UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO DEL ESTADO DEPUEBLA
REPORTE DE REVISIÓN DE CONOCIMIENTOS DE LA MATERIA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TIPO DE TRABAJOEnsayo
QUEInvestigación descriptiva
P r e s e n t aRosa Aurora Saucedo Salas
Matricula2010-03851P
Licenciatura en Psicología
ÍNDICE pág.INTRODUCCIÓN i
PROBLEMÁTICA ii
JUSTIFICACIÓN ii
OBJETIVOS iii
METODOLOGÍA iii
I CIENCIA Y HUMANISMO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA 11.1 la ciencia y el problema de la deshumanización 11.2 conceptos básicos en la psicología del desarrollo 21.3 el desarrollo de la inteligencia 31.4 el desarrollo de la creatividad 31.5 el desarrollo social 4
II
APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN5
2.1 modificación de la conducta y educación humanista 52.2 aprendizaje significativo 6
AGOSTO / 2012
2.3 aprendizaje por recepción y por descubrimiento 62.4 factores de grupo y sociales en elaprendizaje 7
III
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO8
3.1 resolución de problemas y creatividad 83.2 desarrollo intelectual 93.3 habilidades intelectuales 10
IV PSICOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA 114.1 el proceso educativo 114.2 conceptos contemporáneos de educación 124.3 educación individualista 12
V MEDICIÓN Y EVALUACIÓN 135.1 evaluaciones: una ciencia de la educación 135.2 tipos de evaluaciones 135.3 medición del aprendizaje 145.4 evaluación del rendimiento durante el proceso deenseñanza y aprendizaje 15
CONCLUSIÓN 17REFERENCIAS 18
INTRODUCCION
La psicología educativa, es un campo de gran diversidad y se
exponen muchas responsabilidades, que en la actualidad comparten los
profesionales del campo y las tendencias que se espera, han de tener
repercusiones en los futuros profesionales. En el presente trabajo se
analizara como la psicología educativa es la disciplina que se encarga
de los procesos del aprendizaje y enseñanza humana dentro de los
centros de enseñanza y educación. Los psicólogos que se dedican a la
orientación vocacional, tienen el titulo de Psicólogos educativos. A
menudo se definen los psicólogos educativos como expertos que aplican
los principios de la psicología a la educación y que dedican su vida
profesional a entender a los estudiantes, al proceso de aprendizaje y
las estrategias que faciliten su desarrollo a nivel profesional. Los
psicólogos educativos desempeñan muchas funciones diferentes. Algunos
diseñan el contenido de los programas de estudio y evalúan los cambios
curriculares en la conducta y el aprovechamiento académico de cada
estudiante; otros se interesan por el empleo en el aula de la
tecnología manejada y apoyada por computadoras. También podemos
mencionar, como el psicólogo Jean Piaget ha sido una importante
influencia para la psicología educativa, gracias a su teoría respecto
a que los niños pasan por diferentes etapas de capacidad cognitiva a
lo largo de su crecimiento y desarrollo, hasta que llegan a alcanzar
el pensamiento lógico abstracto al llegar a la etapa de la
adolescencia.
i
Por medio de la realización del presente trabajo, se podrán
analizar los aspectos más relevantes sobre la psicología educativa,
como por ejemplo, que es una ciencia interdisciplinar que se
identifica con dos campos de estudios diferentes, y a la vez
interdependientes entre sí. Por un lado, las ciencias psicológicas, y,
por otro, las ciencias de la educación. Muchos psicólogos educativos
trabajan en programas para la formación de maestros. Los psicólogos
educativos han empleado métodos científicos para responder a las tan
complejas preguntas, de los cuales han sido de gran ayuda pero
incompletos, por lo que aún no se han encontrado respuestas para
muchos problemas.
PROBLEMATICA
Los cambios sociales de hoy en día, tienen una repercusión muy
importante en las escuelas, en la actualidad estos cambios afectan de
forma considerable las características y la naturaleza de la población
estudiantil. El sistema educativo enfrenta un desafío al intentar
educar al número creciente de estudiantes en riesgo educativo (Bell,
1993), se define como aquellos niños con escasas oportunidades de
terminar la secundaria. ¿Cuáles son las causas de que en una sociedad
con un uno de los niveles de vida más altos que en otras épocas;
continúe el aumento en el número de estudiantes en riesgo educativo?
Son varios los factores sociales implicados en esta situación.
ii
Una de las principales problemáticas de nuestra sociedad la
constituye la educación, la formación y el desarrollo de la
personalidad de nuestros educandos. Además del avance de las nuevas
tecnologías provocan grandes interrogantes en lo concerniente al
ámbito investigativo y en la transmisión del aprendizaje. Ante esta
situación el estudiante esta en un proceso sin grandes cambios que
contrasta con la transformación constante de nuestra sociedad del
conocimiento, es así, como la creación de métodos innovadores que sean
mayormente efectivos para su enseñanza se convierten en una
herramienta fundamental para el desarrollo humano y social de un
alumno. En base a esto esta la necesidad de que las diversas escuelas
tengan una renovada formación de sus educadores, para que éstos tengan
la capacidad necesaria para la planificación, organización,
integración, dirección y control de cada uno de los procesos
esenciales en el medio educativo contemporáneo.
