PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) FISIKA

MATERI ALAT OPTIK TERINTEGRASI KARAKTER

MENGGUNAKAN PENDEKATAN SCIENTIFIC

Artikel

disajikan sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

oleh :

Bagus Purwo Nugroho

4201410014

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2014

PENGESAHAN

Artikel yang berjudul

Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Fisika Materi Alat Optik Terintegrasi

Karakter Menggunakan Pendekatan Scientific

disusun oleh:

Bagus Purwo Nugroho

4201410014

telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA UNNES pada tanggal 1

September 2014

Dosen Pembimbing

Dra. Dwi Yulianti, M.Si.

NIP. 19600722198403 2 001

PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) FISIKA

MATERI ALAT OPTIK TERINTEGRASI KARAKTER

MENGGUNAKAN PENDEKATAN SCIENTIFIC

Bagus Purwo Nugroho & Dwi Yulianti

Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang

Semarang, Indonesia Email: nugrohobagus92@gmail.com

Abstrak

Penelitian bertujuan untuk mendapatkan produk LKS yang terintegrasi karakter dan menggunakan pendekatan scientific, mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif dan perkembangan karakter siswa setelah menggunakan LKS. Karakter yang dikembangkan adalah jujur, disiplin, kreatif, rasa ingin tahu, komunikatif, dan tanggungjawab. Penelitian pengembangan ini menggunakan quasi experimental design dengan bentuk non-equivalent control group design. Prosedur penelitian meliputi: (1) pendahuluan, (2) merancang produk, dan (3) pengembangan produk. LKS diuji kelayakan dan keterbacaan dengan menggunakan angket kelayakan serta tes rumpang. Hasil uji kelayakan menunjukkan bahwa LKS layak digunakan sebagai panduan pembelajaran fisika. Hasil uji keterbacaan menunjukkan bahwa LKS mudah dipahami. LKS dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Siswa yang mendapatkan pembelajaran berpanduan LKS mengalami peningkatan pemahaman konsep yang lebih tinggi daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran tanpa menggunakan LKS. LKS juga dapat mengembangkan karakter jujur, disiplin, kreatif, rasa ingin tahu, komunikatif, dan tanggungjawab.

Kata Kunci: pengembangan, LKS, alat-alat optik, karakter, pendekatan scientific.

Abstract The study aimed to get a product that is integrated character worksheet and using scientific approach, determine the increase in cognitive achievement and character development of students after using the Worksheet. The characters are developed are honest, discipline, creative, curiosity communicative, and responsibility. The development research using quasi-experimental design with a form of non-equivalent control group design. Research procedures include: (1) introduction, (2) designing products, and (3) product development. Worksheet tested the feasibility and readability by using questionnaires and cloze test. Feasibility test results showed that the worksheet is feasible to use as a guide the learning of physics. Readability test results indicate that worksheet is easy to understand. Worksheet can increase students' cognitive learning result. Students who get a guided learning worksheet to increase understanding of the concept of a higher than students who had learning without the use of worksheet. Worksheet can also develop character honest, discipline, creative, curiosity communicative, and responsibility.

Keywords: development, worksheets, character, scientific approach.

PENDAHULUAN

Hasil survei yang dilakukan UNESCO pada tahun 2012 menyatakan bahwa

indeks perkembangan pendidikan Indonesia berada pada posisi ke-64, dibandingkan

Qatar (55) dan Mongolia (45). Untuk mengembangkan pendidikan di Indonesia,

pemerintah mengeluarkan Permendikbud No.54 tahun 2013 sebagai upaya

menyempurnakan standar kompetensi lulusan (SKL) 2006 menjadi SKL 2013 atau

lebih dikenal kurikulum 2013. Sesuai dengan standar kompetensi lulusan (SKL) 2013,

pembelajaran pada kurikulum 2013 mencakup pengembangan ranah kompetensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan

pendidikan. Untuk mewujudkan tercapainya ketiga ranah kompetensi tersebut,

diterapkan sebuah pendekatan pada pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan

dengan jenjang pendidikan. Untuk jenjang pendidikan SD-MI menggunakan

pendekatan tematik terpadu, SMP-MTs menggunakan pendekatan trans-disciplinarity,

sedangkan SMA-MA, diterapkan pendekatan pembelajaran yang berbasis sains atau

pendekatan scientific (Permendikbud, 2013).

