i

تحليل األسئلة النهائية للصف الثامن فى درس اللغة العربية بالمدرسة المتوسطة 7102\7102باالنجكارايا سنة الثانيةاإلسالمية الحكومية

البحث العلمي

مقدم إلكمال بعض الشروط للحصول على درجة سرجانا اللغة العربية تعليم شعبة عليمالتلكلية التربية و

عداد اإل جنرا مكتى دوى

0340051127

الجامعة بالنكارايا االسالمية الحكومية اللغة العربيةتعليم شعبة اللغة تعليم قسم التعليمو التربية كلية

م 1097/ه 9349

ii

iii

iv

v

ملخص البحثتحليل األسئلة النهائية للصف الثامن فى درس اللغة العربية . 2017. دكل جنرا مكىت

البحث . 7102\7102باالنجكارايا سنة 7المتوسطة اإلسالمية الحكومية بالمدرسة اصتامعة بالنكارايا ك التعليم, التبية اللغة, كلية تعليم قسم, اللغة العربيةتعليم شعبة العلمي,

.االسالمية اضتكومية ( جاسية، اظتاجستتة.II) ( الدكتورة اضتاجة. زتيدة، اظتاجستتة،I)اظتشرفة:

اعتبار اللغة العربية بنود األسئلة ، التحليل،: الكلمة األساسيةالصف هناية الفصل الدراسي اعتبار بنود األسئلة معرفة نوعية يهدؼ إىل ىذا البحث

ألف الكثت باالؾتكارايا، 2اظتدرسة اظتتوسطة اضتكومية اإلسالمية طالب دركس اللغة العربية الثامن مستول حتقيق الكفاءة. مل يكن صفا كامال اظتعلم أجرل اظتتعلمت تقييم نتائج التعلم توجد

اختيار متعدد بنود األسئلة ع ىواظتوضو الكمية الوصفية. باستخداـ طرؽ النوع من البحثاظتدرسة كاإلجابة على كرقة من الطالب 6102/6102 سنة دراسية هناية الفصل الدراسي اعتبار

42حىت 43 يتكوف من طالبا 681 العينات ىي باالؾتكارايا، 6اظتتوسطة اضتكومية اإلسالمية درجة بتحليل سؤاؿ كجواب الطالب طرائق التوثيق، تقنيات رتع البيانات يف الصف الثامن، طالبا

الصعوبة كطاقة التمييز كالصالحية كاظتوثوقية.فئة للسؤاؿ ٪2أك 1مع سؤاال 50ىناؾ حتليل ظتستول صعوبة بواسطة أظهرت النتائج

فئة مث تصنيفها فئات سهلة. للسؤاؿ ٪76أك 38ك الفئة اظتتوسطة، للسؤاؿ ٪22أك 11 صعبة، جيد جدا، للسؤاؿ ٪44أك 22 عركض طاقة التمييزة مث ألنو ال يشكل منحت طبيعي. غت اظتواتية

سؤاال 50من عركض صحة مث )حتتاج إىل إصالح أك إزالة(. فئة قبيحة للسؤاؿ ٪56أك 28ك اظتوثوقيو كأختا الفئة غت صاضتة. للسؤاؿ ٪8أك 4ك الفئة غت صاضتة للسؤاؿ ٪92أك 46ىناؾ

لديها بالفعل موثوقية عالية )موثوقة(. تعت ،R11 = 0,867 كجود للسؤاؿ عركض

vi

ABSTRAK

Dwi Candra Mukti. 2017. Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas VIII MTsN 2 Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Palangkaraya. Pembimbing: (I) Dr. Hj. Hamidah, MA., (II) Jasiah, S.Ag., M.Pd. Kata kunci: Analisis, Butir Soal, Ulangan Bahasa Arab

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas butir soal Ulangan Akhir Semester Kelas VIII mata Pelajaran Bahasa Arab siswa MTs Negeri 2 Palangka Raya, karena banyak ditemukan penilaian hasil belajar peserta didik yang dilakukan pendidik belum sepenuhnya menggambarkan tingkat pencapaian kompetensinya.

Jenis penelitian menggunakan metode kuantitatif deskriptif. Subjek penelitian adalah butir soal pilihan ganda ulangan akhir semester tahun ajaran 2016/2017 dan lembar jawaban siswa di MTsN 2 Palangka Raya, sampel adalah 280 siswa terdiri dari 34 sampai 36 siswa dalam 8 kelas, Teknik pengumpulan dengan metode dokumentasi, soal dan jawaban siswa dianalisis dengan taraf kesukaran, daya pembeda, validitas, dan reliabilitas.

Hasil penelitian menunjukkan berdasarkan analisis tingkat kesukaran ada 50 soal dengan 1 atau 2% soal kategori sukar, 11 atau 22% soal kategori sedang, dan 38 atau 76% soal kategori mudah. Maka tergolong kategori kurang baik karena tidak membentuk kurva normal. Lalu daya pembeda menunjukkan 22 atau 44% soal tergolong baik, dan 28 atau 56% soal kategori jelek (perlu diperbaiki atau dibuang). Kemudian validitas menunjukkan dari 50 soal terdapat 46 atau 92% soal kategori valid dan 4 atau 8% soal kategori tidak valid. Dan terakhir Reliabilitas menunjukkan soal mempunyai r11 = 0,867, yang berarti sudah mempunyai reliabilitas tinggi (reliable).

vii

التمهيد بـــــــــسم اهلل الرحمن الرحيم

اضتمد هلل الذل صدقنا كعده ك نصر عبده ك جعل العربية لغة أىل اصتنة ك حفظها بالقرأف ك السنة، أشهد أف ال الو إال اهلل كحده ال شريك لو ك أشهد أف ػتمدا عبده ك رسولو ال نيب بعده، اللهم صلى ك سلم على سيدنا ك نبينا ك شفيعنا ك قرة أعيوننا ػتمد سيد اظترسلت ك إماـ اظتهتدين ك قائد اجملاىدين ك على الو ك أصحابو

أرتعت. أما بعد:شكرا هلل على النعاـ ك اعتداية حىت يكوف الباحث أف يستطيع النتهاء زتدا ك

تحليل األسئلة النهائية للصف الثامن فى كتابة البحث العلمي حتت اظتوضوع: "باالنجكارايا سنة الثانيةدرس اللغة العربية بالمدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية

7102\7102 ." رسوؿ اهلل ك على الو ك صحبو ك من تبعو إىل يـو الصالة ك السالـ على سيدنا

الدين. ىف كتابة ىذا البحث العلمي، كقف الباحث على األصحاب الذين يساعدكف من أكؿ الكتابة ىذا البحث العلمي. كلذلك يريد الباحث ليقوؿ الشكر عتم ىف ىذه

الفرصة:اضتقوؽ. اظتاجستت ىف بن علمي. أ.س. فيلوا، بكالوريس ىف فضيلة السيد الدكتور ا .1

.مدير اصتامعة بالنكارايا اإلسالمية اضتكومية. كاضتقوؽاصتامعة التعليم ىف التبية ك فضيلة السيد فهمي. اظتاجستت ىف التبية. كعميد كلية .2

.بالنكارايا اإلسالمية اضتكومية فضيلة السيدة اضتاجة ركضة اصتنة, اظتاجست ىف التبية .3

viii

ئيسة قسم تعليم اللغة. كر. ىف التبيةظتاجستت ، اإرليناسانيت ةفضيلة السيد .4 ئيسة شعبة تعليم اللغة العربية.كر. ىف التبيةظتاجستت ، اػتمد زيت مفتاح فضيلة السيد .5 كاظتشرفة األكىل ،اجملستت ،فضيلة السيدة الدكتورة اضتاجة زتيدة .6 كاظتشرفة الثانية ،ىف التبية جسية، اظتاجستتفضيلة السيدة .7اإلسالمية اللغة العربية ىف اصتامعة بالنكارايا عليمكل اظتدرست ك اظتوظيفت لشعبة ت .8

اضتكومية. بالنكارايا. الثانيةاظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية فضيلة السيد مدير .9

.كارايابالن الثانيةاظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية اظتعلموف ك اظتعلمات ىف .10الدعاء ك النصائح ك العاطفة حيت انة ك ت اإلعك أمي ك عائاليت الذين قد أعطيأيب .11

يكوف الباحث أف جيتهد كثتا ىف التعلم. األصدقاء ىف شعبة تعليم اللغة العربية، عسى اهلل يقوم أخوتنا أبدا. .12

كيغفر عتم ذنوهبم ىذا كنسأؿ اهلل أف يوفقهم كيوفر عتم اظتساعدة ىف الدنيا كاآلخرة نا إىل اصتنة. حىت يحمل كيكتب عتم اضتسناة كجيزيهم خت اصتزاء كيعينهم ىف أعماعتم.

فحتححة. آخرنا، يتوكل إىل التوصيات كاالقتحات كاال كللتحست اآليت يتاج الباحث نتقاد باظتنػ .ا للباحثالبحث العلمي النافعةح لنا خصوص الباحث إىل اهلل كي سيكوف ىذ

2017يونيو بالنكارايا،

دوى جنرا مكتى9349910081

ix

x

الشعار

Apakah manusia mengira bahwa mereka dibiarkan

hanya dengan mengatakan, "Kami telah beriman,” dan

mereka tidak diuji ?

Dan sungguh, Kami telah menguji orang-orang

sebelum mereka, maka Allah pasti mengetahui orang-

orang yang benar dan pasti mengetahui orang-orang

yang dusta.

(Al-Ankabut 29 : 2-3)

xi

اإلهداء

ػػػػػػػػػػػػػػػأعطيت ىذ البحث العلمي ل رتيع األسرة خصوصا

كأيب احملبوباف ي مأل خيت الصغتة احملبوبةألك

كللجامعة بالنكارايا اإلسالمية اضتكومية

xii

محتويات البحث

أ ......................................................................... الغطاء ب .......................................................... موافقة البحث العلمي

ج ............................................................... موافقة المشرفين د ........................................................... موافقة لجنة المناقشة

ه ................................................................. ملخص البحث ز ........................................................................ التمهيد ي ......................................................................... اإلقرار ل .......................................................................... شعار

ك ........................................................................ اإلهداء ل ............................................................... محتويات البحث

)المقدمة( الباب األول

1 .................................................... خلفية البحث . أ 5 ................................................... أسئلة البحث . ب 6 .......................................... أمهيتو ك البحث أىداؼ . ج 6 ......................................................... النطاؽ . ق 7 ................................................... ىيكل البحث . ك اإلطار النظري() الباب الثاني 8 .................................................. البحوث السابقة . . أ

06 .................................................. اإلطار النظرم . ب

12 ...................................................... التقييم .1

xiii

15 .................................................. اإلختبارات .2 18 .................................... اظتتعدد االختيار اختبارات .3

الباب الثالث )منهج البحث( 28 ...................................................... نوع البحث .أ 29 ............................................ ت البحث ك مكانوقك .ب 29 .................................................. موضوع البحث .ج 31 ......................................................... السكاف .د .............................................. رتع البياناتتقنيات .ق 46 ............................................ البيانات حتليل تقنيات .ك

الباب الرابع )نتيجة البحث و تحليلها(

38 .................................................. كصف البحث .أ 39 ................................................... نتائج البحث .ب 56 ....................................................... البحث .ج

الباب الخامس )نتيجة البحث و تحليلها( 60 ....................................................... اطتالصة . أ

61 ..................................................... اإلقتاحات . ب المراجع

xiv

قائمة الجداولتكوين الصف الثامن اظتدرسة اظتتوسطة 3.1اصتدكؿ

30 ....................... باالنكارايا 2اضتكومية اإلسالمية

39 ................................... فئة درجة الصعوبة 4.1. اصتدكؿحتليل النتائج دراحة الصعوبة من بند األسئلة 4.2 اصتدكؿ

الصف الثامن اظتدرسة اظتتوسطة اضتكومية 40 ................................. بالنكاريا 2اإلسالمية

43 ... نسبة مئوية عدد بنود السؤاؿ حبسب فئة درجة الصعوبة 4.3 اصتدكؿ 46 ...................................... فئة طاقة التمييز 4.4 اصتدكؿل النتائج طاقة التميز بند اإلعتبار النهائي حتلي 4.5 اصتدكؿ