JUSTIFICACIÓN
El estudio del presente tema, tiene una gran importancia puesto
que se puede analizar y comprender, como las tendencias actuales de
la psicología educativa indican que en el futuro, tanto los maestros
como el personal escolar, requerirán de muchas destrezas como son:
habilidad para tomar decisiones en el salón de clases durante el
trabajo con los alumnos, los padres, los demás maestros y el personal
administrativo. Deberán tener el conocimiento de los estudiantes que
presentan un retardo en el desarrollo. Esto indica la gran necesidad
de adquirir destrezas lingüísticas e información que concierne a las
normas de las subculturas y de los patrones de desarrollo físico y
iii
social. Y conforme aumente la complejidad de nuestra sociedad crecerá
la necesidad posean un conocimiento profundo de las teorías del
aprendizaje, del desarrollo y la cognición.
OBJETIVOS
El objetivo principal de estudiar el presente tema, es explicar
el papel de la psicología educativa en el proceso de toma de
decisiones, tanto de los estudiantes como de los docentes. Analizar el
porque es importante que los maestros puedan aplicar la investigación
educativa al ambiente del aula. Además de comparar y distinguir las
cualidades y destrezas de los docentes eficaces que, según las
tendencias de la psicología educativa contemporánea, necesitan en el
futuro los profesores.
METODOLOGÍA
Para la realización y desarrollo del presente trabajo, se baso
en la consulta y lectura previa, de libros y páginas web, para recabar
la información necesaria, así como la revisión de estudios y textos,
además elaboración de mapas conceptuales que permitan una comprensión
adecuada del material bibliográfico, para así lograr el propósito de
esta investigación y ampliar el conocimiento sobre la psicología
educativa.
iv
CAPITULO I
CIENCIA Y HUMANISMO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Humanismo es un término muy común hoy en día, se escucha
y se utiliza en la vida ordinaria y con frecuencia. Sin
embargo este hecho no implica un conocimiento amplio de todos
sus rasgos y alcances. Es de ahí que resulta importante su
revisión y saber que además está enfocada en el ámbito
educativo. Fue a partir del renacimiento cuando se instauró
un nuevo pensamiento pedagógico: ideas y doctrinas de elevado
sentido humanista definen desde este momento el carácter y el
valor de la educación, Así se adquieren las cualidades de
liberalismo, realismo e integridad. En el liberalismo se
reconoce el valor del educando como la parte más
significativa en su formación. El realismo reconoce la
naturaleza del educando como punto de partida para su
educación, tomando en cuenta el ambiente donde éste se
desenvuelve. Y la integridad se refiere a la amplitud de la
educación y a la consideración del educando no solamente como
un ser que debe adquirir brillo para su persona o para
cultivar aquello en lo que tenga capacidad, sino que también
lo contempla como un ser con alma, como un conjunto de
potencialidades, las cuales es preciso hacer que se
desarrollen. Entre los humanistas más destacados, cuya mirada
se centró en lo educativo, están Tomás Campanella (1568-
1
1639), Francisco Rabelais (1494-1553), y Miguel de Montaigne
(1533-1592), sin dejar de tener presente a Carl Rogers. Como
un estudioso entre quienes más han analizado el concepto de
aprendizaje, Rogers afirma que el alumno promoverá su propio
aprendizaje en cuanto éste llegue a ser significativo para él
mismo.1
1.1 LA CIENCIA Y EL PROBLEMA DE LA DESHUMANIZACIÓN
El concepto de deshumanización se utiliza con frecuencia
en cuestiones relacionadas con las ciencias
sociales y políticas. En este se define un proceso mediante
el cual una persona o un grupo de personas pierden o son
despojados de sus características humanas. Dicho concepto fue
desarrollado por el filósofo español José Ortega y
Gasset para referirse a las corrientes artísticas de
vanguardia de la primera mitad del siglo XX. Los procesos de
deshumanización están relacionados con los sistemas de
dominación y poder. Y además se asocia con el desarrollo de
la tecnología. Desde este enfoque en general se sostiene que
la tecnología tiene el efecto de entorpecer las relaciones
humanas aislando y alternado la razón y los sentidos temporal
o permanentemente a las personas. A ciencia cierta no se sabe
alguna causa establecida o que hace necesario un estudio
fenomenológico en la educación, ya que es la base fundamental
1 http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf
2
de la sociedad y de la formación estructurada del hombre,
para así poder determinar si es cierto o no, que se ha
deshumanizado, desvalorizado, o que debe evolucionar
la estrategia pedagógica para contribuir al
desenvolvimiento armónico del sujeto, para su propio
