2 Laporan Kajian Pendidikan Menengah 2008

7/22/2019 2 Laporan Kajian Pendidikan Menengah 2008

1/20

Kajian - Awal

KAJIAN KEBIJAKAN KURIKULUM

SEKOLAH MENENGAH

(2008)

1. Kajian Kebijakan Kurikulum SMA/MA

2. Kajian Kebijakan Kurikulum SMK/MAK

3. Kajian Kebijakan Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional

4. Kajian Kebijakan Implementasi Kurikulum Inovatif

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

PUSAT KURIKULUM TAHUN 2008


2/20

1

ABSTRAK

Berdasarkan Tugas, Pokok dan Fungsi (TUPOKSI) Pusat Kurikulum adalah melaksanakan pengkajian

Standar Isi dalam pengembangan kurikulum untuk pendidikan usia dini, pendidikan dasar, dan

pendidikan menengah. Salah satu yang menjadi bagian dari kajian tersebut adalah melakukan kajian

kebijakan pengembangan kurikulum pendidikan menengah Umum dan kejuruan sebagai dasar untuk

melakukan pengembangan model-model kurikulum yang diperluan sebagai bahan perumusan

kebijakan kurikulum dan sekaligus juga sebagai bahan penyempurnaan Standar Isi.

Ada empat kajian yang dilakukan yaitu kajian SMA, kajian SMK, kajian Kurikulum inovatif, dan

kajian kurikulum yang bertaraf Internasional. Kajian SMA meliputi 1) Penjurusan, 2) Keunggulan

Lokal, 3) Penilain, 4) Kriteria Kenaikan Kelas, 5) Muatan Lokal, 6) beban Belajar, 7) Materi

Pembelajaran, 8) Ketuntasan Belajar dan Remedial, 9) Pengembangan Diri, 10) Implementasi dan

Pemahaman KTSP. Kajian SMK Didapatkan 12 isu hasil dalam kajian tentang kurikulum SMK yang

berkenanaan dengan Standar Pendidikan, Peningkatan dan pemahaman KTSP bagi Guru, Sistem

Penilaian, Struktur Kurikulum, Kenaikan Kelas, Program SMK 4 tahun, Keberadaan Raport Dan KHS.

Kajian kurikulum Inovatif untuk menghasilkan (1) rumusan naskah studi dokumentasi kurikulum

inovatif, (2) naskah kajian konsep kurikulum inovatif, dan (3) pelaksanaan kurikulum inovatif. Hasil

tersebut meliputi inovasi berkenaan dengan aspek tujuan (kompetensi), materi (bahan ajar), strategi

pembelajaran, evaluasi, beban belajar, penjurusan, manajemen, sarana dan fasilitas, sumber dan media

pembelajaran.Kurikulum Sekolah Bertaraf Internasional; Sumber Daya Manusia Sekolah Bertaraf

Internasional; Manajemen Sekolah Bertaraf Internasional; Sarana dan prasarana Sekolah Bertaraf

Internasional; Kemitraan Sekolah Bertaraf Internasional. Sedangkan kajian dengan negara lain adalah

negara Cina, India, Korea, Norwegia, Australia, dan Inggris. Namun pada kajian ini baru dilakukan

pada dua tahap dari enam langkah yang direncanakan.

Kegiatan Kajian Sekolah Menengah ini seyogianya dikalkukan 6 langkah kegiatan. Namun karena pemotongan anggaran baru dilakukan

dua langkah.. Hasil akhir langkah ke dua kegiatan kajian ini baru berupa data dan fakta tentang kajian

konsep dan pelaksanaan serta kajian kurikulum luar negeri. Kegiatan ini masih perlu ditindak lanjuti

melalui analisis hasil kajian dan merumuskan rekomendasi kebijakan sehubungan dengan empat kajian

yang disebutkan di atas. Apabila hal itu dilaksanakan barulah hasilnya dapat digunakan sebagai bahan

perumusan kebijakan kurikulum dan sekaligus juga sebagai bahan penyempurnaan Standar Isi dan

standar yang lainnya.


3/20

2

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar BelakangDalam Renstra Depdiknas untuk Penelitian dan Pengembangan pendidikan disebutkan bahwa

salah satu kegiatan pokok pemerintah adalah implementasi dan penyempurnaan Standar

Nasional Pendidikan yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidian (BSNP).

Untuk mendukung program tersebut Pusat Kurikulum sebagai salah satu pusat dalan Badan

Penelitian Depdiknas dalam salah satu Tugas, Pokok dan Fungsi (TUPOKSI) adalah

melaksanakan pengkajian Standar Isi dalam pengembangan kurikulum untuk pendidikan usia

dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah dan Kejuruan. Salah satu yang menjadi

bagian dari kajian tersebut adalah melakukan kajian kebijakan pengembangan kurikulumpendidikan menengah kejuruan sebagai dasar untuk melakukan pengembangan model-model

kurikulum yang menjadi tanggung jawab Pusat Kurikulum.

Untuk melaksanakan kegiatan tersebut perlu dilakukan serangkaiann kegiatan yang utamanya

adalah analisis dan kajian kebijakan pengembangan kurikulum pendidikan menengah umu

dan kejuruan. Isu yang berkembang di masyarakat terkait dengan kurikulum terutama di SMA

dan SMK adalah: (1) mengenai program penjurusan di SMA; (2) kurikulum Sekolah Bertaraf

Internasional (SBI); (3) kurikulum inovatif; dan (4) program keahlian di SMK. Berbagai

keragaman ini dirancang terutama untuk mengakomodasi keberagaman peserta didik baik di

SMA maupun di SMK.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, Pusat Kurikulum perlu melakukan kajian yang

mendalam mengenai ke empat issu di atas. Informasi mengnai ke empat hal di atas diperlukan

sebagai bahan perumusan kebijakan kurikulum dan sekaligus sebagai bahan penyempurnaan

Standar Isi.

Kegiatan dirancang dalam 6 langkah namun karena adanya pemotongan anggaran kegiatan

Kajian ini baru dalam tahap langkah ke dua yang meliputi: (1) Studi dokumentasi, kajian

konsep dan pelaksanaan; pada kegiatan pertama ini diawali dengan penyusunan desain untuk

menentapkan focus kajian dan menjaring informasi yang relevan. Selanjutnya dilakukan

kajian dokumen standar isi dan kajian pelaksanaan standar isi. Hasil kegiatan ini berupa

naskah pelaksanaan kurikuum SMA, pelaksanaan kurikulum SMK berkenaan dengan

program keahlian, naskah pelaksanaan Sekolah yang Betaraf Internasional, serta pelaksanaan

kurikulum inovatif; (2) Diskusi Hasil Kajian dokumen yang dilakukan dengan mengkaji hasil

kegiatan langkah pertama dengan kurikulum luar negeri. Hasl kajian dengan kurikulum


4/20

3

negara lain untuk mendapatkan sejumlah informasi tentang tujuan pendidikan, filosofi

kurikulum, pendekatan/sistem pembelajaran, sistem assessmen, sistem penjaminan mutu

program, dan sebagainya.

