1

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLES NON EXAMPLES

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V

MATA PELAJARAN IPA SDN KATEKAN 02 KECAMATAN

NGADIREJO KABUPATEN TEMANGGUNG

SEMESTER II TAHUN PELAJARAN

2015/2016

ARTIKEL

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada

Universitas Kristen Satya Wacana

Oleh

Pawestri Kurnia Ningrum

292012018

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA

SALATIGA

2016

2

3

4

5

6

7

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLES NON EXAMPLES

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V

MATA PELAJARAN IPA SDN KATEKAN 02 KECAMATAN

NGADIREJO KABUPATEN TEMANGGUNG

SEMESTER II TAHUN PELAJARAN

2015/2016

Pawestri Kurnia Ningrum, Romirio Torang Purba

Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Kristen Satya Wacana, 2016

Jl. Diponegoro No. 52-60, Salatiga, Jawa Tengah 50711

E-mail: 292012018@student.uksw.edu

ABSTRAK

Latar belakang dari penelitian ini adalah hasil belajar IPA kelas V SDN Katekan 02

rendah. Model yang digunakan guru belum tepat. Solusi pemecahan masalah dengan Model

Pembelajaran Examples non Examples. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat

hasil belajar siswa kelas V mata pelajaran IPA SDN Katekan 02. Data dalam penelitian ini

menggunakan teknik analisis kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Jenis penelitian ini

merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif 2 siklus. Penelitian ini menggunakan tahap

perencanaan,pelaksanaan,observasi dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SDN

Katekan 02 siswa kelas V sebanyak 18 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan

adalah observasi, tes dan dokumentasi. Prasiklus presentase ketuntasan mencapai 33,3%

dengan jumlah siswa yang telah mencapai KKM (=70) sejumlah 7 siswa dan 11 siswa belum

mencapai KKM. Siklus 1 presentase ketuntasan mencapai 55,5% dengan sejumlah 10 siswa

telah mencapai KKM dan 8 siswa belum memenuhi KKM. Siklus 2 presentase ketuntasan

mencapai 94,4% dengan jumlah siswa yang mencapai KKM sejumlah 17 dan 1 siswa belum

mencapai KKM. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan

hasil belajar siswa kelas V mata pelajaran IPA dengan menggunakan model Examples non

Examples.

Kata Kunci : Model pembelajaran, Examples non Examples, Hasil Belajar, PTK.

PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Berdasarkan (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22, 2006: 484) Ilmu

Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar mempunyai tujuan yang salah satunya adalah agar

peserta didik memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuan dan pemahaman

konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-

hari.Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru menggunakan

8

model-model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan intensitas keterlibatan siswa

secara efektif didalam proses pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran yang tepat pada

dasarnya bertujuan untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan siswa

dapat meraih hasil belajar yang optimal. Untuk dapat menggunakan model pembelajaran yang

efektif maka setiap guru harus memiliki pengetahuan tentang penerapan model-model dalam

proses pembelajaran. Model pembelajaran yang efektif memiliki keterlibatan dengan tingkat

pemahaman guru terhadap perkembangan dan kondisi siswa-siswa di kelasjuga pentingnya

pemahaman guru terhadap sarana dan fasilitas sekolah.

Berdasarkan hasil wawancara terhadap yang telah dilakukan, dijelaskan bahwa pada

saat proses belajar mengajar guru lebih banyak menggunakan metode ceramah bervariasi.

Guru juga kurang memaksimalkan alat peraga. Sehingga siswa berpikir abstrak dan merasa

kurang termotivasi untuk belajar, siswa bermain dengan teman sebelah, bercerita sendiri,

siswa bingung dalam menerima informasi. Kendala yang ditemui guru ketika pembelajaran

adalah siswa terlihat kurang tertarik dengan materi pelajaran dan sebagian besar siswa masih

pasif. Penilaian dilakukan selama dan setelah proses pembelajaran untuk memantau hasil

belajar siswa. Namun hasilnya belum memuaskan, ada beberapa siswa yang belum tuntas

KKM sehingga masih perlu bimbingan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara

menunjukkan bahwa hasil belajar IPA rendah karena model yang digunakan guru belum tepat

sehingga siswa pasif saat pembelajaran. Guru juga belum mengoptimalkan penggunaan media

pembelajaran sehingga siswa menjadi kurang tertarik dengan materi pelajaran.