Pendekatan scientific dalam pembelajaran meliputi menggali informasi melalui

pengamatan, bertanya, melakukan percobaan, mengolah data atau informasi,

menyajikan data atau informasi, menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan

mencipta. Hasil penelitian Fauziah et al. (2013), menyatakan bahwa tahap-tahap

pendekatan scientific dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam

mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan temuannya,

sehingga berdampak positif terhadap kemampuannya. Kegiatan ilmiah tersebut

dilaksanakan untuk semua mata pelajaran, tak terkecuali mata pelajaran fisika.

Fisika adalah ilmu yang mempelajari gejala-gejala alam. Sesuai dengan

Permendikbud No.69 tahun 2013, salah satu materi fisika yang diajarkan pada tingkat

pendidikan menengah atas (SMA-MA) adalah alat optik. Untuk memahami peralatan

optik, sebaiknya siswa diajak untuk melakukan percobaan/praktikum. Namun saat ini

banyak guru fisika masih menggunakan metode ceramah dalam menjelaskan materi

alat optik. Sehingga siswa kesulitan mengilustrasikan materi yang disampaikan guru.

Salah satu upaya yaitu menggunakan pembelajaran yang melibatkan siswa untuk aktif

dalam memahami dan melakukan kegiatan langsung mengenai materi alat optik.

Berdasarkan Permendikbud No.87 tahun 2013 perangkat pembelajaran yang

komprehensif mencakup rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar,

media pembelajaran, evaluasi, dan lembar kerja siswa (LKS). LKS merupakan lembar

kegiatan bagi siswa baik dalam kegiatan intrakurikuler maupun kokurikuler untuk

mempermudah pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran. Lebih dari itu,

Permendikbud No.64 tahun 2013 menekankan pengembangan sikap rasa ingin tahu,

jujur, tanggung jawab, logis, kritis, analitis, dan kreatif melalui pembelajaran fisika.

Hasil penelitian Amelia et al. (2013) menunjukkan bahwa penggunaan LKS mata

pelajaran fisika dengan mengintegrasikan pendidikan karakter efektif digunakan dalam

pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar dan karakter siswa. Sedangkan

menurut penelitian Astuti et al. (2013), LKS hasil pengembangan memberikan alternatif

strategi pembelajaran yang inovatif, konstruktif, dan berpusat pada siswa, dengan

memfokuskan pada tercapainya kompetensi yang diharapkan.

Dalam UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003, pendidikan nasional bertujuan untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Kemendikbud telah melakukan program pencanangan pendidikan karakter secara

nasional pada tanggal 2 Mei 2010. Salah satu program utama untuk meningkatkan

mutu proses dan output pendidikan adalah integrasi pendidikan karakter di semua

mata pelajaran. Berdasarkan Permendikbud No.69 tahun 2013 tentang kurikulum

SMA-MA, pendididkan karakter diintegrasikan pada semua materi pelajaran fisika

SMA-MA. Hasil penelitian Raharjo (2010), menyimpulkan bahwa pendidikan karakter

dapat mempengaruhi akhlak mulia peserta didik. Menurut Musyarofah et al. (2013)

pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran IPA disimpulkan dapat

menumbuhkan kebiasaan bersikap ilmiah pada siswa.

METODE

Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIIA SMA Negeri 1 Cilacap. Metode penelitian

yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan (Research and Development)

dengan prosedur sebagai berikut:

Pelaporan

Melakukan Analisis Data

Validasi pakar

Uji Coba Skala Kecil 1. Uji Kelayakan LKS Fisika 2. Uji Keterbacaan LKS Fisika

Revisi LKS Fisika

Validasi pakar

Melakukan uji coba LKS fisika pada kelas X MIA SMA N 1 Cilacap

Melakukan obeservasi dan menganalisis penggunaan LKS di kelas X SMA berdasarkan kurikulum 2013.