B. TujuanSecara umum, kegiatan ini bertujuan untuk melakukan kajian terhadap dokumen dan

pelaksanaan kurikulum untuk pengembangan kurikulum pendidikan menengah kejuruan yang

harus dilakukan secara berkesinambungan .

Secara khusus bertujuan untuk melakukan kajian terhadap:

1.Kurikulum SMA/MA

2.

Kurikulum SMA/MAK3.Sekolah/Madrasah Berataf Internasional

4.Kurikulum Inovatif

C. Ruang LingkupRuang lingkup kegiatan ini adalah kajian kebijakan kurikulum Sekolah Menengah Umum

(SMA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).

Ruang lingkup kajian aspek yang digali adalah Tujuan Pendidikan, Karakteristik

Kurikulum (filosofi), Pendekatan/system Pembelajaran, Sistem Penyelenggaraan/Sistempenjenjangan, Struktur Mata Pelajaran dan beban belajar (SKS), Jumlah mata pelajaran,

Satuan Waktu Pembelajaran (alokasi waktu), Sistem Assessment, Sistem Penjaminan

Mutu Program, dan SDM

D. Hasil Yang DiharapkanHasil yang diharapkan dari kegiatan ini adalah empat kajian efektifitas program di SMA

dan SMA yang terdiri dari:

1.

Kajian Kurikulum SMA

2. Kajian Kurikulum SMK

3. Kajian Kuriklum Inovatif

4. Kajian Kurikulum Sekolah Yang Beraraf Internasional


5/20

4

BAB II KERANGKA BERFIKIR

Pembaharuan sistem pendidikan, termasuk di dalamnya pembaharuan kurikulum sering

disikapi sebagai dampak dari perubahan sistem politik. Berbagai kepentingan masuk di

dalamnya yang menimbulkan lebih banyak penolakan terhadap adanya perubahan

tersebut.

Fullan (2001) The New Meaning of Educational Charge mengatakan bahwa akan timbul

perbedaan persepsi antara pemegang kebijakan dan pelaku kebijakan untuk setiap perubahan

pada sektor pendidikan. Dari sisi pemegang kebijakan, terdapat asumsi dasar bahwa guru

cenderung kurang menyukai adanya perubahan. Mereka juga meyakini bahwa umumnya

pemegang kebijakan kurang memahami kenyataan-kenyataan yang terjadi pada saat

dilaksanakannya proses pembelajaran.

Bennie dan Newstead (1999) menguraikan beberapa faktor yang menyebabkan timbulnya

kendala dalam implementasi kebijakan pendidikan terutama dikaitkan dengan kurikulum.

Faktor dimaksud mencakup antara lain waktu, harapan-harapan dari pihak orangtua,

ketidakberadaan bahan pembelajaran termasuk buku-buku pelajaran pada saat implementasi

kurikulum yang baru, kekurangjelasan konsep kurikulum dan pengetahuan dikaitkan dengan

kuriklum baru tersebut.

Menurut Charles dan Jones (1973), setiap perubahan pada sektor pendidikan seharusnya

diikuti dengan upaya mengamati berbagai bentuk operasional di lapangan sebagai tindak

lanjut dan implikasi dari kebijakan perubahan tersebut. Setiap kendala atau hambataan harus

segera diantisipasi sebelum menimbulkan masalah yang besar dan kompleks.

Ketidakmampuan mengatasi kendala-kendala tersebut akan menyebabkan kegagalan dalam

implementasi kebijakan atau perubahan tersebut.

Suatu studi menunjukkan bahwa umumnya hambatan yang ditemui dalam implementasisuatu kurikulum adalah kurangnya kompetensi guru-guru. Seringkali terjadi bahwa

implementasi suatu kurikulum baru tidak diikuti dengan pengimbangan kemampuan guru

dan tindakan bagaimana meningkatkan guru-guru sebagai ujung tombak dalam impelemtasi

kurikulum dimaksud (Hargreaves, 1995). Fennema dan Franke (1992) mendukung

pernyataan Hargreaves (1995) bahwa kemampuan baik secara keterampilan dan

pengetahuan seorang guru akan mempengaruhi prose pembelajaran di kelas dan menentukan

sejauh mana kurikulum dapat diterapkan. Suatu studi yang dilakukan oleh Taylor dan

Vinjevold (1999) mengungkapkan bahwa kegagalan implementasi kurikulum disebabkan


6/20

5

oleh rendahnya pengetahuan konseptual guru, kurang penguasaan terhadap topik yang

diajarkanm dan kesalahan interpretasi dari apa yang tertulis dalam dokumen kurikulum.

Menurut Middleton (1999), berhasil tidaknya implementasi kurikulum yang diperbarui

cenderung ditentukan oleh persepsi atau keyakinan yang dimiliki oleh tenaga pengajar atau

guru. Perubahan kurkikulum berkait dengan perubahan paradigma pembelajaran. Perubahan

paradigma baik langsung atau tidak langsung akan memberikan dampak bagi para guru di

mana mereka perlu melakukan penyesuaian. Penyesuaian yang dilakukan kemungkinan akan

memberikan ketidaknyamanan lingkngan pembelajaran bagi guru yang bersangkutan.

Beberapa kasus menunjukkan bahwa para guru akan bersikap mendukung implementasi

dimaksud apabila mereka memahami kurikulum baru tersebut secara rasional dan praktikal.

