Post on 10-Mar-2016
description
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
LEMBAR PERSETUJUAN
LEMBAR PENGESAHAN
UNGKAPAN TERIMAKASIH
ABSTRAK................................................................................................................i
KATA PENGANTAR..............................................................................................ii
DAFTAR ISI............................................................................................................v
DAFTAR TABEL.................................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................x
BAB I.......................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
A. LATAR BELAKANG..................................................................................1
B. IDENTIFIKASI MASALAH.......................................................................8
C. BATASAN MASALAH...............................................................................9
D. RUMUSAN MASALAH.............................................................................9
E. TUJUAN PENELITIAN............................................................................10
F. MANFAAT PENELITIAN........................................................................10
G. KEASLIAN PENELITIAN.......................................................................12
BAB II....................................................................................................................14
TINJAUAN PUSTAKA.........................................................................................14
A. Belajar........................................................................................................14
1. Pengertian................................................................................................14
2. Tujuan Belajar.........................................................................................16
3. Prinsip-prinsip Belajar.............................................................................16
1
24. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar..............................................18
B. Motivasi Belajar.........................................................................................19
1. Pengertian................................................................................................19
2. Sifat Motivasi..........................................................................................22
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar...............................24
C. Prestasi Belajar..............................................................................................26
1. Pengertian................................................................................................26
2. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar............................................28
D. Kerangka Teori...........................................................................................36
E. Kerangka Konsep.......................................................................................37
F. Hipotesis....................................................................................................37
BAB III..................................................................................................................38
METODOLOGI PENELITIAN.............................................................................38
A. Deskripsi Objek Penelitian........................................................................38
B. Metode Penelitian......................................................................................38
C. Populasi dan sampel penelitian..................................................................39
D. Instrumen Penelitian..................................................................................42
E. Variabel Penelitian.....................................................................................42
F. Definisi Operasional..................................................................................43
G. Metode Pengumpulan Data........................................................................45
H. Metode Analisa Data..................................................................................48
I. Etika Penelitian..........................................................................................49
YBAB IV................................................................................................................51HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.....................................................51
A. Deskripsi objektif penelitian......................................................................51
B. Hasil penelitian..........................................................................................51
1. Hasil pengolahan data univariat..............................................................52
2. Hasil data bivariat....................................................................................56
Universitas Muhammadiyah Tangerang
3C. Pembahasan................................................................................................60
1. Distribusi frekuensi variabel independen dan variabel dependen...........60
2. Analisa bivariat........................................................................................62
D. Keterbatasan penelitian..............................................................................68
BAB V....................................................................................................................70
KESIMPULAN DAN SARAN..............................................................................70
A. Kesimpulan................................................................................................70
A. Saran..........................................................................................................72
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................74
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Jumlah mahasiswa program studi keperawatan di Indonesia
2008/2009 .. 3
Tabel 3.1 Jumlah Mahasiswa per semester ... 41
Tabel 3.2 Definisi Oprasional 43
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi cita-cita mahasiswa ................................. 52
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi kemampuan mahasiswa ........................... 53
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi kondisi lingkungan .................................. 53
Universitas Muhammadiyah Tangerang
4Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi pengaruh dosen ........................................ 54
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi motivasi belajar ........................................ 54
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi tingkat motivasi mahasiswa berdasarkan
semester..................................................................................................... 55
Tabel 4.8 Hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar ................. 56
Tabel 4.9 Hubungan cita-cita mahasiswa dengan prestasi belajar............. 57
Tabel 4.10 Hubungan kemampuan mahasiswa dengan prestasi belajar ... 58
Tabel 4.11 Hubungan kondisi lingkungan dengan prestasi belajar........... 58
Tabel 4.12 Hubungan pengaruh dosen dengan prestasi belajar ................. 59
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Hierarki Kebutuhan Maslow.. 16
Gambar 2.2 Kerangka Teori. ..... 31
Gambar 2.3 Kerangka Konsep ... 32
Gambar 3.1 Gambaran Penelitian Analitik Observasional 34
Universitas Muhammadiyah Tangerang
5DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Permohonan Izin Penelitian
Lampiran 2 Surat Izin Penelitian
Lampiran 3 Surat Permohonan Menjadi Responden
Lampiran 4 Kuesioner Penelitian
Lampiran 5 Output Hasil Penelitian
Lampiran 6 Lembar Konsultasi
Lampiran 7 Riwayat Hidup
Universitas Muhammadiyah Tangerang
6BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Tahun 2015 adalah tahun dimana pasar bebas atau Masyarakat Ekonomi
Asean (MEA) akan masuk ke Indonesia. Globalisasi adalah suatu keharusan yang
harus dihadapi oleh masyarakat Indonesia. Banyak tantangan dari pasar bebas
tersebut, apakah Indonesia mampu untuk bersaing baik dalam bidang pelayanan,
perindustrian, pendidikan, jasa, dan sebagainya. Dengan kata lain, hal penting
yang harus dipersiapkan untuk menghadapi MEA atau Masyarakat Ekonomik
Asean adalah sumber daya manusia yang salah satunya adalah tenaga kesehatan
Universitas Muhammadiyah Tangerang
7yang mumpuni agar tenaga kesehatan di Indonesia mampu bargaining dengan
tenaga kesehatan dari luar negri.
Tenaga kesehatan adalah dokter, dokter gigi, perawat, bidan dan tenaga
kesehatan lainnya dituntut untuk memberikan suatu jasa pelayanan kesehatan
yang komprehensip. Mengingat jumlah tenaga kesehatan di Indonesia masih
belum mencukupi. Berdasarkan Health System Performance Assessment 2004
(Bappenas, 2005), rata-rata jumlah dokter per 100.000 penduduk di Indonesia
adalah 15.5 dan sekitar 60-70% dokter tersebut bertugas dipulau Jawa. Sekitar dua
per tiga dari jumlah provinsi mempunyai rasio dokter dibawah rata-rata nasional.
Rata-rata bidan per 100.000 penduduk di Indonesia sebesar 32.3 persen.
Sedangkan perawat dengan penduduk adalah 108 per 100.000 penduduk. Jika
dibandingkan dengan indikator Indonesia sehat 2010, maka terdapat banyak
kekurangan dalam hal rasio ideal pada semua jenis tenaga kesehatan.
Tenaga kesehatan yang didalamnya termasuk tenaga keperawatan dituntut
untuk meningkatkan kemampuan mereka baik dari segi intelektualitas maupun
soft skill. Perawat merupakan salah satu pemberi pelayanan kesehatan yang
mempunyai kontribusi dalam meningkatkan status kesehatan bangsa. Perawat
mempunyai peran diantaranya sebagai pemberi pelayanan (care provider),
pendidik, konselor, advocate, colabolator dan change agent (Helvie, 1998).
Dalam Sistem Kesehatan Nasional 2003 (SKN), disebutkan rasio perawat
dengan jumlah penduduk masih rendah yaitu 1:2850. Dengan semakin
bertambahnya jumlah penduduk setiap tahunnya, jumlah tenaga keperawatan yang
dibutuhkan akan semakin banyak demi memenuhi rasio ideal perawat sesuai
indikator Indonesia Sehat 2010 yaitu sebanyak 117.5 perawat per 100.000
penduduk. Dengan jumlah penduduk sebesar 237.556.363 orang, maka
Universitas Muhammadiyah Tangerang
8dibutuhkan jumlah perawat sebanyak 278.728 orang yang tersebar di seluruh
provinsi di Indonesia.
Sedangkan jumlah institusi pendidikan tenaga keperawatan khususnya D3
mulai menjamur semenjak tahun 2000, tidak hanya ditingkat pendidikan D3,
tetapi juga ditingkat Strata 1 (Yusuf, 2008). Sayangnya peningkatan jumlah
produksi tenaga keperawatan tidak diikuti dengan peningkatan jumlah lapangan
kerja untuk perawat sehingga banyak lulusan keperawatan yang setelah lulus tidak
bekerja sesuai bidangnya. Hal ini sangat disayangkan karena meski derajat
kesehatan masyarakat Indonesia dari waktu ke waktu menunjukkan perbaikan,
dengan meningkatnya jumlah penduduk Indonesia dan untuk memenuhi rasio
kebutuhan tenaga kesehatan, maka peningkatan jumlah tenaga kesehatan tetap
dibutuhkan. Akan tetapi, peningkatan dalam hal ini tidak hanya secara kuantitas,
tetapi juga harus secara kualitas. Hal ini dapat dilihat dari aspek kualitas institusi
pendidikan dalam mencetak setiap lulusannya.
Kualitas tenaga kesehatan ditentukan oleh kualitas lulusan pendidikan
kesehatan khususnya keperawatan. Hal ini menuntut institusi untuk lebih peka
terhadap mahasiswa keperawatan agar belajar dengan giat dan lebih meningkatkan
potensi diri sebagaimana yang akan menentukan pula kualitas alumni atau lulusan
instansi. Kurang berkualitasnya lulusan keperawatan di Indonesia juga dapat
dilihat dari kemampuan lulusan dalam bersaing di pasar internasional. Kebutuhan
tenaga keperawatan di negara Kanada, Amerika, Korea, Jepang dan negara-negara
timur tengah sangatlah tinggi. Dan diperkirakan pada tahun 2020 kebutuhan
perawat mencapai 1 juta perawat (Marwati, 2010).
Tabel 1.1 Jumlah Mahasiswa Program Studi Keperawatan per JenjangPendidikan dibeberapa wilayah di Indonesia Tahun Akademik 2008/2009.
Pulau/Wilayah D3 S1 S2 S3 Sp1Sumatera 12.783 11.627 0 0 0
Universitas Muhammadiyah Tangerang
9104.239
Jawa 25.202 24.897 11 6 72Bali, Nusa Tenggara 1.120 2.645 0 0 0
Kalimantan 2.584 1.655 0 0 0Sulawesi 11.661 9.370 0 0 0
Maluku, Papua 194 412 0 0 0Total 53.544 50.606 11 6 72
Mahasiswa menjadi peran penting dalam dunia keperawatan, karena dari
proses menjadi mahasiswa inilah yang akhirnya menjadi profesi perawat.
Didapatkan data bahwa jumlah total mahasiswa program studi keperawatan sampai
tahun akademik 2008/2009 di seluruh Indonesia adalah 104.239 orang yang dibagi
dalam 6 wilayah. Keseluruhan mahasiswa ini terbagi dalam beberapa jenjang yaitu
jenjang D3, S1, S2, S3, dan Spesialis 1.