Membuat LKS fisika materi alat optik terintegrasi karakter menggunakan pendekatan scientific beserta perangkat pembelajaranan lainnya.

Gambar 1. Prosedur Penelitian

Tahap Define

Tahap Design

Tahap Development

Metode yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dokumentasi, tes tertulis dan

angket. Tes tertulis terdiri dari tes rumpang untuk menguji keterbacaan LKS, serta pilihan

ganda untuk menguji hasil belajar kognitif siswa yang telah melalui uji validitas, reliabilitas,

tingkat kesukaran dan daya beda. Angket digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan LKS

dan perkembangan karakter siswa menggunakan skala Likert.

Data awal dianalisis melalui normalitas dan homogenitas untuk menentukan sampel.

Analisis kelayakan, keterbacaan dan karakter dihitung dengan mencari persentase.

Peningkatan hasil belajar kognitif siswa diuji dengan uji gain dan t-test. Pengembangan

karakter siswa dianalisis dengan uji gain.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Susunan LKS

Produk yang dikembangkan adalah lembar kegiatan siswa (LKS) fisika materi alat-alat

optik untuk kelas X MIA SMA semester genap. LKS ini disusun berdasarkan kurikulum 2013,

yang mengamanatkan pembelajaran menggunakan pendekatan scientific. Selain itu, LKS ini

juga mengintegrasikan pendidikan karakter (character building) bagi peserta didik. Nilai

karakter yang diintegrasikan antara lain jujur, disiplin, kreatif, rasa ingin tahu, bersahabat /

komunikatif, dan tanggung jawab. LKS memiliki beberapa bagian yang meliputi pendahuluan,

isi, penutup. Bagian pendahuluan terdapat judul, petunjuk penggunaan LKS, kompetensi

dasar yang harus dicapai, tujuan pembelajaran, dan indikator perkembangan karakter siswa.

Selanjutnya pada bagisan isi, LKS memiliki empat sub isi yaitu: (1) LKS 9.1 Mata dan

Kacamata; (2) LKS 9.2 Kamera dan Lup; dan (3) LKS 9.3 Mikroskop; dan (4) LKS 9.4

Teropong. Setiap sub isi LKS memiliki tujuan pembelajaran, ringkasan materi, dan aktivitas

terbimbing yang disesuaikan dengan pendekatan scientific. Hal tersebut sesuai dengan

pernyataan Prastowo (2012: 208), LKS terdiri atas enam unsur utama meliputi judul, petunjuk

belajar, kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung, dan tugas atau langkah

kerja. Bagian penutup berisi daftar pustaka.

LKS disusun menggunakan pendekatan scientific. Langkah-langkah pendekatan

scientific yang ada dalam LKS adalah mengamati, menanya, mencoba, menganalisis, dan

menyimpulkan. Melalui aktivitas dalam LKS, siswa diajak untuk mengamati peristiwa yang

berkaitan langsung dengan alat-alat optik. Siswa diharapkan mampu mengajukan pertanyaan

mengenai peristiwa yang diamati. Rancangan praktikum sederhana disajikan dengan tujuan

agar siswa terlibat dalam penemuan pengetahuan baru. Berdasarkan data atau informasi

yang diperoleh siswa dari kegiatan praktikum, siswa dibimbing agar mampu menganalisis dan

menyajikan data. Selanjutnya siswa menyimpulkan kegiatan yang telah dilakukan dan

mempresentasikan hasilnya di kelas.

Nilai karakter diintegrasikan melalui aktivitas dalam LKS dan dilakukan berulang-ulang.

