TEKNOLOGI MULTIMOUSE INTERAKTIF DALAM PENILAIAN

INFORMAL UNTUK PEMBELAJARAN YANG MENARIK

DAN MENYENANGKAN

Aliyyatus Saadah

Muhammad Amil Busthon

Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang

Jl. Semarang 5: Malang, 65145, pos-el: aliyyatus@gmail.com

Abstrak

Penilaian informal merupakan salah satu jenis penilaian yang lebih disukai siswa. Penilaian ini dapat

digunakan untuk mendukung pembelajaran di kelas. Karena penilaian informal merupakan hal yang

penting dalam pembelajaran, sehingga perlu adanya inovasi untuk mendukung penilaian ini, yaitu dengan

menerapkan teknologi yang tepat. Penerapan teknologi tidak hanya membuat pembelajaran lebih efektif

dan efisien, tetapi teknologi juga dapat membantu guru dalam menciptakan pembelajaran yang lebih

menarik dan menyenangkan. Multimouse merupakan salah satu teknologi tersebut yang mampu

mengetahui respon siswa dengan cepat sehingga guru segera dapat mengetahui pemahaman siswa.

Teknologi Multimouse memberikan siswa kesempatan untuk berinteraksi secara aktif dengan materi,

guru, dan siswa lain dalam kelas. Oleh karena itu, diharapkan guru mengetahui dan mampu

mengimplementasikan teknologi ini dalam pembelajaran.

Kata Kunci: multimouse, penilaian informal, teknologi pendidikan

Abstract

Informal assessment is one types of assessment that students like most. This assessment can be used to

support learning in a class. Due to the importance of informal assessment in learning, so it is needed an

innovation to support this assessment, for instance by applying appropriate technology. Application of

technology not only makes learning more effective and more efficient, but also technology can help

teachers to create learning to be more interesting and enjoyable. Multimouse is a technology that capable

to know the response of students quickly so that teachers will be immediately aware students

understanding. Multimouse technology provides students an opportunity to interact actively with the

material, the teacher, and other students in the class. Therefore, teachers are expected to know and

capable to implement this technology in learning.

Key Words: multimouse, informal assessment, educational technology

2

PENDAHULUAN

Konsepsi guru tentang penilaian

sangat penting dalam praktik penilaian.

Guru memegang konsepsi yang kompleks

dalam penilaian yang ditunjukkan dengan

penggunaan penilaian yang berbeda untuk

tujuan yang berbeda. Hal ini menyoroti

bagaimana guru harus mempertimbangkan

kepentingan stakeholder yang berbeda

ketika memilih penilaian bagi siswa, yaitu

menyeimbangkan kebutuhan masyarakat,

sekolah, dan murid (Harris, 2009).

Paradigma tentang penilaian pun mulai

bergeser dari assessment of learning

menjadi assessment for learning (Gao dan

Segers, 2011). Atau [Menurut Gao dan

Segers (2011), paradigma tentang penilaian

mulai bergeser dari assessment of learning

menjadi assessment for learning.

Konsepsi siswa dalam penilaian mungkin

berbeda dengan guru. Untuk itu, dibuatlah

instrumen untuk mengetahui hal ini, yaitu

menggunakan Students Conceptions of

Assessment (SCoA) yang telah

dikembangkan dalam berbagai versi

(Walton, 2009 dan Lee, 2013). Bagaimana

siswa memahami, merasa, dan menanggapi

suatu penilaian mungkin akan berpengaruh

secara signifikan terhadap perilaku belajar

dan prestasi akademik mereka (Matos, 2009

dan Brown, 2011a). Beberapa konsepsi

tentang penilaian kemudian diamati. Siswa

menggambarkan penilaian dengan emosi

negatif, pantauan, kompetisi, sesuatu yang

selamanya terjadi, kebanggaan dan

kesenangan, pemberian tanda,

ketidaksaksamaan, dan beban (Brown,

2011b). Bahkan Walton (2009)

mengidentifikasi enam konsepsi penilaian.