Seseorang memilih profesi sebagai perawat memiliki motivasi yang
berbeda-beda, sedangkan persepsi seseorang tehadap figur perawat akan
mempengaruhi motivasi tersebut. Mahasiswa yang mempunyai persepsi baik
tentang figur perawat akan menimbulkan motivasi yang tinggi untuk menjadi
perawat yang baik sesuai dengan persepsinya. Motivasi yang tinggi diharapkan
akan menimbulkan semangat untuk belajar dan akan menghasilkan prestasi yang
baik yang pada akhirnya akan menjadi lulusan/perawat yang berkualitas dan
profesional. Menurut Santrock (2009) motivasi melibatkan proses yang
memberikan energi, mengarahkan, dan mempertahankan perilaku. Dengan
demikian, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang mengandung energi,
memiliki arah, dan dapat dipertahankan
Universitas Muhammadiyah Tangerang
10
Keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang dinyatakan dalam prestasi
belajar. Prestasi belajar inilah yang nantinya akan menggambarkan kemampuan
professional mereka dimasa mendatang setelah menjadi perawat. Prestasi belajar
masih menjadi tolak ukur kompetensi mahasiswa di bidang ilmunya. Rendahnya
motivasi belajar mahasiswa sering kali diduga menjadi penyebab rendahnya
kualitas lulusan sebuah perguruan tinggi. Oleh karena itu, banyak institusi kerja
yang menggunakan indeks prestasi belajar mahasiswa untuk penerimaan karyawan.
Namun kenyataannya, banyak mahasiswa yang memiliki prestasi belajar rendah
(Sumargi, 2008).
Prestasi belajar mahasiswa adalah hasil penilaian dari kegiatan belajar yang
telah dilakukan dan merupakan bentuk perumusan akhir yang diberikan oleh dosen
untuk melihat sampai dimana kemampuan mahasiswa yang dinyatakan dalam
bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang
sudah dicapai. Prestasi belajar mahasiswa dapat dilihat dari Indeks Prestasi
Kumulatif (IPK) yang diperoleh mahasiswa, namun untuk mendapatkan prestasi
belajar yang baik bukanlah hal yang mudah, tetapi membutuhkan usaha yang
optimal.
Untuk meraih prestasi akademik yang baik, banyak orang berpendapat
perlunya mempunyai intelegensia yang tinggi sebagai bekal potensial yang akan
memudahkan dalam belajar dan pada akhirnya menghasilkan prestasi yang optimal
(Kamaluddin, 2005). Dalam situasi belajar yang sifatnya kompleks dan
menyeluruh serta melibatkan interaksi beberapa komponen, sering ditemukan
mahasiswa yang tidak dapat meraih prestasi akademik yang setara dengan
Universitas Muhammadiyah Tangerang
11
kemampuan intelegensianya. Karena pada dasarnya prestasi akademik merupakan
hasil interaksi dari beberapa faktor yang berbeda antara satu individu dengan
individu yang lain (Baiquni, 2007).
Menurut Syafi (2008), proses belajar mengajar tidak bisa terlepas dari
berbagai macam faktor yang dapat mempengaruhi dan menunjang
keberlangsunganya. Salah satu penunjang utamanya adalah adanya motivasi
belajar bagi peserta didik yang terstruktur dan terkonstruk dengan baik.
Pembelajaran efektif, bukan membuat mahasiswa menjadi pusing, akan tetapi
bagaimana tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan mudah dan menyenangkan
(Sutikno, 2007).
Pentingnya peranan motivasi dalam proses pembelajaran perlu dipahami
oleh pendidik agar dapat melakukan berbagai bentuk tindakan atau bantuan kepada
siswa. Penguasaan ilmu pengetahuan yang tercermin dalam prestasi belajar dapat
berpengaruh terhadap minat menjadi perawat. Dengan berprestasi, mahasiswa
secara teoritis akan lebih mampu dan percaya diri terhadap profesinya. Minat
menjadi perawat dapat diukur melalui komponen-komponen antara lain adanya
pengetahuan dan informasi yang memadai, adanya perasaan senang dan
ketertarikan, adanya perhatian yang lebih besar, serta adanya kemauan untuk
menjadi perawat.
Telah dilakukan pula suatu penelitian tentang motivasi belajar mahasiswa
oleh Heni Andriani (Jurnal Keperawatan Vol.01/No.01/2011) dibuktikan bahwa
sebagian besar mahasiswa mempunyai motivasi tinggi sebanyak 28 mahasiswa (40
Universitas Muhammadiyah Tangerang
12
%) dan sebagian kecil mempunyai motivasi rendah sebanyak 7 mahasiswa (10 %).
Indeks prestasi sangat memuaskan sebanyak 21 mahasiswa (75%) sedangkan
mahasiswa dengan motivasi belajar rendah hampir seluruhnya mempunyai nilai
indeks prestasi sangat memuaskan sebanyak 3 mahasiswa (75%). Hasil uji statistik
korelasi spearmans dengan derajat kepercayaan 95% ( =0,05) diatas diperoleh
hasil P= 0,000 < 0,05 yang berarti Ho ditolak dan H1 diterima yang dapat
disimpulkan bahwa ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi
akademik mahasiswa tahun ajaran 2008-2009 Program Studi S1 Keperawatan
STIKES Dian Husada Mojokerto.
Hasil penelitian didapatkan juga tentang motivasi di FKIP Universitas Riau
didapatkan data hasil observasi dan wawancara kepada 15 mahasiswa program
Studi Pendidikan ekonomi, pendidikan pada umumnya (73,2%) dari mereka
memiliki motivasi yang tinggi dalam mengikuti perkuliahan dikelas, (69,4%)
memiliki motivasi yang cukup tinggi dalam melakukan tugas terstruktur, namun
mereka pada umumnya (62,6%) rendah dalam motivasi belajar mandiri. Kondisi
seperti ini apabila tidak mendapat perhatian akan memiliki dampak terhadap hasil
belajar mereka yang pada gilirannya akan menurunkan mutu pendidikan di FKIP
Universitas Riau.
Tinggi rendahnya motivasi belajar mahasiswa ditentukan oleh faktor
internal dan eksternal mahasiswa. Faktor internal mahasiswa berarti dorongan yang
datang dari diri siswa itu sendiri, sedang factor eksternal merupakan dorongan
yang datang dari luar mahasiswa, seperti; ketersediaan perpustakaan, wifi, taman
belajar, dan lainya. Khususnya yang terakhir perlu mendapat perhatian dari dosen
Universitas Muhammadiyah Tangerang
13
dan fakultas sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar yang pada giliranya
dapat meningkatkan mutu pendidikan.
Dalam hal ini hasil penelitian Siswo Martono, Sulistiowati (2009)
menyimpulkan faktor instrinsik berpengaruh signifikan meningkatkan motivasi
belajar mahasiswa STIKOM Surabaya. Dukungan faktor ekstrinsik (ruangan yang
nyaman dan tenang, buku, CD pembelajaran, akses Jurnal) yang up to date
berpengaruh signifikan untuk menigkatkan motivasi belajar mahasiswa.
Hal tersebut didukung dengan hasil wawancara dengan beberapa
mahasiswa S1 Keperawatan semester 8 Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas
Muhammadiyah Tangerang dengan kesimpulan bahwa mahasiswa semester 8 yang
paling senior di strata satu Keperawatan merasakan ketidakpercayaan pada diri
sendiri akan profesi yang nantinya ditekuni, kebingungan dengan kemampuan yang
mereka miliki, yang semestinya semakin senior mahasiswa tersebut semakin
mapan dirinya terhadap profesi perawat itu sendiri karena sebagian besar mata
kuliah keperawatan sudah ditempuh dan diajari dan praktik lapangan juga telah
dilakukan oleh mereka.
Berdasarkan dengan penjelasan di atas, maka peneliti tertarik untuk
meneliti tentang Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar
Mahasiswa S1 Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas
Muhammadiyah Tangerang, berharap dari penelitian ini mendapatkan sebuah
pemecahan masalah atau solusi untuk mahasiswa keperawatan.
B. IDENTIFIKASI MASALAH
Universitas Muhammadiyah Tangerang
14
Berdasarkan pembahasan latar belakang di atas, masalah-masalah yang
dapat diidentifikasi dari latar belakang tersebut dinyatakan dalam bentuk
pernyataan sebagai berikut :
1. Motivasi menjadi salah satu faktor keberhasilan dalam mendukung
pembelajaran yang efektif
2. Adanya keinginan yang kuat sebagai perawat mempermudah dalam proses
belajar yang menjadikan adanya dorongan untuk mencapainya.
3. Peran dosen mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa
4. Sarana dan prasarana di instansi pendidikan dapat mendukung dalam kegiatan
belajar mengajar yang efektif.
5. Kemampuan yang dimilki mahasiswa dapat mempermudah dalam menguasai
skill dibidang profesinya.
6. Kondisi lingkungan mahasiswa dapat mempengaruhi motivasi dalam belajar
C. BATASAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, maka dari itu peneliti
membatasi masalah sebagai berikut :
1. Membahas mengenai hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar
mahasiswa S1 Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas
Muhammadiyah Tangerang.
2. Variabel yang digunakan
a. Variabel independen adalah motivasi belajar
b. Variabel dependen adalah prestasi belajar mahasiswa S1 Keperawatan
3. Lokasi penelitian di Prodi S1 Keperawatan, Fakultas Ilmu Kesehatan,
Universitas Muhammadiyah Tangerang.
D. RUMUSAN MASALAH
Universitas Muhammadiyah Tangerang
15
Berdasarakan latar belakang, identifikasi masalah dan batasan masalah,
maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut ;
1. Apakah ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar?
2. Apakah ada hubungan antara cita-cita dengan prestasi belajar?
3. Apakah ada hubungan antara kemampuan/skill dengan prestasi belajar
4. Apakah ada hubungan antara kondisi lingkungan dengan prestasi belajar?
5. Apakah ada hubungan antara pengaruh dosen dengan prestasi belajar?
E. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka peneliti membuat tujuan
sebagaimana berikut :
1. Mengetahui distribusi frekuensi dari masing-masing variabel.
2. Mengetahui adanya hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar
3. Mengetahui adanya hubungan antara cita-cita dengan prestasi belajar
4. Mengetahui adanya hubungan antara kemampuan/skill dengan prestasi belajar
5. Mengetahui adanya hubungan antara kondisi lingkungan dengan prestasi
belajar
6. Mengetahui adanya hubungan antara pengaruh dosen dengan prestasi belajar
F. MANFAAT PENELITIAN
1. Manfaat Teoritis
a. Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran
terhadap perkembangan ilmu pendidkan, khususnya hubungan motivasi
belajar dengan prestasi belajar
b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah referensi hasil kajian dan
kepustakaan khususnya tentang hubungan motivasi belajar dengan prestasi
belajar.
