KEPEMIMPINAN PENGAJARAN:

PENYELIAAN PENGAJARAN

Oleh Oleh

Profesor Datin Dr. Rahimah Hj. AhmadProfesor Datin Dr. Rahimah Hj. AhmadPengarah, Pengarah,

Institut Pengajian KepengetuaanInstitut Pengajian KepengetuaanUniversiti MalayaUniversiti Malaya

24 Februari 200524 Februari 2005(@Hakcipa terpelihara)(@Hakcipa terpelihara)

Pengenalan Modul drp IPK dinamakan

Kepemimpinan Pengajaran (Instructional Leadership) dikendalikan dalam 3 bahagian Overview – pengertian kepemimpinan

pengajaran & cabaran [HM] Kepemimpinan Pengajaran – fokus kepada

guru (Penyeliaan pengajaran) [RHA] Kepemimpinan Pengajaran – fokus kepada

pelajar (Kepemimpinan pembelajaran)[FM]

Pengenalan: pengertian Kepemimpinan Kepemimpinan Pendidikan Kepemimpinan Pengajaran Penyeliaan Pengajaran

Penyeliaan pengajaran ialah

‘kepemimpinan pengajaran diamalkan’ (instructional leadership in action)

Aktiviti I Dalam masa 3 minit – huraikan

apa yang anda fikir tentang penyeliaan pengajaran.

Dalam masa 5 minit – huraikan apakah pengalaman anda dalam penyeliaan (menyelia atau diselia)

Dalam masa 2 minit – huraikan apakah tujuan penyeliaan pengajaran

Objektif

Di akhir sesi ini, peserta akan:• Menghayati pengertian

• Kepemimpinan Pengajaran• Penyeliaan pengajaran• Pencerapan • Pencerapan klinikal

• Menghayati apakah proses penyeliaan pengajaran di peringkat sekolah dan tugas-tugasnya

• Memahami apakah itu ‘platform’ penyeliaan

Penyeliaan Pengajaran (Instructional Supervision)

Glickman, Gordon & Ross-Gordon (2001), melihat penyeliaan ‘superVision’ sebagai sesuatu yang mencantumkan segala elemen keberkesanan menjadi tindakan menyeluruh di sekolah.

Penyeliaan PengajaranSupervisory Glue as a Metaphor for

success We can think of supervision as the glue

of a successful school…(it)… is the function in schools that draws together the discrete elements of instructional effectiveness into whole-school action

Glickman, Gordon & Ross-Gordon, 2001: 8

Penyeliaan Pengajaran ( Samb)

The glue is the process by which some person or group of people is responsible for providing a link between individual teacher needs and organizational goals so that individuals within the school can work in harmony towards their vision of what the school should be ( hal 8-9)

Pengertian

Our definition of supervision is identical to leadership for the improvement of instruction… instructional leadership (is viewed as) …is a function or process, rather than a role of position.

Penyeliaan Pengajaran We view supervision as a general function of

instructional leadership that occurs throughout the educational community, which is essential to the effective operation of schools, and ultimately student learning (Beach & Reinhartz, 2000:4)

In the broad view, instructional leadership entails all leadership activities that affect student learning. (Sheppard, 1996, dipetik drp Beach & Reinhartz)

Siapakah Penyelia?Justru, Biasanya – di sekolah mereka ini ialah

pengetua, penolong kanan, ketua jabatan, penyelaras program, guru pakar…

Sesiapa sahaja (educators throughout the school system) boleh dianggap sebagai penyelia, dan terlibat dengan fungsi dan proses penyeliaan.

(Note : di sekolah ‘title’ penyelia dan pentadbir biasanya sinonim. Tetapi, yang ditekankan di sini ialah sesiapa yang bertanggungjawab terhadap penyeliaan ialah ‘penyelia’.)

Siapakah Penyelia? Schools vary with respect to who carries out

supervisory responsibilities. Some schools assign responsibilities to department heads, assistant principals, lead teachers, or central office personnel: in such schools the principal focusses on overall administration – the budget, schedules, etc. In others, the principal is largely responsible for supervision, with others attending to administrative matters.