Bennie dan Newstead (1999) menyarankan untuk diadakannya penataran bagi guru secara

intensif untuk dapat memahami filosofi dan substansi dari kurikulum yang baru. Agar

berhasil, mereka menyarankan untuk cenderung menunda implementasi kurikulum sebelum

diperoleh keyakinan secara faktual bahwa para guru benar-benar tahu apa yang seyogyanya

dilakukan dengan kurikulum yang baru. Dengan kata lain, implementasi suatu kurikulum

baru memerlukan waktu dalam proses transisinya,

Untuk mengetahui apakah kebijakan baru mengenai kurikulum telah menyebabkan adanya

perubahan, dapat dievaluasi oleh setidak-tidaknya tiga indikator (Fullan, 2001). Pertama,

sejauh mana materi-materi baru atau yang direvisi digunakan oleh guru-guru.Kedua, sejauh

mana pendekatan-pendekatan pengajaran yang baru telah diterapkan dalam proses kegiatan-

kegiatan belajar di kelas. Ketiga, sejauhmana guru-guru berkeyakinan bahwa kebijakan

berdampak kepada perbaikan mutu dan proses pembelajaran. Ketiga indikator tersebut

secara bersama-sama akan menentukan tercapai tidaknya tujuan-tujuan perubahan

pendidikan.

Pemikiran, Ide Dan Konsep Kurikulum Inovatif Berbasis Riset.

Salah satu masalah yang diahadapi oleh para pelaku pendidikan Indonesia adalah rendahnya

mutu lulusan sekolah menengah atas (SMA) .Salah satu indikator untuk hal ini adalah

penguasaan materi matematika dan sains siswa SMA Indonesia dibandingkan dengan

penguasaan matematika dan sains dengan siswa SMA negara-negara lain seperti Jepang,

USA, Korea dan beberapa Negara lainnya.. Indikator lain adalah rendahnya rendahnya

indeks pembangunan manusia Indonesia. Laporan UNDP tahun 2006 menunjukkan HDI

Indonesia berada pada posisi 108 dari 109 negara bahkan disinyalir Indonesia sudah beradadibawah Vietnam.


7/20

6

Data yang dipublikasikan oleh UNDP tersebut, mendorong kita dan para pelaku pendidikan

lainya untuk bertanya Mengapa hal seperti sampai terjadi ? dan Apa yang harus kita

lakukan untuk menjawab masalah tersebu ? atau apa yang harus kita lakukan untuk

meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Untuk menjawab tantangan peningkatan mutu

pendidikan tersebut, maka salah satu usaha adalah perbaikan kurikulum (inovasi kurikulum)

yang harus dilakukan mulai dari inovasi dokumen, inovasi pengembangan dan inovasi

praktek kurikulum di dalam kelas. Untuk itu perlu diadakan perubahan pola pembelajaran

di dalam kelas dari traditional rote learningmenjadi inquiry based learning. Inquiry adalah

designed to bring students directly into scientific process through exercise that compress

the scientific process into small periods of time (Joyce & Weil, 1991:198). Inquiry adalah

pola dan pendekatan pembelajaran yang meletakkan siswa sebagai subjek yang harus

didorong menemukan sendiri apa yang sedang mereka pelajari. Pendidik wajib menfasilitasi

agar siswa dapat belajar sebaik-baiknya .

Berkaitan dengan inquiry based learning, dikenal ada level dalam proses pemebelajaran,

yaitu Surface learning (belajar dangkal) dan Deep learning (belajar mendalam). Inquiry

based learning tentu berkorelasi dengan Deep learning . Sejalan dengan hal itu,

Marton&Saljo (1976) juga mengidentifikasi dua level proses belajar yang dinamakan

surface process dan deep process. Marton&Saljo sampai pada kesimpulan tersebut

dengan memelototi bagaimana siswa mengerti dan mampu menulis essay. Marton & Saljo

menyimpulkan surface level processditandai bila siswa hanya belajar text itu sendiri atau

hanya melalui proses menghafal. Deep level process siswa belajar menangkap arti dari

materi yang sedang dipelajari, belajar untuk mengerti dan mengidentifikasi hubungan antar

konsep dan variable-variabel yang dipalajari.

Kemudian Brown&Atkin (1991) juga membedakan proses belajar siswa atas dua yaitu

surface learning dan deep learning.Deep learningditandai oleh proses keaktifan siswa

untuk mmenemukan arti dan pengertian terhadap materi yang sedang dipelajari, sedangkansurface learning ditandai oleh proses menghafal materi yang sedang dipelajari. Biggs

(1988: 130) menegaskan deep learning is used by many the more successful students in

high school and university, they search for structure and meaning and do so while

organizing their time and context optimally. Secara singkat dapat disimpulkan bahwa deep

approach to learningsangat penting dalam rangka meingkatkan keterlibatan siswa secara

fisik dan mental dalam proses pembelajaran. Keterlibatan mental siswa secara mendalam

dalam operasi berfikir, menganalisa, mensintesa sampai pada tahap menemukan

menemukan apa yang dituntut oleh tujuan pembelajaran kompetens/ materi yang sedangdipelajari akan meningkatkan pengauasaanm materi pelajaran secara tingkat tinggi (tidak


8/20

7

saja menghafal). Proses ini pada akahirnya akan meningkatkan mutu dan kualitas hasil

belajar. Banyak literature yang mengusulkan bahwa guru memainkan peranan pentimg

untuk mempromosikan deep learning approach, karena akan menghasilkan hasil belajar

yang lebih baik. Ryan (1974) mengatakan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran

tingkat tinggi (higer involvement) adalah suatu yang sangat penting untuk mewujudkan

hasil belajar yang lebih tinggi.

Untuk mewujudkan pendekatan belajar mendalam (deep learning approach) adalah

melakukan proses pembelajaran berbasis riset. Riset (research) adalah is the formal,

systematic application of scientific methods to the study of problems (Gay, 1992:7). Belajar

dengan melakukan penelitian atau setidak-tidaknya memakai pola pemikiran riset dalam

pembelajaran akan membawa anak didik ke dalam proses belajar mendalam. Belajar

mendalam tentu tidak menghafal akan tetapi menegerti, memahami, mengaplikasi,

mensintesa dan mengevaluasi. Dengan demikian diharapkan proses pembelajaran akan

lebih menarik dan bermakna bagi siswa SMA. Pusat kurikulum (2006) dalam

Pengembangan Model Pendidikan Kecakapan hidup mengemukakan tiga jenis ketermapilan

yang yang harus dimiliki siswa sesuai dengan tingkat dan jenis pendidikan yang dilalui

yaitu: Kecakapan Akademik (SMA), Kecakapan Vokasional (SMK) dan Kecakapan

Generic (SD/SMP). Hal ini perlu diingat dan dicatat bahwa kecakapan hidup tidak bisa

dipisahkan satu sama lain, akan tetapi selalu berkaitan antara satu dengan yang lainya.