الدراسي الدرجة العربية الثامن الطريق السريع 46 ....... باالنكارايا 2اظتدرسة اظتتوسطة اضتكومية اإلسالمية

فئة طاقة التميز األسئلة اللغة العربية الصف الثامن 4.6 اصتدكؿ 50 ........ بالنكارايا 2اظتدرسة اظتتوسطة اضتكومية اإلسالمية

51 ....................................... معامل االرتباط 4.7 صتدكؿانتائج حتليل صالحية بند السؤاؿ اإلعتبار النهائي 4.8 اصتدكؿ

الدراسي اللغة العربية الصف الثامن اظتدرسة 53 ............... باالنكارايا 2اظتتوسطة اضتكومية اإلسالمية

فئة صالحية أسئلة اللغة العربية الصف الثامن 4.9 اصتدكؿ 2اإلسالمية اظتدرسة اظتتوسطة اضتكومية

55 ........................................... باالنكارايا

xv

سيرة ذاتية الباحث

البيانات الشخصية (أ

دكل جنرا مكىت : اإلسم .0

1993مي 11بالنكارايا، : مكاف اظتيالد ك ترخيو .6

إسالـ : الدين .4

باالنكارايا 02رقم داناك بورنغ الرابع شارع : اظتنطقة .3

001333340100 : رقم اعتاتف .5

الحياة العلمية (ب

SDN Bukit Tunggal 7 Palangka Raya : اإلبتدائيةاظتدرسة .0

MTs Al-Falah Putera Banjar Baru : اظتدرسة اظتتوسطة .6

MA Manarul Huda Kuala Kapuas : اظتدرسة الثانوية .4

البيانات األهلية (ج

سانتوسا : األب .0

ركشتينة : األـ .6

فربيانيت رزتة ليال : تاألخ .4

1

األول بابال مقدمةال

بحثالخلفية .أ

التخطيط، كالتنفيذ، من ناحية عملية، يتكوف كل نشاط التعلم من ثالث مراحل:

كمراحل التقون. يف مرحلة التخطيط، ترتب برنامج التعلم الىت حتدد األىداؼ كاظتواد

كعملة التعلم ك التعليم ك الوسيلة كالتقون. مرحلة التنفيذ ىي مرحلة تطبيق خطة

. (10: 2006 كآخركف، عينت)مرحلة التقون. الدرس

دهدؼ إىل حتديد ؾتاح التعلم. النتائج ك ىي مرحلة األنشطة اليت مرحلة التقون

التقون ىو جزء مهم يف عملية التعلم كالتعليم، من .التقون من عملية تطوير الربنامج

خالؿ تقييم ميكن يدد مستول ؾتاح الربنامج. كبصفة عامة فإف التقون ىو عملية

فركنطو، عامل)دائلالتخطيط كاالكتساب، كتوفت اظتعلومات الالزمة الختاذ القرار الب

1994 :3).

التقون ىو الوسيلة الىت ميكن بوسطها حتديد مدل ؾتاح اظتنهج ىف حتقيق ما كضع

من أجلو، كالتقييم عملية تشخيصية عالجية كقائية، كتتضح عملية التشخيص ىف حتديد

2

نواحى القوة كنواحى الضعف ىف أل برنامج تعليمى، كػتاكلة تعرؼ األسباب الكامنة

.(303: 2005 ، رسالف مصطفى)كراء جانىب القوة أك الضعف

بشأف معايت التبية الوطنية، أف 2005سنة 19رقم (PP) كبأساس االئحة اضتكومة

تقييم التعليم يف التعليم االبتدائي كالثانوم يتكوف من تقييم نتائج التعلم من اظتعلم،

كتقييم نتائج التعليم من كحدة التعليم، كتقييم نتائج التعلم من اضتكومة. كيكوف تقييم

ج يف االختبارات اليومية، نتائج التعلم مقررا ظتراقبة العملية، كالتقدـ، كحتست النتائ

كاعاددها النصفية، إعادة هناية الفصل الدراسي، كيتطابق الزيادة يف الصف، ك احد

.األدكات اظتستخدـ كوسيلة لتقييم نتائج التعلم ىو تدريب

اختبار السمة .بعنواف التعلم اختبار نتيجة كثيقا ارتباطا ترتبط التعلم نتائج تقييم دقة

كيوضح "التعليم لتقييم مقدمة" بعنواف كتابو يف سوديونو أنس ذكر كما بعنواف حتصيلي

صالحية أك صاضتة غت اظتذكور حتصيلي اختبار ىو بعنواف التعلم اختبار الصفات اف

.اظتميزة كاطتصائص الصعوبة كدرجة اظتوثوقية يكوف أف أك عليها االعتماد كميكن

يف التعليم جودة زيادة جهود على للغاية ىاـ اآلثار التعلم نتائج تقييم دقة بسبب

اختبار .جدا بالذكر اصتدير التقييم أداة كاحدة باعتبارىا اصتودة اختبار كىكذا، .اظتدرسة

3

الصعوبة كدرجة كموثوقية صحة لديو كاف إذا جيد جودة ذات لديو ذكر (السؤاؿ)

.اظتميزة كاطتصائص

بنود على جودة حوؿ حبث يريد الكاتب كلذا أعاله، الكتاب تصف خلفية مع

لبنود معيار التجهيز سوء األسئلة بنود من للعديد بالنسبة العربية، اللغة اظتادة األسئلة

السؤاؿ حىت اظتختلفة، كالطاقة الصعوبة كمستول كموثوقية صحة حيث جيد األسئلة

.األمثل النحو على اظتتعلمت القدرة قياس قادر غت اختربت

ك مبادئ مع تناسب األسئلة بنود اظتعلمت يلل مل ألف األسباب أحد الظركؼ ىذه

، نظر الكاتب الحتياج البحث عن نوعية .أعاله موضح ىو كما تقييم كإجراء تقنية

للصف الثامن ىف درس اللغة العربية باظتدرسة اظتتوسطة ةاألسئلة النهائي حتليل بنود

2017\2016باالؾتكارايا سنة 2اإلسالمية اضتكومية

البحث أسئلة .ب

ىف الثامن الصف طالب الدراسي الفصل لنهاية األسئلة بند صعوبة درجة كيف .1

؟ باالؾتكارايا 2 اضتكومية اإلسالمية اظتتوسطة باظتدرسة العربية اللغة درس

طالب الصف الثامن نهاية الفصل الدراسيالنهائي ل األسئلة بند دتييز طاقةكيف .2

؟ باالؾتكارايا 2ىف درس اللغة العربية باظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية

4

طالب الصف الثامن ىف درس نهاية الفصل الدراسياألسئلة ل بنود صالحيةكيف .3

؟ باالؾتكارايا 2اللغة العربية باظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية

درس ىف الثامن الصف طالب الدراسي الفصل لنهاية األسئلة بنود موثوقية كيف .4

؟ باالؾتكارايا 2 اضتكومية اإلسالمية اظتتوسطة باظتدرسة العربية اللغة

هميتهأ و البحث هدافأ .ج

ىداؼ البحثأ .1

طالب الصف الثامن نهاية الفصل الدراسيبنود األسئلة لدرجة صعوبة وصفل (أ

باالؾتكارايا 2ة العربية باظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية ىف درس اللغ

طالب الصف الثامن نهاية الفصل الدراسيبنود األسئلة ل دتييز طاقة وصفل (ب

باالؾتكارايا 2ىف درس اللغة العربية باظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية

طالب الصف الثامن ىف درس نهاية الفصل الدراسيالبند ل صالحية وصفل (ج

باالؾتكارايا 2اللغة العربية باظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية

طالب الصف الثامن ىف نهاية الفصل الدراسيالبند النهائي ل موثوقية وصفل (د

باالؾتكارايا 2درس اللغة العربية باظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية

مهية البحث أ .2

5

ىذالبحث ميكن أف تستخدـ معلومات اظتعلمت الذين يللوف على نوعية نتائج (أ

بنود األسئلة

.كمسامهة معرفة لعلم التبية يف إندكنيسيا، كخاصة يف اللغة العربية (ب

كمدخل للمعلم خاصة ظتعلم اللغة العربية باظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية (ج

اللغة العربية بالنكارايا ىف حتليل نوعية األسئلة لدرس 2اضتكومية

.كمرجع للمؤسسات اظتدرسية الىتماـ نوعية نتائج التعلم ىف درس اللغة العربية (د

حللت األسئلة نتائجها ىي نوعية جيدة من صالحية األسئلة ك موثوقية (ق

الألسئلة حوؿ رتع كميكن إجراء كجمع األسئلة ك بنكها

للمعلم، كخاصة عن مرتب أسئلة درس اللغة للصف الثامن النظاـ باظتدرسة (ك

باالؾتكارايا، ميكن لنتائج ىذا البحث أف يكوف 2اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية

.االعتبار يف صناعة األسئلة اآلتية

هيكل البحث .د

لفعالية البحث العلمي اظتنهجي فيحتاج إىل مصممة البحث ك تنقسم مناقشة

:بواب كما التايلأث إىل ستسة البح

الباب األكؿ : اظتقدمة، أسئلة البحث, اىداؼ البحث ك امهيتو ، النطاؽ ك اؿ

ىيكل البحث

6

الباب الثاىن : توضيح تقون التبية ك نتائج البحث

الباب الثالث: التعليق على عينات، تصميم البحث، كأنواع كأساليب رتع

.حتليل البيانات البيانات، إجراءات البحث كطريقة

الباب الرابع : حتليل األسئلة النهائية للصف الثامن ىف درس اللغة العربية باظتدرسة

، كيتألف من أسئلة 2016\2017باالؾتكارايا سنة 2اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية

.االختبار صحة، كمشاكل االعتمادية، كدرجة الصعوبة يف ىذا البند، كالعناصر اظتميزة

.االنتهاء من الدراسة كاالقتاحات اطتامس : يتوم على الباب

7

الثاني بابال اإلطار النظري

وث السابقةالبح .أ

النظرية كانت اليت السابقة أك القدمية البحوث كما البحث ىذا الباحث عمل

عنصور منها البحث عناصر من السابقة الدراسات كانت البحث، نتائج تصميم يف

اظتكار كظيفة ك اظتقارنة ك الصعوبة متسول ك الثبات

األكىل السابقة الدراسة .1

االعاده هنائي للسؤاؿ حتليل" عنواف حتت 2015 سارم نيال أجراه الذم البحث

سنة مالكو اإلسالمية اضتكومية الثانوية اظتدرسة العاشر الفئة العربية اللغة موضوعات

20 لديها اظتذكور السؤاؿ أف البحث ىذا خلصت ". 2014/2015 دراسية

أف على يدؿ منطقية صالحية حساب أساس على متعدد، من االختيار للسؤاؿ

أك السؤاؿ 7 كذلك، صالحية مستول لديو الذم السؤاؿ ٪5 أك السؤاؿ 1 ىناؾ

مستول لديو الذم ٪60 أك السؤاؿ 21 ك متوسطة، صالحية مستول لديهم٪ 35

انشقاؽ كضع بواسطة براكف سبتماف باستخداـموثوقية حساب .منخفضة صالحية

قيمة عتا ذلك خالؼ كعلى 0،77 اظتوثوقية قيمة معركفة كغت الغريب، مرقمة

اظتستويات بدرجة ٪75 أك للسؤاؿ 15 أم للسؤاؿ الصعوبة علىدرجة عالية موثوقية

8

أك للسؤاؿ 1ك اظتعتدلة كمشلت اظتستويات بدرجة ٪20 أك للسؤاؿ 4 سهلة، كمشلت

اظتميزة من يتضح ذلك على اضتت ذلك كمنذ .صعوبة كمشلت اظتستويات بدرجة 5٪

بدرجة ٪35 أك مشاكل 7 كذلك، دتييز بدرجة ٪5 أك للسؤاؿ 1 ىناؾ للسؤاؿ

.قبيحة اظتميزة بدرجة ٪60 أك للسؤاؿ 12 بكافية، الطاقة مستول االختالفات

أك خت كمشلت٪ 30 أك للسؤاؿ 7 ىناؾ مث جيد، للسؤاؿ معايت من انطالقا

للسؤاؿ أف .اظتميزة كاطتصائص الصعوبة درجة الصالحية، ظتعايت كفقا استالمها

.(2015 سارم، نيال) ٪..65 أك للسؤاؿ 13 ىناؾ اظتنقحة، كلكن كمشلت

الثانية السابقة الدراسة .2

هنائياألسئلة حبوب حتليل"حتت عنواف 2009 عاـ يف فوركانيت أجراه حبث

التبية موضوعات الصناعي اظتعلم متعدد من االختيار أشكاؿ السنة نصف االعاده

بوكيت اظتنطقة العنقودية عشر السادس يف اضتكومية اإلبتدائية اظتدرسة يف اإلسالمية

بدرجة الثاين الدراسي الفصل االعاده هنائي البنود أف األطركحة ىذه كختتتم ". باتو

ؿتو الصخرة النواحي عشرة السادسة غتموعة سهلة اضتكومية اإلبتدائية اظتدرسة

شكل ٪37.5 كالباقي ٪52.5 أم سهلة للسؤاؿ كبت حد إىل الرابع، الصف

بالنسبة أما صعوبة للسؤاؿ ذلك يف مبا ٪10 ك اظتعتدلة الصعوبة مستول للسؤاؿ

تصنيفها ٪18, ٪76 اىل يصل ما اظتعتدلة أم للسؤاؿ كبت حد إىل اطتامسة للفئة

9

الرابعة لفئة للسؤاؿ التمييز من انطالقا .سهلة أم للسؤاؿ تصنيفها ٪6 ك صعبة

للسؤاؿ بالنسبة أما .قبيحة دتييز لدينا ٪45 كالباقي خت أم اظتميزة لديهم٪ 55

.قبيحة دتييز لدينا ٪44 كالباقي خت اظتميزة بالفعل لديك ٪56 بقدر اطتامسة الفئة

الدراسي الفصل االعاده هنائي للسؤاؿ مث اإلختبار، الصالحية حساب من انطالقا

اطتامس، الصف ؿتو .باطلة ٪47.5 ك باطلة ٪52.5 بقدر الرابعة لفئة الثاين

اإلختبار اظتوثوقية اضتساب .صاحل غت ٪54 بقدر كالباقي باطلة ٪46 بقدر

اختباره كاطتامسة الرابعة الصف للسؤاؿ أف اظتعركؼ من ،KR.21 الصيغة باستخداـ

اظتدرسة على 2007/2008 الدراسى العاـ الثاين الدراسي الفصل اظتسابقة هناية يف

بالفعل لديو باتو بوكت اظتنطقة عشر السادس اجملموعة نظاـ اضتكومية اإلبتدائية

.(2009 فركانطي،) (.موثوقة) عالية موثوقية

الثالثة السابقة الدراسة .3

األسئلة حتليل باظتوضوع 2011 سنة أريانا تتم ليليس عملت الذم البحث

اظتتوسطة باظتدرسة التاسع الصف لدل الطبيعية العلـو تعليم يف النهائي االمتحاف

ك األسئلة ثبات ك األسئلة صحة ظتعرفة حبثها أىدؼ ك غركبوكاف، منطقة اضتكومية

البحث نوع. النهائي االمتحاف يف األسئلة مكار فعالية ك اظتقارنة ك الصعوبة مستول

نتائج ك. التوثيق بأسلوب البيانات رتع أسلوب ك كالوصفي الكيفي مبدخل يعت

10

التاسع للصف الطبيعية العلـو قسم يف النهائي االمتحاف أسئلة صحة ىي البحث

ألف اظتناسبة األسئلة صحة دتلك غركبوكاف منطقة اضتكومية اظتتوسطة باظتدرسة

التاسع للصف الطبيعية العلـو قسم يف النهائي االمتحاف أسئلة. اظتقبولة األسئلة

أسئلة. اظتعتدلة الصعوبة مستول دتلك غركبوكاف منطقة اضتكومية اظتتوسطة باظتدرسة

اضتكومية اظتتوسطة باظتدرسة التاسع للصف الطبيعية العلـو قسم يف النهائي االمتحاف

العلـو قسم يف النهائي االمتحاف أسئلة. اضتسنة اظتقارنة دتلك غركبوكاف منطقة

فعالية دتلك غركبوكاف منطقة اضتكومية اظتتوسطة باظتدرسة التاسع للصف الطبيعية

عالتاس للصف الطبيعية العلـو قسم يف النهائي االمتحاف أسئلة. الواظيفي اظتكار

ترم ليلس) .اظتناسبة الدرجة دتلك غركبوكاف منطقة اضتكومية اظتتوسطة باظتدرسة

.(2011 عارينا،

ك اظتتسوية دتلك البحوث تلك دراسات، ثالثة ىناؾ السابقة الدراسات يف كما

متسويا يعت البحث هبذا البحوث من اظتستوية. الباحث تعمل الذم بالبحث اظتقارنة

أيضا ك اظتقارف، ك الصعوبة مستول ك الثبات ك الصحة بطريقة االختبار درجة لتحليل

ك البيانات رتع أسلوب ك البحث نوع يف البحث ىذا ك البحوث تلك من اظتستول

.إصدار إيتاماف تعت اظتستخدمة الربنامج

11

يف تقع الدراسة يف االختالفات .السابقة األحباث الثالثة النتائج كل مع فرؽ ىناؾ

مدرسة البحوث إجراء الصلة ذات البحوث الثالثة النتائج رتيع يف .البحث مواقع

حت يف اجملاالت من كثت يف الواقعة (SMA) كالثانوية (SMP) اعداديو كمدرسة ابتدائية

مدينة يف كتقع (MTsN) اظتتوسطة اظتدرسة مدرسة يف نفذ البحث ىذا يف موقع أف

ىذا يف البحث أيضا يقع فرؽ ذلك على عالكة (.الوسطى كاليمانتاف) باالؾتكارايا

عشرة الثانية اظتتعلمت غت الصلة ذات البحوث ثالثة نتائج البحث موضوع .اظتوضوع

ىذا بينما إعدادية، مدرسة التاسعة كالطبقة ابتدائية مدرسة اطتامسة ثانوية، مدرسة

على أيضا يقع فرؽ .اظتتوسطة اظتدرسة الثامن الصف متعلموف البحث ىذا يف اظتوضوع

.حتليلها ليتم األسئلة بنود على أيضا يقع كاالختالؼ .اظتوضوعات

اإلطار النظري .ب

التقييم .9

التقييم تعريف (أ

كلمة التقون من اللغة اإلؾتيلزية اليت زتلت أصل الكلمة النتيجة، كلمة

النتيجة يف اصطالح التقون متعلقة باإلماف أف كل شيئ ختا أك إذتا، صحيحا

أك خطأ، قويا أك ضعيفا، كافيا أك غت كايف أك أم شيئ آخر، كعموما كلمة

اـ أساس الذم الكيفي مثال التقون يعت عملية للمقارنة شبئا أك بادرة لالستخد

12

كآخركف، أسرارم إماـ) خت أـ ال ك قوم أـ ضعيف كمرتفع أـ مدين إىل أخته

2012 :2.)

تقون الشيء يف اللغة أم إعطاؤه قيمة، كقوـ الشيء كزنة، كىف التبية

تقون اظتعلم ألداء التالميذ يعت إعطاء ىذا األداء قيمة ككزنا، كىو بصورة عامة

فاركؽ،) إصدار اضتكم على األشياء أك األشخاص أك األفكاريتضمن

1993 :4).

أحكاـ إلصدار عملية أنو على التقون الديب يعرؼ التعريف ذالك كمثل

التعرؼ خالؿ من كذلك اطتربات، من خربة قيمة حوؿ قرارات إىل كالوصوؿ

بقصد اظتقبولة التبوية األىداؼ ضوء على فيها كالضعف القوة نواحي على

.(4: 2011 حبرالدين،) كالتعلم التعليم عملية حتست

ظتعرفة اظتعلم استعمل اليت درجة ك مهم عنصور ىو التعليم عامل يف التقون

كإلدتاـ لتحست اظتدرس أك للمعلم اظتقارنة كاف التقون نتائج. التعليم فعالية

االمتحاف أعطى اظتعلم أف شتعنا قد اظتدرسة يف. التعليم عملية ك الربنامج

أساسها يف االصطالحات. آخر شيئ أم ك النطقي كاالختبار لنا، اليومي

.(15: 2011 أ زينل) التقون أنواع من نوع

13

عن اظتعلومات صتمع عملية التقون أف السابقة االصطالحات يف كما

كلتحميل اظتتعوبة األىداؼ لقياس استخدـ اظتستقبل ك استعمل الذم الربنامج

أىدافها ك اظتهم، الدكر ميلك التعليم عملية يف التقون. التعليم نتائج مقطوعة

كيفية كالختيار لتحست عمل الذم التعليم عملية يف النجاح لقياس كاألالت

.التعليم عملية يف مستقبلة

الغرض وظيفة التقييم التربية والتعليم (ب

عملية تقون التبية أك التعليم عموما ظتعرفة مقاـ النجاح اظتناسب أىداؼ

من الربنامج. ك خاصة أىداؼ التعليم كما تلي:

ظتعرفة ىل األىداؼ اظتكتوبة متحقق أـ ال (1

لتأخيذ اظتقطوعة عن اظتادة ك األىلية اليت تعلم إىل الطلبة أك علم الطلبة (2

ظتعرفة نتائج الطلبة يف التعليم (3

ظتعرفة الضعيفة ك الناقصة يف عملية التعليم، حيت يرمز كيفية لتحسينو (4

ظتعرفة ىل الطلبة يستطيعوف أف يلتخفوا يف اظتستول اظتستقبلة أك ىم (5

يعملوف اظتراجعة

ظتسلمة مشكالت الطلبة (6

.(11-10: 2012 كآخركف، أسرارم إماـ) لتجميع الطلبة (7

14

التقدير أدات .1

(أداة التقدير ىي أداة اليت تستخدـ 40: 2012) س. أريكونطو ككفقا

لتسهيل يف عملية أك لنيل أىداؼ نافعة كحاسنة. أىداؼ أداة التقدير ظتعرفة قدرة

الطلبة عن الوظيفة يف اظتادة اليت استعملت باالختبار أك غت االختبار. كما يف الرأم

ك لتقدير مبعرفة قدرة السابق عرفنا أف مفهـو أداة التقدير ىي أالت مستعملة لقياس

الطلبة . ك تنقسم أداة التقدير إىل قسمت تعت االختبار ك غت االختبار.

أما يف ىذا البحث يلل الباحث أداة التقدير يف االختبار، ألف أسئلة

باالؾتارايا يف تعليم 2االمتحاف النهائي يف اظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية

المتحاف النهائي مشكلو االحتبار اظتكتويب. اللغة العربية ىناؾ ا

اإلختبارات .4

االختبارات تعريف (أ

االختبار ىو كيفية مستعملة يف كيقوؿ( 67: 2012) كحارس اصتهاد

التقون كالوظيفة اليت عملت شحصا أك اجملموعة حيت حتصل النتيجة عن

اظتكتويب. كالرأم األخالؽ أك قدرة الطلبة ك تستطيع أف تقارف مبقياس التقدير

اآلخر أف االختبار ىو عدداألسئلة الوظيفة ليقوس اظتهارات كاظتعلومات ك قدرة

.(46: 2012 س، أريكونطو،) الشحص أك قدرة اجملموعة

15

كما يف اظتفهـو السابق يأخذ الباحث اطتالصة أف االختبار ىو األسئلة

ب لتقدير اظتعلومات تعطي إىل الطلبة ك كجب عليهم أف جيبوا بالنطق أك اظتكتو

ك األخالؽ ك اظتهارات. تعطي االختبار إىل الطلة ظتعرفة بالغ عملية التعليم ك

التعلم.

