Post on 07-Jan-2016
description
PENGARUH JENIS ASESMEN BIOLOGI DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TPS TERHADAP KESADARAN
METAKOGNITIF,
Universitas Muhammadiyah MalangFKIP – Pendidikan Biologi
Mei 2011
Oleh:
Yuni Pantiwati
KONDISI
Kesadaran Belajar
Siswa Rendah
KemampuanBerpikir Rendah
Motivasi Guru/Siswa
Rendah
Target UAN
Dominan Paper and Pencil test
Domain Kognitif Aspek C1 & C3
Penilaian menyenangkan
Pengembangan Strategi Pembelajaran
Perlu Model Pembelajaran Motivasional
•Pelatihan
•Penataran
•Lokakarya
•Kegiatan Ilmiah
Sistem Penilaian oleh Guru
• Perubahan Kurikulum
• Penilaian Berbasis Kelas
Asesmen Autentik
Kemampuan Kognitif
Berpikir Kritis
Berpikir Kreatif
Kesadaran Metakognitif
Optimalisasi Kemampuan berpikir
PRINSIP PENILAIAN AUTENTIK PROSES PENILAIAN MERUPAKAN BAGIAN TAK
TERPISAHKAN DARI PEMBELAJARAN ( a part of, not a part from, instruction)
PENILAIAN MENCERMINKAN DUNIA NYATA (real world)
PENILAIAN MENGGUNAKAN BERBAGAI UKURAN, METODE, KRITERIA SESUAI KARAKTERISTIK DAN ESENSI PENGALAMAN BELAJAR
PENILAIAN BERSIFAT HOLISTIK 9kognitif, afektif, psikomotor)
Asesmen Tradisional Asesmen AutentikPeriode waktu khususMengukur kecakapan tingkat rendahMenerapkan driil & latihan
Memiliki perspektif sempitMengungkap faktaMenggunakan standar klp.Bertumpu pada ingatanHanya satu solusi yg benarMengungkap kecakapanMengajar untuk ujian
Waktu ditentukan guru& siswaMengukur kecakapan tingkat tinggiMenerapkan strategi kritis-inovatifMemiliki perspektif menyeluruhMengungkap konsep&prosesMenggunakan standar individuBertumpu pada internalisasiSolusi yang benar banyakdemi kebutuhan.
Perbandingan Asesmen: Tradisional-Autentik
Assesmen-EvaluasiSamakah??
Asesmen:Proses pengumpulan informasi tentang pesertadidik, berkenaan dengan apa yg mereka ketahui& apa yg dapat mereka lakukan (Hart, 1994).
Evaluasi:Proses penafsiran (interpretasi) serta pembuatankeputusan berkenaan dengan informasi asesmen(Hart, 1994).
Prof. Dr. A.D. Corebima, M.Pd
YUNI PANTIWATI (UMM)
ALAT UKUR
PENGUKURAN
KRITERIA
PENILAIAN
MEMBERIKAN ANGKA PADA PROSES DAN HASIL PEMBELAJARAN ,HASILNYA KUANTITATIF DAN BELUM MEMBERIKAN MAKNA
PEMBANDING UNTUK MENETAPKAN KUALITAS BISA DITETAPKAN SEBELUM DAN SESUDAH PENGUKURAN
KUALITAS SEBAGAI HASIL PEMBANDINGAN HASIL PENGUKURAN DENGAN KRITERIA TERTENTU
EVALUASI
TES -- NON TES
Asesmendikatakanautentik apabila
Sangat mendekati hasil pendidikan sains yang diinginkan
Melibatkan siswa pada tugas-tugas yang bermanfaat, penting, & bermakna
Mampu menantang siswa menerapkanInformasi/keterampilan akademik baruPada situasi riil U/ maksud yang jelas
Mampu mengukur perbuatan/penam-pilan yg sebenarnya pada suatu MP