Universitas Muhammadiyah Tangerang
16
c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan wawasan
serta konsep-konsep mengenai hubungan motivasi belajar dengan prestasi
belajar.
d. Sebagai bahan masukan bagi kalangan akademisi yang ingin melakukan
penelitian lebih lanjut berkaitan dengan hubungan motivasi belajar dengan
prestasi belajar mahasiswa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Institusi Pendidikan
Sebagai informasi bagi institusi pendidikan terkait penurunan prestasi
belajar mahasiswa yang diakibatkan karena motivasi yang kurang baik
eksternal atau internal. Penelitian ini pun sebagai bahan pertimbangan
institusi tentang informasi yang didapatkan dari penelitian tersebut.
b. Bagi Mahasiswa
Peneliti mengharapkan mahasiswa mampu mendapatkan informasi terbaru
dan mendapatkan solusi dari hasil penelitian.
c. Bagi Peneliti
1) Merupakan media belajar peneliti untuk menerapkan ilmu yang sudah
diterapkan selama masa perkuliahan.
2) Meningkatkan kemampuan dan keterampilan peneliti dalam menlakukan
penelitian dan penulisan karya ilmiah.
G. KEASLIAN PENELITIAN
Nama Peneliti
Heni Andriani Ns,S.Kep. (2011)
Wibowo, S.A., dkk.(2013)
Gimin dan SriKartikowati
Hidayati Ismail,Pajeriaty,
Universitas Muhammadiyah Tangerang
17
Burhanuddin LatiefJudul Hubungan motivasi
belajar dan prestasi akademik mahasiswa s1 - keperawatan Sekolah tinggi ilmukesehatan dian husadamojokerto
Analisis motivasibelajar dankehadiranTerhadap nilaikuliah mahasiswaMenggunakan teorikuantifikasi fuzzy
Analisis faktoryangmempengaruhimotivasi belajarMahasiswaprogram studipendidikanekonomi fkipUniversitas riau
Hubungan motivasi menjadi perawat dengan prestasi belajarPada mahasiswa akademi keperawatan nusantara jayaMakassar
Tujuan Penelitian ini bertujuanuntuk mengetahuihubungan motivasibelajar dan prestasiakademik mahasiswa s1- keperawatan angkatanIV 2008-2009 stikesdian husada mojokerto
MenganalisisPengaruh motivasibelajar dan tingkatkehadiranMahasiswaterhadap nilaimahasiswa padamahasiswaUniversitasmuhammadiyahpurwokertomenggunakanTeori kuantifikasifuzzy.
Penelitian inibertujuan untukmengetahui faktorapa saja yangMempengaruhimotivasimahasiswapendidikanekonomi fkipuniversitas riau
Tujuan dari penelitianini untukMempelajari apakahada hubungan antaramotivasi menjadiperawat denganindeks prestasibelajar.
Metodologi penelitian
Metode analitikkorelasional denganpendekatan crosssectional, populasi 85mahasiswa angkatan2008-2009 s1keperawatan stikes dianhusada dengan tekhniksimple random samplingmetode pengumpulandata yang digunakanadalah kuesionertertutup,data diolahdengan editing, coding,skoring, dan tabulating.
Pengumpulan datadilakukanDengan metodeliteratur, angket dandokumentasi.
Penelitiandilakukanterhadap sampelyang diambildengan caraproporsionalPurposivesamplingsebanyak 50%atau sebanyak147 orang daripupulasi 294. Dianalisamenggunakananalisis deskriptif,regresi gandaDan korelasiparsial denganbantuan programspss
Penelitian ini menggunakan metodedeskriptif analitik dengan pendekatan cross sectional study dengan menggunakanTeknik sampel yaituprobability randomsampling (stratifiedrandom sampling).
Hasil penelitian
Sebagian besarmempunyai motivasitinggi sebanyak 28
Hasil dariPenelitian inimenunjukkan
Secara deskriptifhasil penelitianmenunjukkan
Dari hasil analisis dengan menggunakanuji statistic cross
Universitas Muhammadiyah Tangerang
18
mahasiswa (40%) dansebagian kecilmempunyai motivasirendah sebanyak 7mahasiswa (10%).Indeks prestasi sangatmemuaskan sebanyak 21mahasiswa (75%)sedangkan mahasiswadengan motivasi belajarrendah hampirseluruhnya mempunyainilai indeks prestasisangat memuaskansebanyak 3 mahasiswa(75%). Dapatdisimpulkan bahwa adahubungan antaramotivasi belajar denganprestasi akademikmahasiswa tahun ajaran2008-2009 programstudi s1 keperawatanstikes dian husadamojokerto.
bahwa terdapatpengaruhAntara indikatormotivasi terhadapnilai mahasiswaDengan kehadiranlebih dari 11, danindikator dapatMempertahankanpendapat yangpaling berpengaruh,Dengan nilai bobotkategori y =3,5538(x) atau0,2961x dan nilaitambahankonstribusi sebesar2,5618(x) atau0,2135x terhadapnilai mahasiswa.
mahasiswapendidikanprogramStudi pendidikanekonomi fkipuniversitas riaumemiliki motivasibelajar di kelasDalam kategoritinggi dan sangattinggi (86,4%),motivasi belajarmelaksanakantugasTerstruktur padakategori tinggidan sangat tinggi(87,1%), danmotivasi belajarmandiriDi kampus yangtinggi dan sangattinggi (88,4%).
sectional dengan tingkatKemaknaannya adalah = 0.05 dan hasil uji statistic pearson chi square test adalah 0.003. OlehKarena nilai p 0.05 maka ditemukan secara bermakna hubungan antara motivasi menjadi perawatDengan prestasibelajar padamahasiswa akademikeperawatannusantara jayamakassar.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Belajar
1. Pengertian
Belajar adalah usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003)
Menurut Skinner dalam Dimyati & Mudjiono, 2009 berpendapat
bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka
responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka
Universitas Muhammadiyah Tangerang
19
responnya menurun. Menurut Gagne dalam buku yang sama, berpendapat
bahwa belajar merupakan kegiatan kompleks.
Dalam perspektif keagamaan dalam hal ini islam, belajar
merupakan kewajiban bagi setiap muslim dalam rangka memperoleh ilmu
pengetahuan sehingga derajat kehidupannya meningkat. Hal ini dinyatakan
dalam surah Al-Mujadalah; 11 yang artinya: ..niscaya Allah akan
meninggikan beberapa derajat kepada orang-orang beriman dan berilmu.
Ilmu dalam hal ini tentu saja harus berupa pengetahuan yang relevan
dengan tuntutan zaman dan bermanfaat bagi kehidupan orang banyak.
Selanjutnya menurut Muhibbin Syah (2010) mendefinisikan
tentang belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang
sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang
pendidikan. Hal ini menerangkan bahwa berhasil atau gagalnya suatu
pencapaian tujuan pendidikan tergantung pada proses belajar baik didalam
sekolah maupun dilingkungan rumah atau keluarga. Menurut Irwanto,
belajar merupakan proses perubahan dari belum mampu menjadi mampu
dan terjadi dalam jangka waktu tertentu. Dengan belajar, siswa dapat
mewujudkan cita-cita yang diharapkan1.
Beberapa pakar pendidikan memberikan pengertian belajar sebagai
berikut (Basri, 2015) :
a. Menurut Witherington, belajar merupakan perubahan dalam
kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola respons yang baru
berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan, dan kecakapan.
1 Irwanto. Psikologi Umum. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama, 1997, hlm. 105
Universitas Muhammadiyah Tangerang
20
b. Hilgard mengatakan bahwa belajar adalah proses munculnya suatu
perilaku atau perubahan perilaku karena adanya respon terhadap suatu
situasi.
c. Howard L. Kingskey mengatakan bahwa belajar adalah proses tingkah
laku ditimbulkan atau diubah melalui praktik atau latihan.
d. Menurut Ngalim Purwanto, belajar adalah setiap perubahan yang relatif
menetap dalam tingkah laku, yang terjadi sebagai hasil dari latihan atau
pengalaman. Belajar merupakan proses aktif untuk memahami hal-hal
baru dengan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
e. Notoatmodjo mengatakan bahwa belajar adalah usaha untuk menguasai
segala sesuatu yang berguna untuk hidup. Belajar adalah bentuk
pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan
dalam cara-cara berperilaku yang baru berkat pengalaman dan latihan.
2. Tujuan Belajar
Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa
siswa telah melakukan perbuatan belajar, yang umumnya meliputi
pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap yangbaru, yang diharapkan
tercapai oleh siswa. Tujuan belajar adalah suatu deskripsi mengenai tingkah
laku yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berangsungnya proses
belajar. Tujuan belajar dan tujuan pembelajar berbeda namun berhubungan
erat antara satu dengan yang lainnya (Dimyati & Mudjiono, 2009).
3. Prinsip-prinsip Belajar
Universitas Muhammadiyah Tangerang
21
Banyak teori dan prinsip-prinsip belajar yang dikemukakan oleh para
ahli yang memilki persamaan dan juga perbedaan satu sama lain. Berikut
adalah prinsip-prinsip belajar menurut Dimyati & Mudjiono, 2009.
a. Perhatian dan motivasi
Perhatian mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar. Dari kajian
teori belajar pengolahan informasi terungkap bahwa tanpa adanya
perhatian tidak mungkin terjadinya suatu proses belajar. Bahan
pembelajaran akan menjadi suatu kebutuhan bagi siswa, maka dari itu
perlunya suatu dorongan atau motivasi untuk memenuhi kebutuhan
tersebut. Motivasi dapat merupakan tujuan dan alat dalam pembelajaran.
Sebagai tujuan, motivasi salah satu tujuan dalam mengajar.
b. Keaktifan
Anak mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu, mempunyai kemauan
dan aspirasinya sendiri. Belajar hanya mungkin terjadi jika anak aktif
mengalami sendiri. John Dewey dalam Dimyati & Mudjiono, 2009
mengungkapkan bahwa belajar adalah menyangkut apa yang harus
dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri, maka inisiatif harus datang dari
siswa sendiri karena guru hanya sekedar pembimbing dan pengarah
c. Keterlibatan langsung atau berpengalaman
Belajar haruslah dilakukan sendiri, dialami sendiri dan tidak bisa
diwakilkan. Edgar Dale dalam penggolongan pengalaman belajar
mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah melalui
pengalaman langsung. Dalam belajar pengalaman langsung, siswa tidak
hanya mengamati tetapi ia menyimak dan terlibat langsung dalam
perbuatan, dan bertanggung jawab terhjadap hasilnya.
d. Pengulangan
Universitas Muhammadiyah Tangerang
22
Dalam suatu pembelajaran, pengulangan sangatlah penting guna mereview
kembali pelajaran yang telah disampaikan, karena dengan mengulang
maka otak akan terstimulus untuk berpikir.
e. Tantangan
Teori medan (Field Theory) dari Kurt Lewin mengemukakan bahwa siswa
dalam situasi belajar berada dalam suatu medan atau lapangan psikologis.