Pendidikan karakter dilakukan terus-menerus dan berkelanjutan hingga menjadi suatu

kebiasaan bagi siswa. Integrasi karakter dalam LKS disisipkan dalam kalimat ajakan dan

instruksi yang disesuaikan dengan indikator masing-masing nilai. Kalimat tersebut dicetak

tebal dan berwarna untuk memberikan penekanan dan menarik perhatian siswa. Karakter

yang diintegrasikan dalam LKS adalah jujur, disiplin, kreatif, rasa ingin tahu, bersahabat /

komunikatif, dan tanggungjawab.

Hasil Uji Kelayakan

Berdasarkan analisis data, diperoleh persentase kelayakan sebesar 86,78%, artinya

LKS berada dalam kriteria sangat layak. Kelayakan LKS ditinjau dari aspek kelayakan isi,

penyajian, dan kebahasaan. Hasil uji kelayakan ketiga aspek disajikan dalam Tabel 1.

Tabel 1 Hasil Analisis Kelayakan LKS

Aspek Kelayakan Persentase (%) Kriteria

Isi 88,53 Sangat Layak

Penyajian 86,82 Sangat Layak

Kebahasaan 85,00 Sangat Layak

Total Persentase 86,78 Sangat Layak

Aspek kelayakan isi terdiri dari kesesuaian materi, keakuratan materi, materi

pendukung pembelajaran, keterkaitan komponen utama pendekatan scientific dan

pengintegrasian karakter. Aspek kelayakan penyajian terdiri dari teknik penyajian, penyajian

pembelajaran, dan kelengkapan penyajian. Konsep materi secara ringkas disajikan dahulu

sebelum siswa diajak untuk melakukan kegiatan menemukan konsep yang lebih rumit. Bahasa

yang digunakan dalam LKS adalah bahasa Indonesia sesuai dengan Ejaan Yang

Disempurnakan (EYD). Susunan kalimat dalam LKS memperhatikan struktur SPO/SPOK.

Bahasa yang digunakan dalam LKS disusun dengan jelas agar mudah dipahami dan

menggunakan istilah yang konsisten.

Hasil Uji Keterbacaan

Untuk mengetahui tingkat keterbacaan, LKS diujikan pada 10 siswa yang

mendapatkan pembelajaran fisika materi alat optik menggunakan LKS. Siswa diarahkan untuk

mengisi bagian rumpang dari teks materi alat optik. Berdasarkan analisis data, diperoleh

persentase sebesar 84,29% yang artinya LKS berada dalam kriteria mudah dipahami. Kalimat-

kalimat yang disusun dalam LKS adalah kalimat yang sederhana namun memperhatikan

struktur SPO/SPOK, sehingga mudah dipahami. Menurut Yulianti (2010: 11), media visual

yang dibuat hendaknya menggunakan kalimat sederhana tetapi bermakna.

Hasil Uji Keefektifan dari Segi Hasil Belajar Kognitif Siswa

Hasil posttest kedua kelas diuji perbedaan dua rata-rata dan menunjukkan bahwa

kelas ekperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hasil posttest siswa disajikan pada Tabel 2

dan Gambar 2 berikut.

Tabel 2 Perbandingan Rata-rata Posttest

Kelas Rata-rata Posttest Kelas Rata-rata Posttest

Kontrol 76,32 Eksperimen 81,18

Gambar 2 Perbandingan Rata-rata Posttest

Besar peningkatan pemahaman konsep fisika di kelas eksperimen dianalisis

menggunakan uji gain. Hasil belajar kognitif siswa disajikan pada Tabel 4.3 dan Gambar 4.2

sebagai berikut.

Tabel 3 Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa

Kelas Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Kriteria Peningkatan

Eksperimen 61,91 81,18 Sedang

Gambar 3 Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa

Berdasarkan analisis data tersebut, dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep

siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan siswa kelas kontrol yang mendapatkan

81.18

61.91

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Post Test Pre Test

Rata-Rata Hasil Belajar

81.1876.32

0

20

40

60

80

100

Eksperimen Kontrol

Perbandingan Rata-rata Posttest

pembelajaran tanpa LKS. Pemahaman konsep siswa meningkat setelah mendapatkan

pembelajaran. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Yildirim et al. (2011)

yang menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran

menggunakan LKS lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran tanpa LKS.