Dalam pembelajaran siswa tidak hanya pasif tetapi siswa dapat membangun

pengetahuan secara aktif. Kegiatan belajar mengajar juga harus menekankan pada hasil

sehingga guru perlu berusaha mengembangkan kompetensi dan kemampuan siswa. Dalam

proses belajar mengajar pendidikan menjadi interaksi pribadi diantara para siswa dan menjadi

interaksi antara guru dan siswa. (Anita Lie, 2005). Penggunaan Model Pembelajaran

Examples non Examples ini lebih menekankan pada konteks analisis siswa. Biasa yang lebih

dominan digunakan di kelas tinggi, namun dapat juga digunakan di kelas rendah dengan

menekankan aspek psikologis dan tingkat perkembangan siswa kelas rendah seperti;

kemampuan berbahasa tulis dan lisan, kemampuan analisis ringan, dan kemampuan

berinteraksi dengan siswa lainnya. Dari teori diatas maka dapat disimpulkan bahwa dengan

adanya motivasi, semangat tanggung jawab, reaksi yang positif, rasa senang dan rasa puas

dapat berpengaruh terhadap keberhasilan proses belajar mengajar di kelas. Hal tersebut juga

dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

9

Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru menggunakan

model-model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan intensitas keterlibatan siswa

secara efektif didalam proses pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran yang tepat pada

dasarnya bertujuan untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan siswa

dapat meraih hasil belajar yang optimal. Untuk dapat menggunakan model pembelajaran

yang efektif maka setiap guru harus memiliki pengetahuan yang memadai berkenaan dengan

konsep dan cara-cara pengimplementasian model-model tersebut dalam proses pembelajaran.

Model pembelajaran yang efektif memiliki keterlibatan dengan tingkat pemahaman guru

terhadap perkembangan dan kondisi siswa-siswa di kelas. Model pembelajaran yang dipakai

dalam penelitian ini adalah model Examples non Examples.

Model pembelajaran kooperatif tipe Examples non Examples adalah kegiatan

pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu

mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan atau inkuiri. Setiap anggota kelompok

terdiri atas 4-5 orang, siswa heterogen ,ada kontrol dan fasilitasi, dan meminta tanggung

jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi (Suyatno, 2009: 51-52). Oleh karena itu,

berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka dilakukan penelitian dengan

judul “Penerapan Model Examples non Examples Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Kelas V Mata Pelajaran IPA di SDN Katekan 02 Kecamatan Ngadirejo Kabupaten

Temanggung Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016”.

Tujuan Penelitian

Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat hasil

belajar siswa kelas V mata pelajaran IPA di SDN Katekan 02 Kecamatan Ngadirejo

Kabupaten Temanggung Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016.

Manfaat Penelitian

Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan wawasan ilmu-ilmu

pendidikan yang berhubungan dengan peningkatan kompetensi belajar siswa dan peran serta

siswa dalam proses pembelajaran.diharapkan memberikan sumbangan ilmu, menurut Buehl

dalam (Apriani dkk, 2007:219) mengemukakan kelebihan Examples non Examples.

Manfaat praktis dalam penelitian ini adalah bagi siswa dengan diterapkannya Model

Pembelajaran Examples non Examples ini dapat menumbuhkan motivasi dan daya tarik siswa,

rasa ingin tahu yang tinggi, keaktifan siswa, minat siswa dalam pelajaran IPA dan dapat

meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Bagi guru dengan dilaksanakannya penelitian ini guru

mampu menerapkan model pembelajaran Examples non Examples dengan baik pada mata

pelajaran IPA. Bagi sekolah hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan yang baik pada

10

sekolah dalam rangka perbaikan kualitas pembelajaran. Bagi peneliti dapat memperoleh

pengetahuan sekaligus ketrampilan dalam melakukan penelitian dan wawasan tentang

penerapan model Examples non Examples dalam meningkatkan hasil belajar dan motivasi

siswa.

TINJAUAN PUSTAKA

Definisi Pembelajaran

Pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu proses interaksi antara guru dengan

siswa, baik interaksi secaara langsung seperti kegiatan tatap muka maupun secara tidak

langsung, yaitu dengan menggunakan berbagai media pembelajaran (Rusman, 2011).

Berdasarkan teori tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang

dilakukan dengan melibatkan dua unsur yaitu jiwa dan raga.

Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam

IPA merupakan pengetahuan yang rasinonal dan objektif tentang alam emesta dengan

segala isinya. Selain itu, IPA adalah cara untuk mengamati alam. Dijelaskan juga bahwa cara

IPA mengamati dunia ini bersifat analisis, lengkap, cermat dan IPA dapat menghubungkan

antara suatu fenomena dengan fenomena lain. IPA membahas tentang berbagai gejala alam

yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang

dilakukan oleh manusia. IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala alam dan

kebendaan yang sistematis yang disusun secara teratur dan tidak berdiri sendiri yang

merupakan kumpulan dari observasi atau eksperimen.

Hakikat IPA SD

Menurut Samatowa (2010), IPA di SD hendaknya membuka kesempatan untuk

memupuk rasa ingin tahu anak didik secara alamiah. Hal ini akan membantu mereka

mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas berdasarkan bukti serta

mengembangkan cara berfikir ilmiah fokus program pengajaran IPA di SD hendaknya

ditunjukkan untuk memupuk minat dan pengembangan anak didik. Jadi pembelajaran IPA di

SD seharusnya membekali keterampilan proses siswa dalam mempelajari sesuatu secara

ilmiah. Guru dapat memupuk rasa ingin tahu siswa secara alamiah melalui penyelidikan atau

penemuan. Selain itu memberikan pengalaman belajar langung agar siswa dapat belajar secara

leih konkret.

Hasil Belajar

Dalam proses belajar mengajar,hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai siswa

sangat penting untuk diketagui oleh guru, agar guru dapat merencanakan suatu pembelajaran

11

secara tepat. Setiap proses belajar mengajar keberhasilanya diukur dari segi prosesnya. (

Sudjana, 1989) Hasil belajar untuk sebagian adalah berkat tindak guru, suatu pencapaian

tujuan pengajaran.Hasil belajar tersebut dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran,

dampak pengiring. Berdasarkan teori di atas maka penulis menyimpulkan bahwa hasil belajar

adalah hasil yang di peroleh siswa berkat tindak guru di dalam kelas. Dimana kedua dampak

tersebut akan membawa siswa menjadi lebih baik dari sebelumnya.

Model Examples Non Examples

Rusman (2013) mendefinisikan pembelajaran kooperatif sebagai bentuk pembelajaran

dengan membentuk siswa pada suatu kelompok yang beranggotakan 4-6 orang dengan

struktur kelompok yang heterogen. Jadi, pembelajaran kooperatif menekankan pada

pembelajaran secara berkelompok dalam menyelesaikan suatu tugas.Pembelajaran kooperatif

memiliki berbagai tipe. Salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang dapat membantu siswa

dalam bekerjasama dengan anggota kelompok tetapi juga dapat mendorong siswa untuk

menemukan dengan cara penyelidikan seperti yang diharapkan dalam proses pembelajaran

IPA adalah tipe Examples non Examples.

Model pembelajaran Examples non Examples adalah tipe pembelajaran yang

mengaktifkan siswa dengan cara guru menempelkan contoh gambar-gambar yang sesuai

dengan tujuan pembelajaran dan gambar lain yang relevan dengan tujuan pembelajaran,

kemudian siswa disuruh untuk menganalisisnya dan mendiskusikan hasil analisisnya sehingga

siswa dapat membuat konsep yang esensial. Berdasarkan paparan menurut Agus Suprijono

(2011) tentang langkah-langkah implementasi Examples non Examples dapat dikaji bahwa

dalam menerapkan pembelajaran Examples non Examples terdapat 7 tahapan yang perlu

dilakukan. Masing-masing tahapan menunjukkan kegiatan yang berbeda-beda yang perlu

dipahami oleh guru sehingga dapat dilaksanakan dengan baik.

Tahap pertama adalah guru mempersiapkan gambar contoh dan bukan contoh yang

akan digunakan dalam pembelajaran. Dalam tahap ini, guru mulai menyiapkan beberapa

gambar yang akan diberikan kepada siswa untuk menyampaikan materi pembelajaran

sehingga siswa tertarik mengikuti pelajaran. Tahap kedua adalah gambar-gambar disajikan

melalui LCD ( contoh dan bukan contoh). Siswa mulai memperhatikan contoh dan bukan

contoh melalui gambar yang ditampilkan oleh guru.