Kinerja siswa diprediksi positif oleh satu

konsepsi penilaian membuat saya

bertanggung jawab dan diprediksi negatif

oleh lima konsepsi, antara lain penilaian

membuat sekolah bertanggung jawab,

penilaian sangat membantu dan

menyenangkan, penilaian memberi tahu

saya informasi, penilaian tidak adil dan

membuat frustasi, penilaian tidak berguna

dan tidak berharga. Dengan demikian,

guru perlu mempertimbangkan penilaian

yang tepat agar siswa memahami

pentingnya penilaian bagi mereka dengan

benar.

Penilaian oleh guru tidak hanya bisa

dilakukan dengan menggunakan tes

formatif atau tes sumatif saja, tetapi juga

penilaian informal. Penelitian RuizPrimo

(2007) menunjukkan bahwa praktik

penilaian informal yang efektif dapat

dihubungkan dengan pembelajaran siswa

menjadi pembelajaran sains inkuiri.

Sementara itu, self assessment atau

penilaian diri sebagai bentuk lain dari

penilaian informal yang diperkirakan dapat

membantu meningkatkan pembelajaran

siswa, ternyata menunjukkan hasil yang

validitasnya diragukan karena kurang

memungkinkan bagi siswa untuk

mengevaluasi pencapaian terhadap standar

atau kriteria (Harris, 2010). Dalam hal ini,

3

penilaian informal dikatakan memiliki

kelebihan dan kelemahan.

Sebuah langkah kunci dalam penilaian

adalah menanggapi, yaitu berupa umpan

balik untuk melakukan interpretasi kinerja

peserta didik. Umpan balik yang efektif

berfokus pada tugas, proses, dan pengaturan

diri. Penilaian untuk pembelajaran juga

berpendapat bahwa umpan balik harus

mengarah pada pembelajaran daripada

berorientasi grading (Brown, 2010:). Hal

ini menunjukkan pentingnya penilaian

untuk menunjang pembelajaran. Setelah

diterapkan, siswa dengan kepercayaan diri

(self-efficacy) dan minat yang rendah,

menunjukkan peningkatan tanggung jawab

pribadi terhadap penilaian dan juga efek

positif yang signifikan pada kinerja

akademik (Walton, 2009). Konsepsi siswa

yang negatif tentang penilaian mungkin

akan dapat dikurangi jika penilaian ternyata

mampu menciptakan pembelajaran yang

menarik dan menyenangkan bagi mereka.

Untuk mengembangkan pembelajaran yang

menarik dan menyenangkan diperlukan

sebuah teknologi. Romine (2013)

menunjukkan penggunaan teknologi dapat

meningkatkan minat siswa untuk belajar

sains, sedangkan Woodcock (2012)

menemukan bahwa teknologi dapat

mendukung informal engagement dalam

pembelajaran. Informal engagement dapat

dikaitkan dengan pertanyaan-pertanyaan

yang diberikan kepada siswa pada awal

pembelajaran.

Penilaian kelas merupakan aspek penting

dalam belajar dan mengajar (Lee, 2013).

Untuk itu, teknologi yang akan diterapkan

hendaknya dapat melibatkan semua siswa

di dalam kelas untuk belajar. Teknologi

tersebut menggunakan mouse-mouse yang

terhubung dengan komputer. Namun, jika

sekolah menyediakan banyak komputer di

setiap kelas mungkin akan banyak

menghabiskan biaya, baik biaya pembelian

maupun perawatan. Oleh karena itu,

diperlukan teknologi yang efisien, salah

satunya yaitu menggunakan satu komputer

yang dapat diakses dengan banyak mouse

(multimouse).

Tujuan yang diharapkan yaitu mengetahui

implementasi penilaian informal berbasis

teknologi untuk menciptakan pembelajaran

yang menarik dan menyenangkan. Dengan

demikian, teknologi Multimouse akan lebih

dikenal secara luas dan dimanfaatkan guru

dalam pembelajaran di kelas.

Manfaat dari pemanfaatan teknologi

Multimouse dalam pembelajaran yaitu: (1)

meningkatkan perhatian, partisipasi, dan

konsentrasi siswa saat guru sedang

menjelaskan atau bertanya; (2) memberikan

akses kepada siswa untuk berinteraksi

setiap saat selama pembelajaran

berlangsung; (3) guru dapat memanfaatkan

layar untuk menampilkan bahan ajar dan

4

kuis yang bervariasi; (4) guru dapat

mengetahui pemahaman siswa dengan cepat

untuk memberi umpan balik sehingga

mendukung kelancaran saat pembelajaran;

(5) sekolah dapat meningkatkan kualitas

pembelajaran melalui information and

communication technology (ICT); (5)

teknologi lebih efisien karena tidak

memerlukan banyak komputer dan dapat

dimanfaatkan oleh guru mata pelajaran

yang berbeda.