Sesuai dengan tujuan pendidikan SMA yang dirancang untuk membekali anak didik untuk

melanjutkan pendidikanya ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi (Perguruan Tinggi),

maka keterampilan akademik/ilmiah/penalarannya harus dibina dengan baik. Dengan

kurikulum berbasis riset, anak SMA akan dilatih dan dibiasakan belajar sehari-hari melalui

proses pembelajaran dengan model penelitian dan menemukan sendiri melalui proses

penelitian ilmiah.

Untuk melaksanakan pola pembejalaran berbasis riset maka, setidak-tidaknya ada limalangkah yang harus ditempuh dalam proses pembelajaran; dimana lima langkah ini juga

nada dalam sebuah riset. Kelima langkah tersebut ialah:

1. Ada masalah yang merupakan masalah penelitian

2. Mengajukan hipotesis

3. Mengumpulkan data melalui prosedur dan tehnik yang tepat

4. Mengolah data dengan tehnik yang tepat

5. Menguji hipotesis guna mengambil kesimpulan.


9/20

8

Melalui pendekatan belajar seperti langkah tersebut akan mendorong siswa untuk belajar

secara mendalam dan belajar secara mendalam akan melahirkan pengertian yang

mendalam pula pada siswa. Dengan demikian akan terjadi pemahaman yang mendalam

terhadap materi, konsep dan teori yang sedang dipelajari.


10/20

9

BAB III PELAKSANAAN

A. Tim Pelaksana KegiatanPelaksana kegiatan kajian Sekolah Mengah terdiri dari:

1. Peserta pusat terdiri dari Puskur, kepala sekolah/guru SMA dan SMK;

2. Peserta dalam Jawa dari unsur kepla sekolah/guru SMA dan SMK;

3. Peserta dari Luar Jawa yang terdiri dari kepala sekolah/guru atau dosen

perguruan tinggi;

4. Nara sumber dari perguruan Tinggi

B. Strategi Pelaksanaan KegiatanStrategi kegiatan adalah:

1. Brainstorming

2. Pemaparan makalah/Pleno

3. Diskusi fokus (4 kelompok kajian)

4. Kerja mandiri

5. Kerja kelmpok

6. Pemaparan hasil kelompok atau individu

C. Tahapan Kegiatan, Tempat, dan Hasil yang Dicapai1. Tahapan Kegiatan

Tahapan kegiatan yang direncanakan 6 langkah tetapi karena adanya kebijakan

pengurangan anggaran, yang dilaksanakan hanya mencakup tiga langkah, yaitu:

a) Studi dokumentasi, Kajian konsep, dan pelaksanaan

b) Diskusi hasil kajian dengan melakukan kajian dengan kurikulum negara lain

c) Penyusunan rekomendasi

2. Tempat

a) Tempat kegiatan Studi dokumentasi, Kajian konsep, dan Pelaksanaan

dilaksanakan di Yogyakarta tanggal 18 - 22 Februari 2008

b) Diskusi hasil kajian dengan melakukan kajian dengan kurikulum negara lain

diselenggarakan di Cisarua- Bogor tangal 24 s.d 28 Maret 2008

c) Penyusunan rekomendasi dilaksanakan di Cisarua-Boogor pada tanggal 15

s.d. 19 Desember 2008.

3.

Hasil yang Dicapai

Hasil yang dicapai dari kegiatan ini adalah:


11/20

10

a) Dokumen Studi dokumentasi, Kajian konsep, dan pelaksanaan empat kajian

b) Dokumen hasil kajian dengan dengan kurikulum negara lain sebanyak empat

kajian


12/20

11

BAB IV. PEMBAHASAN

Dari dua langkah kegiatan yang sudah dilakukan sejauh ini yang sudah diperoleh data dari

kajian SMA adalah adanya perbaikan dan perubahan pada isue yang berkembang pada tataran

kebijakan dan pelaksanaan pada kajian studi dokumentasi, konsep dan pelaksanaan kurikulum

SMA yang diangkat dari hasil diskusi yang memunculkan issue issue sebagai berikut : 1)

Penjurusan, 2) Keunggulan Lokal, 3) Penilain, 4) Kriteria Kenaikan Kelas, 5) Muatan Lokal,

6) beban Belajar, 7) Materi Pembelajaran, 8) Ketuntasan Belajar dan Remedial, 9)

Pengembangan Diri, 10) Implementasi dan Pemahaman KTSP.

Dari Kajian SMK Didapatkan 12 isu hasil dalam kajian tentang kurikulum SMK yangberkenanaan dengan Standar Pendidikan, Peningkatan dan pemahaman KTSP bagi Guru,

Sistem Penilaian, Struktur Kurikulum, Kenaikan Kelas, Program SMK 4 tahun, Keberadaan

Raport Dan KHS. Program Keahlian, Pelaksanaan Prakerin, Profesionalisme Tim Verifikasi

Uji Produktif. Jumlah Siswa per Rombongan Belajar, dan Penjurusanbeserta beserta

kekuatan, kelemahan dan rekomendasinya. Sedangkan kajian dengan negara lain adalah

negara Cina, India, Korea, Norwegia, Australia, dan Inggris meliputi konsep tujuan

pendidikan, kebijakan Sistem Pendidian, Karakteristik, Philosofi kurikulum, Pendekatan

sistem Pembelajaran, Sistem Penjenjangan pendidian, Struktur mata pelajaran, Beban belajar,

Jumlah Mata pelajaran, Sistem Assessmen, Penjaminan mutu, dan SDM.

Kajian Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional, yang terdiri dari naskah studi dokumentasi,

kajian konsep, dan pelaksanaan SBI yang meliputi : Konsep dan karakteristik Sekolah

Bertaraf Internasional; Seleksi calon siswa Sekolah Bertaraf Internasional; Kurikulum

Sekolah Bertaraf Internasional; Sumber Daya Manusia Sekolah Bertaraf Internasional;

Manajemen Sekolah Bertaraf Internasional; Sarana dan prasarana Sekolah Bertaraf

Internasional; Kemitraan Sekolah Bertaraf Internasional. Sedangkan kajian dengan negara

lain adalah negara Cina, India, Korea, Norwegia, Australia, dan Inggris meliputi konsep

tujuan pendidikan, kebijakan Sistem Pendidian, Karakteristik, Philosofi kurikulum,

Pendekatan sistem Pembelajaran, Sistem Penjenjangan pendidian, Struktur mata pelajaran,

Beban belajar, Jumlah Mata pelajaran, Sistem Assessmen, Penjaminan mutu, dan SDM.