االختبار أنواع (ب

كما يف أىداؼ االختبار اظتستخدـ يف مؤسسة التعليم ينقسم االختبار

إىل أربعة أقساـ يعت االختبار اظتكانية كاالختبار الدياجنوتس كاالختبار اظتكتوف

. ك قاؿ غركنلوف ك لت مها (68: 2008 مردايف،) ك االختبار اإلرتالية

يقسماف االختبار إىل أربعة أقساـ يعت االختبار اظتكانية ك االختبار

: 2009 فوركانطو،) الدياجنوتس ك االختبار اظتكتوف كاالختبار اإلرتالية

ينقسم إىل أربعة . كما يف الرأيت السابقت كجدنا اطتالصة أف االختبار (67

أقساـ يعت االختبار اظتكانية كاالختبار الدياجنوتس ك االختبار اظتكتوف ك

االختبار اإلرتالية.

اظتكانية االختبار (1

16

االختبار استعمل. للطلبة األكىل القدرة ظتعرفة االختبار ىو اظتكانية االختبار

يف الطلبة ظتكانية استعمل االختبار ىدؼ ك التعليم، سنة أكؿ يف اظتكانية

(. 68: 2008 مردايف،) بقدردهم اظتناسبة اظتستول قدرة

الدياجنوتس االختبار (2

أعيوهبم كما ك الطلبة أعيوب ظتعرفة مستعمل ىو الدياجنوتس االختبار

(.48: 2012 س، أريكونطو،) اظتناسبة التجربة نعطي أف نستطيع ؿتن

اظتكتوف االختبار (3

األىلية نيل ظتعرفة باظتدرج اظتستعمل االختبار عملية ىو اظتكتوف االختبار

اليومي االمتحاف يف مثال الربنامج أخر يف يعطى اظتكتوف االختبار. للطلبة

(. 32: 2014 كىاريانتو، باسوكي)

اإلرتالية االختبار (4

االختبار. التعليم عملية بعد يطبق الذم االختبار يعت اإلرتالية االختبار

االختبار ىدكؼ. التعليم سنة أخت أك اظتستول أخت يف يعطي اإلرتالية

دتلك أف تستطيع التعليم أىداؼ كم يعت الطلبة نتائج ظتعرفة اإلرتالية

من اظتتسوم الرأم(. 72: 2011 سوديونو،) اظتستول كاحد يف الطلبة

يطبق اإلرتالية االختبار أف ينطق الذم( 53: 2012) س. أريكونطو

17

يف النهائي االمتحاف أك العامة االمتحاف باستعماؿ يعت التعليم انتهى بعد

. اظتستول أخت كل

أربعة أف خيلص أف يستطيع الباحث السابق االختبار أنواع يف كما

الدياجنوتس كاالختبار اظتكانية االختبار يعت بأىدافها مناسبة اختبارات

البحث هبذا اظتناسبة االختبار نوع. اإلرتالية االختبار ك اظتكتوف كاالختبار

يطبق الذم االختبار يعت اإلرتالية االختبار. اإلرتالية االختبار يعت العلمي

سنة أخت أك اظتستول أخت يف يعطي اإلرتالية االختبار. التعليم عملية بعد

.التعليم

للمدرسة النهائي االمتحان .3

أك يتعلموف التعليم طوؿ االمتحاف النهائي للمدرسة ينفذ بعد الطلبة يعملوف

كاحد اظتستول. تنفيذية االمتحاف النهائي للمدرسة تستخدـ ظتعرفة النتيجة أك

: 2007 ئ، ملياسا) اظتهارات اليت ناؿ الطلبة يف برنامج التعليم طوؿ كاحد اظتستول

(. ك أحد التعليم اجملرب يف االمتحاف النهائي للمدرسة يعت تعليم اللغة 259

العربية.

المتعدد االختيار تباراتاخ .1

المتعدد االختيار اختبارات فهم (أ

18

اختبار االختيار الضعف ىو نوع (41: 2008) دكياندكنو ككفقا

الوقت كيفاالختبار اظتوضوعي الذم كل سؤؿ دتلك اختيارم اإلجابة أك أكثر.

اختبار االختيار الضعف يعت سؤؿ (183: 2014) كوناندر كفقا نفسو،

الذم إجابتو جيوز أف خيتار من اختيار اإلجابات اظتوجودة. ىذا الرأم يقت

باإلظهار أف اختبار االختيار الضعف دتلك ثالث إجابات حيت ستس إجابات

اصتهاد البياف من الرأم ىذا يعزز كؽتالكن ىناؾ كاحد فقط إجابة مناسبة.

عموما يف كل االختبار يتألف من سؤؿ ك اختيار فأ( 81: 2012) كىاريس

اإلجابة. اختيار اإلجابة يتألف من مفتاح اإلجابة ك اظتكار. مفتاح اإلجابة

يعت إجابة صحيحة كلكن اظتكار يعت إجابة خطيئة، ك الطالب ميكن أف

خيتارىا إذا مل يتلسط على اظتادة.

االختيار الضعف يعت كما يف اظتفهـو السابق خيلص الباحث أف اختبار

األسئلة اليت موجودة اإلجابات ك منها إجابة صحيحة ك إجابة خطيئة اليت

تستطيع ظتمكت الطالب خيتار إجابة خطيئة إذا مل يتلسط على مادة التعليم.

يف ىذا البحث عرؼ أف كل أسئلة االختيار الضعف يف االمتحاف النهائي

ف الثامن دتلك أربعة اختيارات تعت أ ك ب للمدرسة يف تعليم اللغة العربية للص

19

ك ج ك د. ك ينبغي على اظتعلم أف يهتاـ عن كظيفة اظتكار يف كل أسئلة

االختيار الضعف ك أيضا جيوز أف يعرؼ يعت شركط اختبار االختيار الضعف.

المتعدد االختيار اختبارات شروط (ب

يلي كما خت متعدد من االختيار اختبار متطلبات عدة ىناؾ

: (201: 2014 كوناندر،)

ميلك الصحة العالية، ك اظتقصود أف االختبار يستطيع أف يعرب نتائج الطلبة (1

سرعة، حيت يستطيع أف يقيس ماذا مقيوس.

ميلك الثبات العايل، ك اظتقصود أف االختبار يستطيع أف يعطي تصوير (2

االختبار ي عمل نتائج الطلبة اظتتسوية ك االستقامة عن أىلية الطلبة كلو كاف

تكرارا

ميلك مستول اظتكار اظتناسب بدليل مستول اظتكار ألسئلة االمتحاف (3

20% لألسئلة اظتتوسطة ك50% لألسئلة اظتسهولة ك 30النهائي يعت

% لألسئلة اظتصعوبة

كل األسئلة دتلك اظتكار اطتت، معصودىا يف كل األسئلة تستطيع أف تفرؽ (4

ف اظتادة ك الطلبة مل يفهموا اظتادةبت الطلبة الذين يفهمو

اختبار االختيار الضعف اطتت يعت غتتمعا. (5

20

أف على تنص( 163: 2008) دكياندكنو اآلراء من رأم تعزز كقد

تقت رأم األىلي بذلك الرأم أف شرط األسئلة اطتتة ىي دتلك الصحة العالية

ك الثبات العايل. ك أزاد باسوقي ك حاريانطو أف شرط اختبار االختيار الضعف

حسنا يعت ميلك مستول اظتكار ك اظتقارف ك فعالية اظتكار.

المتعدد االختيار االختبارات وسلبيات إيجابيات (ج

االختيار الضعف يعت الوقت لألعماؿ األسئلة قليل كإعطاء مازيا اختبار

النتيجة بالعدؿ ك إجابة األسئلة أكثر من اإلجابتت حيت الطلبة خيمنوف اإلجابة

ك مستور اظتكار يستطيع أف يرتب بتجانس اإلجابة ك تعطي العبارة كثتة

. (52: 2009 كديوكو،)

العيوب منها أف اختبار االختيار كلو كاف كثت اظتازيا أف االختبار ميلك

الضعف أصعب يف جتميع األسئلة ك تأثت عادة الطلبة باختبار االحتيار

الضعف كما نتائجهم.

األسئلة تحليل .6

حتليل األسئلة يعت عملية بأىداؼ كيقوؿ( 222: 2012) س. أريكونطو

ظتعرفة األسئلة رتيلة ك قبيحة حيت يأخذ اظتعلومات عن عيوب األسئلة ك حتست

21

األسئلة. أما الرأم اآلخر أف حتليل األسئلة يعت الكيفية ظتعرفة مناسبة األسئلة ك

مستول اظتكار ك مقارنة اظتهارات يف كل األسئلة اليت جترب إىل الطلبة.

( عن حتليلي األسئلة فالباحث 129: 2014) كىاريانتو باسوكي رأم يف ك

خيلص أف حتليل األسئلة يعت طريقة مستخدمة ظتعرفة خطأ يف جتميع االختبار حيت

يوجد االختبار ختا.

يف عملية تنفيذية حتليل االختبار ىناؾ أسلوباف يعت يف حتليل األسئلة مبدخل

يفي مستخدـ لتحليل صحة األسئلة كلكن الكيفي ك مدخل الكمي. مدخل الك

مدخل الكمي مستخدـ لتحليل ثبات األسئلة ك مستول اظتكار ك اظتقارف ك فعالية

اظتكار.