Prof. Dr. A.D. Corebima, M.Pd
Asesmendikatakanautentik apabila
Pengukuran penguasaan siswa terhadapsuatu MP dg cara yg lain dibanding
regugitasi sederhana dari pengetahuan
Memeriksa/menguji kemampuan kolek-tif siswa dalam rangka mengevaluasi
secara tepat apa yg telah dipelajarinya
Memeriksa/menguji secara langsungperbuatan/prestasi siswa berkaitan dg
tugas intelektual yg layak
Siswa mendemonstrasikan apa yangmereka ketahui dalam suatu konteks
kehidupan riil
Prof. Dr. A.D. Corebima, M.Pd
GERAK TITIK KONTINUMASESMEN TRADISIONAL KE ASESMEN AUTENTIK
TRADISIONAL AUTENTIKSELECTING RESPONSE………………… PERFORMING A TASK
CONTRIVED……………………………….. REAL-LIFE
RECALL/RECOGNITION………………. CONSTRUCTION/APPLICATION
TEACHER STRUCTURED……………….. STUDENT SRTUCTURED
INDIRECT EVIDENCE…………………... DIRECT EVIDENCE
Revisi Taksonomi Bloom’s
Pengetahuan
Pemahaman
Penerapan
Analisis
Sisntesis
Evaluasi
Pengetahuan
Pemahaman
Penerapan
Analisis
Evaluasi
Kreativitas
YUNI PANTIWATI (UMM)
Hubungan antaraSKL,MATERI DAN PENILAIAN
KOMPETENSI
SKL Menggambarkan
kompetensi yang ingin dicapai.
Materi pembelajaran untuk
mencapai kompetensi
Bentuk soal harus sesuai dengan kompetensi
yang dituntut pada SKL
KESADARAN METAKOGNITIFProblem solving, decision making, critical thinking, creative thinking
Asesmen Tradisional
Asesmen Autentik
Motivasi Belajar
Berpikir Kritis
Hasil Belajar Berpikir Kreatif
Kemampuan Kognitif
Kesadaran Metakognitif
METAKOGNISI
KESADARAN DAN KONTROL TERHADAP PROSES KOGNITIF
PROSES MENGETAHUI DAN MEMONITOR PROSES BERPIKIR/PROSES KOGNITIF SENDIRI
METAKOGNISI TERDIRI DARI PENGETAHUAN METAKOGNISI:
PROSES KOGNITIF (VARIABEL ORANG, TUGAS, STRATEGI)
PENGALAMAN/REGULASI
KETERAMPILAN KOGNISI DAN METAKOGNISI KETERAMPILAN KOGNISI:
DIBUTUHKANUNTUK MELAKSANAKAN SUATU TUGAS
KETERAMPILAN METAKOGNISI: MEMAHAMI BAGAIMANA TUGAS DILAKSANAKAN SELF ASSESSMEN/MENGASES
KOGNISI SENDIRI SELF MANAGEMENT/MENGELOLA
PERKEMBANGAN KOGNITIF SENDIRI LEBIH LANJUT
STRATEGI KOGNITIF DAN STRATEGI METAKOGNITIF STRATEGI KOGNITIF: membantu anak
mencapai sasaran melalui aktivitas STRATEGI METAKOGNITIF: membantu
anak memberikan informasi mengenai aktivitas/kemajuan yang dicapai
BERPIKIR(AKTIVITAS MENTAL: memecahkan masalah, membuat
keputusan, usaha memahami sesuatu, mencarai
jawab/arti)
KEMAMPUAN KOGNITIF(kemampuan mengatur proses berpikir,
ranah kognitif, taksonomi Bloom)
BERPIKIR KRITIS•Kemampuan menganalisis, mengevaluasi•Bersifat konvergen
BERPIKIR KREATIF• sikap, proses, memahani masalah dengan metode bervariasi•Bersifat divergen
KESADARAN METAKOGNITIFProblem solving, decision making, critical
thinking, creative thinking
KRITERIA SEKOLAH•NEM•KEMAMPUAN AKADEMIK•FASILITAS•KUALITAS GURU•SUASANA AKADEMIK
