[3] SILABUS SBK

KTSP Perangkat Pembelajaran Panduan Pengembangan Silabus Pembelajaran

PANDUAN PENGEMBANGAN SILABUS PEMBELAJARANMata Pelajaran Seni Budaya Dan Keterampilan (SBK) Kelas III (3) s/d VI (6) Semester 1-2

untuk Sekolah Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI)

Tingkat SD, MI, DAN SDLB

163


164



I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 10 menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing, dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Selanjutnya, Pasal 11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi. Dengan lahirnya Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah, wewenang Pemerintah Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di daerah menjadi semakin besar. Lahirnya kedua undang-undang tersebut menandai sistem baru dalam penyelenggaraan pendidikan dari sistem yang cenderung sentralistik menjadi lebih desentralistik. Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau daerah. Dengan demikian, sekolah atau daerah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran. Untuk itu, banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah karena sebagian besar kebijakan yang berkaitan dengan implementasi Standar Nasional Pendidikan dilaksanakan oleh sekolah atau daerah. Sekolah harus menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) atau silabusnya dengan cara melakukan penjabaran dan penyesuaian Standar Isi dan Standar Kompentensi Lulusan yang ditetapkan dengan Permendiknas No. 23 Tahun 2006. Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan: Kurikulum dan silabus Pembelajaran SD/MI/SDLB/Paket A, atau bentuk lain yang sederajat menekankan pentingnya kemampuan dan kegemaran membaca dan menulis, kecakapan berhitung serta kemampuan berkomunikasi (Pasal 6 Ayat 6) Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan di bawah supervisi Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang bertangung jawab terhadap pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan SMK, serta Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK ( Pasal 17 Ayat 2) Perencanan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar (Pasal 20) Berdasarkan ketentuan di atas, daerah atau sekolah memiliki ruang gerak yang seluas- luasnya untuk melakukan modifikasi dan mengembangkan variasi-variasi penyelengaraan pendidikan sesuai dengan keadaan, potensi, dan kebutuhan daerah, serta kondisi siswa. Untuk keperluan


165


di atas, perlu adanya panduan pengembangan silabus untuk setiap mata pelajaran, agar daerah atau sekolah tidak mengalami kesulitan. B. Karakteristik Mata Pelajaran Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik yang khas. Adapun karakteristik masingmasing mata pelajaran dapat dilihat pada Standar Isi (Permen Diknas Nomor 22 Tahun 2006) C. Karakteristik Peserta Didik Peserta didik adalah manusia dengan segala fitrahnya. Mereka mempunyai perasaan dan pikiran serta keinginan atau aspirasi. Mereka mempunyai kebutuhan dasar yang perlu dipenuhi (pangan, sandang, papan), kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan, dan kebutuhan untuk mengaktualisasi dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai dengan potensinya). Dalam tahap perkembangannya, siswa berada pada tahap periode perkembangan yang sangat pesat, dari segala aspek. Berikut ini disajikan perkembangan yang sangat erat kaitannya dengan pembelajaran, yaitu perkembangan aspek kognitif, psikomotor, dan afektif. 1. Perkembangan Aspek Kognitif Menurut Piaget (1970), periode yang dimulai pada usia 12 tahun, yaitu yang lebih kurang sama dengan usia siswa SD/MI/SDLB/Paket A, merupakan period of formal operation. Pada usia ini, yang berkembang pada siswa adalah kemampuan berfikir secara simbolis dan bisa memahami sesuatu secara bermakna (meaningfully) tanpa memerlukan objek yang konkrit atau bahkan objek yang visual. Siswa telah memahami hal-hal yang bersifat imajinatif. Implikasinya dalam pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi adalah bahwa belajar akan bermakna kalau input (materi pelajaran) sesuai dengan minat dan bakat siswa. Pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi akan berhasil kalau penyusun silabus dan guru mampu menyesuaikan tingkat kesulitan dan variasi input dengan harapan serta karakteristik siswa sehingga motivasi belajar mereka berada pada tingkat maksimal. Pada tahap perkembangan ini juga berkembang ketujuh kecerdasan dalam Multiple Intelligences yang dikemukakan oleh Gardner (1993), yaitu: (1) kecerdasan linguistik (kemampuan berbahasa yang fungsional), (2) kecerdasan logis-matematis (kemampuan berfikir runtut), (3) kecerdasan musikal (kemampuan menangkap dan menciptakan pola nada dan irama), (4) kecerdasan spasial (kemampuan membentuk imaji mentaltentang realitas), (5) kecerdasan kinestetik-ragawi (kemampuan menghasilkan gerakan motorik yang halus), (6) kecerdasan intra-pribadi (kemampuan untuk mengenal diri sendiri dan mengembangkan rasa jati diri), kecerdasan antarpribadi (kemampuan memahami orang lain). Ketujuh macam kecerdasan ini berkembang pesat dan bila dapat dimanfaatkan oleh guru Teknologi informasi dan komunikasi, akan sangat membantu siswa dalam menguasai kemampuan berteknologi informasi dan komunikasi.

166



2. Perkembangan Aspek Psikomotor Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui oleh guru. Perkembangan aspek psikomotor juga melalui beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut antara lain: a. Tahap kognitif Tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan lambat. Ini terjadi karena siswa masih dalam taraf belajar untuk mengendalikan gerakan-gerakannya. Dia harus berpikir sebelum melakukan suatu gerakan. Pada tahap ini siswa sering membuat kesalahan dan kadang-kadang terjadi tingkat frustasi yang tinggi. b. Tahap asosiatif Pada tahap ini, seorang siswa membutuhkan waktu yang lebih pendek untuk memikirkan tentang gerakan-gerakannya. Dia mulai dapat mengasosiasikan gerakan yang sedang dipelajarinya dengan gerakan yang sudah dikenal. Tahap ini masih dalam tahap pertengahan dalam perkembangan psikomotor. Oleh karena itu, gerakan-gerakan pada tahap ini belum merupakan gerakan-gerakan yang sifatnya otomatis. Pada tahap ini, seorang siswa masih menggunakan pikirannya untuk melakukan suatu gerakan tetapi waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih sedikit dibanding pada waktu dia berada pada tahap kognitif. Dan karena waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih pendek, gerakangerakannya sudah mulai tidak kaku. c. Tahap otonomi Pada tahap ini, seorang siswa telah mencapai tingkat autonomi yang tinggi. Proses belajarnya sudah hampir lengkap meskipun dia tetap dapat memperbaiki gerakan-gerakan yang dipelajarinya. Tahap ini disebut tahap autonomi karena siswa sudah tidak memerlukan kehadiran instruktur untuk melakukan gerakan-gerakan. Pada tahap ini, gerakan-gerakan telah dilakukan secara spontan dan oleh karenanya gerakan-gerakan yang dilakukan juga tidak mengharuskan pembelajar untuk memikirkan tentang gerakannya.

3. Perkembangan Aspek Afektif Keberhasilan proses pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi juga ditentukan oleh pemahaman tentang perkembangan aspek afektif siswa. Ranah afektif tersebut mencakup emosi atau perasaan yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Bloom (Brown, 2000) memberikan definisi tentang ranah afektif yang terbagi atas lima tataran afektif yang implikasinya dalam siswa SD/MI/SDLB/Paket A lebih kurang sebagai berikut: (1) sadar akan situasi, fenomena, masyarakat, dan objek di sekitar; (2) responsif terhadap stimulusstimulus yang ada di lingkungan mereka; (3) bisa menilai; (4) sudah mulai bisa mengorganisir nilai-nilai dalam suatu sistem, dan menentukan hubungan di antara nilainilai yang ada; (5) sudah mulai memiliki karakteristik dan mengetahui karakteristik tersebut dalam bentuk sistem nilai. Pemahaman terhadap apa yang dirasakan dan direspon, dan apa yang diyakini dan diapresiasi merupakan suatu hal yang sangat penting dalam teori pemerolehan bahasaTingkat SD, MI, DAN SDLB

167


kedua atau bahasa asing. Faktor pribadi yang lebih spesifik dalam tingkah laku siswa yang sangat penting dalam penguasaan berbagai materi pembelajaran, yang meliputi: 1. Self-esteem, yaitu penghargaan yang diberikan seseorang kepada dirinya sendiri. 2. Inhibition, yaitu sikap mempertahankan diri atau melindungi ego. 3. Anxiety (kecemasan), yang meliputi rasa frustrasi, khawatir, tegang, dsbnya. 4. Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan. 5. Risk-taking, yaitu keberanian mengambil risiko. 6. Empati, yaitu sifat yang berkaitan dengan pelibatan diri individu pada perasaan orang lain. II. PENGERTIAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS PEMBELAJARAN A. Pengertian Silabus Silabus disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan Identitas Mata Pelajaran, Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), Indikator, Materi Pokok, Kegiatan pembelajaran, Alokasi Waktu, Sumber Belajar, dan Penilaian. Dengan demikian, silabus pada dasarnya menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut. 1. Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang dirumuskan oleh Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar). 2. Materi Pokok apa sajakah yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik untuk mencapai Standar Isi. 3. Kegiatan pembelajaran yang bagaimanakah yang seharusnya diskenariokan oleh guru sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan objek belajar. 4. Indikator apa sajakah yang harus ditentukan untuk mencapai Standar Isi. 5. Bagaimanakah cara mengetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan Indikator sebagai acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai. 6. Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai Standar Isi tertentu. 7. Sumber Belajar apa sajakah yang dapat diberdayakan untuk mencapai Standar Isi tertentu. B. Pengembang Silabus Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan. 1. Guru Sebagai tenaga profesional yang memiliki tanggung jawab langsung terhadap kemajuan belajar siswa, seorang guru diharapkan mampu mengembangkan silabus sesuai dengan kompetensi mengajarnya secara mandiri. Di sisi lain guru lebih mengenal karakteristik siswa dan kondisi sekolah serta lingkungannya. 2. Kelompok Guru