الصعوبة درجة .7

مت لذلك االختبار، إعداد جوانب اىتماما تويل أف جيب اظتعلم االختبار، إعداد

أف ميكن االختبار لذلك اظتعايت أك كاحدة ميزة .جيدة نوعية إنتاج االختبارات ترتيب

مستول البند .جدا الصعب من ليس أك جدا السهل من ليس خت نوعية أف يقاؿ

إىل يشت الذم الرقم ىو البند صعوبة مؤشر باسم إليها يشار ما غالبا ما أك الصعوبة

اختبار باستخداـ تنفيذىا اختبار غضوف يف اضتق أجابوا الذين اظتتعلمت نسبة

مسألة ىي جيدة نوعية ذات ىي اظتشكلة (.136: 2008 سوكاردل،) موضوعي

22

(.222: 2012 س، أريكونطو،) جدا الصعب من ليس أك للغاية سهلة ليست

.االختبار يف اظتشكلة ضتل أعماعتا لتعزيز اظتتعلمت جتعل ال جدا سهلة ىي اظتشكلة

.اظتشكلة ضتل أخرل مرة للمحاكلة اليأس اظتتعلمت جعل كما جدا صعبة مشكلة

الصعوبة مستول الفئة حسب اظتواد نسبة (201: 2014) كوناندر ككفقا

٪20 ك متوسطة، فئات حوؿ٪ 50 سهلة، الفئة عن ٪30 النهائي اعتبار البنود

.صعوبة الفئة اظتسألة

درجة حتليل أف النتائج استخالص للباحثت ميكن أعاله الوصف على كبناء

حوؿ صعوبة أك سهولة مدل نسبة لتحديد اظتستخدمة الطريقة ىو السؤاؿ الصعوبة

تعطى أف ال أـ جيدة نوعية على للتعرؼ استخدامها كميكن اختبارىا، جيرم

الصعوبة مستول فئة األسئلة عدد نسبة اطترباء رأم االستشاد الباحثوف .للمتعلمت

متوسطة، الفئات حوؿ ٪50 السهل، من الفئات حوؿ ٪30 النهائي اعتبار السؤاؿ

.صعوبة الفئة اظتسألة ٪20 ك

طاقة التمييز .8

على قادرا عنصر مدل قياس ىو التمييز طاقة كيقوؿ( 273: 2009) عارفت زم

تتقن مل/ ال الذين اظتتعلمت مع الكفاءات اتقنوا الذين اظتتعلمت بت التمييز

اظتميزة (159: 2012) كالكوين أكنو لرأم كفقا .معينة معايت على بناء الكفاءات

23

عالية إؾتاز لديهم الذين الطالب بت كمن للتمييز النظر قدرة لتقييم تستخدـ اختبار

.التحصيل تدين لديهم كالذين

السؤاؿ القدرة ىو التمييز طاقة أف استنتاج ميكن أعاله اظتذكور الرأم على كبناء

الطالب مع اختبارىا جيرم اليت اظتواد اتقنوا الذين اظتتفوقت الطالب للتمييز اختبار

.اختبارىا مت اليت اظتواد تتقن مل الذين االؾتازات ضعف

ةيحالالص .9

الصحة مفهـو (أ

قاس الذم باالختبار متعلقة ىي الصحةكيقوؿ ( 50: 2009) سومرنا

بت مناسبة ك متجانسة ك متصلة الصحة إف ديوجايندكنو قاؿ ك. قيس ماذا ك

كفقا األثناء، ىذه يف .القياس أىداؼ كانت اليت اظتهارات نوع ك االختبار

بنتائج متعلقة أساسها يف الصحة (20: 2012) كآخركف أسرارم إلماـ

. القياس بأىداؼ اظتناسبة الدرجة معت دتلك ك االختبار

االختبار مناسبة ىي الصحة أف خيلص فالباحث السابق اظتفهـو كما ك

.القياس بأىداؼ االختبار متجانسة أك

الصحة أنواع (ب

24

ك البناء صحة ك الشحنة صحة ىي ك أقساـ أربعة إىل الصحة تنقسم

.(82: 2012 س أريكونطو) التنبؤ صحة ك التجريبية صحة

الشحبة صحة (1

الشحبة صحة ميلك االختبار (82: 2012) س. أريكونطو ككفقا

الشحبة صحة. اظتعطيوف التعليم ػتتويات أك باظتادة متسويا ىدكفا تقيس إذا

اظتنهج قياس إذا الصحة تقاؿ اظتقياسة ىي ك اظتنهج بصحة أيضا يسمى

الكمي حتليل تستخدـ ال الصحة جتريبة. (51: 2009 ، سومرنا) مناسبا

صحة ىدكؼ ك. ال أـ مناسبة ىي ىل األسئلة مبقارنة اظتنتقي بتحليل كلكن

.تقاس اليت باظتدادة األسئلة يف اظتادة مناسبة بت ظتعرفة الشحبة

البناء صحة (2

دترر اليت القياس نتائج ليقيس اظتستخدمة الصحة ىي البناء صحة

ك موجودة، نسحلم ك النفس جودة يعت النفس بناء. النفس نظرية يف الفقرة

ال الصحة ىذه. األخالؽ عالمة أك األخالؽ ناحية نشرخ أف نستطيع

: 2012 س أريكونطو) اظتهارات قياس مثال مباشرة تقيس أف تستطيع

كلكن مباشرة اظتهارات يقيس أف يستطيع ال اظتستخدـ االختبار. (83

تقيس أسئلتها إذا البناء صحة يقاؿ االختبار. اظتهارات من اظتؤشر يقيس

25

يف اظتؤشر ك األساسية األىلية ك األىلية معيار يف كما التفكت ناحية كل

.(53: 2009 ، سومرنا)اظتنهج

التجريبية صحة (3

إذا التجريبية صحة االختباركيقوؿ ( 83: 2012) س. أريكونطو

االختبار بنتيجة يقارحف االختبار نتيجة أف مقصوده أما. بالعبارات نتيجتو

ناحية يف صحة االختبار أف الرأم بذلك سوجانا تقت ك. اظتعركؼ

باالختبار اظترتفعة العالقة أك اظتتسوية ميلك االختبار إذا. اظتتسوية الصحة

.التجانس

التنبؤ صحة (4

ميلك إذا التنبؤ صحة االختباركيقوؿ ( 84: 2012) س. أريكونطو

الثبات ك الصحة حتليل كتاب يف ك. اظتستقبل الزماف يف شيأ لتتنبأ اظتهارات

.اظتستقبل الزماف يف شيأ لتتنبأ اظتهارات ميلك االختبار أف

يلل البحث ىذا أف اطتالصة يأخذ فالباحث السابق الرأم يف كما

.موماف فركدؽ كوريالسي رمز باستخداـ األسئلة

26

موثوقيةال .90

نتائج مدل حتديد ؿ تستخدـ اظتوثوقية (55: 2013) لستيغار ككفقا

كاصتهاد .نفسو قياس أداة باستخداـ تكرر قياس طريق عن متسقة، تبقى القياس

الثبات من درجة يتعلق إجراء كىو اظتوثوقية مشاكل (180: 2012) كحاريص

(256: 2009) لعارفت كفقا نفسو، الوقت كيف .االختبار سؤاؿ االتساؽ أك

عليها االعتماد ميكن االختبار إف كيقاؿ .صك على االتساؽ مستول ىو اظتوثوقية

.ؼتتلفة أكقات يف نفس غتموعة على اختبارىا عند الشيء نفس دائما تعطي إذا

أف أداة اختبار إف كيقاؿ أف( 144: 2009) كديوكو أيضا الرأم نفس كقاؿ

.مرات عدة حاكلت إذا (يتفق مبا) ثابتة أك النتائج بقيت إذا (موثوؽ) يعتقد

تفيد مقياس اظتوثوقية أف االستنتاج ميكن كصفت الذم التعريف على كبناء

نظرا التقييم أداة عندما النتائج دقة أف يعت تقييم، يف األدكات أك االتساؽ أداة

ميكن أنو كقاؿ اختبار أخرل، كبعبارة .ؼتتلفة أكقات يف نفس األشياء على اظتتكررة

أك أعطيت ما إذا حىت دائما نفسو اختبار من اكتساب كاف إذا عليها التعويل

.ؼتتلف كقت يف مرات عدة اختبار

27

الباب الثالث

منهج البحث

نوع البحث .أ

كخيلص( 12: 2012) سويونو النوع من البحث ىو البحث الكمي الوصفي.

طرؽ البحث الكمي ىي طرؽ البحث اظتستخدمة لبحث السكاف أك عينة باستخداـ

أداة البحث يف رتع البيانات، كحتليل البيانات الكمية / اإلحصاءات، كيهدؼ الختبار

.الفرضية اليت كضعها

البحث الوصفي ىي لوصف األشياء أك صكخيل( 49: 2013) ر دارماكاف ك

األنشطة اليت يهمها الباحث. يستخدـ ىذا البحث الكمي الوصفي ألنو يكشف كصف

جدكل بنود اسئلة اختيار اصح األجوبة من متعدد االختبار يف كقت االمتحانات

.النهائية

بنود جدكل األسئلة، ميكن اف يشرحها من خالؿ حساب األرقاـ كاألكصاؼ

طاقة ك الصعوبة درجةك كاظتوثوقية ةيحالصاللتحليل نوعية األسئلة ينظر إىل جوانب

. كقد اجرت ىذ البحث لتحليل بنود اسئلة اختيار اصح األجوبة من التمييز يف األسئلة

ىف يف اظتوضوعات العربية يف الصف الثامن 2015/2016الدراسي االمتحانات النهائية عاـ

28

باالؾتكارايا، بأساس 2 اضتكومية اإلسالمية اظتتوسطة باظتدرسة العربية اللغة درس

.السؤاؿ يزطاقة التمية، كاظتوثوقية، كمستول الصعوبة ك يحالالص

ت البحث و مكانهقو .ب

2016 ديسمرب 2 تاريخ من كابتداء شهرين ظتدة البحث عتذا اظتستخدـ الوقت

اضتكومية اإلسالمية اظتتوسطة اظتدرسة يف البحث مكاف فيما أما ،2017 فرباير 2 حىت

.الثامن الصف باالنكارايا 2

موضوع البحث .ج

رقة كك متعدد اختيارأسئلة االمتحاف النهائي كرقةكموضوع ىذا البحث ىو

باالؾتكارايا ك منهج درس 2إجابة الطالب ىف اظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية

باالؾتكارايا. 2العرب، صنع السؤاؿ من اظتعلم يف اظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية

2تركز عينات على أسئلة الصف الثامن من اظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية

.باالؾتكارايا لتحليلها

29

البحثعينة /السكان .د

عدد اظتشاركت من اإلمتحاف النهام ىف اظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية

طالبا. تتكوف الطالب 280يف الصف الثامن كاف 2015/2016باالؾتكارايا عاـ الدراسي

.A ،B ،C ،D ،E ،F ،G ،H طالبا كطالبة يف الصف الثامن، كىي 36-34من

4.9 الجدول

باالنكارايا 1 اإلسالمية الحكومية المتوسطة المدرسة الثامن الصف تكوين

الطالب من عدد الصف الرقم

طالبا A 35 - الثامن الصف 1

طالبا B 37 - الثامن الصف 2

طالبا C 37 - الثامن الصف 3

طالبا D 38 - الثامن الصف 4

طالبا E 37 - الثامن الصف 5

طالبا F 37 - الثامن الصف 6

طالبا G 37 - الثامن الصف 7

30

الطالب من عدد الصف الرقم

طالبا H 37 - الثامن الصف 8

استخدـ الباحثوف طالب، 295فصوؿ غتموعها 8ألف اكثر عدد الطالب من

، كيأخذ عشرة الثانية 8 طالبا 295 اجملموع من عينات أخذ إىل قصدية عينةتقنية

: 2011 أ، معركؼ) طالبا 35فحسب لعينة يف كل فصلها Bك Aيعت الباحث فصلت

241).

البيانات جمع تقنيات .ه

تقنية رتع البيانات ىي الطريقة اليت استخدمها كيقوؿ( 224: 2012) سويونو

الباحث يف رتع البيانات الالزمة يف البحث. تقنيات رتع البيانات ىي األكثر خطوة

انواع من تقنيات رتع . استاتيجية يف البحث، ألف اعتدؼ ىو اضتصوؿ على البيانات

لحصوؿ أك رتع البيانات، مثل اظتالحظة كاظتقابالت البيانات كميكن استخدامها ل

.كالوثائق

مذكرة ىي الوثائق. الوثائق ىي الدراسة ىذه يف اظتستخدمة البيانات رتع تقنيات

أعماؿ أك صور أك نص شكل يف مشاىدتو كميكن بالفعل، مرت اليت األحداث من

31

توثيق نتائج مصادر البيانات اظتأخوذة من . (240: 2012 سويونو،) ىائل شخص

ىف االختبار جتيب هناية كرقة الفصل الدراسي كالنصوص حوؿ مواضيع الدرجة العربية

.2015/2016اظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية باالؾتكارايا عاـ الدراسي

البيانات تحليل تقنيات .و

تقنية حتليل البيانات ىي عملية تبسيط البيانات (250: 2012) تانتجيا ككفقا

ميكن القوؿ . اليت مت اضتصوؿ عليها يف شكل ميكن أف يكوف أسهل للقراءة كتفست

كالبيانات لتكوف صاضتة إذا استخدمت أداة رتع البيانات صحيحة دتاما كموثوؽ هبا يف

لذلك الصك لفحصها كحتديد نوعية األسئلة اليت من .الكشف عن البيانات البحثية

.الصعوبة، كاطتصائص اظتميزةحيث صحة، كاظتوثوقية، كمستول

ختبار درجة صعوبة االتحليل .9

:التالية الصيغة استخداـ اختبار من األسئلة من الصعوبة درجة ضتساب

:البياف

P =صعوبة مؤشر

R =(ميت) بصحيح السؤاؿ على أجابوا الذين طالبا عدد

32

T =(متجاربات) اظتشاركت لالختبار الكلي العدد

.يلي كما كقاؿ (73: 2012) تانتاجا

يعت، كىذا ٪.90 إىل٪ 10 بت P لديو كاف إذا خت يعترب االختبار بنود على

من على تصنف اختبار مث ،0.10 أك 0.15 حتت اختبار مؤشر إذا أنو

عناصر مث ،0.90 أك 0.85 من أكثر اختبار مؤشر كاف إذا بل .جدا الصعب

اىل يتاج االختبارات ىذه اف ذلك جدا السهل من على تصنف االختبار

.استخدامها عدـ أك تعديل

مثت) األحكاـ يف يصنف األسئلة من صعوبة مؤشر اضتسابية العمليات نتائج التايل

(.183: 2012 كارتى،

.صعبة السؤاؿ وى 0,30-0,00 صعوبة مؤشر مع السؤاؿ (أ

.ةمعتدل السؤاؿ وى 0.70- 0.30 صعوبة مؤشر مع السؤاؿ (ب

.ةسهل السؤاؿ وى 1.00-0.70 صعوبة مؤشر مع السؤاؿ (ج

االختبار طاقة التمييزتحليل .2

:التالية الصيغة باستخداـ حساهبا ميكن االختبار أسئلة التمييز طاقة

:البيانات

33

D =طاقة التمييز

R =(ميت) الصحيح اصتواب

H =(ىايت) أعلى اجملموعات

L =(منخفض) اجملموعات أدىن

RH =األعلى اجملموعة من صحيح بشكل أجابوا الذين اظتشاركت عدد

RL =األدىن غتموعة من صحيح بشكل أجابوا الذين اظتشاركت عدد

T =(متجاربات) االختبار اظتشاركت عدد

TH =أعلى غتموعة االختبار اظتشاركت عدد

TL =غتموعة األدىن االختبار اظتشاركت عدد

P =بصحيح أجابوا الذين اظتشاركت نسبة

PH =األعلى اجملموعة من بصحيح أجابوا الذين اظتشاركت نسبة

PL =األدىن غتموعة من صحيح بشكل أجابوا الذين اظتشاركت نسبة

.التايل النحو على ( طاقة التمييز) DP قيمة بتفست

.الذم حسنا( طاقة التمييز) DP أكثر يعت السؤاؿ االضطرار أك 0,40 (أ

الذم متوسطة،( طاقة التمييز) DP يعت السؤاؿ االضطرار 0,39-0,30 (ب

.إصالح إىل حتتاج قد كلكن

34

حتتاج األدىن، اضتد ( طاقة التمييز) DP االضطرار السؤاؿ يعت 0,29-0,20 (ج

.إصالح إىل

لتخلص القبيح، الذم( طاقة التمييز) DP االضطرار السؤاؿ يعت أسفل 019 (د

(.181: 2012 ىاريس، اصتهاد) اصلحت أك منها

ختباراال ةيحالتحليل ص .3

.اظتنتج ضتظة ارتباط صيغة يستخدـ (البند) السؤاؿ صالحية ضتساب الصيغة

2222 yyNxxN

yxxyNrxy

:البيانات

rxy =اظتتغتات بت العالقة كوإفست X ك Y، اظتتغتين ترتبط.