perfeccionamiento y bienestar, para la construcción o
reordenamiento del ideal del hombre.2
1.2 CONCEPTOS BÁSICOS EN LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Son los procesos de crecimiento físico que de manera
importante influyen para dar lugar a un desarrollo de
conducta ordenada. Cuando se ve alguna conducta en todos los
miembros de una cierta especie, aproximadamente en una misma
época, sin que haya mediado un entrenamiento especial, se
puede decir que es el resultado de la maduración más que del
aprendizaje. Entre los factores que ocasionan el desarrollo o
la aparición de la conducta hay tres posibilidades: La
conducta puede ser el resultado del crecimiento físico o la
maduración, el aprendizaje o una combinación de estos últimos
factores. La mayoría de las veces, puede parecer que el
aprendizaje desempeña el papel de mayor importancia en el
desarrollo de las conductas. De los estudios que se han
realizado con respecto al desarrollo de la conducta, se
desprende que si bien el aprendizaje interviene en todos los
2http://shopfactory.com.over-blog.com/article-7-la-deshumanizacion-un-pecado-
capital-la-sobervia-57046693.html3
casos, la maduración es por lo menos una variable de igual
importancia y, en algunos casos, de importancia primordial.3
1.3 EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Una de las mejores teorías en el desarrollo de la
inteligencia es la del Psicólogo suizo Jean Piaget (1896-
1980). Ha estudiado el proceso de maduración intelectual en
los seres humanos. Según él, cuando nacemos disponemos de muy
pocas conductas innatas: succionar, agarrar, moverse, etc;
estos reflejos son la base sobre la que el niño, en contacto
con el entorno, irá desarrollando esquemas de actuación,
resolviendo los problemas que se le presentan y construyendo
así su inteligencia. Piaget divide el desarrollo de la
inteligencia del niño en 4 etapas:
1) estadio sensorio-motriz (0-2 años)
2) estadio pre-operacional (2-7 años)
3) estadio de las operaciones concretas (7-12 años)
4) estadio de las operaciones formales (12-16 años)
Los límites de edad que marcan cada estadio son
orientativos y dependen del grado de maduración de cada niño.
Cada estadio responde a nuevas necesidades y estímulos del
niño, que va adaptándose a las demandas del medio. Las
estructuras que va aprendiendo son esquemas que se acumulan y
3 http://www.apsique.com/wiki/DesaIntro_desa
4
se incorporan en su mente en un triple nivel: físico,
intelectual y afectivo.4
1.4 EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
Uno de los modelos mas destacados sobre el desarrollo de
la creatividad es el de Treffinger (l980), en el se describen
tres modelos de aprendizaje creativo, se consideran las
dimensiones afectivas y cognitivas de cada nivel. El primer
nivel incluye una variedad de factores cognitivos y afectivos
a los que llamó funciones divergentes. Entre los cognitivos
está la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, la
elaboración y memoria. En los afectivos esta la curiosidad,
la apertura a la experiencia, el atreverse a correr riesgos,
la voluntad para responder, y la sensibilidad ante los
problemas. En el segundo nivel se amplían los factores
afectivos y cognitivos básicos del primer nivel. Aquí se
aprenden y practican métodos en los cuales los instrumentos
básicos de las funciones divergentes se integran en una
estructura más compleja y sistémica y se utilizan en
programas de solución de problemas. El tercer nivel
compromete a la persona en problemas y cambios reales.
Incluye aspectos cognitivos como la búsqueda independiente,
la asimilación de recursos para dirigir, la creación de
productos reales y el conocimiento de la relación de los
4 http://psicologiaentreparentesis.wordpress.com/2009/12/15/el-desarrollo-de-la-
inteligencia-piaget/5
métodos y técnicas consigo mismo y con su desarrollo
personal.5
1.5 EL DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social va ligado a la formación, al
fomento del empleo y la mejora de la calidad de vida y al
bienestar de la población. Implica un evolución o cambio
positivo en las relaciones entre las personas, grupos e
instituciones en una sociedad. Todo ello se basa en el
desarrollo humano, asociado a capacidades que permitan a
instituciones y personas ser protagonistas de su bienestar.
En definitiva, acciones para promover y desarrollar social y
profesionalmente a la las personas. La Educación, como
proceso de socialización, se entiende que ha de contribuir a
la formación de capital humano promoviendo el desarrollo de
las competencias culturales, personales, laborales y
ciudadanas necesarias para fomentar un cierto nivel de
desarrollo social que garantice llegar a los niveles
esperados de cohesión social. (Ángel Boza Carreño, 2010, pág.