Dalam situasi tersebut siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai,
tetapi ada hambatan saat mempelajarinya, maka timbullah motif untuk
mengatasinya. Jika hal tersebut mampu diselesaikan maka tujuan belajar
tercapai dan siswa akan masuk dalam medan yang baru lagi.
f. Balikan dan penguatan
Siswa akan belajar semangat apabila mendapatkan hasil belajar yang baik.
Siswa akan merasakan suatu kesenangan dan bisa disebut dengan feedback
dari usaha yang telah dilakukan, hal tersebut berpengaruh baik bagi usaha
belajar selanjutnya.
g. Perbedaan individu
Setiap siswa memiliki karakter yang berbeda-beda. Perbedaan individual
ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa. Karenanya, perbedaan
individu perlu diperhatikan oleh guru atau pengajar.
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa adalah sebagai
berikut :
a. Faktor internal : yakni faktor yang ada dalam diri siswa seperti
keadaan/kondisi jasmani dan rohani.
Universitas Muhammadiyah Tangerang
23
b. Faktor eksternal : yakni faktor dari luar siswa seperti kondisi lingkungan
sekitar siswa, dan pergaulan.
c. Faktor pendekatan belajar (Approach to Learning) : yakni jenis upaya
belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa
untuk mempelajari materi pelajaran.
Pengaruh faktor-faktor tersebut memunculkan ragam siswa. Ada siswa yang
berprestasi tinggi, ada yang berperestasi rendah, dan ada yang gagal.
B. Motivasi Belajar
1. Pengertian
Motivasi berasal dari kata motif (motive), yang berarti rangsangan,
dorongan ataupun pembangkit tenaga, yang dimiliki seseorang sehingga orang
tersebut memperlihatkan perilaku tertentu. Motif merupakan semua pengertian
yang melengkapi semua penggerak alasan-alasan atau dorongan-dorongan
dalam diri manusia yang menyebabkan manusia berbuat sesuatu.
Motivasi merupakan suatu proses psikologi yang mencerminkan
interaksi antara sikap, kebutuhan, persepsi, dan keputusan yang terjadi pada
diri seseorang. Motivasi merupakan proses yang diakibatkan oleh faktor yang
berasal dari diri seseorang dan dari luar diri seseorang.2 Motivasi melibatkan
proses yang memberikan energi, mengarahkan, dan mempertahankan perilaku.
Dengan demikian, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang mengandung
energi, memiliki arah, dan dapat dipertahankan (Santrock, 2009). Reece, B. L.; Brandt, R. dan Howie, K. F (2011), mengatakan bahwaMotivation, derived from the Latin word movere, meaning to move,can be defined as the influences that account for the initiation, direction,intensity, and persistence of behavior.
2 Achmad Badawi. Memotivasi Kerja Guru, Jakarta Selatan : Al Wasat, 2015, hlm.12
Universitas Muhammadiyah Tangerang
24
Begitu juga Stewart, G & Brown, K.G. (2011) yang menjelaskan bahwa
motivasi sebagai keinginan dari dalam yang mendorong seseorang untuk
bertindak dibanding lainya lainya. Sedangkan menurut Meja. Luis R. Gmez-,
Balkin, David B., dan Cardy, Robert L (2012) motivasi diartikan sebagai
dorongan dan usaha untuk memenuhi atau memuaskan suatu kebutuhan (a
want) atau suatu tujuan (a goal).
Menurut Mc. Donald dalam Sutikno (2007), motivasi adalah perubahan
energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan di
dahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Pada intinya bahwa
motivasi merupakan kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk
melakukan sesuatu. Dalam kegiatan belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab
seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin
melakukan aktivitas belajar.
Gage dan Berliner dalam Nur (2001), menganalogikan motivasi dengan
sebuah mobil, dimana mesin analog dengan intensitas dan kemudi analog
dengan arah. Tugas penting bagi dosen adalah merencanakan bagaimana dosen
akan mendukung motivasi mahasiswa. Motivasi dapat timbul dari
karakteristikkarakteristik intrinsik. Motivasi juga dapat timbul dari sumber
sumber motivasi di luar tugas. Darliana mengemukakan fungsi utama dosen
dalam pembelajaran adalah sebagai fasilitator dan pembimbing yang
menyediakan hal-hal yang harus diamati, diperhatikan, dibaca, dan pertanyaan-
pertanyaan yang harus dijawab oleh mahasiswa.
Ada tiga komponen utama dalam motivasi yaitu kebutuhan, dorongan,
dan tujuan. Kebutuhan terjadi bila individu merasa ada ketidakseimbangan
antara apa yang ia miliki dan apa yang ia harapkan. Dorongan merupakan
kekuatan mental yang berorientasi pada pemenuhan harapan atau pencapaian
Universitas Muhammadiyah Tangerang
25
tujuan. Tujuan adalah hal yan ingin dicapai oleh seorang individu dalam hal ini
adalah perilaku belajar (Dimyati & Mudjiono, 2009). Menurut Hamalik
motivasi memiliki dua komponen yakni komponen dalam (inner component)
dan komponen luar (outer component). Komponen dalam ialah perubahan
dalam diri seseorang, keadaan merasa tidak puas, ketegangan psikologis.
Komponen luar ialah keinginan, dan tujuan yang mengarahkan perbuatan
seseorang. Komponen dalam adalah kebutuhan-kebutuhan yang ingin
dipuaskan, sedangkan komponen luar adalah yang hendak dicapai.
Dalam pendidikan, menyebutkan bahwa kekuatan mental penting untuk
mendorong terjadinya belajar sebagai motivasi belajar. Motivasi dipandang
sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku
manusia, termasuk perilaku belajar. Didalam motivasi terkandung adanya
keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan
sikap dan prilaku individu belajar (Koeswara, 1989; Siagian, 1989; Schein,
1991; Biggs & ztelfer, 1987 dalam Dimyati & Mudjiono, 2009).
Abraham H. Maslow dalam buku Santrock, 2009 melihat motivasi dari
segi kebutuhan manusia. Maslow mengungkapkan bahwa kebutuhan dasar
tertentu harus dipenuhi sebelum kebutuhan yang lebih tinggi dapat dipuaskan.
Menurut Hierarki Kebutuhan (Hierarchy of Needs) Maslow, kebutuhan
individu harus dipuaskan dalam urutan sebagai berikut (lihat pada gambar 1).
Gambar 1. Hierarki Kebutuhan Maslow 1
Setiap perbuatan disebabkan oleh motivasi, adanya motivasi karena
seseorang merasakan adanya kebutuhan dan rasa untuk mencapai tujuan
tersebut. Apabila tujuan tercapai, maka ia merasa puas. Tingkah laku yang
Universitas Muhammadiyah Tangerang
26
memberikan kepuasan terhadap kebutuhan cenderung untuk diulang kembali,
sehingga menjadi lebih kuat dalam menggapainya.
2. Sifat Motivasi
Sebagaimana dijelaskan diatas, maka terdapat beberapa pendapat
tentang sifat motivasi yang diantaranya adalah sebagai berikut ;
a. Motivasi instrinsik
Motivasi instrinsik adalah motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi
tujuan itu sendiri. Keperluan dan keinginan yang ada dalam diri seseorang akan
menimbulkan motivasi, yang mana kekuatan ini akan mempengaruhi
pikirannya untuk mengarahk (Badawi, 2015)an perilaku tersebut. Menurut
Nursalam, 2014 motivasi internal dikelompokkan menjadi dua, yaitu ;
1) Fisiologis, yang merupakan motivasi alamiah seperti rasa haus, lapar, dan
lain-lain
2) Psikologis, yang dapat dibagi dalam tiga kelompok dasar
a) Kasih sayang, motivasi untuk menciptakan kehangatan, keharmonisan,
kepuasan batin dalam berinteraksi dengan orang lain
b) Mempertahankan diri untuk melidungi kepribadian, menghindari luka
fisik dan psikologis, mengindar dari rasa malu, dan sebagainya.
c) Memperkuat diri, mengembangkan kepribadian, berprestasi,
mendapatkan pengakuan dari orang lain, dan sebagainya.
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang berasal dari luar/lingkungan.
Misalnya: motivasi eksternal dalam belajar antara lain berupa penghargaan,
pujian, hukuman, atau celaan yang diberikan oleh guru, teman dan keluarga.
Antara motivasi intrinsik dan ekstrinsik sulit untuk membedakan mana yang
lebih baik. Perlu diketahui juga bahwa para ahli jiwa memberi tekanan yang
Universitas Muhammadiyah Tangerang
27
berbeda pada motivasi. Akibatnya saran tentang pembelajaran juga berbeda-
beda. Yang dikehendaki adalah motivasi instrinsik, tetapi motivasi ini tidak
mudah dan tidak selalu timbul. Dipihak lain, guru bertanggung jawab agar
pembelajaran berhasil dengan baik, maka dari itu guru berkewajiban
membangkitkan motivasi ekstrinsik pada peserta didik. Diharapkan akan
timbul dorongan dari diri sendiri untuk melakukan kegiatan belajar.
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
a. Cita-cita atau aspirasi siswa
Motivasi belajar tampak pada keinginan anak sejak kecil seperti
keinginan belajar berjalan, makan, berebut permainan, dapat membaca dan
lain sebagainya. Keberhasilan mencapai keinginan tersebut menumbuhkan
cita-cita dalam kehidupan. Timbulnya cita-cita diiringi dengan perkembangan
akal, moral, kemauan, bahasa, dan nilai-nilai kehidupan. Timbulnya cita-cita
juga diiringi dengan perkembangan kepribadian.