xy =مبضاعفة عدد X مع Y

x X من مربع= 2

y Y من مربع= 2

N =يف االختبار اظتشاركت من عدد

حساب يف ألنو ذلك، كمع .1,00+ إىل 1,00- بت ىناؾ دائما االرتباط معامل

.1,00 من أكثر معامل جدا عليها اضتصوؿ األرقاـ، التقريب األحياف من كثت يف

35

التفست إلجراء ػتاذاة يف عرض إجيايب معامل أف حت يف العكس سليب معامل

:يلي كما ىي االرتباط معامل ضخامة

جدا عرض درجة عالية 100 إىل يصل ما 0800 بت .أ

عرض درجة ارتفاع 0800 حىت 0600 بت .ب

عرض درجة كاؼ 0600 حىت 0400 بت .ج

عرض درجة منخفض 0400 حىت 0200 بت .د

، أريكنطو سوحرشتي)جدا عرض درجة منخفضة 0200 حىت 000 بت .ق

2009 :89.)

موثوقية االختبار تحليل .4

البيانات صتمع كوسيلة استعماؿ على بالثقة كاؼ الصك أف ظتعت تظهر اظتوثوقيو

صيغة استخدمت اظتذكور للسؤاؿ اظتوثوقية ظتعرفة .جيدة كانت الصكوؾ ىذه ألف

KR.21 (ريشردسن كودير) التايل النحو على:

{

}

:البياف

R11 = الصك اظتوثوقيو

K = الصك يف البنود من عدد

36

M = درجة متوسط

VT = إرتايل تباين

(189: 2006 أريكونطو، سوحرشتي)

من مستول يكوف أف يقاؿ أف ميكن السؤاؿ" (79: 2012) أسرارم إلماـ ككفقا

منخفض يقاؿ أف ميكن حت يف ،0,89-0,70 بت التفستات إذا ارتفاع اظتوثوقية

.االختبار موثوقية مستول الفئات يلي كفيما ". 0,49-0,30 بت التفستات إذا

100 ك 090 بت ما: جدا عالية (أ

089-070 بت ما: ارتفاع (ب

069-050 بت ما: كاؼ (ج

049-030 بت ما: منخفض (د

.030 من أقل: جدا منخفضة (ق

37

بعاالباب الر

نتائج البحث

وصف البحث .أ

الدراسي النهائي اعتبار األسئلة بنود بنوعية ظتعرفة البحث ىذا أجرل

2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الثامن الصف العربية اللغة موضوعات

اظتختلفة كالطاقة الصعوبة درجة حيث من 2016/2017 دراسية سنة باالنكارايا

النهائي اعتبار األسئلة بنود شكل يف اظتستخدمة البيانات .كالثبات كالصدؽ

اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الثامن الصف العربية باسة اظتواضيع الدراسي

متعدد اختيار سؤاؿ 50 من يتكوف الذم 2016/2017 السنة باالنكارايا 2

2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الثامن الصف طالب 295 كحضره

.باالنكارايا

كمفاتيح االختبار أسئلة يتضمن كالذم الوثائق طريقة باستخداـ الذم البيانات

العربية اللغة درس الدراسي النهائي اعتبار من الطالب من اإلجابة كأكراؽ اإلجابة

دراسية سنة باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الثامن الصف

38

برنامج اظتساعدة استخداـ يدكيا كحلل البيانات رتعت .2016/2017

.الثالث الباب يف الواردة اليت الصيغ على اإلشارة مع إكسل مايكركسوفت

نتائج البحث .ب

كحتليل الصعوبة لدرجة حتليل كىي رئيسية، نقاط 4 اظتبينة ستكوف البحث يف

الفصل هناية امتحاف هناية يف .موثوقية كحتليل صالحية كحتليل التمييز الطاقة

اظتدرسة الثامن الصف يف العربية اللغة درس 2016/2017 السنة الدراسي

.باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة

الصف العربية اللغة درس الدراسي النهائي االعتبار السؤاؿ بنود الصعوبة درجة .1

.باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الثامن

درجة مدل أم إىل ظتعرفة هبدؼ أجريت السؤاؿ بنود الصعوبة درجة حتليل

حتليل خطوة يف .كصعبة كمتوسطة منخفضة على تصنف السؤاؿ بنود الصعوبة

توجيو .إكسل مايكركسوفت برنامج باستخداـ إنشاؤىا مت اليت الصعوبة درجة

.أدناه 4.1 للجدكؿ كفقا الصعوبة درجة فئة الباحث

3.9 الجدول

الصعوبة درجة فئة

39

الفئات P القيمة

صعبة 0,30< 0,00

معتدلة 0,70< 0,31

سهلة 1,00< 0,71

ىذا يف الصعوبة درجة البيانات حتليل الباحث أعاله، اصتدكؿ ذلك يف مستشدة

الصعوبة درجة التحليل نتائج جدكؿ يلي ما يف .الدراسي النهائي العتبار األسئلة

السنة الثامن الصف العربية اللغة اظتواد الدراسي النهائي العتبار البنود

2016/2017.

4.2 الجدول

المدرسة الثامن الصف األسئلة بند من الصعوبة دراحة النتائج تحليل

بالنكاريا 1 اإلسالمية الحكومية المتوسطة

رقم

السؤال

مؤشر

الصعوبة الفئات

رقم

السؤال الفئات مؤشر صعوبة

سهلة 0.736111 26 سهلة 1 1

سهلة 0.722222 27 سهلة 0.986111 2

40

رقم

السؤال

مؤشر

الصعوبة الفئات

رقم

السؤال الفئات مؤشر صعوبة

سهلة 0.819444 28 سهلة 0.722222 3

معتدلة 0.652778 29 سهلة 0.916667 4

معتدلة 0.694444 30 سهلة 0.944444 5

سهلة 0.722222 31 سهلة 0.888889 6

سهلة 0.777778 32 سهلة 0.958333 7

سهلة 0.722222 33 سهلة 0.75 8

سهلة 0.722222 34 معتدلة 0.430556 9

سهلة 0.763889 35 سهلة 0.847222 10

سهلة 0.902778 36 سهلة 0.791667 11

سهلة 0.958333 37 سهلة 0.916667 12

معتدلة 0.666667 38 سهلة 0.930556 13

معتدلة 0.347222 39 سهلة 0.888889 14

صعبة 0.277778 40 معتدلة 0.708333 15

41

رقم

السؤال

مؤشر

الصعوبة الفئات

رقم

السؤال الفئات مؤشر صعوبة

سهلة 0.472222 41 سهلة 0.791667 16

سهلة 0.986111 42 سهلة 0.722222 17

سهلة 0.958333 43 سهلة 0.805556 18

سهلة 0.805556 44 سهلة 0.916667 19

سهلة 0.75 45 معتدلة 0.680556 20

معتدلة 0.5 46 سهلة 0.875 21

سهلة 0.847222 47 سهلة 0.833333 22

معتدلة 0.597222 48 سهلة 0.902778 23

معتدلة 0.541667 49 سهلة 0.916667 24

سهلة 0.777778 50 سهلة 0.791667 25

الدراسي النهائي اإلعتبار األسئلة بند الصعوبة درجة أعاله اصتدكؿ إىل كاستنادا

2 الثامن اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الطبقة العربية اللغة اظتواد

اختيار سؤاؿ 50 أف مالحظة ميكن فإنو 2016/2017 السنة باالنكارايا

-0,71 حدكد يف سهل فئة لديها اليت العناصر ٪76 أك 38 ىناؾ متعدد

42

يف معتدؿ فئة لديها اليت العناصر ٪22 أك 11 ىناؾ أف حت يف .1,00

يف صعب الفئة حسب األسئلة بند ٪2 أك 1 كىناؾ .0,70-0,31 حدكد

لوحظ كما األسئلة بند الصعوبة درجة حتليل إىل استنادا .0,30-0,00 حدكد

فئة حبسب السؤاؿ بنود عدد نسبة على اصتدكؿ يلي ما عرض السابقة، الفقرة يف

.الصعوبة درجة

4.3 الجدول

الصعوبة درجة فئة بحسب السؤال بنود عدد مئوية نسبة

الفئات عدد األسئلة عدد وصف

تحليل

درجة

الصعوبة 1,2,3,4,5,6,7,8,10,11,12,13,14,16,17,18,1

9,21,22,23,24,25,26,27,28,31,32,33,34,3

5,36,37,42,43,44,45,47,50

سهلة 38

معتدلة 11 9,15,20,29,30,38,39,41,46,48

صعبة 1 40

43

ذكره سبق كما الصعوبة درجة حيث األسئلة بند التحليل بنتائج يتعلق ما يف

:يلي كما ىي الفاحصات قبل بو القياـ جيب اليت متابعة يف أعاله،

درجة معت يف) خت الفئة يف مضمنة التحليل على يقـو الذم السؤاؿ لبنود. أ

دفاتر يف فورا سجل األسئلة بند أفضل (اظتتوسطة أك كاؼ األسئلة بند الصعوبة

استخدامها كنت يستطيع االختبار سؤاؿ فإف ذلك، على كعالكة .األسئلة بنك

.سيأيت الوقت التعلم ؼترجات اختبارات يف أخرل مرة

احتماالت ثالثة ىناؾ جدا، السهل من الفئات تشمل اليت السؤاؿ لبنود. ب

مرة استخدامها يكوف ال كسوؼ منها التخلص االختبار سؤاؿ كاف( 1) اظتتابعة

أجل من بعناية فحص( 2) تأيت سوؼ اليت التعلم ؼترجات اختبارات يف أخرل

اظتشاركت رتيع تقريبا قبل من عليها اإلجابة ميكن بسهولة سبب الذم حتديد

كاضحة" مستعمل األسئلة بند على البديل أك اطتيار إمكانية ىناؾ ألف االختبار

الفاحص ىنا .االختبار يف اظتشاركت 72 من معركؼ جدا السهل من أك "جدا

الرد مفتاح فإف كبالتايل آخر خيار بسهولة استبداؿ أك حتست حتاكؿ أف جيب

سؤاؿ كاف اإلصالح، بعد .االختبار يف اظتشاركت من دتيزه ميكن ال ىراء بسهولة

كاف إذا لتحديد اظتقبل، التحصيل اختبار على أخرل مرة استخدامها االختبار

( 3) السابقة االختبار من ال أـ أخت تصبح االختبار سؤاؿ كاف الصعوبة درجة

44

اليت االختبارات يف يستخدـ استخدامها، يزاؿ ال جدا السهل الذم السؤاؿ بنود

يف دتريرىا سيتم االختبار اظتشاركت معظم معت ضمن شكلية، أك فضفاضة ىي

.االختبارات ىذه

اظتدرسة العربية اللغة مدرس هبا أدىل اليت السؤاؿ نوعية أعاله، حتليل إىل استنادا

فئة نسبة غياب يف جيدة غت تزاؿ ال باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة

سهلة الفئة حسب السؤاؿ فقط ىناؾ السؤاؿ يف تبدأ .متوازف السؤاؿ الصعوبة

1 أم صعبة فئة كالسؤاؿ ،٪22 أك 11 معتدلة فئة السؤاؿ ،٪76 أك 38 أم

٪.2 أك

الصف العربية اللغة اظتواد الدراسي النهائي االعتبار األسئلة دو بن التميز طاقة .2

.باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الثامن

اإلعتبار األسئلة بند القدرة معرفة إىل دهدؼ األسئلة بند التمييز طاقة حتليل

اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الثامن الصف العربية اللغة اظتواد الدراسي النهائي

مع االختبار مادة يفهم الذم اظتتعلمت اظتميزة يف باالنكارايا 2 اإلسالمية

مايكركسوفت باستخداـ التمييز طاقة التحليل نتائج .اظتواد يفهم ال اظتتعلمت

. التمييز طاقة التايل اصتدكؿ فئة إكسل،

45

3.3 الجدول

التمييز طاقة فئة

(DB) التمييز مؤشر ختباراتاالنوعية

أكثر أك 040 خت

039-030 إصالح إىل حتتاج رمبا معتدلة،

029-020 حتست إىل حتتاج الدنيا،

أسفل 019 اصلحت أك إزالة القبيح،

الباحث أجرل مث أعاله، اظتذكورة السؤاؿ التمييز طاقة اصتدكؿ فئات تستشد

ىو يلي فيما.الدراسي النهائي اإلعتبار السؤاؿ التمييز طاقة للبيانات حتليال

اللغة الدراسياظتواد النهائي اإلعتبار األسئلة بند التمييز طاقة التحليل نتائج جدكؿ

.باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الثامن الصف العربية

46

3.1 الجدول

العربية الدرجة الدراسي النهائي اإلعتبار بند التميز طاقة النتائج تحليل

باالنكارايا 1 اإلسالمية الحكومية المتوسطة المدرسة السريع الطريق الثامن

رقم

السؤال

طاقة قيمة

التمييز الفئات

رقم

السؤال

طاقة قيمة

التمييز الفئات

خت 0.416667 26 القبيح 0 1

القبيح 0.166667 27 القبيح 0.027778 2

القبيح 0.194444 28 القبيح 0.222222 3

خت 0.416667 29 القبيح 0.166667 4

الدنيا 0.222222 30 القبيح 0.111111 5

خت 0.444444 31 القبيح 0 6

خت 0.444444 32 القبيح 0.027778 7

خت 0.444444 33 القبيح 0.166667 8

خت 0.444444 34 الدنيا 0.25 9

خت 0.472222 35 القبيح 0.194444 10

47

رقم

السؤال

طاقة قيمة

التمييز الفئات

رقم

السؤال

طاقة قيمة

التمييز الفئات

القبيح 0.138889 36 معتدلة 0.305556 11

القبيح 0.083333 37 القبيح 0.111111 12

معتدلة 0.333333 38 القبيح 0.138889 13

معتدلة 0.361111 39 القبيح 0.111111 14

القبيح 0.111111 40 معتدلة 0.305556 15

خت 0.444444 41 معتدلة 0.361111 16

القبيح 0.027778 42 القبيح 0.444444 17

القبيح 0.027778 43 معتدلة 0.333333 18

معتدلة 0.388889 44 القبيح 0.111111 19

القبيح 0.166667 45 معتدلة 0.305556 20

معتدلة 0.333333 46 القبيح 0.138889 21

معتدلة 0.305556 47 الدنيا 0.277778 22

خت 0.472222 48 القبيح 0.194444 23

48

رقم

السؤال

طاقة قيمة

التمييز الفئات

رقم

السؤال

طاقة قيمة

التمييز الفئات

معتدلة 0.361111 49 القبيح 0.166667 24

الدنيا 0.277778 50 معتدلة 0.305556 25

الدراسي النهائي اإلعتبار األسئلة بند التمييز طاقة حتليل يف جدكؿ إىل يستند

اختيار األسئلة بند 50 أف يرل أف ميكن فإنو الثامن الصف العربية اللغة اظتواد

السؤاؿ بنوعية التمييز طاقة قيمة عتا األسئلة بند ٪20 أك 10 ىناؾ كاف متعدد

.أكثر أك 0.40 نطاؽ يف التمييز طاقة قيمة لديها اليت البنود كىي خت

طاقة قيمة لديها اليت األسئلة بند ٪24 أك 12 ىناؾ ذلك، إىل كباإلضافة

حت يف .0،39-0،30 نطاؽ يف ىو الذم معتدؿ األسئلة بند بنوعية التمييز

نطاؽ يف التمييز طاقة قيمة لديها اليت األسئلة بند ٪10 أك 5 أيضا ىناؾ أف

لديو الدراسي النهائي اإلعتبار كالسؤاؿ .أدىن األسئلة بند بنوعية 0،20-0،29

بنوعية 0.19 من أقل نطاؽ يف التمييز طاقة بقيمة األسئلة بند ٪46 أك 23

.قبيحة األسئلة بند

التحليل يف سؤاال 50 من أف يرل أف ميكن فإنو أعاله، التمييز طاقة حتليل من

12 أدىن، فئة األسئلة بند ٪10 أك 5 القبيح، فئة السؤاؿ ٪46 أك 23 ىناؾ

49

كتدرج .خت فئة األسئلة بند ٪20 أك 10ك معتدلة، فئة األسئلة بند ٪24 أك

:التايل اصتدكؿ يف

3.6 الجدول

المتوسطة المدرسة الثامن الصف العربية اللغة األسئلة التميز طاقة فئة

بالنكارايا 1 اإلسالمية الحكومية

فئة عدد وصف رقم السؤال

تحليل طاقة التمييز

1،2،4،5،6،7،8،10،12،13،14،19،21،

23،24،27،28،36،37،40،42،43،45 قبيح 23

أدىن 5 3،9،22،30،50

11،15،16،18،20،25،38،39،44،46،

47،49 معتدؿ 12

خت 10 17،26،29،31،32،33،34،35،41،48

كاظتنقحة، منها التخلص جيب قبيح فئة حبسب األسئلة بند أعاله البيانات من

نوعية حتست حباجة تزاؿ ال اظتعلمت من اظتصنوعة متعدد اختيار سؤاؿ يعت كىذا

50

أقل ىم الذين كالطالب جيدة الذين الطالب بت التمييز حقا حتمل لذلك

.ذكاء

الثامن الصف العربية اللغة اظتواد الدراسي النهائي االعتبار السؤاؿ بنود صالحية .3

.باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة

على للحصوؿ بند كل كدراسة تقييم إىل يهدؼ األسئلة بنود صالحية حتليل

الصيغة باستخداـ الباحث التحليل ىذا يف .االستخداـ قبل نوعية ذات سؤاؿ

اصتدكؿ كبالتايل .إكسل مايكركسوفت برنامج من مبساعدة اظتنتج ضتظة ارتباط

.الصالحية ارتباط معامل

4.7 الجدول

االرتباط معامل

الفئة االرتباط معامل

جدا عالية 1000 – 00000

ارتفاع 00000 – 00600

00400 – 00600 كاؼ

00200 – 00400 منخفض

51

الفئة االرتباط معامل

0000 – 00200 جدا منخفضة

:كىي طريقتاف، ىناؾ ارتباط درجة تررتة (89: 2015) أريكونطو ككفقا

.ذلك كغت ، ككاؼ ارتفاع ارتباط مثال كفسرت R السعر بالنظر (أ

على يكوف أف ميكن لذلك اظتنتج ضتظة R نقد السعر طاكلة اىل بالتشاكر (ب

مث اصتدكؿ، يف النقد سعر عن أصغر R السعر كاف إذا .ال أـ كبت ارتباط

.بالعكس كالعكس .اعتامة غت االرتباط

كىذه ، DF = N-2 الصيغة باستخداـ T كاصتدكؿ R اصتدكؿ الستخداـ

إىل التشاكر مث .70= 2-72 مثاؿ ،2 أقل الطالب عدد = N ىي النقطة

= R اصتدكؿ عدد متاح ٪5 كأمهية R 70 اصتدكؿقيمة R اصتدكؿ

عليها اضتصوؿ مت اليت األرقاـ ٪5 كأمهية T اصتدكؿ أف حت يف 0.232

.T =1.294 اصتدكؿ

R XY إذف صاضتة غت أك صالحية الواقعة السؤاؿ سواء استنتاج أك لتحديد

.اظتنتج ضتظة T اصتدكؿ مع يقارف أف T اضتساب ك R اضتساب أك

52

صحيح إذف T اضتساب اصتدكؿ من أكرب T اضتساب كاف إذا

ىارتونو،) صاحل غت إذف T اضتساب اصتدكؿ من أصغر T اضتساب كاف إذا

2015 :215.)