168



4

Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru kelas atau guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan dipergunakan oleh sekolah tersebut 3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya bergabung dengan sekolah lain melalui forum MGMP/PKG untuk bersama-sama mengembangkan silabus Pembelajaran yang akan digunakan oleh sekolah-sekolah dalam lingkup MGMP/PKG setempat. Dinas Pendidikan Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing. Dalam pengembangan silabus ini sekolah, kelompok kerja guru, atau dinas pendidikan dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, atau unit utama terkait yang ada di Departemen Pendidikan Nasional

C.

Prinsip Pengembangan Silabus 1. Ilmiah Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertangungjawabkan secara keilmuan. 2. Relevan Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik. 3. Sistematis Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. 4. Konsisten Ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian. 5. Memadai Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapain kompetensi dasar. 6. Aktual dan Kontekstual Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi. 7. Fleksibel


169


Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik, pendidikan, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Sementara itu, materi ajar ditentukan berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing. Hal ini dimaksudkan agar kehidupan peserta didik tidak tercerabut dari lingkungannya. 8. Menyeluruh Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor). 9. Desentralistik Pengembangan silabus ini bersifat desentralistik. Maksudnya bahwa kewenangan pengembangan silabus bergantung pada daerah masing-masing, atau bahkan sekolah masing-masing. D. Tahap-tahap Pengembangan Silabus Pembelajaran 1. Perencanaan Tim yang ditugaskaan untuk menyusun silabus terlebih dahulu perlu mengumpulkan informasi dan mempersiapkan kepustakan atau referensi yang sesuai untuk mengembangkan silabus. Pencarian informasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan perangkat teknologi dan informasi seperti multi media dan internet. 2. Pelaksanaan Dalam melaksanakan penyusunan silabus perlu memahami semua perangkat yang berhubungan dengan penyusunan silabus Pembelajaran, seperti Standar Isi yang berhubungan dengan mata pelajaran yang bersangkutan dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. 3. Perbaikan Buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Pengkajian dapat melibatkan para spesialis kurikulum, ahli mata pelajaran, ahli didaktikmetodik, ahli penilaian, psikolog, guru/instruktur, kepala sekolah, pengawas, staf profesional dinas pendidikan, perwakilan orang tua siswa, dan siswa itu sendiri. Pemantapan Masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk memperbaiki buram awal. Apabila telah memenuhi kriteria dengan cukup baik dapat segera disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan dan pihak-pihak yang berkepentingan lainnya. Penilaian silabus Penilaian pelaksanaan silabus perlu dilakukan secara berkala dengan mengunakaan modelmodel penilaian kurikulum.

170



III. KOMPONEN DAN LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS PEMBELAJARAN A. Komponen silabus pembelajaran Silabus Pembelajaran memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini. a. Identitas Silabus Pembelajaran b. Standar Kompentensi c. Kompetensi Dasar d. Materi Pembelajaran e. Kegiatan Pembelajaran f. Indikator Pencapaian Kompetensi g. Penilaian h. Alokasi Waktu i. Sumber Belajar Komponen-komponen silabus Pembelajaran di atas, selanjutnya dapat disajikan dalam contoh format silabus Pembelajaran secara horisontal sebagai berikut.

Silabus PembelajaranSekolah Kelas/Semester Mata Pelajaran Standar KompetensiKompetensi Dasar Materi Pembelajaran

: : ..... / ....... : ....... : .......Kegiatan Pembelajaran Indikator Pencapaian Kompetensi Teknik Penilaian Bentuk Instrumen Contoh Instrumen Alokasi Waktu Sumber Belajar

Catatan: * Kegiatan Pembelajaran: kegiatan-kegiatan yang spesifik yang dilakukan siswa untuk mencapai SK dan KD * Alokasi waktu: termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dengan pembelajaran (n x 40 menit) * Sumber belajar: buku teks, alat, bahan, nara sumber, atau lainnya.


171


B. Langkah-langkah Pengembangan Silabus Pembelajaran 1. Mengisi identitas Identitas terdiri dari nama sekolah, kelas/semester, mata pelajaran, dan standar kompetensi. Identitas silabus ditulis di atas matriks silabus. 2. Menuliskan Standar Kompetensi Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata pelajaran tertentu. Standar Kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar) Mata Pelajaran. Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut: a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD; b. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran; keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran. 3. Menuliskan Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensi dasar dipilih dari yang tercantum dalam Standar Isi. Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut : a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan Kompetensi Dasar; b. keterkaitan antarstandar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran ; c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran. 4. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran Dalam mengidentifikasi materi pokok harus dipertimbangkan: a. relevansi materi pokok dengan SK dan KD; b. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik; c. kebermanfaatan bagi peserta didik; d. struktur keilmuan; kedalaman dan keluasan materi; f. relevansi dengan kebutuhan peseta didik dan tuntutan lingkungan; g. alokasi waktu. Selain itu juga harus diperhatikan: a. kesahihan (validity): materi memang benar-benar teruji kebenaran dan kesahihannya; b. tingkat kepentingan (significance): materi yang diajarkan memang benarbenar diperlukan oleh siswa diperlukan oleh siswa; c. kebermanfaatan (utility): materi tersebut memberikan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan pada jenjang berikutnya;

e.

172



d. layak dipelajari (learnability): materi layak dipelajari baik dari aspek tingkat kesulitan maupun aspek pemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat; e. menarik minat (interest): materinya menarik minat siswa dan memotivasinya untuk mempelajari lebih lanjut. 5. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan pembelajaran memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. Kriteria mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut. a. Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru, agar mereka dapat bekerja dan melaksanakan proses pembelajaran secara profesional sesuai dengan tuntutan kurikulum. b. Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara utuh. c.Pengalaman belajar memuat rangkaian kegiatan yan harus dilakukan oleh siswa secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar. d. Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa (student centered). Guru harus selalu berpikir kegiatan apa yang bisa dilakukan agar siswa memiliki kompetensi yang telah ditetapkan. e. Materi kegiatan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan. f. Perumusan kegiatan pembelajaran harus jelas memuat materi yang harus dikuasai untuk mencapai Kompetensi Dasar. g. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi KD-KD yang memerlukan prasyarat tertentu. h. Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan pembelajaran materi tertentu). i. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan kegiatan pembelajaran siswa, yaitu kegiatan dan objek belajar. Pemilihan kegiatan siswa mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut: a. memberikan peluang bagi siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan sendiri pengetahuan, di bawah bimbingan guru; b. mencerminkan ciri khas dalam pegembangan kemapuan mata pelajaran; c. disesuaikan dengan kemampuan siswa, sumber belajar dan sarana yang tersedia d. bervariasi dengan mengombinasikan kegiatan individu/perorangan, berpasangan, kelompok, dan klasikal. e. memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa seperti: bakat, minat, kemampuan, latar belakang keluarga, sosial-ekomomi, dan budaya, serta masalah khusus yang dihadapi siswa yang bersangkutan. 6. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi


173


Indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar dan merupakan sub-kompetensi dasar. Indikator dirumuskan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, potensi daerah dan peserta didik dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan atau dapat diobservasi, sebagai acuan penilaian. Dengan demikian indikator pencapaian kompetensi mengarah pada indikator penilaian. 7. Penilaian Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator Di dalam kegiatan penilaian ini terdapat tiga komponen penting, yang meliputi: (a) teknik penilaian, (b) bentuk instrumen, dan (c) contoh instrumen. a. Teknik Penilaian Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan untuk menentukan tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah ditentukan. Adapun yang dimaksud dengan teknik penilaian adalah cara-cara yang ditempuh untuk memperoleh informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik. Ada beberapa teknik yang dapat dilakukan dalam rangka penilaian ini, yang secara garis besar dapat dikategorikan sebagai teknik tes dan teknik nontes. Teknik tes merupakan cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang memerlukan jawaban betul atau salah, sedangkan teknik nontes adalah suatu cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban betul atau salah. Dalam melaksanakan penilaian perlu diperhatikan prinsip-prinsip berikut ini. 1) Pemilihan jenis penilaian harus disertai dengan aspek-aspek yang akan dinilai sehingga memudahkan dalam penyusunan soal. 2) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator. 3) Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan siswa setelah siswa mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya. 4) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa. 5) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan, berupa program remedi. Apabila siswa belum menguasai suatu kompetensi dasar, ia harus mengikuti proses pembelajaran lagi, sedang bila telah menguasai kompetensi dasar, ia diberi tugas pengayaan. 6) Siswa yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi dasar dapat diberi tugas untuk mempelajari kompetensi dasar berikutnya. 7) Dalam sistem penilaian berkelanjutan, guru harus membuat kisi-kisi penilaian dan rancangan penilaian secara menyeluruh untuk satu semester dengan menggunakan teknik penilaian yang tepat.