Kajian kurikulum Inovatif untuk menghasilkan (1) rumusan naskah studi dokumentasi

kurikulum inovatif, (2) naskah kajian konsep kurikulum inovatif, dan (3) pelaksanaan

kurikulum inovatif. Hasil tersebut meliputi inovasi berkenaan dengan aspek tujuan


13/20

12

(kompetensi), materi (bahan ajar), strategi pembelajaran, evaluasi, beban belajar, penjurusan,

manajemen, sarana dan fasilitas, sumber dan media pembelajaran.

Hasil perumusan di atas ditindaklanjuti dengan : (1) workshop lanjutan untuk memperdalam

draft naskah studi dokumentasi kurikulum inovatif, draft naskah kajian konsep kurikulum

inovatif, dan draft pelaksanaan kurikulum inovatif, (2) diperlukan referensi mutakhir tentang

kurikukum inovatif untuk lebih mempertajam dan memperdalam kosep kurikulum inovatif,

dan (3) membandingkan kurikulum inovatif dari negara lain yang bertaraf international yaitu

Kurikulum sekolah Negara-negara OECD (contoh : Amerika Serikat, Australia, Inggris,

Jepang, China, Korea Selatan). Kurikulum Berbasis Riset seharusnya diaplikasikan di dalam

proses pembelajaran pada semua mata pelajaran. Artinya setiap guru mata pelajaran melatih

dan membiasakan siswa menemukan sendiri konsep atau generalisasi melalui pembelajaran

aktif melalui telaah buku, telaah artikel, mencarai materi melalui internat, CD dan sarana

lainya. Dengan demikian siswa SMA di Indonesia akan terbiasa dalam berfikir kritis,

memecahkan masalah, menganalisis, mensintesis dan mengevaluasi sebuah fenomena. Untuk

itu, diharapkan secara bertahap pola pembelajaran di dalam kelas sekolah-sekolah Indonesia

berubah dari meghafal, mengulangi, expository ke pola inquiry, problem baseddan research

based learning.Namun masih belum dianalisis.

Kajian Sekolah bertaraf Internasional


14/20

13

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

Kesimpulan

Hasil yang dicapai sampai pada tahap ke dua belum dianggap menghasilkan apa yang

diharapkan karena masih berupa sekumpulan data yang belum dianalisis. Sudah diperoleh

kajian konsep dan issu-issu pada empat bidang kajian yaitu kajian SMA, kajian SMK, kajian

kurikulum inovatif, dan kajian Kurikulum Yang Bertaraf Internasional. Pada tahap

selanjutnya kajian konsep yang diperoleh dari dokumen kurikulum Indonesia dan

implementasinya dibandingkan dengan kurikulum luar negeri. Namun hal tersebut belum

dilaksanakan. Kajian kurikulum luar negeri baru berupa pemaparan data dan fakta belum

dibandingkan dan dianalisis dengan kurikulum Indonesia

Rekomendasi Kajian

DASAR PEMIKIRAN

Standar nasional pendidikan digunakan sebagai acuan pengembangan kurikulum, tenagakependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada standar nasional pendidikanuntuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Pengembangan kurikulum secaraberdiversifikasi dimaksudkan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan pada

satuan pendidikan dengan kondisi dan kekhasan potensi yang ada di daerah.

Kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat:: pendidikan agama; pendidikankewarganegaraan; bahasa; matematika; ilmu pengetahuan alam; ilmu pengetahuan sosial; senidan budaya; pendidikan jasmani dan olahraga; keterampilan/kejuruan; dan muatan lokal.

Kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh

setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasidan supervisi dinas pendidikan atau kantor departemen agama kabupaten/kota untukpendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah.

Gerakan reformasi di Indonesia secara umum menuntut diterapkannya prinsip demokrasi,desentralisasi, keadilan, dan menjunjung tinggi hak asasi manusia dalam kehidupan berbangsadan bernegara. Dalam bidang pendidikan, prinsip-prinsip tersebut akan memberikan dampak

yang mendasar pada kandungan, proses, dan manajemen sistem pendidikan.

Ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang pesat dan memunculkan tuntutan baru dalam

segala aspek kehidupan, termasuk dalam sistem pendidikan. Tuntutan tersebut menyangkutpembaharuan sistem pendidikan, di antaranya pembaharuan kurikulum, yaitu diversifikasi

kurikulum untuk melayani peserta didik dan potensi daerah yang beragam, diversifikasi jenispendidikan yang dilakukan secara profesional, penyusunan standar kompetensi tamatan yang

berlaku secara nasional dan daerah menyesuaikan dengan kondisi setempat; penyusunanstandar kualifikasi pendidik yang sesuai dengan tuntutan pelaksanaan tugas secaraprofesional; penyusunan standar pendanaan pendidikan untuk setiap satuan pendidikan sesuai

prinsip-prinsip pemerataan dan keadilan; pelaksanaan manajemen pendidikan berbasissekolah dan otonomi perguruan tinggi; serta penyelenggaraan pendidikan dengan sistem

terbuka dan multimakna. Pembaharuan sistem pendidikan juga meliputi penghapusan


15/20

14

diskriminasi antara pendidikan yang dikelola pemerintah dan pendidikan yang dikelolamasyarakat, serta pembedaan antara pendidikan keagamaan dan pendidikan umum.

Penyusunan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar danmenengah berpedoman pada panduan yang disusun oleh BSNP.

Kurikulum tingkat satuan pendidikan dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan,

potensi daerah/karakteristik daerah, sosial budaya masyarakat setempat, dan peserta didik.

Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan

kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulumdan standar kompetensi lulusan, di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yangbertanggungjawab di bidang pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan SMK, dan departemenyang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK.

Pusat Kurikulum mempunyai tugas melaksanakan penyusunan bahan kebijakan bagipengembangan standar isi dan standar proses, pengembangan kurikulum, serta sarana danprasarana pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, pendidikan

nonformal, dan pendidikan khusus. Dalam melaksanakan tugas tersebut, Pusat Kurikulummenyelenggarakan fungsi:

a. penyiapan bahan kebijakan bagi pengembangan standar isi dan standar proses;

b. pengembangan model dan inovasi kurikulum;

c. pengembangan model sarana dan prasarana pembelajaran;

d. pelayanan profesional pengembangan kurikulum, silabus, dan pembelajaran;

e. pemantauan penerapan standar isi dan standar proses; dan

f. pelaksanaan urusan ketatausahaan Pusat.