Tahap ketiga adalah guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa

untuk memperhatikan/ menganalisa gambar (contoh dan bukan contoh). Pada tahap ini guru

meminta siswa untuk menuliskan contoh gambar dan yang bukan merupakan contoh

gambar. Tahap keempat adalah melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil analisa

12

gambar-gambar dicatat pada kertas. Guru meminta siswa untuk membentuk beberapa

kelompok kemudian berdiskusi dan menganalisa gambar-gambar setelah menemukan isi

dari materi.

Tahap kelima adalah tiap kelompok diberi kesempatan mempresentasikan hasil

diskusi menjelaskan pengertian dari gambar yang ditampilkan ke depan kelas. Pada tahap ini

setiap kelompok diminta untuk bergantian maju membacakan hasil diskusi menganalisa

gambar-gambar yang telah ditampilakan oleh guru. Tahap keenam adalah mulai dari

komentar/ hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang inin

dicapai. Setelah siswa berdiskusi kemudian guru berkomentar tentang hasil diskusi siswa

kemudian guru juga mulai menyampaikan materi pembelajaran. Tahap ketujuh adalah

kesimpulan, guru bersama siswa membuat kesimpulan dari hasil keseluruhan pembelajaran.

Pada tahap ini semua pelajaran atau materi di ulas kembali kemudian diringkas menjadi satu

kesimpulan sehingga siswa lebih mudah memahami.

Setiap model tentu memiliki kelebihan dan kekurangan. Menurut buehl (dalam

Apriani dkk, 2007) memaparkan kelebihan Examples non Exampless. Kelebihan yang

pertama, siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas

pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih komplek. Kedua yaitu siswa

terlibat aktif dalam satu proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk

membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari Examples non Examples.

Siswa diberi sesuatu yang berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep

dengan mempertimbangkan dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non

example yang dimungkinkan masih terdapat beberapa bagian yang merupakan suatu karakter

dari konsep yang telah dipaparkan pada bagian examples. Sedangkan kelemahanya menurut,

dari model Examples non Examples antara lain yang pertama tidak semua materi dapat

disajikan dalam bentuk gambar. Kedua yaitu memakan waktu yang lama.

Hipotesis Penelitian

Berdasarkan landasan teori dan kerangka pikir di atas, maka dapat dirumuskan

hipotesis penelitian tindakan kelas adalah melalui model pembelajaran Examples non

Examples diduga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA pada

siswa kelas V di SDN Katekan 02 Kecamatan Ngadirejo Kabupaten Temanggung Semester II

Tahun Pelajaran 2015/2016.

13

METODE PENELITIAN

Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN Katekan 02 Kelurahan Katekan

Kecamatan Ngadirejo Kabupaten Temanggung. Penelitian akan dilaksanakan pada semester II

tahun ajaran 2015/2016 sesuai dengan jadwal dan izin dari sekolah. Penelitian ini

dilaksanakan kurang lebih selama 4 bulan. Subjek dalam peneltian ini adalah siswa kelas V

SDN Katekan 02 pada tahun ajaran 2015/2016. Keseluruhan dengan jumlah siswa 18 orang,

yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan.

Variabel penelitian yang akan diteliti dalam penelitian tindakan kelas ini dibagi

menjadi dua yaitu variabel dependen (terikat) dan variabel independen (bebas). Variabel

dependen (terikat) dalam penelitian ini adalah proses belajar dan hasil belajar IPA. Karena

proses dan hasil belajar merupakan faktor penentu keberhasilan pembelajaran. Variabel bebas

dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Examples non

Examples. Berdasarkan pada kajian teori dan kajian penelitian yang relevan bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe Examples non Examples salah satu model pembelajaran

kooperatif yang kegiatan belajar mengajar dengan cara berdiskusi dengan kelompok tentang

gambar-gambar yang telah ditampilkan oleh guru.

Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan 2 siklus. Tahapan

prosedur penelitian tindakan kelas ini menggunakan model spiral yang dikembangkan oleh

Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2012). Yaitu tahap perencanaan pada tahap ini peneliti

menyusun rumusan masalah, tujuan dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), termasuk

di dalamnya instrumen penelitian,dan bahan ajar. Selanjutnya tahap pelaksanaan adalah

kegiatan mengimplementasi atau menerapkan perencanaan sesuai dengan rencana tindakan

yang sudah dibuat. Tahap observasi Dalam tahap observasi yang melakukannya adalah

pengamat. Tahapan refleksi adalah tahapan kita dapat mengetahui kelemahan apa saja yang

terjadi dari proses pelaksanaan, hingga akhirnya dapat diperbaiki pada siklus selanjutnya.

Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini ialah teknis tes dan non

tes. Tes ialah merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur

sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan Arikunto (2012:

67). Teknis nontes meliputi Observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak

digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan

yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun situasi buatan (Sudjana,

2009: 84). Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang

14

berupa catatan lapangan, transkrip, buku surat notulen rapat, surat kabar, majalah, prasasti,

agenda dan sebagainya (Arikunto, 2012: 206).

Suharsimi Arikunto (2005: 101), mengartikan instrumen penelitian sebagai alat bantu

merupakan saran yang dapat diwujudkan dalam benda misalnya angket, daftar cek, pedoman

wawancara, dan lembaran pengamatan. Observasi yaitu pengamatan secara langsung ke objek

penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan. Observasi merupakan cara

pengumpulan data dengan mengamati secara langsung maupun tidak langsung dengan

menggunakan alat atau instrumen observasi (Sanjaya, 2013: 270). Metode tes digunakan

sebagai alat untuk memperoleh data dengan menguji kemampuan siswa selama mengikuti

pembelajaran IPA dengan model Examples Non Examples.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Kondisi Awal

Hasil belajar IPA yang rendah membuat peneliti berpikir untuk melakukan penelitian.

Peneliti mulai merencanakan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model yang lain

dari pembelajaran sehari-hari untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran dengan materi daur air dan peristiwa alam. Hasil belajar siswa yang masih

rendah ditunjukkan pada perolehan hasil belajar siswa yang kurang dari Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran IPA yaitu ≥ 70 Data hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA yang diperoleh dari nilai Ulangan harian dapat dilihat

pada Tabel 1.

Tabel 1

Analisis Ketuntasan Kondisi Awal

No Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah Siswa

Frekuensi Presentase(%)

1 Tuntas ≥ 70 6 33,33

2 Tidak Tuntas < 70 12 66,66

Jumlah 18 100

Berdasarkan Tabel 1 analisis ketuntasan belajar kondisi awal, maka dapat dianalisis

bahwa jumlah siswa yang tuntas adalah 6 siswa atau mencapai 33.33%. Sedangkan untuk

siswa yang belum tuntas adalah 10 siswa atau mencapai 66,66%. Ketuntasan belajar disajikan

dalam gambar sebagai berikut:

15

Gambar 1

Diagram Lingkaran Ketuntasan Belajar

Siswa Kelas V SDN Katekan 02

Tahun Pelajaran 2015/2016

Kondisi Awal

Berdasarkan hasil observasi hasil belajar IPA di SDN Katekan 02 dapat diketahui

bahwa hasil belajar siswa masih rendah. Sehingga peneliti perlu mengadakan perbaikan

dengan menerapkan model pembelajaran IPA Examples non Examples. Melalui model

pembelajaran Examples non Examples ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Melalui penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sebanyak dua siklus.

Hasil Belajar Siswa Siklus 1

Melalui penerapan model Examples non Examples pada siklus 1, perilaku guru dan

siswa telah berubah dibandingkan pada kondisi awal. Perilaku guru yang semula banyak

mendominasi pelajaran dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, kini mulai

berubah dengan hanya menjadi fasilitator atau konselor dengan memberikan bimbingan

kepada siswa. Guru hanya memberikan gambaran secara umum tentang materi atau topik

yang akan dipelajari pada tahap kegiatan Examples non Examples yang pertama yaitu

mempersiapkan gambar-gambar. Pada tahap ini, guru hanya memberikan penjelasan secara

singkat tentang materi yang akan dipelajari.

Perilaku siswa yang teramati juga nampak berubah jika dibandingkan dengan kondisi

awal. Pada kondisi awal guru menggunakan metode ceramah dan tanya jawab sehingga siswa

cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran dan hanya menjawab pertanyaan yang diajukan

oleh guru. Berdasarkan hasil observasi, secara umum pembelajaran sudah terpantau berjalan

dengan baik dan sesuai dengan RPP. Perubahan perilaku guru dan siswa pun sudah dapat

teramati. Namun pelaksanaan pembelajaran belum terlaksana secara maksimal. Hal ini

dikarenakan masih terdapat beberapa kegiatan yang tidak nampak dilakukan oleh guru dan

siswa.