174



8) Penilaian dilakukan untuk menyeimbangkan berbagai aspek pembelajaran: kognitif, afektif dan psikomotor dengan menggunakan berbagai model penilaian,baik formal maupun nonformal secara berkesinambungan. 9) Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik. 10) Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar yang dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah dicapai disertai dengan peta kemajuan hasil belajar siswa. 11) Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator. Dengan demikian, hasilnya akan memberikan gambaran mengenai perkembangan pencapaian kompetensi. 12) Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan terus menerus) guna mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan penguasaan kompetensi siswa, baik sebagai efek langsung (main effect) maupun efek pengiring (nurturant effect) dari proses pembelajaran. 13) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan, penilaian harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil dengan melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan. b. Bentuk Instrumen Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. Oleh karena itu, bentuk instrumen yang dikembangkan dapat berupa bentuk instrumen yang tergolong teknik: 1) Tes tulis, dapat berupa tes esai/uraian, pilihan ganda, isian, menjodohkan dan sebagainya. 2) Tes lisan, yaitu berbentuk daftar pertanyaan. 3) Observasi yaitu dengan menggunakan lembar observasi. 4) Tes Praktik/ Kinerja berupa tes tulis keterampilan, tes identifikasi, tes simulasi, dan uji petik kerja 5) Penugasan individu atau kelompok, seperti tugas proyek atau tugas rumah. 6) Portofolio dengan menggunakan dokumen pekerjaan, karya, dan atau prestasi siswa. 7) Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri Sesudah penentuan instrumen tes telah dipandang tepat, selanjutnya instrumen tes itu dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Berikut ini disajikan ragam teknik penilaian beserta bentuk instrumen yang dapat digunakan.


175


Tabel 1. Ragam Teknik Penilaian beserta Ragam Bentuk Instrumennya Teknik Penilaian Tes tertulis Bentuk Instrumen Tes pilihan: pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan dll. Tes isian: isian singkat dan uraian Tes lisan Observasi (pengamatan) Tes praktik (tes kinerja) Daftar pertanyaan Lembar observasi (lembar pengamatan) Tes tulis keterampilan Tes identifikasi Tes simulasi Tes uji petik kerja Penugasan individual atau kelompok Penilaian portofolio Jurnal Penilaian diri Penilaian Penilaian antarteman Pekerjaan rumah Proyek Lembar penilaian portofolio Buku cacatan jurnal Kuesioner/lembar penilaian diri Lembar penilaian antarteman

c. Contoh Instrumen Instrumen yang sudah tersusun, selanjutnya diberikan contoh yang dapat dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Namun, apabila dipandang hal itu menyulitkan karena kolom yang tersedia tidak mencukupi, selanjutnya contoh instrumen penilaian diletakkan di dalam lampiran. 8. Menentukan Alokasi Waktu Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian suatu Kompetensi Dasar tertentu, dengan memperhatikan: a. minggu efektif per semester, b. alokasi waktu mata pelajaran, dan c. jumlah kompetensi per semester.

176



9.

Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam proses pembelajaran, yang dapat berupa: buku teks, media cetak, media elektronika, nara sumber, lingkungan alam sekitar, dan sebagainya.

IV. PENUTUP Contoh silabus yang terdapat di dalam Lampiran 3 bukan contoh satu-satunya di dalam pengembangan silabus yang disusun berdasarkan Standar Isi. Untuk itu, diharapkan sekolah atau daerah dapat mengembangkan sendiri bentuk silabus yang lain. Dalam pelaksanaan pembelajaran, silabus harus dijabarkan lebih operasional dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. DAFTAR PUSTAKA Association of College and Research Libraries (ACRL), http://www.ala.org Courter, Gini (1999). Microsoft office 2000 user specialist study guide. Alameda: Sybex, Inc. Graduate school of library & information science, http://www.simmons.eduz Hall, Gene E. (1986). Competencybased education : A Process for the improvement of education, Englewood Cliffs: Prentice Hall, Inc. Merryfield, M.M., E Jarchow & Pickert (1997). Preparing teachers to teach global perspectives : A handbook for teacher educators. California: Carwin Press, Inc. Ministerial Advisory Council on Quality of Teaching, http://scs.une.edu.au Mukminan, dkk (2002). Pedoman umum pengembangan silabus berbasis kompetensi, siswa menengah pertama (SMP). Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY. Ohio ITTF (1999). Information technology competency profile. http://www.itworks-ohio.org School of Nursing and Midwifery, http://www.kcl.ac.uk Virginia Community Colllege System (VCCS), http://www.nv.cc.va.us


177


Lampiran 1 GLOSARIUM Indikator: karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan, atau respons, yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa, untuk menunjukkan bahwa siswa itu telah memiliki kompetensi dasar tertentu. Kecakapan hidup (life skill): kemampuan yang diperlukan untuk menempuh kehidupan dengan sukses, bahagia dan secara bermartabat, misalnya: kemampuan berfikir kompleks, berkomunikasi secara efektif, membangun kerjasama, melaksanakan peran sebagai warganegara yang bertanggung jawab, kesiapan untuk terjun ke dunia kerja. Kecukupan (adequacy): mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pokok yang memadai untuk menunjang penguasaan kompetensi dasar maupun standar kompetensi. Kompetensi dasar: kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan; kemampuan minimum yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa untuk standar kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran. Kompetensi lulusan: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan lulusan suatu jenjang pendidikan yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Konsistensi (ketaatasasan): keselarasan hubungan antarkomponen dalam silabus (kompetensi dasar, materi pokok dan kegiatan pembelajaran). Materi pokok: bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai kompetensi dasar Membelajaran berbasis kompetensi: pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya secara jelas kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Mendekatan hierarkis: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas penjenjangan materi pokok. Pendekatan prosedural: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas urutan penyelesaian suatu tugas pembelajaran. Pendekatan spiral: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas lingkup lingkungan, yaitu dari lingkup lingkungan yang paling dekat dengan siswa menuju ke lingkup lingkungan yang lebih jauh. Pendekatan terjala (webbed): strategi pengembangan pelajaran, dengan menggunakan topik dari beberapa mata pelajaran yang relevan sebagai titik sentral, dan hubungan antara tema dan subtema dapat digambarkan sebagai sebuah jala (webb). Kegiatan pembelajaran: Menunjukkan aktivitas belajar yang dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan objek atau sumber belajar. Kegiatan pembelajaran dapat dipilih sesuai dengan kompetensinya, dapat diperoleh di dalam kelas dan di luar kelas. Bentuknya dapat berupa kegiatan mendemonstrasikan, mempraktikkan, mensimulasikan, mengadakan eksperimen, menganalisis, mengaplikasikan, menemukan, mengamati, meneliti, menelaah, dll., yang bukan 178Tingkat SD, MI, DAN SDLB


kegiatan interaksi guru-siswa seperti mendengarkan uraian guru, berdiskusi di bawah bimbingan guru, dll. Ranah afektif: aspek yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau penolakan terhadap suatu obyek. Ranah kognitif: aspek yang berkaitan dengan kemampuan berpikir; kemampuan memperoleh pengetahuan; kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran. Ranah psikomotor: aspek yang berkaitan dengan kemampuan melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan; kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik. Relevansi: keterkaitan, kesesuaian. silabus: susunan teratur materi pokok mata pelajaran tertentu pada kelas/semester tertentu. Standar kompetensi: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk satu mata pelajaran; kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh siswa; kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata pelajaran. Strategi pembelajaran: dimaksudkan sebagai bentuk/pola umum kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan


179


Lampiran 2 DAFTAR KATA KERJA OPERASIONAL PADA PENYUSUNAN STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR STANDAR KOMPETENSI Contoh: mendefinisikan menerapkan mengkonstruksikan KOMPETENSI DASAR Contoh: mengidentifikasikan menunjukkan membaca menghitung menggambarkan melafalkan mengucapkan membedakan KETERANGAN: 1. Satu kata kerja tertentu, seperti mengidentifikasikan, dapat dipakai baik pada standar kompetensi maupun kompetensi dasar; perbedaannya terletak bahwa pada standar kompetensi cakupannya lebih luas daripada pada kompetensi dasar. 2. Satu butir standar kompetensi dapat dipecah menjadi beberapa butir kompetensi dasar. 3. Satu butir kompetensi dasar, nantinya harus dipecah menjadi minimal 2 indikator. 4. Standar kompetensi dan kompetensi dasar belum memuat atau bukan merupakan indikator. mendemonstrasikan menafsirkan menerapkan menceritakan menggunakan menentukan menyusun menyimpulkan membuat menerjemahkan merumuskan menyelesaikan menganalisis mensintesis mengevaluasi mengidentifikasikan mengenal menyelesaikan menyusun