Rincian tugas Pusat Kurikulum secara umum adalah:

a. melaksanakan kajian kebijakan kurikulum untuk bahan perumusan kebijakan

pengembangan standar isi dan standar proses serta sarana dan prasarana

b. melaksanakan penyiapan bahan perumusan kebijakan pengembangan standar isi danstandar proses serta sarana dan prasarana

c. melaksanakan penyusunan pedoman pelaksanaan pengembangan kurikulum

d. melaksanakan pengembangan kurikulum dan sarana dan prasarana pembelajaran

e. melaksanakan pengembangan model kurikulum dan pembelajaran

f. melaksanakan pengembangan model sarana dan prasarana

g. melaksanakan pemberian bimbingan teknis pengembangan kurikulum, silabus, dan

pembelajaranh. melaksanakan pemantauan penerapan standar isi dan standar proses serta sarana dan

prasarana

i. melaksanakan pengembangan model layanan bimbingan dan konseling sertapengembangan model layanan pendidikan lainnya

j. melaksanakan penyusunan bahan kerja sama pengembangan kurikulum dan saranadan prasarana pendukung pembelajaran

k. melaksanakan penyusunan bahan koordinasi jaringan pengembangan kurikulum dansarana dan prasarana pendukung pembelajaran

l. melaksanakan penyimpanan dan pemeliharaan dokumen


16/20

15

1. KAJIAN KEBIJAKAN IMPLEMENTASI KURIKULUM INOVATIF

Pengembangan kurikulum inovatif, harus menjadi kepedulian semua pihak para pengelolapendidikan pada setiap level dan jenjang pendidikan. Kurikulum memiliki prinsip fleksibeldan dinamis. Apabila para pengelola pendidikan tidak melakukan upaya pembaharuan

(inovasi), maka prinsip yang dimiliki oleh kurikulum (dinamis dan fleksibel), berarti tidakberfungsi

Kebijakan bahwa kurikulum dikembangkan dan disusun sekolah memberi peluang sekolahuntuk mengembangkan (inovasi) kurikulum yang disesuaikan dengan kebutuhan, potensi,permasalahan, dan tantangan yang dihadapi oleh setiap satuan pendidikan

Dalam realisasinya sampai saat ini nampaknya pemerintah sendiri belum secara konsistenmemenuhi kewajibannya untuk memenuhi kedelapan standar yang ditetapkan. Ini dapatberdampak hambatan bagi upaya inovasi / pembaharuan yang akan dilakukan oleh pihaksekolah (satuan pendidikan).

Kurikulum bersifat dinamis, dan terbuka terhadap pembaharuan (inovasi). Pelaksanaan

inovasi tidak harus menunggu perintah dari pemerintah, akan tetapi harus secara proaktifmuncul dari sekolah (buttom-up) dan bisa dilakukan kapan saja sesuai dengan kebutuhan.

Oleh karena itu kebijakan pemerintah dengan KTSP secara konsep (kurikulum sebagai ide)sangat menguntungkan bagi pihak sekolah (satuan pendidikan) untuk melakukanpembaharuan dan pengembangan yang disesuaikan dengan kondisi yang ada. Berbagai alasanempirik yang mendorong pengembangan kurikulum inovatif), antara lain:

pertama, perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Sekitar abadpertengahan pengetahuan tentang anak dipandang sebagai miniatur orang dewasa, sebagaimahluk yang berdosa bawaan, dan sebagai lembaran kosong (Marrison,1984). Tentu sajakurikulum yang dilaksanakan pada saat itu disesuaikan dengan ilmu yang berkembang saatitu. Keadaan seperti itu tentu saja tidak akan berlaku lagi jika diterapkan saat ini, dimana anak

dianggap sudah memiliki sejumlah potensi, sehingga pendidikan (kurikulum) yangdikembangkan adalah bagaimana mamfasilitasi anak agar dapat mengembangkan potensinya(konstruktivisme). Demikian halnya pengaruh perkembangan teknologi, khususnya teknologiinformasi dan komunikasi yang berkembang dengan pesat. Dengan perkembangan danperubahan yang terjadi, mau tida mau setiap satuan pendidikan apakah sebagai inovatormaupun sebagai pengadopsi akan terkena imbasnya untuk melakukan penyesuaian danpembaharuan kurikulum

Kedua, perkembangan politik dan kebijakan pemerintah; contoh konkrit dengan lahirnya UUno. 20 tahun 2003 (Sisdiknas), UU no. 14 tahun 2005 (guru dan dosen), PP no. 19 tahun 2005(Standar nasional pendidikan), Permendiknas No. 22/2006 (standar isi), permendiknas no.23/2006 (Standar Kompetensi Lulusan), dan Peraturan-peraturan lain yang menyertainya,maka telah berdampak pada penambahan beban kerja untuk melakukan penyesuaian danpembaharuan kurikulum oleh pihak sekolah (satuan pendidikan).

Ketiga, karena pertimbangan kontekstual; Sejalan dengan perkembangan IPTEK,perkembangan politik dan kebijakan pemerintah, kehidupan masyarakatpun terus

berkembang. Tadinya tradisional dan manual, sekarang serba modern dan cepat. Kehidupanyang dulu terasa serba lambat dan jauh, sekarang justru terasa serba cepat dan dekat.Memperhatikan kondisi demikian (serba berubah) dan bahkan perubahan itu sangat cepat(sulit diduga), maka jika kurikulum pendidikan tidak peka melakukan upaya penyesuaian(inovasi), maka kurikulum akan selalu ketinggalan dan ditinggalkan masyarakat.


17/20

16

2. KAJIAN KEBIJAKAN SEKOLAH/MADRASAH BERTARAF INTERNASIONAL

Kebijakan Pemerintah tentang sekolah/madarasah bertaraf internasional:

- Pemerintah bersama-sama pemerintah daerah menyelenggarakan sekurang-kurangnyasatu satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan sekurang-kurangnya satusatuan pendidikan pada jenjang pendidikan menengah untuk dikembangkan menjadisatuan pendidikan bertaraf internasional.

- Pemerintah dan Pemerintah Daerah mendorong dan membantu satuan pendidikanformal dalam melakukan penjaminan mutu (quality assurance) agar memenuhi ataumelampaui Standar Nasional Pendidikan, sehingga dapat dikategorikan ke dalamkategori mandiri.

- Dalam rangka lebih mendorong penjaminan mutu ke arah pendidikan yang berdayasaing pada tingkat global, Pemerintah dan Pemerintah Daerah memberikan perhatiankhusus pada satuan pendidikan tertentu yang berkategori mandiri dan berorientasiuntuk bertaraf internasional.