Hasil penelitian Mustofa et al. (2013) juga menunjukkan bahwa penggunaan LKS dalam

pembelajaran sains dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil pretest dan posttest pada

kelas eksperimen diperoleh faktor gain sebesar 0,506. Berdasarkan hasil tersebut maka

peningkatan pemahaman konsep fisika materi alat optik berada dalam kriteria sedang.

Hasil Uji Keefektifan dari Segi Perkembangan Karakter Siswa

Karakter yang diintegrasikan dalam LKS adalah rasa ingin tahu, jujur, disiplin, kreatif,

rasa ingin tahu, komunikatif dan tanggungjawab. Pengambilan data perkembangan karakter

melalui dua cara yaitu angket dan observasi. Observasi karakter dilakukan karena angket tidak

selalu mendapatkan hasil yang maksimal. Menurut Azwar (2013: 96), meskipun pernyataan

sikap yang diperoleh dari suatu skala sikap merupakan indikator yang paling dapat diandalkan,

namun tidaklah berarti bahwa skala sikap selalu dapat dipercaya sepenuhnya dan dapat

dengan jitu mencerminkan sikap yang sesungguhnya. Observasi karakter siswa dilakukan

langsung oleh tiga observer yang merupakan mahasiswa.

Hasil perkembangan karakter siswa disajikan pada Tabel 4, Gambar 4, dan Tabel 5

sebagai berikut.

Tabel 4 Rata-rata Perkembangan Karakter Siswa Melalui Angket

Sebelum Kriteria Setelah Kriteria Gain

Jujur 76,74% Mulai Berkembang

81,94% Membudaya Rendah

Disiplin 74,77% Mulai Berkembang

78,82% Mulai Berkembang

Rendah

Kreatif 61,11% Mulai Terlihat 63,02% Mulai B`erkembang

Rendah

Rasa Ingin Tahu

69,91% Membudaya 72,57% Mulai Berkembang

Rendah

Komunikatif

70,83% Mulai Berkembang

75,26% Mulai Berkembang

Rendah

Tanggungjawab

77,87% Mulai Berkembang

87,85% Membudaya Sedang

Gambar 4 Perkembangan Karakter Sebelum dan Sesudah Diberikan LKS

Tabel 5 Perkembangan Karakter Siswa Melalui Observasi

Karakter Yang Dikembangkan Persentase Kriteria

Jujur 97,78% Membudaya

Disiplin 81,11% Mulai Berkembang

Kreatif 56,67% Mulai Terlihat

Rasa Ingin Tahu 81,11% Mulai Berkembang

Komunikatif 77,78% Mulai Berkembang

Tanggung jawab 88,89% Membudaya

Berdasarkan data yang diperoleh, persentase karakter awal yang tertanam dalam diri

siswa sebesar 71,39% dan berada dalam kriteria mulai berkembang. Mulai berkembangnya

karakter sebelum pemberian LKS dipengaruhi berbagai macam faktor, baik intern siswa

maupun ekstern. Salah satu faktor ekstern yaitu siswa telah mendapatkan pendidikan karakter

dari guru dan orang tua. Menurut Azwar (2013: 30-38), faktor-faktor yang mempengaruhi

pembentukan sikap adalah pengalaman pribadi, kebudayaan, orang lain yang dianggap

penting, media massa, institusi atau lembaga, agama, serta emosi dalam diri individu.

Setelah melakukan pembelajaran menggunakan LKS, terdapat perkembangan

karakter jujur dalam diri siswa. Persentase perkembangan karakter jujur mengalami

peningkatan. Setelah melakukan pembelajaran memakai LKS, karakter jujur siswa masuk

dalam kategori membudaya. Hasil observasi juga mendapatkan hal yang sama, yaitu

perkembangan karakter jujur masuk dalam kategori membudaya. Sehingga dapat disimpulkan

bahwa LKS dapat mengembangkan karakter jujur siswa. Hasil penelitian Musyarofah et al.