180




181

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLB

PERANGKAT PEMBELAJARAN SILABUS PEMBELAJARANMata Pelajaran Mata Pelajaran : Seni Budaya Dan Keterampilan (SBK) Kelas III (3) Semester 1

UNTUK SEKOLAH DASAR (SD)/MADRASAH IBTIDAIYAH (MI)

Seni Budaya Dan Keterampilan untuk SD Kelas III & VI./Semester 1-2

181



182


SILABUS PEMBELAJARAN

SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS SEMESTER STANDAR KOMPETENSI

: : SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN : III : 1 (Ganjil) : 1. Mengapresiasi karya seni rupaIndikator Pencapaian Kompetensi Mengelompokkan berbagai jenis simbul dari ragam hias pada karya seni rupa di lingkungan sekitar. mengelompokkan berbagai jenis perpaduan symbol rupa berdasarkan unsureunsur rupa pada karya seni rupa. menjelaskan makna perpaduan berbagai symbol unsure-unsur rupa pada karya seni rupa. membuat tulisan tentang perasaannya atas berbagai makna symbol karya seni rupa. menyampaikan secara lesan tentang cerminan Penilaian Teknik Tes tertulis Bentuk Instrumen Unjuk kerja Contoh Instrumen Jelaskan symbol dalam karya seni rupa dua dimensi Alokasi Waktu 2 X 35 menit Sumber Belajar Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III hal.

Kompetensi Dasar 1.1 Menjelaskan symbol dalam karya seni rupa dua dimensi

Materi Pokok / Pembelajaran Pola, pola dalam seni

Kegiatan Pembelajaran mengenal arti pola. mengamati pola ciptaan Tuhan dan pola ciptaan manusia. mencari pola ciptaan Tuhan dan manusia. mengamati ragam hias kain daari daerah nusantara. menemukan pola bentuk, bidang, tumbuhan, hewan. mengenal arti symbol. menyebutkan arti symbol pada symbol lalu lintas dan symbol yang lain. membuat symbol seendiri dan memberi makna.

Symbol yang ada di sekitar kita.

Tes tertulis

Unjuk kerja

Jelaskan makna perpaduan berbagai symbol unsure-unsur rupa pada karya seni rupa.

2 X 35 menit

Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III hal.


183

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBperasaannya atas berbagai makna symbol pada karya seni rupa. Symbol warna mengenal warna. mengenal makna symbol warna. memberi makna pada symbol warna. membuat tulisan perasaan terhadap warna yang dilihatnya. menyampaikan perasaannya terhadap berbagai symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa. 1.

menjelaskan berbagai makna symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa dua dimensi dan tiga dimensi di lingkungan sekitar. membuat tulisan tentang perasaannya atas berbagai jenis simbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa. menyampaikan secara lisan tentang perasaannya terhadap berbagai makna symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa. siswa dapat menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol dalam karya seni rupa dua dimensi.

Lesan, praktek.

praktek

Buatkan tulisan tentang perasaannya atas berbagai jenis simbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa.

2 X 35 menit


1.2 menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol dalam karya seni rupa dua dimensi

Sikap apresiatif, makna symbol.

menjawab pertanyaan dari guru tentang symbol. menulis respon pada saat melihat symbol yang ada di sekitar siswa. membaca tulisan respon di depan kelas. menyebutkan makna symbol yang tersedia. memberi makna symbol yang siswa

Lesan, praktek.

praktek

Buatkan tulisan tentang respon pada saat melihat symbol yang ada di sekitar siswa.

2 X 35 menit


siswa dapat menyebutkan makna symbol.

lesan

Jawab singkat

Sebutkan makna symbol yang tersedia.

2 X 35 menit



184

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBketahui. Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence ) Mengetahui, Kepala Sekolah......... ..........., ............................ 20..... Guru Mapel SBK.

(............................................) NIP/NIK : .........................

(....................................................) NIP/NIK : ...................................


185



SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS SEMESTER STANDAR KOMPETENSIKompetensi Dasar 2.1 Mengekspresikan diri melalui gambar imajinatif mengenai diri sendiri

: : SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN : III : 1 (Ganjil) : 2. Mengekspresikan diri melalui karya seni rupaKegiatan Pembelajaran menggambar wajah siswa sendiri. membandingkan gambar wajah sendiri dengan wajah yang sebenarnya. mewarnai gambar wajah sendiri. membandingkan gambar wajah sendiri dengan foto yang sudah jadi. membuat pola untuk membuat gambar dekoratif. menjiplak pola buatan sendiri pada kertas gambar. mewarnai pola hias buatan sendiri. mencari motif hias daerah sendiri / di Indonesia yang diperoleh dari jarit, kain, selendang, dll. Indikator Pencapaian Kompetensi membuat gambar imajinatif mengenai diri sendiri. mewarnai gambar wajahnya sendiri. Penilaian Bentuk Instrumen Praktek AW 5 X 35 menit Sumber Belajar Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III

Materi Pokok / Pembelajaran Gambar imajinatif

Teknik Praktek

Contoh Instrumen Buatkan gambar imajinatif mengenai diri sendiri.

2.2

Mengekspresikan diri melalui gambar dekoratif dari motif hias daerah setempat.

Gambar dekoratif

membuat pola untuk membuat gambar dekoratif. membuat gambar dekoratif dari pola buatan sendiri. membuat gambar dekoratif dari motif hias daerah setempat.

Praktek

Praktek

Buatkan pola untuk membuat gambar dekoratif.

5 X 35 menit

Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III


186

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBKarakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )

Mengetahui, Kepala Sekolah.........

..........., ............................ 20..... Guru Mapel SBK.

(............................................) NIP/NIK : .........................

(....................................................) NIP/NIK : ...................................


187


SILABUS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN

Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas Bab Standar KompetensiKompetensi Dasar 1. Mengidentifika si berbagai symbol nada dalam lagu sederhana. Menghubung kan antara symbol nada dengan elemen musik. Menghubung kan antara symbol nada dengan tem po dalam lagu.

: : : : :

.................................. Seni Musik 3 (Tiga ) Simbol Musik. 3. Mengapresiasi karya seni musik.Indikator Pencapaian Kompetensi Siswa dapat menyebutkan symbol musik sederhana. Siswa dapat menyusun dan menunjukkan pola melodi pendek dengan menggunakan symbol musik secara visual. Siswa dapat membedakan melodi kuat dan melodi lemah. Siswa dapat membedakan tempo lambat, sedang, dan cepat dari lagu yang diper dengarkan. Pengalaman Belajar Mendengarkan penjelasan guru mengenai macammacam symbol musik dan memperagak an nya. Mendengarkan penjelasan guru mengenai menyusun melodi dengan symbol dan memperaga kannya Mendengarkan penjelasan guru mengenai melodi luat dan lemah Materi Pokok Macammacam simbol. 1. Simbol Sederha na. 2. Menyusun melodi dengan symbol. 3. Melodi kuat dan lemah. Tempo. 1. Tempo lambat, sedang dan cepat. Penilaian Teknik Tes tulis Bentuk Instrumen Unjuk kerja Contoh Instrumen Sebutkan symbol musik sederhana. Susunkanl ah dan menunjuk kan pola melodi pendek dengan mengguna kan symbol musik secara visual. Alokasi Waktu 4 jam Sarana Dan Sumber Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. Alat tulis. Lagu.

Hasil Belajar Mengidentifika si macammacam symbol musik. Menjelaskan dan memperagak an symbol sederhana Menjelaskan dan Memperagak an melodi dengan symbol. Menjelaskan dan Memperagak an melodi kuat dan lemah. Menjelaskan dan Memperagak an Tempo

2.

3.

Bedakanmelodi kuat dan melodi lemah. Bedakan tempo lambat,


188

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBlambat, sedang dan cepat. Serta memperaga kannya. serta memperaga kannya. Mendengarkan penjelasan guru mengenai tempo lambat, sedang dan cepat serta memperagakan. sedang, dan cepat dari lagu yang diper dengarkan .

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence ) Mengetahui, Kepala Sekolah......... ..........., ............................ 20..... Guru Mapel SBK.

(............................................) NIP/NIK : .........................

(....................................................) NIP/NIK : ...................................