- Rencana Strategis Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2005-2009 menyatakan

bahwa untuk meningkatkan daya saing bangsa, perlu dikembangkan sekolah bertarafinternasional pada tingkat kabupaten/kota melalui kerjasama yang konsisten antara

pemerintah dengan pemerintah kabupaten/kota yang bersangkutan, untukmengembangkan SD, SMP, SMA, dan SMK yang bertaraf internasional sebanyak 112unit di seluruh Indonesia.

- terbitnya Sistem Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) untukPendidikan Dasar dan Menengah (ditjen mandikdasmen, Depdiknas, 2007), PanduanPenyelenggaraan Rintisan SMA Bertaraf Nasional (ditjen mandikdasmen, Depdiknas,2007), Pedoman Penjaminan Mutu Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional padaJenjang Pendidikan Dasar dan Menengah (Depdiknas, 2007).

-

Telah dirintis Rintisan Sekolah Menengah Atas (SMA) Bertaraf Internasional pada 100sekolah dan disusul 100 sekolah pada tahun pelajaran 2007-2008.

- Hasil Studi (Pusat Kurikulum, Balitbang, 2007) menunjukkan beberapa temuandiantaranya bahwa definisi dan karakteristik SBI dipahami dengan sangat bervariasioleh sekolah penyelenggara dan masyarakat; Hampir semua pelaksana SBImenggunakan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) atau Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan (KTSP) sebagai acuan utama yang diperkaya dengan adaptasi atau adopsikurikulum Negara lain, seperti IB (International Baccalaureate) dan Cambridge.Penyelenggaraan kelas bertaraf internasional di SBI membentuk eksklusivismedibandingkan dengan kelas regular, proses KBM menggunakan dwibahasa (bilingual),sedangkan sistem pembelajaran menggunakan moving class, serta team teaching.

-Temuan lain masih terlihat seperti kelas regular berbahasa Inggris, penilaian belummenggunakan multi teknik yang masih didominasi oleh tes, baik tes tertulis maupunlisan.

3. KAJIAN KEBIJAKAN KURIKULUM SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)

Beberapa masalah tentang penerapan kurikulum SMA adalah masalah

- Penjurusan, kompetensi telah terdekteksi sejak semester 1, siswa perlu ada penjurusanagar lebih fokus dan sesuai dengan minat dan bakat belajar, mekanisme penjurusan

saat ini madih menggunakan domain jurusan IPA, IPS dan bahasa, waktu transisiuntuk pindah jurusan hanya 2 bulan serta melalui tes.


18/20

17

- Keunggulan lokal, dalam prakteknya sekolah kurang mengenal potensi secaramendalam kondisi lingkungan, kurang SDM kompeten untuk subjek keunggulanlokal tertentu, kurang sarana/prasarana dam menjadi beban tambahan

- Penilaian, penilaian masih bersifat subjektif, terjadi penilaian ulang untuk kompetensiyang sama melalui ulangan harian, UTS, UAS, UN menjadi beban bagi sekolah,

sistem remediasi yang belum efektif dan kurang dipahami

- Kriteria penilaian kelas, masalah format dan substansi yang perlu dimasukkan kedalam rapor bervariasi dan kurang dipahami sekolah, belum jelasnya kriteriakenaikan kelas,

- Muatan lokal, kurangnya SDM, pembelajaran yang teoritis dan kurang praktis seperti

yang diharapkan dari karakteristik mulok,

- Beban belajar, terdapat kecenderungan penambahan waktu belajar yang kadangkurang memperhatikan aspirasi siswa, proporsi alokasi mata pelajaran yang belumsesuai kebutuhan, terlalu banyak subjek,

- Materi pembelajaran, terjadi permasalah tentang subjek yang tidak diperlukan sepertimata pelajaran seni budaya, bahasa asing, penambahan jam belajar untuk subjek UN

- Ketuntasan belajar dan remedial, perbedaan persepsi tentang angka kelayakan KKM,persepsi tentang remediasi (ada remediasi penilaian, remediasi pembelajaran, tidakjelasnya dana remediasi, dan ada guru yang tidak peduli, metode penilaian akhirnyayang kurang jelas)

- Pengembangan diri, subjeknya dipilih guru dan sesuai dengan sarana yang tersedia,layanan bimbingan hanya untuk siswa bermasalah, dan tidak ada program, layanan

ekstrakurikuler belum sesuai dengan potensi dan minat siswa, kualifikasi pembinayang apa adanya.

- KTSP, adanya overlap SK dan KD antar subjek, beban materi berlebihan, dokumen

kurikulum sekolah yang copy paste dari dokumen sekolah lain

4. KAJIAN KEBIJAKAN KURIKULUM SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN(SMK)

Saat ini terdapat berbagai permasalahan maupun tantangan pengembangan kurikulum SMK,yaitu: kriteria Standar Pendidikan yang bervariasi, pemahaman KTSP bagi Guru yangbervariasi pendalamannya, Sistem Penilaian yang tidak seragam, Struktur Kurikulum yangbervariasi, kriteria Kenaikan Kelas, perlu tidaknya Program SMK 4 tahun, Keberadaan

Raport Dan KHS, kriteria dan kebutuhan Program Keahlian yang sesuai kebutuhan,Pelaksanaan Prakerin, Profesionalisme Tim Verifikasi Uji Produktif, Jumlah Siswa perRombongan Belajar yang belum proporsional, sistem dan menkanisme Penjurusan. Kondisiini berdampak pada:

- Kualitas dan kualifikasi lulusan yang tidak standar antar SMK

- Kualitas silabus dan RPP yang bergantung pada kompetensi guru

- Mata pelajaran inti dan adaptif yang lebih menyita mata pelajaran produktif/keahliandan tidak tersedianya guru yang kompeten

- Perbedaan persepsi tentang hakikat KTSP dan kurangnya peluang/kesempatan untukmendalami KTSP

- Kurangnya sarana dan prasarana pembelajaran, pembelajaran kelas besar yang tidak

efektif


19/20

18

- Kebijakan sistem penilaian yang tidak cocok untuk karakteristik pembelajaran matapelajaran produktif yang menekankan pada pada penilaian performans, sistemkenaikan kelas tidak cocok dengan hakikat pendidikan berbasis kompetensi, sertakecenderungan guru untuk selalu menaikkan kelas

- Format rapor yang ada tidak sesuai dengan sistem penilaian KBK/KTSP dan format

ini dipahami sebagai kebijakan yang kaku, serta penerapan sistem KHS (kartu hasilstudi) yang masih banyak belum dipahami

- Pelaksanaan prakerin(praktek kerja industri) yang belum efektif karena pihak DUDIbelum mendukung secara optimal

- Siswa yang kurang memahami dan mendalami jurusan yang menjadi pilihannya

- Penetapan program keahlian yang belum sesuai kebutuhan masyarakat DUDI karenapesatnya kemajuan iptek dan dinamisnya pola dan gaya hidup masyarakat yangberdampak bagi lulusan yang tidak siap kerja

- Belum ada standar sistem dan kriteria verifikasi serta tenaga yang belum kompetenberdampak pada hasil verifikasi tidak fair

REKOMENDASI

1. KAJIAN KEBIJAKAN IMPLEMENTASI KURIKULUM INOVATIF

Perlu dilakukan kajian dengan fokus untuk lebih memperkaya terhadap pelaksanaankurikulum yang sedang berjalan saat ini, sebagai penjabaran praktis terhadap setiap

komponen (variabel) kurikulum itu sendiri.