Seperti yang telah dijelaskan dalam proses pelaksanaan tindakan siklus 1, terdapat

beberapa hal yang perlu diperbaiki oleh guru pada pelaksanaan siklus 2. Peneliti bersama guru

16

melakukan perencanaan untuk tindakan siklus 2. Peneliti bersama guru juga mendiskusikan

tentang hal-hal yang perlu diperbaiki pada pelaksanaan siklus 2. Guru harus lebih bisa

memahami langkah-langkah model pembelajaran sehingga dalam penerapanya semua

kegiatan dapat terlaksana dengan baik. Guru dapat mengingatkan siswa agar dapat

bekerjasama dengan baik dalam melaksanakan tugas kelompok. Hal ini ditujukan agar dapat

terciptanya interaksi yang baik antar siswa maupun guru dengan siswa.

Berdarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥70) maka dapat dialakukan analisis

untuk menentukan jumlah siswa yang tuntas dan belum tuntas. Analisis ketuntasan hasil

belajar siswa pada siklus 1 dapat disajikan dalam Tabel 2.

Tabel 2

Analisis Ketuntasan Belajar Siklus 1

Berdasarkan Tabel 2 analisis ketuntasan belajar siklus 1, maka dapat dianalisis bahwa

jumlah siswa yang tuntas adalah 10 siswa atau mencapai 55.5%. Sedangkan untuk siswa yang

belum tuntas adalah 8 siswa atau mencapai 44.4%. Ketutasan belajar disajikan dalam diagram

lingkaran pada Gambar 2.

Gambar 2

Diagram Lingkaran Ketuntasan Belajar

Siswa Kelas V SDN Katekan 02

Tahun Pelajaran 2015/2016

Siklus 1

Berdasarkan hasil tindakan pada siklus 1, dapat dianalisis bahwa hasil tindakan

belum mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan oleh peneliti. Ketuntasan belajar

belum mencaapi 80% dari keseluruhan siswa atau nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat

minimal 5 dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70). Berdasarkan analisis hasil tindakan

siklus 1, baik dari analisis hasil belajar maupun proses masih diperlukan upaya perbaikan.

No Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah Siswa

Frekuensi Presentase (%)

1 Tuntas ≥ 70 10 55.5

2 Tidak Tuntas < 70 8 44.5

Jumlah 18 100

17

Upaya dilakukan agar dapat mencapai indikator keberhasilan. Upaya perbaikan diperoleh

setelah melakukan kegiatan refleksi siklus 1.

Hasil Belajar Siswa Siklus 2

Melalui penerapan model Examples non Examples pada siklus 2, perilaku guru dan

siswa lebih baik dibandingkan pada siklus 1. Berdasarkan hasil observasi, semua langkah

kegiatan telah dilakukan oleh guru dan siswa. Hanya saja pada pertemuan pertama, ada

beberapa siswa yang nampak bergurau dengan teman saat mengerjakan tugas kelompok. Guru

sudah dapat melaksanakan langkah-langkah pembelajaan dengan baik dan benar. Siswa sudah

terlibat aktif dalam pembelajaran terlihat siswa juga sudah tidak bingung dengan model

pembelajaran Examples non Examples. Siswa sudah mulai bertanya jawab dengan guru

tentang materi sehingga pembelajaran sudah berpusat pada siswa.

Berdarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥70) maka dapat dialakukan analisis

untuk menentukan jumlah siswa yang tuntas dan belum tuntas. Analisis ketuntasan hasil

belajar siswa pada Siklus 2 dapat disajikan dalam Tabel 3.

Tabel 3

Analisis Ketuntasan Belajar Siklus

Berdasarkan tabel 3 analisis ketuntasan belajar Siklus 2, maka dapat dianalisis bahwa

jumlah siswa yang tuntas mencapai 94.5% artinya 17 dari 18 siswa telah tuntas dari

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70). Ketutasan belajar disajikan dalam diagram

lingkaran pada Gambar 3.