189



Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas Bab Standar KompetensiKompetensi Dasar Hasil Belajar

: : : : :

.................................. Seni Musik 3 (Tiga ) Karya Musik. 4. Mengapresiasikan diri melalui karya seni musikIndikator Pencapaian Kompetensi Siswa dapat memperagaka n berbagai cara memainkan alat musik ritmis. Siswa dapat mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. Siswa dapat mempertunju kkan karya musik kepada anggota kelas lain dengan bermain musik. Siswa dapat menyanyikan lagu anakanak dengan syair yang benar Pengalaman Belajar Mendengarkan penjelasan guru mengenai alat musik ritmis. Dan memperagakan ya. Dengan bimbingan guru mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. Dengan bimbingan guru Menyanyikan lagu anakanak Dengan bimbingan guru Menyanyikan lagu wajib dengan gerakan. Dengan bimbingan guru Menyanyikan lagu daerah. Penilaian Materi Pokok Alat musik ritmis. 1. Bermain alat musik ritmis. 2. Mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. Menyanyikan lagu anakanak Menyany ikan lagu wajib. 1. Menyanyikan lagu wajib dengan syair yang benar. 2. Menyanyikan lagu wajib dengan gerakan Menyanyikan lagu daerah. Teknik Lisan Bentuk Instrumen praktek Contoh Instrumen Peragakan berbagai cara memainkan alat musik ritmis. Giringikan lagu dengan alat musik ritmis. Peragakan mempertunj ukkan karya musik kepada anggota kelas lain dengan bermain musik. Peragakan cara menyanyika n lagu anakanak dengan syair yang AW 4 jam Sarana Dan Sumber Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. Lagu anakanak Lagu wajib. Lagu daerah. Alat musi ritmis, misalnya drum, castanyet , dll.

4. 1Memainka n alat musik ritmis.

4. 2Menyanyi kan lagu wajib, lagu daerah dan lagu anak-anak dengan atau tanpa iringan sederhana.

Memperagakan berbagai cara memainkan alat musik ritmis. mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. Mempertunjukka n karya musik kepada anggota kelas lain dengan bermain musik. menyanyikan lagu anak-anak dengan syair yang benar dihadapan anggota kelas lain. menyanyikan lagu wajib dengan syair yang benar di hadapan


190

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBanggota kelas lain. menyanyikan lagu daerah. dihadapan anggota kelas lain. Siswa dapat menyanyikan lagu wajib dengan syair yang benar di hadapan anggota kelas lain. Siswa dapat menyanyikan lagu daerah. benar dihadapan anggota kelas lain. Peragakan cara menyanyika n lagu wajib dengan syair yang benar di hadapan anggota kelas lain. Peragakan cara menyanyika n lagu daerah.

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )


..........., ............................ 20..... Guru Mapel SBK.

(............................................) NIP/NIK : .........................

(...................................................) NIP/NIK : ..................................


191



Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas Bab Standar KompetensiKompetensi Dasar 1. Menjelaskan symbol dalam seni tari. Menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol yang terkandung dalam karya seni tari berdasarkan pengamatan terhadap pertunjukkan.

: .................................. : Seni Tari : 3 (Tiga ) : Gerakan simbolis. : 5. Mengapresiasi karya seni tari.Hasil Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi Siswa dapat membedakan gerak maknawi dan gerak murni dan memperaga kannya. Siswa dapat menjelaskan arti gerakan simbo lis. Siswa dapat menjelaskan arti gerakan gemulai dan memperaga kanya. Siswa dapat menjelaskan arti gerakan patahpatah dan memperaga kanya. Siswa dapat menjelaskan arti gerakan dinamis dan memperaga Pengalaman Belajar Mendengarkan penjelasan guru tentang macam-macam gerakan simbolis dan menjelaskanny a. Mendengarkan penjelasan guru tentang gerak murni dan gerak maknawi serta memperagakan nya. Mendengarkan penjelasan guru tentang arti gerakan simbolis dan memperaga kannya. ~ Memperagakan gerakan Materi Pokok Macammacam gerakan simbolis 1. Gerak maknawi dan gerak murni. 2.Memeragaka n gerak murni dan gerak maknawi. Arti gerakan simbolis. 1. Gerakan Gemulai. 2. Gerakan patahpatah. 3. Gerakan dinamis. Penilaian Bentuk Instrumen Unjuk kerja Alokasi Waktu 4 jam Sarana Dan Sumber Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. Ruang tari Iringan tari daerah. Tape recorder, CD, atau alat musik daerah.

Teknik Tes tulis

2.

Mengidentifika si macammacam gerak simbolis. Memperagakan gerak maknawi dan gerak murni. Menjelaskan arti gerakan simbolis. Mengidentifika si gerakan gemulai serta memperaga kannya. Mengidentifika si gerakan patah-patah. Mengidentifika si gerakan dinamis.

Contoh Instrumen Bedakan gerak makna wi dan gerak murni dan memper aga kannya. Jelaskan arti gerakan simbo lis. Jelaskan arti gerakan gemulai dan memper aga kanya. Jelaskan arti


192

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBkanya. gemulai. ~ Memperagakan gerakan patahpatah. ~ Memperagakan gerakan dinamis. gerakan patahpatah dan memper aga kanya. Jelaskan arti gerakan dinamis dan memper aga kanya.



..........., ............................ 20..... Guru Mapel SBK.

(............................................) NIP/NIK : .........................

(....................................................) NIP/NIK : ...................................


193



Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas Bab Standar Kompetensi

: .................................. : Seni Tari : 3 (Tiga ) : Karya Tari Sederhana. : 6. Mengekspresikan diri melalui karya seni tari.Indikator Pencapaian Kompetensi Siswa dapat memperagakan karya tari pendek berkelompok. Penilaian Pengalaman Belajar Mendengarkan penjelasan guru bentuk tari pendek berpasa ngan dan mem peragakannya. Dengan bimbingan guru memperagakan tari pendek berkelompok. Materi Pokok Teknik Memeraga kan bentuk tari pendek. 1. Tari pendek berpasangan. Memeraga kan tari pendek berkelompok . Performa nce (Memp eragak an bentuk tari pendek .). Bentuk Instrumen Memperagak an Contoh Instrumen Peragakan Tari pendek berpasangan Aw 6 jam Sarana Dan Sumber Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. Ruang tari Iringan tari daerah. Tape recorder, CD.

Kompetensi Dasar 6.1. Menyiapkan penyajian tarian pendek bertema tanpa iringan. Menyajikan tari pendek bertema tanpa iringan.

Hasil Belajar Memperagakan bentuk pendek berkelompok.

6.2.



194



..........., ............................ 20..... Guru Mapel SBK.

(............................................) NIP/NIK : .........................

(..................................................) NIP/NIK : .................................


195



SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS SEMESTER STANDAR KOMPETENSIKompetensi Dasar

: : : : :

............................................................. SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN III (TIGA) 1 (GANJIL) 7. Membuat benda yang dapat digerakkan oleh angin secara sederhanaKegiatan Pembelajaran Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Siswa dapat membeda kan benda yang dapat digerakkan dan tidak dapat digerakkan oleh angin. 2. Siswa dapat mengelompokkan benda yang dapat digerakkan oleh angin berdasarkan proses kerjanya. 3. Siswa dapat mengidentifikasi bahan dan alat benda yang dapat digerakkan oleh angin. 4. Siswa dapat Penilaian Teknik Tes tulis Bentuk Instrumen Unjuk kerja Contoh Instrumen 1. Bedakan benda yang dapat digerakkan dan tidak dapat digerakkan oleh angin. 2. Kelompokkan benda yang dapat digerakkan oleh angin berdasarkan proses kerjanya. 3. Jelaskanlah bahan dan alat benda yang dapat digerakkan oleh angin. 4. Bagaimana cara memilih bahan dalam pembuatan model benda yang dapat Alokasi Waktu Sumber Bahan

Materi Pokok / Pembelajaran

7.1Menampilkan sikap apresiatif terhadap benda yang digerak kan oleh angin. 7.2 Merancang benda yang dapat digerak kan oleh angin dari bahan kertas. 7.3 Membuat benda yang dapat digerak kan oleh angin dari bahan kertas.

Benda yang Digerakkan angin

1. Membedakan benda yang dapat dige rakkan dan tidak dapat digerakkan oleh angin. 2. Mengelompokkan benda yang dapat digerakkan oleh angin berdasarkan proses kerjanya. 3. Mengidentifikasi bahan dan alat ben da yang dapat dige rakkan oleh angin 4. Memilih bahan dalam pembuatan model benda yang digerakkan oleh angin dari kertas. 5. Memilih ukuran dalam pembuatan model benda yang digerakkan oleh

4 X 40 menit

Kreasi Seni Budaya dan Keterampilan, kelas 2, Tim Abdi Guru ,Erlangga, halaman .........


196

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBangin dari bahan kertas. 6. Membuat model mainan 7. Menghias benda yang dibuat. memilih bahan dalam pembuatan model benda yang dapat benda yang dapat digerakkan oleh angin. 5. Siswa dapat memilih kuran dalam pembuatan model benda yang dapat digerakkan oleh angin. 6. Siswa dapat membuat model mainan. 7. Siswa dapat menghias benda yang dibuat. benda yang dapat digerakkan oleh angin. 5. Bagaimana cara memilih kuran dalam pembuatan model benda yang dapat digerakkan oleh angin. 6. Buatkanlah model mainan. 7. Bagaimana cara menghias benda yang dibuat.