Siapakah Penyelia?

Again, a characteristic of a successful school is that someone, somewhere is responsible for and committed to the process, function and tasks of supervision. Behind every successful school is an effective supervisory program ( Glickman, Gordon & Ross-Gordon, 2001: 11)

Penyeliaan pengajaran: sebagai ‘tindakan’ - fungsi

Pengertian penyeliaan berubah mengikut perkembangan masa – selaras dengan perkembangan teori pengurusan dan kepemimpinan. 1930’an – ditakrifkan sebagai pengawal seliaan

terhadap prestasi guru, agar menepati keperluan sekolah

1950’an – dilihat sebagai aktiviti yang membantu guru menjalankan tugasnya dengan lebih baik, dan menambah baik situasi pembelajaran murid/pelajarnya.

Akhir-akhir ini – dilihat sebagai usaha collegial, untuk menambah baik guru – profesional

Penyeliaan Pengajaran: Perspektif

Perspektif Pengajaran

Perspektif Organisasi (sekolah)

Perspektif Manusia

Perspektif PengajaranPenyeliaan ialah Proses interpersonal pelbagai dimensi –

melibatkan pengembangan kurikulum, persekitaran pembelajaran, perkembangan profesionalisma guru, kepemimpinan pembelajaran (murid)

Fungsi yang mencantumkan semua komponen keberkesanan pengajaran dalam usaha sekolah secara keseluruhan.

Perspektif OrganisasiPenyeliaan ialah Fungsi pengurusan Fungsi kepemimpinan (dari atas)

melibatkan pentadbiran, kurikulum, pengajaran…

…yang membantu keberkesanan dan pencaiapan matlamat sekolah (iaitu P&P) dengan komitment …membantu menambahbaik kerjanya, dan membina organisasi yang menghargai manusia

Perspektif ManusiaPenyeliaan ialah Cara untuk mengubah tingkahlaku guru Cara memudahcarakan perkembangan

profesional guru dengan memberi maklumbalas tentang pengajaran mereka

Aktiviti yang menambahbaik dan menggalakkan perkembangan guru secara berterusan (developmental – kembangtumbuh)

Penyeliaan – Amalan

Supervision is a complex process that involves working with teachers and other educators in a collegial, collaborative relationship to enhance quality of teaching and learning within the schools and that promotes the career-long development of teachers ( Beach & Reinhartz, 2000)

Tujuan Fungsi utamanya ialah untuk memastikan

adanya sistem yang mencantumkan elemen-elemen keberkesanan (… to take responsibility for applying the glue into the school – mengikut Glickman)

Penyeliaan pengajaran ialah untuk memastikan guru bertambahbaik dan berkembang – bukan untuk mencari kesalahan guru, ataupun berkaitan dengan kekurangan guru.

Tujuan Oleh itu, penyeliaan seharusnya bersifat

‘developmental’. Aktiviti penyeliaan merupakan Proses yang mengembangkan guru Proses yang mengambil kira pelbagai tahap

guru Proses yang berterusan

Matlamat akhirnya – guru ‘menyelia’ dirinya sendiri.

Aktiviti II

Bincang dengan rakan anda apakah yang anda ertikan dengan

Pemerhatian Pencerapan Penilaian Pemantauan Pemeriksaan

Apabila difikirkan dalam konteks apa yang dilakukan terhadap pengajaran guru

Penyeliaan Pengajaran

Penyeliaan Pemerhatian Pencerapan Pencerapan Klinikal Penilaian Pemantauan

Tugas Penyeliaan (Glickman) Penyeliaan ialah ‘developmental’ –

berkembangtumbuh dan berterusan. Fungsinya (fokus kepada guru) untuk menambahbaik P&P – pengajaran guru, dijalankan melalui : Bantuan Secara Langsung ( Direct Assistance) Perkembangan kumpulan ( Group

Development) Perkembangan profesional ( Professional Devt) Perkembangan kurikulum ( Curriculum Devt) Kajian Tindakan ( Action Research)