Dari segi emansipasi kemandirian, keinginan yang terpuaskan dapat
memperbesar kemauan dan semangat belajar. Dari segi pembelajaran,
penguatan dengan hadiah atau juga hukuman akan dapat mengubah keinginan
menjadi kemauan, kemudian kemauan menjadi cita-cita. Keinginan
berlangsung sesaat atau dalam jangka waktu singkat, sedangkan kemauan
dapat berlangsung dalam waktu yang lama begitu juga dengan cita-cita. Cita-
cita akan memperkuat motivasi belajar intrinsik dan ekstrinsik sebab
tercapainya suatu cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri (Monks, 1989:
241-260; Schein, 1991:87-110; Singgih Gunarsa, 1990: 183-199).
b. Kemampuan siswa
Universitas Muhammadiyah Tangerang
28
Keinginan seorang anak perlu didukung dengan kemampuan yang
dimiliki untuk mencapainya. Kemampuan akan memperkuat motivasi anak
untuk melaksanakan tugas-tugasnya.
c. Kondisi siswa
Kondisi siswa yang meliputi jasmani dan rohani akan mempengaruhi
motivasi belajar. Jika kondisi jasmani tidak didukung rohani maka akan terjadi
ketidakseimbangan dalam diri siswa, misalnya siwa ingin belajar dan masuk
sekolah tapi tidak didukung dengan keadaan yang belum sarapan. Hal tersebut
akan mempengaruhi konsentrasi siswa dalam belajar. Dengan kata lain,
kondisi jasmani dan rohani berpengaruh terhadap motivasi belajar.
d. Kondisi lingkungan siswa
Lingkungan siswa dapat berupa keadaan alam, lingkungan tempat
tinggal, pergaulan sebaya, keluarga, dan kehidupan kemasyarakatan. Kondisi
yang tidak mendukung untuk terciptanya lingkungan yang baik untuk siswa
akan menyebabkan menurunnya motivasi, maka perlu didukung oleh
lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu, kondisi lingkungan kampus yang
sehat, kerukunan hidup, ketertiban pergaulan perlu ditingkatkan mutunya.
Dengan lingkungan yang aman, tentram, tertib, dan indah, maka semangat dan
motivasi belajar mudah diperkuat.
e. Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran
Peserta didik memilki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, dan
pikiran yang mengalami perubahan berkat pengalaman hidup. Pengalaman
dengan teman sebayanya berpengaruh pada motivasi belajar. Lingkungan
peserta didik yang berupa lingkungan alam, lingkungan tempat tinggal, dan
Universitas Muhammadiyah Tangerang
29
pergaulan juga mengalami perubahan. Lingkungan sebagaimana dijelaskan
diatas juga berpengaruh terhadap motivasi belajar. Semua itu mendinamiskan
motivasi belajar siswa.
f. Upaya guru dalam membelajarkan siswa
Upaya guru dalam membelajarkan siswa terjadi dalam sekolah dan
luar sekolah dan tidak terlepas dari keduanya. Guru dan keluarga harus
bekerjasama untuk mengontrol anak-anak karena tidak seharian siswa bersama
guru disekolah. Maka dari itu salah satu upaya yang dilakukan adalah tertib
hidup kerja sama dengan pihak sekolah dan luar sekolah.
C. Prestasi Belajar
1. Pengertian
Pengertian prestasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah
hasil yang yang telah dicapai dari apa yang telah dilakukan atau dikerjakan.
Sedangkan belajar adalah suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil
atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu
yakni mengalami. Hasil belajar juga bukan suatu penugasan hasil latihan,
melainkan perubahan kelakuan (Hamalik, 2008).
Belajar akan menghasilkan perubahan-perubahan dalam diri
seseorang. Untuk mengetahui sampai seberapa jauh perubahan yang terjadi
perlu adanya penilaian. Penilaian terhadap hasil belajar siswa untuk
mengetahui sejauh mana ia telah mencapai sasaran belajar inilah yang disebut
sebagai prestasi belajar.3
Prestasi belajar adalah penguasaan atau keterampilan yang
dikembangkan oleh mata pelajaran yang lazimnya ditunjukkan dengan nilai
3 Hasan Basri. Paradigma Baru Sistem Pembelajaran. Jawa Barat : CV Pustaka Setia, 2015, hlm. 153
Universitas Muhammadiyah Tangerang
30
tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru (Depdiknas, 2002). Prestasi
belajar adalah hasil dari pengukuran dan penilaian usaha belajar. Seperti yang
dinyatakan oleh Sutratinah Tirtonegoro (2001: 43) bahwa prestasi belajar
adalah penilaian hasil usaha kegiatan yang dinyatakan dalam bentuk simbol,
angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah
dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.
Prestasi belajar merupakan indikator adanya dan derajat perubahan
tingkah laku siswa. Berbeda dengan hasil belajar adalah segala sesuatu yang
dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya mencapai
tujuan pembelajaran (Hamalik, 2008). Menurut Poerwodarminto Mila
Ratnawati,4 prestasi belajar diartikan sebagai prestasi yang dicapai seorang
peserta didik pada jangka waktu tertentu dan dicatat dalam buku laporan hasil
atau rapor.
Menurut Yaspir Gandhi Wirawan dalam Murjono, prestasi belajar
adalah hasil yang dicapai seorang peserta didik dalam usaha belajarnya
sebagimana dicantumkan nilai rapornya. Melalui prestasi belajar seorang
peserta didik dapat mengetahui kemajuan-kemajuan yang telah dicapainya
dalam belajar.
Dari beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar adalah hasil usaha belajar yang dicapai peserta didik berupa kecakapan
dari kegiatan belajar yang telah dilakukan dan merupakan bentuk perumusan
akhir yang diberikan oleh guru atau dosen pada jangka waktu tertentu untuk
melihat sampai dimana kemampuan peserta didiknya yang dinyatakan dalam
bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil
yang sudah dicapai.
4 Mila Ratnawati. Hubungan antara Persepsi Anak terhadap Suasana keluarga,Citra Diri, dan Motif Berprestasi dengan Prestasi Belajar pada Siswa Kelas V SD Tamiriyah Surabaya, Jurnal Anima Vol. XI No. 42, 1996, hlm. 206
Universitas Muhammadiyah Tangerang
31
2. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Menurut Slemeto, 2008: 2 menyatakan bahwa secara singkat, terdapat
dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu faktor intern dan
faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa
itu sendiri, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar diri
siswa.
Faktor intern yang mempengaruhi prestasi belajar adalah kematangan
fisik dan mental, kecerdasan, pengetahuan dan keterampilan, minat dan
motivasi serta faktor karakteristik pribadi. Secara terperinci dapat dijelaskan
sebagai berikut :
a. Faktor internal
1) Kematangan fisik mental
Pendidikan akan diterima dengan baik jika muatan pendidikan yang
diberikan tersebut sesuai dengan tingkat kematangan fisik dan mental
seseorang. Jika suatu pendidikan diberikan secara paksa dengan tidak
memperhatikan factor kematangan fisik dan psikis, maka pendidikan
tersebut dipastikan tidak akan memperoleh keberhasilan, bahkan mungkin
akan memberikan gangguan pada pertumbuhan dan perkembangan anak.
Kematangan psikis ini juga termasuk kondisi kejiwaan ketika itu, misalnya
gelisah, cemas, depresi, stres dan sebagainya. Seorang siswa yang sedang
mengalami gangguan kondisi kejiwaan cenderung akan terganggu proses
belajarnya dan secara langsung akan berpengaruh negatif pada prestasi
belajar yang diperoleh.
2) Kecerdasan atau intelegensi
Kecerdasan atau intelegensi adalah kapasitas umum dari seseorang
individu yang dapat dilihat pada kesanggupan pikirannya dalam mengatasi
Universitas Muhammadiyah Tangerang
32
tuntutan kebutuhan yang baru, atau keadaan rohaniah secara umum yang
dapat disesuaikan dengan problem-problem dan kondisi-kondisi yang baru
di dalam kehidupan (Ngalim Purwanto, 1990:62). Setiap manusia
mempunyai tingkat intelegensi yang berbeda-beda. Seseorang yang
mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi, tentunya akan lebih mudah
memahami suatu materi pelajaran dibanding dengan seseorang yang
mempunyai tingkat intelegensi yang rendah.
3) Pengetahuan dan keterampilan
Menurut Notoadmodjo (2010) pengetahuan adalah hasil
penginderaan manusia, atau hasil tahu seseorang terhadap objek melalui
indera yang dimilikinya (mata, hidung, telinga, dan sebagainya).. Berkaitan
dengan hal ini, maka tingkat pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki
oleh seorang siswa akan sangat mempengaruhi tingkat prestasi belajar
siswa tersebut.
4) Minat dan motivasi
Motivasi adalah tenaga yang menggerakan dan mengarahkan
aktivitas seseorang (Dimyati & Mudjiono, 2009). Minat adalah ketertarikan
pada sesuatu yang mampu melahirkan dan mendorong seseorang untuk
melakukan sesuatu guna mendapatkannya. Minat dan motivasi merupakan
dua hal yang sangat penting dalam perolehan prestasi belajar, karena dua
hal ini merupakan sumber kekuatan yang akan mendorong siswa untuk
melakukan kegiatan-kegiatan tertentu guna meningkatkan prestasi
belajarnya.
5) Karakteristik Pribadi
Manusia merupakan makhluk yang memiliki perbedaan
karakteristik satu sama lain. Terdapat manusia yang mempunyai
Universitas Muhammadiyah Tangerang
33
karakteristik yang baik, misalnya bersifat rajin, suka bekerja keras, ulet,
disiplin dan sebagainya, di sisi lain, terdapat juga manusia yang memiliki
karakteristik yang tidak baik, misalnya bersifat malas, lebih suka
mengharapkan bantuan orang lain, tidak disiplin, pemarah dan sebagainya.
Berkaitan dengan prestasi belajar, maka seorang siswa dengan karakteristik
yang rajin, disiplin, ulet dan suka bekerja keras, mereka cenderung akan
mempunyai prestasi belajar yang bagus. Sebaliknya jika seorang siswa
mempunyai karakteristik yang malas, lebih suka mengharapkan bantuan
orang lain dan tidak disiplin, maka prestasi belajar mereka tentunya akan
rendah.
b. Faktor eksternal
Beberapa hal yang termasuk faktor ekstern yang mempengaruhi prestasi
belajar yaitu keluarga, guru, sarana dan prasarana pendidikan serta lingkungan
sekitar. Secara terperinci dapat dijelaskan sebagai berikut :
1) Keluarga
Keluarga merupakan unit kelompok sosial yang relatif kecil, bersifat
permanen dan merupakan penyusun utama terbentuknya masyarakat luas.