(2013) menunjukkan pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran IPA dapat

menumbuhkan kebiasaan bersikap jujur. Untuk mengembangkan karakter jujur, kegiatan

dalam LKS mengajak siswa untuk percaya pada kemampuan diri dan tidak mencontek hasil

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

Perkembangan Karakter

Sebelum Sesudah

kerja kelompok lain. Kegiatan dalam LKS juga mengharuskan siswa untuk melaporkan hasil

praktikum secara jujur.

Kegiatan dalam LKS juga terintegrasi nilai kedisiplinan. Persentase perkembangan

nilai karakter disiplin siswa mengalami peningkatan walaupun masih dalam kategori yang

sama. Hasil observasi juga menunjukkan hal yang sama, yaitu karakter disiplin siswa berada

dalam kriteria mulai berkembang. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa LKS dapat

mengembangkan karakter disiplin siswa. Hasil penelitian Sari et al. (2013) menunjukkan

pembelajaran berbasis karakter dan konservasi efektif untuk pembentukan karakter disiplin

siswa. Untuk mengembangkan karakter disiplin, siswa diharuskan menaati prosedur kerja

laboratorium dan prosedur pengamatan masalah. Ketika melakukan kegiatan dalam LKS,

siswa wajib mematuhi jadwal belajar yang telah ditetapkan.

Setelah melakukan pembelajaran memakai LKS, karakter kreatif siswa masuk dalam

kategori mulai berkembang. Namun hasil observasi menunjukkan hal yang berbeda, yaitu

karakter kreatif siswa masih berada dalam kriteria mulai terlihat. Hasil analisis tersebut

menunjukkan bahwa LKS belum dapat mengembangkan karakter kreatif dengan maksimal.

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kurang maksimalnya integrasi karakter kreatif pada

LKS. Yaitu kebijakan guru fisika pada kelas eksperimen untuk tidak melakukan praktikum

membuat skema teropong Keppler. Padahal membuat skema teropong Keppler sengat

memicu kreativitas siswa. Menurut Azwar (2013: 30-38), faktor-faktor yang mempengaruhi

pembentukan sikap adalah pengalaman pribadi, kebudayaan, orang lain yang dianggap

penting, media massa, institusi atau lembaga, agama, serta emosi dalam diri individu. Untuk

mengembangkan karakter kreatif, siswa diharuskan menggambar skema semenarik mungkin.

Selain itu siswa juga diajak untuk membuat skema teropong Keppler.

Persentase perkembangan karakter rasa ingin tahu mengalami peningkatan, walaupun

masih tetap berada dalam kriteria mulai berkembang. Hasil observasi juga menunjukkan

bahwa karakter rasa ingin tahu siswa berada dalam kriteria mulai berkembang. Berdasarkan

dua hal tersebut, maka dapat disimpulkan LKS terintegrasi karakter dapat mengembangkan

nilai karakter rasa ingin tahu siswa. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Windarsih (2011)

menunjukkan hasil, bahwa pembelajaran berbasis karakter dapat meningkatkan karakter rasa

ingin tahu. Untuk membangkan rasa ingin tahu, siswa diajak untuk aktif bertanya pada ahli

atau guru, membaca, mencari informasi dari segala sumber baik buku, internet, maupun

lingkungan. Kegiatan dalam LKS juga mengajak siswa untuk mengamati fenomena yang

berkaitan dengan materi pelajaran.

Kegiatan LKS mengintegrasikan nilai karakter komunikatif. Terdapat peningkatan

persentase perkembangan karakter komunikatif walaupun masih dalam kategori yang sama,

yaitu mulai berkembang. Hasil observasi juga menunjukkan hal yang sama. Hasil analisis

tersebut menunjukkan bahwa LKS dapat mengembangkan karakter komunikatif siswa. Hasil

penelitian Bestari et al. (2014) menunjukkan pembelajaran fisika terintegrasi karakter dapat

meningkatkan karakter komunikatif. Untuk mengembangkan karakter komunikatif, siswa

diajak untuk mengkomunikasikan hasil kegiatan yang telah dilakukan. Siswa juga diajak untuk

memberi dan mendengarkan pendapat dalam diskusi kelas.