KAJIAN PUSTAKA

Penilaian informal merupakan prosedur

untuk memperoleh informasi yang dapat

digunakan untuk membuat penilaian

tentang perilaku dan karakteristik siswa

dalam belajar selain menggunakan

instrumen standar. Pengamatan langsung,

daftar cek, dan portofolio merupakan

beberapa metode penilaian informal

(Morrison, 2013). Penilaian informal lebih

banyak dilakukan guru secara langsung

karena lebih mudah dilakukan. Hal ini

terjadi terutama pada pendahuluan

pembelajaran (engagement). Guru biasanya

menarik perhatian siswa dengan memberi

pertanyaan-pertanyaan. Pada saat itu juga

guru melakukan penilaian informal

(Clouder, 2013).

Penilaian informal ini selanjutnya

dikembangkan dengan perangkat

terintegrasi berupa teknologi Multimouse.

Perangkat keras (hardware) yang

diperlukan yaitu mouse-mouse yang

dihubungkan ke satu komputer yang telah

terhubung dengan sebuah layar (Moraveji,

2008). Perangkat lunak (software) yang

dibutuhkan yaitu Microsoft PowerPoint dan

Microsoft Mouse Mischief. Microsoft

Mouse Mischief adalah add-in untuk

Microsoft Office PowerPoint, program

presentasi dari Microsoft (Miranda, 2011).

Program ini memungkinkan guru untuk

membuat dan memasukkan pertanyaan

dalam bentuk kuis (Zhou, 2013). Ketika

presentasi dimainkan, siswa secara aktif

dapat merespon slide ini, secara individu

maupun secara kolaboratif (Szewkis, 2011).

PEMBAHASAN

Persiapan dan Langkah-langkah Instalasi

Perangkat Multimouse

Perangkat yang dibutuhkan yaitu komputer

atau laptop dengan sistem operasi

Windows, dan program Microsoft

PowerPoint 2007 atau versi di atasnya.

Spesifikasi ini diperlukan untuk instalasi

software add-in Mouse Mischief. Setelah

terinstal software tersebut, presentasi

dengan banyak mouse akan dapat

dijalankan. Instalasi ditunjukkan oleh

Gambar 1 (a) dan (b), langkah yang

dilakukan yaitu menghubungkan proyektor

dengan komputer guru. Selanjutnya,

komputer guru dihubungkan dengan hub

sehingga memiliki banyak port USB. Port

ini selanjutnya dikoneksikan dengan banyak

5

mouse, baik mouse kabel atau mouse

nirkabel berfrekuensi 2,4 GHz.

(a)

(b)

Gambar 1. Instalasi Multimouse dalam

Kelas Besar (a) dan Kelas Kecil (b)

Penilaian Informal untuk Pembelajaran

Dalam pembelajaran menggunakan

Multimouse, pertama, guru mempersiapkan

bahan presentasi berupa materi dan kuis

dengan menggunakan program Microsoft

PowerPoint yang sudah familiar bagi guru.

Soal-soal dalam kuis yang dapat dibuat

yaitu bentuk soal benar-salah, pilihan ganda

satu jawaban, pilihan ganda lebih dari satu

jawaban, dan soal dengan jawaban terbuka,

seperti melingkari, atau menggambar.

Selama proses kegiatan pembelajaran guru

dapat meminta siswa untuk menjawab

pertanyaan kapan saja, tanpa perlu

menunggu semua slide selesai

dipresentasikan.

Prinsip pembelajaran menggunakan

Multimouse, yaitu siswa menjawab

pertanyaan secara realtime pada saat guru

memberi pertanyaan. Siswa akan berusaha

menjawab seperti ada dorongan untuk

berpartisipasi aktif (Nussbaum, 2010).

Melalui layar guru mengamati presentasi

dari siswa yang menjawab pertanyaan

dengan benar. Guru juga dapat melihat

siapa siswa yang pertama kali menjawab

dengan benar. Kemudian, guru memberikan

umpan balik atau penguatan kepada siswa.