Keluarga merupakan akar pembentukkan pribadi seseorang, karena
pertumbuhan dan perkembangan setiap manusia diawali dari lingkungan
keluarga. Jika dalam sebuah keluarga mempunyai hubungan yang
harmonis, maka akan terbentuk anggota keluarga yang mempunyai
karakteristik pribadi yang baik. Namun jika sebuah keluarga berjalan secara
tidak harmonis, maka karakteristik pribadi anggotanya tidak akan terbentuk
secara baik. Selain faktor keharmonisan tersebut, faktor ekonomi keluarga
juga sering mempunyai keterkaitan dengan perolehan prestasi belajar.
2) Guru
Universitas Muhammadiyah Tangerang
34
Guru merupakan salah satu komponen utama dalam proses belajar
mengajar. Guru bertindak sebagai subyek pembelajaran, yang bertugas
menjelaskan dan mentransfer ilmu pengetahuan kepada peserta didik.
Mengingat tugas ini, maka apapun yang berkaitan dengan guru bisa
mempengaruhi tingkat prestasi dan tumbuh kembang anak. Terdapat dua
hal utama terkait dengan faktor guru yang dapat mempengaruhi tingkat
prestasi belajar siswa, yaitu :
a) Metode pembelajaran yang diterapkan
Metode pembelajaran yang diterapkan seorang guru dalam
menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik merupakan hal
yang sangat harus diperhatikan karena mempunyai pengaruh yang besar
terhadap perolehan tingkat prestasi belajar siswa. Jika metode
pembelajarannya kurang sesuai, maka tingkat prestasi belajar siswa juga
cenderung kurang baik, dan begitu juga sebaliknya.
b) Aspek ketauladanan
Para pendidik terdahulu menyebutkan bahwa guru itu
kependekan kata dari digugu dan ditiru. Artinya guru merupakan
seseorang yang berkedudukan sebagai figur utama bagi para siswa yang
akan senantiasa diperhatikan dan ditiru seluruh aspek yang berkaitan
dengannya. Mengingat hal ini maka dalam kesehariannya seorang guru
hendaknya bisa menjadi suri tauladan bagi yang lain sehingga harus
benar-benar menjaga sikapnya secara totalitas baik ketika dilingkungan
sekolah maupun di luar lingkungan sekolah atau dirumah. Perangai
apapun yang dilakukan guru mungkin akan dicontoh dan perhatikan
para siswa, hal ini secara tidak langsung akan mempengaruhi tingkat
prestasi belajar siswa.
Universitas Muhammadiyah Tangerang
35
3) Saranan dan prasarana
Sarana dan prasarana pendidikan merupakan komponen penting
yang dibutuhkan bagi keberlangsungan proses balajar mengajar. Contoh
sarana dan prasarana pendidikan adalah ruang kelas, papan tulis, jaringan
internet, kursi dan meja siswa serta guru, perpustakaan, peralatan
administrasi kantor dan sebagainya. Berkaitan dengan sarana dan prasarana
pendidikan ini, terdapat dua hal yang harus diperhatikan, yaitu :
a) Aspek kualitas
Sarana dan prasarana pendidikan harus diadakan atau dibuat
dengan mutu atau kulaitas yang bagus, sehingga lebih menunjang
pencapaian prestasi belajar siswa. Sarana dan prasarana pendidikan
yang tidak berkualitas sering kali menjadi penghambat jalannya proses
belajar mengajar, bahkan seringkali menjadi sumber
ketidakseimbangan pembelajaran bagi peserta didik, seperti kejadian
bencana yang menyebabkan robohnya gedung sekolah.
b) Aspek kuantitas
Selain mutu atau kualitas, penyediaan sarana dan prasarana
pendidikan juga harus memperhatikan aspek kuantitas yaitu
pemenuhan jumlah dan keberagaman yang sesuai dengan kebutuhan.
Terhadap aspek kuantitas, setiap sekolah mempunyai kebutuhan yang
berbeda-beda sesuai dengan kondisi dan situasi sekolah yang
bersangkutan. Jika suatu sekolah mempunyai jumlah siswa yang
banyak, maka kebutuhan sarana dan prasarananya tentu akan lebih
banyak dan beragam dibanding dengan sekolah lain yang jumlah
siswanya lebih sedikit.
Universitas Muhammadiyah Tangerang
36
Ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan dengan jumlah
yang sesuai akan berakibat positif pada perolehan prestasi belajar
siswa. Masalah yang sering dihadapi terhadap faktor sarana dan
prasarana pendidikan adalah masalah kurangnya ketersediaan
pendanaan yang cukup atau memadai, sehingga aspek kualitas dan
kuantitas sering diabaikan.
4) Lingkungan sekitar
Lingkungan sekitar peserta didik merupakan faktor yang ikut
membentuk karakter dan pribadi siswa. Jika seorang siswa tinggal di
lingkungan yang buruk dengan masyarakat yang tidak memperhatikan
aspek kesopanan atau etika, keagamaan, dan tidak berpendidikan, maka
siswa tersebut juga akan terdorong memiliki sifat yang sama, dan tentunya
hal ini akan berpengaruh negatif pada tingkat prestasi belajarnya begitu
juga sebaliknya.
Jadi, berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar digolongkan menjadi dua yaitu:
a. Faktor intern
Faktor ini berkaitan dengan segala yang berhubungan dengan diri siswa itu
sendiri berupa motivasi, minat, bakat, kepandaian, kesehatan, sikap, perasaan
dan faktor pribadi lainnya.
b. Faktor ekstern
Faktor ini berhubungan dengan pengaruh yang datang dari luar diri individu
berupa sarapa dan prasarana, lingkungan, masyarakat, guru, metode
pembelajaran, kondisi sosial, ekonomi, dan lain sebagaianya.
Universitas Muhammadiyah Tangerang
37
D. Kerangka Teori
Gambar 2.1 Kerangka Teori menurut Dharma, 2011)
Universitas Muhammadiyah Tangerang
Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ;
1. Faktor internal
2. Faktor eksternal
(Hamalik, 2008)
- Kondisi fisik
- Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran
Motivasi Belajar
(Santrock, 2009)Prestasi Belajar
(Basri, 2015 &Muhibbin, 2010)
Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
- Cita-cita/ aspirasi siswa
- Kemampuan
- Upaya guru dalam membelajarkan siswa
- Kondisi lingkungan siswa
(Dimyati & Mudjiono, 2009)
38
E. Kerangka Konsep
Variabel Independen Variabel Dependen
Gambar 2.2 Kerangka Konsep menurut Dharma, 2011
F. Hipotesis
Ha 1 : Ada hubungan antara motivasi belajar mahasiswa S1 Keperawatan
Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang dengan
prestasi belajar
Ha 2 : Ada hubungan antara cita-cita mahasiswa dengan prestasi belajar
Ha 3 : Ada hubungan antara kemampuan/skill mahasiswa dengan prestasi belajar
Ha 4 : Ada hubungan antara kondisi lingkungan dengan prestasi belajar
Ha 5 : Ada hubungan antara pengaruh dosen dengan prestasi belajar
Ho : Tidak ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar
mahasiswa S1 Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas
Muhammadiyah Tangerang.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Deskripsi Objek Penelitian
Universitas Muhammadiyah Tangerang
Motivasi Belajar
- Cita-cita
- Kemampuan / skill
- Kondisi lingkungan
- Pengaruh Dosen
Prestasi Belajar
Indikator IPK ;
- Tinggi
- Sedang
- rendah
39
Tempat penelitian ini dilakukan di Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas
Muhammadiyah Tangerang, peneliti memilih tempat tersebut berdasarkan tujuan
peneliti yang ingin mencari tahu tentang kondisi motivasi mahasiswa keperawatan
Universitas Muhammadiyah Tangerang. Adanya fenomena dan masalah yang
terjadi di Fakultas Ilmu Kesehatan Prodi S1 Keperawatan tentang prestasi belajar
mahasiswa yang menurun ditingkat mahasiswa semester 6-8 membuat peneliti
tertarik untuk meneliti di institusi tersebut dan juga memilki akses yang lebih
mudah dan lebih hemat dalam melakukan penelitian. Penelitian ini akan
dilaksanakan pada bulan Juni 2015.
B. Metode Penelitian
Berdasarkan tujuan, penelitian ini merupakan penelitian asosiatif karena
menghubungkan variabel independen yaitu motivasi belajar mahasiswa S1
Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang
dengan variable dependen yaitu prestasi belajar. Berdasarkan waktu penelitian
merupakan penelitian transversal (crossectional) karena variabel independen dan
dependen diambil pada waktu yang bersamaan dan peneliti tidak melihat
hubungan antar variabel berdasarkan perjalanan waktu. Penelitian ini merupakan
penelitian analitik karena peneliti melakukan analisa terhadap hubungan antara
motivasi belajar mahasiswa keperawatan dengan prestasi belajar (Dharma, 2011).
Universitas Muhammadiyah Tangerang
Penelitian dilakukan pada satu waktu
Factor resiko (+)
Kasus/ sakit/ masalahkesehatan dankeperawatan
Sehat/ tidak mengalamimasalah kesehatan dan
keperawatan
Efek (+) Efek (-)
40
Gambar 3.1. Gambaran Penelitian Analitik Observasional dengan
Metode Crossectional.
C. Populasi dan sampel penelitian
a. Populasi
Populasi target dari penelitian ini adalah mahasiswa S1
Keperawatan. Populasi terjangkau adalah seluruh mahasiswa S1
Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah
Tangerang.
2. Sampel
Jumlah populasi yang, sehingga digunakan rumus proporsi sebagai
berikut :n= N
1+N (d2 )
Keterangan :
n = Perkiraan jumlah sampel
N = Perkiraan besar populasi
d = Tingkat kesalahan yang dipilih (d=0,05 (5%))
Universitas Muhammadiyah Tangerang
Factor resiko (-)
Kasus/ sakit/ masalahkesehatan dankeperawatan
Sehat/ tidak mengalamimasalah kesehatan dan
keperawatan
Penelitian terhadap factor resiko (variable independen) dan efeknya (variable dependen) dilakukan pada satu waktu, peneliti tidak melihat hubungan sebab akibat berdasarkan perjalanan waktu.
Efek (-)Efek (+)
41
Maka n= N
1+N (d2 )
Diketahui : N = 218
d2 = 0,052 (5%) = 0,0025
ditanya : n ?n= N
1+N (d2 )
n= 2181+218 (0,05 )2
n= 2181.545
n=141
Dari perhitungan diatas maka didapat sampel sebanyak 141
responden dari 218 mahasiswa Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan
Universitas Muhammadiyah Tangerang. Setelah ditemukan jumlah hasil
sampel, maka akan dilakukan tehnik sampling yang kedua yaitu tehnik
random sampling karena dalam penelitian ini sampel memiliki tingkatan
yang berbeda dengan komposisi jumlah mahasiswa yang berbeda pula,
maka dari itu perlu adanya pembagian dengan menggunakan random
sampling.