104)
CAPITULO II
APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN
5 http://www.ecured.cu/index.php/El_desarrollo_de_la_creatividad
6
La motivación es fundamental para definir a donde llegar
y detonante de la acción para lograr los objetivos propuestos
en cualquier aspecto de nuestra vida espiritual, física,
mental, familiar, social o económica. Es impulso y esfuerzo
para lograr lo que se desea, más que una serie de fórmulas,
una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos. Es
lo que mueve a la persona en una dirección y con una
finalidad determinada con disposición al esfuerzo mantenido
por conseguir una meta. Constituye, un factor que condiciona
la capacidad para aprender. El estudiante tiene actitudes,
percepciones, expectativas y representaciones de sí mismo, de
la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar,
constituyen factores de primer orden que lo guían y dirigen
su conducta. La labor del docente es forjar un cambio
permanente en la vida del alumno, fomentar acciones que
generen un aprendizaje fructificando la curiosidad e
incitándolos a nuevos descubrimientos y construir su
aprendizaje.6
2.1 MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA Y EDUCACIÓN HUMANISTA
La modificación de la conducta es la aplicación teórica-
practica de las intervenciones psicológicas en un amplio
rango de situaciones de comportamiento, esto se enfoca en el
bienestar y la salud del ser humano, por medio de las
6 http://edisvelasquez.obolog.com/motivacion-aprendizaje-77136
7
intervenciones psicoterapéuticas y psicotécnicas que se han
ampliado. Los primeros orígenes sobre la modificación de la
conducta están en el trabajo de el fisiólogo ruso Iván
Pavlov, Pavlov observó que los animales pueden ser
condicionados a responder ante un estimulo u otro, con su
famoso experimento con perros demostró algunas de sus
principales ideas ("Behavior Therapy," 2009). Todo
comportamiento es muy variable y esta gobernado por una serie
de estímulos y contingencias que van desde lo más simple,
hasta lo más complejo, por ello cualquier visión de estudio y
aplicación debe de ser extensa y tratar de cubrir en si la
mayor parte de tópicos que sea capaz o que sus límites lo
permiten. En términos prácticos se puede dar una serie de
aplicaciones a la modificación de la conducta, en el ámbito
escolar por ejemplo, en sus trabajos Skinner explicaba que
era posible el desarrollo a partir de la búsqueda de una
tecnología de condiciones operantes, una tecnología capaz de
resolver los problemas en un amplio rango de problemas.7
2.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es el resultado de la interacción de los conocimientos
previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al
contexto, y que además va a ser funcional en determinado
7http://www.psicologia-online.com/monografias/psicologia_clinica/modificacion-de-
la-conducta-una-aproximacion.shtml
8
momento de la vida del individuo. Según Ausubel (1970) el
aprendizaje significativo es un proceso a través del
cual una nueva información se relaciona con un aspecto releva
nte de la estructura del conocimiento del individuo. Este
aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con
las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la
estructura cognoscitiva del que aprende. Algunas
características del aprendizaje significativo según Ausubel,
es que la información nueva se relaciona con la ya existente
en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no
arbitraria, ni al pie de la letra y otra que el alumno debe
tener una actitud y disposición favorable para extraer el
significado del aprendizaje.8
2.3 APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN Y POR DESCUBRIMIENTO
Estudiando en los humanos y tomando como base la
dialéctica, se ha identificado el aprendizaje por
descubrimiento como una forma alterna de aprender. Davis P.
Ausbel lo ubica como la contraparte del aprendizaje por
recepción, es decir, aquel en el que el aprendiz simplemente
recibe el contenido que habrá de ser aprendido, como cuando
se esta en una clase, escuchando los conocimientos que expone
el maestro. El aprendizaje por descubrimiento implica la
participación del estudiante, para que en vez de escuchar
8 es.scribd.com/doc/7566230/Concepto-de-Aprendizaje-Significativo
9
explicaciones, las descubras por sí mismo. La teoría de
Ausbel decía que en su mayoría, los grandes volúmenes de
material de estudio se adquieren en virtud del aprendizaje
por recepción, mientras que los problemas cotidianos se
resuelven gracias al aprendizaje por descubrimiento; pero es
obvio que ambas funciones coinciden en parte; el conocimiento
que se adquiere por recepción se usa también para resolver
problemas de la vida diaria y el aprendizaje por
descubrimiento se emplea comúnmente en el salón de clases
para aplicar, extender, aclarar, integrar y evaluar el
conocimiento dela materia de estudio y para poner a prueba la
comprensión. (Zepeda H. Fernando, 2003 pag 169-170).
2.4 FACTORES DE GRUPO Y SOCIALES EN EL APRENDIZAJE
Según Ausubel (1983), las variables sociales y de grupo
se deben considerar en el aprendizaje escolar, ya que inciden
en el aprendizaje de la materia de estudio, valores y
actitudes. Se han realizado varios estudios y aún no existe
una respuesta contundente a la pregunta sobre si el
aprendizaje de los alumnos es más eficaz cuando se produce en
grupo o individualmente, ya que son muchos los factores de lo
cual depende, entre los que se puede señalar: naturaleza de
la tarea, grado de interacción y cooperación, número de
componentes del grupo, liderazgo y conflicto, entre otros.