1. Bantuan Secara Langsung

Direct assistance to help teachers improve instruction can come from many sources … someone needs to take responsibility for the supervisor function of direct assistance to ensure that teachers receive feedback, are not left alone, and are involved as part of the collective staff

Bantuan diberi secara ‘face-to-face’

Bantuan Secara Langsung

Imbas kembali apa yang anda fikir tentang penyeliaan. Apakah jenis-jenis bantuan ? Pencerapan

Fikirkan apakah lagi cara memberi bantuan secara langsung? Peer coaching Perbincangan

Penyelia – guru kumpulan

Aktiviti III

Dalam masa 5 minit, fikirkan apakah aktiviti yang dijalankan oleh ‘penyelia’ semasa:

Penyeliaan Pencerapan Pemerhatian Pemantauan Pemeriksaan

Pencerapan

Jika sekiranya objektif pencerapan (dalam penyeliaan) ialah untuk menajamkan pemikiran guru dan meningkatkan komitment untuk menambah baik pengajarannya, pencerapan harus digunakan untuk memberi maklumat – memulakan dialog antara guru dan penyelia.

Pencerapan Klinikal

Pencerapan klinikal melibatkan 3 fasa

1. Pra – Pemerhatian 2. Pemerhatian di bilik darjah3. Pasca Pemerhatian

Pencerapan Klinikal ( Model Hoy & Forsyth, 1986)

Pre-conference Observation of classroom Analysing and interpreting

observation and determining conference approach

Post Conference with teacher Critique of previous four steps

Proses Pencerapan Klinikal

Hoy & Forsyth, 1986

Proses Pencerapan klinikal

Hoy & Forsyth

Putaran Pencerapan Klinikal

Hoy & Forsyth,1986

2. Perkembangan Profesional

The overarching purpose of supervision is to help teachers improve … focus maybe on what teacher knows, development of teaching skills, teachers’ ability to make more informed professional decisions, to problem solve better, and to enquire into his/her practice…The emphasis is on training teachers … in recent years has given way to professional development.

Sergiovani & Starratt, 1998:274

Perkembangan Profesional

Sergiovani & Starratt mendokong penyeliaan ke arah ‘teacher renewal’ – bukan setakat perkembangan kemahiran dsb…tetapi memfokuskan kepada pembangunan diri dan profesion, melalui refleksi dan penilaian kendiri.

Perkembangan Profesional

… when supervision shifts away from providing improvement experiences and opportunities to encourage teachers, in-service and staff development give way to teacher renewal. ( Bolin, 1987, dipetik drp Sergiovani & Starratt, 1998:276)

Perkembangan Profesional Latihan-dalam-perkhidmatan – fokus

kepada latihan kemahiran berkaitan dengan tugas guru.

Perkembangan Profesional – fokus kepada perkembangan kepakaran profesional, melalui kaedah ‘problem solving’ dan inkuiri

Pembangunan/Renewal – fokus kepada pembangunan insan dan profesional diri.

Ciri-ciri program perkembangan staf yang berjaya

Melibatkan peserta dalam perancangan, pelaksanaan & penilaian program

Program berasaskan matlamat sekolah – tetapi mengintegrasikan matlamat (keperluan) individu dan sekolah

Program berasaskan bukti (penyelidikan dan amalan) keberkesanan pengajaran.

Mengambil kira keperluan individu guru

Ciri-ciri PPS berjaya (Samb)

Sokongan padu drp pihak pentadbir – memberi masa dan sumber, dan terlibat dalam perancangan dan pelaksanaan

Berasaskan keperluan pembelajaran dewasa Mengambil kira faktor-faktor perubahan dan

perkembangan individu – termasuk tumpuan guru ( teacher concerns)

Wujudnya budaya pengembangan profesional berterusan.

3. Perkembangan Kurikulum Perlunya penyeliaan (bantuan), dalam

pengembangan kurikulum di tahap sekolah

Pelbagai ‘jenis’ kurikulum – walaupun kurikulum di Malaysia dibina di peringkat Kementerian

Penyeliaan untuk memastikan kurikulum sebagaiman dirancang, adalah kurikulum yang dipelajari dan diuji.