البيانات الصالحية حتليال الباحث أجرل مث أعاله، البياف ذلك يف مستشدة

صالحية التحليل نتائج جدكؿ ىو يلي فيما .الدراسي النهائي اإلعتبار سؤاؿ

اظتدرسة الثامن الصف العربية اللغة اظتواد الدراسي النهائي اإلعتبار األسئلة بنود

.باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة

3.8 الجدول

العربية اللغة الدراسي النهائي اإلعتبار السؤال بند صالحية تحليل نتائج

باالنكارايا 1 اإلسالمية الحكومية المتوسطة المدرسة الثامن الصف

T T الحساب R الحساب رقم السؤال الجدوال الفئات

باطل 096,3 0 1 1

باطل 096,3 14232012 14188,36 2

صاحل 096,3 2,,64218 14418136 3

صاحل 096,3 44660356 1445,466 4

صاحل 096,3 648,8513 1446245 5

53

T T الحساب R الحساب رقم السؤال الجدوال الفئات

صاحل 096,3 0484,630 14603215 6

صاحل 096,3 64344144 1462,642 7

صاحل 096,3 ,04,2255 14641165 8

صاحل 096,3 648,0545 14462232 9

صاحل 096,3 44558882 144,0368 10

صاحل 096,3 34,52228 1451,282 11

صاحل 096,3 44,25386 1436,025 12

صاحل 096,3 54301233 14534134 13

صاحل 096,3 642635,2 1441,232 14

صاحل 096,3 0445,2,2 1402130 15

صاحل 096,3 3428,234 143,2860 16

صاحل 096,3 24,02425 14242610 17

صاحل 096,3 34352385 14321616 18

صاحل 096,3 646405,2 14652202 19

صاحل 096,3 3461,228 1433,323 20

صاحل 096,3 34405683 143584,3 21

صاحل 096,3 24652,13 145,88,3 22

صاحل 096,3 34203115 14386,04 23

صاحل 096,3 24202828 14262145 24

54

T T الحساب R الحساب رقم السؤال الجدوال الفئات

صاحل 096,3 34612568 1433,686 25

صاحل 096,3 8452,244 14205546 26

باطل 096,3 04000263 14040212 27

صاحل 096,3 54131216 14502152 28

صاحل 096,3 3438,852 14326855 29

صاحل 096,3 44220864 ,1431082 30

صاحل 096,3 24284665 14222482 31

صاحل 096,3 844125,0 14213552 32

صاحل 096,3 84521200 14205526 33

صاحل 096,3 24281222 1426,242 34

صاحل 096,3 24201324 ,1422688 35

صاحل 096,3 444,2826 14422625 36

صاحل 096,3 64344144 1462,642 37

صاحل 096,3 44856425 1430863 38

صاحل 096,3 44432333 14420426 39

باطل 096,3 14548360 14123660 40

صاحل 096,3 44,12362 14364054 41

صاحل 096,3 64445,18 14628,0 42

صاحل 096,3 04243816 14611082 43

55

T T الحساب R الحساب رقم السؤال الجدوال الفئات

صاحل 096,3 24084240 145,3423 44

صاحل 096,3 042,38,8 ,1461,25 45

صاحل 096,3 344,5810 14325000 46

صاحل 096,3 24336062 14223260 47

صاحل 096,3 ,34084,2 14332626 48

صاحل 096,3 648,1233 14462522 49

صاحل 096,3 542,2126 1452,326 50

متعدد من االختيار السؤاؿ أف مالحظة ميكن فإنو أعاله، اصتدكؿ إىل كاستنادا

باالؾتكارايا 2 اظتتوسطة مدرسة الثامن الصف العربية اللغة اظتادة النهائي االعتبار

حت يف البنود، ٪92 أك 46 ىناؾ صاضتة تكوف األسئلة بنود 50 من تتكوف

T قيمة من اصغر حساب T قيمة ألف باطلة األسئلة بنود ٪8 أك 4 بقية أف

.اصتدكؿ

3.9 الجدول

الحكومية المتوسطة المدرسة الثامن الصف العربية اللغة أسئلة صالحية فئة

باالنكارايا 1 اإلسالمية

56

وصف رقم السؤال عدد فئة صحيح

46 493959292989,9019009069040

0390590290290890,9619609669640

6396596296896,9419409469449430

4594294294894,93093693493393593293293893,951 096962931 4 باطل

اختيار األسئلة بنود أف يرل أف ميكن فإنو أعاله، اظتذكورة جدكؿ إىل يستند

العربية اللغة اظتواد 2016/2017 السنة الدراسي النهائي اإلعتبار متعدد

من تتكوف باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الثامن الصف

أك 4 إىل يصل ما صاضتة كغت .البنود ٪92 أك 46 صاضتة أعلن بندا، 50

.األسئلة بنود 8٪

الثامن الصف العربية اللغة اظتواد الدراسي النهائي االعتبار األسئلة بنود موثوقيو .4

.باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة

الصيغة باستخداـ البحث ىذا اظتوثوقية .بالثقة جديرة أك موثوؽ مبعت اظتوثوقيو

KR.21 اظتوثوقية معامل تفست .متعدد اختيار للسؤاؿ (R11) إذا أم R11< 0.70

سؤاؿ اهناR11< 0.70 إذا هبا،كلكن كموثوؽ ارتفاع اختبارىا جيرم اليت سؤاؿ اهنا

.هبا موثوؽ كغت منخفضة موثوقية لديو اختبارىا جيرم اليت

57

الصف العربية اللغة اظتواد الدراسي النهائي اإلعتبار سؤاؿ أف تبت التحليل نتائج

دراسية سنة باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الثامن

يساكم أف 0,70 من كربأ R11 يكوف متعدد من االختيار 2016/2017

ليست كىي أسئلة .هبا كموثوؽ ارتفاع موثوقية لديو ذكر السؤاؿ هبذا 0,867

إىل سؤاؿ من جيعل الذم األمر ػتدكد اظتعلم من نوعية ذات سؤاؿ بسبب موثوقة

البنود، عدد يتزايد حيث صاحل السؤاؿ بنود عدد زيادة فكرة على إصالح

.أيضاأعلى دتلكها اليت موثوقية

بحثال .ج

أسئلة صعوبة درجة .1

طالبا 72 تصنيفها األسئلة بنود 50 توجد سؤاؿ الصعوبة درجة االحتساب

باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة السريع الطريق الثامن الصف

،2 ،1سؤاؿ أم فهمها يسهل على تصنف األسئلة بنود ٪76 أك 38 توجد

3، 4، 5، 6، 7، 8، 10، 11، 12، 13، 14، 16، 17، 18، 19،

21، 22، 23، 24، 25، 26، 27، 28، 31، 32، 33، 34، 35،

بنود ٪22 أك 11 إىل يصل ما .50 ،47 ،45 ،44 ،43 ،42 ،37 ،36

األسئلة

58

،38 ،30 ،29 ،20 ،15 ،9 أرقاـ مسألة معتدلةأف فئة داخل على تصنف

.40 عدد عن كىي صعبة فئة األسئلة بنود ٪2 أك 1ك .48 ،46 ،41 ،39

معتدلة فئة كسؤاؿ .38 كىي كثتا، سهل تصنيفها سبيل على سيئة اظتقارنة

.فقط سؤاؿ 1 فقط صعبة الفئة حت يف .سؤاال 11 فقط

التمييز طاقة .2

الصف الطالب على اختربت سؤاال 50 توجد سؤاؿ التمييز طاقة النتائج من

النتائج على اضتصوؿ باالؾتكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الثامن

:التالية

،17 رقم سؤاؿ أف خت التمييز الطاقة يكوف األسئلة بنود ٪20 أك 10 (أ

.48 ك ،41 ،35 ،34 ،33 ،32 ،31 ،29 ،26

،11 رقم سؤاؿ أف معتدلة التمييز الطاقة يكوف األسئلة بنود ٪24 أك 12 (ب

.49 ك ،47 ،46 ،44 ،39 ،38 ،25 ،20 ،18 ،16 ،15

،9 ،3 رقم سؤاؿ أف أدىن التمييز الطاقة يكوف األسئلة بنود ٪10 أك 5 (ج

.50 ك ،30 ،22

59

،2 ،1 رقم سؤاؿ أف قبيح التمييز الطاقة يكوف األسئلة بنود ٪46 أك 23ك (د

4، 5، 6، 7، 8، 10، 12، 13، 14، 19، 21، 23، 24، 27،

.45 ك ،43 ،42 ،40 ،37 ،36 ،28

ختباراال صالحية .3

ضتظة ارتباط الصيغة باستخداـ األسئلة بنود صالحية اختبار حساب على بناء

سؤاال 50 من تتكوف الثامن الصف سؤاؿ أف كجدت الطالب إجابة كرقة اظتنتج

،7 ،6 ،5 ،4 ،3 رقم سؤاؿ أف صاضتة صرح األسئلة بنود ٪92 أك 46 توجد

8، 9، 10، 11، 12، 13، 14، 15، 16، 17، 18، 19، 20، 21،

22، 23، 24، 25، 26، 28، 29، 30، 31، 32، 33، 34، 35،

36، 37، 38، 39، 41، 42، 43، 44، 45، 46، 47، 48، 49،

،2 ،1 رقم سؤاؿ أف باطل أعلن اآلخر األسئلة بنود٪8 أك 4 حت يف .50

27، 40.

موثوقية االختبار .4

= R11 اظتكتسبة القيمة KR.21 الصيغة باستخداـ اظتوثوقية اختبار على بناء

2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الثامن الصف للسؤاؿ 0,867

قيمة عتا الثامن الصف سؤاؿ أف يرل أف ميكن فإنو القيم ىذه من .باالؾتكارايا

60

اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الثامن الصف للسؤاؿ ذلك ،0,70 من أكثر

(.هبا اظتوثوؽ) اطتاصة موثوقية كأعلن باالؾتكارايا 2 اإلسالمية

61

الخامسالباب

اإلختتام

الخالصة .أ

اظتعلم متعدد اختيار (UAS) النهائية االمتحانات األسئلة بنود حتليل إىل استنادا

اظتتوسطة اظتدرسة الثامن الصف الطالب على اختربت العربية اللغة اظتواد الصناعي

النهائي اإلعتبار األسئلة بنود التحليل ىذا ختاما، باالؾتكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية

الصعوبة درجة من يتضح العربية اللغة اظتواد الصناعي اظتعلم متعدد اختيار الدراسي

اظتعايت، الوفاء يقاؿ أف كميكن سؤاؿ كاظتوثوقية سؤاؿ كصالحية سؤاؿ التمييز كطاقة سؤاؿ

:التايل بالوصف

الصف العربية اللغة اظتواد النهائي االعتبار الدراسي األسئلة بنود الصعوبة مستول .1

توجد سؤاال 50 من ىو باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الثامن

على تصنف األسئلة بنود ٪22 أك 11 صعبة، على تصنف سؤاؿ ٪2 أك 1

اظتادة كمية مقارنة .سهلة فئة على تصنف األسئلة بنود ٪76 أك 38ك معتدلة،

.طبيعي منحت يشكل ال ألنو سيئة على تصنف كسهلة كصعبة معتدلة

62

الثامن الصف العربية اللغة اظتواد الدراسي النهائي االعتبار األسئلة بنود التميز طاقة .2

بنود ٪44 أك 22 ىناؾ باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة

أك 28ك ،(بنك السؤاؿ يف ختزينها أك استخداـ كميكن) خت على تصنف األسئلة

(.إزالة أك إصالح إىل حتتاج) قبيح على تصنف األسئلة بنود 56٪

الثامن الصف العربية اللغة اظتواد الدراسي النهائي االعتبار األسئلة بنود صالحية .3

أك 46 توجد األسئلة بنود 50 باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة

.صاحل غت فئة األسئلة بنود ٪8 أك 4ك صاضتة فئة األسئلة بنود 92٪

الثامن الصف العربية اللغة اظتواد الدراسي النهائي االعتبار األسئلة بنود موثوقية .4

، R11 = 0,867 كجود ىو باالنكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة

2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة الثامن اللصف األسئلة بنود أف تبت قيمة

(.هبا اظتوثوؽ) عالية موثوقية يكوف حتدد باالؾتكارايا

اإلقتراحات .ب

للمعلم بالنسبة خاصة اظتشورة تقدن الكاتب البحث، نتائج استنتاجات على بناء

إعداد يتعلق فيما باالؾتكارايا، 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة العربية اللغة اظتواد

:ىو التايل (UAS) النهائي االعتبار الدراسي السؤاؿ

63

للمعرفة قابل رتعت الىت سؤاؿ نوعية حبيث للمستقبل، األسئلة بنود حتليل ينبغي .1

.حد أقصى إىل الطالب فرد كل قدرة قياس كميكن

كىذا .السؤاؿ البنك انقاذه ميكن خت، الىت سؤاؿ كما اظتعايت حققوا الذين لسؤاؿ .2

.اصتديد الدراسي العاـ أك السنة نصف السؤاؿ إعداد خيفف

باالؾتكارايا 2 اإلسالمية اضتكومية اظتتوسطة اظتدرسة العربية اللغة اظتواد معلم على

النهائي االعتبار الدراسي االختبار سؤاؿ إعداد يف القدرة حتست زيادة أجل من .3

(UAS).

64

المراجع

-ماالنق: أإف، مهارات التدريس ؿتو إعداد مدرس اللغة العربية الكفء أكريل حبر الدين، 2011مالك برس،

فاركؽ عبد السالـ كآخركف، مدخل اىل القياس التيوم كالنفسي، بريطانيا: دار إيالؼ، 1994

2005مصطفى رسالف، تعليم اللغة العربية، القاىرة: دار الثقافة للنشر كالتوزيع،

Arifin, Z. Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009)

Arikunto, s, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012)

Basuki, L, Hariyanto, Asesmen Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2014)

Dwijandono, S. Tes Bahasa: Pegangan Bagi Pengajar Bahasa, (Jakarta: PT.

Indeks, 2008)

Imam Asrori, dkk, Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat,

2012)

Jihad, A, Haris, A, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2012)

Kunandar, Penilaian Autentik, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2014)

Kusaeri & Suprananto, Pengukuran Penilaian Pendidikan, (Yogyakarta: Graha

Ilmu, 2012)

M. Ainin, dkk, Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat,

2006)

Mardapi, D, Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes, (Yogyakarta: Mitra

Cendikia, 2008)

Mulyasa, E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Sebuah Panduan

Praktis, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007)

65

Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung:

Remaja Rosda Karya, 1994)

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009)

Siregar, S. Metode Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi Perbandingan Perhitungan

Manual dan SPSS, ( Jakarta: Kencana, 2013)

Sudijono, A, PengantarEvaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Persada, 2011)

Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, (Jakarta: Bumi Aksara,

2008)

Sumarna Surpanata, Analisis Validitas Realibilitas dan Interpretasi Hasil Tes,

(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009)

Uno, H.B, & Koni, S. Assessment Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012)

Widoyoko, E.P, Evaluasi Program Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,

2009)

Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011)