Por medio de las interacciones en el grupo y con el maestro,
se ayuda al aprendizaje del alumno, pero en ningún caso se
10
puede sustituir al proceso personal de construcción del
conocimiento que es propio del estudiante. Es fundamental el
papel del maestro como facilitador o guía, ya que, la
enseñanza se considera como ayuda y se debe caracterizar por
el ajuste de dicha ayuda para que el proceso constructivo del
alumno resulte eficaz.9
CAPITULO III
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje por descubrimiento, también se le llama
aprendizaje heurístico, es el que promueve que la persona
adquiera los conocimientos por sí misma, de tal modo que el
contenido que se va a aprender no se presenta en su forma
final, sino que debe ser descubierto. Esto se refiere al tipo
de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, y se
opone a aprendizaje por recepción. Dicho concepto es propio
de la psicología cognitiva. El psicólogo y pedagogo J.
Bruner (1960, 1966) desarrolla una teoría de aprendizaje de
índole constructivista, conocida con el nombre de aprendizaje
por descubrimiento. Bruner considera que los estudiantes
deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene
lugar durante una exploración motivada por la curiosidad.
Así, desde el punto de vista del aprendizaje por
descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el
9http://aprendizajesituacional.blogspot.mx/2008/11/factores-sociales-del-
aprendizaje.html
11
contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material
adecuado y estimular a los aprendientes para que, mediante la
observación, la comparación, el análisis de semejanzas y
diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo de
un modo activo. D. Ausubel señala que el aprendizaje por
descubrimiento es una falsa mitificación sobre los beneficios
que supone. Para este autor, si la condición para que un
aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva
información interactúe con la estructura cognitiva previa,
esto implica que ni el aprendizaje por descubrimiento
necesariamente es significativo ni que el aprendizaje por
recepción es necesariamente mecánico.10
3.1 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD
La manera en que vivimos, está relacionad con la calidad
de nuestra comunicación. El éxito o el fracaso de las
relaciones humanas viene principalmente determinado por la
manera en que nos comunicamos con las demás personas. La
comunicación abarca e influye en todo lo que acontece entre
las personas. La mala comunicación genera cargas de soledad,
de angustia, de sufrimientos, que impiden crecer y disfrutar
del amor y de la felicidad. Sin embargo la buena comunicación
se aprende, y es el aprendizaje más importante que las
personas debemos realizar en nuestra vida. Ya que puede
10 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajedescubrimiento.htm
12
abarcar la totalidad del ser: corporal, racional, mental,
emocional y físico. Cada individuo es el eje de las
comunicaciones. Con una buena comunicación y creatividad se
podrán resolver muchos de los problemas de la vida cotidiana
y prevenir los problemas que en un futuro se pueden tener.11
3.2 DESARROLLO INTELECTUAL
La definición más precisa, se puede decir en forma
general que inteligencia es el conjunto de aptitudes por
ejemplo; aprendizajes, memoria, razonamiento, lenguaje, etc.
que permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y
solucionar sus problemas con eficacia. En general se pueden
establecer dos factores generales para el Desarrollo
Intelectual: el biológico-hereritario y el ambiental. Se ha
establecido en varias investigaciones que si bien los dos son
importantes, el último es determinante, ya que puede permitir
el incremento de las capacidades intelectuales o reducirlas.
Pero, alcanzar un ambiente acorde para el Desarrollo
Intelectual nos lleva a aspectos que van más allá del campo
de la Psicología y que implican un Desarrollo Humano
adecuado, en el que las personas cuenten con oportunidades
para su crecimiento. Otro aspecto importante es el biológico,
es necesario preguntarse si la forma del cerebro es
determinante para la formación de la inteligencia. De acuerdo
11 http://www.slideshare.net/eposadar/la-creatividad-para-la-solucin-de-problemas
13
a un estudio elaborado por la Universidad de Ontario al
cerebro de Albert Einstein (Simón, 1999), se detectó que el
área parietal inferior era un 15 por ciento más ancha que los
cerebros analizados de 35 hombres y 50 mujeres. Además, no
tenía surco en esa área, lo que hace especular que la
ausencia permitió un mayor número de conexiones entre las
neuronas. El desarrollo biológico del niño se afecta cuando
no hay una buena nutrición y se origina un Desarrollo
Intelectual bajo, aunque existe la posibilidad de mejorar el
rendimiento a través de una buena alimentación y en forma
simultánea un programa educativo diseñado para su nivelación.
