembelajaran

terprogram, eksperimen, majalah dinding, papan display, membaca buku-buku untuk mengembangkan

kecerdasan majemuk, membuat tabel perkembangan kecerdasan anda, atau human intelligence hunt.

DAFTAR PUSTAKA

Armstrong, T., (2002).Sekolah Para Juara: Menerapkan Multiple Intelegences di Dunia Pendidikan.Bandung :

Kaifa

Budiningsih, C. Asri, (2005).Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Campbel, L, et al. (1996). Teaching and Learning through Multiple Intelegences.Massachusetts : Allyn and

Bacon

Dalton, J. (1990). Creative Thinking and Cooperative Talk in Small Group. Australia: Thomas Nelson.

Dryden, G.S. (1999).Revolusi Cara Belajar : Keajaiban Pikiran. Bandung: Kaifa

Edward Garcia Fierros. (2004).How Multiple Intelligences Theory Can Guide Teachers Practice: Ensuring

Success for Students with Disabilities.Villanova University.

Goleman, Daniel. (1995).Emotional Intelligence. New York: Bantam Books.

Gardner, Howard. (1993).Multiple Intelligences. New York: Basic Books Harper Collins Publ. Inc.


14/14


Gardner, Howard. (1989). Multiple Intelligences Go to School: Educational Implications of the Theory of Multiple

Intelligences.Educational Researcher, Vol. 18, No. 8, pp. 4-10.

Hamilton De Matos. (2007). MILO A Proposal of Multiple Intelligences Learning Objects. Issues in Informing

Science and Information Technology. Vol. 4.

Hamzah B. Uno. (2009).Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Handi Susanto. (Juli, 2005). Penerapan Multiple Intelegence dalam Pembelajaran.Jurnal Pendidikan Penabur,

No. 4, Th. IV.

Meier, Dave. (2000). The Accerated Learning Handbook : A Creative Guide to Designing and Delivering Faster,

More Effective Training Programs. Massachusetts: Allyn and Bacon

Moeljadi. (1993).Pokok-pokok Pengelolaan Sekolah Menengah. Jakarta: Lincah Store.

Robert Coles. (2000).Menumbuhkan Kecerdasan Moral pada Anak The Moral Intelligence of Children.

Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Sonia Metha. (April, 2002).Multiple Intelligences and how Children Learn: An Investigation in one Preschool

Classroom. Thesis. Virginia Polytechnic Institute and State University.

Syamsul Bachri Thalib. (2010).Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif. Jakarta: Kencana

Prenada Media Grup.

Download File Lengkap PDF

Rusli Siman

roudly powered by WordPress.
http://wordpress.org/http://blog.unm.ac.id/rusli/http://blog.unm.ac.id/rusli/files/2010/04/Tugas_Penerapan-Kecerdasan-majemuk-dalam-pembelajaran1.pdf

Artikel _ Rusli Siman-Intelegensi Dan Aspek Aspek

Documents

Transcript of Artikel _ Rusli Siman-Intelegensi Dan Aspek Aspek