Apabila ada pertanyaan dari siswa, guru

dapat menjawab dengan segera. Setelah itu,

guru mempertimbangkan apakah submateri

yang baru saja disampaikan perlu diulang,

atau guru melanjutkan untuk menjelaskan

submateri berikutnya. Jadi, teknologi ini

menciptakan hubungan interaktif antara

siswa, guru, dan materi pembelajaran.

Teknologi interaktif ini dapat juga

digunakan dalam kelompok, misalnya 2

orang siswa menggunakan satu mouse

bersama-sama. Hasil kolaborasi dalam

kelompok bahkan menunjukkan

peningkatan yang lebih efektif dalam

pemahaman konseptual (Moraveji, 2009).

Beberapa siswa yang bersama-sama

memindahkan pointer mouse tidak

mengalami penurunan kinerja yang

signifikan (Hughes, 2013).

Implementasi Multimouse

Multimouse merupakan teknologi yang

tergolong murah dan sederhana, sehingga

6

cocok diimplementasikan di sekolah-

sekolah, baik di kota maupun di daerah

pelosok. Namun, implementasi Multimouse

akan lebih banyak memberikan manfaat di

daerah-daerah yang sedang berkembang

(Moraveji, 2008), sehingga mungkin

teknologi ini nantinya dapat

diimplementasikan untuk daerah 3T

(Terluar, Terdepan, dan Tertinggal) di

Indonesia. Hal ini karena minat belajar

siswa di daerah tersebut biasanya lebih

rendah daripada minat siswa yang berada di

daerah perkotaan yang sudah maju.

Kolaborasi antara guru dalam implementasi

teknologi ini juga sangat penting, terutama

untuk mengembangkan sistem dan

menganalisis kegiatan belajar (Zhou,

2013b) serta mengembangkan konten

digital (Hutchful, 2010). Selain itu, guru

dapat pula melakukan studi untuk

menganalisis faktor yang mengoptimalkan

sistem pada antar muka layar agar lebih

interaktif (Amershi, 2010). Selanjutnya,

guru diharapkan mampu mengembangkan

rencana pembelajaran melalui skenario

yang melibatkan teknologi tersebut.

SIMPULAN

Multimouse merupakan teknologi yang

efektif dan efisien untuk membantu siswa

dapat berinteraksi dengan guru setiap saat

serta membuat pembelajaran menarik dan

menyenangkan. Selanjutnya, diharapkan

teknologi ini dapat diimplementasikan di

sekolah-sekolah dengan skala yang lebih

luas.

PUSTAKA RUJUKAN

Amershi, Saleema, et al. 2010. "Multiple

Mouse Text Entry for Single-display

Groupware" dalam Proceedings of

the 2010 ACM Conference on

Computer Supported Cooperative

Work.

Brown, Gavin Thomas Lumsden, Lois Ruth

Harris, and Jennifer A. Harnett. 2010.

"Teachers Conceptions of Feedback:

Results from A National Sample of

New Zealand Teachers" dalam

HKIEd Research Repository.

Brown, Gavin TL. 2011a. "Self-regulation

of Assessment Beliefs and Attitudes:

A Review of The Students

Conceptions of Assessment

Inventory" dalam Educational

Psychology 31(6): 731-748.

Brown, Gavin TL, and Zhenlin Wang.

2011b. "Illustrating Assessment:

How Hong Kong University Students

Conceive of The Purposes of

Assessment" dalam Studies in Higher

Education 1-21.

Clouder, Lynn, et al. 2013.Improving

Student Engagement and

Development Through Assessment:

Theory and Practice in Higher

Education. France: Routledge.

7

Gao, Manman. 2011. "School-based

Assessment in Hong Kong" dalam

Extraction 24 (259): 1-79.

Harris, Lois R., and Gavin TL Brown.

2009. "The Complexity of Teachers

Conceptions of Assessment:

Tensions Between The Needs of

Schools and Students" dalam

Assessment in Education:Principles,

Policy & Practice 16(3): 365-381.

Harris, Lois Ruth, and Gavin Thomas

Lumsden Brown. 2010. "My

Teacher's Judgment Matters More

Than Mine: Comparing Teacher and

Student Perspectives on Self-

assessment Practices in The

Classroom" dalam HKIEd Research

Repository.