Con relación al sexo, no hay diferencias generales sobre los
niveles de inteligencia, pero sí en algunos aspectos
específicos, como la capacidad verbal en las mujeres y la
capacidad espacial en los hombres. El Desarrollo Intelectual
está muy relacionado con el Desarrollo Humano, definido como
el proceso mediante el cual se amplían las oportunidades de
las personas aumentando sus funciones y capacidades (PNUD,
2002).12
3.3 HABILIDADES INTELECTUALES
Las habilidades mentales, también se les llamadas
intelectuales, tienen un papel fundamental. Se refieren a las
capacidades básicas de Aprendizaje Activo, comprender la
12 http://psicologia.pe.tripod.com/performance01.html
14
información, expresarse verbalmente, organizar la información
tener un buen razonamiento matemático y solucionar los
problemas acertadamente. Ellas nos permiten realizar muchas
tareas. Las habilidades intelectuales básicas se utilizan
mucha mas en el mundo del trabajo porque ellas son producto
de la práctica diaria y un resultado de la experiencia
laboral de cada individuo. Todos los seres humanos poseen
habilidades laborales básicas, independientemente que edad
tengan, aunque no siempre su nivel de desarrollo sea el
requerido en los centros de trabajo. Es importante que las
personas conozcan sus habilidades más destacadas para elegir
empleos en donde ellas puedan ser valoradas, e identificar
las habilidades que se requiere sean desarrollada para así
poder mejorar su desempeño.13
CAPITULO IV
PSICOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
La Psicología de la enseñanza es una rama de la
Psicología y su objetivo principal es mejorar el proceso de
enseñanza del aprendizaje, brindando sus aportes en cuanto a
todos los aspectos psicológicos que intervienen para que una
persona aprenda de manera eficaz, en la escuela. Tomando en
cuenta las fases del desarrollo cognitivo, las inteligencias
13 http://www.buenastareas.com/ensayos/Habilidades-Intelectuales/1273488.html
15
múltiples, las diferencias individuales, la motivación, los
problemas de conducta, las estrategias de aprendizaje y
enseñanza, el desarrollo y papel de la memoria, la
interacción entre pares y entre alumnos y docentes, etcétera.
Si en la enseñanza su objetivo es lograr que el alumno
aprenda, cada uno de los alumnos es un ser con una carga
psicológica personal que interviene de manera decisiva en su
aprendizaje, y que puede ser utilizada en su beneficio o en
su contra, dependiendo de cómo se encare la enseñanza.14
4.1 EL PROCESO EDUCATIVO
Es necesario considerar tres elementos del proceso
educativo, en primer lugar, los maestros y su manera de
enseñar; segundo, la estructura de los conocimientos que
conforman el currículum y en tercer lugar el modo en que éste
se produce y el entorno social en el que se desarrolla el
proceso educativo. Al iniciar el constructivismo y
la Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la
necesidad de un cambio de paradigma es hoy aceptada en
los sistemas educativos como una condición para mejorar el
resultado de los aprendizajes. Según César Coll (1987),
Ausubel y colaboradores, en relación a su propuesta
de análisis de contenido, sostiene que ésta consiste en
establecer jerarquías conceptuales que prescriben una
secuencia descendente: partir de los conceptos más generales
14 http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/psicologia-de-la-ensenanza
16
e inclusivos hasta llegar a los más específicos, pasando por
los conceptos intermedios.15
4.2 CONCEPTOS CONTEMPORÁNEOS DE EDUCACIÓN
Es necesario asumir una nueva revolución educacional,
que pueda centrar su atención en estrategias que tengan
diferentes acciones que hagan al pensar al estudiante. entre
mas habilidades se tengan, será mejor el resultado de su
pensamiento y estará en correspondencia con una educación
contemporánea en la era del conocimiento que entregue
respuestas a las necesidades educativas de cada sujeto y
grupo de aprendizaje, en donde la concepción de un educando
que posee valores, afectos y elementos cognitivos potencien
el sistema de educación acorde a sus intereses individuales.
El reto contemporáneo en base al aprendizaje significativo.