Selain lima karakter diatas, LKS juga dapat membangun tanggungjawab dalam diri

siswa. Persentase perkembangan karakter tanggungjawab mengalami peningkatan. Setelah

melakukan pembelajaran memakai LKS, karakter tanggungjawab siswa masuk dalam kategori

membudaya. Hasil observasi juga mendapatkan hal yang sama, yaitu perkembangan karakter

tanggungjawab masuk dalam kategori membudaya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa LKS

dapat mengembangkan karakter tanggungjawab siswa. Hasil penelitian yang dilakukan

Musyarofah et al. (2013) menunjukkan pengintegrasian pendidikan karakter dalam

pembelajaran IPA dapat menumbuhkan kebiasaan bersikap tanggungjawab. Untuk

mengembangkan karakter tanggungjawab, kegiatan dalam LKS mengajak siswa melakukan

kegiatan diskusi dan praktikum dengan sungguh-sungguh.

Secara umum, persentase perkembangan karakter siswa mengalami peningkatan, artinya

LKS mampu mengembangkan karakter siswa, khususnya karakter jujur, disiplin, kreatif, rasa

ingin tahu, komunikatif, dan tanggungjawab. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang

dilakukan oleh Musyarofah et al. (2013) pengintegrasian pendidikan karakter dalam

pembelajaran IPA disimpulkan dapat menumbuhkan kebiasaan bersikap ilmiah yaitu tanggung

jawab, jujur, kerjasama, ingin tahu, dan kreatif. Peningkatan persentase perkembagan

karakter siswa juga dianalisis menggunakan uji gain. Namun tidak ada peningkatan

persentase perkembangan karakter yang berada pada kriteria tinggi. Hal ini dikarenakan untuk

menumbuhkan karakter siswa, diperlukan proses yang sangat panjang dan berkelanjutan.

Karakter siswa tidak terbentuk instan hanya dengan menggunakan LKS, tetapi dibentuk

melalui pembelajaran yang terintegrasi karakter secara terus menerus dan berkelanjutan. Hal

tersebut sesuai dengan pandangan Kemendiknas (2010: 11-14), ada beberapa prinsip dalam

pengembangan pendidikan karakter, salah satunya adalah berkelanjutan, artinya

pengembangan nilai - nilai budaya dan karakter bangsa merupakan sebuah proses panjang,

dimulai dari awal peserta didik masuk sampai selesai dari suatu satuan pendidikan.

SIMPULAN Produk penelitian adalah LKS fisika materi alat optik terintegrasi karakter

menggunakan pendekatan scientific untuk kelas X MIIA SMA semester genap. Materi LKS

adalah alat optik mata, kacamata, kamera, lup, mikroskop, dan teropong. Hasil uji kelayakan

yang ditinjau dari aspek kelayakan isi, penyajian, dan kebahasaan menunjukkan persentase

kelayakan sebesar 86,78% yang artinya bahwa LKS sangat layak digunakan sebagai panduan

pembelajaran fisika. Hasil uji keterbacaan menunjukkan persentase sebesar 84,29% yang

artinya LKS berada dalam kriteria mudah dipahami. LKS dapat meningkatkan hasil belajar

kognitif siswa. Pemahaman konsep siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan siswa

kelas kontrol yang mendapatkan pembelajaran tanpa LKS. LKS dapat mengembangkan

karakter siswa, khususnya karakter jujur, disiplin, kreatif, rasa ingin tahu, bersahabat /

komunikatif, dan tanggung jawab

SARAN

Komunikasi dengan guru kelas harus baik agar tidak terjadi kesalahpahaman saat

pengambilan data maupun ketika pembelajaran menggunakan LKS. Guru hendaknya

menganjurkan siswa untuk mempelajari materi berikutnya terlebih dahulu sebelum diajarkan

di sekolah. Himbauan pada tiap indikator karakter hendaknya lebih ditekankan dan dilakukan

secara berulang-ulang agar pengintegrasian karakter berhasil diterapkan.