197



..........., ............................ 20..... Guru Mapel SBK.

(............................................) NIP/NIK : .........................

(......................................................) NIP/NIK : ...................................


198


PERANGKAT PEMBELAJARAN SILABUS PEMBELAJARANMata Pelajaran Mata Pelajaran : Seni Budaya Dan Keterampilan (SBK) Kelas III (3) Semester 2



199



200



SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS SEMESTER STANDAR KOMPETENSIKompetensi Dasar 8.1 Menjelaskan simbol dalam karya seni rupa tiga dimensi

: : SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN : III : 2 (Genap) : 8. Mengapresiasi karya seni rupaKegiatan Pembelajaran mempelajari makna sebuah warna. mengungkapkan perasaan saat melihat karya seni yang berwarnawarni. membuat tulisan tentang perasaannya atas berbagai symbol warna. mengungkapkan secara lisan tentang perasaannya terhadap makan symbol warna dan ragam hias. menyebutkan warna-warna yang sering dipakai dalam pakaian adat di lingkungan Indikator Pencapaian Kompetensi Menjelaskan berbagai makna symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa dua dimensi dan tiga dimensi di lingkungan sekitar. membuat tulisan tentang perasaannya atas berbagai jenis symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa. menyampaikan secara lisan tentang perasaannya terhadap berbagai makna symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa. Penilaian Bentuk Instrumen Praktek Alokasi Waktu 4 X 35 menit Sumber Belajar Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III

Materi Pokok / Pembelajaran Symbol, makna symbol, ragam hias.

Teknik Lisan,

Contoh Instrumen Buatkan tulisan tentang perasaannya atas berbagai jenis symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa


201

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBsiswa. mengamati penggunaan warna pada selendang dari minangkabau. Selimut / mantel dari Sumba. mengamati berbagai pola ragam hias. membuat pola dasar. menggabungkan beberapa pola dasar menjadi pola baru. membuat gambar dekoratif. menempelkan gambar dekoratif pada benda hias. membuat tempat pensil. membuat pembatas buku. membuat kartu ucapan. Membuat gambar pola ragam hias. Lisan praktek Buatkan gambar pola ragam hias 2 X 35 menit Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III

Pola ragam hias

Gambar dekoratif

membuat komposisi warna dari berbagai perpaduan symbol warna pada pola ragam hias. membuat gambar dekoratif dari berbagai pola ragam hias yang dikembangkan dari symbol warna dan ragam hias berdasarkan unsure rupa dan prosedur perpaduannya.

Lisan

Praktek

Buatkan komposisi warna dari berbagai perpaduan symbol warna pada pola ragam hias.

2 X 35 menit


8.2 Menunjukkansikap apresiatif terhadap symbol dalam karya seni rupa tiga dimensi.

Sikap apresiatif

mengamati beberapa symbol. menulis tindakan siswa ketika melihat symbol tertentu. menyebutkan makna beberrapa symbol yang telah tersedia.

menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol dalam karya seni rupa tiga dimensi.

Observasi,.

lesan

Tunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol dalam karya seni rupa tiga dimensi

2 X 35 menit



202

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBmenggambar symbol-simbol yang siswa ketahui. menulis makna symbol. Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )


..........., ............................ 20..... Guru Mapel SBK.

(............................................) NIP/NIK : .........................

(....................................................) NIP/NIK : ...................................


203



SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS SEMESTER STANDAR KOMPETENSIKompetensi Dasar 9.1. Mengekspresikan diri melalui gambar imajinatif mengenai alam semesta.

: : SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN : III : 2 (Genap) : 9. Mengekspresikan diri melalui karya seni rupaKegiatan Pembelajaran mengamati gambar benda-benda alam. menggabungkan gambar-gambar alam menjadi gambar pemandangan alam. menggambar benda buatan manusia dari bahan ciptaan Tuhan. membuat gambar imajinatif mengenai alam semesta. membawa benda tiga dimensi yang sudah tidak terawat dan warnanya sudah pudar serta tidak terpakai. mengecat kembali benda-benda yang tidak terpakai. mencari kendi bekas atau alas sambal / cowek (bhs. Jawa) Indikator Pencapaian Kompetensi membuat gambar imajinatif mengenai alam sekitar. Penilaian Bentuk Instrumen praktek Alokasi Waktu 5 X 35 menit Sumber Belajar Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III

Materi Pokok / Pembelajaran Gambar imajinatif

Teknik Observasi,.

Contoh Instrumen Buatkan gambar imajinatif mengenai alam sekitar.

9.2.

Memberi hiasan atau warna pada benda tiga dimensi

Warna, benda tiga dimensi.

memberi warna pada benda tiga dimensi. memberi hiasan pada benda tiga dimensi.

Praktek

praktek

Buatkan Cara memberi warna pada benda tiga dimensi.

5 X 35 menit



204

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBdari tanah liat bekas. menghias kendi atau alas sambal / cowek dengan perca, kertas, atau cat. Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )


..........., ............................ 20..... Guru Mapel SBK.

(............................................) NIP/NIK : .........................

(...................................................) NIP/NIK : ..................................


205



Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas Bab Standar KompetensiKompetensi Dasar 10.1. 10.2. 10.3. Menjelaskan symbol tempo dalam lagu. Menjelask-an makna ansambel. Menghubungk an antara symbol nada dengan elemen musik. Menghubungk an symbol nada dengan tempo dalam lagu

: .................................. : Seni Musik : 3 (Tiga ) : Irama Musik. : 10. Mengapresiasikan karya seni musikHasil Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi Siswa dapat menjelaskan mengenai birama dan memperagakann ya. Siswa dapat menjelaskan mengenai irama dan memperagakann ya. Siswa dapat menjelaskan tempo dan mem peragakannya Siswa dapat memainkan ansambel. Siswa dapat menjelaskan melodi dan memainkannya dengan alat musik. Pengalaman Belajar Mendengarkan penjelasan guru mengenai tanda birama. Dan memperagaka nya. Baik itu birama dua, atau birama tiga. Mendengarkan penjelasan guru mengenai irama dan memperaga kannya. Mendengarkan penjelasan guru mengenai tempo dan memperaga kannya. Mendengarkan Materi Pokok Tanda Birama. 1. Birama dua. 2. Birama tiga. Irama. 1.Memeraga kan tempo dengan gerakan. 2. Irama Ansambel. 1. Pengertian ansambel. Melodi lagu. Penilaian Teknik Tes tulis Bentuk Instrumen Unjuk kerja Contoh Instrumen Jelaskan mengenai birama dan memperag akannya. Jelaskan mengenai irama dan memperag akannya. Jelaskan tempo dan mem peragakan nya Jelaskan cara memainka n ansambel. Jelaskan melodi dan memainka nnya dengan alat musik. Alokasi Waktu 6 jam Sarana Dan Sumber Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. Lagu anakanak Lagu wajib. Lagu daerah. Alat musi ritmis, misalnya drum, castanyet, dll. Alat musik melodis. Misalnya pianika, recorder,dll.

10.4.

menjelaskan mengenai birama dan memperagaka nnya. menjelaskan mengenai irama dan memperagaka nnya. menjelaskan tempo dan mem peragakannya. Memainkan ansambel Menjelaskan melodi dan memperagaka nnya


206

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBpenjelasan guru mengenai ansambel dan memperagaka nya Mendengarkan penjelasan guru mengenai melodi lagu. Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )


..........., ............................ 20..... Guru Mapel SBK.

(............................................) NIP/NIK : .........................

(....................................................) NIP/NIK : ...................................


207



Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas Bab Standar KompetensiKompetensi Dasar

: .................................. : Seni Musik : 3 (Tiga ) : Ansambel Musik : 11. Mengapresiasikan diri melalui karya seni musikIndikator Pencapaian Kompetensi Siswa dapat menjelaskan cara memainkan alat musik ritmis. Siswa dapat mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. Siswa dapat menjelaskan cara memainkan alat musik melodis. Siswa dapat memainkan lagu anak-anak dengan alat musik ritmis. Siswa dapat memainkan lagu daerah dengan alat musik ritmis. Pengalaman Belajar Mendengarkan penjelasan guru mengenai alat musik ritmis serta memperagakan nya. Dengan bimbingan guru, mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. Mendengarkan penjelasan guru mengenai alat musik melodis serta memperaga kanya. Dengan bimbingan guru memainkan lagu anakPenilaian Materi Pokok Memainkan alat musik ritmis. 1. Cara memainkan alat musik ritmis. 2. Mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. Memainkan alat musik melodis. 1. Lagu anakanak. 2. Lagu daerah. Teknik Tes tulis Bentuk Instrumen Unjuk kerja Contoh Instrumen Jelaskan cara memaink an alat musik ritmis. Jelaskan cara mengirin gi lagu dengan alat musik ritmis. Jelaskan cara memaink an alat musik melodis. Jelaskan cara memaink an lagu anakAw 6 jam Sarana Dan Sumber Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. Lagu anakanak Lagu daerah. Alat musi ritmis, misalnya drum, castanyet , dll. Alat musik melodis. Misalnya pianika, recorder, dll.