Gambar 3

Diagram Lingkaran Ketuntasan Belajar

Siswa Kelas V SDN Katekan 02

Tahun Pelajaran 2015/2016

Siklus 2

No Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah Siswa

Frekuensi Presentase (%)

1 Tuntas ≥ 70 17 94.5

2 Tidak Tuntas < 70 1 5.5

Jumlah 18 100

18

Hasil tindakan yang diperoleh pada siklus 2 menunjukan peningkatan hasil belajar

yang signifikan yaitu ketuntasan belajar mencapai 95% atau 17 dari 18 siswa telah tuntas.

Sedangkan untuk rata-rata hasil belajar mencapai 85. Hal ini menunjukkan bahwa hasil

tindakan pada siklus 2 telah mencapai indikator keberhasilan. Ketuntasan belajar siswa telah

mencapai lebih dari indikator keberhasilan yaitu 80%. Sedangkan untuk nilai rata-rata hasil

belajar siswa juga telah naik lebih dari 5 dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70). Hal

ini membuktikan bahwa model pembelajaran Examples non Examples dapat meningkatkan

hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDN Katekan 02 semester II tahun ajaran 2015/2016.

Hasil Analisis Data

Pada bab analisis data, akan diuraikan tentang perbandingan hasil belajar dari

ketuntasan belajar siswa kelas V SDN Katekan 02 Kecamatan Ngadirejo Kabupaten

Temanggung pada kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2, maka dapat diketahui perbedaan dan

peningkatan yang ditemukan. Perbandingan ketuntasan belajar IPA ditunjukan pada Tabel 4.

Tabel 4

Perbandingan Ketuntasan Belajar IPA

Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2

No Ketuntasan

Belajar Nilai

Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

Jumlah (%) Jumlah (%) Jumlah (%)

1 Tuntas

≥ 70 6 33.33 10 55

17 94.5

2 Tidak tuntas

< 70 12 66.66 8 45

1 5.55

Jumlah 18 100 18 100 18 100

Nilai Rata-rata 63 69 85

Berdasarkan Tabel 4 perbandingan ketuntasan belajar IPA, dapat diketahui

bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dari kondisi awal, siklus 1 dan Siklus 2. Pada

kondisi awal, siswa yang tuntas atau mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70)

hanya berjumlah 6 siswa (33.33%), sementara siswa yang belum tuntas berjumlah 12 siswa

(66.66%).

Setelah pelaksanaan tindakan pada siklus 1, nampak peningkatan jumlah siswa yang

tuntas yaitu dengan jumlah 10 siswa (55%), sedangkan siswa yang belum tuntas berjumlah 8

siswa (45%). Berdasarkan hasil tindakan pada siklus 1, dapat diketahui bahwa ketuntasan

belajar secara klasikal belum mencapai indikator keberhasilan yaitu mencapai 80% dari total

keseluruhan siswa sehingga masih diperlukan perbaikan pada Siklus 2.

Setelah pelaksanaan tindakan pada Siklus 2, jumlah siswa yang tuntas mencapai 94.5%

atau 17 dari 18 siswa telah tuntas dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70).

Berdasarkan hasil tindakan pada siklus 1, dapat diketahui bahwa ketuntasan belajar secara

19

klasikal telah mencapai atau memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu

mencapai 80% dari total keseluruhan siswa. Perbandingan ketuntasan belajar kondisi awal,

siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat dalam diagram tabel pada Gambar 4.

Gambar 4

Diagam Batang Ketuntasan Belajar IPA

Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2

Berdasarkan hasil tindakan dapat diketahui bahwa selain ketuntasan hasil belajar

klasikal yang meningkat, nilai rata-rata hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan.

Perbandingan nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Katekan 02 pada kondisi

awal, siklus 1 dan Siklus 2 ditunjukan dalam Tabel 5

Tabel 5

Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Beajar IPA

Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2

Hasil Tindakan Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

Nilai RRata-rata Hasil Belajar IPA 63 69 85

Berdasarkan Tabel 5 tentang perbandingan nilai rata-rata hasil belajar siswa, dapat

diketahui terdapat peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kondisi awal, siklus 1

dan Siklus 2. Pada kondisi awal, nilai rata-rata hasil belajar siswa hanya mencapai 63. Setelah

dilakukan tindakan pada siklus 1, nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 69.

Berdasarkan hasil tindakan pada siklus 1, dapat diketahui bahwa perolehan nilai rata-

rata hasil belajar siswa juga belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan

yaitu meningkat minimal 5 dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70). Oleh karena itu,

perlu dilakukan perbaikan melalui pelaksanaan tindakan pada siklus 2.