Jenis asesmen•JENIS•TEKNIK
SISTEM PENILAIAN BIOLOGI DI SMA KOTA MALANGMENDESKRIPSIKAN
KEMAMPUAN KOGNITIF
BERPIKIR KRITIS
BERPIKIR KREATIF
KESADARAN METAKOGNITIF
TUJUAN PENELITIAN
MENGETAHUI PERBEDAAN KEMAMPUAN SISWA YANG
MENGGUNAKANASESMEN AUTENTIK DAN
KONVENSIONAL DI SEKOLAH KATEGORI
TINGGI DAN RENDAH
KEMAMPUAN AKADEMIK
JENIS
ASESMEN
KEMAMPUAN KOGNITIF
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
KESADARAN METAKOGNITIF
Tahap PertamaSurvai Sistem Penilaian
Biologi di SMA Kota Malang
Tahap KeduaPenentuan Jenis Asesmen
dan Kategori sekolah
Tahap KetigaEksperimen
Pengembangan Jenis Asesmen
Uji Validitas & Reliabilitas Instrumen Tes Essay dan MAI
Kelompok PerlakuanAsesmen Autentik di Sekolah Kategori Tinggi
Kelompok KontrolAsesmen Konvensional di Sekolah Kategori Tinggi
Asesmen Autentik di Sekolah Kategori Rendah
Asesmen Konvensional di Sekolah Kategori Rendah
Pengumpulan Data•Kemampuan Kognitif•Kemampuan Berpikir Kritis•Kemampuan Berpikir Kreatif•Kesadaran Metakognitif
METODE PENELITIAN SURVAI
Data Sumber data
Metode Pengumpulan
DataInstrumen Analisis
data
•Sistem pembelajaran
•Sistem •penilaian
•Guru•siswa
•Angket•Observasi•wawancara
•Angket•Pedoman observasi
•Pedoman wawancara
Diskriptif kualitatif
METODE PENELITIAN EKSPERIMEN
DESAIN VARIABELMETODE
PENGUMPULAN DATA
INSTRUMENANALISIS
DATA
QUASI EKSPERIMENFAKTORIAL 2 X 2
BEBASJenis asesmen• Autentik• Konvensional
Kategori Sekolah• Tinggi• Rendah
TERIKAT• Kemp. Kognitif• Berpikir Kritis• Berpikir Kreatif• Kesadaran Metakognitif
•Tes
•Non Tes
• Tes essay
• MAI
• Anacova• LSD
HASIL.......
Jenis Asesmen
menyebabkan perbedaan
Kemampuan KognitifBerpikir KritisBerpikir Kreatif
menyebabkan perbedaan
Kriteria Sekolah
Kesadaran Metakognitif
tidak berbeda
tidak berbeda
Interaksi
Kemampuan KognitifBerpikir Kritis
berbeda
Berpikir KreatifKesadaran Metakognitif
tidak berbeda
hasil metakognitif
1. INSTRUMEN - jumlah item (52) - bahasa belum operasional - karakter instrumen kurang sesuai
dengan siswa Indonesia
2. karakter siswa - menutupi kelemahan tetapi juga tidak
menunjukkan kemampuannya - bias dalam bersikap dan berprilaku - kurang bertanggung jwb terhadap
sikap dan perilakunya - masa bodoh -
TEMUAN
2. Asesmen autentik efektif sebagai strategi pembelajaran karena dapat meningkatkan hasil belajar
1. Guru enggan menggunakan asesmen autentik selama UASBN sebagai penentu kelulusan
3. Inventory, MAI tidak dapat merekam metakognitif siswa sehingga tidak sesuai dengan karakter siswa
SARAN
Pihak sekolah (Kepsek, Guru) merubah sistem penilaian dari paradigma lama menuju
paradigma baru (asesmen autentik)
Pemerintah perlu meninjau kembali UASBN sebagai penentu kelulusan siswa