Hasil Belajar Menjelaskan cara memainkan alat musik ritmis. Mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. Menjelaskan cara memainkan alat musik melodis. Memainkan lagu anak-anak dengan alat musik ritmis. Memainkan lagu daerah dengan alat musik ritmis

11.1.

11.2.

Memainka n musik dalam bentuk ansambel dengan alat musik ritmis sederhana Menyanyi k-an lagu daerah dan lagu anakanak dengan iringan sederhana.


208

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBanak dengan alat musik melodis. Dengan bimbingan guru memainkan lagu daerah dengan alat musik melodis. anak dengan alat musik ritmis. Jelaskan cara memaink an lagu daerah dengan alat musik ritmis.



..........., ............................ 20..... Guru Mapel SBK.

(............................................) NIP/NIK : .........................

(.................................................... ) NIP/NIK : ...................................


209



Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas Bab Standar KompetensiKompetensi Dasar 12.1. Menghubungkan gerak, busana dan perlengkapan dengan symbol dalam seni tari. Menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol yang terkandung dalam karya seni tari berdasark-an pengamat-an pertunjukkan. Menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol yang terkandung

: .................................. : Seni Tari : 3 (Tiga ) : Aspek Pendukung Tari. : 12. Mengapresiasi karya seni tari.Hasil Belajar Mengidentifika si aspek pendukung tari. memperagakan tata rias tari memperagakan tari menggunakan property. Memperagakan tari dengan menggunakan busana tari. memperagakan dengan melihat gerak tari. Indikator Pencapaian Kompetensi Siswa dapat mengidentifika si aspek pendukung tari. Siswa dapat memperagakan tat arias tari. Siswa dapat memperagakan busana tari. Siswa dapat memperagakan tari mengguna kan property. Siswa dapat memperagakan dengan melihat gerak tari. Pengalaman Belajar Mendengarkan penjelasan guru tentang aspek pendukung tari serta memperaga kannya. Dengan bimbingan guru memperagaka n tata rias. Dengan bimbingan guru memperagaka n property tari Dengan bimbingan guru memperagaka n busana tari. Dengan bimbingan guru Materi Pokok Aspek penduku ng Tari 1.. Tata rias. 2. Busana tari. 3. Properti tari. Melihat gerak tari. Penilaian Teknik Performa nce Bentuk Instrumen praktek Contoh Instrumen Memperagak an tari dengan menggunakan aspek pendukung tari Aw 6 jam Sarana Dan Sumber Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. Ruang tari Make up tari Busana tari Property tari Iringan tari Tape recorder, CD.

12.2.

12.3.


210

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBdalam karya seni tari Nusantara daerah setempat Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence ) Mengetahui, Kepala Sekolah......... ..........., ............................ 20..... Guru Mapel SBK. memperagaka n gerak tari.

(............................................) NIP/NIK : .........................

(....................................................) NIP/NIK : ...................................


211



Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas Bab Standar Kompetensi

: : : : :

.................................. Seni Tari 3 (Tiga ) Mempegelarkan Karya Tari. 13. Mengapresiasikan diri melalui karya seni tari.Indikator Pencapaian Kompetensi Siswa dapat memperagakan tari perorangan Siswa dapat memperagakan tari berpasangan Siswa dapat memperagakan tari berkelompok Siswa dapat menampilkan karya tari, baik secara perorangan, berpasangan atau berkelompok. Penilaian Pengalaman Belajar Dengan bimbingan guru memperagak an tari perorangan Dengan bimbingan guru memperagak an tari berpasangan Dengan bimbingan guru memperagak an tari berkelompok Dengan bimbingan guru menampilkan karya tari. Materi Pokok Tari Peroranga n. Tari berpasanga n Tari berkelomp -ok. Teknik Perform ance (menam pilkan karya tari, baik secara peroran gan, berpasa ngan atau berkelo mp-ok ) Bentuk Instrumen praktek Contoh Instrumen Peragakan tari perorang an Peragakan tari berpasan gan Peragakan tari berkelom pok Tampilkan karya tari, baik secara perorang an, berpasan gan atau berkelom pok. Aw 6 jam Sarana Dan Sumber Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. Ruang tari Make up tari Busana tari Property tari Iringan tari Tape recorder, CD.

Kompetensi Dasar

Hasil Belajar memperagakan tari perorangan memperagakan tari berpasangan Memperagakan tari berkelompok menampilkan karya tari, baik secara perorangan, berpasangan atau berkelompok.

13.1. Menyiapkanpenyajian tarian pendek bertema dengan iringan Menyajikan tarian pendek bertema dengan iringan. Pementasan perpaduan seni tari dan musik.

13.2.

13.3. Mengadakan

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )


212


Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )


..........., ............................ 20..... Guru Mapel SBK.

(............................................) NIP/NIK : .........................

(.....................................................) NIP/NIK : ...................................


213



SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS SEMESTER STANDAR KOMPETENSIKompetensi Dasar

: : : : :

............................................................. SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN III (TIGA) 1I (GENAP) 14. Membuat benda yang dapat digerakkan oleh angin secara sederhanaKegiatan Pembelajaran Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Siswa dapat membeda kan benda yang dapat digerakkan dan tidak dapat digerakkan oleh angin. 2. Siswa dapat mengelompokkan benda yang dapat digerakkan oleh angin berdasarkan proses kerjanya. 3. Siswa dapat mengidentifikasi bahan dan alat benda yang dapat digerakkan oleh angin. Penilaian Teknik Praktik Bentuk Instrumen Contoh Instrumen 1. Bedakan benda yang dapat digerakkan dan tidak dapat digerakkan oleh angin. 2. Kelompokkan benda yang dapat digerakkan oleh angin berdasarkan proses kerjanya. 3. Jelaskanlah bahan dan alat benda yang dapat digerakkan oleh angin. 4. Jelaskanlah cara memilih bahan dalam pembuatan model benda yang dapat benda yang dapat Alokasi Waktu Sumber Bahan

Materi Pokok / Pembelajaran

14.1Menampilkan sikap apresiatif terhadap benda yang digerak kan oleh angin. 14.2 Merancang benda yang dapat digerak kan oleh angin dari bahan selain kertas 14.3 Membuat benda yang dapat digerak kan oleh angin dari bahan selain kertas.

Benda yang Digerakkan angin

1.Membedakan benda yang dapat dige rakkan dan tidak dapat digerakkan oleh angin. 2. Mengelompokkan benda yang dapat digerakkan oleh angin berdasarkan proses kerjanya. 3. Mengidentifikasi bahan dan alat ben da yang dapat dige rakkan oleh angin 4. Memilih bahan dalam pembuatan model benda yang digerakkan oleh angin dari bahan

4 X 40 menit

Kreasi Seni Budaya dan Keterampilan, kelas 2, Tim Abdi Guru ,Erlangga, halaman .........


214

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBselain kertas. 5. Memilih ukuran dalam pembuatan model benda yang digerakkan oleh angin dari bahan selain kertas. 6. Membuat model mainan 7. Menghias benda yang dibuat. 4. Siswa dapat memilih bahan dalam pembuatan model benda yang dapat benda yang dapat digerakkan oleh angin. 5. Siswa dapat memilih kuran dalam pembuatan model benda yang dapat digerakkan oleh angin. 6. Siswa dapat membuat model mainan. 7. Siswa dapat menghias benda yang dibuat. digerakkan oleh angin. 5. Jelaskanlah cara memilih kuran dalam pembuatan model benda yang dapat digerakkan oleh angin. 6. Jelaskanlah cara membuat model mainan. 7. Jelaskanlah cara menghias benda yang dibuat.



215

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLB Mengetahui, Kepala Sekolah......... ..........., ............................ 20..... Guru Mapel SBK.

(............................................) NIP/NIK : .........................

(.....................................................) NIP/NIK : ...................................


216


PERANGKAT PEMBELAJARAN SILABUS PEMBELAJARANMata Pelajaran Mata Pelajaran : Seni Budaya Dan Keterampilan (SBK) Kelas IV (4) Semester 1



217



218


SILABUS PEMBELAJARANSEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS SEMESTER STANDAR KOMPETENSI : : SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN : IV : 1 (Ganjil) : 1. Mengapresiasi karya seni rupa Materi Pokok / Pembelajaran Seni rupa terapan, cirri-ciri berbagai jenis objek. Indikator Pencapaian Kompetensi Melakukan pengamatan seni rupa terapan Menyimak penjelasan tentang makna seni rupa terapan. Melakukan diskusi untuk mencari contoh seni rupa terapan. Menyebutkan contohcontoh karya seni rupa terapan yang dapat ditemukan pada kehidupan seharihari. Melalui pengamatan model dan diskusi, siswa menjelaskan cirri-ciri seni rupa terapan yang ada di daerahnya masingmasing. Penilaian Bentuk Contoh instrument instrument Unjuk kerja Jelaskan makna seni rupa terapan Alokasi Waktu 2 X 35 menit

Kompetensi Dasar 1.1. Menjelaskan makna seni rupa terapan.