Jenis Kurikulum Recommended curriculum – that

which is recommended by scholars or professional organizations.

Written Curriculum – that which appears as the official curriculum, designed and written by legal authorities

Taught Curriculum – that which is taught by teachers

Jenis Kurikulum Supported Curriculum – includes those that

support the curriculum – includes textbooks, software, and other media

Assessed Curriculum – what appears in tests, examinations, teacher-made tests.

Learned Curriculum – that students actually learn

Hidden Curriculum – defines what students learn from the physical environment, the policies, and the procedures of the school.

Menyelaraskan Kurikulum

4. Pembangunan Kumpulan

Penyeliaan sebagai usaha untuk membangunkan kumpulan guru – membimbing guru-guru bekerjasama sebagai satu ‘kumpulan’.

Penyelia sebagai ‘pemimpin kumpulan’.

5. Kajian Tindakan Action research in education is study

conducted by colleagues in a school setting of the results of their activities to improve instruction. Although an individual teacher can conduct action research, in most cases it is best done as a cooperative endevour by fcaulty attempting to improve on a common to improve on a common instructional concern. (Corey, 1953:9 – dipetik drp Glickman et al, hal 420)

Aktiviti Bantuan Langsung

Aktiviti Perkembangan Profesional

Aktiviti Perk. Kumpulan

Aktiviti Peng. Kurikulum

Rancangan Kajian Tindakan

Kajian Tindakan: Untuk Penambahbaikan Berterusan

Kajian Tindakan

Sebagai contoh, putaran pencerapan klinikal – Putaran Diagnostik

Pencerapan Klinikal dan Kajian Tindakan

Mengenali Diri Anda Sebagai ‘Penyelia’

Pegangan penyeliaan ( supervisory belief) – tanggapan anda terhadap apa itu penyeliaan akan mempengaruhi bagaimana anda bertindak sebagai penyelia – iaitu berinteraksi dengan guru

Falsafah Pendidikan Anda (peribadi) – apakah sebenarnya pendidikan bagi anda.

Supervision Belief What is your definition of instructional

supervision? What should be the ultimate purpose of

supervision? Who should supervise? Who should be

supervised? What knowledge, skills, attitudes and

values are possessed by successful supervisors?

Supervision Belief ( samb) What should be changed about the

current practice of instructional supervision?

What are the most important needs of teachers?

What makes for positive relationships between supervisors and teachers?

Whattypes of activities should be part of instructional supervision?

Falsafah Pendidikan Peribadi

What should be the purpose of education? What should be the content of the school

curriculum? Who should control the learning

environment? What should be the relationship of teacher

and students? Under what conditions is student learning

most succesful?

Falsafah Pendidikan Peribadi

What motivates students to do their best at school?

What is your definition of effective teaching? What personal characteristics are possessed

by a successful teacher? How should the teacher assess student

learning? What is your definition of a good school?

Platform Penyeliaan

Kedua-dua ini ( Pegangan penyeliaan

dan Falsafah Pendidikan Peribadi), berinterak dan mencorakkan platform penyeliaan anda, yang menentukan pendekatan dan tingkahlaku anda sebagai penyelia.

Pendekatan dan Tingkahlaku Penyeliaan

Berasaskan pegangan dan falsafah pendidikan anda, pendekatan dan tingkahlaku anda:

Direktif ( Directive) Kolaboratif (Collaborative) Bukan Direktif ( Non-directive

Falsafah

Esentialisme

Eksperimentalisme

Eksistentialisme

Rujukan Beach & Reinhartz, 2000. Glickman, C.D., Gordon, S.P. & Ross-Gordon, J.M.

(2001). Supervisioin of Instruction: A developmental Approach. Needham Heights, M.A., Allyn & Bacon.

Hoy, W.K. & Forsyth, P.B. (1986). Effective supervision: Theory into practice. New York, Random house

Sergiovani, T.J. & Starratt, R.J. (1998). Supervision: A redefinition.(6th ed).McGraw Hill.