No. Kelas Jumlah Mahasiswa Jumlah sampel
1 Semester II A 38 38/218 x 141 = 25
2 Semester II B 39 38/218 x 141 = 25
3 Semester IV A 33 33/218 x 141 = 22
4 Semester IV B 34 34/218 x 141 = 22
5 Semester VI 38 38/218 x 141 = 25
6 Semester VIII 33 33/218 x 141 = 22
Total 218 141
Universitas Muhammadiyah Tangerang
42
Tabel 3.1 jumlah mahasiswa per semester
3. Kriteria sampel
Sampel penelitian dipilih dari populasi terjangkau dengan kriteria inklusi
sebagai berikut :
a. Mahasiswa aktif pada S1 Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan
Universitas Muhammadiyah Tangerang
b. Mahasiswa yang berada ditempat pada saat penelitian dilakukan.
Sedangkan kriteria eksklusi pada penelitian ini yaitu :
a. Mahasiswa non aktif S1 Keperawatan FIKes UMT
b. Mahasiswa yang tidak bersedia diteliti.
c. Mahasiswa yang absen pada waktu penelitian.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah menggunakan
kuisioner/angket. Kuesioner adalah suatu bentuk dokumen yang berisi
beberapa item pertanyaan atau pertanyaan yang dibuat berdasarkan indikator-
indikator suatu variabel. Kuesioner pada dasarnya diberikan untuk mengetahui
respon subjek terhadap setiap item pertanyaan dengan cara meminta subjek
menuliskan responnya terhadap setiap pernyataan tersebut. Kuesioner selalu
dibuat secara terstruktur berdasarkan indikator-indikator dan dimensi dari
variabel penelitian. Respon subjek terhadap item pertanyaan/pertanyaan dalam
kuesioner dapat dikuantifikasi atau dibuat skoring/penilaian. Skoring terhadap
kuesioner berbeda-beda sesuai dengan skala yang digunakan peneliti pada
kuesioner. Terdapat beberapa skala kuesioner antara lain skala Likert, skala
Guttman, Visual analog scale (Dharma, 2011).
E. Variabel Penelitian
Universitas Muhammadiyah Tangerang
43
1. Variabel bebas (Independen) pada penelitian ini yaitu motivasi belajar
mahasiswa
2. Variabel terikat (dependen) yaitu prestasi belajar
F. Definisi Operasional
Variabel Definisi operasional Cara ukur Hasil ukur Skala ukur
Variabel
independent
motivasi
belajar
mahasiswa
kemampuan mahasiswa
dalam mendorong dan
menggerakkan dirinya
untuk belajar
Angket Mean Jika mean > maka
dikatakan
motivasinya tinggiJika mean < maka
dikatakan
motivasinya
rendah
- Motivasi tinggi- Motivasi rendah
Ordinal
Cita-cita Cita-cita adalah Angket 1. Keinginan Nominal
Universitas Muhammadiyah Tangerang
44
keinginan diri individu
untuk menjadi seorang
perawat
sendiri 2. Keinginan
orang
tua/paksaan
Kemampuan /
Skill
kemampuan adalah
segala bentuk
pengindraan yang
dimiliki manusia mampu
untuk dipergunakan
dengan baik, dan sesuai
dengan kebutuhan
AngketMean :Jika mean > maka
dikatakan
kemampuannya
baikJika mean < maka
dikatakan
kemampuan
kurang
1. Kemampuan
baik 2. Kemampuan
kurang
Ordinal
Kondisi
lingkungan
Kondisi lingkungan
adalah suasana
lingkungan yang
berdampak/ berpengaruh
pada perkembangan
pribadi individu dalam
menjalani hidupnya.
Angket Mean ; Jika mean > maka
kondisi lingkungan
mempengaruhi Jika mean< maka
kondisi lingkungan
tidak berpengaruh
1.Berpengaruh 2. Tidak
berpengaruh
Ordinal
Pengaruh dosenPengaruh dosen dalam
memotivasi mahasiswa
agar dapat berprestasi
Angket Maen :jika mean >
maka dikatakan
dosen berpengaruh, jika mean < maka
dikatakan dosen
1.Berpengaruh2. Tidak
berpengaruh
Ordinal
Universitas Muhammadiyah Tangerang
45
tidak berpengaruh
Variabel
Dependen Prestasi belajar
Prestasi belajar adalah
hasil belajar yang telah
dicapai mahasiswa dalam
mengikuti pembelajaran
yang dinilai dengan
symbol atau angka.
Angket Jika IPK 1. 1.00-2.70
rendah2. 2.70- 3.00
sedang3. 3.00-4.00
tinggi
Ordinal
Tabel 3.2 Definisi Oprasional
G. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data adalah cara yang digunakan peneliti dalam
mengumpulkan data penelitian. Pada penelitian kuantitatif secara umum
menggunakan tiga pilihan metode pengumpulan data, yaitu metode observasi,
metode kuesioner dan metode wawancara terstruktur (Dharma, 2011).
1. Alat pengumpulan data
Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kuisioner. Dimana metode pengumpulan data ini dilakukan dengan cara
memberikan daftar pertanyaan/pernyataan tertulis dengan beberapa pilihan
jawaban kepada responden. Pada metode kuesioner ini, peneliti tidak harus
bertatap muka dengan responden dalam mengisi lembar kuesioner karena
sudah tercantum petunjuk dan cara yang digunakan untuk menjawab
pertanyaan yang terdapat di kuesioner tersebut.
Sebelum dilakukan penelitian, peneliti melakukan uji coba kuesioner
pada 20 responden. Kemudian dilakukan uji validitas dan reabilitas dengan
nilai alpha cronbach 0,960, nilai r hasil 0,671, dan nilai r tabel 0,444.
Dikatakan validitas jika r hasil lebih besar dari r tabel dibuktikan dengan
Universitas Muhammadiyah Tangerang
46
0,671 > 0,444, maka kuisioner yang telah dibuat dan diujikan terbukti valid
dan reliable dan dapat digunakan sebagai instrument penelitian.
2. Cara pengumpulan data
Pengumpulan data peneliti mengacu pada tahap yang di tetapkan
dalam prosedur di bawah ini:
a. Peneliti mencari responden yang sesuai dengan kriteria yang telah
ditentukan, setelah mendapat institusi terkait.
b. Peneliti melakukan pendekatan kepada responden guna mendapatkan
persetujuan mengikuti penelitian yang dibuktikan dengan
menandatangani lembar persetujuan.
c. Setelah melakukan kontrak sebelumnya dengan responden, kemudian
dilakukan wawancara dan pengisian kuesioner.
d. Wawancara dan pengisian kuesioner di lakukan satu persatu antara
peneliti dan responden dengan tujuan memperoleh data yang akurat
dan valid serta untuk menjaga privasi responden.
e. Peneliti mengecek kelengkapan jawaban dari responden, apabila belum
lengkap maka peneliti dapat melakukan klarifikasi jawaban dari
responden.
f. Hasil wawancara dan pengisian kuesioner yang telah selesai kemudian
akan di seleksi untuk di lakukan pengolahan data.
3. Pengolahan Data
Data yang diperoleh diolah melalui:
a. Editing
Kegiatan ini dilakukan dengan cara memeriksa data hasil jawaban dari
kuesioner yang telah diberikan kepada responden dan kemudian
dilakukan koreksi apakah telah ter'jawab dengan lengkap. Editing
Universitas Muhammadiyah Tangerang
47
dilakukan di lapangan sehingga bila terjadi kekurangan atau tidak
sesuai dapat segera dilengkapi.
b. Coding
Kegiatan ini memberi kode angka pada kuesioner terhadap tahap-tahap
dari jawaban responden agar lebih mudah dalam pengolahan data
selanjutnya.
c. Entry data
Memasukkan data untuk diolah memakai program komputer untuk
dianalisis.
d. Tabulating
Kegiatan ini dilakukan dengan cara menghitung data dari jawaban
kuesioner responden yang sudah diberi kode, kemudian dimasukkan ke
dalam.
H. Metode Analisa Data
Dari hasil pengolahan data dilakukan analisa melalui satu tahap yaitu
dengan menggunakan analisa bivariate. Analisa bivariat ini menjelaskan
tentang hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen, yaitu
hubungan motivasi belajar mahasiswa S1 Keperawatan Fakultas Ilmu
Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang dengan prestasi belajar.
Data analisa dengan menggunakan uji statistic Chi Square (x2) dengan tingkat
kemaknaan = 0,05 untuk menguji hipotesis nol (Ho) dengan rumus sebagai
berikut :
X2= (0E )E
2
Keterangan :
Universitas Muhammadiyah Tangerang
48
X2 : nilai Chi Square yang dicari (hubungan antara variable dependen
dengan variable independen)
0 : nilai pengamatan atau observasi (observed)
E : nilai yang diperkirakan (expected)
Mencari nilai X2 tabel dengan rumus :
Df=(k1 ) (b1 )
Keterangan :
df = Degree of freedom
k = kolom
b = baris
Membandingkan X2 hitung dengan X2 tabel :
Jika X2 hitung lebih besar dari X2 tabel maka Ho ditolak artinya signifikan.
Jika X2 tabel maka Ho diterima artinya tidak signifikan.
Penilaian :
a. Dianggap ada hubungan jika nilai p value < nilai
b. Dianggap tidak ada hubungan jika nilai p value > nilai
I. Etika Penelitian
Dalam melakukan penelitian, peneliti mengajukan permohonan izin
pada Bidang Umum Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah
Tangerang dan Prodi S1 Keperawatan FIKes UMT untuk mendapatkan surat
izin melakukan penelitian. Kemudian kuesioner di berikan kepada responden
yang diteliti dengan menekankan pada masalah etika penelitian yang meliputi:
1. Lembar Persetujuan
Universitas Muhammadiyah Tangerang
49
Lembar persetujuan diberikan kepada responden yang akan diteliti,
peneliti menjelaskan maksud dan tujuan penelitian. Jika responden
bersedia diteliti, maka responden dapat menandatangani lembar
persetujuan tersebut. Jika keluarga menolak untuk diteliti, maka peneliti
tidak akan memaksa dan tetap menghormati hak-haknya.