Kegiatan Pembelajaran* mengamati gambar rumah adat di nusantara. mengenal cirriciri rumah adat tertentu. menyebutkan cirri-ciri hasil karya: gerabah, patung dayak, konde. mencari gambar karya seni di daerah siswa atau daerah lain menyebutkan cirri-cirinya.

Teknik Tes tulis

Sumber Belajar Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls IV hal.


219

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLB1.2. mengidentifikasi jenis karya seni rupa terapan yang ada di daerah setempat. Jenis-jenis objek, tema, dan symbol dalam karya seni rupa. mempelajari persamaan dan perbedaan dua karya seni nusantara. mencari persamaan dan perbedaan dari karya seni kain batik. mencari persamaan dan perbedaan dari karya seni keris dan clurit. mencari persamaan dan perbedaan dari karya seni wayang golek dan wayang kulit. mencari persamaan dan perbedaan dari karya seni kalung kalimantan dan kalung maluku. mengamati karya seni terapan daerah setempat. Melalui Pengamatan pada model, siswa menjelaskan beberapa jenis seni rupa terapan yang pernah diamati. Menjelaskan seni rupa terapan dengan bentuk 2 dimensi. Melalui pengamatan, diskusi dan penjelasan guru siswa menjelaskan jenis seni rupa 3 dimensi. Melalui tugas individu dan kelompok, siswa mendokumentasikan contoh-contoh seni rupa 2 dimensi dan 3 dimensi Tes tulis Unjuk kerja Jelaskan jenis karya seni rupa terapan yang ada di daerah setempat. 2 X 35 menit Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls IV hal.

1.3. menunjukkan sikap apresiatif terhadap kesesuaian fungsi karya seni rupa terapan.

Sikap apresiatif terhadap karya seni rupa terapan.

menunjukkan sikap apresiatif dengan cara menghargai, merawat dan melestarikan.

Menjelaskan fungsi seni rupa terapan yang ada di Indonesia

Tes tulis

Unjuk kerja

Menjelaskan fungsi seni rupa terapan dari manca Negara.

Jelaskan fungsi seni rupa terapan yang ada di Indonesia

4 X 35 menit

Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls IV hal.


220

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLB1.4. menunjukkan sikap apresiatif terhadap keartistikan karya seni rupa terapan. Sikap apresiatif terhadap keindahan karya seni rupa terapan. mengamati karya seni terapan nusantara menunjukkan sikap apresiatif dengan cara menghargai, merawat dan melestarikan. Menyampaikan pendapat tentang keartistikan sebuah karya seni rupa terapan. Menanggapi kesesuaian bentuk , dan keserasian dalam seni rupa terapan. Membuat gambar dengan motif batik dengan memperhatikan sisi artistiknya. Memberi tanggapan pada hasil karya sendiri maupun orang lain. Memajang hasil karya seni rupa terapan pada tempat yang tepat praktek praktek buatkan gambar dengan motif batik dengan memperhatika n sisi artistiknya. 2 X 35 menit Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls IV hal.


Mengetahui, Kepala Sekolah SD/MI ....

........, ................................. 20...... Guru Mapel SBK

(...............................................) NIP / NIK : ............................

(...............................................) NIP / NIK : ............................


221


SILABUS PEMBELAJARANSEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS SEMESTER STANDAR KOMPETENSI : : SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN ( Seni Rupa ) : IV : 1 (Ganjil) : 2. Mengekspresikan diri melalui karya seni rupa Materi Pokok / Pembelajaran Gambar ilustrasi Indikator Pencapaian K ompetensi Menjelaskan bentuk dasar dalam menggambar. Menjelaskan factor-faktor dalam menggambar ilustrasi.alam Penilaian Bentuk instrument Unjuk kerja Alokasi Waktu 6 X 35 menit Sumber Belajar Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls IV Hal..

Kompetensi Dasar

Kegiatan Pembelajaran* membaca cerita Malin Kundang. mengamati gambar ilustrasi yang menyertai cerita. mengemukakan pendapatnya tentang cerita yang dibacanya. membaca cerita Patin mengemukakan pendapat tentang cerita Patin. mengungkapkan ekspresi manusia menurut gambar ilustrasi yang tersedia. membuat gambar ilustrasi binatang, tumbuhan dan rumah. membuat gambar ilustrasi dalam cerita Bawang Merah Bawang Putih membuat koleksi tentang berbagai gambar ilustrasi. memamerkan gambar-

Teknik Tes tulis

2.1. Mengekspresikandiri melalui gambar ilustrasi dengan tema benda alam: buah-buahan, tangkai, kerang, dsb.

Contoh instrument Jelaskan bentuk dasar dalam menggambar.

2.2. Memamerkan hasilgambar ilustrasi dengan tema benda alam: buah-buahan, tangkai, kerang,

Pameran, gambar ilustrasi.

Membuat gambar dengan motif manusia. Membuat gambar dengan motif binatang.

praktek

praktek

Buat kan gambar dengan motif manusia

4 X 35 menit

Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan kls IV Hal..


222

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBdsb di depan kelas. gambar ilustrasi milik sendiri dan milik temantemannya. Membuat gambar dengan motif tumbuhan ( bunga dan buah). Mendokumentasikan hasil karya sendiri dengan baik. Mengumpulkan hasil karya setiap individu untuk diberi tanggapan secara tertulis maupun lisan. Memajangkan/ memamerkan hasil karya gambar ilustrasi dengan tema alam di depan kelas/ majalah dinding.


Mengetahui, Kepala Sekolah SD/MI ....

........, ................................. 20...... Guru Mapel SBK

(...............................................) NIP / NIK : ............................

(...............................................) NIP / NIK : ............................


223


SILABUS PEMBELAJARANSEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS SEMESTER Standar Kompetensi : : SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN ( Seni musik) : IV : 1 (Gasal) : 3. Mengapresiasi karya seni musik. Materi Pokok dan Uraian Materi Lagu dan alat musik ritmis. Indikator Pencapaian Kompetensi Menjelaskan dan menyebutkansejarah musik dan alat musik. Mengelompokkan alat musik ritmis dan melodis. Menunujukkan cara memainkan alat musik ritmis Mengenal lagu daerah yang dikenal dari tempat asalnya. Mengenal lagu daerah yang terkenal dari Nusantara. Menyanyikan lagu daerah yang dikuasai. Mengenal lagu wajib dan penciptanya. eknik Tes tertulis; T Penilaian Be ntuk Instrumen Isian dan uraian ntoh Instrumen Jelaskan dan menyebutkans ejarah musik dan alat musik. Co lokasi Waktu 4 x 35 A S umber/ Bahan/ Alat Buku paket SBK Saya Ingin Terampil dan Kreatif, KTK SD Kls IV Standar Isi 2006 Kaset/ alatalat musik VCD/tape recorder

Kompeten si Dasar 3.1 Mengidentifikasi berbagai ragam lagu dan alat musik ritmis

Kegiatan Pembelajaran* mengelompokkan alat musik berdasarkan jenisnya menjelaskan sejarah musik dan alat musik. menyebutkan nama dan jenis alat musik menyebutkan fungsi dari berbagai alat musik ritmis


224

KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLBMateri Pokok dan Uraian Materi Irama, tempo serta dinamik lagu Indikator Pencapaian Kompetensi eknik Tes tertulis; T Penilaian Be ntuk Instrumen Isian dan uraian ntoh Instrumen Jelaskan berbagai irama dalam lagu ( cepat, sedang, lambat ) A lokasi Waktu 4 x 35 S umber/ Bahan/ Alat Buku paket SBK Saya Ingin Terampil dan Kreatif, KTK SD Kls IV Standar Isi 2006 Kaset/ alatalat musik VCD/tape recorder

Kompeten si Dasar 3.2 Menunjukkan sikap apresiatif terhadap berbagai ragam lagu dan alat musik ritmis

Kegiatan Pembelajaran*

Co

menjelaskan perbedaan bunyi dari berbagai alat musik ritmis memperagakan cara memainkan alat musik ritmis dengan tempo cepat, sedang, dan lambat menyanyikan lagu wajib dengan penuh semangat dan percaya diri menyebutkan beberapa judul lagu daerah yang terkenal di Nusantara

Menyanyikan 2 buah lagu wajib dengan lanatang.

Menjelaskan berbagai irama dalam lagu ( cepat, sedang, lambat ) Menyebutkan contoh lagu yang mempunyai pola irama cepat, sedang, dan lambat.

Menyanyikan contoh lagu berirama cepat, sedang, dan lambat. Membedakan bunyi berbagai alat

[3] SILABUS SBK

Documents

Transcript of [3] SILABUS SBK