Setelah dilakukan tindakan pada siklus 2, diketahui bahwa hasil belajar IPA semakin

mengalami peningkatan. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada Siklus 2 mencapai 85.

Perbandingan nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Katekan 02 pada kondisi

awal, siklus 1 dan Siklus 2 dilihat dalam diagram batang pada gambar 5 sebagai berikut:

20

Gambar 6

Diagram Batang Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Beajar IPA

Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2

PENUTUP

Simpulan

Berdasarkan analisis hasil tindakan pada bab IV mengenai hasil penelitian maka dapat

disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Examples non Examples

dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA siswa kelas V SDN Katekan 02

Kecamatan Ngadirejo Kabupaten Temanggung Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016. Hal

tersebut ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa, yaitu peningkatan

jumlah siswa yang tuntas dalam pembelajaran IPA. Kondisi awal sebelum dilakukan tindakan

dari jumlah siswa 18 hanya terdapat 7 siswa yang mencapai KKM dan nilai rata-rata kelas

adalah 63. Pada siklus I terdapat peningkatan jumlah siswa yang mendapat nilai diatas KKM

ada 10 siswa dan nilai rata-rata kelas 69. Sedangkan pada siklus II yang mendapatkan nilai

diatas KKM ada 17 siswa dan yang belum mencapai KKM ada 1 siswa dengan nilai rata-rata

kelas 85. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Examples non

Examples mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

Saran

Bagi Guru

Guru hendaknya meningkatkan pemahaman dan kemampuan pada langkah-langkah

pelaksanaan model pembelajaran Examples Non Examples sehingga penerapannya dalam

pembelajaran IPA dapat lebih optimal lagi terutama untuk meningkatkan pemahaman konsep

siswa. Guru hendaknya lebih kreatif, aktif, dinamis, dan reformatif dalam memilih atau

menggunakan metode pembelajaran. Hal ini dilakukan agar siswa merasakan kenyamanan

dalam belajar sehingga mereka akan siap mencerna pembelajaran yang diberikan. Selain itu

guru hendaknya dapat menanamkan rasa percaya diri pada siswa untuk lebih berani

mengemukakan pendapat dan memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran IPA.

Bagi siswa

21

Meskipun siswa sudah mengalami peningkatan pemahaman konsep IPA, dengan

menggunakan Examples Non Examples melalui menganalisis contoh gambar/contoh kasus,

namun alangkah baiknya jika siswa senantiasa meningkatkan pemahaman materi IPA yaitu

baik dari buku paket maupun mencari informasi dari sumber lainnya seperti televisi, surat

kabar, internet dan sebagainya.

Bagi Sekolah

Agar proses pembelajaran di sekolah menjadi lebih maksimal, maka hendaknya

sekolah memberikan kebebasan yang bertanggung jawab kepada guru untuk berekspresi

secara kreatif dan inovatif dalam menentukan model pembelajaran yang akan diterapkan di

kelas. Selain itu, pihak sekolah hendaknya dapat memfasilitasi sarana dan prasarana yang

dibutuhkan dalam rangka mengoptimalkan proses pembelajaran agar lebih berkualitas.

Bagi Peneliti selanjutnya

Bagi peneliti yang ingin meneliti tentang Examples Non Examples, sebaiknya

mengadakan penelitian lebih mendalam mengenai penerapan Examples Non Examples

terhadap pemahaman konsep, motivasi dan prestasi belajar IPA siswa. Dalam menerapkan

model pembelajaran Examples Non Examples, akan lebih baik lagi bila peneliti juga

menggunakan multimedia untuk menanyangkan gambar, ataupun video.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S, dkk. 2012. Penelitian tindakan kelas. Jakarta:PT. Bumi Aksara

Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Pendidikan.Jakarta: Rineka Cipta

Apriani, Atik dan David Indrianto.2010. Implementasi model pembelajaran examples non

examples. Sumedang. FKIP PGMI

Depdiknas. 2007. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas

Terbuka

Lie. Anita. 2005. Cooperative learning. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana

Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Sinar Baru Algesindo

22

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Jogjakarta:Pustaka Pelajar.

Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo : Masmedia Buana Pustaka.

Usman Samatowa. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, Jakarta PT Indeks.

.