2. Anonimity
Untuk menjaga kerahasiaan responden, penelitian tidak akan
mencantumkan nama responden pada lembar kuesioner melainkan
menggunakan inisial responden atau dengan member nomor kode masing-
masing lembar kuesioner.
3. Confidentiality
Kerahasiaan informasi responden dijamin oleh peneliti, hanya kelompok
data tertentu saja yang akan disajikan atau dilaporkan sebagai hasil
penelitian.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi objektif penelitian
Pada bab ini peneliti menjelaskan tentang hasil tabulasi data dari
kuisioner yang diedarkan pada bulan Juni 2015, bertempat di Universitas
Muhammadiyah Tangerang Fakultas Ilmu Kesehatan. Data yang dikumpulkan
berupa variabel motivasi belajar (independen) dan variabel prestasi belajar
mahasiswa (dependen). Klien yang menjadi responden adalah mahasiswa S1
Keperawatan berjumlah 141 dari jumlah populasi 218 mahasiswa yang terdiri
dari berbagai tingkat semester II, IV, VI, dan VIII. Dari hasil penelitian
diperoleh gambaran frekuensi dari tingkat motivasi mahasiswa yang terdiri
Universitas Muhammadiyah Tangerang
50
dari beberapa sub variabel yaitu cita-cita, kemampuan mahasiswa, kondisi
lingkungan, pengaruh dosen, dan frekuensi dari tingkat prestasi belajar
mahasiswa.
B. Hasil penelitian
Universitas Muhammadiyah Tangerang
51
Hasil penelitian akan diuraikan pada bab ini tentang hubungan motivasi
belajar dengan prestasi belajar mahasiswa S1 Keperawatan Fakultas Ilmu
Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang, sebelum dilakukan
pengumpulan data kepada responden yang sebenarnya, peneliti terlebih dahulu
melakukan uji coba kuisioner sehingga kuisioner yang telah dibuat layak
untuk disebarkan. Penelitian dilakukan pada bulan Juni 2015 berdasarkan
sampel yang dibutuhkan berjumlah 141 responden, selanjutnya penelitian
ini dianalisa dengan analisa univariat dan bivariat dengan menggunakan
program SPSS (statistical product and service solution).
Hasil analisa data akan diinterpretasikan untuk mencari makna dari hasil
penelitian dan melihat adakah hubungan motivasi belajar dengan prestasi
belajar mahasiswa.
1. Hasil pengolahan data univariat
Hasil data univariat ini disajikan dengan distribusi frekuensi tentang
karakteristik responden yaitu cita-cita mahasiswa.Tabel 4.1
Distribusi frekuensi cita-cita mahasiswa Fakultas Ilmu KesehatanUniversitas Muhammadiyah Tangerang.
Cita-cita mahasiswa Frekuensi Presentase (%)
Keinginan diri sendiri 103 73%
Keinginan orang tua 38 27%
Total 141 100%Sumber : Pengolahan data kuesioner, Juni 2015.
Berdasarkan tabel 4.1 distribusi frekuensi cita-cita mahasiswa
tentang keinginannya menjadi perawat di S1 Keperawatan Fakultas Ilmu
Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang didapatkan hasil
Universitas Muhammadiyah Tangerang
52
sebanyak 103 atau 73% mahasiswa dengan keinginan diri sendiri untuk
masuk pendidikan keperawatan.
Tabel 4.2
Distribusi frekuensi kemampuan mahasiswa S1 Keperawatan Fakultas Ilmu
Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang
Kemampuan mahasiswa Frekuensi Presentase (%)
Kemampuan kurang 45 31.9%
Kemampuan baik 96 68.1%
Total 141 100%
Sumber : Pengolahan data kuesioner, Juni 2015.
Berdasarkan tabel 4.2 distribusi frekuensi kemampuan
mahasiswa S1 Keperawatan FIKes UMT menunjukan hasil 96 (68.1%)
mahasiswa memiliki kemampuan baik.Tabel 4.3
Distribusi frekuensi kondisi lingkungan mahasiswa di S1Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah
Tangerang
Kondisi lingkungan Frekuensi Presentase (%)
Tidak berpengaruh 69 48.9%
Berpengaruh 72 51.1%
Total 141 100%Sumber : Pengolahan data kuesioner, Juni 2015.
Berdasarkan tabel 4.3 distribusi frekuensi kondisi lingkungan
mahasiswa S1 Keperawatan FIKes UMT menunjukan hasil pada kondisi
lingkungan yang berpengaruh sebesar 51.1% atau 72 mahasiswa.
Universitas Muhammadiyah Tangerang
53
Tabel 4.4Distribusi frekuensi pengaruh dosen di S1 Keperawatan Fakultas
Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang
Pengaruh dosen Frekuensi Presentase (%)
Tidak berpengaruh 76 53.9%
Berpengaruh 65 46.1%
Total 141 100%
Sumber : Pengolahan data kuesioner, Juni 2015.
Berdasarkan tabel 4.4 distribusi frekuensi pengaruh dosen di S1
Keperawatan FIKes UMT menunjukan hasil bahwa 65 atau 46.1%
mahasiswa mengatakan dosen berpengaruh.Tabel 4.5
Distribusi frekuensi motivasi belajar mahasiswa S1 KeperawatanFakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang
Motivasi belajar Frekuensi Presentase (%)
Rendah 70 49.6%
Tinggi 71 50.4%
Total 141 100%
Sumber : Pengolahan data kuesioner, Juni 2015.
Berdasarkan tabel 4.5 distribusi frekuensi motivasi belajar
mahasiswa S1 Keperawatan FIKes UMT menunjukan hasil bahwa
sebesar 71 orang atau 50.4% dengan motivasi tinggi dan 70 orang
(49.6%) dengan motivasi rendah.
Tabel 4.6Distribusi frekuensi tingkat motivasi mahasiswa berdasarkan
semester.
No. Tingkat semester Motivasi rendah Motivasi tinggi Total
1 Semester 2 20 30 50
Universitas Muhammadiyah Tangerang
54
2 Semester 4 24 20 44
3 Semester 6 12 13 25
4 Semester 8 14 8 22
Total 70 71 141
Sumber : Pengolahan data kuesioner, Juni 2015.
Dalam penelitian ini juga, peneliti mencoba ingin mengetahui tingkat
motivasi disetiap tingkat semester didapatkan bahwa semester 2 didapat 30
orang dengan motivasi tinggi, semester 4 didapat 24 orang dengan motivasi
rendah, semester 6 didapat keseimbangan antara motivasi rendah dan
tinggi, dan semester 8 didapatkan 14 orang dengan motivasi rendah.Tabel 4.7
Distribusi frekuensi indeks prestasi belajar mahasiswa S1Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah
Tangerang
Indeks prestasi belajar Frekuensi Presentase (%)
Rendah 23 16.3%
Sedang 58 41.1%
Tinggi 60 42.6%
Total 141 100%
Sumber : Pengolahan data kuesioner, Juni 2015.
Berdasarkan tabel 4.7 distribusi frekuensi indeks prestasi belajar
mahasiswa S1 Keperawatan FIKes UMT menunjukan hasil sebesar 60
orang (42.6%) dengan IPK tinggi, dan 23 orang (16.3%) dengan IPK
rendah.
2. Hasil data bivariat
Di awal telah disebutkan bahwa uji statistik yang digunakan pada
penelitian ini adalah uji kai kuadrat (Chi Square) x2 dengan tingkat
Universitas Muhammadiyah Tangerang
55
kepercayaan 95% dan tingkat kemaknaan 5% dengan nilai < 0,05. Pada
uji ini variabel yang akan dinilai untuk melihat ada tidaknya hubungan
adalah; variabel motivasi/ keinginan mahasiswa dengan prestasi belajar
mahasiswa, kemampuan mahasiswa dengan prestasi belajar, kondisi
lingkungan dengan prestasi belajar, dan pengaruh dosen dengan prestasi
belajar. Adapun hasilnya adalah sebagai berikut:Tabel 4.8
Hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar mahasiswa S1Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah
Tangerang
No Motivasibelajar
Prestasi Belajar Total P valuerendah sedang Tinggi %
1 Motivasirendah
21(14.9%)
30 (21.3%)
19(13.5%)
70 49.6%
0.0002 Motivasi tinggi 2(1.4%)
28(19.9%)
41 (29.1%)
71 50.4%
Total 23(16.3%)
58 (41.1%) 60(42.6%)
141 100%
Sumber : Pengolahan data Kuesioner, Juni 2015.
Dari hasil tabel di atas terlihat sebanyak 71 responden dengan
motivasi tinggi dan 70 responden dengan motivasi rendah. Hasil uji chi
square pada tabel didapat motivasi tinggi sebanyak 41 (29.1%) dengan
IPK tinggi, sedangkan pada motivasi rendah sebesar 19 (13.5%) orang
dengan IPK tinggi. Hasil uji statistik nilai P=0.000 < 0.05 berarti ada
hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar mahasiswa.
Tabel 4.9
Hubungan cita-cita/aspirasi dengan prestasi belajar mahasiswa S1
Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah
Tangerang
Universitas Muhammadiyah Tangerang
56
No Cita-Cita Prestasi Belajar Total P valuerendah sedang Tinggi %
1 Keinginan dirisendiri
11(7.8%)
44 (31.2%)
48(34%)
103 73% 0.010
2 Keinginan orangtua
12(8.5%)
14(9.9%)
12 (8.5%)
38 27%
Total 23(16.3%)
58(41.1%)
60(42.6%)
141 100%
Sumber : Pengolahan data Kuesioner, Juni 2015.
Dari tabel di atas terlihat sebanyak 103 responden dengan keinginan
diri sendiri, 11 (7.8%) dengan IPK tinggi. Sedangkan 38 responden dengan
keinginan orang tua, 12 (8.5%) dengan IPK rendah. Hasil uji statistik
didapatkan P=0.010 < 0.05, maka ada hubungan antara cita-cita mahasiswa
dengan prestasi belajar.
Tabel 4.10
Hubungan kemampuan mahasiswa dengan prestasi belajar mahasiswa
S1 Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah
Tangerang
No Kemampuanmahasiswa
Prestasi Belajar Total P valueRendah Sedang tinggi %
1 Kemampuan baik 11(7.8%)
39 (27.7%)
46(32.6%)
96 68.1%
0.0412 Kemampuankurang
12(8.5%)
19(13.5%)
14 (9.9%)
45 31.9%
Total 23 (16.3%)
58 (41.1%)
60 (42.6%)
141 100%
Sumber : Pengolahan data Kuesioner, Juni 2015.
Dari hasil tabel di atas didapatkan bahwa 96 responden dengan
kemamp