Perlu dilakukan pembaharuan terutama berkenaan dengan empat komponen pokok, yaitu: a)Tujuan (stating objectives), 2) Materi (selecting learning experiences), c) Strategipembelajaran (organizing learning experiences), dan d) evaluasi (evaluation), termasuk di

dalamnya maslah Beban belajar, Manajemen, penjurusan, sarana dan fasilitas, sumber danmedia pembelajaran sehingga secara menyeluruh perlu dikaji a) Tujuan, b) Materi, c) Strategi,d) Evaluasi, e) Beban Belajar, f) Manajemen, g) Penjurusan, h) Sarana dan Fasilitas, i)Sumber dan Media Pembelajaran.

Perlu dikaji dan dihasilkan naskah akademik kurikulum inovatif mengenai tujuan(kompetensi), materi (bahan ajar), strategi pembelajaran, evaluasi, beban belajar, penjurusan,

manajemen, sarana dan fasilitas, sumber dan media pembelajaran, melalui: pendalaman lebihlanjut, pencarian referensi mutakhir tentang kurikukum inovatif untuk lebih mempertajam danmemperdalam kosep kurikulum inovatif, dan visit studi ke lembaga pendidikan yang telahmengembangkan kurikulum inovatif bertaraf international ke Senior High School di luarNegeri, seperti Singapura, Hongkong, dan Australia.

2.

KAJIAN KEBIJAKAN SEKOLAH/MADRASAH BERTARAF INTERNASIONAL

Perlu dilakukan kajian mendalam yang bersifat akademik tentang kurikulum SBI sertamelalui observasi lapanagan yang mencakup: :Konsep dan karakteristik SBI, sistem danmekanisme Seleksi calon siswa, model kurikulumnya, rekruitmen dan prasyarat Sumber DayaManusia, Manajemen, Sarana dan prasarana, dan program Kemitraan yang dilakukan.

3. KAJIAN KEBIJAKAN KURIKULUM SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)

Perlu dilakukan kajian maupun sosialisasi tentang kebijakan kurikulum SMA sehinggaimplementasinya menjadi lebih mudah dipahami dan mudah dilaksanakan, sebagai berikut.

-Perlu dilakukan studi penjurusan yang lebih sesuai dengan minat dan bakat siswa,serta sederhana dan praktis dalam penerapannya oleh sekolah. Midalnya, penjurusan


20/20

19

dapat dilakukan di semester 2 atau awal semester 3, perllu dikaji lebih lanjutpenjurusan yang tidak terbatas pada program IPA, IPS dan Bahasa saja.

- Perlu dilakukan studi tentang penerapan subjek Keunggulan lokal tentang teknikmengidentifikasi potensi keunggulan, kebutuhan tenaga pendidik, serta kebutuhan

sarana dan prasarana yang diperlukan

-Perlu dikaji metode dan penerapan sistem penilaian mencakup kriteria dabn fungsipenilaian, kajian metode dan kriteria remediasi, kajian kesesuaian UN dengankurikulum dan praktek pembelajaran, kajian tentang pemahaman dan perlunya formatrapor, dan sistem kenaikan keas

- Perlu dikaji Muatan lokal mencakup kondisi tenaga pendidik, sistem pembelajaran

- Perlu dikaji implementasi Beban belajar mencakup batasan waktu pembelajaran,proporsi antar subjek, dan relevansi dan urgensitas adanya subjek tertentu,

- Perlu dikaji penerapan Ketuntasan belajar dan remedial mencakup angka kelayakanKKM, metode dan strategi remediasi, sistem penilaian hasil remediasi

-Perlu dikaji penerapan dan kelayakan program Pengembangan diri

- Perlu dikaji pengembangan KTSP oleh sekolah mencakup kemampuan sekolah untukmenyusun kurikulum sendiri, maupun sistem adaptasi dan adopsi dari kurikulumsekolah lain, kajian hubungan dan efektifitas SK dan KD antar subjek

4. KAJIAN KEBIJAKAN KURIKULUM SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN(SMK)

Perlu segera ditetapkan kajian untuk mempercepat atau memberikan masukan keluarnya 8komponen standar nasional pendidikan dan terutama SI produktif sesuai SKKNI, serta studitentang kualifikasi dan kompetensi pimpinan sekolah agar siap dan membangun inovasi dan

kreatifitasnya dengan kebijakan ini.

Perlu kajian lebih mendalam tentang kompetensi inti subjek normatif dan adaptif yang lebih

sederhana agar mendukung kompetensi produktifPerlunya kajian efektifitas sosialisasi/workshop KTSP agar mudah dipahami dandiimplementasikan guru melalui kerja sama bermutu dengan berbagai pihak.Perlunya kajian efektifitas untuk mengelola kelas besar ataupun melalui programekstensifikasi melalui penambahan sekolahPerlu kajian sisten penilaian yang lebih sesuai untuk SMK melalui penerapan pendidikanberbasis kompetensi (bukan kenaikan kelas) dan integrasi ranah kognitif, afektif danpsikomotor dalam satu kesatuan kompetensiPerlu kajian kebijakan penerapan rapor yang memungkinkan rapor dikembangkan oleh

sekolah sendiri sesuai kebutuhan daerahPerlu kajian penerapan prakerin yang lebih efektif melalui need asesmen dengan DUDI,mekanisme penjurusan yang lebih sesuai dengan minat dan bakat siswa

Perlu kajian mekanisme dan strategi pengembangan kurikulum keahlian produktif yang selalumenyesuaikan dengan perkembangan iptek dan kebutuhan DUDI, serta penerapan SMK 4tahun yang lebih efisien, efektif dan sesuai kebutuhan DUDI.

2 Laporan Kajian Pendidikan Menengah 2008

Documents

Transcript of 2 Laporan Kajian Pendidikan Menengah 2008