DAFTAR PUSTAKA

Amelia, O.T., Yurnetti, & Asrizal. 2013. Pembuatan LKS Fisika Berbasis ICT dengan Mengintegrasikan Nilai Pendidikan Karakter Kelas X Semester 2. Pillar of Physics Education, vol. 2, 89-96. Tersedia di http://ejournal.unp.ac.id [diakses 14-1-2014].

Astuti & Setiawan. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran Kooperatif Pada materi kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2(1): 89-94. Tersedia di http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii [diakses 7-1-2014].

Azwar, S. 1995. Sikap Manusia : Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Bestari, D., D. Yulianti, & P. Dwijananti. 2014. Pembelajaran Fisika Menggunakan Sea Berbantuan Games Untuk Mengembangkan Karakter Siswa SMP. Unnes Physics Education Journal, 3(1). Tersedia di http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej.

Fauziah, R., A.G. Abdullah, & D.L. Hakim. 2013. Pembelajaran Saintifik Elektronika Dasar Berorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah. Journal Of Vocational Technology Education, 9(2): 165-178.

Hussain, A., M. Azeem., & A. Shakoor. 2011. Physics Teaching Methods: Scientific Inquiry Vs Traditional Lecture. International Journal of Humanities and Social Science, 1(19):269-276.

Halomoan, M._____. Kajian Terhadap Pengembangan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Bangsa Di Satuan Pendidikan. Tersedia di http://sumut.kemenag.go.id/ [diakses 7-1-2014].

Mugiono, S. 2001. Perbandingan Prestasi Belajar antara Siswa yang Menggunakan LKS Fisika Terbitan Depdikbud dengan Siswa yang Menggunakan LKS Fisika Rancangan Guru. Skripsi Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI Bandung.

Musyarofah, N. Hindarto, & Mosik. 2013. Pendidikan Karakter Terintegrasi Dalam Pembelajaran IPA Guna Menumbuhkan Kebiasaan Bersikap Ilmiah. Unnes Physics Education Journal, 2(2). Tersedia di http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej.

Nagl, M.G., Dusanka Z. Obadovic, & Mirjana Segedinac. 2012. Effective Teaching of Physics and Scientific Method. TEM Journal, 1(2):85-89.

Permendikbud no.54 tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan

Permendikbud no.64 tahun 2013 tentang Standar Isi

Permendikbud no.65 tahun 2013 tentang Standar Proses.

Permendikbud no.69 tahun 2013 tentang Kompetensi Dasar & Struktur Kurikulum SMA-MA.

Permendikbud no.81A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum

Permendikbud no.87 tahun 2013 tentang Layanan Hukum dan Organisasi

Raharjo, S.B. 2010. Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Menciptakan Akhlak Mulia: Balitbang Kemendiknas di Jakarta. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 3: 229-238.

Santrock, J.W. 2008. Psikologi Pendidikan (Edisi 3). Translated by Diana Angelica, 2009. Jakarta : Salemba Humanika.

Sari, Y.K., Sri Mulyani E.S., & Saiful Ridlo. 2013. Efektivitas Penerapan Metode Quantum Teaching Pada Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) Berbasis Karakter Dan Konservasi. Unnes Journal of Biology Education, 2(2). Tersedia di http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujeb.

UNESCO. 2012. The Education for All Development Index. Tersedia di http://unesco.org/new/en/education [diakses 10-1-2014].

UU Republik Indonesia no.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Widodo, A. T. 1993. Tingkat Keterbacaan Teks: Suatu Evaluasi Terhadap Buku Teks Ilmu Kimia Kelas 1 SMA. Disertasi. Jakarta: IKIP Jakarta.

Yildirim, N., Sevil Kurt, & Alipasa Ayas. 2011 . The Effect Of The Worksheets On Students Achievement In Chemical Equilibrium. Journal of Turkish Science Education, 8(3):44-

58.