Sosteniendo dicho punto de vista se puede vislumbrar que la
educación y la sociedad han encauzado su camino y han
comenzado a contribuir en la solución de las problemáticas
esenciales de nuestra sociedad; constituida por la educación,
la formación y el desarrollo de la personalidad de la mayoría
de los educandos.16
4.3 EDUCACIÓN INDIVIDUALISTA
15 http://hbarrios.wordpress.com/2008/05/23/mapas-conceptuales-en-el-proceso-
educativo/
16 http://juanoyarzo.obolog.com/ensenanza-aprendizaje-educacion-contemporanea-
2440817
Tenemos una educación individualista, y tenemos un
modelo de vida individualista. El individualismo nos lleva a
una carrera del progreso, y el resultado es la asimetría
entre ricos y pobres. Es imposible ser rico sin depender de
los pobres. Pensamos en la libertad como un valor universal y
reforzamos nuestro individualismo, la idea de ser libre es un
autoengaño. Si todos los entes del universo son dependientes,
la libertad es un mito, sin embargo nos ha servido para
llegar a nuestro puesto en el mundo. ¿Qué somos como
humanidad? La especie más frágil de la Tierra. El supuesto
progreso nos ha llevado a una situación de peligro. El
individualismo no nos permite vivir y pensar como humanidad
integrada. El individualismo no viene en los genes es un
producto de la sociedad y la cultura. 17
CAPITULO V
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
5.1 Evaluaciones: Una ciencia de la educación
En el campo educativo es un motivo de debate la
discusión acerca de la adopción de pautas cualitativas o
cuantitativas para llevar a cabo la evaluación en los ámbitos
en los que se necesite aplicar. Se puede citar a los autores
Weiss, Rein, Parlett, Hamilton, Guba que se definen como
17 http://wpf.unesco-tlee.org/sp/offpap/fidg.htm
18
defensores del paradigma cualitativo. En términos generales,
consideran la metodología cualitativa como más apropiada que
la experimental para valorar programas con objetivos amplios.
Los métodos experimentales y cuantitativos generalmente son
utilizados con validez y fiabilidad para valorar productos ya
acabados, y tienen como propósito de constatar lo conseguido
y tomar las medidas oportunas a mediano o largo plazo. Los
métodos enmarcados en los modelos cualitativos son los mas
ideales para evaluar procesos y, mediante los datos que se
consiguen día a día con las técnicas adecuadas, mejorarlos
durante su realización de forma permanente. Es por eso que
suelen ser los más apropiados para valorar la enseñanza y el
aprendizaje que tiene lugar en las aulas.18
5.2 TIPOS DE EVALUACIONES
La evaluación es un grupo de actividades que son
programadas para recoger información sobre la que profesores
y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus
estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el
proceso en curso las correcciones necesarias. Es el proceso
mediante el cual se recogen datos y son incorporados al
sistema general de educación, permitiendo obtener información
válida y fiable para formar juicios de valor acerca de alguna
situación.
18 http://preparaciondocente.blogspot.mx/2008/01/el-proceso-de-la-evaluacin-
educativa.html
19
TIPOS DE EVALUACIÓN:
Continua: esta supera la relación evaluación-examen o
evaluación-calificación final de los alumnos, y su atención
esta centrada en otros aspectos que son de interés para la
mejora del proceso educativo.
De criterio: en todo el proceso de aprendizaje, se compara el
progreso del alumno en relación con metas graduales
establecidas.
Formativa: Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los
alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta
el momento de la evaluación final.
Global: se consideran todos los elementos y procesos que
están relacionados con aquello que es objeto de evaluación.
Inicial: es cuando se inicia cada una de las fases de
aprendizaje, y proporciona información sobre los
conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en
que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y
las relaciones que deben establecerse entre ellos.
Integradora: es la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,
comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas
las áreas y el grado en que se han alcanzado los objetivos
generales de la etapa.
Cualitativa: se describen e interpretan los procesos que
tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los
20
elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de
las situaciones que se crean en el aula.
Sumativa: su objetivo principal es conocer y valorar los
resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Y recibe el nombre de evaluación
final. 5.3 MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE
La complejidad de los fenómenos del aprendizaje ha
llevado a una pluralidad de medidas, cada una de las cuales
pone atención especial a un aspecto del fenómeno, y desea
reducirlo a términos cuantitativos y perceptibles por todos
los observadores, lo cual es una de las condiciones más
importantes de la ciencia. ¿Qué vamos a medir del
aprendizaje? Unos investigadores consideran que el tiempo es
la variable más importante, y miden, por ejemplo, cuantos
minutos requiere una rata para recorrer un laberinto
múltiple. Para otros la cantidad de la respuesta es lo
importante, por ejemplo la cantidad de saliva segregada por
el animal en un experimento sobre condicionamiento clásico, o
las veces que la rata presiona la palanca en una caja de
Skinner. Tres tipos de medidas se obtienen en la situación de
aprendizaje: medidas de amplitud o magnitud, medidas de
tiempo, medidas de probabilidad, es preciso tomar en cuanta
que esta clasificación de tres medidas puede subdividirse
(Hall, 1966) según que se obtengan durante los ensayos de21
adquisición o durante los ensayos de extinción. Es siempre
importante decir donde se obtuvo la medida.(Ruben Ardilla,
2001, Pág. 34-35).
5.4 EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DURANTE EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La evaluación del rendimiento requiere que el estudiante
construya una respuesta, cree un producto o demuestre que
puede hacerlo y comprenderlo. Esta evaluación forma parte del
trabajo de portafolios y, de acuerdo con Baker(1977), cumple
con las siguientes características: pensamiento complejo,
logro final abierto a las capacidades individuales,
significativa, dependientes del lenguaje, individuales o en
grupo, normalmente valoradas por los jueces.