Hughes, Stephen, Cody Bardell, dan J. Ben

Schafer. 2013."Human Performance

with Multiple Devices Influencing a

Single Cursor" dalam Proceedings of

the Human Factors and Ergonomics

Society Annual Meeting 57(1).

Hutchful, David, et al. 2010. "Cloze: An

Authoring Tool for Teachers with

Low Computer Proficiency" dalam

Proceedings of the 4th ACM/IEEE

International Conference on

Information and Communication

Technologies and Development

ACM.

Lee, Minhsien, et al. 2013. "Proving or

Improving Science Learning?

Understanding High School

Students Conceptions of Science

Assessment in Taiwan" dalam

Science Education 97(2): 244270.

Matos, Daniel AS, Sergio D. Cirino, dan

Gavin Thomas Lumsden Brown.

2009. "Assessment Practices in

Higher Education in Brazil from the

Students Point of View" dalam

Student Perspectives on Assessment.

Miranda, Edna E. 2011. Multi Mouse

Mischief Lessons in Grade V

Science,(Online),(http://files.figshare.

com/482420/_Multi_Mouse_Mischie

f_Lessons_in_Grade_V_Science_.do

cx), (diakses 16 Oktober 2013).

Moraveji, Neema, et al. 2008. "Mischief:

Supporting Remote Teaching in

Developing Regions" dalam

Proceedings of The SIGCHI

Conference on Human Factors in

Computing Systems.

Moraveji, Neema, Robb Lindgren, dan Roy

Pea. 2009. "Organized Mischief:

Comparing Shared and Private

Displays on A Collaborative

Learning Task" dalam Proceedings

of the 9th International Conference

on Computer Supported

Collaborative Learning 2.

Morrison, G. S. 2013. Informal Methods of

Assessment,(Online),(http://www.edu

cation.com/reference/article/informal

8

-methods-assessment), (diakses 16

Oktober 2013).

Nussbaum, Miguel. 2010. One Mouse Per

Child: Simultaneous Participatory

Educational Interaction, (Online),

(https://edutechdebate.org/low-cost-

ict-devices/one-mouse-per-child-

simultaneous-participatory-

educational-interaction), (diakses 17

Oktober 2013).

Romine, William, et al. 2013. "Student

Interest in Technology and Science

(SITS) Survey: Development,

Validation, and Use of A New

Instrument" dalam International

Journal of Science and Mathematics

Education 1-23.

RuizPrimo, Maria Araceli, dan Erin Marie

Furtak. 2007. "Exploring Teachers'

Informal Formative Assessment

Practices and Students'

Understanding in The Context of

Scientific Inquiry" dalam Journal of

Research in Science Teaching 44(1):

57-84.

Segers, Mien, and Harm Tillema. 2011.

"How Do Dutch Secondary Teachers

and Students Conceive The Purpose

of Assessment?" dalam Studies in

Educational Evaluation 37(1): 49-54.

Szewkis, Eyal, et al. 2011. "Collaboration

within Large Groups in The

Classroom" dalam International

Journal of Computer-Supported

Collaborative Learning 6(4): 561-

575.

Walton, K. Frank, dan Gavin Thomas

Lumsden Brown. 2009. "Personal

Accountability Versus Excuse-

making: The Impact of Secondary

Students' Conceptions of Assessment

on academic Performance Mediated

by Self-effcacy and Interest" dalam

HKIEd Research Repository

Woodcock, Ben, Andrew Middleton, dan

Anne Nortcliffe. 2012. "Considering

the Smartphone Learner: an

investigation into student interest in

the use of personal technology to

enhance their learning" dalam

Student Engagement and Experience

Journal 1(1): 1-15.

Zhou, Juan, et al. 2013a. "Quiz Creating

and Answering Activities of Across

Grades Using Multi-mouse Quiz

System in the Period for Integrated

Studies in an Elementary School"

dalam Advanced Applied Informatics

(IIAIAAI), 2013 IIAI International

Conference on IEEE.

Zhou, Juan, Mikihiko Mori, dan Hajime

Kita. 2013b. "On Class Design Using

Multi-Mouse Quiz by Elementary

Schoolteachers" dalam Cross-

cultural Design: Methods, Practice,

and Case Studies 535-544.