Hay dos tipos de estándares que deben considerarse
durante la evaluación del rendimiento. En primer lugar, hay
estándares de contenido que incorporan tanto los objetivos de
curriculum como los asuntos relacionados con las materias. En
segundo lugar existen estándares de rendimiento que obtienen
estándares específicos de acuerdo al nivel de rendimiento y
de éxito esperado. Por ejemplo, para evaluar el rendimiento
realizado para la resolución de problemas, donde se supone
que debe aplicarse el conocimiento científico, se consideran
los tres niveles de logro de excelencia los cuales se
determinan de acuerdo al nivel de capacidad: nula, pasable y22
excelente. Los estándares de rendimiento incorporan el
concepto de progreso ayudando al alumno a comprender que el
esmero de los resultados es un tema central para la tarea y
su valoración. Black (1998) argumenta que cualquier
instrumento de evaluación no posee validez por si mismo sino
que la validez depende del modo en que se interprete el
resultado. La nocion de validez de Messick (1989:3) dice:
“la validez es un juicio valorativo integrado del grado en que las evidencias
empiricas y las razones teoricas apoyan la idoneidad de las inferencias y acciones
basadas en las puntuaciones de los tests o en otros modos de evaluación”.
La validez en este caso se refiere a las pruebas
disponibles para interpretar la evaluación y a las
consecuencias potenciales de su uso. Se ha definido como el
alcance deseado de una evaluación, test o examen, o de las
medidas que pretende medir. Nuttall (1987:109) señala que
todas las evaluaciones se basan en un ejemplo de
comportamiento o rendimiento por medio del cual se generaliza
“el universo de ese comportamiento”. Nuttall (1987:110)
explica que “la fidelidad de la inferencia de las respuestas
de la evaluación es lo que se denomina validez de la
evaluación”. Es muy importante especificar el modo de
comportamiento en el que estamos interesados. (Val Klenowski,
2005, pag 80-82)
23
CONCLUSIÓN
Por medio de la realización de este trabajo se pudieron
analizar diferentes teorías sobre el aprendizaje educativo.
Así como el darnos cuenta que el futuro de nuestra humanidad
depende de la integración. La integración depende de la
formación universal, así como la formación universal depende
de una nueva filosofía de la educación. Esta tarea depende de
todos nosotros como seres humanos. Todo ser humano en
cualquier lugar del mundo y en cualquier momento, puede tener
experiencias que lo lleven a adquirir un conocimiento
determinado, es decir, un aprendizaje. Se puede aprender de
diferentes maneras, por símbolos, por imágenes tecnológicas o
por medio de actividades. Hay varias teorías del aprendizaje
24
y varios métodos de enseñanza, y cada un de ellos fueron
realizados con el fin de encontrar la respuesta a varias
interrogantes y saber qué métodos se deben aplicar para
conseguir determinado aprendizaje.
Además, se puede decir que el ser humano aplica o le
aplican los métodos de aprendizaje desde el momento en que
nace hasta el momento en que muere. Pues cuando somos niños
se aprende a caminar, hablar, y pare de contar las cosas que
podemos aprender a lo largo de la existencia. El aprendizaje
es un proceso dinámico, constantemente se está produciendo y
renovando. Luego de presentar y exponer la Psicología
Educativa, como la disciplina que estudia la enseñanza y el
aprendizaje, se puede analizar que ésta adquiere una gran
relevancia, y además se convierte en una necesidad para las
instituciones académicas. Además de ser una pieza fundamental
en el desarrollo funcional de las Instituciones educativas,
porque es un punto de equilibrio entre los maestros y los
estudiantes.
REFERENCIAS
25
Ángel Boza Carreño, 2010, Educación, Investigación yDesarrollo Social, Narcea, S. A. de ediciones MadridEspaña
http://aprendizajesituacional.blogspot.mx/2008/11/factores-sociales-del-aprendizaje.html
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http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/psicologia-de-la-ensenanza
http://hbarrios.wordpress.com/2008/05/23/mapas-conceptuales-en-el-proceso-educativo/
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http://preparaciondocente.blogspot.mx/2008/01/el-proceso-de-la-evaluacin-educativa.html
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psicologia_clinica/modificacion-de-la-conducta-una-aproximacion.shtml
http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf http://www.slideshare.net/eposadar/la-creatividad-para-
la-solucin-de-problemas
26
Ruben Ardilla,2001, Psicologia del aprendizaje, sigloXXI editores, s.a de c.v.
Val Klenowski, 2005, Desarrollo de portafolios para elaprendizaje y la evaluación, 2da. Edición Narcea, s.a.
Zepeda H. Fernando, 2003, Introduccion a la psicología, una visión científico humanista, 2da. Edición Pearson Pretince Hall
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